BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE Catedrtica: Elba Edith Dvalos vila
Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del aprendizaje estratgico
EQUIPO 2: Cisneros Guevara Jessica Paola Ibarra Zapata Alma Lorena Martnez Villarreal Paola Lizeth Miranda Moreno Marcela Noyola Rosales Katia Velzquez Gmez Carolina Monserrat A 06 de Junio de 2014 Situacin didctica 3.2 Es posible aprender a aprender? Modelos y experiencias educativas en el campo del aprendizaje estratgico
a) Concepto de aprendizaje estratgico sus dimensiones y sus mbitos, as como los principios educativos que permiten su promocin en el aula, incluyendo el papel del docente o agente educativo. El aprendizaje estratgico es definido segn la apreciacin de los estudiosos en este mbito como un conjunto de procesos cognoscitivos, procedimientos y habilidades que ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera significativa e involucra un procesamiento del contenido de tipo informado, deliberado y autorregulado. Para Jos Gimeno Sacristn (1986)[1] es el proceso mediante el cual el estudiante elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. En consecuencia, se podra sealar que es el proceso donde el estudiante adquiere una serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera conscientes para el logro de un fin determinado aprender (Daz y Hernndez, 2002)[2]. Este tipo de aprendizaje es un proceso constructivo interno, auto estructurante, de reconstruccin de saberes culturales, reorganizacin interna de esquemas el cual se produce cuando entra en desequilibrio lo que el estudiante ya sabe con lo que debe saber, facilitando la mediacin o interaccin con otros pares. Adems, para que la construccin de estructuras se realice el individuo emplea procesos autoreflexivos, es por ello que la metacognicin juega un papel fundamental en el aprendizaje autnomo. El uso de estrategias de enseanza lleva a considerar al agente de enseanza especialmente en el caso del docente, como un ente estratgico, reflexivo, que puede ser capaz de proponer lo que se denominado como una enseanza estratgica. Mencionan J. I. Pozo y C. Monereo (1999) [3] que una corriente ms dinmica consiste en conectar el aprendizaje de los contenidos curriculares con el aprendizaje de los procedimientos para aprender ms y mejor esos contenidos y hacerlo paulatinamente de manera ms autnoma. Segn Monereo (2001) [4], aprender estratgicamente depende fundamentalmente de la intencionalidad del aprendiz de seleccionar los procedimientos de aprendizaje, es decir, es cuando el aprendiz decide utilizar unos procedimientos de aprendizaje para solucionar una tarea, no lo hace aleatoriamente, sino con un propsito y un objetivo determinados.
[1] Gimeno Sacristn, J. (1986). La pedagoga por objetivos: obsesin por la eficiencia. Madrid: Morata. [2] Daz, F. y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una visin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill. [3] Juan Ignacio Pozo y Carles Monereo (1999). El aprendizaje estratgico (Coord.) Editorial: Madrid, Aula XXI, Santillana, Madrid, Espaa
b) Elaborar un mapa conceptual o mapa de ideas que integre los contenidos anteriores.
c) Revisin de distintos modelos y experiencias educativas de inters en el campo del aprendizaje estratgico Tomando en cuenta la informacin que se recaud de estas Jornadas de observacin en el Jardn de Nios podemos mencionar que dentro de nuestras aulas de observacin, que bsicamente fueron 2 y 3 grado, las educadoras encargadas de grupo realizaban actividades en las que se invitaba al alumno a ser autnomo e independiente. Ahora, tomando en cuenta la informacin presentada sobre los modelos de aprendizaje estratgico, la cual presentaremos a continuacin, es importante analizar ms all lo que hemos observado dentro del aula, para dar una afirmacin si se emplea el aprendizaje estratgico Modelos de aprendizaje estratgico: i
Modelo de Weinstein:
Modelo de Weinstein: define las estrategias de aprendizaje como pensamientos y comportamientos en los que los alumnos se involucran durante el aprendizaje y que influyen los procesos cognitivos internos, relacionados con la memoria, obteniendo el aprendizaje como resultado. Estas estrategias de aprendizaje se clasifican, segn por la informacin a ser aprendida y el apoyo metacognitivo y afectivo. Estrategias de ensayo: seleccin y codificacin de la informacin segn las indicaciones Estrategias de elaboracin: para hacer significativa la informacin recibida y relacionarla con los conocimientos previos Estrategias organizativas: se utilizan para crear conexiones internas entre la informacin dada en el material de aprendizaje. Estrategias de apoyo: usadas para evaluar la comprensin del alumno sobre la informacin aprendida Estrategias afectivas: bsicamente se enfocan en mantener la atencin del alumno y su motivacin Modelo de Printrich: En este modelo propuesto por Printrich enfatiza la importancia de integrar tanto el componente motivacional como el cognitivo. Dicho modelo supone que un aspecto importante del aprendizaje autorregulado es el uso de estrategias cognitivas y metacognitivas diversas. Asimismo supone que los alumnos pueden controlar estas estrategias cognitivas metacognitivas. En este modelo se presentan tres categoras generales de estrategias: Estrategias cognitivas de aprendizaje o Estrategias de apoyo o Estrategias de elaboracin o Estrategias de organizacin Estrategias metacognitivas o Metacognicin (conocimiento que tienen los alumnos sobre la tarea, la persona y las variables estratgicas) o Autorregulacin (monitoreo, control y regulacin de los alumnos sobre sus propias actividades y conductas) Modelo de Castaeda: este modelo cuenta con una evaluacin integral que se basa en escalas y favorece las habilidades cognitivas en el alumno, asi como institucionales en el docente que se requieren para conseguir un aprendizaje eficiente. el modelo crea aprendizajes estrategicos antes, durante y despus de la aplicacion, tambien recurre a la evaluacion para obtener mejores resultados, por lo que se debe presentar un analisis del aspecto a evaluar y para esto el modelo cuenta con tres niveles de aplicacion: Nivel de complejidad de los contextos de evaluacin. Niveles de complejidad de los conocimientos a evaluar. Niveles de complejidad de los procesos subyacentes de la ejecucin.
d) Reporte del anlisis de los sitios web, esto con el fin de ver la pauta sugerida, que se puede modificar si el docente y los estudiantes lo consideran pertinente.
i Aprendizaje estratgico. Citado Junio 2014 en: http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/2499/Capitulo2.pdf