MARCO TEORICO

Bases tericas de la Inteligencia Emocional

Definiciones de Inteligencia Emocional
A pesar de que el concepto Inteligencia Emocional (IE) es conocido desde
que en 1990 Peter Salovey y John Mayer lo etiquetasen por primera vez, en la
actualidad todava es difcil encontrar una definicin unvoca de este
constructo.
Un punto de partida que se considera fundamental en el desarrollo del
concepto de la Inteligencia Emocional, es el de la psicologa Humanista,
destacando de ella autores como Gordon Allport, Abraham Maslow y Carl
Rogers, quienes a mediados del siglo XX ponen especial nfasis en la
emocin.
Encontramos la logoterapia de Victor Frankl, al buscar el sentido de la vida,
llego a conceptos como la responsabilidad en la actitud ante la vida. As
mismo con la psicoterapia racional-emotiva de Albert Ellis que se focaliza en el
mbito emocional del cliente, defendiendo que cada persona tiene la necesidad
de sentirse bien consigo misma, experimentar las propias emociones y crecer
emocionalmente.
Por otro lado, Edward Thorndike, quien en 1920 propuso el concepto
Inteligencia Social; esta se define como: La habilidad para comprender y dirigir
a los hombres y mujeres, muchachos y muchachas y actuar sabiamente en las
relaciones humanas, La capacidad de comprender a los dems qu los
motiva, cmo actan, cmo relacionarse o cooperar satisfactoriamente con
ellos
La Inteligencia Emocional fue definida por Peter Salovey y John Mayer como
la habilidad para percibir, asimilar, comprender y regular las propias
emociones y las de los dems promoviendo un crecimiento emocional e
intelectual. (Salovey y Mayer, 1990). Para entender mejor este concepto
veamos un ejemplo: Estando en casa has tenido una discusin con tu pareja,
esa discusin ha hecho que te enfadaras, pero no lo puedes solucionar en ese
momento, tienes que ir a trabajar. Sientes que estas muy enfadado o enfadada,
pero sabes que con los compaeros de trabajo no tienes que discutir y no te
puedes desahogar con ellos, no son las personas adecuadas con las cuales
expresar tu enfado; cuando vuelvas a casa y veas a tu pareja lo hablaras con
ella, con la persona con la que iniciaste la discusin y con quien lo tienes que
solucionar.

Mayer, Caruso y Salovey: exponen que la IE est dividida en cuatro ramas
bsicas o habilidades: percepcin, uso, comprensin y gestin. Cada rama
incluye diferentes estadios de habilidad que se aprenden a dominar de manera
secuencial. Otro aspecto destacable de esta definicin de la inteligencia
emocional es su concepcin en trminos de conjuntos de habilidades, como las
de percibir, asimilar, entender o manejar emociones. Es una concepcin
claramente diferente de la propuesta por otros modelos de inteligencia
emocional.
Gardner (1193), sienta las bases para la ampliacin del trmino refirindose a
la inteligencia intrapersonal como: La capacidad de formarse una idea rigurosa
y verdica de uno mismo y ser capaz de usar esa idea para operar de forma
efectiva en la vida. Estos tipos de inteligencias sealados por Gardner son
importantes para el desarrollo del concepto de Inteligencia Emocional de
Goleman.
La verdadera fama y conocimiento mundial, sobre la Inteligencia Emocional
vino de la mano de Daniel Goleman con la publicacin de su libro Inteligencia
Emocional (1995). Puesto que lo manifestado por Daniel Goleman tuvo tanta
repercusin a nivel mundial, otros autores adjudicaron que ese xito era debido
al cansancio que las personas mostraban acerca de otros conceptos
relacionados con la inteligencia, Epstein, manifest algunas de esas ideas:

El trmino Cociente Intelectual (CI) era muy sobrevalorado en la
sociedad.
El mal uso en el mbito educativo de los resultados de los tests.
La antipata existente por aquellas personas inteligentes
intelectualmente pero carentes de habilidades sociales.
El estudio de la Inteligencia Emocional ha seguido dos modelos tericos.
A saber:

Bar On, Goleman y McCrae: la inteligencia emocional surge de una estrecha
combinacin de una serie de atributos relacionados con la personalidad, que no
est relacionado con el CI. La I.E. se compone de 5 capacidades: conocimiento
de las propias emociones, el control emocional, la capacidad de motivarse a
uno mismo, la empata y las habilidades sociales.

Un ltimo autor que aport a Goleman fue Joseph LeDoux, quien con su libro
El Cerebro Emocional (1996), divulga sus hallazgos acerca de los circuitos
neuronales del cerebro y seala que la amgdala trabaja en contraste al
neocrtex, es decir de ella provienen los impulsos ms primitivos que van en
contra del raciocinio, por lo que es frecuente que en situaciones de sobrecarga
emocional respondamos de manera poco planificado e inteligente.

La formacin del cerebro emocional
La evolucin del cerebro humano ha seguido un proceso evolutivo lento a lo
largo de los aos de desarrollo, desde los orgenes de la evolucin y su forma
ms bsica, los seres vivos ms rsticos posean en el vrtice superior de la
espina dorsal un ncleo llamado tronco cerebral o complejo reptlico;
encargado de funciones fsicas vitales e impulsos bsicos. En el avance de
este proceso el cerebro se fue volviendo ms complejo en cuanto a sus
asociaciones cerebrales y aumentando su masa. Por lo que por sobre este
tronco, algunas especies desarrollaron una masa esponjosa llamada Sistema
lmbico o emocional, en l residen impulsos emocionales, pulsiones e
instintos bsicos. Muchos mamferos tambin lo poseen en mayor o menos
medida, porque es capaz de dar respuestas de elaboracin simple; sin
embargo hubo una especie, la humana, que logr desarrollar una delgada capa
neuronal por sobre este sistema, que elaboran y procesan informacin de
manera compleja, llamada Cerebro racional. De tal manera los seres
humanos podemos comunicarnos a travs de estos sistemas; de forma
reptlica, que es la ms bsica; lmbica o mamfera, donde domina los impulsos
y las emociones; y netamente humana, a travs del razonamiento.
Las definiciones tradicionales nos han enseado que frente a una situacin de
peligro, este es tomado de la realidad a travs de los sentidos, incorporando
datos de forma, posicin y tamao, posteriormente esta informacin ser
enviada a nuestro cerebro racional para ser interpretado como un pensamiento
de peligro que luego se decodificar a travs de una respuesta, ya sea de
huida o afrontamiento, luego se enviar esta informacin al cerebro lmbico
para acompaar la respuesta unida a una emocin; sin embargo, para
Goleman, ante la misma situacin de peligro o amenaza, la amgdala cerebral
se conectar directamente al sistema nervioso y sistema lmbico. Por lo tanto
los sentidos envan la informacin a la amgdala cerebral para ser enviada
luego, tanto al sistema racional como al lmbico; sin embargo, este ltimo
responde ms rpidamente decodificando la informacin y enviando una
respuesta, pues la adrenalina que interfiere en este proceso es solicitada por el
sistema lmbico y uno de sus efectos secundarios es adormecer a las
neuronas. Es as que los seres humanos ante situaciones de presin o estrs
solemos responder como conductas primarias por incidencia directa del
sistema lmbico, porque es ah donde se encuentra el instinto de supervivencia,
mas la respuesta racional sera muy lenta. Es por esto que nuestro cerebro
emocional necesita ser ejercitado para dar respuestas adecuadas ante
situaciones en las que las emociones entran en juego por encima de nuestro
comportamiento racional.
El sistema lmbico posee las emociones ms bsicas en su repertorio, desde
que nacemos; las cuales vienen incorporadas al ser humano como un software,
conteniendo emociones como: la alegra, tristeza, miedo y enojo, estas
emociones son las nicas evidenciadas en los individuos desde sus primeros
meses de vida, a partir de las cuales se formarn emociones ms complejas.
Para entender esto, es necesario hacer una diferenciacin entre las
capacidades del sistema racional y lmbico.


Diferencias entre los Sistemas Racional y Lmbico
Sistema Racional Sistema Emocional o Lmbico
Mide la capacidad analtica.
No es transferible por
capacitacin.
Es desarrollable a travs de la
educacin.
Al adquirirlo en su nivel
mximo, permanece constante.


Mide la capacidad emotiva.
Es transferible a travs de la
socializacin.
Es desarrollable a travs de los
estmulos educativos.
Al adquirir su nivel mximo,
puede variar segn las
vivencias.

Fundamentos tericos de la inteligencia emocional

La Inteligencia Emocional es un concepto psicolgico que pretende describir el
papel y la importancia de las emociones en la funcionalidad intelectual
(Thorndike 1920; Gardner 1993; Salovey y Mayer 1990).
Las teoras psicolgicas han generado una gama amplia de teoras sobre la
Inteligencia Emocional, las cuales abarcan desde las biolgico-neurolgicas
hasta las cognitivas. La perspectiva biolgica o neurolgica se centra en el
estudio de los umbrales de sensibilidad y control de los estmulos emocionales;
mientras que la perspectiva psicolgica cognitiva busca entender el significado
de los eventos emocionales (Clore y Ortony 2000). La perspectiva
psicolgica cognitiva presenta, a su vez, tres ramificaciones: la social, la de
personalidad y la de las emociones. La primera busca definir las habilidades
que ayudan a entender, manejar y actuar a una persona en un contexto social;
es decir, la IE se ubicara dentro del mbito interpersonal (Bar-On 1997, 2000).
En el caso de la segunda, se pretende comprender la influencia de las
caractersticas estables de la personalidad en situaciones diferentes (McCrae
2000; Davies et al. 1998). Y, por ltimo, en el contexto emocional se examina
las diferencias de desarrollo del afecto, segn las situaciones y caractersticas
demogrficas y culturales (Roberts, Zeidner y Mathews 2001). Esta perspectiva
y sus tres dimensiones han tenido un importante impacto en el desarrollo de
modelos de IE que buscan su relacin y su efecto en los diferentes ambientes
de accin del individuo; entre ellos, el ambiente organizacional-laboral.
Los principales modelos de inteligencia emocional

Durante la ltima dcada, los tericos han elaborado un gran nmero de
modelos distintos de Inteligencia Emocional. En trminos generales, los
modelos desarrollados de IE se han basado en tres perspectivas: las
habilidades o competencias, los comportamientos y la inteligencia (Mayer et al.
2000)

a) Modelo de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de
habilidad
En sus investigaciones, Salovey y Mayer (1990: 189) definieron la
IE como: La capacidad para identificar y traducir correctamente los
signos y eventos emocionales personales y de los otros, elaborndolos y
produciendo procesos de direccin emocional, pensamiento y
comportamiento de manera efectiva y adecuada a las metas personales
y el ambiente

Es decir, la capacidad del individuo para acceder a sus emociones
y crear una sintonizacin e integracin entre sus experiencias. El modelo
de cuatro-fases de inteligencia emocional o modelo de habilidad (Mayer
y Salovey, 1997) concibe a la IE como una inteligencia per se
relacionada con el procesamiento de informacin emocional, a travs de
la manipulacin cognitiva y conducida sobre la base de una tradicin
psicomotriz. Esta perspectiva busca identificar, asimilar, entender y, por
ltimo, manejar (controlar y regular) las emociones (Mayer et al. 2000b).
El modelo est compuesto de cuatro etapas de capacidades
emocionales (Mayer et al. 2000), cada una de las cuales se construye
sobre la base de las habilidades logradas en la fase anterior. Las
primeras capacidades o las ms bsicas son la percepcin y la
identificacin emocional. En trminos de desarrollo, la construccin
emocional empieza con la percepcin de la demanda emocional de los
infantes. A medida que el individuo madura, esta habilidad se refina y
aumenta el rango de las emociones que pueden ser percibidas.
Posteriormente, las emociones son asimiladas en el pensamiento e
incluso pueden ser comparadas con otras sensaciones o
representaciones.

En el nivel consciente, el sistema lmbico sirve como un mecanismo
de alerta frente a los estmulos. Si el aviso emotivo permanece en el
nivel inconsciente, significa que el pensamiento la segunda fase de
habilidades no est siendo capaz de usar las emociones para resolver
problemas. Sin embargo, una vez que la emocin est conscientemente
evaluada, puede guiar la accin y la toma de decisiones. En la tercera
etapa, las reglas y la experiencia gobiernan el razonamiento acerca de
las emociones. Las influencias culturales y ambientales desempean un
papel significativo en este nivel. Finalmente, las emociones son
manejadas y reguladas en la cuarta etapa, en trminos de apertura y
regulacin de los sentimientos y emociones con el fin de producir un
crecimiento personal y en los dems.

Esta propuesta ha originado una serie de investigaciones
importantes, cuyos aportes han generado instrumentos de medicin que
hoy sirven como base para muchos estudios sobre la Inteligencia
Emocional.


b) Modelo de las competencias emocionales

Goleman (1995,1998, 2001), por su parte, defini la Inteligencia
Emocional como: La capacidad para reconocer y manejar nuestros
propios sentimientos, motivarnos y monitorear nuestras relaciones.

El modelo de las competencias emocionales (CE), Goleman
(1998) comprende una serie de competencias que facilitan a las personas
el manejo de las emociones, hacia uno mismo y hacia los dems
(Boyatzis et al. 2000). Este modelo formula la Inteligencia Emocional en
trminos de una teora del desarrollo y propone una teora de desempeo
aplicable de manera directa al mbito laboral y organizacional, centrado
en el pronstico de la excelencia laboral. Por ello, esta perspectiva est
considerada una teora mixta, basada en la cognicin, personalidad,
motivacin, emocin, inteligencia y neurociencia; es decir, incluye
procesos psicolgicos cognitivos y no cognitivos (Mayer et al. 2001,
Matthews et al. 2002).

El modelo original de Goleman consisti en cinco etapas, las
cuales posteriormente se redujeron a cuatro grupos (Goleman 1998,
2001) con veinte habilidades cada uno: 1) autoconciencia, el conocimiento
de nuestras preferencias, sensaciones, estados y recursos internos; 2)
autocontrol, manejo de nuestros sentimientos, impulsos, estados y
obligaciones internas; 3) conciencia social, el reconocimiento de los
sentimientos, preocupaciones y necesidades de otros y 4) manejo de las
relaciones, la habilidad para manejar bien las relaciones y construir redes
de soporte (Goleman 2001). Boyatis et al. (2000) investigaron y verificaron
las cuatro dimensiones de competencias y 18 habilidades sociales y
emocionales. El modelo de Goleman (2001) concibe las competencias
como rasgos de personalidad. Sin embargo, tambin pueden ser
consideradas componentes de la IE, sobre todo aquellas que involucran la
habilidad para relacionarse positivamente con los dems. Esto es,
aquellas encontradas en el grupo de conciencia social y manejo de
relaciones (Goleman 2001).


c) Modelo de la inteligencia emocional y social

Bar-On (1997), por su parte, ha ofrecido otra definicin de IE
tomando como base a Salovey y Mayer (1990). La describe como Un
conjunto de conocimientos y habilidades en lo emocional y social que
influyen en nuestra capacidad general para afrontar efectivamente las
demandas de nuestro medio
El modelo de Bar-On (1997, 2000) Inteligencias no cognitivas
(EQ-i) se fundamenta en las competencias, las cuales intentan explicar
cmo un individuo se relaciona con las personas que le rodean y con su
medio ambiente. Por tanto, la IE y la inteligencia social son consideradas
un conjunto de factores de interrelaciones emocionales, personales y
sociales que influyen en la habilidad general para adaptarse de manera
activa a las presiones y demandas del ambiente (Bar-On 2000). En este
sentido, el modelo representa un conjunto de conocimientos utilizados
para enfrentar la vida efectivamente (Mayer et al. 2000b: 402).

Cabe sealar, que el modelo propuesto por Bar-On ser el que se
tomar como base para la presente investigacin.

Bases fisiolgicas de la Inteligencia Emocional

Son las emociones las que le dan el toque de espectacularidad a nuestras
emociones, pues las investigaciones demuestran que el ser humano no solo
acta de manera racional, sino tambin emocional.

A travs de los aos hemos visto como el cerebro ha ido evolucionando. Hace
millones de aos, los seres primitivos contaban con clulas sensoriales que les
permita asimilar olores y estmulos visuales, a partir de esto se fueron
desarrollando lbulos, el visual y olfatorio, que le funcionaron como
herramientas de supervivencia, pues podan clasificar olores y discriminar
formas para usarlas en situaciones convenientes. Estos lbulos fueron
encontrndose para formar una capa por encima del bulbo raqudeo, a la cual
se le considera precursora del sistema lmbico. As mismo, el cerebro del
mamfero desarroll unas capas superiores a lo que se denomin Neocrtex, y
es lo que diferencia al ser humanos de otros seres que poseen un sistema
lmbico primitivo, pues constituye el lugar de los pensamientos. Goleman
(1996) menciona que esta estructura contiene los centros que comparan y
comprenden lo que perciben los sentidos, agregndole un pensamiento a
nuestros sentimientos, respecto a diferentes estmulos.
Los comportamientos de estos seres primitivos no eran solo instintivos, sino
que comenzaban a presentar comportamientos ms individuales que permitan
su adecuada adaptacin al medio y a la situacin para seguir evolucionando.

El coeficiente emocional
Goleman no fue el primero en expresar que la capacidad lgica-matemtica no
era significado de inteligencia, pues hubo un personaje quien ya lo haba
mencionado anteriormente, este es Gardner en su libro Frames of mind
(1983), donde plantea que existen 7 diferentes formas de inteligencia:
Lgica-matemtica, que se mide a travs del coeficiente intelectual.
Capacidad verbal, que consiste en la capacidad de las personas de
interpretar yb comunicar efectivamente para otros.
Capacidad espacial, representada por el sentido fsica y de orientacin.
Capacidad Interpersonal, es la capacidad de liderazgo y de
interrelaciones efectivas.
Capacidad Intra-psquica, consiste en interpretar los estmulos de forma
clara para proyectarlos al futuro mediato.
El Talento Musical, interpretacin de los smbolos y notal musicales
armonizndolas.
El Talento Plstico, capacidad de realizar en escala un objeto y percibirlo
de forma tridimensional.
Para Michael Birkenbilh, en su libro Formacin de formadores, afirma que una
emocin es la forma en que afectan las sensaciones. Desde este punto de
vista, las emociones nos pueden afectar de manera positiva y originar
emociones agradables, o afectar de manera negativa, originando emociones
desagradables; por lo tanto, si el ser humanos ha sido impresionado, durante
sus atapas tempranas de desarrollo, de manera positiva, entonces ser capaz
de generar respuestas exitosas en todo lo que emprenda.
Todos estos antecedentes nos llevan al Coeficiente emocional, que segn
Goleman, es la forma en la que puede medirse la capacidad de una persona
de dominar y aplicar el poder de sus emociones para dar origen a respuestas
exitosas, independientemente de la capacidad analtica.
Segn este autor, existen 5 pilares o factores que son rasgos de conducta
observable en individuos exitosos o felices, socialmente hablando.
Autoconciencia
Es la capacidad de un individuo de conocer el manejo y control que tiene de
sus propias emociones, habilidades y fortalezas. Pero tambin hace referencia
al conocimiento de qu habilidades y capacidades reconocen los otros en l.
Tener plena conciencia de nuestras virtudes y defectos, tomando en cuenta
que las primeras sern tomadas en cuenta al recordar al menos 3 eventos
(frecuencia) en distintas situaciones (consistencia) en que hayamos
desarrollado esa cualidad para nosotros mismos.
Segn Aristteles, existen 2 clases de defectos: los Defectos por Oposicin a
una virtud (Responsable/Irresponsable) y los Defectos por Exceso a una
virtud (Limpio/Obsesivo); por lo tanto, el Filsofo nos indica, que los defectos
que tenemos las personas son los segundos, pues las virtudes, al pueden
llegar a un nivel de actuacin en exceso, alterando incluso, la vida de las otras
personas. De esta manera encontramos a virtudes como sinceridad, que puede
ser llevada a mala educacin o impertinencia; el orden, a la obsesividad; la
responsabilidad, a la incapacidad para delegar; la sociabilidad, a verborragia,
desubicacin, molesto; de tenacidad, a insistencia extrema; de honestidad a
inseguridad, falta de creatividad o juicio propio; de flexibilidad a falta de
pensamiento independiente.
Las competencias conductuales usadas con carga positiva son las llamas
Virtudes. Existen 2 clases de Virtudes o cualidades: los defectos por exceso
son generados por las Cualidades Producidas, que son virtudes que no se
posee naturalmente, sino que el individuo se esfuerza por tener de manera muy
conciente y preparada, se invierte mucho tiempo y esfuerzo por parecer y
actuar de esa manera; tambin encontramos a las Cualidades Naturales,
residen naturalmente en el sistema lmbico, los defectos por exceso son poco
probables.
Lo importante para mantener una alta autoconciencia es llegar a un consenso
entre lo que los dems y yo pensamos de m mismo, teniendo en cuenta que
todos tenemos defectos y es importante tolerar los defectos de los dems y
mejorar los nuestros.

Instrumentos de medida de la IE

Desde que surgi el termino Inteligencia Emocional surgi con l una explosin
de instrumentos que la midiesen, pero no todos ellos cumplen con los criterios
estadsticos y psicomtricos adecuados para ello. A continuacin, expongo
algunos de los instrumentos que se utilizan hoy en da:
Medida del Cociente Emocional en jvenes: EQ-i: YV de Bar-On
(2000).
TMMS de Salovey, Mayer, Goldman, Turvey y Palfai (1995).
Escala de IE de Schutte de Schutte, Malouff, Hall, Haggerry, Cooper,
Golden y Dornheim (1998).
El CIE de Mestre (2003).
El MEIS de Mayer, Caruso y Salovey (1999).
El MSCEIT de Mayer, Salovey y Caruso (2002)

Como se puede observar, muchos autores que se dedican al estudio de la
Inteligencia Emocional no se ponen de acuerdo en lo que una persona
emocionalmente inteligente posee, que capacidades tiene, pero por el contrario
s que coinciden en que aspectos puede beneficiar a la persona el fomento de
la inteligencia emocional, por ejemplo: en el campo del trabajo, la educacin o
las relaciones sociales. (Brackett, 2006; Lopes, Salovey, 2004)
Inteligencia Emocional en ambientes educativos

Uno de los mbitos en los que la IE ha tenido ms relevancia y, en
consecuencia, se han realizado ms estudios ha sido en el mbito educativo o
acadmico. La evaluacin de la I.E. en las aulas supone una valiosa
informacin para el profesorado en el aspecto del desarrollo emocional de sus
alumnos (Extremera y Fernndez-Berrocal, 2001).

Segn diversos estudios, la IE, acta como moderador de los efectos de las
habilidades cognitivas sobre el rendimiento acadmico (FernndezBerrocal,
Extremera y Ramos, 2003; Gil-Olarte, Palomera y Brackett, 2006; Prez y
Castejn, 2007; Petrides, Frederickson y Furnham, 2004).

Como era de suponer, los inicios en investigacin llevada a cabo en este
campo mostraban resultados contradictorios. Por un lado podemos observar
los datos de los estudios de Schutte, Malouff, Hall et al. (1998), que
encontraron que puntuaciones en IE predecan la nota media de los alumnos,
por tanto, el alto rendimiento acadmico.

Por otro lado, los estudios realizados por Newsome et al. (2000), se encontr la
escasa relacin entre IE y rendimiento acadmico; conclusin desterrada tras
el juicio de Parker, Summerfeldt, Hogan y Majeski (2004), el cual defenda que
esa escasa relacin era debida a un error metodolgico.

Uno de los objetivos principales de la introduccin de la IE en el mbito escolar
fue proponerla como fuente del bienestar y equilibrio psicolgico de los
alumnos, adems de su logro escolar. Fernndez-Berrocal (1998 y 1999), en
uno de sus estudios diferenci al conjunto de alumnos en dos grupos: por un
lado, los alumnos depresivos y los que no lo son. Los primeros, alumnos con
altos niveles de ansiedad y los del segundo grupo con niveles altos en la
reparacin de sus emociones. La conclusin ms importante de este estudio
fue que la capacidad de las personas, de conseguir prolongar los estados
emocionales positivos propios e interrumpir los negativos, asegura un nivel
aceptable de salud mental, entendido como ausencia de sntomas de ansiedad
y depresin (Fernndez-Berrocal et al., 1999).

En la actualidad, y en los futuros programas e investigaciones que se llevaran a
cabo, estn abiertas a conseguir analizar otros aspectos ya sea la autoestima,
optimismo o felicidad, relacionada con la IE, la educacin y el rendimiento
acadmico.

Inteligencia Emocional y adolescentes agresivos

Como ha quedado expuesto en el apartado anterior, la educacin en IE en el
ambiente educativo es til y necesaria. Evaluar la IE de los alumnos puede
aportar mucha informacin necesaria para los padres, alumnos y profesores.
Los profesores, tendran un indicador sobre la habilidad emocional de los
alumnos a su cargo, para afrontar futuros problemas personales permitindoles
actuar con la mayor rapidez y eficacia posible en caso de que ocurriese
cualquier altercado escolar.

Este artculo se centra especficamente en los adolescentes agresivos.
Entendiendo la agresividad como la tendencia a actuar de forma violenta,
manifestada de forma verbal o fsica. Un nio de 14 aos est jugando con sus
amigos en el patio del colegio. Uno de los nios que estaba all jugando,
Martn, rompi una de las reglas del juego y Antonio (otro de los nios) le
empez a gritar, a empujarle y a decirle que el ya no formaba parte de ese
grupo de juego. Martin rompi a llorar, y Antonio sigui insultndole y
dicindole que se fuera.

Una de las hiptesis que se plantea es que, la aparicin de conductas
disruptivas estn relacionadas con un dficit emocional, es decir, que una
persona con una menor Inteligencia Emocional se implicar con mayor facilidad
en la participacin de conductas agresivas y antisociales.

Pero hay que tener presente, que las personas violentas no solo focalizan su
agresividad hacia otras personas, tambin sobre ellos mismos, es decir, llevan
a cabo conductas autodestructivas (consumo de alcohol, tabaco u otras
sustancias), conductas que son llevadas a cabo por personas con una baja IE
(Brackett y Mayer, 2003; Brackett, Mayer y Warner, 2004; Canto, Fernndez-
Berrocal, Guerrero y Extremera, 2005; Trinidad y Johnson, 2002; Trinidad,
Unger, Chou y Johnson, 2004a; Trinidad y Johnson, 2002; Trinidad, Unger,
Chou y Johnson, 2004b ; Trinidad y Johnson, 2002; Trinidad, Unger, Chou y
Johnson 2005).
Segn Trinidad y Johnson (2002), los adolescentes que son emocionalmente
inteligentes detectan mejor las presiones emocionales que puedan aparecer en
clase o por parte de sus compaeros. Son capaces de afrontar las diferencias
entre sus propias emociones y las del resto de compaeros, al contrario de lo
que ocurre con adolescentes que tienen menos control sobre sus emociones.
Por tanto, los primeros sern capaces de tener un autocontrol suficiente para
no caer en las conductas autodestructivas anteriormente citadas (consumo de
alcohol, tabaco u otras sustancias). Otro estudio llevado a cabo en Mlaga con
adolescentes entre los 14 y 19 aos, tambin demostr la asociacin existente
entre una persona alta en IE y con menores demostraciones agresivas. Se
lleg a la conclusin de que, estudiantes con una tendencia baja en justificar
sus comportamientos agresivos, mostraban una mayor claridad emocional,
mayor facilidad para solucionar sus emociones negativas y mantener en el
tiempo las positivas, por lo tanto, desarrollar una salud mental mejor para el
adolescente (Extremera y Fernndez Berrocal, 2002).
Por otro lado, las diferencias entre hombres y mujeres en cuanto al nivel en IE,
tambin son conocidas. A travs de la medicin de IE entendida como
habilidad (MSCEIT), se vi que puntuaciones bajas en IE por parte de los
varones daban lugar a conductas ms agresivas, conductas de consumo de
alcohol y otras drogas y por otro lado, las mujeres puntuaron ms alto, tenan
ms facilidad en evitar y controlar esas conductas (Brackett, Mayer y Warner).

La violencia escolar entre los adolescentes est muy presente en casi todos los
centros escolares de todo el mundo. Por ello, muchos pases han llevado a
cabo medidas de vigilancia y de castigo hacia esos adolescentes. En Estados
Unidos, son muchos los colegios donde se han implantado cmaras de
vigilancia, detector de metales y si hay algn alumno en posesin de algn
arma o ha cometido algn acto violento quedaran expulsados.

Por otro lado, en el Reino Unido, frente a la violencia sufrida en sus centros de
enseanza, se desarroll un programa llamado Proteccin a los nios, apoyo a
los padres.
La violencia es parte ya de la sociedad, cada vez con mayor importancia, por lo
tanto cabra preguntarnos Qu podramos hacer? Qu medidas deberamos
llevar a cabo para suavizar esta situacin? De tal forma, que los colegios
fuesen un centro de enseanza y aprendizaje y no un lugar donde los jvenes
tuviesen miedo de ir por las posibles peleas, agresiones o insultos de los
alumnos y adolescentes conflictivos.