ES IMPORTANTE LA EDUCACION PREESCOLAR HOY EN DIA PARA RESCATAR LOS VALORES QUE

SE ESTAN PERDIENDO EN LA SOCIEDAD EN ESPECIAL DESDE QUE EL NIO ESTA PEQUEO POR
QUE TODO LO ESTA APRENDIENTO Y ASIMILANDO.

Los educadores y padres de familia estamos involucrados en el preescolar y en la educacion como tarea de
primordial importancia para la sociedad en el objetivo que es: FORMAR LOS FUTUROS CIUDADANOS DE
NUESTRO PAIS.

Para ello necesitamos del preescolar y la educacion para lograr un profundo conocimiento del nio ,aceptar al
nio como es con sus capacidades y limitaciones y sobre todo tener un esfuerzo constante por educarlos y
crearles un ambiente rico en su aprendizaje permitindole el mximo desarrollo integral ,facilitndole
experiencias afectivas llenas de espritu de tolerancia ,.comprensin ,dignidad, respeto ,responsabilidad y
formndolo en valores y normas que son fundamentales para la convivencia ,


Que frase tan marcada en nuestra sociedad la de Rousseau el "El hombre nace bueno y la sociedad lo
corrompe"

REFLEXIONEMOS QUE ES LO QUE ESTAMOS HACIENDO CON NUESTROS NIOS HOY SERA QUE
LOS ESTAMOS EDUCANDOLOS PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA HONESTIDAD Y LA
RESPONSABILIDAD.?

Vemos a diario en por televisin, en los colegios , en nuestras casas, en los ejemplos de personas que tienen
responsabilidad de un hogar y sobre todo en nuestros gobernantes en nuestro Pas un sin numero de
injusticias ,pobreza, los dirigentes solo piensan en el poder ,en tener armas , en odiar y en filosofas
incoherentes propios de una historia superada y cuyo ejemplo solo dejo secuelas de dolor y muerte.


PENSEMOS DE QUE BASURA ESTAMOS LLENANDO A NUESTROS NIOS EN SU PENSAR Y
ACTUAR?

ESTE ES EL MUNDO QUE QUEREMOS PARA ELLOS?

SERA QUE ESTAMOS EDUCANDO NIOS PARA UNA SOCIEDAD JUSTA LLENA DE PAZ?

Estos son los conflictos que el gobierno debe solucionar primero que todo para crear un ambiente lleno de
igualdad, de justicia de paz.

Fomentar la educacin preescolar de los pequeos de pre-escolar no quitndolos. Son ellos los ms
importantes y merecen toda la atencin ademas de una buena educacin preescolar en manos de personas
especializadas que los orienten y formen para que los padres puedan trabajar sintindose tranquilos por que
los dejan en buenas manos.

ELLOS SEORES GOBERNANTES Y PADRES DE FAMILIA SON EL FUTURO DE NUESTRA SOCIEDAD
MERECEN NUESTRA MAYOR INVERSION DE TIEMPO Y CALIDAD DE VIDA.


Generar empleos para que las madres cabeza de hogar y padres cabeza de hogar tengan como subsistir y no
violen los derechos de los nios ponindolos a trabajar y a rebuscar el sustento que necesitan delegndoles
sus responsabilidades y quitndoles el derecho de jugar de ser nios de estudiar y desarrollarse para ser
personas de bien.


Para que no empiecen los problemas familiares en la pareja por entendimiento y por la situacin econmica.


PADRES DE FAMILIA SER PADRES NO ES TRAER HIJOS AL MUNDO SOLAMENTE ES TAMBIEN SER
RESPONSABLES CON ELLOS FORMANDOLOS Y EDUCANDOLOS CON EL EJEMPLO Y EL AMOR .

Lastimosamente hay padres que se separan por que no se pueden entender o por que ya no estn
enamorados o por infidelidad.

Viniendo el maltrato intrafamiliar descargando su falta de tolerancia en la pareja o en los hijos manipulndolos
como tteres haciendo que ellos se enteren de sus problemas sintindose mal por que sus paps no se
quieren, que tristeza ver en el pre-escolar nios de paps separados o con problemas en su hogar.

Papitos ellos sufren mas que ustedes la separacin lo reflejan en su aprendizaje ,llamando la atencin para
sentir al menos que alguien los determina y los atiende , mas adelante cuando sean adultos son personas
inseguras inestables en sus emociones, tampoco van a tener un hogar estable por que ustedes padres se lo
ensearon con su ejemplo.

Despus abandonan su hogar, convirtindose sus hijos en una carga por que no quieren responsabilizarse de
ellos, los abandonan, los secuestran o los matan para no responder por ellos.


Este es otro de derecho fundamental que se esta violando en el nio como lo es su educacin, el cuidado, el
amor que le deben prodigar y el derecho a la vida.

CUANTOS PADRES RESPONSABLES LLENAN A SUS HIJOS DE AMOR Y LES DAN EJEMPLO
FORMANDO PERSONAS SANAS EMOCIONALMENTE Y SEGUROS DE SI MISMOS, NO COMO A ELLOS
LOS EDUCARON O DANDOLES LO QUE A ELLOS LES HIZO FALTA ENTENDIENDOLOS Y
ACEPTANDOLOS COMO SON. EN OTRAS PALABRAS RESPETANDO SU PERSONALIDAD
DEJANDOLOS SER ELLOS MISMOS


Hoy en da hasta los medios generan violencia, la falta de tiempo de los padres para estar con sus hijos es
muy poca y llegan tan cansados que ni siquiera saben poco o nada de ellos .La familia se ha convertido en un
hotel llegan a comer y a dormir NO HAY DILOGO Y COMUNICACIN.
.
Quien se convierte en la niera del nio o en el educador es la televisin.


PADRES DE FAMILIA SABEN USTEDES QUE ESTAN APRENDIENDO SUS HIJOS EN LA TELEVISION:

A CONSUMIR TODO LO QUE DICEN LAS PROPAGANDAS A TENER ROPA, COMIDA, JUEGUETES.

OJO PADRES DE FAMILIA EL TENER Y EL POSEER ES MATERIALISMO.

A IMITAR Y VER LOS ANTIVALORES COMO ALGO NORMAL EL SEXO, LA UNION LIBRE, LA
SEPARACIN, LA VIOLENCIA.

HOY EL NIO SABE DE TODO, DEJ DE SER NIO Y PIENSA COMO ADULTO IMITANDOLO ..

A SER PASIVOS A NO PENSAR NI CREAR .Y LOS NIOS NO TIENEN TIEMPO DE COLABORAR EN LA
CASA, NI DE JUGAR, EL TELEVISOR LO ACAPARA TODO NI SIQUIERA DE PENSAR POR SI MISMOS.

Se estn perdiendo ac derechos fundamentales en el nio como el derecho de pensar, de crear, de ser
dinmicos, de jugar , de ser nio, su esencia, su pensamiento su ser integral se le est vulnerando



LOS DERECHOS DEL NIO
ENVIADO POR ELIZABETH CHAO
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Iniciarse en la participacin activa en la vida pblica y su preparacin para el
ejercicio de su ciudadana.
Iniciarse en el conocimiento y respeto por los Derechos de las personas y los
Derechos de los nios.
Adopcin de un lugar protagnico en la difusin y promocin de los
"Derechos de los nios".
Iniciarse en la observacin, registro y comunicacin de la informaciones a
cerca de la realidad promoviendo su curiosidad y el deseo de seguir
aprendiendo en la indagacin sobre la realidad natural, social y tecnolgica.
Valoracin de la lectura y escritura como formas para aprender, comunicarse,
deleitarse, etc.

Las actividades disparadoras sern:
o Trabajo sobre la idea de DERECHO. Tomaremos en cuanta las
necesidades de los chicos indagando Qu necesitan para sentirse
contentos, seguros, que derechos creen ellos que se merecen tener,
etc.? (Tomare registro)
o Armaremos un REGLAMENTO DE LA SALA.
o Discriminaremos las necesidades primarias y secundarias.
o A medida que les cuente acerca de sus derechos les mostrare
TARJETAS DE LA REVISTA VOCACIN INICIAL.
o Escucharemos distintos temas musicales en relacin a la temtica: "La
vaca estudiosa"/ "Me miro en el espejo"/ tema de topo gigio (dado por
Claudio Alvarez)
EJES, CONTENIDOS Y EXPECTATIVAS DE LOGRO ESPECFICAS. ACTIVIDADES.
EJE: "YO SOY YO, IGUAL Y DIFERENTE"
La identidad se construye dentro de una familia, una comunidad y una nacin.
Tiene aspectos singulares que nos permiten diferenciarnos de los otros y aspectos
comunes que hacen posible nuestra identificacin y nuestra comunicacin con los
dems.
Expectativas de logro especficas:
Estimular el conocimiento y la autoestima de los nios y las nias mediante la
identificacin y el respeto por las diferencias entre las personas y los grupos.
Desarrollar sentimientos de solidaridad, valorar las diferencias como punto
de partida para el desarrollo de las potencialidades individuales y de los
vnculos sociales.

Principio a trabajar
IDENTIDAD
Principio 2
"El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad."
ACTIVIDADES:
1 Jugamos con nuestros nombres. Estarn escondidos en la sala y trataremos de
encontrarlos e indentificarlos.
2 Inventamos rimas con nuestro nombre.
3 Realizamos una poesa con nuestros nombre.
4 Averiguamos en casa porque tenemos el nombre que tenemos.
NO DISCRIMINACIN
Principio 6
"El nio debe ser protegido contra las practicas que puedan fomentar la
discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole".
ACTIVIDADES
1 Jugar con los sentidos. Conversar sobre como se sienten los que no lo poseen.
2 Observar las laminas de las seas con las manos que representan letras.
3 Jugar al Gallito Ciego.
4 Reconocer objetos sin mirar
5 Reconocer quin tiene el sonido escondido? (tarjeta musical)
6 Dibujar a un amigo (frente a frente) y buscar semejanzas y diferencias.
7 Pedirles una foto o fotocopia color de la cara de ellos, recortarla, mezclarlas en
una caja y cada nene sacara una y tendr que dibujar el cuerpo del amigo que le
toque.
EJE: "SOMOS CHICOS Y TENEMOS DERECHOS".
Los chicos como grupo vulnerable y por tanto objeto de derechos especiales
dirigidos a brindarles: proteccin y satisfacer necesidades especficas. Obligacin
de los mayores: respetar, garantizar y orientar.
El derecho est relacionado indefectiblemente con el de la responsabilidad que
implica la aceptacin de las normas de la convivencia social y el respeto a la
dignidad de las personas, propiciando la construccin del bien comn.
Reconocer la existencia de los derechos que son propios de los nios en el marco
del respeto recproco que debe regular las relaciones entre los nios y adultos.
Expectativas de logro especficas:
Que los nios identifiquen, reconozcan y realicen sus derechos,
relacionndolos con la satisfaccin de sus necesidades generales y
especficas.
Que comprendan y valoren su responsabilidad y compromiso en tanto
ciudadanas y ciudadanos.
Que identifiquen y valoren los espacios para la recreacin y aprendizaje en la
escuela. Rescatar los diferentes saberes que nos aportan el juego.
Principios a trabajar:
DESARROLLARNOS NTEGRAMENTE
Principio1
"el nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y
comprensin. Salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de
corta edad de su madre."
Principio 5
"El nio deber ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad
entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con plena conciencia de que debe
consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes".
RECIBIR PROTECCIN ESPECIAL
Principio 3
"El nio deber ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y
explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio
trabajar antes de una edad mnima adecuada."
Principio 7
"El nio debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendr derecho a
crecer y desarrollarse en buena salud. Con este fin debern proporcionarse, tanto a
el como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin prenatal y posnatal".
Principio 9
"El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y
servicios, despensado todo ello por la ley y por otros medio, para que pueda
desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y
normal, as como en condiciones de libertad y dignidad".
Principio10
"El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe
recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso
particular".
Principio 11
"La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar
especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de
subsistencia".
Principio 12
"El nio debe, en todas las circunstancias, figurar entre los primeros que reciban
proteccin y socorro."


ACTIVIDADES:
1. Conversar acerca de la importancia del cuidado del cuerpo.
2. Dibujaremos la silueta de un nene en un afiche y luego le iremos agregando
partes u rganos indispensables para un crecimiento saludable. Observando
lamina del cuerpo humano.
DERECHOS A APRENDER Y A DIVERTIRNOS.
Derechos orientados a recibir orientacin, informacin y educacin adecuada y
agozar del juego, esparcimiento y actividades culturales.
Principio a trabajar:
Principio 4
"El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo
menos en las etapas elementales. Se les dar una educacin que favorezca su
cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral
y social y llegar a ser un miembro til de la sociedad".
Principio 8
"El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben
estar orientados hacia los fines perseguidos por la educacin. La sociedad y las
autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho."
ACTIVIDADES:
1. Encuesta: en donde aprenden y juegan en la escuela? Registro con dibujos.
2. tomar de los juegos que nos escribieron los paps en el proyecto anterior y
jugar a algunos de ellos.
3. inventar un juego de LOS TIBURONES.
DERECHOS A PARTICIPAR EN LA VIDA DE NUESTRA COMUNIDAD
Predisposicin a la consideracin de la opinin de los nios favorece su formacin
en el ejercicio de las capacidades que requiere la participacin social.
Los siguientes son los derechos tendientes a : gozar de las libertades de
expresin, comunicacin y asociacin para participar de la vida comunitaria.
Expectativas de logro:
Promover actitudes de tolerancia, cooperacin, solidaridad y participacin
que permitan el reconocimiento de los propios derechos y los de los dems".

Principios a trabajar:
Principio 13
"El nio tiene derecho a expresar su opinin y a que sta se tenga en cuenta en
todos los asuntos que lo afectan".
Principio 14
"Todo nio tiene derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo
tipo, siempre que ello no vaya en menos cabo del derecho de los otros."

ACTIVIDADES:
1. Mandaremos una nota informativa a las casas contando acerca del proyecto
que estamos trabajando y pediremos la colaboracin envindonos recortes
de diarios o revistas en alusin al tema.
2. Enviaremos encuestas a las casas:
* Qu son los derechos del nio?
*Por qu creen ustedes que son importantes?
*Uds. Creen que se respetan?
3. Realizaremos un afiche escribiendo los derechos y los dibujaremos para
colocar en la galera para informar.
4. Promover la difusin de la actividad: preparacin de afiches, creacin de
textos con los derechos del nio, registro de opiniones, intercambio de
informacin con los chicos de la salas de 5, nos leeremos mutuamente las
normas del grupo y marcaremos las semejanzas y diferencias.
5. Realizaremos BOLETINES INFORMATIVOS para colocar en todos los
cuadernos para informar a la comunidad educativa.
6. Le pediremos al abuelo de un nene que tiene un diario zonal, si podemos
redactar una nota informativa de nuestro trabajo en su diario.



3. PROPUESTAS PARA TRABAJAR LOS DERECHOS HUMANOS EN EL AULA.
3.1 ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIN INFANTIL Y EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN
PRIMARIA.
ACTIVIDAD: QUEREMOS SER FELICES
Objetivos: 1/ Relacionar los Derechos Humanos con las vivencias, sentimientos y satisfaccin de las
necesidades del alumnado; 2/ Analizar las circunstancias cercanas a la realidad del alumnado que pueden
coadyuvar a la garanta y ejercicio de derechos.
Participantes: Alumnado de preescolar y primer ciclo de educacin primaria.
Tiempo: Estimado por el profesorado.
Materiales: Encerado, material de pintura y dibujo.
Fuente: Programa Nacional por los derechos del Nio y del adolescente (1996): Por los Derechos del Nio y
del Adolescente, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Repblica Argentina, Buenos Aires.
Desarrollo: Se les propondr a los nios y nias a expresar ideas acerca de las cosas que les producen tristeza y
las que les dan alegra. Dividida la pizarra con una lnea vertical y con un rostro alegre o triste segn el caso, el
profesorado dibujar a travs de smbolos las ideas expresadas por el alumnado, escribiendo la palabra cerca
del dibujo. Despus les pedir que entre todos traten de crear una historia con cada uno de los elementos que
componen cada mitad del encerado, de tal manera que se llegue a elaborar un relato de dos historias, una feliz y
otra triste. Se tratar de conectar las ideas de los nios con el derecho a ser protegidos y con la satisfaccin de
las necesidades humanas para alcanzar la felicidad. Se realizarn actividades de plstica y dibujo. Esta
actividad puede completarse con la lectura de algn cuento.
Criterios de evaluacin: 1/ la expresin libre de ideas; 2/ la escucha activa; 3/ respeto por el turno de palabra;
y 4/ el trabajo en equipo.
ACTIVIDAD: QUIN SOY Y COMO SON LOS DEMS?
Objetivo: 1/ Descubrir la identidad personal y los rasgos que les diferencian de los dems; 2/ Conocer de
manera intuitiva el derecho a un nombre y a una personalidad.
Tiempo: Estimado por el profesorado.
Material: Una pelota, un rollo grande de papel blanco, ceras de colores, pintura a mano.
Desarrollo: Se sienta a los nios y nias en crculo alrededor del maestro o maestra que les hace algunas
preguntas sobre sus rasgos personales: color del pelo y de los ojos, sexo. Tambin les pregunta sobre lo que ms
le gusta de s mismo y de los dems, lo que quieren ser de mayores, cul es su juego favorito... Despus de
realizar la fase anterior, el maestro lanzar una pelota a uno de los nios o nias que tengan una caracterstica
comn como el color del pelo o que les guste el mismo juego. Los nios debern pasar la pelota recordando las
caractersticas comunes. El nio que reciba la pelota el ltimo deber enviarla a otro nio o nia que recuerde
que comparte con l algn rasgo como el gusto por los mismos juegos o diversiones. El juego no acaba hasta
que todos participen. Se trata de reconocer las semejanzas y las diferencias personales sin que las mismas sean
motivo de discriminacin, rechazo o separacin del grupo. Despus todos los nios, con ayuda de los
compaeros, perfilarn su silueta en un papel blanco de embalar. Cuando cada nio tenga su silueta, el
compaero o compaera que este seale tratar de completar su retrato personal. Luego se intercambian los
papeles. Cuando todos los alumnos tengan su retrato finalizado, el grupo clase colorear en equipo el mural de
siluetas de clase, comenzando no necesariamente por la suya.
Criterios de evaluacin: la capacidad de participacin y el respeto por los dems.
Para saber ms:
AA.VV (1995): Programa de Educacin en valores para la etapa infantil, Ediciones
Aljibe, Mlaga.
AA.VV (1995): Cmo educar en valores, Narcea, Madrid.
3.2 ACTIVIDADES PARA EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA.
ACTIVIDAD: LECTURA DEL CUENTO "EL PATITO FEO" DE ANDERSEN.
Para el desarrollo de esta actividad se recomienda, dada su extensin y complejidad, la lectura del apartado
correspondiente incluida y ampliamente desarrollada en la obra remitida a su da por la Consejera de Educacin
y Ciencia de la Junta de Andaluca a todos los centros educativos: Tuvilla (1990): Derechos Humanos:
Propuesta de educacin para la paz basada en los derechos humanos y del nio, CECJA, Sevilla. El conjunto de
actividades sugeridas en esta dinmica est relacionada con las diversas reas curriculares y sirve para abordar,
desde la transversalidad, la resolucin no violenta de los conflictos y aspectos relativos a los derechos humanos
como la discriminacin.
ACTIVIDAD: NECESIDADES BSICAS, DERECHOS Y DIGNIDAD HUMANA
PRESENTACIN: Es importante introducir los derechos humanos en un lenguaje accesible a todos,
acercndolos a la experiencia personal y social. Las necesidades humanas bsicas se encuentran en la base de
esta experiencia correspondindole un derecho humano. Por otro lado, se precisa la comprensin de los
derechos y deberes como un conjunto de valores, normas y actitudes con una funcionalidad prctica al servir de
elementos reguladores de los conflictos que en toda convivencia se generan. Por ltimo hay que destacar que la
dignidad humana puede definirse como el conjunto de experiencias vitales fruto de situaciones en las que los
derechos humanos son protegidos y respetados.
OBJETIVOS: Los participantes debern adquirir la comprensin de los siguientes elementos:
- Las necesidades humanas bsicas son universales.
- Cada necesidad humana est unida a uno de los derechos definidos en la Declaracin Universal de Derechos
Humanos.
- Nuestra sociedad no permite la dignidad humana plena si no son satisfechas las necesidades humanas bsicas
y no son respetados los derechos humanos.
MATERIAL:
- Declaracin Universal de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo.
- Una madeja de lana.
- Tarjetas con necesidades humanas bsicas y artculos de los derechos humanos.
- Ficha con clasificacin de necesidades humanas bsicas de Johan Galtung y Anders Wirak.
FUENTE: Elaboracin propia.
DESTINATARIOS: Las tres primeras fases pueden ser utilizadas para alumnado de los ltimos ciclos de
educacin primaria con las correspondientes adaptaciones, el resto para alumnado de ESO en adelante.
TIEMPO: El animador de la actividad de acuerdo con el perfil y motivacin del grupo de participantes
determinar el tiempo destinado a cada una de las fases de desarrollo previstas.
DESARROLLO: Esta actividad tiene los siguientes pasos:
1.Fase individual: Se pide a cada participante que escriba en una hoja de papel cules son sus cinco
NECESIDADES HUMANAS BSICAS sin las cuales no podra vivir o realizarse como persona. Esta cinco
necesidades deber ordenarlas en escalera de mayor a menor importancia y en sentido ascendente.
2. Fase grupal: Los participantes se dividen en grupos de cinco miembros y elegirn un portavoz. Cada
participante presenta a los miembros de su equipo y razona cules son sus necesidades humanas bsicas.
Seguidamente el grupo establecer una nica lista de necesidades bsicas de las que informar al gran grupo el
portavoz. El animador o coordinador de la actividad anotar en el encerado la lista de cada equipo e indicar
cules son las ms aceptadas, as como las razones ms comunes expuestas por los participantes.
3. Trabajo con hiptesis: Se invita a los participantes a formar nuevos grupos. Y se les entrega una ficha con
una situacin limite: " En tu localidad se alerta sobre un gran desastre natural. Cada uno de los integrantes del
grupo puede escoger para sobrevivir 12 cosas o personas. Han de elegir bien ya que stas han de serles
imprescindibles para una futura vida en la que pueden faltar muchos elementos para satisfacer sus necesidades
humanas bsicas. Cada miembro del grupo prepara su lista particular que despus en grupo debe reducirse en
una lista de seis cosas o personas en las que todos estn de acuerdo. El grupo no podr finalizar su tarea sin
haber consensuado dicha lista. Posteriormente, los portavoces se sienta delante de los miembros de su equipo y
enfrente del resto de portavoces. La misin de stos es elaborar una sola lista de seis cosas o personas en base a
las listas respectivas de cada equipo. Los dems miembros del equipo no pueden hablar, pero pueden pasarle
notas a su respectivo portavoz. En el supuesto de que su portavoz no defienda bien los intereses del grupo, aquel
miembro que lo estime oportuno puede ocupar su lugar. Finalizada esta fase, el coordinador de la actividad
indicar a los participantes las cosas y personas ms generales en las que han coincidido todos los grupos,
clasificndolas segn hagan referencia a necesidades fsicas o psicolgicas. El coordinador explicitar que las
necesidades humanas bsicas estn en el centro de los conflictos, su satisfaccin o negacin permite la
construccin de valores y son la base de la conceptualizacin de los derechos humanos.
4. Tejiendo una red: El alumnado se agrupa nuevamente de manera que la mitad de 105 participantes debern
confeccionar tarjetas con tantas necesidades humanas bsicas como numero de personas se integren ese equipo.
La otra mitad tambin confeccionar tarjetas para cada uno de sus miembros, pero trabajando con la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos en lenguaje sencillo. Despus todos los participantes se
dispondrn en circulo de manera que se mezclen aquellos participantes con tarjetas de necesidades con aquellos
con tarjetas relativas a los derechos humanos. El coordinador entregar el cabo de un ovillo de lana a uno de los
participantes con tarjeta de necesidades que deber relacionarla con un participante que tenga una tarjeta de
derechos, lanzndole la madeja de lana previamente anudado el hilo en su mueca o dedo. De esta manera
tejern una red de conexiones entre necesidades humanas bsicas y derechos humanos. Visualizada esta red, se
desenreda el ovillo de modo que junto a cada participante con tarjeta de necesidades quede el correspondiente
participante con su tarjeta de derechos. Para finalizar esta fase, se sacarn conclusiones en debate libre.
5. Debatiendo la satisfaccin de necesidades humanas bsicas en el mundo actual: los participantes
nuevamente se agrupan formando equipos diferentes de cinco miembros. Se distribuye a cada grupo la ficha de
Johan Galtung y Anders Wirak. Esta fase consiste en relacionar los valores, derechos y conceptos trabajados en
las fases anteriores con la clasificacin de necesidades humanas y los factores que favorecen o amenazan su
satisfaccin. Cada equipo tratar de poner ejemplos de situaciones reales a cada uno de los factores (negativos o
positivos) relacionados con las necesidades humanas bsicas. Y reflexionarn sobre la necesidad y vigencia de
los derechos humanos en el mundo actual, as como de las estrategias necesarias a aplicar para que la dignidad
humana sea una realidad y no slo una aspiracin.
Necesidades humanas Factores que amenazan
la satisfaccin de las necesidades
esenciales
Factores que favorecen
La satisfaccin de las
Necesidades esenciales
VI DA VIOLENCIA SEGURIDAD
1-Vveres y agua
2-Ropa
3-Alojamiento
4-Salud
5-Educacin
6-Relaciones sociales
POBREZA BIENESTAR
7-Trabajo
8-Libertad
9-Participacin (Poltica)
OPRESIN LIBERTAD
10-Nuevas experiencias
11- Desarrollo personal
12- Vida interesante
ALIENACIN IDENTIDAD
ECOLOGI A DESEQUILIBRIO ECOLOGICO EQUILIBRIO
ECOLOGICO
Fuente: Johan Galtung y Anders Wirak
EVALUACIN: En cada fase se realizar una pequea evaluacin relativa al nivel de los sentimientos (ha
sido fcil el trabajo en equipo? cmo te sentiste? se aceptaron tus ideas?...) y a nivel de los contenidos ( hay
necesidades ms aceptadas que otras? algunas son mas importantes? cules son los obstculos amenazan la
satisfaccin de necesidades humanas? Al finalizar la actividad se abrir un tiempo de debate dirigido a
conseguir un anlisis (conocimiento de la realidad) y un proceso de intervencin (juzgar y transformar la
realidad) de manera que el grupo auto evale:
- Nivel de participacin.
- Auto-conciencia de la realidad: detectar carencias, conocer causas tomar conciencia, denunciar injusticias.
- Nivel de cooperacin en las tomas de decisiones; compromisos coherentes, adhesin a valores, principios y
proyectos; participacin activa y directa para la realizacin de compromisos.
- Capacidad creativa para generar soluciones y estructuras alternativas.
Para saber ms:
TUVILLA, J (1998): Educar en los Derechos Humanos, Editorial CCS, Madrid.
3.3 ACTIVIDADES PARA LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Las actividades sugeridas para el ltimo ciclo de primaria, pueden adaptarse para el primer ciclo de la ESO. Un
modelo de propuesta curricular que trata de abordar todos los temas transversales desde la perspectiva de los
derechos humanos a travs de un conjunto de actividades diversas para el alumnado de esta etapa educativa
puede consultarse en: Tuvilla (1995): Educacin para la paz y los derechos humanos. Propuesta
Curricular, VIII Premio Joaqun Guichot, CECJA, Sevilla.
ACTIVIDAD: CONOZCAMOS LOS DERECHOS HUMANOS
OBJETIVOS:
-Clasificar los principios contenidos en la Declaracin Universal de Derechos Humanos en
lenguaje simplificado y apreciar su reconocimiento en la prctica diaria.
- Enjuiciar crticamente el ejercicio real de estos derechos en un mundo repleto de conflictos y de
tensiones.
MATERIAL:
- Video de Amnista Internacional: Derechos Humanos, ya!. (Dibujos animados)
-Texto simplificado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
Este documento puede solicitarse a la seccin espaola de la Asociacin Mundial por la Escuela Instrumento de
Paz (C/ Arts de Arcos Marco 10 3 A-C.P. 04400 Alhama de Almera). Puede tambin obtenerse en las
siguientes obras:
-Amnista Internacional (1991): Derechos Humanos en lenguaje sencillo, EDAI, Madrid.
-Naciones Unidas (1989): ABC La Enseanza de los derechos humanos, ONU, Nueva York.
-Tuvilla, J (1990): Derechos Humanos, CECJA, Sevilla.
-Texto Declaracin Universal de los hechos humanos de Jos Ignacio Gonzlez Faus publicado en la Revista
Misin, Montevideo, marzo de 1999.
DESTINATARIOS: Desde 14 aos en adelante.
TIEMPO : Necesario de acuerdo con el perfil del grupo y su conocimiento previo de la DUDH.
FUENTE :elaboracin propia
DESARROLLO:
PRIMERA FASE: Los participantes se agruparan formando grupos de 5-6 miembros que tratarn de recordar de
manera rpida el contenido de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Despus el coordinador de la
actividad escribir en el encerado o en una tira de papel continuo el resultado de los grupos.
SEGUNDA FASE: El coordinador preparar tarjetas con cada uno de los derechos humanos y distribuir al azar
seis tarjetas a cada uno de los grupos. Cada grupo leer el contenido de sus tarjetas, ordenndolas por su
contenido segn hagan referencia a derechos personales (TU), derechos relativos a la FAMILIA, derechos
necesarios para la convivencia pacfica (SOCIEDAD), derechos que hacen referencia a la organizacin social
(PAS) o aquellos derechos ms generales (TIERRA). Posteriormente cada grupo tratar de justificar su
clasificacin. Despus fijarn las tarjetas en el encerado o en un panel.
TU FAMILIA SOCIEDAD PAIS TIERRA
ARTCULOS: 3,
6, 9, 11, 12, 13,
14, 15, 17, 18, 19,
21, 23, 25, 26, 27,
29.
ARTCULOS:
16, 25, 26.
ARTCULOS: 4,
5, 10, 19, 22, 23,
24, 27, 29.
ARTCULOS: 7,
8, 16, 20, 21.
ARTCULOS: 1,
2, 28, 30.
TERCERA FASE: Se entregar a cada grupo una ficha en la que escribirn en cada apartado correspondiente
(TU, FAMILIA, SOCIEDAD, PAS, TIERRA) situaciones vividas que reflejen el ejercicio o vulneracin de
derechos.
CUARTA FASE: Visionado del vdeo de Amnista Internacional de los derechos humanos en dibujos animados.
Puede utilizarse el CD-ROM de Amnista publicado por PCMANIA, donde se encuentran amplia informacin
sobre esta ONG y la situacin actual de los derechos humanos en el mundo.
QUINTA FASE: DERECHOS Y HECHOS HUMANOS: En un debate libre los participantes expresarn sus
ideas sobre la importancia que en el mundo actual tienen los derechos humanos. Posteriormente leern el texto
Declaracin de los hechos humanos debatiendo su contenido con el correspondiente artculo de la
Declaracin Universal de Naciones Unidas. Para finalizar elaborando un informe completo sobre alguno de los
hechos que se exponen.
EVALUACIN: Se evaluar el grado de conocimiento y comprensin de los derechos humanos, as como la
participacin de los grupos y su juicio crtico sobre el valor de la DUDH en el mundo actual.
Declaracin universal de los HECHOS humanos
(1948-1998, con profundo dolor)
(a Jos Saramago con profunda gratitud)
[Cada prrafo alude al de la Declaracin de 1948 del mismo nmero]
Hecho 1.- Todos los seres humanos no nacen libres, ni iguales en dignidad y derechos, pues no
estn dotados de razn ni de conciencia para comportarse fraternalmente unos con otros.
Hecho 3.- Todo individuo que pueda defenderse tiene derecho a la vida, a la libertad y a la
seguridad de su persona. Los nios, fetos viables y tercermundistas que no pueden defenderse,
carecen de esos derechos.
Hecho 4.- Nadie econmicamente solvente es sometido a esclavitud ni a servidumbre. Los
nios, los parados y las mujeres sin otros medios caen fuera de esta consideracin.
Hecho 5.- Torturas y tratos crueles o degradantes son a veces muy tiles para la defensa de
algunos derechos.
Hecho 7.- No todos son iguales ante la ley. Pero an lo son muchsimo menos cuando se trata
de leyes internacionales.
Hecho 9.- Nadie puede ser arbitrariamente detenido ni preso, salvo que tenga un apellido
comn y carezca de influencias.
Hecho 11.- Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia, salvo
que se trate de alguien del partido gobernante al que hay que derribar, o de un partido de
oposicin al que no conviene dejar subir.
Hecho 12.- La vida privada y familiar de los enemigos polticos, de las estrellas de los medios
de comunicacin y de aquellos que son noticia por un da, es objeto de todas las injerencias
arbitrarias que pueden dar triunfo poltico, audiencia o dinero.
Hecho 17.- Toda persona solvente tiene derecho a la propiedad. Los insolventes -por
definicin- carecen de ese derecho pues slo podran adquirirlo robando.
Hecho 21.3.- La manipulacin del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico. Esa
manipulacin se lleva a cabo sustituyendo los argumentos por ironas o insultos en las
confrontaciones polticas, sustituyendo los programas por fiestas y promesas absurdas en las
pocas preelectorales y, en pases menos desarrollados, comprando el voto del pueblo cuando
haga falta.
Hecho 22.- Slo un 20% de la humanidad tiene derecho a la seguridad social y a la
satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales indispensables a su dignidad y
al libre desarrollo de su personalidad.
Hecho 23.- La "tasa natural de paro" impide decir que toda persona tiene derecho al trabajo.
La gran reserva de parados impide la libre eleccin y las condiciones equitativas de trabajo. La
proteccin contra el desempleo desva fondos que son ms necesarios para el crecimiento
econmico y, por eso, es mejor decir que vuelve holgazanes a los que la reciben..
Hecho 24.- Dos tercios de la humanidad no tienen derecho al descanso, ni a disfrutar del
tiempo libre, ni a una limitacin razonable de la duracin del trabajo, ni a unas vacaciones
peridicas pagadas. Y mucho menos lo tienen si son nios.
Hecho 25.1.- Slo una minora de la humanidad tiene un nivel de vida adecuado que le asegure
salud, bienestar, vivienda y asistencia mdica... a l y a su familia.
25.2.- Ms de cien millones de nios carecen de cuidados y asistencias, no ya especiales sino
elementales.
Hecho 26.1.- Los nios que trabajen debido a la pobreza de sus padres no tendrn educacin ni
instruccin elemental. La instruccin tcnica y profesional no es generalizada sino
particularizada.
26.2.- La educacin tiene por objeto la preparacin de hombres-robot capaces de manejar las
mquinas del momento, pero sin entrar en el rollo del respeto a los derechos humanos y a las
libertades, ni de favorecer la comprensin entre los pueblos.
Hecho 27.- No toda persona tiene posibilidad de tomar parte libremente en la vida cultural de
la comunidad, ni a gozar de las artes.
Hecho 28.- Los derechos y libertades proclamados en la Declaracin de 1948 no podrn ser
hechos efectivos por ningn orden social o internacional cuando eso no parezca bien a los
grandes poderes financieros que sostienen al mundo, o a los dos o tres pases que tiene poder
para manejar a las Naciones Unidas.
Hecho 30.- Quienquiera que se oponga a estos hechos no puede tener derechos humanos
puesto que su misma existencia es una amenaza contra el ms "humano" de todos los
derechos: el derecho a la riqueza desmesurada de unos pocos pases y personas.
Jos Ignacio Gonzlez Faus
ACTIVIDAD: COMISIN DE DEFENSA DE LOS DERECHOS HUMANOS.
Objetivos: 1/ Despertar el inters del alumnado por los Derechos Humanos; 2/ Ayudarles a apreciar la
necesidad de normas relativas a los Derechos Humanos; 3/ Facilitarles los medios necesarios para una accin
adecuada; 4/ Conocimiento de los principales instrumentos internacionales de derechos humanos.
Materiales: 1/ El Estado Mundial de la Infancia de 1996 y 1998 de UNICEF; 2/ Copia de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos; 3/ Informes o datos de ONG sobre la explotacin infantil; 4/ Recortes de
prensa; 5/ "Trabajadores de diez aos" editado por Intermn y Educacin sin fronteras.
Participantes: La mitad de alumnos de la clase se agrupan de cuatro en cuatro. El resto representan
individualmente un pas.
Tiempo: Estimado por el profesor de acuerdo con el ritmo de organizacin del alumnado y el desarrollo de la
dinmica.
Fuente: Elaboracin propia.
Desarrollo: Los grupos de clase representan cada uno a una ONG que trabaja a favor de los derechos humanos.
Estos grupos forman una Comisin que, a instancias de un organismo supranacional, debe redactar medidas
legales para proteger a los nios y nias de las injusticias. El resto del alumnado representan el papel de
presidentes de gobierno de un pas.
Primera fase: Tanto los grupos como los alumnos deben, sin material alguno, tratar de elaborar un conjunto de
normas o derechos que consideren necesarios para erradicar la injusticia, para esto deben delimitar claramente
su objetivo de accin.
Segunda fase: Una vez terminada la fase anterior se les entrega copias del material excepto la Declaracin
Universal de Derechos Humanos. Los grupos representantes de ONG y los "presidentes de gobierno" despus
de analizar los documentos y materiales entregados debern modificar las normas o los derechos elaborados por
separado.
Tercera fase: Los grupos representando las ONG se renen por separado para discutir y consensuar sus
estrategias al objeto de defender una postura comn antes de reunirse con los jefes de Estado en la Comisin de
Derechos Humanos. De igual modo deben de proceder los representantes de los pases.
Cuarta fase: En asamblea se rene la Comisin de Derechos Humanos para debatir sobre la necesidad de
elaborar y aprobar unos principios bsicos que regulen la vida de los ciudadanos y sus orientaciones polticas
con la finalidad de acabar con las injusticias. En esta fase, el profesor puede fijar el papel a desempear tanto
por los ONG como por los gobiernos: unos grupos sern ms exigentes, otras menos, algunos presidentes de
gobierno pueden oponerse a medidas y normas concretas... Esta fase concluye cuando se llegue a un acuerdo y
se redacte y apruebe por consenso el conjunto de normas, principios o derechos.
Quinta fase: En esta fase se distribuyen los alumnos en grupos de seis miembros para analizar las similitudes o
diferencias entre su listado de normas y los principios contenidos en el articulado de la Declaracin Universal
de Derechos Humanos.
Sexta fase: Nuevamente distribuidos los alumnos y alumnas en nuevos grupos de seis miembros, elaborarn un
listado de acciones urgentes para proteger los derechos de los nios: cartas a los gobiernos, elaboracin de
manifiestos para enviar a los diarios, acciones para mejorar la vida del centro... Concluida la lista la fijarn en
las paredes del aula para que toda el aula la pueda leer despus de presentar las argumentaciones necesarias que
justifiquen su redaccin. Tratarn de poner en prctica las medidas adoptadas. Y se evaluar su realizacin.
Criterios de evaluacin: 1/ grado de participacin en el seno del grupo; 2/ nivel de compromiso; 3/ capacidad
de anlisis de datos; 4/ grado de realizacin de las medidas de accin adoptadas.
ACTIVIDAD: CON NOMBRE Y APELLIDOS
OBJETIVOS:
Ser conscientes de situaciones de la vida cotidiana en las que se hace urgente defender los derechos de los
ms dbiles.
Desarrollar las capacidades y habilidades necesarias para exigir y defender los propios derechos y los
derechos ajenos.
Comprometerse en acciones de defensa de los derechos humanos de las personas ms vulnerables.
FUENTE: elaboracin propia.
MATERIAL:
Fichas con diversos casos reales de violacin de derechos humanos.
Informes y documentos de diversas ONG.
Libros de consulta de los instrumentos internacionales de los Derechos Humanos: Flix Garca Morrin
(1998): Derechos Humanos y educacin. Textos fundamentales y textos complementarios, Ediciones de la
Torre, Madrid; Naciones Unidas: Derechos Humanos: recopilacin de instrumentos internacionales, ONU,
Nueva York.
Pueden consultarse diversos documentos e instrumentos de derechos humanos en el portal de Naciones
Unidas en Internet : http://www.onu.org
TIEMPO: Cuatro sesiones.
DESTINATARIOS: Alumnado de 2 Ciclo de ESO en adelante.
DESARROLLO:
Los participantes son miembros activos de una ONG de defensa de los derechos humanos que se organizan en
grupos de 4 a 8 miembros- en distintas comisiones de estudio en funcin del caso que les encomienda la junta
rectora. Cada comisin una vez recibido el caso o denuncia de violacin de derechos humanos de distintas
partes del mundo se rene con carcter de urgencia para elaborar un informe detallado y planificar los
proyectos, campaas y acciones que resuelvan rpidamente la situacin de la vctima. Esta ONG atraviesa una
grave crisis financiera que le exige realizar sus acciones en orden de prioridad. Cuando todos los grupos han
finalizado sus informes debern presentarlos al total de las comisiones ( plenario ) y convencer a todos de la
necesidad de poner en prctica su proyecto y de la urgencia de la accin. Algunos participantes actan de
observadores y tomarn nota de los acontecimientos que en el grupo sean de inters para una posterior
evaluacin (reacciones, puntos de vistas, sentimientos, argumentos en juego...). La dinmica sigue las siguientes
fases:
1.Primera fase: estudio del caso y elaboracin del informe
El grupo leer detenidamente el caso recibido y redactar un informe como sigue:
Datos de la vctima: Descripcin de las circunstancias:
Tipo de derechos conculcados: Instrumentos internacionales de derechos humanos de referencia:
Justificacin de prioridad en la accin: Acciones urgentes a realizar:
Descripcin detallada de las acciones urgentes a realizar:
Argumentos de base para defender la accin de la comisin en el plenario:
2.Segunda fase; Presentacin y defensa del informe de cada comisin ante el plenario
El animador designar la comisin que inicia la presentacin del informe, a travs de un portavoz, determinando
el tiempo de exposicin que concluida abrir un turno de preguntas para aclarar el asunto o hecho. Despus de
la intervencin de todos los grupos se discutir que caso o violacin de derechos humanos es prioritaria y
requiere una actuacin inmediata.
3.Tercera fase: planificando la accin
Seleccionado el caso el animador distribuir una copia del informe de la comisin respectiva e invitar a los
participantes a formar grupos diferentes de la misma composicin que en la fase anterior, encargados de
planificar una accin urgente siguiendo el modelo:
Sugerencias para elaborar un plan de accin
1-Identificacin del hecho: Anlisis del informe sobre el asunto o caso seleccionado.
2-Propuestas libres de acciones posibles: Lluvia de ideas sobre las posibles acciones que pueden emprenderse, ordenndolas segn su relevancia
para la solucin del caso y por su posibilidad de ejecucin inmediata.
3-Identificacin de obstculos: Dificultades en la realizacin de las propuestas de accin.
4-Seleccin del plan de accin a ejecutar: Este plan deber responder a las metas fijadas y abordar el problema a corto plazo.
5-Identificacin de personas, recursos y destrezas necesarias.
6-Redaccin detallada del plan: Se trata de secuenciar las tareas, determinar los recursos y fijar los responsables en la ejecucin.
7-Discusin de los grupos y puesta en comn: Se exponen los planes diseados y los grupos modifican sus acciones en funcin de las propuestas
presentadas, elaborando un plan conjunto.
8- Ejecucin del plan: Se trata de llevar a cabo las acciones diseadas de modo que si el grupo decide la redaccin de cartas para la liberacin de un
preso de conciencia deber realizar esta tarea y colaborar con las ONG locales o nacionales implicadas.
9- Evaluacin: Qu result exitoso? Qu dificultades encontraron? Qu problemas pasaron inadvertidos?...
EVALUACIN:
Se valorar el rigor en la elaboracin de los informes, el diseo del plan de accin y el compromiso y
realizacin del mismo.
FICHAS DE CASOS
FICHA 1: EL CASO DE TATIANA

Tatiana lleg a Israel procedente de Bielorrusia en abril de 1998 con un visado turstico. Le haban prometido un trabajo como limpiadora, con un horario
diario de doce horas, en un hotel del centro turstico de Eilat. Le dijeron que la remuneracin sera suficiente para mantener a su madre y a su hijo de seis
aos.
Al encuentro de Tatiana fue un hombre que se present como empleado del hotel donde iba a trabajar. La llev a un burdel, donde la obligaron a
prostituirse en contra de su voluntad y le dijeron que tendra que abonar su precio de venta y el coste del viaje.
Tatiana hizo varios planes de fuga. Finalmente fue liberada del burdel tras una redada policial. La redada se llev a cabo gracias a que un amigo de
Tatiana se haba puesto en contacto con el consulado de Bielorrusia que, a su vez, se puso en contacto con la polica. A Tatiana la detuvieron como
inmigrante ilegal y la recluyeron en la Prisin de Neve Tirza en espera de ser expulsada.
Tres das despus de su detencin, Tatiana encontr una nota annima en su litera en la que se la amenazaba con la muerte y con tomar represalias contra
su familia si contaba lo que le haba ocurrido. Tatiana quera declarar contra quienes la haban mantenido secuestrada en Eilat, pero tena miedo de que si
lo haca y la devolvan a Bielorrusia, los traficantes la esperaran en el aeropuerto o iran a su casa, pues conocan toda la informacin de su pasaporte y la
direccin de su familia.
Se present una peticin ante el jefe de polica en la que se explicaba que si Tatiana careca de proteccin correra un peligro excesivo si declaraba en el
tribunal. El jefe de polica contest que no poda garantizar la seguridad de ninguna persona fuera de Israel y ofreci slo proteccin mnima para
Tatiana.
sta prest declaracin en junio de 1999 y la expulsaron ese mismo mes. A pesar de que pidi que la enviaran en avin a Polonia o Lituania y que
despus la dejaran cruzar a Bielorrusia en automvil, las autoridades israeles la enviaron directamente a su pas. Segn informes, a su encuentro acudi
un varn de su familia y fue trasladada a un lugar desconocido. A partir de ese momento no se dispone de ms informacin sobre la suerte que ha corrido.
Fuente: Amnista Internacional. Ms informacin: http://www.a-i.es/accion/mujeres/muj_docs.htm

FICHA 2: EL CASO DE JAIRO BEDOYA HOYOS
Jairo Bedoya Hoyos no ha vuelto a ser visto desde el 2 de marzo del 2000, cuando dej a su hijo en la Urbanizacin Seorial en Envigad, municipio de
Envigad, departamento de Antioquia. Jairo Bedoya es miembro de la Organizacin Indgena de Antioquia (OIA), que representa a las comunidades
indgenas del departamento de Antioquia ( Colombia).
Como miembro de la OIA, Jairo Bedoya lucha en favor de los derechos humanos de las comunidades indgenas de Colombia, poniendo al descubierto las
violaciones de derechos humanos que padecen estas comunidades. Asimismo particip en la campaa Para que Embera Viva, en favor del respeto a los
derechos culturales y a la seguridad de la comunidad indgena de Embera. Al parecer, fue esta labor la que llev a su desaparicin a manos de las
fuerzas de seguridad y de sus aliados paramilitares o de las fuerzas de la guerrilla. En los ltimos aos, varias comunidades indgenas de Embera se han
movilizado contra la construccin de la presa de Urr en el departamento de Crdoba, en el noroeste de Colombia, que acarreara la destruccin de buena
parte de sus tierras ancestrales. Muchos miembros de estas comunidades han sido vctimas de graves violaciones de derechos humanos llevadas a cabo
por las fuerzas paramilitares en alianza con las fuerzas de seguridad. Por su parte, los grupos guerrilleros tambin han perpetrado homicidios deliberados
y arbitrarios de dirigentes indgenas en la misma regin, a los que acusan de ponerse del lado de los paramilitares o de las fuerzas de seguridad.
Fuente: Amnista Internacional Ms informacin: http://www.a-i.es/camps/defen/jairo.htm
FICHA 3: El CASO DE FRIDA
Segn informes, en enero de 1993, unos guardias armados de Hezb-e Islami se llevaron en Kabul a una escolar llamada Frida. Un testigo
manifest: Un comandante de Hezb-e Islami la vio y decidi llevrsela. El comandante se puso en contacto con el padre y le pidi que le
entregara a su hija. La familia se neg. El comandante volvi esa tarde con varios guardias armados y se llevaron a la muchacha. La
familia no opuso resistencia, as que nadie result muerto. Pero no se sabe que ha ocurrido con la muchacha.
Fuente: Amnista Internacional Ms informacin: http://www.edai.org/centro/asa/afganistan/31110399.PDF
FICHA 4: EL CASO DE N
Mataron a mi padre y tuve que huir. Yo soy catlico y en mi pas los musulmanes persiguen a los que piensan como yo. Quemaron la
iglesia, cerraron las escuelas y miles de personas huan, dice N que pide que no aparezca su nombre, y tampoco desea que le tomen
fotografas. Mientras , se cuelga al cuello un cordn con un crucifijo grande. Desde Nigeria vine en barco mercante, despus en uno
pequeo hasta Canarias. Tard tres meses desde que sal de mi pueblo. No puedo contar mucho ms. Tengo miedo... Afirma. N lleg
en patera junto a 17 subsaharianos ms a las playas del Gran Tarajal, en Fuerteventura hace dos meses. Ahora permanece en la Casa
de Acogida de la Cruz Roja.
Fuente: M Jos Esteso Pateras, publicado en Mestizaje, suplemento del Diario 16 (19/Mayo/2000)
Ms informacin: http://www.cruzroja.es
FICHA 5: EL CASO DE RINI
Rini es una nia de 13 aos de edad que vive en un barrio de trabajadores, en las afueras de Yakarta. Durante muchos aos, el padre de
Rini trabaj en una imprenta. El dinero nunca abund, aunque bastaba para mantener a Rini, su madre y su hermano y hermana menores.
Pero en enero de 1998, la familia sufri un grave revs. La imprenta cerr sus puertas sin previo aviso y su padre qued sin trabajo, con lo
cual el mundo de Rini qued sbitamente trastocado. Dado que el futuro era tan incierto, el padre y la madre de Rini estaban preocupados
porque no podran sufragar la escuela de la nia.
Fuente: UNICEF: Estado Mundial de la Infancia 2000 Ms informacin: http://www.unicef.org
FICHA 6: EL CASO DE SAMIA
El 6 de abril de 1999, Samia Sarwar, de 29 aos y madre de dos nios de corta edad, fue abatida a tiros en el despacho de su abogada
en Lahore. Al parecer, fue asesinada porque su madre y su suegra son hermanas y consideraban que el intento de Samia de divorciarse
de un esposo que, segn describi la vctima a su abogada, la maltrataba constantemente, era una vergenza para la familia. Durante sus
diez aos de matrimonio, Samia haba estado sometida a una violencia domstica continua. En 1995 regres a casa de sus
padres cuando su esposo la arroj por unas escaleras estando ella encinta.
Fuente: Informe de Amnista Internacional: Pakistn: Homicidios de nias y mujeres por motivos de honor .
Ms informacin: http://www.a-i.es
Para saber ms:
Prez Serrano, Gloria (1997): Como educar para la democracia. Estrategias
educativas, Editorial Popular, Madrid.
Seminario permanente de Educacin para la paz (1996): En son de paz. Propostas
didcticas para as aulas, Editorial Toxosoutos, Muros. (Edicin en gallego).
3. 4 ACTIVIDADES DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
El profesorado debe reflexionar sobre las cuestiones planteadas en las dinmicas propuestas a su
alumnado. Por otro lado, es imprescindible que los equipos de profesores debatan sobre los principios y valores
que inspiran los Derechos Humanos. Es por lo que proponemos incluir dentro del plan de formacin del
profesorado a incluir en el Plan Anual de Centro la realizacin de algunas actividades como la siguiente:
ACTIVIDAD: TOLERAR QU?
Objetivos:1/ Posibilitar la toma de conciencia de nociones de diversos autores sobre el concepto de tolerancia;
2/ Facilitar la clarificacin de valores grupales a travs del dilogo y la participacin; 3/ Reflexionar sobre las
consecuencias que los conceptos de "tolerancia" e "intolerancia" tienen para las personas y para la sociedad de
hoy.
Participantes: Claustro de profesores y profesoras.
Tiempo: A determinar por el coordinador de la dinmica. Mnimo 45 minutos.
Fuente: Elaboracin propia.
Materiales: Tarjetas con frases de diversos autores y textos.
Desarrollo: Los participantes se dividen en pequeos grupos de cinco personas pertenecientes, si es posible, a
los dos sexos en la misma proporcin. El monitor o animador repartir a cada grupo una hoja con frases de
pensadores y otros autores sobre "Tolerancia" e "intolerancia". Cada grupo proceder de la siguiente forma:
1/ De manera individual se leen las frases intentando reflexionar sobre su contenido, grado de aceptacin y
consecuencias para las personas y los miembros de la sociedad actual. Despus cada cual ordenar las frases
por orden de mayor aceptacin hasta la ltima que ser de mayor rechazo.
2/ En el interior del grupo se dispondr de tiempo suficiente para establecer un pequeo dilogo o debate sobre
el significado de las frases y el orden establecido de aceptacin y rechazo. Transcurrido ese tiempo, que ser
marcado por el animador de acuerdo con las caractersticas de los grupos, cada participante podr modificar el
orden de las frases segn el criterio establecido. Los grupos nombrarn un portavoz que estar encargado de
anotar en un folio qu frases son ms aceptadas y cules ms rechazadas, estableciendo por consenso la ms
aceptada y la ms rechazada por el grupo. Y anotar las razones que lo justifiquen.
3/ Finalizados los pasos anteriores, el animador invitar a los portavoces a presentar las justificaciones de sus
razonamientos sobre la frase ms aceptada por el grupo y la menos aceptada o rechazada.
4/ El animador ir anotando todo lo que los portavoces manifiestan. Despus indicar al gran grupo o
asamblea cul es la frase ms aceptada en la que coinciden la mayora de grupos y cual es la menos aceptada o
rechazada. Abrir un tiempo para el debate en el que pueden intervenir todos los participantes.
5/ Dividir a los participantes en dos grandes grupos. A un grupo le dar la frase ms aceptada por todos, a
otro grupo le dar la menos aceptada. Marcar un tiempo para que los dos grupos se renan aisladamente y
traten de buscar razones que justifiquen el texto de la frase. Un grupo ser defensor de la "tolerancia" y el otro
grupo de la "intolerancia".
6/ Finalizado el tiempo se pedir a los grupos que establezcan un debate.
Evaluacin: La evaluacin de la dinmica se realizar sobre:
Anlisis de los sentimientos: Alguien se sinti no escuchado? Qu emociones se vivieron? Se respet la
opinin de cada uno? Cmo se desarroll el trabajo en pequeo grupo? Fue difcil defender un pensamiento
que no compartimos?...
Anlisis de los hechos: Qu argumentos se han utilizado para cada postura? El grupo conoca bien las
posturas intolerantes? Qu significado para la sociedad de hoy tienen estos textos? Qu opciones tom el
grupo?
Tarjetas de frases:
- Una amplia tolerancia es esencial tanto para el progreso cientfico y social como para el desarrollo moral y
espiritual del individuo. (J.S. Mill 1859)
- La nacin se basa en la comunidad de sangre y en la patria. (Herder 1744-1803)
- Lo que le da unidad a la vida y a la cultura de un pueblo son los hombres puros y originarios de ese pueblo.
(Herder 1744-1803)
- Los pases del Consejo de Europa se comprometen a garantizar a los trabajadores que se encuentren
legalmente dentro de su territorio un trato igual que a los ciudadanos nacionales. (Carta social europea, 1961)
- No se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica o internacional del pas o territorio de
cuya Jurisdiccin dependa una persona. Declaracin Universal de los Derechos Humanos, 1948)
- Si los negros heredan el color debe ser igualmente heredado su carcter "holgazn Y negligente".
(Pensamiento S.XIX)
- Todos los hombre nacen iguales y su Creador les ha dotado de ciertos derechos inalienables entre los que se
encuentran la Vida, la Libertad y la bsqueda de la Felicidad. (Declaracin de independencia americana, 1766)
-A todos los hombres igualmente preparados se les deben dar las mismas cosas. (Aristteles 384-322 A.C)
- Cuando una civilizacin entra en decadencia es debido a la mezcla de las razas. (Gobineau 1855)
- La dignidad de la persona, los derechos inviolables que le son inherentes, el libre desarrollo de
su personalidad, el respeto a la ley y a los derechos de los dems son fundamento del orden
poltico y de la paz social. (Constitucin Espaola art. 1 0. 1)
- Toda persona tendr derecho a salir de cualquier pas incluso del propio. (Pacto internacional de derechos
civiles y polticos, 1966)
- Debido a que los hombres son hombres las instituciones sociales deben ser diseadas para resaltar y reforzar la
humanidad comn que les une, no las diferencias que los separan. (R.H. Tawney 1880-1962)
-Una raza es superior a otra porque est ms preparada biolgicamente. La raza inferior desaparecer porque
debe sobrevivir el ms apto. (Vacher de Lapouge 1899)
- Originariamente los hombres eran seres iguales y libres por naturaleza, las diferencias de rango, riqueza o
poder lo convirtieron en un "hombre social" egosta y competitivo. (Rousseau 1712-78).
ACTIVIDAD: EL MUNDO EN BLANCO Y NEGRO
OBJETIVO: Discutir y analizar las diferentes formas de reaccin de diversos grupos frente a los problemas y
situaciones que se presentan en el mundo actual y que afectan la conciencia moral de la humanidad.
MATERIALES:
Diversas fichas que describen situaciones de actualidad en positivo y negativo relativas a la esfera de los
derechos humanos. Para la elaboracin actualizada de estas fichas se recomienda la utilizacin del
suplemento Mestizaje que publica cada viernes Diario 16, especialmente la seccin El mundo al revs....
Fotocopia en cartulina A3 del Mapa de Peters en cuyas esquinas se marcan cuatro cuadrados, rotulados
respectivamente con: As empeora la situacin, As mejora la situacin, No hay acuerdo y Mezcla de
tarjetas.
Tarjetas o fichas: el coordinador de la actividad confeccionar seis modelos de fichas o tarjetas haciendo
cuatro copias de cada una (total 24 tarjetas). Dichas tarjetas pueden contener cada una como variante el
problema o situacin y un listado de posibles soluciones.
FUENTE: Elaboracin propia.
DESTINATARIOS: alumnado de ESO en adelante y formacin del profesorado.
TIEMPO: Dos sesiones de una hora y media aproximadamente.
DESARROLLO:
1.Fase inicial: Analizamos el mundo en la prensa: Se reparten diferentes peridicos a los participantes
distribuidos en grupos de 5 o 6 miembros. Cada grupo deber seleccionar una noticia positiva o negativa, segn
su criterio, en relacin con la lista de derechos humanos que consideren ms necesarios para llevar una vida
digna en el mundo actual. Despus de la seleccin de noticias cada grupo deber discutir sobre los obstculos de
la prctica de esos derechos y analizar el papel de los medios de comunicacin en relacin con el derecho a la
libertad de expresin e informacin. Para ello cada grupo analizar la misma noticia en distintos medios
siguiendo el siguiente cuadro-gua.
Acontecimiento Noticia
Quin es el protagonista?

Quin informa?

Qu ocurre?

Qu hecho nos transmite?

Dnde sucede?

Desde dnde se nos narra?

Cundo ocurre?

Cundo se informa?

Por qu acontece?

Porqu se nos cuenta?

Cmo se desarrolla?

Cmo se nos presenta?

2.Fase ldica: Los participantes vuelven a ser distribuidos en pequeos grupos de 5 o 6 miembros mximo que
reciben el tablero (Mapa de Peters), fichas (24 tarjetas) y hoja de instrucciones. Esta fase consiste en realizar el
juego que se describe en las instrucciones siguientes:
HOJA DE INSTRUCCIONES
Primera parte:
Formacin de los pequeos grupos.
Se coloca el tablero sobre la mesa, se barajan las tarjetas y se colocan boca abajo en el cuadro Mezcla de tarjetas.
Por sorteo a travs de tirar una moneda al aire (cara o cruz) se decide el turno del juego.
Cada participante, segn su turno, toma una tarjeta y la lee en voz alta, despus escribe en el espacio
correspondiente su contestacin. Lee lo que ha escrito a los compaeros del grupo que deciden si lo que el jugador ha
respondido, mejora o empeora la situacin.
Para organizar el debate cada jugador deber exponer razonadamente las ideas que justifican su respuesta.
Despus, por consenso, se distribuirn las tarjetas en los distintos casilleros o cuadros. Si no hay consenso, la tarjeta
correspondiente se colocar en el cuadro No hay acuerdo.
Se repiten los pasos anteriores hasta que se acaben las tarjetas o el tiempo de juego fijado por el coordinador de la
actividad.
Segunda parte:
El grupo elige tres tarjetas del casillero As empeora la situacin, seleccionando aquellas que contengan las
soluciones o respuestas ms comunes al grupo.
Se leern nuevamente las tarjetas y las respuestas dadas, respondindose en grupo a las siguientes preguntas: a)
Por qu creemos que son la mejor solucin posible?; b) Imaginad otras formas ms convenientes de enfrentar los
problemas desde nuestra accin y compromiso, con la colaboracin del gobierno, con la actuacin de los organismos
internacionales o las campaas y empresas de las ONG.
El grupo despus tratar de imaginar diferentes soluciones para cada una de las interrogantes planteadas en las
tarjetas colocadas en el casillero o cuadro rotulado con No hay acuerdo.
Tercera parte:
Lectura y anlisis de las respuestas en conformidad con la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
TARJETA 1
Situacin o problema: Acabas de licenciarte en periodismo y sabes que mientras la censura amordaza a los pases del sur, el 96% de las noticias
mundiales provienen de cinco agencias occidentales, que el 90 de cada 100 palabras de informacin que se difunden en Latinoamrica provienen de 4
agencias de prensa internacionales y que el 20% ms pobre de la poblacin mundial apenas tiene el 0,2% de los accesos a Internet.
Soluciones:
No es tu preocupacin vital.
Te asocias a una ONG como Periodistas sin fronteras o colaboras con redes solidarias.
Tratas de buscar ms informacin sobre este hecho y escribes artculos de denuncia.
Escribo mi solucin personal:_______________________________________________
TARJETA 2
Situacin o problema: Eres diputada en el Congreso y una ONG te remite un informe sobre el mercado armamentstico espaol: ventas por 60.000
millones de pesetas segn las ONG y el reconocimiento del gobierno de unas ventas de slo 15.000 millones. Sabes que el 55% de las armas
vendidas se dirigen a pases en conflicto y que los civiles se han convertido en las principales vctimas.
Soluciones:
Tratas de crear un grupo de presin dentro de los parlamentarios para elaborar un proyecto de ley que obligue al Estado en invertir a favor de la
cooperacin internacional y reducir los presupuestos destinados a inversin militar.
No te preocupas de este problema, puesto que ya se ocupan otros diputados de tu grupo poltico.
No encuentras sensibilidad en tu grupo y colaboras con una ONG o Centro de Investigacin para la paz.
Te olvidas del tema, aplazndolo hasta que tengas ms fuerza poltica.
Escribo mi solucin personal:_______________________________________________________
TARJETA 3
Situacin o problema: Tienes una explotacin agrcola y ganadera. Este ao has sobrepasado los cupos de produccin impuestos por las autoridades
europeas y temes ser multado de forma severa. Sabes que ante estos casos decenas de miles de toneladas de cereales, leche y frutas son destruidas
cada ao para proteger la libre competencia y porque las necesidades econmicas y personales de la poblacin nacional estn cubiertas. Pero tambin
sabes que en los pases del llamado Cuerno de frica , diecisis millones de personas estn en peligro de muerte por falta de alimentos.
Soluciones:
No es mi problema. Ya tengo dificultades suficientes que me obligan a destruir parte de mi cosecha.
Piensas en la responsabilidad moral y contactas con una organizacin humanitaria.
Te preocupa el tema, pero crees que no eres responsable de los males del mundo. Para esto estn los polticos.
Escribo mi solucin personal:__________________________________________________________
TARJETA 4
Situacin o problema: Eres miembro de una asociacin de vecinos. Conoces el informe de Naciones Unidas sobre la violencia de gnero que estima
que entre un 20 y un 50% de las mujeres del mundo han sufrido en algn momento de su vida la violencia domstica. En Espaa, dos millones y medio
de mujeres son maltratadas anualmente segn datos oficiales. El presidente de tu asociacin te comunica que en el bloque donde vives existen
denuncias de una vecina que es maltratada por su esposo y que prepara un programa de actividades para sensibilizar sobre este tema.
Soluciones:
Niegas que esa situacin exista.
Decides colaborar estrechamente en la elaboracin de dicho programa de actividades.
Te preocupas del tema y decides hablar , cuando la ocasin lo permite, con el maltratador.
Escribo mi solucin personal:___________________________________________
TARJETA 5
Situacin o problema: Ests cenando con unos amigos. Uno de ellos al escuchar por la Televisin la noticia de la entrada por Tarifa de una patera con
treinta y seis inmigrantes, comenta: No llega ms que la mierda que les sobra. Sabes que el 40% de los inmigrantes marroques son licenciados sin
empleo en su pas. Y que segn la Organizacin Internacional para las Migraciones (OIM) se cifra entre 300.000 y 500.000 el nmero de inmigrantes
que cada ao entran ilegalmente en Europa. Tambin sabes que es alarmante la cifra de muertes de aquellos que se arriesgan a viajar en patera.
Soluciones:
Conoces a tu amigo desde la infancia y decides callarte.
Esperas que alguien inicie la conversacin a favor de los inmigrantes.
Inicias la conversacin a favor de los ms dbiles arriesgndote a perder un amigo.
Escribo mi solucin personal:____________________________________________
TARJETA 6
Situacin o problema: Eres presidente de una ONG con graves dificultades para encontrar recursos financieros que sostengan los proyectos de
desarrollo iniciados en varios pases. En el correo de hoy recibes una propuesta de un grupo de empresarios que han creado un portal en Internet y que
por cada clic que un usuario haga sobre sus banners recibirs 10 pesetas. Esta ayuda tambin exige que tu organizacin difunda el proyecto
empresarial entre socios y colectivos sensibilizados con temas medioambientales y humanitarios.
Soluciones:
Piensas que es una buena fuente de recursos y aceptas la propuesta.
Piensas que tienes una responsabilidad moral y que puedes confundir a la opinin pblica con tu apoyo a campaas de imagen camufladas.
Decides escribir un artculo denunciando la campaa de este grupo empresarial.
Escribo mi solucin personal:______________________________________________
EVALUACIN: Consistir en una reflexin colectiva sobre el desarrollo de la dinmica misma: Es fcil
encontrar soluciones? Cmo te has sentido cuando el grupo rechaz tu solucin que creas acertada? Porqu
no hubo consenso?...
Para saber ms:
Buxarrais, M Rosa (1997): La formacin del profesorado en educacin en valores.
Propuestas y materiales, Descle De Brouwer, Bilbao.
Reardon, A. Bety ( 1997): La tolerancia: puerta abierta a la paz. Unidades para los
formadores del profesorado, UNESCO, Pars. (Edicin en francs).


Derechos humanos en preescolar y primeros aos de primaria

ABC: la enseanza de los derechos humanos. Actividades prcticas para escuelas primarias y secundarias.
Naciones Unidas, Alto Comisionado por los DDHH, 2004
www.ohchr.org/spanish/about/publications/docs/abc_sp.pdf
(p. 21 a 23)
Confianza y respeto social

En la educacin preescolar y en los primeros aos de escuela primaria, la enseanza de
los derechos humanos debe tratar de fomentar sentimientos de confianza y respeto hacia
s mismo y hacia los dems. En efecto, esos sentimientos constituyen la base de toda la
cultura de los derechos humanos. De ah que la "dimensin pedaggica" del profesor sea
fundamental.
El enfoque basado en el apoyo permanente dar sentido a cada actividad, tenga o no
relacin con la enseanza de los derechos humanos.
Los cuentos son extremadamente tiles. Los nios captan su contenido y su moraleja y
los recuerdan vivamente cuando los asocian a un personaje predilecto de un cuento bien
narrado.
Esos cuentos pueden proceder de la literatura infantil, pero tambin de relatos de los
padres y abuelos e incluso ser fruto de la propia imaginacin.
Si se dispone de recursos, conviene tener en el aula una biblioteca. Al seleccionar los
libros, hay que buscar ediciones atractivas de cuentos en que tanto mujeres como
hombres desempeen papeles multiculturales, activos y no estereotipados. Al leer en
clase un texto o mostrar libros ilustrados, se deben resaltar los aspectos positivos que
contienen.
Cuando se disponga de recursos, los alumnos pueden participar en ejercicios culinarios,
de carpintera o de cultivos en macetas. Esos ejercicios se pueden realizar tambin como
juegos de imaginacin. En todas las actividades deben participar nios y nias. Si surgen
desacuerdos sobre este particular, tal vez haya que establecer reglas para resolver la
situacin y acabar con la conducta discriminatoria. Las reglas se hacen innecesarias al
aplicarse regularmente.
La igualdad puede mejorarse tambin cambiando la disposicin del aula o la distribucin
de los alumnos en sta. Es importante evitar que se formen grupos de nios en que se
hagan an ms patentes las diferencias evidentes. Se debe tratar de facilitar las
relaciones de amistad entre los alumnos, as como el reconocimiento de que las
diferencias son aceptables y naturales.
Solucin de conflictos

Los conflictos son un fenmeno corriente, por lo que los profesores han de elaborar una
estrategia coherente para resolverlos. Es indispensable que el profesor mantenga en todo
momento una actitud abierta para debatir el conflicto. Se debe insistir en la idea de que
todo problema puede resolverse. Sin embargo, conviene que los nios reflexionen sobre
el problema a fin de encontrar la solucin. A continuacin se indica un enfoque ms
sistemtico de la solucin de problemas:
1. Descubrir un problema y reconocer su existencia. Detener toda actividad fsica o verbal
e invitar a los nios afectados por el problema a que analicen su conducta respectiva.
2. Obtener una descripcin de lo sucedido. Preguntar a los protagonistas y a los testigos
qu ha ocurrido. Hacer que cada uno hable por turno, sin interrupciones.
Un gesto de aliento o una caricia, tambin pueden aliviar los sentimientos de enfado o de
culpa. Sin embargo, es fundamental que el profesor mantenga en todo momento una
actitud neutral.
3. Explorar distintas soluciones. Preguntar a los protagonistas de la situacin cmo se
puede resolver el problema. Si los nios no encuentran solucin, el profesor puede
ofrecer algunas ideas.
4. Explicar las razones de esas soluciones. Sealar que, a menudo, puede haber ms de
una solucin justa. Alentar a los nios a que piensen en las consecuencias fsicas y
emocionales de estas soluciones y recordarles experiencias previas anlogas.
5. Determinar un procedimiento. Tratar de poner a los interesados de acuerdo sobre una
de las soluciones propuestas.
6. Aplicar la solucin.
En caso de discriminacin

En los casos de comportamiento discriminatorio, tal vez no sea fcil encontrar
soluciones.
Normalmente, ni el nio ofendido ni el ofensor tienen una comprensin clara de lo que
significa la discriminacin. En esta situacin, la actuacin del profesor es especialmente
importante.
Es aconsejable que los profesores empiecen por criticar firmemente el comportamiento
discriminatorio y dejar sentado que es absolutamente inaceptable. Pueden dar claro
apoyo al nio ofendido sin criticarlo por mostrar enfado, miedo o confusin, o actuar con
firmeza pero cariosamente con el nio autor del comportamiento discriminatorio. Los
profesores deben ayudar a los nios vctimas de la situacin a comprender que las
reacciones negativas a su sexo, aspecto, discapacidad, forma de hablar, raza, etc. se
deben a prejuicios inaceptables; deben tambin examinar el problema planteado con los
protagonistas de la situacin y los testigos.
Tambin deben discutir esos incidentes con los padres, el personal docente y los
miembros de la sociedad local.
El procedimiento descrito puede utilizarse a todos los niveles escolares, as como en
situaciones crticas que se produzcan fuera del medio escolar. Puede aplicarse a todo
tipo de conducta discriminatoria. En lo posible, se debe hacer notar, hacer comprender e
incluso apreciar en todo momento la diversidad tnica de la clase. Debe recordarse que el
racismo y el sexismo suelen aparecer en los nios a una edad muy temprana, por lo que
este mtodo puede ofrecer una solucin. Por su parte, los profesores deben ser
conscientes de que ellos pueden tambin albergar actitudes discriminatorias, por lo cual
procurarn identificarlas y superarlas.
Asimismo, debe procurarse que la clase y la escuela ofrezcan acceso fcil y acojan
favorablemente a los nios discapacitados.