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Recurso colaborativo 1
Permtaseme mostrar un ejemplo concreto. Tan concreto como la
propia experiencia de vida. Recuerdo que en primaria y secundaria, los
profesores ponan nfasis en los clculos, los algoritmos, el uso de recetas en
lugar de propiedades o teoremas, tanto as que tuve un profesor que colocaba
en el pizarrn receta para resolver algn ejercicio o uno que otro problema
por cierto, estereotipado, de solucin existente y nica. Nunca se nos
permiti conocer el origen de algn objeto matemtico que estudisemos y por
tanto lo tragbamos como un conocimiento impuesto por alguna razn
tambin desconocida, o que slo se nos indicaba que tena relacin con el
desarrollo del razonamiento lgico matemtico. (Vidal, p. 2).
El sentir de este autor es el sentir de muchos estudiantes de nuestras
aulas, muchos se preguntan el por qu y el para qu debo aprender ciertos
conceptos y principalmente por cuestin de tiempo y falta de disposicin para
planear mejor nuestras clases han perjudicado el proceso de aprendizaje,
considero que cuando se expone en un aula algn dato histrico como
estrategia para motivar el inicio de una clase, muchos estudiantes se ven
atrados por la misma, Vidal menciona a Santal (1994), La presentacin
histrica de muchos temas de Matemtica, es un complemento a los mismos
que seguramente interesar a algunos alumnos, a los cuales se podr
suministrar informacin complementaria para ayudar a satisfacer su inters
natural por la experiencia que he tenido interesa no algunos sino a muchos,
ellos se ven atrados por conocer ms de aquellos que durante muchos aos
han contribuido a formar toda la plataforma matemtica que tenemos hoy.
Con respecto al uso de libros de texto en el desarrollo de las lecciones,
tengo mi posicin ya que depende mucho del libro que se escoja para trabajar,
creo que el aprendizaje significativo que logran los estudiantes se debe a que
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son sometidos a un proceso correcto de enseanza basado en el
constructivismo. Con una gua adecuada del docente y tratando de que en el
aula el estudiante sea el protagonista, los resultados sern mucho mejores.
As, y en funcin de la importancia del libro como portador de saberes
legalizados para ser enseados y aprendidos, se plante el siguiente problema
de investigacin: en qu medida la seleccin y uso de los libros de texto de
Matemticas pone de manifiesto componentes del conocimiento profesional de
los docentes de estudiantes de 12 a 14 aos? (Villella, p. 974). Considero que
presentar los conceptos, teoremas o algoritmos de buenas a primeras no logra un
aprendizaje significativo ya que muchos nios, nias y jvenes lo ven como una
imposicin. Considero que debemos acercarlos a la matemtica de una forma ms
activa y presentar una definicin como se ve en casi todos los libros que se usan
en el mercado costarricense no es la mejor medida.
Se ha intentado humildemente elaborar una propuesta de leccin para el
nivel de stimo, en la cual se utiliza los libros de texto como instrumentos de
consulta, considerando que es la mejor utilidad que le podemos dar.

Plan de leccin diario para el nivel de stimo Prof. Jos Moiss Montero
Paniagua
Conocimientos: Punto, Puntos colineales y no colineales, segmento, recta y
rayo

Habilidad Especifica: Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos,
segmentos, rectas, rayos, puntos colineales y no colineales.


Nota aclaratoria: Considero importante que si desean utilizar el material para
trabajar con sus alumnos, deben de proporcionar el mismo por partes, que el
estudiante no tenga a la mano las definiciones o conceptos que se van a
construir.
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Resea histrica:
La geometra ha estado presente en la vida del ser humano desde sus
comienzos. Los egipcios hace ms de tres mil aos, la utilizaban para resolver
todo tipo de problemas prcticos. Un problema muy comn era que, cada ao,
el Ro Nilo se desbordaba inundando los campos. Esto haca que los lmites de
las parcelas de cultivo desaparecieran, Gracias a sus conocimientos
geomtricos los egipcios calculaban esos lmites y cada propietario poda
volver a sembrar su parcela (Clase Editorial, 2013. P .150).




Tomado de Wikipedia. http://es.wikipedia.org/wiki/Nilo








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Actividades para el estudiante:
1. Trazar con una regla y lpiz un segmento de recta que contenga los puntos
A, B y C, en ambos casos.
Caso 1:






Caso 2:





2. Explique por qu en uno de los casos no se puede unir los 3 puntos
mediante un solo segmento
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________




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Formalizacin de conceptos:
Puntos colineales: Tres o ms puntos son colineales si un segmento los
contiene a todos.
Smbolo. A B C (para el caso 1 de la actividad 1)
Segmento: Sean A y B dos puntos cualesquiera, el segmento AB es el
conjunto de los puntos A y B, y de todos los puntos que estn entre A y B. Los
puntos A y B se llaman extremos del segmento. (Jimnez. 2005, p.280)
Smbolo:

y a la medida del
Segmento se le denota por AB a

Ejercicio: Trazar el segmento con extremos D y F y medir con una regla
graduada su longitud.



Actividades para el estudiante:
1. Trazar con regla los segmentos con extremos: D y E, D y F, D y G, D y H
y D e I






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Formalizacin de conceptos:
Rayo: Un rayo se forma cuando tenemos un segmento y lo prolongamos
indefinidamente hacia un sentido.
Smbolo:

, donde J es el origen del rayo, que pasa por K.





Recta: Si tenemos dos rayos opuestos (con sentido contrario) con el mismo
origen, se forma una recta.
Smbolo:

m
m

Prctica:
A. Responda cada pregunta argumentando sus respuestas
a. Cuntos puntos tiene un rayo?___________________________________
b. Se puede medir la longitud de un rayo?____________________________
c. Cuntos segmentos tiene un rayo?________________________________

B. Trazar una recta, un segmento y simbolizarlos correctamente.




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C. En la figura adjunta se muestra un polgono regular, identifique y escriba la
notacin simblica correspondiente para cada uno de los elementos
geomtricos que se solicitan.

a) Tres segmentos:____________________

b) Dos rectas:__________________________

n
c) Cuatro rayos:_____________________

d) Tres puntos colineales:______________




D. Segn la figura adjunta, identifique y escriba la notacin simblica
correspondiente para cada uno de los elementos geomtricos que se solicitan.
a) Una recta que contenga a los puntos I y J
__________________________________
b) Un rayo con origen en G
_______________________________
c) Un segmento que este en la base de la figura
_____________________________________






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Bibliografa

Clase tiles Escolares. ( 2013). A clases con Matemtica!7, San Jos, Costa
Rica: Editorial Clases tiles Escolares.

Jimnez, R. (2005). Tpicos de matemtica de stimo ao. San Jos, Costa
rica: Academia de Matemtica AMP.

Vidal. C. La historia de la matemtica y su incorporacin en el aula una
sntesis de algunas propuestas. Recuperado de:
http://www.seiem.es/publicaciones/archivospublicaciones/comunicacionesgru
pos/GruposXII/GrupoHistEduMat/VidalYQuintanilla.pdf


Villela.J. (2006). El conocimiento profesional de los docentes de Matemticas
en relacin con la seleccin y uso de libros de texto. Recuperado de:
http://www.revistaeducacion.mec.es/re340/re340_35.pdf