Excepcionalidad, 18:18-30, 2010

Copyright Taylor & Francis Group, LLC

ISSN: 0936-2835 print/1532-7035 en lnea
DOI: 10.1080/09362830903462508
Brain Gym es un eficaz
Intervencin Educativa?
Lucinda S. Spaulding
Universidad de la Libertad
Mark P. Mostert
Regent University
Andrea P. Manga
Universidad de la Libertad
Brain Gym (BG, BGI, 2008) es un programa comercial popular vendido por
Brain Gym International
(BGI). Hacer afirmaciones extravagantes para un mejor desarrollo intelectual y
fsico, se utiliza
en ms de 80 pases. Si bien las demandas de BGI son convincentes, hasta la
fecha es poco lo emprico
evidencia de la validacin del mtodo. Examinamos algunos supuestos tericos
de la que fue BGI
desarrollado, revisar la literatura de eficacia, y ofrecer sugerencias para tomar
decisiones informadas
acerca de la sensatez de invertir tiempo y recursos en este programa.
Durante las ltimas dcadas mucha atencin se ha dedicado a la conexin de los
avances en la
la investigacin en neurociencia de las intervenciones educativas para mejorar el
aprendizaje. Como era de esperar, un
industria en su conjunto, publicidad agresiva, se ha desarrollado para promover,
entre otras ideas, la nocin
de "cerebro basado en" el aprendizaje (Ansari, 2008; Goswami, 2006). Brain
Gym International (BGI) es un
programa supuestamente basado en las teoras de la neurociencia y la
kinesiologa educativa (Dennison,
2006) que ha logrado una aceptacin importante entre los entrenadores de
atletismo y de las empresas, los educadores,
y asesores educativos en los Estados Unidos y el extranjero. Sin embargo,
mientras que las reclamaciones son BGI
persuasivo y ancdotas de sus promotores atractivos, hasta la fecha existe poca
investigacin emprica de sonido
apoyo a las reivindicaciones de desarrollo o de educacin de BGI.
Nosotros examinaremos brevemente el fenmeno de la cerebro-aprendizaje
basado en los supuestos tericos
partir de la cual se desarroll BGI, las normas para establecer la eficacia de la
intervencin en especial
la educacin, y la aplicacin de estas normas para la evaluacin de las
intervenciones de BGI. Concluimos
proporcionando sugerencias para tomar decisiones informadas sobre la sensatez
de invertir
tiempo y recursos en este programa.
La correspondencia debe ser dirigida a Lucinda S. Spaulding, la Liberty
University, Facultad de Educacin, TE 112,
1971 University Boulevard, Lynchburg, VA 24502. E-mail:
lsspaulding@liberty.edu
18

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Una intervencin efectiva?
19
Neurociencia y educacin
Durante las ltimas dcadas, la investigacin en neurociencia ha mejorado
mdica y psicolgica
entendimiento sobre cmo el cerebro se desarrolla y funciona (Wolfe y Brandt,
1998). Para
ejemplo, los estudios neurolgicos por imgenes han identificado regiones del
cerebro que se conecta a una serie de
procesos fsicos, psicolgicos y de aprendizaje (Goswami, 2006). Adems, este
conocimiento
ha dado lugar a tratamientos ms eficaces y eficientes para tanto fsica como
psicolgica
trastornos (Wolfe y Brandt, 1998).
Una importante esfera especulativa en este sentido se refiere a los esfuerzos para
aprovechar los resultados neurolgicos
tal como se aplica al aprendizaje, aunque con la salvedad de que la prueba
directa, emprica que vincula directamente
el comportamiento neurolgico de resultados efectivos del aprendizaje es muy
limitado (Goswami, 2006; Wolfe
Y Brandt, 1998). En consecuencia, las demandas de los resultados educativos
conectados a neurolgico
funcin, como es la demanda hecha por lo general "basado en el cerebro"
aprendizaje, y BGI especficamente, casi
Siempre se estire (Alferink y Farmer-Dugan, esta cuestin; Bruer, 1999; Wolfe y
Brandt, 1998),
tienden a desfigurar y simplificar la neurociencia / conexiones educativas de
resultados, que
"Estn haciendo un llamado, sin embargo, inexacta fundamentalmente" (Ansari,
2008, p. 9).
Sin embargo, las conexiones dbiles entre los conceptos no han, histricamente,
impidi que los proponentes
de cualquier intervencin en particular la educacin de la avanzando motivados
por sus convicciones
en lugar de basarse en la evidencia replicable, emprico de la eficacia (Kavale y
Mostert, 2004).
Tampoco tienen los defensores de gran parte intuitiva, por lo general las
intervenciones no comprobadas empricamente, dud
en la fabricacin de sus reivindicaciones comercialmente rentables, como es el
caso con varios popular comercial
haciendo hincapi en los programas de aprendizaje basado en el cerebro
(Goswami, 2006). Unsubstanti-Muchos empricamente
reclamaciones acelerada de estos programas a menudo se presentan como datos
concretos para atraer a los clientes que
encuentran supuestamente "duras" pruebas biolgicas ms convincentes que los
"blandos" los datos producidos por
Los estudios psicolgicos y educativos (Bruer, 1999). En consecuencia, pese a
sus limitados emprica
pruebas que demuestran las conexiones directas y directa entre la investigacin
del cerebro y
aplicaciones educativas (Goswami, 2006), muchos educadores se han apresurado
a creer elaborado
promesas de rendimiento de los alumnos (Bruer, 1999; Hatton, 1993), la creacin
de un escenario
donde "las expectativas han corrido delante de la realidad" (Haigh, 2007, p. 1).
En el caso de Brain Gym , BGI promete abonados pueden "aprender algo ms
rpido
y ms fcil, un mejor desempeo en los deportes, estar ms centrado y
organizado, inicio y fin
proyectos con facilidad, superar los retos de aprendizaje y alcanzar nuevos
niveles de excelencia "(BGI,
Web oficial, en 2008, original en maysculas).
Brain Gym INTERNACIONAL
Desde la primera vez que se desarrollan en la dcada de 1970, Brain Gym se
ha expandido rpidamente en los Estados Unidos
y en el extranjero, alegando que el xito en ms de 80 pases. Esto se traduce en
Brain Gym son
utilizado en miles de escuelas pblicas y privadas de todo el mundo, as como en
las empresas y
planes de estudio de las artes escnicas estudios y programas de entrenamiento
atltico (Sitio web de BGI, 2008; Dennison,
2006). BGI informa que hay ms de 500 instructores capacitados BGI slo en los
Estados Unidos,
con aproximadamente 200 cursos de capacitacin programados en el ao 2009 en
los Estados Unidos (162),
Canad (27), China (1), Hungra (2), Grecia (4), Alemania (2), India (1) y
Eslovenia (1). BGI
Tambin lleva a cabo consultas, imparte cursos de instruccin (5 niveles), y tiene
otras presentaciones

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20
Spaulding, Mostert, Barra y
prevista en los Estados Unidos, as como en Canad, Australia, Alemania,
Sudfrica,
e Indonesia (BGI, 2008).
BGI afirma que Brain Gym tiene "una base slida en la neurociencia"
(Dennison, 2006, p. 1), y
consiste en "integrado, cruz-lateral, el equilibrio-que requieren movimientos que
activan mecnicamente
los dos hemisferios del cerebro a travs del motor y cortezas sensoriales,
estimular el vestibular
(Equilibrio) del sistema de equilibrio, y disminuir la lucha o el mecanismo de
vuelo "(Dennison, 2006,
pg. 8).
FUNDAMENTOS TERICOS BGI
Despus de haber luchado con dificultades de aprendizaje en la escuela y tratar
de ayudar a otros con similares
dificultades de aprendizaje BGI fundador Paul Dennison (2006) afirm que la
dcada de 1970 que quera
para "entender ms profundamente el proceso de aprendizaje y los factores que
inhiben" (p. 18).
Sacar conclusiones de la lectura y la literatura de investigacin aplicada del
cerebro, as como la investigacin
examinar el uso del movimiento para mejorar el aprendizaje, Dennison desarroll
las teoras de "aprender
a travs del movimiento "llamado kinesiologa educativa (Edu-K, Dennison y
Dennison, 1994).
Edu-K se define en la pgina web de BGI (2008) como "el estudio del dibujo a la
inteligencia innata
a travs de la experiencia del movimiento natural. "La teora que subyace a Edu-
K es as de simple
ejercicios y movimientos corporales ayudan a integrar los lados izquierdo y
derecho del cerebro, con lo que
remediar los problemas de aprendizaje y ayudar a reducir el tema psicolgico y
emocional
estrs.
Edu-K es la base de las 26 actividades cerebrales Gym que se comercializan a
travs de
BGI (Dennison y Dennison, 1994). BGI afirma que estos 26 Brain Gym son
actividades
"Basada en la experiencia emprica en lugar de la investigacin neurolgica"
(sitio web de BGI, 2008). Ms cerca
examen muestra que Edu-K y las actividades de Brain Gym hincapi en los
procesos como
"Equilibrar" el cerebro y el "rediseo" los procesos de comportamiento que
parecen estar conectados a tierra
en (a) de Orton (1937) trabajo con dominancia cerebral mixta, (b) las bases
tericas relacionadas con
perceptivas teoras de formacin de motor (por ejemplo, Barsch, 1965; Kephart,
1963), y (c) de la neurolgicos
las ideas Repatterning promovido por Delacato (1959) y Doman (1968).
Dominancia Cerebral Mixta
Orton (1937) trat de explicar las dificultades de lectura a travs de la
dominancia cerebral, en el supuesto de que
zurdo, eyedness o footedness, o las preferencias mixtas, fueron los responsables
de la lectura
las dificultades como se demuestra en los problemas con todo el reconocimiento
de palabras, las inversiones, y la letra
secuencia, todos los sntomas que no se observ entre aquellos que fueron
siempre la mano derecha,
con la izquierda, y los ojos.
Orton (1937) sugiere, por tanto, que la forma ms eficaz para ensear a leer era
integrar las funciones de la derecha e izquierda del cerebro mediante la
combinacin de aprendizaje kinestsico y tctil
estrategias con ejercicios visuales y auditivos. Por ejemplo, los estudiantes se les
ense a decir que el
nombres y sonidos de las letras, mientras que el seguimiento o la escritura de las
letras en el aire. El nfasis de Orton
en la cinestesia y la integracin de los hemisferios izquierdo y derecho del
cerebro es evidente en
Brain Gym actividades, con la finalidad general de las 26 actividades es
activar e integrar

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Una intervencin efectiva?
21
todas las partes del cerebro de manera que todo el cerebro se "enciende" y
"equilibrado", permitiendo a los estudiantes
acceso a todas las reas del cerebro para mejorar el aprendizaje.
La evidencia emprica, sin embargo, ha refutado en gran medida la izquierda /
derecha dominante como mediador en
las dificultades de lectura (ver Kavale y Forness, 1995; Kavale y Mostert, 2004;
Goswami, 2006;
Stichter, Conroy, y Kauffman, 2008). Aunque pocos suscribirse a las teoras de la
dominancia cerebral
hoy (Hallahan y Mercer, 2001), esta teora persiste como una base para las
actividades de Brain Gym .
Entrenamiento motor perceptivo
BGI ha basado tambin en la base terica de los defensores de entrenamiento
motor perceptivo
(Por ejemplo, Frostig y Maslow, 1973; Getman, 1965; Kephart, 1960). Entre
otros supuestos,
entrenamiento motor perceptivo sostuvo que los estudiantes con dificultades de
aprendizaje no pudieron con eficacia
integracin de la percepcin visual y auditiva con sus habilidades
motoras. Entrenamiento motor perceptivo
actividades incluidas gatear, caminar sobre una viga de equilibrio, saltar y botar
la pelota, todo ca-
dades destinado a desarrollar el equilibrio ms eficaz, la lateralidad, la relajacin,
el desarrollo auditivo,
conciencia cinestsica, y la coordinacin visual-motora. Por extensin, el
aumento de capacidad en estos
reas fundamentales se supone que resultar en ms capacidad de lectura eficaz.
A pesar de los informes clnicos rpidamente popularizado el entrenamiento
motor perceptivo como un efectivo
de intervencin para estudiantes con discapacidades de aprendizaje (Hallahan y
Cruickshank, 1973), emprico-
cas investigaciones fueron negativos (por ejemplo, Balow, 1971; Goodman y
Hammill, 1973; Hammill,
Goodman, y Weiderholt, 1974). Meta-anlisis los estudios de eficacia de
entrenamiento de la percepcin (por ejemplo,
Kavale y Mattson, 1983) encontraron efectos muy pequeos, insignificantes.
A pesar de pocas pruebas de validacin de la eficacia del entrenamiento motor
perceptivo o concretar
perceptivo-motoras evaluaciones para predecir la capacidad posterior de leer
(Mercer & Pullen, 2009),
sigue teniendo un atractivo intuitivo de BGI, que incorpora el entrenamiento
motor perceptivo
elementos en el uso de procedimientos de instruccin de la terapia de la visin y
la evaluacin de la modalidad
(Visual, auditivo, kinestsico) (Hyatt, 2007).
Remodelacin Neurolgica
BGI tambin incorpora elementos de rediseo neurolgica se han hecho
populares por Delacato (1959)
y Doman (1968; Doman, Spitz, Zucman, Delacato, y Doman, 1960), ms tarde
los que se refiere
como el Mtodo de Doman-Delacato. El mtodo se basa en la idea de que los
nios necesitan
desarrollar las habilidades motoras especficas durante determinadas etapas del
desarrollo y acumulativos de lo primitivo a
complejo, para el desarrollo eficiente neurolgico e intelectual. El enfoque
supone que una
la falta de desarrollo en cualquier etapa genera problemas ms complejos en
etapas posteriores, con el tiempo
que resulta en el aprendizaje, psicolgicas, y otras dificultades que el aprendizaje
del impacto.
El enfoque de Doman-Delacato trata de remediar el desarrollo defectuoso
movimiento con
la manipulacin del miembro estricta para desarrollar vas neurales desarrolladas
en otras etapas neurolgica
desarrollo, empezando por el ms primitivo. El enfoque asume que se trata-
manipulacin
ciones con carcter retroactivo a reprogramar las neuronas las vas en el cerebro,
haciendo que el nio "neurolgicamente
intactos y listos para adquirir las habilidades acadmicas "(Hyatt, 2007, p.
118). Al igual que en el acto de velar por
todo el cerebro se "enciende" a travs de actividades de equilibrio, las actividades
de rediseo se supone
para desalojar a "los bloques de aprendizaje" y desbloquear el potencial
alumno. Aunque estos procedimientos fueron
invalidada, incluso antes del inicio de BGI (por ejemplo, la Academia Americana
de Pediatra, 1968;

Pgina 5
22
Spaulding, Mostert, Barra y
Robbins, 1966; Stone & Pielstick, 1969), estos procedimientos siguen siendo
populares tanto en
los Estados Unidos y Europa, y seguir siendo una base fundamental terica en la
que BGI es
predica.
Ejemplos de la influencia de las teoras de la dominancia cerebral mixta, la
percepcin de motor ele-
tos, y los patrones neurolgicos son fciles de encontrar en el programa de BGI y
descripciones de las actividades.
Por ejemplo, para el rastreo de la Cruz, el cliente coloca la mano derecha a travs
del cuerpo a la elevada
rodilla izquierda. Esto se repite con la mano izquierda para la rodilla
derecha. Este ejercicio se supone que
mejorar el flujo de informacin entre los dos hemisferios del cerebro. Hook Ups
implica
el cliente de pie o sentado con la pierna derecha cruzada sobre la izquierda en los
tobillos, cruzando el
mueca derecha sobre la mueca izquierda, y la vinculacin de los dedos hacia el
cuerpo hasta que descanse en
el centro del pecho, mientras que la respiracin de manera uniforme como una
forma de calmar la mente y mejorar la
concentracin. Ocho perezosos, un movimiento diseado para mejorar las
habilidades visuales de coordinacin para
lectura y la escritura, se trata de buscar la figura 8 se volvi en su lado con los
grandes movimientos del brazo
en el aire, mientras se sigue el movimiento con los ojos, y limitado o nulo
movimiento de la cabeza.
Estos movimientos a lo largo con el resto de las 26 actividades se ensean en la
configuracin del grupo o
individualmente, y los individuos se les anima a utilizar de forma independiente
cuando se sienten "atrapados"
en una tarea de aprendizaje en particular.
A pesar de afirmaciones sin fundamento de aminorar problemas de aprendizaje
para nios y adultos con
leves a moderados problemas de aprendizaje, BGI ha ampliado sus aplicaciones a
otras ms distantes
poblaciones, incluidos los deportistas, empresarios y msicos.
NORMAS PARA EL ESTABLECIMIENTO DE LA EFICACIA DE
INTERVENCIN
Desde los primeros trabajos de Itard (1806/1962) con Vctor, el nio salvaje de
Aveyron, el campo de la
educacin especial se ha aceptado desde hace tiempo el mtodo cientfico
(Kauffman, 1987; Kavale, 2007)
para analizar empricamente "lo que funciona." Este nfasis en el mtodo
cientfico y riguroso
el empirismo para determing la eficacia de las intervenciones de educacin
especial se mantiene a travs
La legislacin federal de Estados Unidos, tales como Que Ningn Nio Se Quede
Atrs (NCLB, 2001) y la
ltima reautorizacin de los Individuos con Discapacidades (IDEA,
2004). Ambos
requieren el uso de prcticas basadas en la evidencia-las prcticas de enseanza
que han sido empricamente
demostrado ser eficaz.
En la educacin especial, existen directrices para la evaluacin de si los
programas y las intervenciones son
basada en la evidencia y eficaz. Por ejemplo, Horner et al. (2005) propone dos
preguntas bsicas:
(A) es hay suficiente literatura que describe las caractersticas esenciales de la
prctica, y (b)
hay suficientes estudios de calidad suficiente dentro de esta literatura para
impactar juicios acerca de la
la intervencin de efectividad?
Brain Gym INTERNACIONAL DE INVESTIGACIONES Y EMPRICA
Si bien mucho se ha escrito acerca de BGI y sus aplicaciones en el mbito
acadmico, deportivo, y pro-
ajustes profesionales, la eficacia de Brain Gym en general no ha sido objeto de
una cuidadosa y
investigacin rigurosa. Por el contrario, la mayora de los informes que afirman
la eficacia del programa se difunden en
publicaciones afines financiados por BGI, por ejemplo, el Brain Gym Journal.

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Una intervencin efectiva?
23
Dado que el Brain Gym Diario es una importante fuente de informacin la
promulgacin de BGI, que
trat de establecer la buena fe de la publicacin. No hemos podido localizar la
informacin publicada
sobre el proceso de revisin para la seleccin de artculos para su publicacin en
el Diario Brain Gym .
Se solicit y recibi la siguiente informacin directamente de los editores de la
revista:
(A) los posibles autores estn invitados a enviar cualquier artculo de inters para
el editor ejecutivo,
(B) el editor ejecutivo lee cada presentacin y luego la presentacin publica en la
revista,
que utiliza un formato temtico, (c), aparte de la presentacin para su
publicacin, no hay otra
criterios especficos de publicacin, y (d) no existe un proceso de revisin por
pares. Aunque el Brain Gym
Diario enumera una "Junta Directiva de la Fundacin", "representantes de los
profesores," y un "profesional
Consejo Asesor, "no hay indicio alguno de su sitio web o en nuestra
comunicacin con
la organizacin se indique que la participacin de revisin por pares acadmicos
en el proceso de publicacin.
Una revisin de las ltimas investigaciones publicadas en el BGI (2008) pgina
web indic que el 64% del
"Estudios" se publicaron en el Diario Brain Gym o el Brain Gym
Magazine. Slo cinco
los artculos (13%) utiliz un diseo de investigacin experimental, y apareci el
60% (n D 3) de estos artculos
en una publicacin BGI. Cinco artculos (13%) se bas en los diseos de
investigacin cuasi-experimentales, con
40% (n D 2) que aparece en una publicacin de BGI. Diecisis artculos (30%)
que se utiliza pre-experimental
diseos de investigacin, con el 56% (n D 9) se encuentran en las publicaciones
de BGI. Los restantes 17 estudios
(32%) consisti en trabajos acadmicos, de investigacin o descriptiva o
correlacional, con un 82% (n D
14) publicado por BGI.
EVALUACIN DE LA EVIDENCIA PARA BGI
Mientras que la investigacin experimental de verdadero es el punto de
referencia para determinar el valor de un determinado
programa o intervencin, las revisiones de investigacin que sean necesarias para
sintetizar la investigacin de mltiples
resultados y extraer conclusiones generales acerca de la eficacia de un programa
o intervencin en
no hay una masa crtica de los estudios cuantitativos de un anlisis ms
cuidadoso (por ejemplo, meta-anlisis).
Mientras que la educacin especial ha empezado a confiar principalmente en el
uso de meta-anlisis para combinar
resultados de la investigacin (Kavale, 2007), cuando un cuerpo de investigacin
sobre un tema contiene una amplia gama
de diseos de estudio (es decir, diseos experimentales, estudio cuasi-
experimental, cualitativo, y el caso),
meta-anlisis puede ser imposible y "sntesis narrativa analtica bien puede ser la
nica manera de
de la evaluacin de la investigacin para generar conocimientos tiles "(Mostert
y Kavale, 2001, p. 57).
Nuestra bsqueda exhaustiva de la literatura con las palabras clave y bsquedas
ancestrales para los estudios de BGI
y revisiones revelaron una sntesis de la investigacin que analiz la eficacia de
BGI publicado en una revista-
La revista (Hyatt, 2007). Hyatt identificaron slo cinco revisados por pares que
los artculos de revistas
examin la eficacia de BGI. Sin embargo, uno de los artculos (Wolfsont, 2002)
fue eliminado
porque el autor fue tambin un participante en el estudio. Los otros cuatro
artculos (Cammisa, 1994;
de los Santos, 2002; Khalsa, Morris, y Sifft, 1988; Sifft y Khalsa, 1991) fueron
todo mtodo-
metodolgicamente problemtico, especialmente en trminos de amenazas de
ejecucin a la validez interna a travs de
los maestros y los ajustes. Ninguno de los estudios proporcionaron detalles
crticos relacionados con la fidelidad al tratamiento
o la discusin de cmo explicaciones rivales fueron eliminados.
En general, el Hyatt (2007) lleg a la conclusin de que todos los artculos de
"contenido metodolgico grave
defectos "(p. 120), que los" datos no demuestran que las actividades de Brain
Gym fueron superiores
con ningn tratamiento en absoluto "(p. 121), y que los estudios" fracasado
claramente que acredite que
Brain Gym fueron los movimientos de las intervenciones eficaces para el
aprendizaje acadmico "(p. 122).

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24
Spaulding, Mostert, Barra y
Evaluar la eficacia de BGI: un anlisis alternativo
En la bsqueda bibliogrfica para la preparacin de esta revisin, no revel
ningn punto adicional
artculos revisados por la validacin de las reclamaciones de BGI desde la
revisin de Hyatt, ni descubrimos respuestas
refutar o cuestionar las conclusiones de Hyatt por cualquier motivo.
Directrices para evaluar si los programas y las intervenciones estn basadas en la
evidencia ha sido
desarrollado y aplicado de manera efectiva en importantes revistas especializadas
de educacin especial a
evaluar las prcticas basadas en la evidencia (por ejemplo, Nios
Excepcionales). Para evaluar experimental
y cuasi-experimentales estudios de investigacin, Gersten, Fuchs, Compton,
Coyne, Greenwood y
Innocenti (2005) sugieren los indicadores esenciales de calidad para (a) los
participantes que describan, (b) im-
cacin de la intervencin y la descripcin de las condiciones de comparacin, (c)
las medidas de resultado,
y (d) los indicadores de anlisis de datos, y deseable (ver Tabla 1).
TABLA 1
Indicadores esenciales y la calidad (Gersten et al., 2005) aplicado a BGI Estudios
de Investigacin
Cammisa
(1994)
de los
Santos
et al.
(2002)
Khalsa
et al.
(1988)
Sifft y
Khalsa
(1991)
Indicadores bsicos de calidad
Indicadores de calidad de los participantes describieron
1. Haba proporcionado suficiente informacin para determinar / confirmar si
los participantes demostraron la incapacidad (es) o las dificultades
presentan?
S
N / A
No
N / A
2. Fueron utilizados los procedimientos adecuados para aumentar la
probabilidad de que
caractersticas relevantes de los participantes en la muestra fueron
comparables entre las condiciones?
No
No
No
No
3. Se proporciona suficiente informacin que caracteriza el
intervencionistas o profesores siempre? Saba que notifiquen si desean que
fueron comparables a travs de condiciones?
No
No
No
No
Indicadores de Calidad para la Implementacin de la intervencin y
Descripcin de las condiciones de comparacin
1. Fue la intervencin claramente descritos y especificados?
No
No
S
S
2. Fue la fidelidad de la implementacin describen y evalan?
No
No
No
No
3. Era la naturaleza de los servicios prestados en condiciones de comparacin
describe?
No
No
No
No
Indicadores de Calidad de las medidas de resultado
1. Fueron varias las medidas utilizadas para proporcionar un equilibrio adecuado
entre las medidas estrechamente alineadas con la intervencin y
medidas de rendimiento generalizado? Un estudio sera
aceptable si se incluye slo las medidas de generalizada
rendimiento. No sera aceptable si slo se incluyen
medidas que estn estrechamente alineadas.
S
S
No
No
2. Los resultados fueron para capturar el efecto de las intervenciones en la
medida
el momento apropiado?
No
S
S
S
(Continuacin)

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Una intervencin efectiva?
25
TABLA 1
(Continuacin)
Cammisa
(1994)
de los
Santos
et al.
(2002)
Khalsa
et al.
(1988)
Sifft y
Khalsa
(1991)
Indicadores esenciales de calidad. Continuaron /
Indicadores de Calidad para el Anlisis de Datos
1. Fueron las tcnicas de anlisis de datos adecuadamente vinculada a la clave
preguntas e hiptesis de investigacin? Fueron debidamente
vinculado a la unidad de anlisis en el estudio?
S
No
S
No
2. El informe de investigacin incluyen no slo la estadstica inferencial, pero
tambin afectan a los clculos del tamao?
No
No
No
No
Indicadores de calidad deseables
1. Fue datos disponibles sobre las tasas de desercin entre las muestras de
intervencin?
Fue general de desercin severa documentada? Si es as, es el desgaste
comparables a travs de muestras? Es el desgaste general menos del 30%?
No
No
No
No
2. El estudio no slo proporcionan fiabilidad de consistencia interna, pero
Tambin test-retest y confiabilidad entre (cuando
) adecuado para las medidas de resultado? Los datos fueron recolectores y / o
goleadores ciegos a las condiciones de estudio e igualmente (in) familiar a
examinados a travs de las condiciones de estudio?
No
No
N / A
N / A
3. Los resultados fueron para capturar el efecto de las intervenciones de medida
ms all de un post-test inmediato?
No
No
No
No
4. Era una prueba de la validez de criterio y la construccin de
validez de las medidas previstas?
No
No
N / A
N / A
5. El equipo de investigacin de evaluar no slo caractersticas de la superficie
de la fidelidad
ejecucin (por ejemplo, el nmero de minutos asignados a la
la intervencin o el maestro / siguientes procedimientos intervencionistas
especificado), sino tambin examinar la calidad de la ejecucin?
No
No
No
No
6. Fue toda la documentacin de la naturaleza de la instruccin o una serie
siempre en condiciones de comparacin?
No
No
No
No
7. El informe de investigacin incluyen audio o video real de pasajes
que capturan la naturaleza de la intervencin?
No
No
No
No
8. Se presentan los resultados de una manera clara y coherente?
S
S
S
S
El logro general de los indicadores esenciales y deseables (ND 18)
22%
(D n 4)
17%
(N D 3)
22%
(D n 4)
17%
(N D 3)
Nota: A partir de "Indicadores de calidad para el grupo de investigacin
experimental y cuasi-experimentales en la educacin especial", por
R. Gersten, L. Fuchs S, D. Compton, M. Coyne, Greenwood C, y MS Innocenti,
2005, Nios Excepcionales, 71,
pg. 151.
De acuerdo con Gersten et al. (2005), un estudio debe dejar de no ms de uno de
los esenciales
Indicadores de calidad y demostrar por lo menos cuatro de los indicadores de
calidad que figuran como deseable
con el fin de ser considerado de alta calidad. Para que se considere de calidad
aceptable, un estudio debe
satisfacer todos menos uno de los indicadores de calidad esenciales y demostrar
por lo menos una de la calidad
indicadores que se enumeran como deseable. Adems, para una intervencin o
programa para ser considerado

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26
Spaulding, Mostert, Barra y
una prctica basada en la evidencia, Gersten et al. sugiri que haya un mnimo de
dos de alto
estudios de calidad aceptable o cuatro estudios que demuestran su eficacia. Este
criterio ha sido
la aplicacin efectiva de la evaluacin de otros programas educativos y las
intervenciones (vase Baker,
Chard, Ketterlin-Geller, Apichatabutra, y Doabler, 2009).
La aplicacin de las normas establecidas por Gersten et al. (2005) a los estudios
en Hyatt (2007)
examen revela que todos los estudios no alcanzan el umbral de calidad esencial y
deseable
Los indicadores necesarios para ser considerado tanto la investigacin de alta
calidad o aceptable (ver Tabla 1).
Cammisa (1994) y Khalsa et al. (1988) se reuni cuatro (22%) y de los Santos et
al. (2002) y
Sifft y Khalsa (1991) se reuni tres veces (17%) de los indicadores de calidad
esencial y deseable. Cada
estudio no logr poner en prctica los procedimientos adecuados para asegurar
las caractersticas de los participantes eran
comparables entre las condiciones, fue negligente en proveer suficiente
informacin acerca de la formacin
proporcionados o ejecutados los procedimientos, y no para demostrar cmo la
fidelidad al tratamiento fue
asegurada.
No hay estudios que describe adecuadamente la naturaleza de los servicios
prestados en condiciones de comparacin.
Por otra parte, determinados procedimientos de anlisis de datos estaban muy
lejos de sonido, sin efectos de la intervencin fueron
ms all de una medida inmediata posterior a la prueba, y las estadsticas del
tamao del efecto que demuestra la magnitud
efectos del tratamiento no se han previsto. Dado el hecho de que no hay alta
calidad o incluso
Los estudios de validacin del programa de aceptables, no hay pruebas
suficientes (ver Gersten et al.
2005) a concluir que BGI es una intervencin efectiva.
Estos resultados son importantes dado el alcance comercial de BGI, y tambin
porque hasta la fecha
no hemos podido encontrar ninguna evidencia emprica slida apoyar las
intervenciones de BGI. Adems,
habida cuenta de la prensa actual de la responsabilidad educativa en el nivel
federal, estatal y de distrito,
y el nfasis concomitante en el uso de pruebas basadas en los programas e
intervenciones, que
espera ver al menos una confirmacin de que BGI ha hecho intentos
significativos para empricamente
establecer apoyo para que afirma, pero esto no parece ser el caso.
La ideologa sobre la EMPIRISMO
En lugar de basarse en los diseos de investigacin experimental que se han
presentado a la emprica
las normas y el rigor del proceso de revisin por pares, BGI s reconoce que el
principal
evidencia que apoya el programa "viene de las innumerables ancdotas nos
inform
desde el ao 1986 "(Sitio web de BGI, 2008). Con base en testimonios personales
y ancdotas publicadas, BGI
proponentes parecen, sin excepcin, convencido de que el programa
funciona. Materiales de BGI estn repletos
con poco menos que milagrosas ancdotas y ejemplos personales de
presentaciones de los estudiantes en la forma
matemticas, lectura, escritura y realizar los exmenes mejoraron
drsticamente. Aunque reconoce que BGI
no pueden explicar por qu estos movimientos trabajar, "evidencia" para los
efectos de estos movimientos
se proporciona en la pgina web (BGI, 2008) a travs de testimonios.
Si bien estas historias testimoniales y anecdticas son convincentes, apasionado y
convincente,
no cumplen con los criterios establecidos para la investigacin de calidad en la
educacin especial. Ms bien,
artculos ms BGI son las explicaciones descriptivas de (a) lo que un individuo
experimenta a travs de
participar en actividades de BGI, o (b) cmo un educador, cuidador o entrenador
utiliza BGI activi-
las relaciones con los individuos en su lugar de trabajo. A pesar de los informes
se afirma la eficacia de BGI, anecdtica
pruebas no se pueden controlar las amenazas a la validez, lo cual impide afirmar
que el
mejora slo puede explicarse por la participacin en el programa.

Pgina 10
Una intervencin efectiva?
27
IMPLICACIONES DE EDUCACIN ESPECIAL
Teniendo en cuenta que los nios pasan tiempo finito en las aulas, cuando los
maestros a implementar prcticas que tienen
no ha sido validada por la investigacin emprica, que estn gastando tiempo
valioso que podra ser gastado
la implementacin de prcticas que han sido validados empricamente. Esto es
particularmente alarmante cuando se
teniendo en cuenta los retos a los nios con discapacidad se enfrentan. Los
estudios nacionales revelan que existe
una brecha de logros entre los nios con discapacidades y los que no, y la brecha
se ampla este
cada ao los nios van a la escuela (Deschler et al., 2001). Con una brecha en el
rendimiento cada vez mayor
cada ao, no es de extraar que los jvenes con discapacidad abandonan la
escuela secundaria en
el doble de la tasa de sus pares, y la matrcula universitaria para los estudiantes
con discapacidad es 50% menor
que la de la poblacin en general (NLTS2, 2005; EE.UU. Departamento de
Educacin de la
Educacin Especial, 2002). En consecuencia, la educacin especial tiene una
gran responsabilidad respecto a
rendir cuentas, ya que "sirve a los estudiantes y las familias que dependen
especialmente de la
que reciben servicios eficaces y que son especialmente vulnerables a las
demandas de tratamiento fraudulentas "
(Malouf y Schiller, 1995, p. 223).
Como esta revisin y revisiones anteriores (por ejemplo, el Hyatt, 2007) de la
literatura sobre la eficacia
de Brain Gym indica, el tratamiento de las afirmaciones hechas por BGI no
son compatibles con emprica
datos. Los nios y adultos con discapacidades de aprendizaje (LD) son
particularmente vulnerables a la
Brain Gym afirmaciones sin fundamento que hace da (2006) Dennison nfasis
en la bsqueda de ms
maneras efectivas de ayudar a nios y adultos que han sido identificados como
LD. La aparicin
de ser una base cientfica y las reclamaciones de que se basa en la causa de la
investigacin en neurociencia
Brain Gym para ser increblemente atractivo para los profesores que son por lo
general dispuestos a encontrar la manera de
mejorar los resultados de los estudiantes. Teniendo en cuenta el hecho de que los
educadores especiales se considera en gran parte "de la
rbitros finales de cmo los nios con discapacidades se les ensea "(Mostert &
Crockett, 1999-2000,
pg. 130) y tienen una gran libertad para aplicar o adaptar los programas y las
prcticas a medida que
consideren oportuno (Boardman et al., 2005), es crucial que la informacin sobre
la eficacia de los programas de
tales como Brain Gym se difundirn y disposicin de los profesores.
CONCLUSIN
Sin duda hay un gran potencial para mejorar la instruccin de maestros y el
aprendizaje del estudiante a travs
una mejor comprensin cientfica de cmo funciona el cerebro (Ansari, 2008;
Goswami, 2006) y
cmo una sociedad rica en tecnologa puede cambiar la forma en que el cerebro
se desarrolla (Wolfe y Brandt,
1998). Sin embargo, los programas que aparecen a fundarse en los principios de
la ciencia del cerebro, en particular
BGI, no se debe dar un pase libre que est basada exclusivamente en las
reclamaciones de estar "basada en el cerebro", sino que
deben estar sujetos al mismo nivel de empirismo y el escrutinio como la
investigacin educativa.
La comprobacin emprica de base es fundamental por lo menos en dos aspectos:
En primer lugar, su mejor base emprica
la prctica se asegurar de que los limitados recursos educativos no se desven a
las prcticas que carecen de
apoyo emprico, y en segundo lugar, para asegurar que los estudiantes slo estn
expuestos a las prcticas educativas
que estn en sus mejores intereses (Horner et al., 2005). A este respecto, BGI
falla en todos los aspectos.
En primer lugar, BGI fue fundada en el largo invalidadas supuestos tericos, y en
segundo lugar, no hay
de alta calidad, los estudios empricos de investigacin validacin de sus
afirmaciones