Orient A Coes Pedagogic As

2013
Orientaes Curriculares
e Subsdios Didtcos
para a Organizao do
Trabalho Pedaggico no
Ensino Fundamental
de Nove Anos
Bahia. Secretaria da Educao. Superintendncia de
Desenvolvimento da Educao Bsica. Diretoria de
Educao Bsica.
Orientaes curriculares e subsdios didtcos para
a organizao do trabalho pedaggico no ensino
fundamental de nove anos - Superintendncia de
Desenvolvimento da Educao Bsica. Diretoria de
Educao Bsica. Salvador: Secretaria da Educao, 2013
177 p.
1. Ensino fundamental - Bahia - Orientaes curriculares
2. Ensino fundamental de nove anos. I. Ttulo

CDD 375
Obra publicada conforme Novo Acordo Ortogrfco da Lingua Portuguesa
Jaques Wagner
Governador do Estado da Bahia
Oto Alencar
Vice-Governador
Osvaldo Barreto Filho
Secretrio da Educao
Aderbal de Castro Meira Filho
Subsecretrio
Amlia Tereza Santa Rosa Maraux
Superintendente de Desenvolvimento da Educao Bsica
Ana Lcia Gomes da Silva
Diretora da Educao Bsica
Maria Jos Lacerda Xavier
Coordenadora de Educao Infantl e Ensino Fundamental
Secretaria da Educao do Estado da Bahia
5 Avenida n 550, Centro Administratvo da Bahia (CAB) | Salvador - Bahia
Cep: 41.745-004 | Telefones: (71) 3115.1383/3115.8950
Equipe de elaborao
Cristano Sant Anna Bahia - UESC
Ivone Machado dos Santos - Tcnica da SUDEB/CEI
Janete Beanes Maltez do Esprito Santo - Coordenadora da SUDEB/CFE
Kelly Cristna Ferreira da Costa - Diretora da SUDEB/DIREM
Maria Jos Lacerda Xavier - Coordenadora da SUDEB/CEI
Colaborao
Altamir Pinheiro Guerra
Ana Lcia Gomes da Silva - Diretora SUDEB/DIRED
Andria Lisboa de Sousa
Elaine dos Santos - Tcnica da SUDEB/CEM
Edileuza Nunes Simes Neris - Tcnica da SUPAV/CAV
Fabiana Leonel de Castro
Fbio Fernandes Barbosa - Coordenador da SUDEB/DIREP
Ftma Cristna Dantas Medeiros - Coordenadora da SUPAV/CAV
Idalba Paula de Oliveira - Tcnica da SUDEB/CEI
Iraildes Mariana Silva - Tcnica da SUDEB/CEM
Leda de Oliveira Castro - Tcnica da SUDEB/PAIP
Lucia Pedreira Diniz - Tcnica da SUDEB/CEI
Luclia Maria Lima Vieira - Bibliotecria/Coordenadora Tcnica da SUDEB
Magali Santos Ferreira - Tcnica da SUDEB/CEM
Maria Mirtes Queiroz Couto - Tcnica da SUDEB/CEI
Neucilene Pereira de Oliveira - Tcnica da SUDEB/CEI
Olgalice dos Santos Suzart de Jesus
Rogrio da Silva Fonseca - Tcnico da SUPAV/CAV
Rosilda Magalhes Castro - Tcnica da SUDEB/CEM
Rosimeire Souza de Almeida - Tcnica da SUDEB/CEM
Trcio Rios de Jesus
Consultores
Ana Kta Alves dos Santos
Ana Lcia Oliveira da Cruz
ngela Maria Franco Ferreira
Jussiara Santos Gonzaga
Marcio Augusto Santos Drea
Nair lvares Domingues Guimares
Pascsia Coelho da Costa
Rosemary Lacerda Ramos
Sandra Cerqueira Pereira Prudncio
Shant Nitya Marengo
Shirley Conceio Silva da Costa
Silvanne Ribeiro Santos
Vanilda Iris Ramos
Coordenao Geral da Consultoria
Luiza Olvia L. Ramos
Apoio Logstco
Maria Mirtes Queirz Couto
Neucilene Pereira de Oliveira
Validao
Adaildes dos Santos - Professora - Histria
Adriana Henrique Rocha - DIREC 6 - Pedagoga
Amlia Ferreira da Cruz - Professora - 3 e 4 srie/4 e 5 ano ensino fundamental
Ana Lcia Oliveira Cruz - Consultora - Cincias
Anabela Costa Machado - SEC/PAIP - Pedagoga
ngela Maria Franco Ferreira - Consultora - Pedagoga
Anaide Maria Braga da Luz - SEC/CEI - Lngua Portuguesa
Analdino Pinheiro Silva Filho - GESTAR II/DIRFE/IAT - Matemtca
Ananda de Oliveira da Silva - Colgio Estadual Duque de Caxias - Cincias
Carmlia de Souza Ribeiro - CODEB/DIREC 10 - Pedagoga
Celena Mrcia Borges da Rocha - Escola Est. Marilda Sampaio de Almeida - Matemtca
Cludio de Aguiar - SEC/CEI - Pedagogo
Consuelo Almeida Matos - SECULT - Pedagoga
Delzair Alves dos Anjos - Centro Est. de Ed. Profssional - Letce Oliveira Maciel - Geografa
Edenice da Silva Torres - Colgio Estadual Gercino Coelho - Lngua Portuguesa
Edila Fernandes Cunha - DIREC 21 - Pedagoga
Edimilsa de Jesus P. Bernardes - DIREC 22 - Pedagoga
Elizngela Moreira dos Santos - SECULT - Pedagoga
Erisnalva Gusmo Ramos - DIREC 9 - Lngua Portuguesa
Fabio Santos Macedo - CODEB/DIREC 32 - Histria
Ftma Rosana Melo Guerreiro - Professora - Educao Fsica
Francisco Raimundo Crtes Camaro - SEC/CEF - Educao Fsica
Geise Grasiele Oliveira Almeida Freitas - Professora - Arte
Georgeton Pires Correia - SEDUC - DIAS DAVILA - Coordenador Pedaggico
Gilberto Augusto Araujo Muniz - Escola Est. Estela Aleluia Guimares - Matemtca
Giliardes dos Santos Almeida - CODEB/DIREC 27
Gracimara Fonseca Santos - Professora - Cincias
Gutemberg Pereira Dias - CODEB/DIREC 8
Hlio Bacelar Viana - Professor - Arte
Heraclia Maria Marinho Rocha Portela - DIREC 31 - Pedagoga
Idalba Paula Oliveira - SEC/CEI - Arte
Ida Maria Fernandes Ribeiro - DIREC 25 - Pedagoga
Iraildes Almeida Sales - GESTAR II /DIRFE/IAT - Lngua Portuguesa
Iraildes Mariana Silva - SEC/CEI - Histria
Irineu S. de Souza - CODEB/DIREC 5 - Matemtca
Ivone Machado dos Santos - SEC/CEI - Pedagoga
Jaciara Moreira da Costa Franco - DIREC 2 - Pedagoga
Jadna Nunes da Silva - CODEB/DIREC 17
Janete Beanes Maltez do Esprito Santo - SEC/CFE - Educao Fsica
Jaqueline Pereira Vianna - Professora - Lngua Portuguesa
Joelma Brito Dias Bonfm CODEB/DIREC 3 - Lngua Portuguesa
Jondson Pereira da Silva - Col. Est. Professor Fernando Alban - Geografa
Jos Fernandes M. Lima - SEC/CFE - Educao Fsica
Jos Morbeck Nogueira Junior - CODEB/DIREC 13
Joselita Souza Meira - CODEB/DIREC 18
Juliana de Almeida - DIREC 1B - Arte
Jussiara Santos Gonzaga - Consultora - Ingls
Knia Smith Costa - DIREC 04 - Pedagoga
Leda Castro - SEC/PAIP - Lngua Portuguesa
Liliane Batsta Coutnho Duques Santana - SEC/CFE - Professora de Libras
Lucia Moreira - SEC/CEA - Educao Ambiental
Luciana Oliveira Simes Pereira - DIREC 12 - Lngua Portuguesa
Lcio Silva Souza - Escola Rotary - Educao Fsica
Luiza Olvia L. Ramos - Consultora - Pedagoga
Magali Santos Ferreira - SEC/CEM - Pedagoga
Manuela Maistro - Professora - Matemtca
Maria de Lourdes Goes - Colgio Polivalente de Itapetnga - Matemtca
Maria do Amparo Vasconcelos Mota - DIREC 23 - Pedagoga
Maria do Socorro Leite Vasconcelos - CODEB/DIREC 21 - Pedagoga
Maria Genira Mota Ramos - CODEB/DIREC 14
Maria Hildete Costa - Escola Est. Kleber Pacheco - 2 e 3 ano ensino fundamental
Maria Jos Lacerda Xavier - Coordenadora/CEI - Pedagoga
Maria Sandra Silva Oliveira - DIREC 12 - Pedagoga
Marileuza M. B. Rangel - DIREC 1B - Esc. Est. Dr. Ailton Pinto de Carvalho - Lngua Portuguesa
Marlene Nunes Oliveira Cruz Batsta - DIREC 24 - Pedagoga
Marlene Souza Silva - SEC/CJA - Histria
Meyre Carla Souza Oliveira de Almeida - CODEB/DIREC 29
Nair Domingues Guimares - Consultora - Espanhol
Neire Ges Ribeiro Bride - SUPAV/CAV - Pedagoga
Normilda Santos da Fonseca - DIREC 16 - Geografa
Ricarda Ermnia Lima - DIREC 17 - Lngua Portuguesa
Rita de Cssia Bastos de Carvalho - CODEB/DIREC 3
Rogrio S. Fonseca - SUPAV/CAV - Matemtca
Rosilda Magalhes Castro - SEC/CEI - Cincias
Rosemary L. Ramos - Consultora - Arte
Rosimeire Souza Almeida - SEC/CEI - Geografa
Rozani S. Santana da Silva - Pedagoga
Sandra C. P. Prudncio - Consultora - Lngua Portuguesa
Shant Nitya Marengo - Consultor - Geografa
Shirley Santos Nogueira - NUPAIP/CODEB/DIREC 20 - Lngua Portuguesa
Simone Figueiredo Souza - CODEB/DIREC 11
Sofa Dantas Martns Mendes - Esc. Est. E. Brando - Jacobina 1 ao 3 ano ensino fundamental
Terezinha Oliveira Dantas - GESTAR II/DIRFE/IAT - Lngua Portuguesa
Vanda Marques de Lima da Cruz - Escola Estadual Wilson Alves de Brito - Arte
Vanucy Santos Garcia - DIREC 32 - Histria
Vileide Pacheco Lopes - Coord. CODEB/DIREC 7 - Pedagoga
Viviane Meneses dos Santos - DIREC 1A - Ingls
Wagner Pereira Freitas - Professor - Histria
Zenaide Alves Pereira - CODEB/DIREC 24
Fotografas: Claudionor Jr
Editorao Grfca e Diagramao: Geraldo Carvalho
SUMRIO
APRESENTAO .......................................................................................................................11
A PROPOSTA DO DOCUMENTO: INTENCIONALIDADES E ESTRUTURA ....................................13
1 OS TEMPOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 08 E 09 ANOS: IMPLANTAO, CONVIVNCIA E
EXTINO ................................................................................................................................15
2 O PERFIL DOS ESTUDANTES: OS SUJEITOS SITUADOS SOCIOHISTORICAMENTE ................18
3 ENSINO E APRENDIZAGEM: CONCEPO ...........................................................................19
4 O CURRCULO ..............................................................................................................20
4.1 PERSPECTIVAS PARA O CURRCULO ............................................................................. 20
4.2 A ORGANIZAO CURRICULAR ...................................................................................21
4.2.1 A Estrutura Curricular: a Base Nacional Comum e a Parte Diversifcada ....................21
4.2.2 Educao Integral: algumas consideraes..................................................................23
4.2.3 A Organizao dos Tempos .........................................................................................24
4.2.4 O Bloco Pedaggico: concepes e possibilidades .......................................................25
4.2.4.1 O Lugar da Alfabetzao e do Letramento ...................................................................26
4.2.4.2 Os Tempos Humanos de 6, 7 e 8 anos ........................................................................29
4.2.4.3 Notas sobre o Cuidar e o Brincar .................................................................................30
4.2.5 Concebendo um Currculo por Competncias e Habilidades .......................................31
4.2.6 A Perspectva Interdisciplinar......................................................................................32
4.2.7 A Proposta de Avaliao dos Processos de Ensino e de Aprendizagem ........................33
4.2.7.1 Avaliao - Bloco Pedaggico (1, 2 e 3 anos) e 4 e 5 anos .................................34
4.2.7.2 Avaliao - do 6 ao 9 ano.........................................................................................35
5 PROPOSTA CURRICULAR - 1 ao 5 ANO: A CRIANA DOS 6 AOS 10 ANOS ...................37
Garantndo os sonhos: a aprendizagem como um Direito .....................................................38
5.1 PROPOSTA CURRICULAR: BLOCO PEDAGGICO 1 AO 3 ANO ...................................41
Eixo 1 - Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetvo .........................................................41
Eixo 2 - Conhecimento Lingustco/Artstco ...........................................................................45
Eixo 3 - Conhecimento Literrio/Histrico .............................................................................50
Eixo 4 - Conhecimento Fsico/Geogrfco ..............................................................................54
Eixo 5 - Conhecimento Matemtco .......................................................................................56
5.2 PROPOSTA CURRICULAR - 4 e 5 ANOS .....................................................................61
5.2.1 rea: Linguagens ..........................................................................................................61
5.2.1.1 Lngua Portuguesa .......................................................................................................63
Eixo 1 - Conhecimento Lingustco/Oralidade .........................................................................63
Eixo 2 - Conhecimento Lingustco/Literatura e Leitura ..........................................................64
Eixo 3 - Produo Textual ........................................................................................................66
5.2.1.2 Arte ............................................................................................................................67
Eixo 1 - Conhecimento Artstco/Artes Visuais ........................................................................67
Eixo 2 - Conhecimento Corporal/Educao Fsica....................................................................69
Eixo 3 - Conhecimento Artstco-Musical.................................................................................70
5.2.2 rea: Matemtca ........................................................................................................71
5.2.2.1 Matemtca .................................................................................................................72
Eixo 1 - Os Nmeros e suas Relaes .....................................................................................72
Eixo 2 - Espao e Forma ..........................................................................................................73
Eixo 3 - Medidas .....................................................................................................................74
Eixo 4 - Tratamento de Dados e Informaes .........................................................................75
5.2.3 rea: Cincias da Natureza ......................................................................................76
5.2.3.1 Cincias da Natureza ....................................................................................................76
Eixo 1 - Conhecimento Cientfco e Tecnolgico .....................................................................76
Eixo 2 - Vida Humana e Sade ................................................................................................78
Eixo 3 - Plantas e Vida Animal .................................................................................................78
Eixo 4 - Matria da Natureza ..................................................................................................79
5.2.4 rea: Cincias Humanas ............................................................................................81
5.2.4.1 Histria .......................................................................................................................82
Eixo 1 - Formao dos Grupos Sociais.....................................................................................82
Eixo 2 - Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies .............................................83
Eixo 3 - Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social .........................................................84
Eixo 4 - Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades .......................................................85
5.2.4.2 Geograa .....................................................................................................................86
Eixo 1 - Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural ..........................................86
Eixo 2 - Meio Ambiente e Eu ..................................................................................................87
Eixo 3 - Centros Urbanos: Aspectos Poltcos e Organizacionais .............................................88
Eixo 4 - Modos de Vida e o Espao Geogrfco .......................................................................89
6 PROPOSTA CURRICULAR - 6 ao 9 ano: dos 11 aos 14 anos ............................................91
Desbravando Conquistas: novas rotas e direes ..................................................................93
6.1 REA: LINGUAGENS .....................................................................................................97
6.1.1 Lngua Portuguesa .......................................................................................................98
Eixo 1 - Conhecimento Lingustco: Uso da Lngua Oral e Escrita ........................................... 99
Eixo 2 - Conhecimento Lingustco: Reexo Sobre Lngua e Linguagem ...............................101
6.1.2 Lngua Estrangeira Moderna: Ingls/Espanhol ...........................................................103
Ingls ......................................................................................................................................104
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustco: a Oralidade e a Escrita ............................104
Eixo 2 - Dimenso Social e Interatva do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital .........105
Espanhol ................................................................................................................................107
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustco: a Oralidade e a Escrita ........................107
Eixo 2 - Dimenso Social Interatva do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital ............109
6.1.3 Arte ...........................................................................................................................111
Eixo 1 - Conhecimento Artstco: Contextualizao e Reexo .............................................112
Eixo 2 - Conhecimento Artstco: Produo ..........................................................................113
Eixo 3 - Conhecimento Artstco: Apreciao/Fruio...........................................................114
6.1.4 Educao Fsica ...........................................................................................................116
Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano ........................................................117
Eixo 2 - Ginstca, Sade e Esttca .......................................................................................118
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo .............................................118
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura ......................................................................................119
Eixo 5 - Esporte, Competo e Cidadania .............................................................................120
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte ............................................................................121
6.2 REA: MATEMTICA ..................................................................................................125
6.2.1 Matemtca ................................................................................................................126
Eixo 1 - Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas ....................................126
Eixo 2 - Da lgebra Construo das Funes .....................................................................127
Eixo 3 - O Pensamento Geomtrico em Construo .............................................................128
Eixo 4 - A Contextualizao das Grandezas e das Medidas ..................................................130
Eixo 5 - Conhecimento Matemtco em Ao: de Estratgias de Contagem ao Tratamento de
Informaes ..........................................................................................................................131
6.3 REA: CINCIAS DA NATUREZA .................................................................................135
6.3.1 Cincias da Natureza .................................................................................................136
Eixo 1 - O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento ..............................................136
Eixo 2 - Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade ..............................................................137
Eixo 3 - Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida ..............................................................138
Eixo 4 - Avano Cientfco e Tecnolgico ...............................................................................140
6.4 REA: CINCIAS HUMANAS ......................................................................................145
6.4.1 Histria ......................................................................................................................147
Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho ........................................................................147
Eixo 2 - Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder ............................................147
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Confguraes Mundiais ........................................148
6.4.2 Geografa ..................................................................................................................150
Eixo 1 - A Produo Desigual do Espao Geogrfco ..............................................................150
Eixo 2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfco ...........................................................151
Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao Geogrfco ...................................................151
Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos (Urbano e Rural) ...............................................152
6.5 REA: ENSINO RELIGIOSO ...........................................................................................157
Ensino Religioso - Orientaes Pedaggicas ..........................................................................157
7 PARTE DIVERSIFICADA ..............................................................................................161
Eixo Temtco - Educao Ambiental .....................................................................................163
Ementa, Objetvos e Sugesto de Focos ................................................................................163
Eixo Temtco - Linguagens e Comunicao .........................................................................166
Eixo Temtco - Identdade e Cultura ....................................................................................168
Eixo Temtco - Cincia e Tecnologia ....................................................................................170
Ementa, Objetvos e Sugesto de Foco ................................................................................. 170
Eixo Temtco - Cidadania .....................................................................................................172
ANEXOS
CONTEDOS REFERENCIAIS ..................................................................................................175
Bloco Pedaggico - do 1 ao 3 ano: alfabetzao e letramento ..........................................177
4 e 5 anos ...........................................................................................................................179
rea: Linguagens ....................................................................................................................179
rea: Matemtca ..................................................................................................................180
rea: Cincias Humanas ........................................................................................................181
rea: Cincias da Natureza ....................................................................................................182
6 ao 9 ano ...........................................................................................................................183
rea: Linguagens ...................................................................................................................183
rea: Matemtca ..................................................................................................................186
rea: Cincias da Natureza ....................................................................................................187
rea: Cincias Humanas ........................................................................................................188
REFERNCIAS ........................................................................................................................190
11
Orientaes Curriculares e Subsdios Didtcos para a Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de Nove Anos
Prezados Professoras e Professores
H uma tarefa coletva para fazer valer o direito consttucional de aprender aos estudantes
da Rede Estadual de Ensino da Bahia. Uma traduo desta tarefa so os 10 compromissos
defnidos pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, presentes no Programa Todos pela
Escola.
Pretendendo contribuir na consolidao deles, especialmente:
Alfabetzar as crianas at 08 anos de idade e extnguir o analfabetsmo escolar
Assegurar a alfabetzao e a escolaridade aos que no puderam efetuar os estudos
na idade regular
Inovar e diversifcar os currculos escolares promovendo o acesso dos estudantes ao
conhecimento, s artes e cultura,
que apresentamos este documento orientador como um ponto de partda para a redefnio
e reestruturao do currculo do Ensino Fundamental de Nove Anos na Rede Estadual de
Ensino da Bahia, benefciando, principalmente: os municpios que ainda no constturam seus
sistemas de ensino, bem como as escolas da rede privada e as modalidades de ensino que se
apresentam hoje no nosso Estado: Educao do Campo, Educao Especial, Educao Escolar
Quilombola, Educao Escolar Indgena, dentre outras.
Assume aqui, grande relevncia o registro e a sistematzao das percepes e das prtcas
curriculares inovadoras desenvolvidas pelas unidades escolares que implementaram a Agenda
de Trabalho para o Tratamento do Percurso Educatvo Digno (2008 a 2011). Consttuiu,
tambm, a base fundamental deste trabalho a produo coletva do Inventrio de Difculdades
de Aprendizagem, do Mapeamento de Contedos Crtcos das diversas reas do conhecimento
e a sistematzao das alternatvas metodolgicas que estruturaram pedagogicamente as
medidas de tratamento do percurso.
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para Educao Bsica e as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos, compem o ordenamento poltco
jurdico no qual se respalda o contedo do documento aqui apresentado, que tambm, atende
poltca da Secretaria da Educao traada para o quadrinio 2011 2014.
Com alegria disponibilizamos este documento, como resultado do esforo coletvo de
profssionais comprometdos e interessados em socializar saberes e conhecimentos referentes
ao processo de formao escolar e cidad de crianas e adolescentes integradas ao ensino
fundamental.
Eis, ento, um especial convite a todos e a todas que pretendem fazer parte desta tarefa:
apropriar-se deste documento para repensar seus currculos a caminho de uma efetva
aprendizagem dos meninos e meninas do ensino fundamental.
13
A PROPOSTA DO DOCUMENTO: INTENCIONALIDADES E ESTRUTURA
O documento-referncia Orientaes Curriculares e Subsdios Didtcos para a
Organizao do Trabalho Pedaggico no Ensino Fundamental de Nove Anos apresenta
recomendaes essenciais sobre a educao que se pretende para o ensino fundamental de
nove anos no estado da Bahia.
Assim, este dilogo com voc, professor leitor, visa garantr informaes fundamentais para a
organizao do seu trabalho pedaggico, em dois tempos: um primeiro, apresentando as bases
tericas e metodolgicas que sustentam os ideais de educao defendidos por esta Secretaria. Um
segundo, apresentando o conjunto de competncias, habilidades, possibilidades metodolgicas
e contedos referenciais para os anos iniciais e fnais do ensino fundamental para que as escolas
possam repensar seus currculos na direo do Ensino Fundamental de Nove Anos.
Inicialmente, trataremos das mltplas relaes, na atualidade, do Ensino Fundamental de
Oito e Nove Anos: implantao, convivncia e extno. Em seguida, teremos uma imerso
acerca do perfl dos estudantes que esta proposta pretende atender em sua diversidade scio-
histrico: raa, etnia, gnero e classe social. Adiante, apresentaremos a concepo de ensino e
de aprendizagem que norteia o trabalho pedaggico como proposta para o repensar da escola
quanto sua organizao curricular.
Contnuando o dilogo, daremos enfoque proposta de currculo propondo reexes rumo
sua ressignifcao. Em seguida, apresentamos a estrutura curricular analisando a composio
da Base Nacional Comum e da Parte Diversifcada quanto sua integrao e seu carter de
complementariedade, convidando-o a retomar a discusso da matriz curricular e as inovaes
quanto aos Eixos Temtcos que consttuem a Parte Diversifcada. Aqui apresentamos a opo
da organizao dos tempos escolares no regime de oito anos em fase de extno e o regime
de nove anos situando os trs primeiros anos em um bloco pedaggico, e os demais, do 4 ao
9 ano, em anos de escolaridade.
Neste momento, explicaremos a opo feita em organizar o currculo dos trs primeiros anos
por Bloco Pedaggico apresentando os eixos temtcos organizadores deste novo currculo para
este tempo. Destacaremos o lugar da alfabetzao e do letramento em um breve referencial
terico; perfl de desenvolvimento humano da criana de 6, 7 e 8 anos de idade, a qual est
saindo da educao infantl, enfatzando os dois pressupostos bsicos da 1 infncia - o cuidar
e o brincar e as condies de atendimento a estes pressupostos. Justfcaremos, tambm, a
corrente terica feita para a eleio de competncias e habilidades essenciais na formao do
estudante do ensino fundamental, bem como a opo feita, neste documento, do processo de
desenvolvimento das referidas competncias: iniciar, trabalhar sistematcamente e consolidar.
Em seguida, abordaremos a perspectva interdisciplinar anunciada para esta prtca
pedaggica e, por fm, to relevante quanto a proposta de avaliao dos processos de ensino e
de aprendizagem: concepo de avaliao nos anos iniciais e fnais, convidando-o a ampliar seu
olhar sobre o princpio da no reprovao que perpassa pela lgica do direito aprendizagem.
Ao fnal, apresentaremos o conjunto de competncias e habilidades eleitas para os anos do
ensino fundamental, tendo em vista seu desenvolvimento por rea de conhecimento, ano a ano.
Reafrmamos a crena na sua determinao! A partr deste momento, com a implementao
destas orientaes, um novo processo se inicia! Parafraseando Paulo Freire, Todos ns sabemos
alguma coisa. Todos ns ignoramos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre. Em essncia,
que este estudo seja mais um momento oportuno de reexo-ao pois No no silncio que
os homens se fazem, mas na palavra, no trabalho, na ao-reexo. (FREIRE, 1996).
15
1 OS TEMPOS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 8 E 9 ANOS:
IMPLANTAO, CONVIVNCIA E EXTINO
A implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos requer a convivncia da administrao
de dois regimes do ensino fundamental caracterizados pela durao: 8 (oito) anos (em
processo de extno) e 9 (nove) anos (em processo de implantao) como forma de garantr
ao estudante o direito de concluir o curso no mesmo regime iniciado.
O Ensino Fundamental de Nove Anos iniciado nas escolas de ensino fundamental da rede
estadual em 2009, por meio da Portaria SEC n 3.921/09 com o 1 ano, ter sua implantao
fnalizada com a matrcula do 5 ano, em 2013, perodo em que acontecer a concluso da 1
turma desse regime nessas escolas.
Os critrios adotados para sua implantao esto em consonncia com a legislao referida
anteriormente, destacando-se os seguintes:
Implantao gradatva
O ano 2009 o marco referencial de implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos
na rede estadual de ensino em 53 escolas, comeando apenas com o 1 ano de estudos. Sua
expanso acontecer, gradatvamente, ano a ano. Essa implantao ser concluda para essas
escolas em 2017 com a matrcula de estudantes no 9 ano de estudos. As demais escolas
implantaram em 2010 e tero concludo esse processo em 2018.
Extno gradatva
O processo de extno do Ensino Fundamental de Oito Anos para as escolas que implantaram
o Ensino Fundamental de Nove Anos em 2009 iniciou-se em 2010 (um ano depois da implantao),
com a eliminao de cada srie ano a ano e ser concludo no fnal do ano 2016.
Desta forma, em 2009 ainda foi ofertada matrcula para a 1 srie do Ensino Fundamental de
Oito Anos para estudantes com 7 anos de idade e para os demais estudantes que ingressaram
nos anos anteriores a 2009, conforme o disposto no Parecer CNE/CEB n 18, de 7 de outubro
de 2005. Para os estudantes que tverem o percurso educatvo sem defasagem, a concluso
do ensino fundamental ser aos 14 anos. Ser garantdo aos estudantes que ingressaram no
Ensino Fundamental de Oito Anos, conclurem o curso no mesmo regime iniciado.
Idade de corte
Em 2009, a idade para ingresso da criana no Ensino Fundamental de Nove Anos foi de
6 anos completos ou a completar no incio do ano letvo. A partr de 2010, a idade para
ingresso 6 (seis) anos completos at o dia 31 de maro do ano em que ocorrer a matrcula
conforme Resolues CNE/CEB n 1/2010 e de 6/2010, devendo, entretanto, ser observadas
as determinaes constantes na legislao vigente.
Organizao do ensino
A rede estadual de ensino, ao implantar, gradatvamente, o Ensino Fundamental de
Nove Anos, adota a terminologia Ano e a seguinte estrutura: cinco anos iniciais do 1 ao
5 ano e quatro anos fnais do 6 ao 9 ano, com matrcula obrigatria a partr de 6 anos de
idade completos ou a completar no incio do ano letvo, em 2009 e at o dia 31 de maro do
ano que ocorrer a matrcula; a partr do ano 2010.
Os cinco anos iniciais so destnados ao processo de alfabetzao e letramento dos
estudantes, visando construo de conhecimentos e ao desenvolvimento de um conjunto
de capacidades.
16
Para a organizao das turmas, adotado o critrio da idade cronolgica, entendendo-se
que o estudante estar junto com os pares de idade, facilitando as trocas socializantes.
A organizao do tempo escolar pensada com os cuidados devidos para o atendimento
do mnimo estabelecido pela Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (200 dias letvos e 800
horas cronolgicas).
A jornada diria compreende 4h, totalizando 240 min. para a educao infantl e os anos/
sries iniciais do ensino fundamental.
O quadro a seguir apresenta um demonstratvo da relao existente entre os dois regimes
de ensino do Ensino Fundamental de Oito e de Nove anos, facilitando o atendimento
ao estudante quanto circulao e equivalncia de estudos, classifcao e emisso de
documentos escolares.
assegurada a matrcula aos estudantes que ingressarem com mais de 7 (sete) anos,
sem comprovao de escolaridade, no ensino fundamental, conforme assegura o artgo 24,
inciso II, alnea c da Lei n 9.394, de 1996: independentemente de escolarizao anterior,
mediante avaliao feita pela escola, que defna o grau de desenvolvimento e experincia do
candidato e permita sua inscrio na srie ou etapa adequada, conforme regulamentao
do respectvo sistema de ensino.
Organizao atual
8 anos de durao
Nova organizao - a partr de 2009
9 anos de durao
SRIES ANUAIS ANOS DE ESTUDO IDADE CRONOLGICA
- 1 6
1 2 7
2 3 8
3 4 9
4 5 10
5 6 11
6 7 12
7 8 13
8 9 14
Quadro 01 - Organizao do ensino fundamental na rede estadual
Quadro 02 - Convivncia dos dois regimes de ensino: ensino fundamental de nove e oito anos
2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
1 ano 1 ano 1 ano 1 ano 1 ano 1 ano 1 ano 1 ano 1 ano
1 srie 2 ano 2 ano 2 ano 2 ano 2 ano 2 ano 2 ano 2 ano
2 srie 2 srie 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano 3 ano
3 srie 3 srie 3 srie 4 ano 4 ano 4 ano 4 ano 4 ano 4 ano
4 srie 4 srie 4 srie 4 srie 5 ano 5 ano 5 ano 5 ano 5 ano
5 srie 5 srie 5 srie 5 srie 5 srie 6 ano 6 ano 6 ano 6 ano
6 srie 6 srie 6 srie 6 srie 6 srie 6 srie 7 ano 7 ano 7 ano
7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 7 srie 8 ano 8 ano
8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 8 srie 9 ano
Regime de oito anos - Processo de extno gradatva
Regime de nove anos - Processo de implantao gradatva
17
A consolidao do processo de implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos requer
o atendimento aos dispositvos legais, aliado s adequaes administratvas e pedaggicas,
artculao da escola com a comunidade e ao compromisso assumido pelos agentes educatvos
responsveis pelo processo educacional em busca de uma educao solidria.
Cuidados necessrios com a implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos
Todo programa, ao ser implantado, requer cuidados necessrios durante o processo de
transio considerado como o tempo necessrio para as adequaes devidas, a fm de que os
sistemas de ensino se estruturem para acolher uma nova organizao, sem prejuzos para os
envolvidos. No caso da implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos no foi um processo
simples, pois esse programa surgiu para atender a uma necessidade vigente, ou seja:
Melhorar as condies de equidade e de qualidade da educao bsica; estruturar
um novo ensino fundamental para que as crianas prossigam nos estudos,
alcanando maior nvel de escolaridade.
Assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas tenham um
tempo mais longo para as aprendizagens da alfabetzao e do letramento.
Nesse caso especifco, ser dispensada uma ateno especial, desde o incio da implantao
at a concluso do processo como um todo, para a garanta do alcance dos objetvos previstos.
No caso da implantao do Ensino Fundamental de Nove Anos, a rede estadual de ensino
adota o referencial normatvo do Conselho Nacional de Educao e do Conselho Estadual de
Educao cujos textos legais tm como foco a garanta do direito de oferta de educao de
qualidade ao cidado brasileiro.
Desta forma, est muito clara em todos os textos normatvos a garanta de convivncia dos
regimes de ensino: Ensino Fundamental de Oito e de Nove Anos para a garanta do direito
aos estudantes conclurem seus estudos pelo regime de ensino iniciado, ou seja, Ensino
Fundamental de Oito Anos de durao. Esta afrmatva encontra fundamento nos seguintes
textos normatvos, tais como:
Garantr s crianas que ingressarem aos 6 (seis) no Ensino Fundamental pelo menos 9
(nove) anos de estudo, nesta etapa da Educao Bsica. Assim, os sistemas de ensino devem
ampliar a durao do Ensino Fundamental para 9 (nove) anos, administrando a convivncia
dos planos curriculares de Ensino Fundamental de 8 (oito) anos, para as crianas de 7 (sete)
anos que ingressarem em 2006 e as turmas ingressantes nos anos anteriores, e de 9 (nove)
anos para as turmas de crianas de 6 anos de idade que ingressam a partr de 2006. (Parecer
CNE/CEB n 18/2005, p. 2, II - VOTO DO RELATOR).
(...) os sistemas de ensino no podem admitr a possibilidade de adaptao em um
nico currculo de Ensino Fundamental desde o primeiro ano da implementao do Ensino
Fundamental de nove anos de durao (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
Desta forma devero coexistr, em perodo de transio, o Ensino Fundamental de oito anos
(em processo de extno) e o de nove anos em (processo de implantao e implementao
progressivas). (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
18
(...) estaro coexistndo duas organizaes para o Ensino Fundamental a partr de sua
durao oito e nove anos de durao. (Parecer CNE/CEB n 7/ 2007).
Garantr a convivncia dos dois regimes do Ensino Fundamental de oito e de nove anos,
signifca considerar o direito do estudante de concluir seus estudos conforme o regime de
ensino iniciado.
2 O PERFIL DOS ESTUDANTES: OS SUJEITOS SITUADOS SOCIO-HISTORICAMENTE
O Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990) considera
criana, a pessoa at 12 anos de idade incompletos e, adolescente aquela entre 12 e 18 anos
de idade (art. 2). Em seus artgos 3 e 4, consideram a criana e o adolescente como sujeito
de direitos, que deve gozar de proteo integral e de todas as oportunidades e facilidades, a
fm de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies
de liberdade e de dignidade, sendo dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade, a efetvao dos direitos referentes
vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profssionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Para que o ingresso das crianas a partr dos seis anos, agora acolhidos pelo Ensino
Fundamental de Nove Anos, no se torne questo puramente burocrtca e administratva,
deve-se considerar, inicialmente, o conceito de infncia como categoria social do tpo
geracional, com sujeito concreto que, alm de pertencer a um grupo etrio prprio,
sempre um ator social que vive experincias diferenciadas ao longo dos anos. Esse conceito
atualmente defendido e modifcado em sua natureza scio-histrica para a ampliao
da compreenso do signifcado deste grupo, agora integrante dessa etapa de ensino e de
adolescentes que contnuam integrando esse grupo.
A educao pblica do estado reete uma realidade em que crianas e adolescentes
inscritos no Ensino Fundamental pertencem a famlias de baixa renda, lidam com situao
de risco no seu cotdiano nos locais onde vivem, no tm a oportunidade de frequentar a
pr-escola e, na grande maioria, tm seu ingresso tardio no ensino fundamental. O Estado
da Bahia, de acordo o Censo de 2010, comporta uma populao residente de 14.016.906
milhes de baianos. As crianas e os adolescentes (de 6 a 14 anos) representam 16,4%, o
que, em nmeros absolutos, signifca um contngente de 2.298.772 milhes de pessoas.
Desse universo, aproximadamente, metade das crianas e dos adolescentes da Bahia 38% a
40%, considerada pobre ou miservel, pois nasce e cresce em domiclios cuja renda per capita
no ultrapassa um salrio mnimo.
Uma aproximao do quadro da infncia e da adolescncia baiana mostra outros problemas
que reforam ainda mais a situao de vulnerabilidade em que se encontram. Por exemplo,
referente sade e qualidade de vida, 31,2% da populao residente em domiclios
partculares tm saneamento inadequado e rendimento nominal domiciliar per capita mdio
mensal de at R$ 70,00. Alarmante tambm constatar que 53,4% da populao residente em
domiclios partculares, com saneamento inadequado, tm rendimento nominal domiciliar per
capita mdio mensal de at 1/4 salrio mnimo (o que corresponde a R$ 127,50). Desnecessrio
ressaltar que esta populao encontra-se matriculada e estudando na rede pblica de ensino.
escola, cabe, ento, acolher estas crianas e adolescentes ao tempo em que estuda
possibilida des de adequar o seu projeto pedaggico a esta realidade, para que, ao longo
dos tempos, possa reverter a situao descrita.
Fonte: IBGE, 2010 (htp://www.ibge.com.br/estadosat/temas.php?sigla=ba&tema=censodemog2010_rend)
19
3 ENSINO E APRENDIZAGEM: CONCEPO
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394/96, em seu Ttulo III Do Direito
Educao e do Dever de Educar, especialmente em dois incisos (VIII e IX) do Art. 4, explicita
que deve ser dado atendimento (digno) ao estudante do ensino fundamental pblico,
garantndo padres mnimos de qualidade e insumos indispensveis ao desenvolvimento do
processo de ensino e de aprendizagem.
Atender expectatva das resolues CNE/CEB n 4, de 13 de julho de 2010 e 7, de 14
de dezembro de 2010, que defne: a escola de qualidade social adota como centralidade
o estudante e a aprendizagem, o que pressupe, dentre outras coisas, uma proposta
pedaggica que promova a diversifcao dos tempos e espaos educatvos, que supere a
fragmentao e a desartculao entre a base nacional comum e a parte diversifcada do
currculo, e valorize as diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando o respeito e as vrias manifestaes de cada comunidade.
A concepo de ensino e de aprendizagem que norteia esta proposta parte da ideia de
que o processo de desenvolvimento do ser humano est implicado em vrias dimenses
humanas que precisam ser consideradas: gentcas; histrico-sociocultural; afetva; interao
e mediao da construo do conhecimento, dentre outras. Esta concepo est referendada
nas teorias de Wallon, Vygotsky, Piaget, Ferreiro. Ao tempo em que recomendamos um estudo
aprofundado acerca dessas teorias, tomamos, neste conjunto, a ideia de que a criana de 6
anos um sujeito histrico e de direitos que, nas interaes, relaes e prtcas cotdianas
que vivencia, constri sua identdade pessoal e coletva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questona e constri sentdos sobre a natureza e a
sociedade produzindo cultura.
Ensinar e aprender, portanto, consttuem unidade dialtca no processo, caracterizada
pelo papel condutor do professor e pela autoatvidade do estudante. Nesta direo, ensinar
provocar a aprendizagem mediante o desenvolvimento de tarefas contnuas dos sujeitos
do processo e o apreender [aprehendere] consiste em: segurar, agarrar, prender, pegar,
assimilar mentalmente, entender, compreender (HOLANDA, 2002). Acreditamos que tais
situaes se efetvam num trabalho pedaggico com intencionalidade a partr de trs
situaes pontuais: a mobilizao do estudante para o conhecimento; a construo do
conhecimento e a elaborao de snteses acerca do conhecimento.
A mobilizao para o conhecimento consiste em provocar, acordar, vincular e sensibilizar o
estudante em relao ao objeto de conhecimento. A construo do conhecimento implica o
desenvolvimento operacional, a atvidade do estudante por meio da investgao, do estudo
individual, dos exerccios no quais se explicitam as relaes que permitem identfcar como
o objeto de conhecimento se consttui. E, por fm, a elaborao da sntese do conhecimento
que se apresenta como o momento da sistematzao, da expresso emprica do estudante
acerca do objeto aprendido, da consolidao dos conceitos.
Estas trs situaes evocam a compreenso do ato de apreender o signifcado de um
objeto ou de um acontecimento em suas relaes com outros objetos ou acontecimentos.
Os signifcados consttuem, pois, feixes de relaes que, por sua vez, se artculam em teias,
em redes, construdas socialmente e individualmente, e em permanente atualizao.
Dai que o ato de ensinar e aprender, nesta proposta, adota a ideia em rotnas
pedaggicas que priorizem: a organizao do ambiente adequado faixa etria; o uso
do tempo considerando as necessidades da criana e do adolescente; a seleo de
propostas e atvidades contextualizadas e signifcatvas; a seleo e oferta de materiais
e o estabelecimento de vnculos afetvos, sociais e psicolgicos dentre outras exigncias.
20
H tambm recusas. Recusas a um ensino focado em disciplinas; pautado no esforo
repettvo e linear eliminando a dvida, o questonamento e a argumentao.
Nesta conduo, tais orientaes se delineiam convidando a escola a se reinventar
cotdianamente, considerando: temas ligados a questes sociais urgentes tais como:
etnia, gnero, raa e cor; as questes que envolvem o olhar interdisciplinar no sentdo de
perceber que tudo est ligado a tudo; a avaliao transgressora que vai alm dos aspectos
quanttatvos e qualitatvos.
4 O CURRCULO
4.1 PERSPECTIVAS PARA O CURRCULO
O currculo escolar entendido como flosofa e prtca social na educao. Como prtca
social que se realiza no contexto da escola, visa contribuir de forma signifcatva no processo de
construo de conhecimento dos estudantes, de modo que eles se tornem sujeitos autnomos,
crtcos, partcipatvos na sociedade, especialmente, nos anos iniciais.
Esta proposta se assenta nas bases de um currculo exvel, capaz de se adequar ao
contexto de cada unidade escolar, de cada regio do Estado e s preferncias e estlos de
ensino dos professores. Entretanto, ela destaca alguns contedos que, por sua relevncia,
so considerados referenciais. Esses contedos referenciais se traduzem num conjunto
de competncias e habilidades que devem ser desenvolvidos prioritariamente. A Proposta
Curricular deve ser examinada pela equipe de profssionais de cada escola para nortear seu
planejamento pedaggico para o ano letvo.
Nesta perspectva, o currculo atual procura agregar vias mais complexas de formao
integral e volta-se para a diversidade, atento a temas e contedos de natureza mais crtca,
tambm est situado legalmente com a incluso de algumas leis para o ensino fundamental
(Figura 01), a saber:
Este mesmo currculo deve ainda se organizar a partr de uma Base Nacional Comum e
uma Parte Diversifcada. Nesta proposta, ele se apresenta por rea de conhecimento, e os
componentes curriculares, que dele fazem parte, contemplam eixos estruturantes e temtcos
que atendem aos principais anseios e expectatvas de sujeitos e grupos que compem
e constroem o ambiente e o espao escolar da educao pblica estadual, conforme
detalhamento em texto a seguir.
Figura 01: Principais leis que fundamentam o currculo no Ensino Fundamental de Nove Anos.
PRICIPAIS LEIS
INCLUIDAS NO
CURRCULO
DO ENSINO
FUNDAMENTAL
DE NOVE ANOS
Lei 9475/97
(Dispes sobre
ensino religioso)
Lei 11.769/08
(Ensino da msica na
educao bsica)
Lei 9795/99
(Dispe sobre a
educao ambiental)
Lei 8.069/90
(Estatuto da Criana
e do Adolescente/
Proteo integral
criana
Lei 11.645/08
(Insero das Culturas
Afro-brasileira, Africana
e Indgena
21
4.2 A ORGANIZAO CURRICULAR
4.2.1 A Estrutura Curricular: a Base Nacional Comum e a Parte Diversifcada
Conforme orienta a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n 9.394, 20 de
dezembro de 1996 e a Resoluo CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010 que Fixa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos, o currculo consttudo de
uma Base Nacional Comum e de uma Parte Diversifcada.
Obrigatoriamente, sua estrutura dever se organizar em reas de conhecimento e
respectvos componentes curriculares, conforme descrito a seguir:
I rea de Linguagens:
Componentes Curriculares: Lngua Portuguesa; Lngua Materna, para
populaes indgenas; Educao Fsica; Lngua Estrangeira Moderna e Arte
II rea de Matemtca:
Componente curricular: Matemtca
III rea de Cincias da Natureza:
Componente curricular: Cincias da Natureza
IV rea de Cincias Humanas:
Componentes curriculares: Histria; Geografa
V rea de Ensino Religioso
Componente curricular: Ensino Religioso
A Base Nacional Comum, complementada em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar por uma Parte Diversifcada, juntas consttui um todo integrado e
no podem ser consideradas como dois blocos distntos. Sua artculao dever possibilitar
a sintonia dos interesses mais amplos de formao bsica do cidado com a realidade local.
As necessidades dos estudantes, as caracterstcas regionais da sociedade, da cultura e da
economia e perpassam todo o currculo, conforme prev os artgos 10 e 11 da Resoluo
CNE/CEB n 7, de 2010.
De acordo com a mesma resoluo, os componentes curriculares e as reas de conhecimento
devem artcular, em seus contedos, a partr das possibilidades abertas pelos seus referenciais,
a abordagem de temas abrangentes e contemporneos que afetam a vida humana em escala
global, regional e local, bem como na esfera individual. Enquadram-se nestes critrios temas
como sade, sexualidade e gnero, vida familiar e social, assim como os direitos das crianas
e adolescentes, de acordo com o Estatuto da Criana e do Adolescente (Lei n 8.069/90),
preservao do meio ambiente, nos termos da poltca nacional de educao ambiental
(Lei n 9.795/99), educao para o consumo, educao fscal, trabalho, cincia e tecnologia,
e diversidade cultural. E, ainda, temas relatvos condio e aos direitos dos idosos
(Lei n 10.741/2003) e educao para o trnsito (Lei n 9.503/97) devem permear o
desenvolvimento dos contedos da Base Nacional Comum e da Parte Diversifcada do currculo.
A Base Nacional Comum deve abranger, obrigatoriamente, conforme o art. 26 da
Lei n 9.394/96, o estudo da Lngua Portuguesa e da Matemtca, o conhecimento do mundo
fsico e natural e da realidade social e poltca, especialmente a do Brasil.
O ensino fundamental deve ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada tambm
s comunidades indgenas a utlizao de suas lnguas maternas e processos prprios de
aprendizagem, conforme o art. 210, 2, da Consttuio Federal.
O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e
etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgena, africana e
22
europeia (art. 26, 4, da Lei n 9.394/96). A histria e as culturas indgena e afro-brasileira,
presentes, obrigatoriamente, nos contedos desenvolvidos no mbito de todo o currculo
escolar e, em especial, no ensino de Arte, Literatura e Histria do Brasil, assim como a Histria da
frica, devero assegurar o conhecimento e o reconhecimento desses povos para a consttuio
da nao (conforme art. 26-A da Lei n 9.394/96, alterado pela Lei n 11.645/2008). Sua incluso
possibilita ampliar o leque de referncias culturais de toda a populao escolar e contribui para a
mudana das suas concepes de mundo, transformando os conhecimentos comuns veiculados
pelo currculo e contribuindo para a construo de identdades mais plurais e solidrias.
A Msica consttui contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular
Arte, o qual compreende tambm as artes visuais, o teatro e a dana, conforme o 6 do
art. 26, da Lei n 9.394/96.
A Educao Fsica, componente obrigatrio do currculo do ensino fundamental, integra
a proposta poltco-pedaggica da escola e ser facultatvo ao estudante apenas nas
circunstncias previstas no 3 do art. 26 da Lei n 9.394/96.
O Ensino Religioso, de matrcula facultatva ao estudante, parte integrante da formao
bsica do cidado e consttui componente curricular dos horrios regulares das escolas
pblicas de ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural e religiosa do
Brasil e vedadas quaisquer formas de proselitsmo, conforme o art. 33 da Lei n 9.394/96.
A Parte Diversifcada
Em 2009, a Secretaria da Educao se deparou com um grande problema no ensino
fundamental: o grande nmero de disciplinas oferecidas na parte diversifcada do currculo
em cada unidade escolar. Alm da fragmentao entre a base nacional comum e a parte
diversifcada do currculo, os componentes curriculares defnidos pelas escolas no contribuam
para a formao integral dos estudantes e tampouco atendiam s suas necessidades e das
suas comunidades. Importante ressaltar que a Base Nacional Comum tem desdobramentos
na parte diversifcada a partr de eixos temtcos, pois o pensamento que os componentes
curriculares da BNC possam convergir em dilogos a partr da eleio de eixos temtcos.
A Bahia deu um grande salto quanto reestruturao da parte diversifcada da Matriz
Curricular do Ensino Fundamental, antecipando-se s atuais Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educao Bsica que, no art. 13, 3 estabelece o trabalho por eixos temtcos:

V - organizao da matriz curricular entendida como alternatva operacional que
embase a gesto do currculo escolar e represente subsdio para a gesto da
escola (na organizao do tempo e do espao curricular, distribuio e controle do
tempo dos trabalhos docentes), passo para uma gesto centrada na abordagem
interdisciplinar, organizada por eixos temtcos, mediante interlocuo entre os
diferentes campos do conhecimento;
VI - entendimento de que eixos temtcos so uma forma de organizar o trabalho
pedaggico, limitando a disperso do conhecimento, fornecendo o cenrio no
qual se constroem objetos de estudo, propiciando a concretzao da proposta
pedaggica centrada na viso interdisciplinar, superando o isolamento das pessoas
e a compartmentalizao de contedos rgidos;
23
Props-se, ento, a partr da Portaria SEC n 1.128, 27 de janeiro de 2010 a reorganizao
da Parte Diversifcada em Eixos Temtcos. Cada um se desdobrar em focos que se aproximam
de temas, urgncias sociais em que a escola est envolvida.
De acordo com a mesma Portaria, na Parte Diversifcada, os focos sobre os quais so
materializadas as atvidades didtcas destes citados Eixos so produtos de orientaes das
escolas e, no caso de haver mais de um deles, ser necessria a avaliao sobre qual (is) Eixo
(s) deixar (o) de ser oferecidos. (Portaria SEC n 1.128/2010, notas) Caber, portanto,
Unidade Escolar defnir os focos respectvos de cada Eixo.
Dentro dos eixos temtcos so eleitos focos para se discutr uma emergncia. Em Meio
Ambiente, por exemplo: cuidar da hidrografa, recursos energtcos disponveis, potencial
hdrico dos rios, o lixo, biodigestor podem ser considerados focos. Conforme as orientaes,
a escola livre para escolher at quatro eixos temtcos, que podem durar um ano inteiro.
Por exemplo, um eixo temtco duraria cada unidade. Assim, no fnal do ano o estudante teria
passado por quatro eixos.
4.2.2 Educao Integral: algumas consideraes
Assumindo como ponto de partda a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n 9.394,
de 1996), compreende-se que a mesma prev o aumento progressivo da jornada escolar para o
regime de tempo integral (art. 34 e 87) ao mesmo tempo em que reconhece e valoriza as iniciatvas
de insttuies que desenvolvem, como parceiros da escola, experincias extraescolares (LDB,
art. 3, inciso X). Essas indicaes legais respondem tanto s expectatvas de ampliao do tempo
de estudo, via sistema pblico de ensino, como ao crescente movimento de partcipao de outras
organizaes, nascidas em geral por iniciatva da prpria comunidade, que trabalham na interface
educao-proteo social.
A Lei n 11.494, de 20 de junho de 2007, que insttuiu o Fundo Nacional de Manuteno e
Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao do Magistrio (Fundeb) determina e
regulamenta a educao bsica em tempo integral e os anos iniciais e fnais do ensino fundamental
(art.10, 3). Vale ressaltar tambm a Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 que fxa Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos. Destacamos especialmente o
que est proposto nos art. 35, art. 36 e art.37.
J o Plano Nacional de Educao (PNE) aborda a Educao Integral, estabelecendo-a como
objetvo da educao brasileira, com ampliao de carga horria. A ampliao da jornada escolar
para, pelo menos, 7 horas dirias em pelo menos 50% das escolas estabelecida como meta a ser
atngida at 2020.
A Educao Integral, no mbito da Secretaria da Educao do Estado da Bahia, pressupe uma
aprendizagem para a vida, uma aprendizagem signifcatva e cidad, que integra os diferentes
saberes, espaos educatvos, sujeitos e conhecimentos, ampliando a jornada escolar e criando
possibilidades para uma nova organizao curricular nas escolas pblicas de educao bsica.
Na Bahia, a Educao Integral artculada a partr dos Programas Mais Educao (PME)
atendendo aos estudantes do ensino fundamental e Programa Ensino Mdio Inovador (ProEMI)
que atende estudantes do ensino mdio. Ambos os programas consttuem-se como ao indutora
do Ministrio da Educao para que os estados e municpios implantem a Educao Integral nas
escolas pblicas, contando com parcerias intersetoriais.
s escolas, cabe reetr sobre a proposta de uma educao integral em que se comprometa a
desenvolver os estudantes em sua totalidade. Para tanto, cabe reorganizar seus tempos, espaos e
contedos; estender a jornada escolar; planejar e garantr atvidades no turno letvo regular e em
outro turno artculadas; defnir claramente seu projeto pedaggico; valorizar a diversidade cultural,
Insttudo pela Lei n 10.172, de 9 de janeiro de 2001.
24
a famlia e a comunidade. Estabelecer parcerias com a comunidade e expandir a educao para
outros setores. Este , de fato, um grande desafo, mas que j comea a tomar forma.

4.2.3 A Organizao dos Tempos
O ensino fundamental se organiza em dois
grandes momentos: os anos iniciais e os anos
fnais. Os anos iniciais esto organizados, do
1 ao 3 ano em Bloco Pedaggico; 4 e 5 ano;
e os anos fnais do 6 ao 9 assim situados:
Figura 2: Representao grfca da organizao dos tempos
escolares para o Ensino Fundamental de Nove Anos.
Nos trs primeiros anos, a proposta do ensino fundamental organizada por Bloco Pedaggico
d nfase a eixos e competncias essenciais para a primeira infncia, por considerarmos que
as crianas de seis anos de idade necessitam de ateno especial, j que o seu processo
formatvo apresenta trs princpios fundamentais: o educar, o cuidar e o brincar. Alm disso,
tais princpios so artculados e se relacionam simultaneamente no processo de formao das
crianas, possibilitando a construo da identdade, da cidadania e da autonomia.
Figura 3: Organizao do Currculo por Eixo do 1 ao 3 ano.
Atendendo ao que cita o Art.30 da Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010.
Aqui, a alfabetzao e o letramento se apresentam como eixo estruturante para a
organizao curricular, trazendo, desta forma, o sentdo de contnuidade para a aprendizagem
nos trs primeiros anos.
O 4 e o 5 anos mantm a ideia de consolidar aspectos signifcatvos da alfabetzao tendo
como base fundamental a ludicidade e a interdisciplinaridade. Nesta fase, os estudantes tm
mediaes pedaggicas orientadas pelo(a) professor(a) por meio de atvidades ldicas, jogos,
linguagens artstcas diversas, a fm de que aprofundem conhecimentos adquiridos nos anos
anteriores e acessem novos saberes, para signifcatva sistematzao de conhecimento no
campo das vrias reas (Linguagens, Cincias da Natureza, Cincias Humanas, Matemtca),
sem, contudo, perderem a natureza ldica que funda o processo formatvo das crianas que
Anos Iniciais do
Ensino Fundamental
Anos Finais do
Ensino Fundamental
Bloco Pedaggico
1, 2 e 3 anos
4 e 5 anos
6 ao 9
anos
EIXO ESTRUTURANTE:
ALFABETIZAO E
LETRAMENTO
Conhecimento
natural/social/pessoal/afetivo
Conhecimento
lingustico/artstico
Conhecimento
literrio/histrico
Conhecimento
matemtico
Conhecimento
fsico/geogrco
25
tm entre 9 e 10 anos de idade. A alfabetzao e o letramento, nesta etapa se colocam no
lugar transversal, perpassando ainda todas as reas de conhecimento em permanente sentdo
de contnuidade e desenvolvimento da criana.
Figura 4 - reas de Conhecimento e Componentes Curriculares: 4 e 5 anos.
A etapa fnal do 6 ao 9 anos viabiliza, principalmente, a produo de conhecimento dos
estudantes que se encontram na faixa etria entre 11 aos 14 anos. Neste perodo, contnua-
se evidenciando o ldico mediante o acesso s diversas linguagens artstcas, corporal e s
temtcas socioculturais que ampliam a viso crtca e reexiva. Ao mesmo tempo, prev a
consolidao das mltplas competncias do ensino fundamental de forma a assegurar a estes
a promoo para o ensino mdio.
Figura 5: reas de Conhecimento e Componentes Curriculares do 6 ao 9 ano.
4.2.4 O Bloco Pedaggico: concepes e possibilidades
O art. 30 da Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 prev que os trs anos iniciais do Ensino
Fundamental devem assegurar: I a alfabetzao e o letramento; II o desenvolvimento das
diversas formas de expresso, incluindo o aprendizado da Lngua Portuguesa, da Literatura,
da Msica e das demais Artes, da Educao Fsica, assim como o aprendizado da Matemtca,
da Cincia, da Histria e da Geografa; III a contnuidade da aprendizagem, tendo em conta
a complexidade do processo de alfabetzao e os prejuzos que a repetncia pode causar
no Ensino Fundamental como um todo e, partcularmente, na promoo do primeiro para o
segundo ano de escolaridade e deste para o terceiro.
REAS E COMPONENTES CURRICULARES
LINGUAGENS
CINCIAS
HUMANAS
CINCIAS DA
NATUREZA
MATEMTICA
ENSINO
RELIGIOSO
ENSINO
RELIGIOSO
MATEMTICA
CINCIAS DA
NATUREZA
HISTRIA GEOGRAFIA
EDUCAO
FSICA
ARTE
LNGUA
PORTUGUESA
LEM -
INGLS/
ESPANHOL
(Componente
da parte
diversicada)
LINGUAGENS MATEMTICA
CINCIAS
HUMANAS
CINCIAS DA
NATUREZA
ENSINO
RELIGIOSO
Lingua
Portuguesa
Cincias da
Natureza
Ensino
Religioso
Histria Matemtca
Arte
Educao Fsica
(Integrada na rea)
Geografa
REAS DE CONHECIMENTOS E COMPONENTES CURRICULARES
26
Em seu pargrafo 1, contnua: Mesmo quando o sistema de ensino ou a escola, no uso
de sua autonomia, fzerem opo pelo regime seriado, ser necessrio considerar os trs
anos iniciais do Ensino Fundamental como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial no
passvel de interrupo, voltado para ampliar a todos os estudantes as oportunidades
de sistematzao e aprofundamento das aprendizagens bsicas, imprescindveis para o
prosseguimento dos estudos.
nesse sentdo que esta proposta compreende o bloco pedaggico: uma etapa de
aprendizagem de seiscentos dias letvos, no passvel de interrupes. Tal sentdo exigir um
esforo coletvo em ressignifcar formas de trabalho presentes na avaliao da aprendizagem,
na defnio dos contedos e tambm das metodologias que proporcionem maior mobilidade
das crianas nas salas de aula e as levem a explorar mais intensamente as diversas linguagens
artstcas, a comear pela literatura, a utlizar materiais que ofeream oportunidades de
raciocinar, manuseando-os e explorando as suas caracterstcas e propriedades.
Por isto, a comear pela organizao curricular, e inspirados nos princpios do educar, do
cuidar e do brincar, bem como nos fundamentados na interdisciplinaridade que defnimos
como eixo estruturante: Alfabetzao e Letramento. Este eixo envolto pelos respectvos eixos
temtcos visa dar conta das diversas reas de conhecimento e seus componentes curriculares.
Assim, diferentes componentes de anlise da linguagem esto interligados e devem
ser trabalhados para que o estudante aprenda a reetr sobre sua lngua como um todo,
incrementando a sua conscincia metalingustca progressivamente, que a habilidade de
reetr e analisar a linguagem. Eis porque, no processo de aquisio da leitura e da escrita, no
basta ter a competncia lingustca para produzir enunciados aceitveis. preciso ir mais alm:
fazer da lngua um objeto constante de reexo. a partr desta perspectva que as metodologias
e as atvidades planejadas para a alfabetzao devem ser intencionais e integradas, e no
apresentadas de maneira isolada ao estudante. Tanto que inmeras pesquisas indicam que
o processo de apropriao da escrita lento, complexo, gradual e ocorre progressivamente,
medida que o estudante, em situaes de desafo, desconstri e constri suas hipteses
acerca do sistema alfabtco. Para tanto, a presente proposta considera as competncias e
as habilidades a serem desenvolvidas em cada um desses trs anos, relacionadas tanto ao
processo de alfabetzao quanto ao processo de letramento.
4.2.4.1 O Lugar da Alfabetzao e do Letramento
Nesta proposta, a alfabetzao e o letramento esto presentes como eixo estruturante
no Bloco Pedaggico e como aspecto transversal nos anos seguintes do ensino fundamental.
O que isto signifca?
Signifca que a alfabetzao o exerccio para alcance da cidadania plena e da partcipao
atva do sujeito no mundo. E, antes de tudo, um meio para se chegar a aes cidads que devem ser
incorporadas pelo estudante. Neste caso, acessar a cultura letrada , principalmente, mergulhar
na cultura e na histria pessoal e social de maneira que o conhecimento formal ou escolar torne-
se crtco; alm disso, tambm desenvolver-se, no plano individual, nas dimenses internas, a
saber: cognitvas, lgicas, gentcas, psicolgicas, afetvas e orgnico-biolgicas.
Figura 6:
Elementos Internos e Externos
que partcipam do Processo de
Alfabetzao Reexiva e Crtca.
Elementos
Externos
Elementos
Externos
Socio-histricos
Poltco-econmicos
Pedaggicos
Relacionais
Psicolgicos
Gentcos/Cognitvos/Lgicos
Orgnico-Biolgicos
Afetvos
27
Essa defesa de alfabetzao est amplamente vinculada perspectva atual desse campo:
o chamado letramento um conceito contemporneo que vem sendo muito debatdo por
Mary Kato desde a dcada de 1980 e, mais
recentemente, por Magda Soares, ngela
Kleiman e Leda Tfouni. Nesta proposta,
o letramento sugere que o alfabetzando
desenvolva competncias e habilidades
sufcientes de leitura e escrita para o uso
efetvo destas em prtcas sociais vivas,
percebendo, de forma reexiva e crtca, a
dinmica de transformaes que acontecem
na sociedade. De modo que as prtcas de
letramento possibilitem ao estudante que
ele alcance condio formatva em vrias
dimenses:
Breve Referencial Terico Sobre Alfabetzao e Letramento
Para uma compreenso mais ampla da proposta aqui apresentada, faremos uma reviso
dos conceitos de alfabetzao e letramento utlizados recentemente no nosso pas, e tambm
adotados nesta proposta. Atualmente, diferem-se os dois conceitos, embora ambos sejam
complementares e essenciais. Eis porque a presente proposta abarca a necessidade de
alfabetzar letrando e letrar alfabetzando, embora com tempo defnido para alfabetzar, como
destacaremos mais adiante.
A defnio de alfabetzao est relacionada estreitamente a uma dada poca. Neste
sentdo, o conceito amplo, mutvel e histrico. Antgamente, o que se entendia como sujeito
alfabetzado estava reduzido ao indivduo que assinava o seu nome e escrevia simplrios
textos. No entanto, esta viso est muito distante das que vigoram atualmente, momento em
que no mais se considera o entendimento e a apropriao do sistema alfabtco de escrita
(alfabetzao) dissociado das prtcas sociais da mesma (letramento). Desta forma, alfabetzar
letrando ou um letrar alfabetzado o recomendvel e esperado.
Tal concepo vem reforar a necessidade de educar para o mundo, de ensinar ao estudante
que a escrita e a leitura vo mais alm do que conhecer as 26 letras do alfabeto. Para isso,
necessrio o trabalho com prtcas reais de leitura e escrita; ou seja, trazer para a escola a
enorme diversidade textual que existe para alm dos muros dessa insttuio: textos que esto
presentes na nossa cultura letrada.
Como afrmam Teberosky e Tolchinsky (1992, p. 6), a linguagem escrita surge do uso da
escrita em certas circunstncias e no da escrita em si. Portanto, o estudante possui plenos
direitos a oportunidades em que se apresentem a leitura e a escrita em seus usos reais e
contextualizados. Neste sentdo, por exemplo, importante, na produo textual, a orientao
do (a) professor (a) para que guie os estudantes com perguntas, tais como: Para quem est
dirigido esse texto?; Qual a fnalidade de sua construo?; Qual o seu uso?; entre outros.
O compromisso, portanto, , nos anos iniciais (1 ao 3), ajudar o estudante na apropriao do
sistema alfabtco, porm, ao mesmo tempo, acompanh-lo no letramento.
O exerccio desses saberes sero ampliados nos anos seguintes. Assim, no 4 e no 5 anos,
as diferentes prtcas da linguagem contnuaro a ser trabalhadas, formando, constantemente,
leitores e escritores crtcos e reexivos. Porm, o ensino sistemtco acerca do sistema
alfabtco no ser o principal objetvo como nos anos anteriores.
Figura 7: Dimenses Formatvas das Prtcas do Letramento.
28
As teorias interacionistas do desenvolvimento humano apontaram, em suas pesquisas, a
importncia de se reconhecer o erro como parte de hipteses que o indivduo vai construindo na
tentatva de interao e entendimento com determinado objeto de conhecimento. Por sua vez, os
estudos especfcos sobre a aquisio e o desenvolvimento da linguagem atestam a importncia
de se considerarem os nveis progressivos de conceptualizao da escrita que os indivduos vo
elaborando no processo lento e gradual que o entendimento do sistema alfabtco.
bom lembrarmos que o ERRO a verdade do estudante. Ningum erra porque quer
errar. O ERRO, inicialmente, indica a hiptese inicial do estudante. Quando essa hiptese
colocada em confronto, nasce a dvida e a necessidade de procurar a verdade; e nessa busca
que acontece a aprendizagem. Cabe ao professor ser o gerador e o mediador de conitos
cognitvos.
Lev Vygotsky foi um dos tericos pioneiros em estudar a linguagem e os efeitos cognitvos
e sociais da mesma no processo de aquisio desse objeto de conhecimento. Tambm foi
pioneiro em critcar o como se ensinava essa aquisio, critcando a nfase que se dava na
melhor forma de se trabalhar o sistema alfabtco, e no em como o indivduo aprende.
J nos anos 1970, surgiram pesquisas mais especfcas, apontando resultados contundentes
sobre como a criana concebe e desenvolve a linguagem escrita a exemplo da pesquisa
que culminou na obra Psicognese da Lngua Escrita, desenvolvida pelas pesquisadoras
seguidoras de Jean Piaget, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky (1979).
Essas autoras evidenciaram as hipteses infants na tentatva de entender o complexo
sistema alfabtco, cuja culminncia de sua aquisio seria o entendimento de que
a escrita representa a fala. Desde ento, coloca-se em evidncia a criana como sujeito
atvo tambm nesse campo, como j haviam demonstrado outros tericos em diferentes
reas do conhecimento. Alm disso, nesse processo de construo da linguagem escrita, o
conhecimento social do estudante deve ser considerado, o que mencionamos anteriormente
sobre o trazer as prtcas sociais e culturais da escrita para dentro da escola. E a diversidade
contda nessas prtcas apresenta-se cada vez mais complexa e rica, o que a insttuio escolar
no pode deixar passar despercebida, estmulando contnuamente o trnsito entre essas
prtcas diversas.
preciso, todavia, oferecer oportunidades aos estudantes e um ambiente alfabetzador
onde ele se sinta desafado e estmulado a viajar no incrvel mundo da leitura e da escrita que,
de nenhuma forma, est dissociado dos nmeros e das demais reas de conhecimento.
Por sua vez, o letramento ocorre de maneira integrada ao processo de alfabetzar. Assim, o
cuidar, o brincar e o educar devem estar atrelados a metodologias nas quais se contemplem
os jogos de palavras, as parlendas, os trava-lnguas, os ritmos musicais presentes na nossa
cultura, a poesia, as rimas, as aliteraes, entre outros recursos. Pois todos esses recursos
auxiliaro o estudante no acesso aos aspectos formais da linguagem (conscincia fonolgica,
morfolgica e sinttca), imprescindveis para o entendimento da leitura e da escrita, bem
como lhe proporcionaro prtcas signifcatvas, uma vez que faro com que entre em contato
com textos presentes na sua cultura.
A voc, professor (a), cabe lembrar que a lngua no s fonolgica, portanto deve evitar
as associaes grafema/fonema de forma mecnica e exclusiva, como exerccios motrizes
por meio dos quais o estudante trabalha com sons isolados e descontextualizados, repetndo
os mesmos sons (por exemplo, O BOI BEBE E BABA). Logicamente, a nfase de algumas
atvidades pode estar direcionada aquisio da conscincia fonolgica, indispensvel para o
entendimento do sistema alfabtco, porm sem esquecer que a lngua tambm morfolgica,
semntca, sinttca e pragmtca; portanto, a contextualizao da mesma importantssima
nesse processo.
29
Quando se trabalha com os verbos e outras categorias gramatcais, h componentes
morfolgicos que auxiliam na leitura, tais como -ava, -s, -des e -in unidades portadoras
de informao (chamadas de morfemas). Algumas delas designam a pessoa do discurso e o
tempo verbal (por exemplo, o morfema -ava porta a informao de que se trata da 1 ou
da 3 pessoa do singular do pretrito imperfeito do modo indicatvo, como em cantava).
Por outro lado, a semntca, que trata do signifcado das palavras, fundamental para a
compreenso leitora e a ampliao do lxico. Alm disso, escrever uma frase com coerncia
tambm perpassa pelo aprendizado da sintaxe da lngua: por exemplo, em A mesa tem quatro
bocas., no h um enunciado comumente utlizado, ainda que possa ser visto, eventualmente,
em algum livro de fbula onde se emprega a linguagem metafrica.
, a partr desta perspectva que as metodologias e as atvidades planejadas para a
alfabetzao devem ser intencionais e integradas, e no apresentadas de maneira isolada ao
estudante. Tanto que inmeras pesquisas indicam que o processo de apropriao da escrita
lento, complexo, gradual e ocorre progressivamente, medida que o estudante, em situaes
de desafo, desconstri e constri suas hipteses acerca do sistema alfabtco. Para tanto, a
presente proposta considera as competncias e as habilidades a serem desenvolvidas em cada
um desses trs anos, relacionadas tanto ao processo de alfabetzao quanto ao processo de
letramento.
4.2.4.2 Os Tempos Humanos de 6, 7 e 8 anos
O desenvolvimento das crianas que frequentam o ciclo de alfabetzao do ensino
fundamental, ou seja, a criana de 6, 7 e 8 anos, est marcado pelo aprimoramento de
aprendizagens adquiridas desde o nascimento. H um crescimento por vezes lento, porm
estvel de diferentes habilidades e competncias. Cabe enfatzar que o desenvolvimento
no necessariamente semelhante em todas as criana, pois, como sabido, cada qual
aprende em seu prprio ritmo e tempo. Portanto, far-se- aqui uma anlise global do
desenvolvimento da criana desta etapa.
No que se refere a aspectos fsicos, no h mudanas muito expressivas: a coordenao
motora est plena, o maior equilbrio do corpo permite inmeras prtcas de atvidades fsicas,
a sociabilidade est aorada, o que permite a criana construir e consolidar relaes grupais.
Assim, os laos de amizades cobram um papel essencial nesta etapa, em que meninos e
meninas, aos poucos, vo consolidando e fortalecendo a independncia emocional.
O desenvolvimento da linguagem est no pice do aprimoramento: a criana j adquiriu as
estruturas da sua lngua materna, a entonao, pronunciao, e capaz de elaborar enunciados
cada vez mais complexos, aprendendo palavras novas diariamente. Contudo, muitos autores
afrmam que a linguagem s se estabiliza completamente na adolescncia, etapa em que
algumas estruturas mais complexas so adquiridas e consolidadas.
Ainda neste ciclo, o jogo e as brincadeiras contnuam sendo essenciais para o
desenvolvimento pleno da criana. , nesta etapa, que a mesma passa a se integrar ao jogo
de regra e o jogo simblico decai, lidando com conitos e frustraes no mpeto de aprender
a respeitar normas propostas pelos grupos que convive. Nesta fase, ainda aprender a lidar
com sentmentos diversos como: o fracasso, a derrota, o compartlhar, o aceitar as regras,
o competr de maneira saudvel, entre outros, haja vista que seu desenvolvimento est
caminhando de maneira que habilidades diversas alcancem a maturidade.
Aos 6 anos, h o ingresso da criana no ensino fundamental. Para este feito, as exigncias
sociais se incrementam, uma vez que pais e professores demandam-lhe mais responsabilidade
e cumprimento de atvidades. A criana comea a elaborar progressivamente vivncias
30
diversifcadas, grande parte delas promovidas pelo ambiente formal de aprendizagem, ou
seja, a escola que frequenta. Tambm o fm do egocentrismo, pois as crianas comeam
a compreender que no so o centro do universo, e a convivncia com outras crianas de
mesma e de diferentes idades essencial para o desenvolvimento pleno. Cabe escola propor
atvidades diversas de integrao entre meninos e meninas, a fm de estmular e oportunizar
signifcatvos momentos de aprendizagem em grupos mistos.
A criana de 6 anos situa-se na fase pr-operacional, segundo os estudos da teoria do
desenvolvimento de Jean Piaget. De acordo com este terico, a criana dessa fase capaz
de ver o mundo de maneira simblica por meio de representaes, contudo no hbil para
realizar operaes mentais reversveis, pois ainda no desenvolveu o pensamento lgico,
necessitando do concreto para solucionar problemas.
Aos 7 anos, a criana j passou por um ano - ou mais se frequentou a educao infantl - de
aprendizagem escolar. Contnua sendo uma criana muito curiosa e a sua nsia de aprender
e viver novas experincia est cada vez mais aorada. Tal curiosidade deve ser acolhida e
estmulada pela escola, pois deve ser a base de sustentao das prtcas docentes. Nesta etapa,
pode contnuar fantasiando muitas coisas nas suas narratvas, porm aproximadamente
nessa idade que j discerne o real da mentra e internaliza estes conceitos.
No tangente aprendizagem escolar, a criana j partcipou de diferentes rotnas que
demandaram mais responsabilidades: partcipao em projetos, avaliaes, deveres de casa
mais complexos. A escola deve ser vista como um lugar prazeroso, mas tambm um lugar de
aprendizagem com regras a serem aprendidas e respeitadas.
Segundo Jean Piaget, a criana entre sete e oito anos passa fase operatria. Seu intelecto
est mais avanado e j capaz de adquirir competncias mais refnadas, a exemplo de
conceitos mais abstratos e complexos. Segundo as pesquisas desse autor, a criana desta
etapa j realiza o princpio de reversibilidade que at ento no possua: mostra-se capaz
de entender, por exemplo, que a gua em determinadas temperaturas converte-se em cubo
de gelo, derrete-se e pode voltar a ser gelo se volta a temperaturas mais frias novamente.
O pensamento lgico-matemtco est presente e deve ser estmulado em situaes de
aprendizagem onde se estmulem, de maneira criatva, a resoluo de problemas interligados
a diferentes reas de conhecimento.
Na contemporaneidade, a criana desta idade demonstra preferncias por videogame,
televiso, jogos de regras cada vez mais complexos. Socialmente estreitam amizades e j est
mais madura emocionalmente, ainda que, muitas vezes, o medo ao fracasso e ao ridculo lhe
rodeia. A sua oralidade est bem desenvolvida, mas ainda pode demandar que um adulto lhe
leia histrias e a linguagem apresenta cada vez mais uma funo social.
Em suma, estas etapas descritas, so marcadas por mudanas importantes no mbito
fsico, cognitvo, social e emocional. Cabe escola e aos professores estarem atentos a estas
mudanas com o objetvo primordial de potencializar o desenvolvimento integral das crianas.
Para tal, o processo de ensino e de aprendizagem no deve deixar de dialogar com as teorias
interacionistas do desenvolvimento humano em que estudiosos como Piaget, Vygotsky e
Wallon, encarregaram-se de explicar, por vezes de maneira divergente, mas no excludente, a
importncia de se respeitar as diferentes etapas por que passam as crianas, potencializando
assim o desenvolvimento humano.
4.2.4.3 Notas sobre o Cuidar e o Brincar
H um nmero cada vez mais destacvel de tericos que salientam a importncia do brincar
no desenvolvimento infantl. papel da escola possibilitar um ambiente educatvo acolhedor,
31
atratvo e potencializador do desenvolvimento integral da criana, onde o cuidar e o brincar
estejam presentes no cotdiano escolar. Essa ideia, j difundida na educao infantl, no deve
ser excluda das sries inicias do ensino fundamental, afnal de contas o trabalho, ainda que, em
outro segmento, contnua a ser com crianas.
Sendo assim, o cuidar e o brincar, nesta proposta, so entendidos como princpios indissociveis
s funes da escola. Resultam em aes permanentes que se artculam ao currculo no interior
da prpria insttuio, e, tambm, externamente, com os servios de apoio aos sistemas
educacionais e s poltcas de outras reas; tudo isso para assegurar a aprendizagem, o bem-
estar e o desenvolvimento do estudante em todas as suas dimenses. Segundo os Referenciais
Curriculares Nacionais da Educao Infantl (RCNEI ,1998), o brincar, como caminho de formao
humana e proposta de percurso educatvo, uma das atvidades mais fundamentais para o
desenvolvimento da identdade e da autonomia. Para tal, a escola deve atentar para a promoo
de espaos, atvidades e recursos pedaggicas onde o ldico esteja presente.
Por outro lado, e no menos importante, deve estar a promoo de momentos com o
brincar livre, onde crianas da mesma idade e tambm de idades diferentes se relacionam
espontaneamente para realizar brincadeiras e jogos eleitos por elas mesmas. Ambos os
momentos devem estar garantdos na rotna escolar, tendo um lugar privilegiado no planejamento
pedaggico.
Contudo, para que estes momentos aconteam, a insttuio deve incluir tambm, no
planejamento, espaos disponveis para a promoo dessas prtcas. Alm disso, os pressupostos
do brincar e de sua relevncia na prtca docente devem ser aes valorizadas no projeto
pedaggico da escola. Nessa perspectva, importante que a escola propicie uma ampla gama
de brinquedos, ambientes de leitura livres, jogos, livros, flmes e materiais didtcos em geral,
os quais sirvam de suporte para que situaes ldicas possam ser desenvolvidas e repensadas
constantemente. Tambm muito importante que o acesso dos estudantes a tais materiais seja
possvel e facilitado, no sendo algo inatngvel e s usado pelo docente.
No poderia estar fora da presente proposta o brincar e o cuidar sob uma perspectva de
incluso social. Dessa maneira, pertnente a utlizao de jogos e brincadeiras que promovam
a integrao das crianas, e que as estmulem com aquisio de valores tcos, de amizade,
solidariedade, respeito, entre outros.
Cabe ainda salientar a importncia da formao contnuada dos professores tambm com
relao ludicidade, posto que se sabe que nem todos os docentes tveram a oportunidade de
aprender sobre a importncia da ludicidade para o desenvolvimento integral da criana. Portanto,
a escola deve garantr espaos de reexo acerca dessa premissa que inerente infncia.

4.2.5 Concebendo um Currculo por Competncias e Habilidades
O conceito de competncia no recente. Desde a dcada de 90 do sculo passado,
ele vem se fortalecendo no campo pedaggico brasileiro. As competncias so defnidas,
neste documento, como a capacidade do sujeito de mobilizar saberes, conhecimentos,
habilidades e attudes para resolver problemas e tomar decises adequadas (ZABALA,
1998), alm disso, pode ser entendida como capacidade de mobilizar recursos intelectuais/
cognitvos para solucionar situaes com pertnncia (GENTILE e BENCINI, 2005). J para
Perrenoud (1999), competncias so efeitos adaptatvos do ser humano para a resoluo
de problemas ou superao de uma situao. As competncias necessitam de saberes/
contedos para se efetvar, especialmente aquelas que se desenvolvem no contexto escolar.
Para Perrenoud (1999) as competncias elementares, a serem desenvolvidas, na escola,
tm relao com os programas escolares e com os saberes de natureza disciplinar, exigindo
noes e conhecimentos de Matemtca, Fsica, Geografa, Economia, Biologia, Psicologia, o
32
domnio da lngua e das operaes matemtcas bsicas, bem como preocupam-se com uma
formao em cultura geral. J as habilidades, para este autor, so as aes determinadas e
realizadas para o alcance das competncias. As habilidades esto relacionadas ao saber fazer,
em uma dimenso mais tcnica, e so necessrias para a consolidao de uma competncia.
Nesse sentdo, os eixos temtcos presentes na organizao curricular desta proposta,
aspiram ser orientadores da formao de competncias e habilidades, alm de realizar
aproximaes com os contedos referenciais para a formao das crianas e adolescentes
em cada nvel do ensino fundamental, colaborando com a organizao conceitual e prtca
do que se considera essencial nas escolhas pedaggicas para cada etapa descrita.
Para cada competncia eleita, nesta proposta, o professor encontrar, a ela relacionada,
uma mdia de trs a cinco habilidades facilitadoras para Iniciar (I), Trabalhar Sistematcamente
(TS) ou Consolidar (C) as referidas competncias. E estas letras que aparecem ao lado de
cada competncia indicam a progresso esperada durante o desenvolvimento do estudante
a cada ano letvo.
4.2.6 A Perspectva Interdisciplinar
Precisamos registrar aqui a importncia da interdisciplinaridade, considerada como
uma forma de pensamento que busca alinhar distntas abordagens, as quais devem
possibilitar ao estudante um conhecimento amplo e, ao mesmo tempo, enriquecer o
conhecimento especfco, relacionando diferentes facetas dos componentes curriculares.
Nesta perspectva, voc, professor(a), deve artcular sua prtca mantendo um
dilogo constante com as diferentes reas de conhecimento. Para tal, o dilogo deve
perpassar pela reconstruo permanente da sua identdade docente, que, por sua vez,
tambm se constri nas trocas de experincias profssionais com os demais professores.
Evitemos, portanto, a viso nica disciplinar que limita a prtca pedaggica e o processo
de ensino e de aprendizagem como um todo. nessa multdisciplinaridade de aes
que a proposta pedaggica do currculo escolar deve ser construda: a promoo de um
olhar diverso para o mesmo tema possvel, ainda que, por vezes, custosa.
A interdisciplinaridade representa uma possibilidade de alar voos amplos e frutferos
para o estudante, assim como o ler e o escrever devem ser compromissos de todos os
componentes curriculares. Nesta perspectva, no se deve entend-la equivocadamente
como uma oposio ao trabalho disciplinar. Ao contrrio, deve-se enxergar a
interdisciplinaridade como uma perspectva para nutrir os saberes disciplinares. Assim,
imprescindvel o dilogo entre as reas de conhecimento, a fm de que produzam
saberes aprofundados, no reduzidos a justaposies que favoream o conhecimento
superfcial do estudante tal como consta nas Diretrizes Curriculares Nacionais.
Figura 8: Progresso do Estudante no Desenvolvimento de Competncias.
Essa progresso possibilita
que a construo de competn-
cias e habilidades seja proces-
sualmente avaliada, uma vez
que se tem a possibilidade de
acompanhar o desenvolvimento
das referidas competncias nas
crianas e nos adolescentes.
COMPETNCIAS
(I) Iniciar
(C)Consolidar
(TS)Trabalhar
Sistematcamente
33
Na presente proposta curricular, a interdisciplinaridade se apresenta medida que h
uma inteno na organizao curricular (como foi visto em esquema apresentado no texto
anterior). Por exemplo, do 1 ao 3 ano, os eixos estruturantes que perpassam o primeiro
grande eixo Alfabetzao e Letramento. Tal inteno permanece, nos demais nveis de
ensino, quando os componentes curriculares se organizam por rea de conhecimento,
visando garantr, em sua essncia, o dilogo e a comunicao entre as reas.
Com isso, podemos perceber, claramente, a inteno do dilogo com diversas
reas do conhecimento, fato que prossegue, de modo intencional, na proposta para
os anos seguintes.
4.2.7 A Proposta de Avaliao dos Processos de Ensino e de Aprendizagem
A avaliao deve ser um processo dinmico e sistemtco que acompanha o desenvolvimento
pedaggico do ato educatvo de modo a permitr seu constante aperfeioamento. Implica
uma reexo crtca da prtca no sentdo de observar avanos, resistncias, difculdades
e possibilidades tanto do professor quanto do estudante. uma das atvidades que ocorre
dentro de um processo pedaggico. Este processo inclui outras aes que implicam a prpria
formulao dos objetvos da ao educatva, na defnio de seus contedos e mtodos, entre
outros elementos da prtca pedaggica, como afrma KRUG:
a avaliao no um fm em si mesmo, um processo permanente de reexo
e ao, entendido como constante diagnstco, buscando abranger todos os
aspectos que envolvem o aperfeioamento da prtca scio-poltca-pedaggica.
(2001, p.108).
Neste sentdo, sua funo de, permanentemente, diagnostcar e acompanhar o ensino de
cada professor e a aprendizagem de cada estudante a fm de auxiliar esses processos.
Como parte integrante da implementao da Proposta Curricular e do Projeto Poltco
Pedaggico da escola, consideramos a relevncia da avaliao como algo construdo e
consolidado em uma cultura de avaliar para garantr o direito da aprendizagem, e no em
avaliar para classifcar e limitar tal direito.
Os instrumentos utlizados na avaliao devem atender aos critrios previamente
estabelecidos no Projeto Poltco-Pedaggico, ser de qualidade e diversifcados, elaborados
de forma clara quanto s expectatvas de aprendizagem e, principalmente, no que est sendo
avaliado. Esta ao tem fundamental importncia para o processo contnuo de aprendizagem,
pode dar pistas sobre os avanos e recuo dos estudantes e subsidiar o professor quanto s
estratgias de mediao e interveno.
O que propomos a construo de uma prtca educatva em que a avaliao esteja presente
em todo processo de ensino e de aprendizagem, que considere os princpios norteadores do
currculo: identdade, diversidade, autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao e que
permita ao estudante pensar sobre o seu processo de aprendizagem e ao professor sobre sua
prtca, como nos diz KRAHE (1990, p.21):
... a avaliao no serve mais para simplesmente quantfcar a aprendizagem do
educando, e com isso mold- lo para um padro social existente, mas sim para,
atravs de uma interao entre avaliando e avaliador, repensar a situao e em uma
avaliao partcipatva despertar conscincia crtca dentro de um compromisso
com a prxis dialtca em um projeto histrico de transformao.
34
4.2.7.1 Avaliao - Bloco Pedaggico (1, 2 e 3 anos) e 4 e 5 anos
Um dos grandes desafos para os primeiros anos do ensino fundamental o de garantr o
processo de alfabetzao e letramento, assegurando aos estudantes a apropriao do sistema
alfabtco - ortogrfco, condies que possibilitem o uso da lngua nas prtcas sociais de leitura
e escrita, e uma aprendizagem matemtca mais crtca e reexiva. preciso, pois, alfabetzar
letrando e letrar alfabetzando, construir uma didtca de alfabetzao que proporcione este
fazer com tempo defnido.
Os trs anos iniciais (1, 2 e 3 anos) do ensino fundamental na rede estadual de ensino
esto organizados em um Bloco Pedaggico no passvel de interrupo, considerando a
complexidade do processo de alfabetzao e os prejuzos que a repetncia pode causar na
passagem do primeiro para o segundo ano e deste para o terceiro. A progresso contnuada
assegura a todos os estudantes a oportunidade de ampliar, sistematzar e aprofundar as
aprendizagens bsicas, imprescindveis para o prosseguimento dos estudos, embora cada ano
possua competncias e habilidades, que devem ser desenvolvidas, como nos afrma o texto da
Resoluo CNE/CEB n 7, de 2010 do Conselho Nacional de Educao Bsica no seu artgo 30:
Art. 30: Os trs anos iniciais do Ensino Fundamental devem assegurar: III a
contnuidade da aprendizagem, tendo em conta a complexidade do processo de
alfabetzao e os prejuzos que a repetncia pode causar no Ensino Fundamental
como um todo e, partcularmente, na passagem do primeiro para o segundo ano
de escolaridade e deste para o terceiro.
Tal compreenso convida as escolas a revisarem suas propostas de avaliao e a
assumirem estas, processualmente, de modo que no ocorra a reteno do estudante
do primeiro para o segundo ano, nem do segundo para o terceiro ano. A partr do 3
ano, caso o estudante no desenvolva as competncias defnidas para aquele ano, a
expectatva a de que ele permanea de modo a assegurar suas bases, estruturando-
se bem para o seu desenvolvimento ao longo da vida.
Da propormos uma avaliao diagnstca, partcipatva, processual, cumulatva,
e redimensionadora da ao pedaggica que requer um conjunto diversifcado de
procedimentos adotados pelo professor ao longo dos trs primeiros anos, para a
observao e acompanhamento da aprendizagem, de maneira contnua e, em parceria
com o estudante, registrando cada etapa de seu crescimento.
Os resultados obtdos pelo professor ao longo do Bloco Pedaggico devem ser
registrados atravs de pareceres descritvos, em formulrios encaminhados pela SEC/
Sudeb para esse fm (um formulrio para o registro do processo durante as unidades
didtcas e outro para a concluso do ano letvo). Deve conter informaes claras e
objetvas sobre o desenvolvimento das competncias/habilidades, seus avanos e
difculdades, pois registrar signifca estabelecer uma relao terica e prtca sobre as
vivncias, os avanos, as difculdades, oferecendo subsdios para encaminhamentos,
sugestes e possibilidades de interveno para pais, professores e para o prprio
estudante. (HOFFMANN, 2000).
importante lembrar que, para elaborar o parecer descritvo, preciso ter clareza
das competncias / habilidades para cada ano, bem como dos critrios de avaliao
que devem ser coerentes com o processo de aprendizagem dos estudantes. tambm
essencial observar que, para cada difculdade diagnostcada, sejam apontadas
estratgias de superao, pois o ato de avaliar, nesta proposta, entendido como
processo e, como tal, pode ser retomado a qualquer tempo.
35
Nos 3 e 4 anos do ensino fundamental, o professor deve observar se os estudantes
apresentam as habilidades e os conhecimentos prvios necessrios para prosseguir
em direo prxima etapa, prevalecendo para promoo o alcance dos objetvos
defnidos para cada ano de estudo, cujos resultados sero expressos por meio de
notas. Entretanto, o professor no deve perder de vista cotdianamente a utlizao
de procedimentos de observao e registro permanente do processo de ensino e de
aprendizagem, o que implica acompanhamento contnuo e parceria com o mesmo.
4.2.7.2 Avaliao do 6 ao 9 ano
Tambm do 6 ao 9 ano prevalecer para promoo o alcance dos objetvos defnidos para
cada ano de estudo, cujos resultados sero expressos atravs de notas. Contudo, tal prtca
no invalida a prtca da observao e do registro.
Em geral, a avaliao escolar tem se consttudo mais em prtcas de excluso do que
de incluso. Tal fato se sobressai quando se observam os resultados da avaliao de pr-
adolescentes, e adolescentes de 11 a 14 anos. Aspectos negatvos que marcam a vida escolar
desses jovens convivem em paralelo com outros, que marcam a vida pessoal, e so resultantes
de novas inquietaes, anseios, indagaes que tornam esse momento essencial para a
consttuio de suas identdades.
Trs fnalidades fundamentais se inserem na avaliao escolar, como acompanhamento do
processo de aprendizagem: diagnostcar o que est sendo aprendido, promover intervenes
para adequar o processo de ensino efetvidade da aprendizagem e avaliar globalmente os
resultados ao fnal do processo para conferir valor ao trabalho realizado. Para que a avaliao
cumpra com essas fnalidades, fundamental:
Conhecer as caracterstcas que consttuem a identdade do grupo destes
estudantes, considerando o contexto escolar e extraescolar em que vivem.
Analisar a atuao desses estudantes, nos tempos e espaos da escola e de outros
contextos, identfcando as estratgias que mobilizam para atender s demandas
de ambos.
Conhecer e analisar o percurso escolar desses estudantes, identfcando
potencialidades e encorajar os jovens a se dedicarem aprendizagem, ancorados
por suas concepes e hipteses sobre os objetos de ensino.
Reconhecer as defcincias dos estudantes e propor atvidades que os ajudem a
super-las.
Dispor de estratgias e instrumentos de avaliao que permitam verifcar se os
estudantes aprenderam o que foi ensinado ou se necessrio retomar contedos
e criar novas oportunidades de aprendizagem, garantr a cada estudante e a cada
famlia, o direito de ser informado e de discutr sobre as metas de aprendizagem
alcanadas em cada etapa de estudo e sobre os avanos e difculdades revelados
no dia a dia.
O professor pode conceber algumas possibilidades pedaggicas na construo de uma
avaliao a servio da aprendizagem. Registros reexivos, como dirios de bordo ou portlios
individuais e coletvos so exemplos. Tais possibilidades proporcionam aos estudantes a
capacidade de expresso, seu modo de ver e sentr, seus pensamentos, associaes, questes e
provocaes que considerem mais expressivos. Contribuem, ainda, no exerccio da escrita e na
capacidade de escuta; estmulam a percepo sobre o que acontece no grupo, sobre a dinmica
36
do trabalho, sobre o modo de ver e de sentr dos colegas e seus principais questonamentos.
Assim, quando repensarmos a educao do ensino fundamental de nove anos, torna-se
necessrio, repensarmos a escola e os processos educacionais vigentes, preparar de forma
mais global as prtcas pedaggicas integrando, neste processo, a avaliao.
A partcipao das poltcas pblicas federal, estadual e municipal implica repensar a
educao e assumir maiores investmentos em seus profssionais, na sua prtca, acrescentando
em seu planejamento toda esta perspectva inovadora de pensar a educao baiana.
A criana dos 6 aos 10 anos
Proposta Curricular - 1 ao 5 ano
38
Garantndo os sonhos: a aprendizagem como um direito
Caro(a) Professor(a):
Sabemos que a insero da criana na cultura letrada se d antes da alfabetzao,
porm a formao como leitor e escritor ocorre ao longo da vida. Fazer com que a
criana leia e atribua signifcado a sua leitura, assim como domine a escrita como
objeto de conhecimento scio-histrico so deveres da escola e um grande desafo
de todos os envolvidos no processo de ensino e de aprendizagem. Contudo, esses
saberes no devem estar atrelados apenas s aulas de Lngua Portuguesa, nem devem
caminhar separadamente nas outras reas de conhecimento. Alm do mais, apesar
de demandarem habilidades cognitvas diferentes, os atos de ler e escrever devem
caminhar juntos, at porque um prov sentdo e signifcado ao outro e vice-versa.
Nesta perspectva, o presente documento prope a voc, professor(a) do 1 ao
5 ano, a realizao de uma anlise acerca do seu papel na formao de leitores e
escritores autnomos. Alm dessa reexo, propomos-lhe, tambm, um convite a
uma recriao nas metodologias utlizadas, para, prioritariamente, assumir prtcas
de leitura e escrita nas suas aulas.
Com pequenas e necessrias aes sugeridas e defendidas na presente proposta,
poderemos ver as habilidades de leitura e escrita desenvolvidas da maneira esperada
no resultado global da aprendizagem: estudantes crtcos e criatvos que entendem
e atribuem sentdo ao que leem; produzem textos coerentes e coesos; dominam a
ortografa e a gramtca; retram os objetvos e as principais ideias do texto lido;
expressam-se de maneira clara, no s na escrita, mas tambm na oralidade. Pois,
segundo Olson (1998), a escrita nos ajuda a reetr sobre a oralidade, entre tantos
outros horizontes que a escrita e a leitura nos permitem ampliar. Por estas razes,
acreditamos que os atos de ler e escrever so compromissos de todas as reas do
conhecimento, e no s das aulas de Lngua Portuguesa.
Portanto, caro(a) professor(a), voc entendido(a) aqui como parte integrante
e fundamental do processo de ensino e de aprendizagem, pois o seu trabalho
imprescindvel nesse percurso. Nesta instncia, nosso convite estende-se integrao
do trabalho extraescolar no sentdo de ser um multplicador dessa perspectva
apresentada na presente proposta: os dilogos com os pais e/ou cuidadores devem
ser construdos permanentemente na conscientzao de que todo dia deve-se ler
e escrever em todas as reas. O convite vai dirigido a esse espao democrtco de
discusso que a escola deve promover com os seus membros, familiares de estudantes
e comunidade.
No campo especfco do currculo, provocamos, em cada componente curricular,
ideias para a criao de estratgias de planejamento focadas na aprendizagem da
leitura e da escrita. Para tal, parte-se do pressuposto de que, para ensinar a ler e a
escrever, alm de ser compromisso de todas as reas, necessria ao() professor(a)
a utlizao de diversos materiais impressos e gneros textuais variados, promovendo,
constantemente, um ambiente fecundo de leitura e escrita.
Em tal processo, o uso da biblioteca e o acesso s novas tecnologias so
indispensveis ao incentvo formao de leitores e escritores produtores de
39
conhecimentos. At porque as possibilidades efetvas de aprendizagem da leitura
e da escrita so um direito do estudante que a escola, dentre outras competncias,
deve promover.
As metas da escola como insttuio democrtca de acesso ao conhecimento
e compensadora de disparidades sociais so desafadoras. E perpassam,
prioritariamente, por garantr o direito a um objeto de conhecimento construdo
historicamente pela humanidade, a linguagem escrita, e no limit-lo aquisio de
um mero cdigo. Em outras palavras, a escola deve proporcionar o acesso digno e
oportuno ao mundo letrado.
Vale dizer que a escrita no simplesmente um cdigo, pois no representa
felmente a fala, possui, por isso, sua histria como objeto de conhecimento, ademais
de suas prprias caracterstcas. Alm disso, a escola deve promover estmulos para
que voc, professor(a), sinta-se implicado(a) nesse processo, executando prtcas
dirias e reais de leitura e escrita na sala de aula, de maneira interdisciplinar; bem
como um ambiente alfabetzador aos seus estudantes.

Alfabetzao e letramento
Alfabetzao e letramento no tm o mesmo signifcado. A alfabetzao a
conquista/compreenso/domnio do sistema de escrita e da fala da lngua materna.
compreender como o sistema funciona. Um estudante est alfabetzado quando
domina o sistema, alm da decodifcao. Estar alfabetzado est alm de conhecer
letras, junt-las, soletrar slabas e/ou palavras; falar desse ou daquele jeito. Portanto,
alfabetzar exige do professor/alfabetzador dominar o sistema, compreender como
o estudante aprende, como ele transita dentro do sistema e passa a domin-lo. O
letramento vem antes, durante e aps a alfabetzao. o uso social do sistema de
escrita. O estudante se alfabetza em situaes de letramento. Alfabetzar e letrar so
dois processos que se completam e so indissociveis.
pelo e no letramento que se faz a interdisciplinaridade. Os diferentes gneros
e portadores de texto presentes na sociedade esto focados em todos os fazeres e
formas de comunicao: as regras de convvio e de jogos, as informaes cientfcas,
histricas, geogrfcas, as novidades tecnolgicas, a comunicao nas redes sociais,
as msicas, os espetculos teatrais, o lazer encontrado nos livros e revistas, as
informaes econmicas que incluem os nmeros e as relaes numricas, da, o
cuidado com a iniciao matemtca.
Devido s especifcidades da Matemtca, vem a necessidade de os estudantes
aprenderem a ler para aprender a ler e compreender a Matemtca. Ler e interpretar
um texto matemtco exige conhecer a lngua materna e a notao matemtca.
No entanto, ao trabalhar Matemtca, o(a) professor(a) tem que se despojar de
seu saber e permitr que o estudante seja o protagonista do processo, portanto o
questonamento muito importante: Como voc pensou?; Voc pode me ensinar?.
A inverso de papis, realizada com seriedade, com parceria, ajuda a compreender
como o estudante est construindo o conhecimento e, consequentemente, como
intervir qualitatvamente nesse processo. Para que haja avano e ampliao dos
esquemas mentais, da rede de conhecimentos, papel do(da) professor(a) propor
40
atvidades que gerem conitos e, neste aspecto, a Matemtca privilegiada. Assim,
as brincadeiras, os jogos e os problemas so desafos essenciais a serem propostos
no processo educatvo.
atravs do uso da lngua materna que somos capazes de receber e processar
informaes quaisquer, inclusive as informaes matemtcas, bem como esclarecer
dvidas, comunicar nossos resultados e propor solues. Por um lado, a lngua
materna aquela na qual so lidos os enunciados, so feitos os comentrios e a qual
permite interpretar o que se ouve ou o que se l. Por outro lado, a lngua materna
parcialmente aplicada no trabalho matemtco, j que os elos do raciocnio matemtco
apoiam-se na lngua, em sua organizao sinttca e em seu poder dedutvo. (DINIZ;
SMOLE, 2001, p. 17).
A leitura meio necessrio em situaes de aprendizagem, capaz de gerar novos
conhecimentos geogrfcos, histricos, cientfcos, flosfcos e muitos outros.
Perceber e compreender a importncia da alfabetzao e do letramento como
ferramentas prioritrias e estruturantes dos demais conhecimentos o que se espera
de cada professor.

O bloco pedaggico centra-se em metodologia interdisciplinar
O eixo estruturante Alfabetzao e Letramento se organiza a partr de cinco
eixos temtcos: Eixo 1 Conhecimento Natural/Pessoal/ Social/ Afetvo; Eixo 2
Conhecimento Lingustco/Artstco; Eixo 3 Conhecimento Literrio/Histrico; Eixo
4 Conhecimento Fsico/Geogrfco e Eixo 5 Conhecimento Matemtco.
Os trs primeiros eixos focam-se nos conhecimentos pessoal (quem sou eu) e social
(com quem vivo e convivo, e a construo das relaes interpessoais), alm de iniciar
o acesso, o conhecimento e as sistematzaes sobre a lngua materna (oral e escrita),
e a linguagem de forma geral, focando: nas Artes Visuais, Cnicas, Visuais e na Msica;
assim como na Educao Fsica, atravs dos jogos e brincadeiras. As Cincias (com o
meio ambiente) e a Histria (com o contexto histrico/social) propiciam a construo
de habilidades sociais e cognitvas especfcas para o letramento e a alfabetzao. Os
dois ltmos so eixos que estruturam a viso conceitual da Matemtca proposta, a
fm de que seja viabilizada aprendizagem signifcatva e uma Matemtca mais crtca
e reexiva no mbito do ensino fundamental.
Os eixos apontam caminhos de acesso e compreenso sobre o funcionamento da
lngua, como ela se organiza e quais as relaes entre o falar, o escrever e o ler, indicando
os mais variados gneros nesse processo de apropriao do ler e do escrever. E
importante ressaltar que, nos blocos apresentados (para os trs anos iniciais do ensino
fundamental), as habilidades devero ser trabalhadas concomitantemente, em ritmo
crescente, de forma interdisciplinar; e, mesmo cada um tendo especifcidades, eles
se completam, no havendo ordem de prioridade por bloco, e, sim, por habilidades.
41
5.1 PROPOSTA CURRICULAR - BLOCO PEDAGGICO 1 AO 3 ANO
COMPETNCIAS/HABILIDADES 1 2 3
Investgar os sons do entorno, do prprio corpo, de instrumentos variados, da
natureza, de produes musicais, criando situaes rtmicas (imitando sons,
cantando, danando etc.)
I/TS TS C
Ouvir os sons presentes no corpo, no entorno, na natureza, em instrumentos e objetos variados
Imitar os sons investgados
Fazer uso dos sons investgados e imitados, cantando, danando etc
Manifestar ideias e sentmentos sugeridos pela escuta musical, levando em conta
o imaginrio em momentos de fruio
I/TS TS C
Explicar que sentmentos e sensaes foram produzidos no corpo e na imaginao aps a escuta musical
Demonstrar, por meio da dramatzao, os sentmentos produzidos
Listar, com desenhos ou palavras, sentmentos sugeridos pela escuta musical
Criar expresses faciais: gestos, posturas, vocalizaes por meio de brincadeiras e
jogos
I/TS TS C
Identfcar expresses faciais como meio de comunicao humana
Imitar expresses dos colegas e descobrir o seu signifcado
Listar as expresses e comentar, no grupo, os seus signifcados
Utlizar diferentes formas de linguagem verbal, plstca, corporal, musical,
matemtca, cientfca para expressar suas opinies, concluses, desejos e
sentmentos
I/TS TS C
Nomear as diferentes formas de linguagem
Descrever como as diferentes formas de linguagem se manifestam
Publicar as opinies, concluses, desejos e sentmentos atravs das vrias formas de linguagem
Expressar-se atravs da msica I/TS TS C
Demonstrar formas de expresso pessoal atravs da msica
Comparar as formas de expresso grupal
Criar sequncias rtmicas e de expresso corporal atravs da msica
Compor a partr de propostas da prpria linguagem musical, de propostas
referentes a paisagens sonoras de distntos espaos geogrfcos
I/TS TS C
Experimentar paisagens sonoras de distntos espaos geogrfcos
Improvisar sonoridades e ritmos
Socializar sonoridades e ritmos
Conhecer as possibilidades do corpo na dana: impulsionar, exionar, contrair,
elevar, alongar, relaxar, etc., identfcando-as em diferentes movimentos
I/TS TS/C C
Descobrir o movimento do prprio corpo a partr de prtcas danantes
Experimentar as possibilidades do corpo ao danar
Sugerir diferentes movimentos realizados pelo corpo, enquanto dana
Adotar posturas de cuidado e respeito pelo outro durante a vivncia das
brincadeiras, jogos e danas
I/TS C C
Construir relao de respeito enquanto brinca, joga e dana
Compartlhar espao de convvio enquanto brinca, joga e dana
Disponibilizar ao outro um comportamento de respeito e cuidado no espao de convivncia
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Eixo1: Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetvo
42
Utlizar os elementos da linguagem musical em processos pessoais e grupais de
improvisao
I/TS TS TS
Perceber a importncia da linguagem musical no fortalecimento das relaes grupais
Improvisar situaes que fortaleam a unio grupal atravs da linguagem musical
Criar espao de integrao usando a linguagem musical como referncia
Identfcar msicas de repertrio atual e cantgas infants I/TS/C C C
Ouvir, memorizar e reproduzir msicas de repertrio atual e cantgas infants
Partcipar das interaes cotdianas em sala de aula I/TS/C C C
Trabalhar coletvamente interagindo com os colegas
Integrar-se ao grupo
Sentr-se partcipatvo em sala de aula
Escutar com ateno e compreenso o que lhe dizem I/TS TS/C C
Ouvir atentamente
Organizar mentalmente informaes passadas
Desenvolver escuta sensvel
Expressar seus sentmentos, valores e ideias numa perspectva de interao
social
I/TS TS C
Identfcar sentmentos, valores e ideias que lhe permitam interagir socialmente
Comparar os seus sentmentos com os de outros que desenvolvem bons nveis de interao social
Avaliar os prprios sentmentos que colaboram ou difcultam a interao social
Reconhecer algumas semelhanas e diferenas sociais, econmicas e culturais,
de dimenso cotdiana, existentes no seu grupo de convvio escolar e na sua
localidade
I/TS TS/C C
Identfcar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotdiano escolar e em sua localidade
Reetr sobre diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotdiano escolar e em sua
localidade
Listar diferenas e semelhanas, econmicas e culturais, no cotdiano escolar e em sua localidade
Reconhecer algumas permanncias e transformaes sociais, econmicas e
culturais nas vivncias cotdianas das famlias, da escola e da coletvidade, no
tempo e no mesmo espao de convivncia
I/TS TS TS/C
Identfcar permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas vivncias cotdianas das
famlias, da escola e da coletvidade, no tempo e no mesmo espao de convivncia
Relacionar prpria vida as permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais nas
vivncias cotdianas das famlias, da escola e da coletvidade, no tempo e no mesmo espao de
convivncia
Reconhecer-se como sujeito atuante das permanncias e transformaes sociais, econmicas e culturais
nas vivncias cotdianas das famlias, da escola e da coletvidade, no tempo e no mesmo espao de
convivncia
Caracterizar os modos de vida de uma coletvidade indgena e afro-brasileira
que vive ou viveu na regio, distnguindo suas dimenses tnicas, econmicas,
sociais, culturais, artstcas e religiosas, identfcando diferenas culturais entre o
modo de vida deles e o seu
I/TS TS TS
Identfcar os modos de vida de uma coletvidade indgena e afro-brasileira
Comparar os modos de vida indgenas e afro-brasileira com o seu
Reetr sobre as aproximaes e diferenas entre diferentes culturas
Sentr-se irmanado com as comunidades indgenas e afro-brasileira
43
Respeitar os valores dos outros I/TS TS/C C
Reconhecer que os valores dos outros so to importantes quanto os seus
Compreender a importncia dos valores na vida coletva e pessoal
Listar valores essenciais para o convvio respeitoso com o outro
Respeitar a diversidade de formas de expresso oral manifestadas por colegas,
professores e funcionrios da escola, bem como as pessoas da comunidade
extraescolar
I/TS TS/C C
Identfcar a diversidade de expresses orais no contexto da escola e da sala de aula e da comunidade
extraescolar
Reconhecer a importncia da existncia de formas de expresso diversas para a construo de
ambientes dialgicos e democrtcos
Integrar-se diversidade de expresses orais para que o respeito seja conquistado
Valorizar attudes e comportamentos favorveis sade, em relao alimentao
e higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o prprio
corpo e com os espaos que habita
I/TS TS TS/C
Observar attudes e comportamentos favorveis ou prejudiciais sade
Reconhecer que attudes e comportamentos saudveis levam a uma vida de qualidade pessoal e social
Registrar os comportamentos e as attudes saudveis para uma vida de qualidade pessoal e social
Identfcar algumas semelhanas e diferenas entre diversos ambientes,
observando a presena comum de gua, seres vivos, ar, luz, calor, solo e
caracterstcas especfcas dos ambientes diferentes
I/TS TS/C C
Observar semelhanas e diferenas entre ambientes, identfcando a presena da gua, dos seres vivos,
do ar, da luz, do calor, do solo, em diferentes ambientes
Registrar e comunicar semelhanas e diferenas entre ambientes
Caracterizar diferentes ambientes
Estabelecer relaes entre caracterstcas e comportamentos dos seres vivos e
condies do ambiente em que vivem
I/TS TS/C C
Observar e identfcar caracterstcas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em
que vivem
Entender como as caracterstcas e comportamentos dos seres vivos e as condies do ambiente em que
vivem podem valorizar a diversidade da vida
Reconhecer as formas de segurana ao inalar, pr na boca, ingerir e manipular
alguns produtos
I/TS/C C C
Identfcar produtos, especialmente qumicos, que comprometem a segurana pessoal e coletva
Associar as formas de segurana s aes pessoais que adotamos no cotdiano
Comentar as aes pessoais que representam falta de segurana
Identfcar algumas caracterstcas do corpo humano e alguns comportamentos nas
diferentes fases da vida, e nos diferentes gneros, aproximando-se da noo de
ciclo vital do ser humano
I/TS TS TS
Observar as caracterstcas de gnero e o ciclo vital humano, nas diferentes fases da vida
Localizar semelhanas e diferenas nos seres humanos ao longo do ciclo vital
Respeitar as diferenas individuais nas diferentes fases da vida
Utlizar attudes de higiene para a preveno da sade individual e dos grupos a
que pertence (sala de aula, escola e casa)
I/TS/C C C
Observar as attudes de higiene favorveis preveno da sade
Conhecer as attudes favorveis sade individual e grupal
Avaliar como as attudes positvas ou negatvas em relao sade interferem na qualidade de vida
pessoal e social
44
Valorizar as prtcas de uma vida saudvel: alimentao, esporte, lazer etc. I/TS/C C C
Conhecer prtcas de vida saudvel
Comparar prtcas saudveis de alimentao, esporte e lazer com prtcas prejudiciais sade
Socializar informaes pessoais de aes pratcadas no cotdiano que valorizam a vida saudvel
Mostrar-se curioso frente a conhecimentos novos I/TS/C C C
Movimentar-se em busca de novos conhecimentos
Dialogar com pessoas e grupos a fm de ampliar acervo facilitador para acesso a novos conhecimentos
Adotar attude de curiosidade frequente
Realizar tarefas, com pertnncia, cujo desenvolvimento dependa de escuta
atenta e compreenso
I/TS C C
Adotar attude de observao na proposio de tarefas por parte de professor
Estabelecer dilogo interno a fm de ampliar a ateno
Ouvir, de maneira sensvel e atenta, e por em prtca tarefas que necessitem dessa habilidade
Formular questes sobre um tema, utlizando-as como ponto de partda para
organizar as informaes e avaliar o que se est aprendendo
I/TS TS/C C
Resgatar informaes e contedos j aprendidos sobre o tema
Dialogar com pessoas mais experientes sobre o tema proposto
Relacionar informaes e verifcar a sua importncia para a formulao das questes
Estabelecer relaes, causais, funcionais ou intuitvas entre as informaes
estudadas
I TS TS
Identfcar informaes estudadas
Listar informaes estudadas
Comentar as informaes e relacion-las
Estabelecer relaes entre o presente e o passado I/TS C C
Observar o tempo
Dialogar sobre conceito de presente e passado
Listar informaes que representem o presente e o passado
Organizar-se com autonomia, em grupo, para realizar as atvidades propostas I/TS TS/C C
Dialogar com o grupo apresentando as suas posies
Respeitar as posies do grupo
Partcipar atvamente das atvidades propostas
Opinar, de forma adequada, nos debates com os(as) colegas e com o(a)
professor(a)
I/TS TS/C C
Observar como os(as) colegas e o(a) professor(a) partcipam dos debates
Identfcar formas dialgicas e sistemtcas de partcipao
Emitr opinies de forma adequada
Conhecer e respeitar os diferentes dialetos e sotaques prprios de cada regio I/TS TS/C C
Comentar os diferentes dialetos presentes nas vrias regies do Brasil
Dialogar em diferentes dialetos
Valorizar as diferentes formas de expresso
Associar os diferentes dialetos s diferentes regies
45
Possibilidades Metodolgicas do Eixo 1
Conhecimento Natural/Pessoal/Social/Afetvo
Neste eixo, apresentam-se habilidades de domnio individual que iro permitr o
desenvolvimento saudvel do estudante como ser humano, ser coletvo e ser de espcie que
se relaciona com outras espcies.
Neste percurso, os sentdos, o cuidado com o corpo, a interao social e ambiental devem
ser amplamente explorados. Para isso, destacamos algumas vivncias: explorao do universo
artstco na audio e produo de sons; construo de instrumentos musicais; dana nos mais
variados ritmos; pintura; modelagem; as brincadeiras de quadra, de rua; as lutas (a exemplo
da capoeira); os jogos infants de competo; as cantgas de roda tudo isso ampliando o
universo cultural e trazendo as formas de brincar, jogar e expressar de outros povos, em
especial os africanos e os indgenas. Alm do mais, a explorao de histrias nessas atvidades
favorecer a reversibilidade do pensamento e a construo do conceito de tempo: o de ontem,
o de hoje e o do possvel amanh.
A observao e o cuidado com o meio ambiente so intervenes interessantes tambm;
assim, sugerimos atvidades como: a criao de horta escolar (inclusive medicinal); e a
construo de um jardim (que ajudar as crianas na compreenso das relaes de sobrevivncia,
de interdependncia e de respeito entre as espcies). Assim como a utlizao de unidades
temtcas favorecer a curiosidade, a autonomia, a formao das habilidades necessrias ao
pesquisador e a necessidade de buscar recursos diferenciados para a socializao/comunicao
do que se encontrou. E, ainda, a organizao de rodas de conversa, onde todos tm voz e
vez, propiciar o ouvir o outro, o respeito s diferenas, o pensar para falar, a formulao de
argumentao plausvel e possvel de ser compreendida.
Cabe lembrarmos que so possibilidades para trs anos escolares e que, inclu-las nos
demais blocos, amplia a qualidade do processo e dos resultados.
Usar a lngua falada em diferentes situaes escolares, buscando empregar a
variedade lingustca adequada
I/TS TS C
Observar o uso da lngua falada feito pelos seus pares e por outros
Dialogar com frequncia a fm de pr em uso a lngua falada
Relacionar as diferentes formas, ritmos e sonoridades de lngua falada
Relacionar diferentes falares/idiomas e seus pases de origem
Planejar a fala em situaes formais I/TS TS/C C
Preparar-se para situaes em que necessite ouvir e entender, para depois falar
Listar situaes formais em que se necessite o uso da fala, justfcando a necessidade desse uso
Associar audio atenta ao uso da fala
Conhecer os usos e funes sociais da escrita I/TS/C C C
Resolver conitos, solicitar ajuda, narrar fatos atravs da escrita
Compreender a importncia da escrita, seus usos e funes
Dramatzar situaes histricas de escrita: escribas
Escrever para comunicar-se
Eixo 2 - Conhecimento Lingustco/Artstco
46
Distnguir letras de outros sinais grfcos I/TS/C C C
Observar a grafa de letras e algarismos
Listar letras e algarismos
Entender como so grafados letras e algarismos
Usar a escrita e objetos prprios da cultura escolar I/TS/C C C
Observar o entorno escolar e o uso que se faz da escrita
Relatar as formas de uso da escrita pela cultura escolar
Identfcar a diversidade de uso da escrita pela cultura escolar
Pesquisar o uso da escrita na antguidade
Escrever palavras que conhece de memria como o prprio nome e de seus
colegas, o nome da escola e do(a) professor(a), o nome da cidade
I/TS/C C C
Resgatar da memria palavras que j conhece
Listar oralmente essas palavras
Comparar as palavras que lembrou com as do colega
Formar palavras novas a partr de outra I/TS/C C C
Listar palavras j conhecidas
Formar palavras novas a partr das j conhecidas
Socializar as palavras novas
Escrever com alfabeto inventado (desenhos e valores diversifcados)
Dominar a natureza alfabtca do sistema de escrita reconhecendo que o nosso
sistema de escrita representa sons/fonemas
I/TS TS/C C
Levantar hiptese sobre a natureza do sistema de escrita da Lngua Portuguesa
Compreender o princpio alfabtco que regula o sistema de escrita da Lngua Portuguesa
Relatar concluses sobre a natureza alfabtca do sistema de escrita
Dominar relaes entre grafemas e fonemas, sobretudo as que so regulares I/TS TS/C C
Levantar hiptese sobre grafemas e fonemas
Compreender a natureza de organizao de grafemas e fonemas
Comparar grafemas e fonemas
Escrever palavras com grafa desconhecida, mesmo com erros ortogrfcos (troca
de letras, por exemplo)
I/TS TS TS
Levantar hipteses sobre a grafa de palavras
Listar palavras desconhecidas sua maneira
Comparar a sua lista do professor e colegas, reetndo sobre acertos e difculdades
Escrever sentenas, com maior ou menor extenso (quanto maior a extenso,
maior a difculdade, pela sobrecarga de ateno e pelo esforo motor), sem
junturas e/ou segmentaes indevidas
I/TS TS C
Levantar hipteses sobre a quantdade de palavras necessrias para o registro de sentenas com maior
ou menor extenso
Listar sentenas
Comparar a sua lista do(a) professor(a) e colegas, reetndo sobre acertos e difculdades
Identfcar a quantdade de palavras necessrias para o registro de uma sentena
Verifcar a quantdade devida ou indevida de palavras em uma frase
Desfazer junturas e segmentaes
Compreender as diferenas existentes entre os sinais do sistema de escrita
alfabtco ortogrfco e outras formas grfcas e sistemas de representao
I/TS/C C C
Levantar hipteses sobre os diferentes sistemas de representao
Identfcar o sistema de escrita alfabtco
Comparar o sistema de escrita alfabtco a outras formas e sistemas de representao
47
Pesquisar usos de grafemas adequados e inadequados para representar
determinado fonema
I/TS TS/C C
Observar os usos de grafemas em livros, jornais e outras formas impressas
Comparar os usos (in)adequados dos grafemas
Compreender a importncia do uso adequado dos grafemas
Identfcar sinais do sistema de escrita alfabtco ortogrfco, marcas ou sinais
grfcos, como acentos e sinais de pontuao
I/TS/C C C
Observar, em material impresso, sinais do sistema de escrita alfabtco ortogrfco
Comentar o uso desses sinais
Compreender a importncia do uso desses sinais
Reproduzir, oralmente ou por escrito, um texto lido em voz alta, mantendo no
apenas os elementos do enredo, mas tambm estruturas da linguagem escrita
I/TS TS/C C
Escolher um texto para leitura em voz alta
Comentar o porqu da escolha daquele texto
Ler o texto em voz alta
Compreender a importncia dos elementos do enredo e do uso adequado da estrutura
Dramatzar histrias
Montar pea para teatro
Identfcar histrias, flmes, novelas apresentados gestualmente
Reescrever textos conhecidos e utlizar-se da escrita sempre que necessrio I/TS TS C
Selecionar textos conhecidos a fm de reescrev-los
Comentar os textos selecionados
Realizar reescrita
Partcipar efetvamente da Hora do conto, lendo o que reescreveu
Conhecer o alfabeto e os diferentes tpos de letras I/TS TS/C C
Identfcar as letras do alfabeto
Distnguir entre as letras de imprensa maiscula e minscula
Desenhar o alfabeto em diversos estlos de letras
Distnguir entre letra cursiva maiscula e minscula
Reconhecer palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas,
slabas (em diversas posies) e aliteraes (repetes de um fonema consonantal
numa frase ou palavra)
I/TS/C C C
Identfcar palavras e unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas, slabas e aliteraes
Diferenciar segmentos sonoros
Comparar vrios segmentos sonoros
Ler e compreender palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas I/TS TS/C C
Identfcar palavras compostas por slabas cannicas e no cannicas
Entender a composio de slabas cannicas e no cannicas
Comparar slabas cannicas e no cannicas
Ler e compreender frases I/TS TS/C C
Apropriar-se de construes frasais
Identfcar frases na totalidade do texto
Listar frases e realizar leitura
Interpretar, de forma plstca, textos e/ou frases
Ler palavras, sentenas e textos com uncia, expressando compreenso do que l I/TS TS/C C
Destacar palavras, textos e sentenas para leitura
Ler de forma que adquira uncia
Demonstrar compreenso do texto lido ao fnal da leitura
48
Trocar informaes sobre os objetos de estudo em Cincia, Geo-histria e outros I/TS TS/C C
Disponibilizar aos colegas informaes acessadas
Desenvolver capacidade de interao a fm de trocar informao
Integrar-se ao grupo a fm de socializar informaes
Ler e produzir combinados, notcias, avisos na sala de aula e em todo o contexto
escolar
I/TS TS/C C
Sistematzar, coletvamente, combinados, notcias, avisos
Registrar, de forma escrita, textos de uso coletvo
Ler textos produzidos
Explicar o que a pontuao e as letras maisculas do texto traduzem
I TS C
Levantar hipteses sobre o uso da pontuao e das letras maisculas no texto
Investgar o uso da pontuao e das letras maisculas no texto
Analisar o signifcado das letras maisculas e da pontuao no texto
Escrever de acordo com os critrios estabelecidos junto com o(a) professor(a) ou
conforme necessidades pessoais e convenes sociais
I TS TS
Levantar hiptese sobre os melhores critrios e convenes para a escrita
Demonstrar, de forma prtca, os melhores critrios para escrever
Desenvolver capacidade de escrever a partr de critrios pessoais ou estabelecidos junto com o(a)
professor(a)
Dispor, ordenar e organizar o prprio texto de acordo com as convenes grfcas
apropriadas e escrever segundo o princpio alfabtco e as regras ortogrfcas
I/TS TS TS/C
Demonstrar capacidade de escrever segundo o princpio alfabtco e as regras ortogrfcas
Escrever, de forma organizada e ordenada, o prprio texto, seguindo critrios convencionados por nosso
sistema
Apropriar-se das convenes grfcas apropriadas para escrever
Organizar os prprios textos segundo os padres de composio usuais na
sociedade
I TS TS/C
Identfcar, nos textos que circulam na sociedade, os padres usuais para a escrita do prprio texto
Utlizar os padres usuais da escrita de texto na sociedade para a escrita dos prprios textos
Reetr sobre os padres usuais da escrita na sociedade
Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos I TS TS/C
Defnir tema central para a escrita de um texto
Listar possveis desdobramentos de contedo para a escrita do texto
Escrever o texto em sua totalidade
Escrever um texto utlizando-se de outras formas de comunicao que no seja a escrita (quadrinhos,
trinhas etc.)
Redigir textos curtos adequados ao gnero, ao objetvo do texto, ao destnatrio e
s convenes grfcas
I TS TS/C
Reconhecer gneros, objetvo, destnatrio e convenes grfcas para redigir textos curtos
Combinar ideias sinttcas para a escrita de textos curtos
Apropriar-se da capacidade de escrever textos curtos
Elaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetvos, ao
destnatrio e ao contexto de circulao previstos
I TS TS
Demonstrar capacidade de escrita pessoal que atenda aos critrios convencionais da lngua
Interagir com o destnatrio atravs da escrita
Ter clareza dos objetvos da escrita
49
Usar a variedade lingustca apropriada situao de produo e de circulao
dos textos, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulrio, gramtca e
linguagem
I TS TS
Perceber a variedade lingustca da nossa lngua
Reetr sobre essa variedade na produo e circulao textual
Apropriar-se do conhecimento da variedade lingustca a fm de fazer as melhores escolhas para a
produo
Elaborar relatrios de observaes/experincias
Fotografar resultados, cenas, fatos
Usar recursos expressivos, estlstcos, literrios e gramatcais adequados ao
gnero e aos objetvos do texto
I TS TS
Reetr sobre os recursos expressivos, estlstcos, literrios e gramatcais e a sua adequao ao gnero e
aos objetvos do texto
Demonstrar capacidade na identfcao de recursos expressivos
Apropriar-se de recursos expressivos diversos
Construir livro de imagens
Montar histria em quadrinhos
Criar caricaturas
Revisar e reelaborar a prpria escrita, segundo critrios adequados aos objetvos,
ao destnatrio e ao contexto de circulao previstos
I TS TS
Identfcar os critrios adequados aos objetvos, ao destnatrio e ao contexto de circulao do texto
Comparar a escrita atual com outras j elaboradas
Reetr sobre a importncia da reviso para a reelaborao da escrita
Ler e escrever observando a disposio adequada do escrito na pgina (margens,
pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos)
I/TS TS/C C
Levantar hipteses sobre a disposio adequada da escrita
Ler texto para identfcar margens, pargrafos, espaamento entre as partes, ttulos, cabealhos
Comparar textos escritos os que utlizam a disposio adequada da escrita e os que no utlizam
Identfcar o plano, a lateralidade e a orientao do material a ser utlizado na escrita
Dar aos textos produzidos apresentao adequada ao suporte I/TS TS/C C
Reetr sobre a melhor apresentao fnal de um texto
Identfcar os elementos que colaboram para uma boa apresentao textual
Aplicar elementos signifcatvos para um texto bem apresentado
Ilustrar o texto
Traduzir um texto conhecido para a linguagem plstca, musical ou gestual
Dominar algumas irregularidades ortogrfcas: utlizar o dicionrio para confrontar
hipteses ortogrfcas
I TS TS
Localizar algumas irregularidades ortogrfcas
Desenvolver o hbito de consultar o dicionrio tambm para localizar palavras irregulares na lngua
Explicar algumas irregularidades ortogrfcas
50
Conhecimento Lingustco/Artstco
Este conjunto de competncias est voltado para a formao lingustca, fundamental para
a alfabetzao. As habilidades a elas relacionadas devero estar interligadas com os outros
eixos e consolidadas ao fnal do terceiro ano escolar, o que signifca que a leitura e a escrita j
sero de domnio dos estudantes.
A construo da horta e do jardim, sugerida no primeiro bloco, poder ser de grande valia
em todo o processo da alfabetzao. Assim, a utlizao dos nomes das plantas medicinais,
das ores, dos alimentos e, sobretudo, das crianas ser recurso importante nesse processo,
para explorar: a percepo dos sons, a identfcao das semelhanas e diferenas entre eles,
a descoberta de nomes dentro de nomes, a remontagem e construo de novos nomes;
atvidades que no podem faltar.
Outra possibilidade a organizao de ofcinas envolvendo a apresentao de jogral com
poemas de um determinado autor, com montagem de cenrio /palco para a apresentao
(incluindo, msicas, desenhos, pinturas), escrita de versos/estrofes (com a hiptese dos
estudantes). So ofcinas que propiciam a interdisciplinaridade e do objetvidade ao ato de
escrever: o livro de histrias da classe, o jornal da escola, murais informatvos, revistas em
quadrinhos, charges, trinhas etc.
A ampliao do vocabulrio e a ortografa ganham com as cruzadinhas, os caa-palavras, os
jogos, as pesquisas lingustcas, as consultas a dicionrios. E as rodas de conversa, de contao
de histrias, de causos enriquecem o universo cultural.
Igualmente, so muito pertnentes para a explorao deste eixo excurses e passeios
com os estudantes atvidades que propiciam o conhecimento do entorno e a elaborao
de relatrios em linguagens variadas (como desenhos, textos, pinturas, modelagens, fotos,
flmes, vdeos).
Conhecer, utlizar e valorizar os modos de produo e de circulao da escrita
na sociedade: distnguir diferentes portadores de texto
I/TS TS/C C
Identfcar textos em diversos espaos
Expor portadores de textos em espaos escolares
Selecionar os portadores de texto de seu maior interesse
Reproduzir, atravs da pintura, msica, dramatzao ou oralidade, a histria do surgimento e das
manifestaes da escrita
Construir pranchetas com argila e pseudopergaminhos para reproduo da escrita na antguidade
Conhecer usos da escrita na cultura escolar: manusear livros, revistas, jornais
e outros portadores de textos
I/TS TS TS/C
Mapear as formas de comunicao escrita presentes na escola
Montar exposio de material impresso prprio cultura escolar
Reconstruir portadores de textos da cultura escolar
Coletar instrumentos de comunicao escrita utlizados, historicamente, no municpio
Eixo 3 - Conhecimento Literrio/Histrico
51
Conhecer e frequentar diferentes bibliotecas I/TS/C C C
Pesquisar, junto famlia, em centros comunitrios e/ou na internet, as bibliotecas existentes no
municpio
Inscrever-se como usurio em alguma biblioteca do municpio
Conhecer o acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura
Pesquisar a histria da biblioteca de Alexandria
Utlizar o acervo da biblioteca escolar I/TS/C C C
Consultar os registros do acervo da biblioteca escolar
Selecionar os ttulos de maior interesse
Ler ttulos diferenciados do acervo da biblioteca escolar e/ou sala de leitura
Escolher ttulos para leitura independente I/TS/C C C
Consultar lista de autores infants
Selecionar gnero e/ou autor para leitura independente
Ler pelo menos um ttulo por semana
Usar indicadores editoriais (ttulo, autor, editora, data de publicao) I TS/C C
Registrar, em fcha prpria, dados dos livros lidos
Organizar a biblioteca da classe segundo critrio editorial escolhido
Montar linha de tempo dos ttulos presentes na biblioteca da classe
Identfcar histrias matemtcas
Valorizar a leitura como fonte de prazer e entretenimento I/TS TS/C C
Ler de forma independente
Divulgar os textos e livros lidos
Envolver-se na produo e organizao de espaos para realizao de leituras
Demonstrar attudes e disposio favorveis leitura I/TS TS/C C
Usar a leitura como forma de preencher parte do tempo livre
Ler para os colegas e crianas menores
Partcipar, com interesse, das rodas de leitura
Ler para representar
Escolher texto para danar e/ou musicalizar
Comparar informaes e perspectvas diferentes sobre um mesmo acontecimento,
fato ou tema histrico
I TS TS/C
Pesquisar, em diferentes fontes, informaes sobre tema de interesse e/ou em estudo
Mapear as informaes encontradas
Analisar os diferentes pontos de vista sobre um mesmo tema
Ler textos paradidtcos
Analisar documentos de diferentes naturezas I TS TS
Identfcar documentos segundo a fonte
Relacionar documentos histricos e geogrfcos
Interpretar textos pictricos (em especial, quadros de pintores nacionais)
Fazer releituras de obras de pintores nacionais
Apreciar fotos histricas ou do cotdiano
Montar relatrio de Cincias (desenvolvimento das plantas, de animais, a metamorfose etc.) com
estratgia artstca (modelagem, desenho, pintura, expresso corporal etc.)
Buscar informaes em diferentes tpos de fontes (entrevistas, pesquisas
bibliogrfcas, imagens etc.)
I/TS TS TS
Realizar entrevistas
Ler imagens de diferentes portadores
Realizar pesquisas bibliogrfcas
52
Identfcar alguns documentos histricos e fontes de informaes discernindo
algumas de suas funes
I TS TS
Fazer levantamento bibliogrfco
Montar quadro demonstratvo (aps estudo) assunto, fonte, objetvo
Formular hipteses e questes a respeito dos temas estudados/livros lidos
Listar assuntos de interesse para estudar/ler
Socializar os conhecimentos prvios sobre o tema a estudar
Levantar hipteses sobre trama de livros e/ou resultado de experimentos
Utlizar diferentes estratgias de leitura adequadas ao gnero textual e ao suporte
em que o texto veiculado; inferir informaes, associar elementos diversos,
presentes no texto ou que se relacionem sua vivncia, para compreender
informaes no explicitadas no texto
I/TS TS TS/C
Declamar, cantar, prosear
Relacionar informaes sobre um tema apresentado em diferentes textos e gneros
Tirar e justfcar concluses
Ler livros de imagem
Formular hipteses sobre o assunto de um texto com apoio de elementos textuais
e contextuais (como manchete, ttulos, formatao do texto e imagens)
I/TS TS/C C
Ler e escrever manchetes
Interpretar ttulos e imagens
Formular e conferir hipteses
Buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer
inferncias), ampliando a compreenso
I/TS TS TS
Relacionar informaes explcitas e implcitas no texto, produzindo inferncias
Inferir o sentdo das palavras e expresses de um texto pelo contexto
Estabelecer relaes entre os recursos visuais, fnicos, imagens e o sentdo global do texto
Registrar, em diferentes formas, textos, livros, fotos, vdeos, exposies, mapas etc. I/TS TS TS
Produzir relatrios e textos narratvos, a partr dos estudos de Cincias, Matemtca, Geo-histria
Montar murais e exposies
Fotografar
Produzir vdeos sobre o ambiente e questes sociais (com ajuda)
Identfcar as fnalidades e funes da leitura em funo do reconhecimento do
suporte, do gnero e da contextualizao do texto
I/TS TS/C C
Comparar modos de organizao textual
Confrontar interpretaes e estabelecer diferenas entre gneros e suportes textuais
Identfcar os elementos consttutvos de diferentes textos
Compreender globalmente o texto lido, identfcando o assunto principal e dizer
como ele abordado
I/TS TS/C C
Antecipar o signifcado do texto apoiando-se no conhecimento dos personagens e no uso de recursos
lingustcos
Ler e interpretar textos de diferentes tpologias e gneros
Localizar caracterstcas tpicas de organizao da narratva
Usar sumrios ou ndices para localizar informaes desejadas I/TS TS/C C
Consultar ndices e dicionrios
Montar sumrio
Construir dicionrio
Organizar referncias bibliogrfcas utlizadas na organizao do conhecimento
53
Conhecimento Literrio/Histrico
Este eixo prev a interseo, pois une, amplia e complementa os outros dois, tendo a leitura
como tema central. Eis porque aqui recomendamos o ler para e com os estudantes. Afnal,
aprende-se a ler, lendo!
Portanto, as habilidades destacadas por este bloco focam a leitura de diferentes gneros.
No simplesmente ler, mas pensar sobre o que leu, analisar, colocar em rede as informaes
e, mais ainda, ampliar a comunicao decorrente desse letramento. Nesta prtca, voc,
professor(a), referncia de leitor; ento, deve mostrar que gosta de ler e que o prazer em ler
pode atngir os que esto no seu entorno.
A organizao de momentos para leitura favorece a formao da competncia leitora:
hora da contao de histrias, da leitura independente, quando cada um l o que quer,
da propaganda do gostei, no gostei, do estudo (ler ndices, sumrios, textos das outras
disciplinas ou da pesquisa na Internet). Por sua vez, alm de ler, muito importa a construo de
formas de divulgar o que se aprendeu lendo, vendo, ouvindo (mural, vdeos, fotos, desenhos,
grfcos, tabelas, imagens, charges, trinhas etc.). Com isso, algo muito primordial tambm a
explorao da macroestrutura do texto com a construo das habilidades para compreender
como um texto se torna um texto, quais qualidades ele precisa ter para atrair o leitor, que
gnero atrai qual tpo de pessoa e o por qu.
Ajudar o estudante a se tornar um tmo leitor tarefa obrigatria da escola e isso s
acontece quando h uma rede leitora de muitos matzes. Consequentemente, nessa proposta,
recomendamos o uso de outros tpos de linguagem para a (re)construo do conhecimento
(como tabelas, msicas, poesias, textos jornalstcos, documentos escritos, fontes orais, gravuras
etc.), no apenas como forma de motvao, mas tambm para favorecer a compreenso de
textos, partndo de informaes que se relacionam e se complementam.
Ainda considera-se relevante a prtca da pesquisa para ampliao e produo do
conhecimento, bem como para a iniciao cientfca. Desta forma, a pesquisa entendida
como necessria formao de um estudante crtco, autnomo e artculador de ideias.
Outros gneros textuais recomendados so: adivinhas, anedotas, anncios classifcados,
bilhete/recado; cantgas populares, cartas informais, cartazes, cartes de felicitao,
comentrio de notcia, contos tradicionais e modernos, convites, entrevistas, legendas, lendas,
listas, logotpos, manchetes, manuais de instruo, notas de enciclopdia, notcias, parlendas,
peas de teatro, placas de identfcao, poemas, propagandas, receitas, regras de jogos e
brincadeiras, relatos de vivncia, rtulos, provrbios, smbolos, sinais de trnsito, tabelas,
trava-lngua, trovas, verbetes de enciclopdia infantl, verbetes de dicionrio.
54
Eixo 4 - Conhecimento Fsico/Geogrfco
Dimensionar espaos I/TS TS TS
Perceber relaes de tamanho e forma
Observar e descrever objetos e lugares
Comparar objetos a partr de suas propriedades
Construir maquetes
Comparar semelhanas e diferenas entre o ser humano e outros animais I/TS TS C
Desenhar o prprio corpo
Comparar o desenho do prprio corpo com o desenho de colegas
Confrontar imagens de diferentes espcies de animais
Classifcar os animais segundo o habitat, alimentao, procriao, defesas
Relacionar a vida do ser humano vida dos animais
Valorizar a vida
Comparar objetos do espao fsico e objetos geomtricos esfricos, cilndricos,
cnicos, cbicos, piramidais, prismtcos sem uso obrigatrio de nomenclatura
I/TS TS TS
Colecionar objetos tridimensionais
Classifcar os objetos colecionados
Comparar objetos tridimensionais
Registrar semelhanas e diferenas
Descobrir as formas tridimensionais, regulares e irregulares
Reproduzir as formas identfcadas na natureza
Perceber semelhanas e diferenas entre objetos no espao I/TS TS TS
Identfcar formas tridimensionais ou bidimensionais, em situaes que envolvam descries orais,
construes e representaes
Desmontar objetos tridimensionais
Reproduzir os elementos dos objetos desmontados
Denominar os elementos dos objetos tridimensionais
Construir cenas utlizando-se de objetos tridimensionais e formas bidimensionais
Descrever a movimentao de pessoas ou objetos no espao, com base em
diferentes pontos de referncia e algumas indicaes de direo e sentdo
I/TS TS/C C
Locomover-se com segurana e explicar trajeto realizado
Montar roteiros e mapas indicatvos
Partcipar, com segurana, de jogos e brincadeiras que exijam conhecimento de direo e espao
Narrar cenas do cotdiano e/ou histricas, utlizando-se de imagens em mapas
Usar o palco, de forma adequada, em apresentaes sociais
Localizar pessoas ou objetos no espao, com base em diferentes pontos de
referncia e algumas indicaes de posio
I/TS TS/C C
Ler mapas e grfcos
Montar maquetes, itnerrios, quebra-cabea
Determinar a posio de pessoas e locais que fazem parte de seu universo social
Representar posio e movimentao no espao a partr da anlise de maquetes,
esboos, croquis e itnerrios
I TS TS/C
Desenhar cenas obedecendo a indicaes prvias
Planejar partdas e jogos elaborando croquis das jogadas
Realizar passeios e excurses, utlizando-se de mapas e itnerrios
Relatar passeios/excurses atravs da pintura, modelagem, croquis, maquete, mapas ilustrados
55
Estabelecer pontos de referncia para identfcar relaes de posio entre
objetos no espao
I/TS TS TS/C
Posicionar-se
Deslocar-se no espao
Identfcar relaes de posio entre objetos no espao
Localizar-se a partr da observao da posio do Sol ou de Constelaes
Identfcar a escola e a residncia em mapa do bairro
Ler mapas
Indicar lugares explicitando referncias necessrias
Fornecer instrues, usando terminologia adequada e correta I/TS TS/C C
Montar regras para jogos e brincadeiras
Construir manual de instruo para objeto inventado
Jogar e/ou brincar a partr do estudo das regras ofciais
Descrever a localizao e movimentao de pessoas ou objetos no espao,
usando terminologia prpria
I/TS TS/C C
Localizar fronteiras e limites da escola, do bairro, da cidade
Indicar itnerrio de transporte para chegada escola, partndo da residncia
Decifrar enigmas
Montar itnerrios de fatos histricos (por exemplo, a rota do ouro, a da escravido, da Corte em Salvador)
Reconhecer, no ambiente prximo (sala de aula, escola, casa), os elementos da
natureza e os construdos pelo ser humano
I/TS/C C C
Descrever o ambiente natural onde est inserida a escola
Distnguir semelhanas e diferenas entre elementos da natureza e elementos culturais
Explicar as causas e consequncias da interveno do homem na natureza
Valorizar a utlizao medicinal das plantas
Construir horta medicinal e jardim
Conhecimento Fsico/Geogrfco
Este quarto eixo encaminha o estudante para a formao do conhecimento de si, do
outro, do entorno e como esses elementos se posicionam no espao conhecimentos que
permitro a compreenso do sistema decimal, com todas as suas implicaes; alm do
que a orientao e localizao espacial so as bases para a composio e decomposio de
numerais em geral, tendo a brincadeira como atvidade estruturante do espao (tamanho,
elementos, posicionamentos, referncias), a quantfcao de elementos e a comparao
entre eles. E, neste processo, a descoberta de semelhanas e diferenas leva reexo
exigida pela incluso. Brincando, a criana constri o conceito de nmero, de posio, de
simetria, alm da reversibilidade.
Recomendamos a explorao dos elementos naturais e culturais do espao do entorno
(animais, plantas, objetos, construes, pessoas, insttuies, mapas, roteiros, trilhas,
maquetes, origami etc.); assim como a realizao de excurses, observaes, passeios,
torneios o que ajuda os estudantes na organizao do pensamento e na aplicao/
construo de conceitos matemtcos, de Cincias, de Geo-Histria, dos princpios da Arte
e da Educao Fsica.
56
Eixo 5 - Conhecimento Matemtco
Classifcar diferentes objetos em relao a tamanho, textura, rigidez, cheiro, cor,
temperatura, por meio de observao direta e utlizando os rgos sensoriais
I/TS TS C
Coletar objetos diversos
Selecionar objetos segundo critrios determinados
Identfcar propriedades dos objetos atravs dos sentdos
Identfcar as principais caracterstcas dos brinquedos apreciados I/TS TS C
Classifcar brinquedos conforme suas propriedades
Seriar brinquedos conforme critrios determinados
Incluir brinquedos em uma classifcao, ao comparar propriedades
Descrever e comparar brinquedos a partr de suas propriedades
Identfcar as principais caracterstcas das brincadeiras vivenciadas (nome
de artefatos, movimentos, regras, forma de organizao, quantdade de
partcipantes etc.)
I/TS TS C
Defnir normas /regras para realizao de brincadeiras
Avaliar a realizao de brincadeiras frente s regras e quantdade de partcipantes
Resolver conitos de desequilbrio entre o nmero de partcipantes e de grupos
Selecionar jogos de diferentes regies (brasileiras ou no)
Classifcar os jogos selecionados
Jogar segundo as regras
Comparar as regras para pular corda (americana e brasileira)
Distnguir semelhanas e diferenas entre cubos e quadrados, paraleleppedos e
retngulos, pirmides e tringulos, esferas e crculos
I TS TS/C
Classifcar objetos tridimensionais de acordo com a forma
Nomear objetos tridimensionais
Explicitar suas propriedades
Distnguir objetos esfricos
Nomear os objetos esfricos
Desenhar pirmides construdas por diferentes civilizaes (pintura, modelagem, desenho)
Reproduzir as formas das faces dos diferentes slidos geomtricos
Montar cenas de histrias conhecidas, usando as fguras planas
Ordenar colees pela quantdade de elementos e aspectos da medida I/TS TS TS
Organizar agrupamentos para facilitar a contagem e a comparao entre grandes colees
Organizar os objetos escolares e materiais didtcos
Incluir objetos comparando-os com os demais
Utlizar diferentes estratgias de quantfcao de elementos de uma coleo:
contagem, pareamento, estmatva e correspondncia de agrupamentos
I/TS TS C
Formar grupos para diferentes atvidades escolares
Estmar, sem realizar contagem, a quantdade provvel de partcipantes em determinados grupos
Defnir a quantdade de elementos de vrios agrupamentos, explicitando as diferenas a mais e a menos
Conferir a estmatva frente ao resultado encontrado
Calcular a quantdade e os tpos de objetos necessrios para a construo de um brinquedo
57
Comparar acontecimentos no tempo, tendo como referncia anterioridade,
posterioridade e simultaneidade
I/TS TS/C C
Montar linha de tempo da prpria vida
Montar linha de tempo da escola, do municpio, dos acontecimentos mais importantes do grupo social
ao qual pertence
Organizar cenas, segundo a sequncia do tempo
Elaborar relatrio, com imagens sequenciais da metamorfose e da germinao
Identfcar nmeros em situaes que envolvem contagens e medidas I/TS TS/C C
Selecionar critrios que defnem uma classifcao de nmeros (maior que, menor que, estar entre) e de
regras usadas em seriaes (mais 1, mais 2,)
Selecionar poemas, cantgas e parlendas que utlizem nmeros e contagens
Montar grfcos de coluna com as medidas da estatura e massa de colegas
Seriar objetos segundo tamanho e massa
Construir o signifcado do nmero natural a partr de seus diferentes usos no
contexto social, explorando situaes-problema que envolvam contagens,
medidas e cdigos numricos
I/TS TS TS
Distnguir nmero, numeral, algarismo
Comparar numerais presentes em diversas situaes
Distnguir numerais que representam quantdades
Escrever numerais simples e compostos de dois ou mais algarismos
Reconhecer nmeros e numerais no contexto dirio I/TS TS TS
Entender o signifcado do nmero de calados, roupas, casas
Explicar a organizao de um cdigo postal/ nmero de telefone
Explicar o signifcado de nmero e sua relao com numeral
Identfcar regularidades na srie numrica para nomear, ler e escrever nmeros
frequentes
I/TS TS/C C
Escrever sequncia numrica, crescente e decrescente
Organizar objetos em dezenas e dzias
Compor numerais
Decompor numerais
Jogar trilhas e outros jogos que envolvam nmeros
Ler, escrever, comparar e ordenar nmeros familiares ou frequentes I/TS TS TS
Resolver problemas que envolvam contagem e comparao de quantdades
Organizar sequncias numricas
Ler numerais de at trs algarismos
Escrever numerais de at trs algarismos
Formular hipteses sobre a grandeza numrica, pela identfcao da quantdade
de algarismos e da posio ocupada por eles na escrita numrica
I/TS TS TS
Identfcar as ordens de um numeral
Comparar um mesmo algarismo colocado em ordens variadas em diferentes numerais
Interpretar e produzir escritas numricas, levantando hipteses sobre elas,
com base na observao de regularidades, utlizando-se da linguagem oral, de
registros informais e da linguagem matemtca
I/TS TS TS
Escrever sequncia numrica de nmeros pares e/ou mpares
Diferenciar pares e mpares
Explicar a funo do zero
58
Comparar notaes numricas pela compreenso das caracterstcas do sistema
de numerao decimal (base, valor posicional)
I/TS TS TS
Representar, com desenhos, a quantdade de objetos pertencentes a dezenas e/ou centenas
Valorar os algarismos conforme sua posio no numeral
Relacionar dezenas e centenas
Utlizar estmatvas para avaliar a adequao de um resultado I/TS TS/C C
Estmar a quantdade de grupos de determinado nmero de elementos frente quantdade total
Defnir a quantdade de material escolar (papel, lpis, borracha etc.) a ser distribuda entre os
estudantes da turma
Supor o resto maior em uma distribuio
Descobrir o resto maior em uma distribuio
Prever a quantdade de material necessrio para consertos na escola
Contar em escalas ascendentes e descendentes de um em um, de dois em dois,
de cinco em cinco, de dez em dez etc., a partr de qualquer nmero dado
I/TS TS/C C
Organizar tabelas de diferentes quantdades; exemplo, de dois 2 ao 20; 3 ao 30; 6 ao 60 etc.
Completar sries numricas
Descobrir elementos faltosos em sries numricas
Realizar clculo mental, escrito, exato, aproximado I/TS TS TS
Resolver expresses numricas, envolvendo adio e subtrao de numerais simples
Adicionar sem utlizar algoritmo
Subtrair sem utlizar algoritmo
Solucionar desafos matemtcos
Interpretar situaes-problema, compreendendo alguns dos signifcados das
operaes, em especial da adio e da subtrao
I/TS TS TS/C
Resolver situaes-problema envolvendo adio e subtrao, sem reagrupamento e/ou decomposio
Adicionar, em situao-problema, realizando reagrupamento, com estratgias prprias e/ou tcnica
matemtca
Subtrair, em situao problema, realizando a decomposio
Registrar resultado de jogos de competo e defnir vitria e derrota
Reconhecer que diferentes situaes-problema podem ser resolvidas por uma
nica operao e que diferentes operaes podem resolver um mesmo problema
I/TS TS/C C
Resolver situao-problema usando estratgia pessoal
Comparar diferentes estratgias com as prprias
Analisar uma situao-problema e defnir estratgia(s) para resolv-la
Apresentar possvel soluo para problemas ambientais e sociais do municpio
Realizar clculos de adio e subtrao, multplicao e diviso, por meio de
estratgias pessoais
I/TS TS TS
Adicionar, explicando o processo utlizado
Subtrair, explicando o processo utlizado
Multplicar, explicando o processo utlizado
Dividir, explicando o processo utlizado
Confrontar as estratgias pessoais com a tcnica ofcial
Explicitar, com dados numricos, aspectos sociais da comunidade, por exemplo, nmero de postos de
sade
Organizar tmes para jogos na Educao Fsica
59
Reetr sobre a grandeza numrica, utlizando a calculadora como instrumento
para produzir e analisar escritas
I TS TS
Resolver clculos utlizando calculadora
Comparar resultados com e sem calculadora
Pesquisar a histria da calculadora
Reconhecer grandezas mensurveis, como comprimento, massa, capacidade e
elaborar estratgias pessoais de medida
I/TS TS TS
Medir, utlizando-se de estratgias pessoais
Construir instrumentos de medidas
Distnguir instrumentos de medidas e a funo de cada um
Desenhar objetos a partr de diferentes perspectvas
Pesquisar a histria dos instrumentos de medida
Selecionar espaos adequados para realizao de atvidades de Ed. Fsica
Utlizar instrumentos de medida, usuais ou no I/TS TS TS
Estmar resultados e express-los por meio de representaes no necessariamente convencionais
Representar com desenhos, grfcos, montagens, resultados de medidas
Resolver desafos e situaes-problemas
Usar escalas na representao de diferentes espaos
Localizar, em mapa, o municpio e o estado
Confrontar tamanho e localizao do municpio e do estado
Usar diferentes medidas de tempo I/TS TS TS/C
Usar, com segurana, instrumento de medida do tempo
Construir o conceito da unidade hora
Relacionar as medidas de tempo minutos e segundos multplicao
Montar linha de tempo da histria do municpio e do estado
Montar exposio com utenslios de diferentes pocas e de diferentes funes
Utlizar as medidas de tempo, espao e temperatura na realizao de jogos e brincadeiras
Utlizar informaes sobre tempo e temperatura I/TS TS TS/C
Colecionar grfcos e tabelas que indicam a temperatura do municpio em determinado perodo
Comparar o tempo, em determinado dia/perodo, de diferentes localidades
Selecionar vesturio e alimentao adequados temperatura
Diferenciar clima e temperatura, em especial do municpio e do estado
Relacionar clima, temperatura e agricultura
Realizar experimentos envolvendo tempo e temperatura, alm de outros elementos (secagem roupas,
cozimento de legumes...)
Assumir prtcas de observao, descrio e anlise como procedimentos bsicos
de trabalho no tratamento da informao
I TS/C C
Observar o desenvolvimento de plantas e animais
Registrar e analisar fases de desenvolvimento de animais e plantas
Analisar resultados negatvos
Utlizar diferentes fontes de informao e procedimentos para a busca e na
organizao da informao
I/TS TS TS/C
Fazer levantamento bibliogrfco e de sites confveis
Realizar pesquisas em jornais, revistas, internet
Usar tabelas, grfcos
60
Identfcar elementos necessrios para comunicar o resultado de uma medio e
produo de escritas que representem essa medio
I/TS TS/C C
Utlizar os smbolos das medidas
Analisar contas de tributos pblicos
Interpretar contas de gua, luz, telefone
Narrar a histria dos aparelhos de medio do tempo, massa e comprimento
Identfcar o uso de tabelas e grfcos para facilitar a leitura, interpretao de
informaes e construir formas pessoais de registro para comunicar informaes
coletadas
I TS TS
Interpretar grfcos e tabelas
Apresentar, de forma criatva, resultado de estudo e/ou coleta de dados
Construir grfcos e tabelas
Interpretar dados apresentados por meio de tabelas e grfcos, para identfcar
caracterstcas previsveis ou aleatrias de acontecimentos
I TS TS/C
Analisar dados climtcos, de gastos, sade
Prever custos de viagem e/ou de compras frente a tabelas de preos
Planejar atvidade(s) futura(s)
Tomar decises fnanceiras autnomas de acordo com suas reais possibilidades e
necessidades
I TS TS
Distnguir as diferenas entre comprar e vender
Explicar o signifcado de lucro e de prejuzo
Pesquisar o menor preo de um produto
Ler, critcamente, textos publicitrios
Planejar e realizar pequenas compras
Debater direitos e deveres dos consumidores
Economizar para realizar pequenos desejos
Conhecimento Matemtco
Este eixo objetva a construo de competncias que estruturam o conhecimento
matemtco. Eis porque imprescindvel que se cuide da qualidade dessa construo para
que no fquem lacunas que provoquem tropeos no processo futuro.
Para tanto, necessrio, no primeiro ano, em especial, favorecer a construo do
conceito de nmero, caso a criana ainda no o tenha. Neste sentdo, ela deve vivenciar
atvidades que exijam a contagem, a seriao e classifcao de objetos, alm da incluso na
srie de determinado elemento; visto que compreender quantos a mais, quantos a menos,
o que vem logo antes e/ou logo depois exige inmeras brincadeiras para comparao,
compreenso e construo do conceito de nmero.
Um fator que pode contribuir para uma aprendizagem de qualidade a explorao de jogos
matemtcos, pois todos tm: a) uma situao-problema; b) um resultado a se alcanar; c)
um conjunto de regras determinando os limites dentro dos quais os aspectos a e b sero
considerados. Ganhando ou perdendo, o estudante tem que pensar no que se fez ou no se fez
para obteno do resultado. Jogar aqui o pensar, o enfrentar desafos, fazer matemtca.
De mais a mais, para compreender e dominar o sistema de numerao tambm importante
a realizao de jogos como os das trocas ou explorar o material dourado e outros.
61
Na resoluo de problemas, a leitura e interpretao das informaes torna-se um fator
fundamental para o estudante verifcar se possui todos os dados necessrios soluo
destes. Uma grande variedade de atvidades com problemas poder ser oferecida aos
estudantes: em trinhas, associao de um problema operao que o resolve, comparao
de problemas, isto , identfcao de semelhanas e diferenas, sem soluo, com mais de
uma soluo, com falta ou excesso de dados, de lgica, sociais, ambientais. E a criao de
problemas tambm uma atvidade interessante: criar um problema para uma pergunta;
um problema a partr de outro; a partr de dados de jornal ou revista; a partr de dados de
tabelas e grfcos; de resultado de jogos etc.
J a construo de cenas pode ser uma tma oportunidade para o estudante pensar e
usar medidas: o antes/depois, o grande/pequeno, o leve/pesado, o comprido/curto; alm
da escolha de elementos que favoream essa comunicao plstca (como cores e formas).
Iniciar a educao fnanceira muito importante: discutr o preo de brinquedos,
alimentos, roupas; comparar a diferena de preo de determinado produto, calcular gasto
na compra de lanches; realizar visitas a supermercado com compra planejada dentro de
determinado valor, construir um porta- moedas para poupana ao longo do ano; ler e discutr
sobre os conceitos bsicos de economia: comprar, vender, lucro, prejuzo, consumismo.
Por fm, bastante pertnente que o(a) professor(a) sempre volte s atvidades de
orientao e localizao espacial, principalmente se notar difculdades do estudante no
que diz respeito compreenso do sistema de numerao. De maneira que os erros devem
servir de ponto de replanejamento, na medida em que, no caso da Matemtca, os erros
podem ser de compreenso ou de tcnica. Se de compreenso, refaz-se o processo; se de
tcnica, basta nova explicao.
5.2 PROPOSTA CURRICULAR - 4 e 5 ANO
5.2.1 rea: Linguagens
A rea de Linguagem para o 4 e o 5 anos contempla os componentes curriculares:
Lngua Portuguesa; Arte e Educao Fsica integrada nos diversos componentes. Atualmente,
uma proposta de ensino signifcatva nessa rea abrange as diferentes facetas da linguagem
(seus usos e produes), enfatzando o trabalho em que elas sejam evidenciadas e valorizadas
em diversas situaes comunicatvas. Neste sentdo, os diferentes contextos sociais e culturais
devem ser potencializados, de modo que, para estar em consonncia com esta perspectva,
importante que voc, professor (a), planeje as suas aulas utlizando sequncias e/ou projetos
didtcos os quais destaquem tais facetas, bem como promovam reexes sobre a linguagem
com as crianas.
Vale salientarmos que, na referida perspectva aqui evidenciada, o estudante considerado
como sujeito atvo, visto que ele analisa a sua prpria aprendizagem e tambm reete
sobre a mesma. Por conseguinte, no aprendizado da linguagem, esperamos um estudante
questonador e crtco, e no um mero receptor de regras prontas. Mais especifcamente em
Lngua Portuguesa, visamos, alm disso, que esse estudante interprete e produza diferentes
gneros textuais; por isso muito importante que, nesta etapa escolar, o letramento
contnue sendo trabalhado de maneira sistemtca, a fm de que se ampliem os horizontes
dos estudantes.
Assim, desejamos que, no 4 e no 5 anos do ensino fundamental, os estudantes j
ponham em prtca a linguagem de forma questonadora e crtca, isto por meio de um ensino
que deve ir mais alm das aulas de gramtca e ortografa; contemplando, por exemplo,
62
uma necessidade atual de serem ensinados ao estudante os diferentes usos e produes
da linguagem oral para que ele produza, neste caso, oralmente, enunciados adequados s
diversas situaes comunicatvas e entenda-os efetvamente. Eis porque, nas possibilidades
metodolgicas presentes ao fnal de cada tabela de competncias e habilidades, haver um
convite nosso para que o(a) professor(a) trabalhe com as mltplas linguagens, oportunizando
ao estudante vivenciar experincias ricas em sentdo e signifcado.
E, como recomendamos que o compromisso, o planejamento e a criatvidade docentes
estejam implicados na formao de leitores e escritores competentes, autnomos e crtcos
a nossa proposta para estes anos, ainda no que diz respeito rea de Lngua Portuguesa,
a ampliao do letramento, por isso os eixos referentes a este componente curricular
esto divididos em trs, a saber: Eixo 1 Conhecimento Lingustco/Oralidade; Eixo 2
Conhecimento Lingustco/Literatura e Leitura; e Eixo 3 Produo Textual.
A seguir, voc, professor (a), poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades
organizadas a partr de cada um destes eixos; assim como encontrar algumas possibilidades
metodolgicas que orientaro a prtca docente.
No componente curricular Arte, o ensino tambm indissocivel do seu papel na
sociedade. Para tal, imprescindvel que o trabalho do 3 e do 4 anos d contnuidade
quele j realizado nos anos iniciais do ensino fundamental (do 1 ao 3 ano), porm
ampliando-o. Por conseguinte, na presente etapa, importante que o estudante contnue
manuseando diferentes materiais para: produzir arte; manifestar-se e comunicar-se atravs
da mesma; bem como para desenvolver a fruio por diferentes manifestaes artstcas.
Dessa maneira, esperamos que os estudantes construam, tambm, j no 4 e no 5 anos do
ensino fundamental, conhecimentos diversos acerca da linguagem artstca, considerando-a
nas suas mltplas manifestaes. Logo, o seu dinamismo, caro(a) professor(a),
imprescindvel na tarefa de sensibilizar e possibilitar aos estudantes diferentes experincias
artstcas, nas quais o ldico componente fundamental desse percurso.
A nossa proposta para estes anos ampliar os conhecimentos artstcos do estudante,
mas tambm apresentar-lhe novas possibilidades. Para tal, h trs eixos referentes ao
componente curricular Arte, a saber: Eixo 1 Artes Visuais; Eixo 2 Artes Corporais e
Educao Fsica; Eixo 3 Msica.
Aqui voc tambm poder apreciar uma tabela de competncias e habilidades voltadas
para cada um destes eixos, assim como algumas orientaes de possibilidades metodolgicas.
Neste momento, muito pertnente se faz que se recorde de que o seu compromisso e
criatvidade esto implicados na formao de cidados autnomos, crtcos e sensveis; e
que este componente curricular Arte essencial nessa formao. De mais a mais, ver, ao
fnal do presente documento, uma lista de contedos sugeridos para serem trabalhados nos
anos em questo.
63
5.2.1.1 Lngua Portuguesa
Eixo 1 - Conhecimento Lingustco/Oralidade
COMPETNCIAS/HABILIDADES 4 5
Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/
situao, os argumentos e os pontos de vista
TS TS/C
Expressar hipteses elaboradas a partr de situaes problematzadas em uma grande diversidade de
gneros textuais
Produzir textos orais que apresentem sentdo e signifcado (interao verbal entre interlocutores)
Realizar narratvas considerando os aspectos que lhes so pertnentes (fato causa, tempo, consequncia,
ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.)
Respeitar as variedades lingustcas culturais e regionais (com suas especifcidades e regularidades) no
cotdiano
Descrever pessoas, acontecimentos e objetos, considerando os aspectos que lhes
so pertnentes (impessoalidade, uso de adjetvos, local, tempo etc.)
TS TS/C
Construir narratvas considerando o ambiente social do estudante
Analisar narratvas onde constem acontecimentos diversos e cotdianos
Dramatzar textos construdos coletvamente em sala de aula
Jogar com diferentes materiais impressos onde se descreva o que v
Aprimorar a comunicao entre os interlocutores TS TS/C
Perceber a importncia do discurso claro e coeso
Respeitar as variedades lingustcas culturais e regionais no cotdiano (os dialetos com suas
especifcidades e regularidades)
Utlizar diferentes formas de linguagem (oral, corporal, musical etc.) para transmitr uma mensagem
Pesquisar jogos de linguagens, reetndo sobre os mesmos
Fazer uso da escuta atenta como processo indispensvel comunicao oral
Comunicar hipteses elaboradas a partr de situaes problemas e gneros
textuais orais
TS TS/C
Criar textos orais coletvos com uma determinada fnalidade
Pesquisar diferentes gneros textuais escritos e recont-los oralmente
Extrair ideias centrais de textos e empreg-las com sentdo em outras situaes
Reetr sobre a msica e a poesia como forma de comunicao
Utlizar a fala para expor opinies, argumentos e pontos de vista TS TS/C
Desenvolver debates sobre temtcas distntas
Analisar a linguagem empregada em diferentes gneros textuais
Produzir diferentes tpos de discurso
Argumentar acerca de temas estudados em sala
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Conhecimento Lingustco/Oralidade
No mbito do Eixo Conhecimento Lingustco/Oralidade, as possibilidades metodolgicas
podem ser construdas visando: trabalho com projetos didtcos de leitura, escrita e oralidade,
apresentando e discutndo com os estudantes o produto fnal (como recitais de poesias,
dramatzaes de textos diversos, exposio de fotos por meio dos quais os estudantes narrem
uma histria); debates sobre os diferentes recursos lingustcos utlizados na oralidade e na
escrita, bem como sobre as suas diferentes funes sociais; discusses acerca de estratgias
para transformar um texto oral em escrito e vice-versa; ofcinas sobre as variedades lingustcas
presentes em distntas situaes comunicatvas; promoo de espaos permanentes de
contao de histrias, onde o estudante possa ler para o grupo e transitar entre os papis de
leitor, escritor e ouvinte; dramatzaes de textos construdos coletvamente; jogos nos quais
as regras sejam criadas e, posteriormente, explicadas para os outros colegas; experincias
baseadas em pesquisas sobre autores e suas obras para que os estudantes apresentem as
informaes que julguem mais pertnentes e curiosas; realizao fctcia de programas de TV;
promoo de festval de msica; entrevistas feitas pelo estudante dirigidas a seus parentes,
vizinhos e amigos que nasceram em outras cidades, regies ou mesmo que moram em outros
bairros, como uma oportunidade de cada estudante observar e valorizar a forma de falar de
cada indivduo.
Como estratgias metodolgicas, ainda sugerimos: realizao de aulas expositvas
dialogadas; visitas biblioteca da escola e do bairro; assim como, na prpria sala de aula,
a construo de um acervo literrio que contenha diferentes textos (de jornais, revistas,
revistnhas em quadrinho, livros de contos, rimas, receitas etc.) possibilitando, dessa forma,
um maior contato do estudante com o manuseio dessa diversidade textual e a fruio tanto da
leitura, quanto da escrita.
Eixo 2 - Conhecimento Linguistco/Literatura e leitura
Dominar a oralidade para se expressar adequadamente segundo o contexto/
situao, os argumentos e os pontos de vista
TS TS/C
Expressar hipteses elaboradas a partr de situaes problematzadas em uma grande diversidade de
gneros textuais
Produzir textos orais que apresentem sentdo e signifcado (interao verbal entre interlocutores)
Realizar narratvas considerando os aspectos que lhes so pertnentes (fato causa, tempo, consequncia,
ambiente, modo, personagem, clmax, desfecho, narrador etc.)
Respeitar as variedades lingustcas culturais e regionais (com suas especifcidades e regularidades) no
cotdiano
Empregar novas palavras em contextos adequados TS/C TS/C
Analisar diferentes dilogos em distntas situaes
Ampliar o conhecimento lexical por meio de prtcas diversas de leitura e de escrita
Construir rimas com novas palavras
Buscar palavras novas no dicionrio
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Desenvolver leitores e escritores autnomos TS TS/C
Identfcar a funo social dos textos
Selecionar, em diferentes textos lidos, informaes importantes que facilitem sua compreenso e
interpretao
Valorizar a leitura como fonte de informao, conhecimento e prazer
Produzir diferentes textos com coeso e coerncia
Valorizar diferentes tpos de gneros literrios TS TS/C
Realizar diferentes tpos de leituras com os diversos gneros (fbulas, crnicas, contos, etc.)
Reescrever diversos gneros literrios, inclusive poesias, trabalhados previamente em sala de aula
Jogar com as palavras, de maneira ldica e prazerosa
Dramatzar textos reescritos coletvamente
Apreciar canes com recursos lingustcos diversos
Apreciar cantgas do folclore brasileiro com diferentes estruturas
Empregar diferentes estratgias de leitura TS TS/C
Perceber a criao de diferentes estratgias de leitura para a compreenso de textos
Utlizar estratgias de anlise, inferncia, e sntese
Valorizar a leitura como um meio que proporciona attudes crtcas e reexivas
Interpretar com autonomia diferentes tpos de textos TS/C TS/C
Compreender textos, com diversos materiais grfcos e com auxlio de elementos verbais e no verbais
Valorizar a leitura como forma de acesso a diferentes informaes
Analisar diferentes textos (contos, fbulas, quadrinhos etc.), reetndo acerca de seus personagens e
aes
Recontar histrias modifcando o fnal das mesmas
Perceber a leitura como forma de fruio
Ampliar o universo da leitura com a utlizao de intertextos TS TS/C
Analisar textos que, de forma diferenciada, tratem do mesmo gnero e do mesmo tema
Relacionar textos com temtcas similares
Identfcar diferentes pontos de vista em textos que abordam um mesmo tema
Conhecimento Lingustco/Literatura e Leitura
Como na presente proposta concebemos o alfabetzar letrando e o letrar alfabetzando,
as orientaes metodolgicas dos trs eixos seguem essa direo e se complementam; de
forma que, neste sentdo, a leitura e a escrita devem caminhar juntas. Alm disso, as propostas
pedaggicas devem contemplar atvidades conjuntas em que se fomentem comportamentos
leitores e escritores autnomos eis porque os diversos gneros literrios devem estar
presentes constantemente em sala.
Para o Eixo 2, recomendamos: promoo de leitura diria de diferentes tpos de textos para
serem lidos e consultados em sala de aula e na biblioteca; leitura, reescrita e interpretao
de fbulas e contos ilustrados, analisando personagens e suas aes; leitura e reescrita de
quadrinhos, charges, notcias etc.; construo de painis, panetos, cartazes com propaganda
de produtos inventados pelo grupo; explorao de ideias principais dos textos; ofcinas literrias
cujo tema seja as diferentes obras de um mesmo autor; dramatzaes de obras diversas;
debates acerca da estrutura de um conto (ou de outros gneros literrios) apresentao,
desenvolvimento, clmax e desfecho.
66
Para tanto, essencial que o(a) professor(a) favorea a que o estudante mergulhe nos
diferentes gneros textuais presentes na nossa sociedade, bem como que este desenvolva a
cultura literria o que lhe possibilitar a autonomia leitora e escritora que tanto desejamos.
Para tanto, essencial que o(a) professor(a) favorea a que o estudante mergulhe nos
diferentes gneros textuais presentes na nossa sociedade, bem como que este desenvolva a
cultura literria o que lhe possibilitar a autonomia leitora e escritora que tanto desejamos.
Eixo 3 - Produo Textual
Produo Textual
A produo textual de fundamental importncia no processo de formao leitor/escritor.
Por conta disso, o objetvo principal deste eixo consiste em fazer com que o estudante produza
textos de qualidade, para que o leitor atribua sentdo e signifcado ao texto produzido. Desafo
que deve ser lanado constantemente em sala de aula, por romper a didtca antga de serem
solicitadas apenas redaes com temas pouco atraentes (como as frias, o fm de semana,
o vero, temas livres etc.). E, nesta instncia, os gneros textuais devem estar presentes em
sala de aula a cada dia, na medida em que os contedos envolvidos nas prtcas sociais de
leitura e escrita tm de ser considerados.
Neste sentdo, as possibilidades metodolgicas do Eixo 3 direcionam-se promoo de
prtcas reais de uso da leitura e da escrita como: listagem do material escolar; composio
Construir textos em suas diversas tpologias TS/C TS/C
Considerar a possibilidade de compreenso de quem l, bem como a coeso e a coerncia textual dos
textos produzidos
Criar diferentes verses de uma mesma histria
Analisar o efeito de sentdo no texto produzido, decorrente da explorao dos recursos ortogrfcos,
morfolgicos, sinttcos e pragmtcos
Produzir diferentes tpos de textos com sentdo, signifcado e autonomia
Construir textos em pequenos grupos, tratando de temas similares
Desenvolver procedimentos de reviso e reescrita dos prprios textos produzidos TS TS/C
Reler e reescrever o prprio texto com olhar crtco e reexivo
Pesquisar, em dicionrios, grafas e signifcados de palavras
Utlizar recursos coesivos e sinais de pontuao adequados em produes individuais e coletvas
Revisar e reelaborar a escrita dos prprios textos com o objetvo de aprimor-los
Reconhecer relaes adequadas entre elementos gramatcais, reetndo sobre os mesmos
Ampliar a conscincia metalingustca (ou seja, a capacidade de pensar e reetr
sobre a lngua)
TS TS/C
Analisar palavras em um texto e suas unidades fonolgicas ou segmentos sonoros como rimas e
slabas (em diversas posies) ou aliteraes (repetes de um fonema numa frase ou palavra)
Utlizar recursos morfolgicos para escrever palavras derivadas e, assim, ampliar o lxico (por exemplo,
necessrio/desnecessrio)
Identfcar uma palavra mal colocada semantcamente e/ou sintatcamente numa frase
Jogar com as palavras, construindo pequenos textos
67
do conjunto dos nomes dos estudantes da sala; notcias/fatos ocorridos, ou seja, ofcinas de
leitura e escrita em que o estudante transite pelos papis de autor, leitor e escritor; trabalhos
com projetos didtcos de leitura e escrita, apresentando e discutndo com os estudantes o
produto fnal (por exemplo, criao de enciclopdia, jornal, revista, blog etc.); debates acerca
da fnalidade comunicatva dos textos produzidos (a quem ir ser destnado, como ser a
apresentao, em que contribuir etc.); elaborao de um determinado texto a partr de outro
gnero (por exemplo, criar, a partr de uma lista, uma notcia ou, a partr de um cartaz, escrever
uma histria etc.); produo coletva e individual de textos, reescritas, recontos; produo
escrita e reviso em dupla da composio textual produzida; trabalho com a intertextualidade.
Aqui tambm cabe o que j foi sugerido anteriormente: a promoo de ofcinas de leitura
permanente em sala de aula, em que os estudantes possam transitar por diferentes papis
(leitor, escritor e ouvinte). O trnsito por essas diferentes funes muito relevante, uma vez
que permite ao estudante: sentr-se partcipe e atuante como leitor e escritor; aprender a
saber ouvir; e apreciar a leitura de diferentes textos.
Outro ponto recomendvel a criao de momentos em sala de aula em que os estudantes
possam reetr sobre a lngua constantemente, por exemplo: Por que ser que essa palavra
no se escreve com ss?; O que signifca tal palavra?; Vamos pensar sobre ela?; De onde
ser que se origina esse nome?. Aqui uma sugesto seria trabalhar com palavras derivadas,
uma vez que ampliam o conhecimento lexical dos estudantes. Os jogos de palavras, reexes
sobre o intruso da frase (palavra mal colocada na frase), criao de charadas, entre outros,
tambm ajudam na aquisio de conhecimentos lingustcos e metalingustcos, o que
repercutr na boa qualidade do texto produzido.
A conscincia metalingustca necessria para entender a lngua e est implicada na
compreenso leitora e escritora. Portanto, na produo textual, tal conscincia deve ser
estmulada frequentemente, a fm de que o estudante possa pensar e reetr sobre sua lngua
na construo de um texto coeso e coerente.
5.2.1.2 Arte
Eixo 1 - Conhecimeto Artstco/Artes Visuais
Utlizar, com desenvoltura, tcnicas artstcas variadas, manuseando distntos
materiais
TS/C TS/C
Apreciar os elementos bsicos da linguagem visual, artculados nas imagens produzidas (ponto, linha,
cor, fgura, fundo, volume, entre outros)
Produzir desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografa,
histria em quadrinhos, produo informatzada, entre outros
Desenvolver fruio acerca de produes artstcas individuais e coletvas de distntas culturas e pocas
Produzir formas artstcas e instrumentos musicais utlizando materiais reutlizveis
Valorizar as experincias dos diferentes povos, respeitando suas caracterstcas
Desenvolver a percepo, a sensibilidade e a imaginao por meio do contato
com diversas manifestaes artstcas
TS/C TS/C
Conhecer diferentes materiais para expressar-se (lpis de cor e cera, hidrocor, tnta guache, sucatas
leves, papel mach, modelagem, folhas secas, madeira, entre outras)
Valorizar sentmentos atravs da apreciao e produo de diferentes manifestaes artstcas (pintura,
escultura, desenho)
Apreciar a produo artstca como formadora e como expresso da nossa identdade
68
Apreciar o trabalho de arte de outras pessoas, sem discriminao esttca, de
estlo, gnero ou de possibilidades.
TS/C TS/C
Reconhecer o fazer artstco inerente a algumas profsses (marceneiro, pedreiro, pintor, arquiteto,
ferreiro, ourives etc.)
Identfcar alguns elementos da linguagem visual que se encontram em mltplas realidades
Pesquisar acerca das experincias artstcas dos diferentes povos, respeitando suas caracterstcas e
especifcidades
Identfcar as principais caracterstcas da produo artstca dos povos que deram
origem cultura brasileira (africana, indgena e europeia)
TS TS/C
Reconhecer a produo artstca brasileira, como formadora e expresso da nossa identdade
Valorizar as fontes de documentao, preservao e acervo da produo artstca
Identfcar a histria das produes artstcas que deram origem cultura brasileira
Apreciar diferentes manifestaes artstcas presentes na nossa cultura (atravs de exposies, idas a
museus, contemplao de fotos etc.)
Conhecimento Artstco/Artes Visuais
Recomendamos, para o Eixo Conhecimento Artstco/Artes Visuais, o trabalho com projetos
em que a arte, em suas diferentes manifestaes, esteja presente. Ento, o(a) professor(a)
deve propor ao grupo a elaborao de um produto fnal, bem como organizar o roteiro desse
produto. Por exemplo: se uma exposio, discutr como a sala estar dividida, as funes de
cada um, para quem ser apresentada, como elaboraro o convite etc. Salientamos que, nesta
atvidade exemplifcada, importante que o(a) professor(a) guie os estudantes biblioteca
ou sala de informtca, orientando-os em pesquisas em diferentes acervos sobre o tema
abordado e, sobre a histria das produes artstcas.
Ainda sugerimos para este eixo: visitas a museus; organizao de shows promovidos
pelos prprios estudantes com atraes musicais da prpria comunidade; idas ao cinema e
a exposies; leitura da agenda cultural da cidade (jornais ou guias); criao de uma agenda
cultural interna; construo de painis coletvos com diferentes temas (aqui importante o
manuseio de diferentes materiais como tntas diversas, hidrocor, colas coloridas, giz de cera,
jornais, folhas secas etc.); apreciao de imagens, para perceber seus elementos e discut-
los; promoo de vivncias em que se possa analisar e usar a linguagem artstca como fato
histrico nas diferentes culturas, desenvolvendo a sensibilidade e a emoo; promoo de
experincias por meio das quais os estudantes possam utlizar, conhecer, selecionar, opinar,
construir, aplicar tcnicas e materiais diversos; explorao e investgao sobre qualidades
expressivas e construtvas na linguagem artstca.
69
Eixo 2 - Conhecimento Artstco-corporal/Educao Fsica
Conhecimento Corporal/Educao Fsica
No que tange ao Eixo Conhecimento Artstco/Corporal, importante que se trabalhe com
o estudante a percepo do prprio corpo como um todo e, ao mesmo tempo, a relao
deste com as outras pessoas e com o meio ambiente. Para tal, recomendamos: trabalho com
diversas manifestaes artstcas (teatro, msica, dana etc.) com a fnalidade de desenvolver
a conscincia corporal e integrada; partcipao e apreciao de manifestaes artstcas
relacionadas ao desenvolvimento corporal; idas a bibliotecas, ao teatro e a competes, a
fm de que o estudante aprecie e desfrute desses eventos; proposio de dramatzaes e
encenaes de diferentes textos literrios, relacionando-as a distntos ritmos e manifestaes
artstcas; discusso das variedades de diversas expresses artstcas presentes na cultura
local e externa; organizao de seminrios ou ofcinas sobre temas diversos, como as
transformaes da dana ao longo do tempo, bem como sobre assuntos que promovam a
interdisciplinaridade (histria, arte, lngua portuguesa etc.); realizao de gincanas ou outras
competes em que os esportes estejam presentes e a construo de jogos e brincadeiras
executadas pelos estudantes possa ser uma das tarefas solicitadas pelo(a) professor(a).
Compreender a capacidade, a estrutura e o funcionamento do corpo e os
elementos que compem o seu movimento
TS/C TS/C
Usar o corpo com expressividade, inteligncia, autonomia, responsabilidade e sensibilidade
Expressar-se tanto individual quanto coletvamente, exercitando ateno, percepo, colaborao e
solidariedade por meio de artes corporais diversas e dos esportes
Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtca, a partr da realizao e apreciao de artes
corporais diversas
Contextualizar a produo de artes corporais e compreend-la como manifestao cultural
Reetr sobre a superao de limites pessoais e grupais
Reconhecer ritmos corporais e externos, explorando o espao e inventando movimentos sequenciados
Identfcar a dana como forma de manifestao artstco-cultural TS/C TS/C
Criar sequncias de movimentos improvisados na dana
Desenvolver fruio, sensibilidade e capacidade analtca, a partr da realizao da dana por outros
Pesquisar sobre a histria da dana e suas formas em diferentes culturas
Analisar tpos de dana por meio de fontes de informao e comunicao presentes no entorno
Compreender e expressar-se atravs da linguagem dramtca TS/C TS/C
Reconhecer as diferentes linguagens dramtcas como ao coletva
Pesquisar, elaborar e utlizar cenrio, fgurino, maquiagem, adereos, objetos de cena, mscaras,
bonecos, outros modos de apresentao, iluminao e som
Apreciar as diversas linguagens dramtcas produzidas pelas diferentes culturas
Compreender os signifcados de expresso corporal, textual, visual, sonora das diversas criaes
dramtcas
Utlizar a Educao Fsica para o bem-estar fsico e mental TS/C TS/C
Adquirir aptdes fsicas interligadas sade
Respeitar regras por meio da prtca de diferentes esportes
Valorizar o carter ldico e prazeroso de diferentes jogos e esportes
Apreciar o esporte como promotor da integrao grupal e do desenvolvimento individual
70
Alm do mais, importante que os estudantes construam regras e as escrevam em painis
para que todos da escola possam conhec-las e respeit-las. De modo que, neste sentdo,
so pertnentes os jogos de regras, ldicos, recreatvos, cooperatvos, dramtcos, folclricos,
populares; como tambm criar novas modalidades esportvas, atvidades estmulantes do
raciocnio lgico exibilizando regras tradicionais. Igualmente, as brincadeiras devem fazer
parte dessa construo, interligadas a esses jogos, assim como a conhecimentos acerca do
corpo e a atvidades rtmicas e expressivas diversas.
Eixo 3 - Conhecimento Artstco-Musical
Conhecimento Artstco-Musical
Vivemos em um pas e, mais especifcamente, em um Estado completamente rico em ritmos e
sons. A msica faz parte da nossa cultura e est presente cotdianamente na vida das pessoas.
Neste sentdo, a escola possui o papel de ampliar esse contato, possibilitando diversas
experincias com sentdo e signifcado. Para este eixo, sugerimos que o estudante transite por
diferentes papis: construo de objetos e instrumentos musicais com materiais reciclveis;
experimentao de sons diversos; escuta de distntos ritmos e msicas; pesquisas, na biblioteca
ou na Internet, sobre a histria desses ritmos; desenvolvimento de canes para um festval
de msica organizado pela sala; escrita de poesias, para serem musicadas posteriormente;
apreciao de msicas ancestrais e contemporneas de sua cultura, analisando-as de maneira
crtca e reexiva; idas a shows ou convite a msicos da comunidade para visitarem a escola;
momentos de entrevistas em que os estudantes criem e debatam, previamente, o roteiro e a
estrutura das perguntas.
Utlizar a linguagem musical, alm de relacion-la a linguagens diversas TS/C TS/C
Identfcar os elementos da linguagem musical, apresentando-os por meio da voz, do corpo, de materiais
sonoros e de instrumentos disponveis
Valorizar a importncia da msica na sociedade e na vida dos indivduos
Desenvolver fruio acerca de diferentes sons, sua utlizao e diversos ritmos
Pesquisar acerca da inuncia de outras culturas nas manifestaes artstcas brasileiras
Conhecer diferentes sonoridades e ritmos (afro, europeia e indgena) TS/C TS/C
Pesquisar, em histrias e lendas, culturas musicais que inuenciaram a msica brasileira
Valorizar a cultura artstca como fato histrico nas diversas culturas
Reconhecer a existncia de diferenas musicais no Brasil
Selecionar e combinar diferentes sons e ritmos musicais TS/C TS/C
Pesquisar ritmos e sons antgos e contemporneos
Experimentar ritmos novos com diferentes sons extrados de diversos objetos
Analisar as propriedades dos sons (tmbre, intensidade, altura e durao)
Apreciar diferentes ritmos e sons da cultura local, nacional e internacional
Reconhecer a msica como forma de manifestao artstca e cultural TS/C TS/C
Apreciar diferentes tpos de msicas presentes em diferentes culturas (indgena, africana, populares etc.)
Analisar diferentes estlos de msica para cada tempo e espao
Desenvolver fruio na escuta de diferentes tpos de msica
Valorizar a msica como forma de expresso e manifestao de sentmentos
71
Recomendamos, tambm, a promoo de ofcinas de Arte com regularidade no espao
escolar, onde os estudantes possam transitar por diferentes papis (comunicador, produtor e
fruidor) e contemplar a arte de maneira integrada nas suas variadas facetas. Este trnsito por
diferentes funes muito relevante uma vez que o estudante se sente partcipe do projeto
proposto e sai do papel de mero espectador.
5.2.2 rea: Matemtca
A Educao Matemtca prov criana uma ampla gama de competncias e habilidades
relacionadas a atvidades que a auxiliam a desenvolver uma compreenso do mundo das interaes
fsicas e sociais, a partr da construo de uma linguagem e de um sistema simblico por meio
dos quais poder: analisar, descrever e explicar suas experincias; elaborar previses; resolver
problemas, alm de impulsion-la ao desenvolvimento criatvo e esttco, potencializando a
ampliao do pensamento lgico atravs do uso de tcnicas investgatvas no contexto matemtco.
Para alm do desenvolvimento dessas caracterstcas objetvas, no desconsideramos sua relao
com o encorajamento consttuio de uma personalidade de um sujeito confante, que se
comunica com efcincia por meio da linguagem matemtca.
Alm do mais, a Matemtca engloba um conjunto de conhecimentos, competncias, habilidades
e procedimentos que podem ser usados em uma rica variedade de formas para: descrever, ilustrar
e interpretar; prever e explicar os padres e relacionamentos existentes entre nmeros, operaes,
espaos e formas, medidas e tratamento de dados e informaes. Mas no se resume a isso
ela nos auxilia na transmisso e no esclarecimento de signifcados. Neste sentdo, sua linguagem
fornece um meio poderoso e conciso pelo qual a informao pode ser organizada, manipulada
e comunicada. Essas caracterstcas tornam a Matemtca um campo de conhecimento essencial
para crianas e adultos.
A Educao Matemtca deve tambm buscar, portanto, como objetvo prioritrio, possibilitar
criana o pensar e o comunicar em termos de quantdades e espaos assim como o bem
reconhecer situaes em que a Matemtca pode ser aplicada e usar, de forma apropriada, os
recursos das tecnologias de informao e comunicao na execuo dessas faculdades. Se
esperamos do estudante que ele se torne um ator poltco e social, precisamos estabelecer garantas
de que se torne capaz de lidar efcientemente com a variedade de transaes do cotdiano e de
fazer uso compreensivo e social da massa de informaes e dados a que tem acesso (disponveis
por meio das diversas mdias).
Para tanto, necessrio se faz que reconheamos a Matemtca como uma atvidade intelectual
em si mesma, uma fonte de fascnio, alegria e desafo. De modo que apresent-la como fonte de
explorao de padres e relaes incentvando a satsfao em resolver problemas, bem como
a apreciao de desenhos e formas aliada conscincia das inuncias histricas e culturais que
moldaram a Matemtca moderna pode contribuir para que os estudantes se interessem pela
matria, objetvo em que fracassou a escola brasileira nos ltmos anos.
O currculo ora proposto aqui visa proporcionar criana uma Educao Matemtca entendida
tanto como adequada do ponto de vista do desenvolvimento escolar, quanto socialmente relevante.
Por sua vez, o programa de Matemtca em cada escola deve ser sufcientemente exvel para
contemplar crianas de diferentes nveis de habilidade e deve espelhar-se em suas necessidades
entre estas fguram experincias matemtcas signifcatvas e interessantes sobre outras reas de
aprendizagem. De mais a mais, deve oportunizar a essas crianas: a compreenso da necessidade
de contnuarem estudando Matemtca alm dos muros da escola; e uma formao como sujeitos
alfabetzados matematcamente, capazes de fazerem uso social das habilidades e competncias
construdas no ensino fundamental. Essa abordagem transdisciplinar do numeramento
certamente propiciar a construo de outra perspectva valiosa para o currculo de Matemtca.
72
5.2.2.1 Matemtca
Eixo 1 - Os Nmeros e suas Relaes
Utlizar, com desenvoltura, tcnicas artstcas variadas, manuseando distntos
materiais
TS C
Apreciar os elementos bsicos da linguagem visual, artculados nas imagens produzidas (ponto, linha,
cor, fgura, fundo, volume, entre outros)
Produzir desenho, pintura, colagem, escultura, gravura, modelagem, instalao, vdeo, fotografa,
histria em quadrinhos, produo informatzada, entre outros
Desenvolver fruio acerca de produes artstcas individuais e coletvas de distntas culturas e pocas
Produzir formas artstcas e instrumentos musicais utlizando materiais reutlizveis
Valorizar as experincias dos diferentes povos, respeitando suas caracterstcas
Desenvolver a percepo, a sensibilidade e a imaginao por meio do contato
com diversas manifestaes artstcas
TS C
Conhecer diferentes materiais para expressar-se (lpis de cor e cera, hidrocor, tnta guache, sucatas
leves, papel mach, modelagem, folhas secas, madeira, entre outras)
Valorizar sentmentos atravs da apreciao e produo de diferentes manifestaes artstcas (pintura,
escultura, desenho)
Apreciar a produo artstca como formadora e como expresso da nossa identdade
Desenvolver comportamento cientfco na manipulao matemtca TS C
Selecionar apropriadamente conceitos e procedimentos na resoluo de problemas
Experimentar estratgias e procedimentos mentais diversos na execuo de tarefas
Utlizar recursos tecnolgicos, a exemplo da calculadora, na resoluo de problemas
Prever resultados a partr de estmatvas TS C
Utlizar estratgias diversas para realizar estmatvas
Arredondar nmeros fracionrios para inteiro mais prximo
Aplicar conhecimentos matemtcos na manipulao monetria TS C
Reconhecer o Sistema Monetrio Brasileiro
Estabelecer referncias entre fraes e mltplos da unidade monetria bsica
Comparar o valor do dinheiro utlizando o mtodo unitrio
Fazer comparaes entre quantdades monetrias, inclusive entre valores positvos (crdito) e negatvos
(dbito)
Elaborar estratgias coerentes de uso do dinheiro
Resolver problemas do cotdiano envolvendo grandezas monetrias inteiras e fracionrias
Estabelecer relao compreensiva entre nmeros inteiros e no inteiros TS C
Ordenar nmeros inteiros e no inteiros
Representar nmeros percentuais como fraes e decimais
Registrar equivalncias simples entre nmeros no inteiros
Estabelecer equivalncia entre fraes
Expressar nmeros mistos como fraes imprprias (e vice-versa)
73
Os Nmeros e suas Relaes
As atvidades cotdianas esto permeadas pelas diversas representaes do nmero nos
vrios contextos em que ele aparece. Logo, imprescindvel a assimilao dos conceitos e a
realizao de procedimentos que envolvam tais conceitos a fm de que os aprendizes possam
perceber a Matemtca como parte integrante de sua vida, e no como objeto de estudo
exclusivo da escola.
Para este eixo, desejvel que o(a) professor(a) desenvolva sequncias didtcas que
permitam ao estudante estender conhecimentos e procedimentos j adquiridos anteriormente,
ampliando-os em complexidade. A idia central que aqui propomos de uma mediao que
o(a) conduza construo e coordenao do pensamento lgico-matemtco, sem deixar de
lado aspectos importantes como a criatvidade, a intuio, bem como a capacidade de anlise
e de crtca que consttuem um marco referencial para a interpretao de fatos e conceitos.
Neste sentdo, destacamos algumas possibilidades de interveno metodolgica deste eixo,
como: uso do computador e da calculadora; artculao dos conhecimentos matemtcos com
outras reas de conhecimento por meio de projetos interdisciplinares; criao, elaborao e
desenvolvimento de diferentes tpos de jogos de raciocnio; anlise e resoluo de situaes-
problema; leitura de panetos comerciais e contas domstcas (utlizao de oramento
domstco); manipulao de material concreto para formao de conceitos; desenvolvimento
do raciocnio lgico por meio do jogo do xadrez; expresso oral e escrita do estudante a respeito
do raciocnio utlizado para resoluo de problemas; induo para criao de situaes-
problema a partr dos contextos dos estudantes.
Eixo 2 - Espao e Forma
Elaborar dedues informais sobre fguras planas e suas propriedades I/TS TS
Usar nmero de ngulos e propriedade de linhas
Contar a quantdade de unidades quadradas em uma rea
Construir uma forma especfca a partr de um tangran
Identfcar as propriedades do crculo I/TS C
Comparar crculos de dimetros diferentes
Identfcar a relao entre o raio e o dimetro
Utlizar um compasso
Desenvolver compreenso simples sobre o conceito de ngulos I/TS TS
Relacionar ngulos s formas encontradas no ambiente ao seu redor
Estmar ngulos em graus
Perceber a relao entre os ngulos em um tringulo
Perceber a relao entre os ngulos em um quadriltero
Identfcar formas tridimensionais presentes em seu entorno I/TS TS
Explorar, comparar e registrar o nmero de faces de um poliedro
Nomear formas tridimensionais a partr do nmero de suas faces
Utlizar estratgias diversas de planifcao de slidos geomtricos
74
Espao e Forma
A Matemtca comumente vista como a cincia das grandezas, dos nmeros, das formas,
dos espaos e de suas relaes, e, ainda, como uma linguagem universal baseada em smbolos
e diagramas. E todos esses conhecimentos, como a apropriao de saberes sobre o espao e
as formas geomtricas, contribuem na formao do estudante no que diz respeito leitura e
atuao no mundo.
Mais uma vez, uma abordagem metodolgica efciente aquela que vincula os conceitos da
Matemtca s situaes vividas no cotdiano e estudadas por outras reas de conhecimento.
Algumas sugestes de interveno didtca para esse eixo so: trabalho com tangran; ofcinas
com fguras geomtricas; construo de slidos geomtricos; criao e utlizao de jogos;
manipulao de materiais concretos; construo de instrumentos musicais e estudo da msica
para o ensino da Matemtca; experimentos em laboratrios; ofcinas interdisciplinares;
trabalho em grupo para identfcao das fguras geomtricas.
Eixo 3 - Medidas
Utlizar apropriadamente instrumentos de medida de grandezas diversas I/TS C
Elaborar hipteses sobre o clculo da rea de um retngulo
Estmar a rea de fguras planas regulares e irregulares
Calcular a rea de uma fgura plana
Solucionar problemas com o uso de medida de tempo
Desenvolver attude compreensiva sobre as medidas de comprimento, massa,
volume e temperatura.
I/TS C
Reconhecer os sistemas ofciais de medio de comprimento, massa, volume e temperatura
Utlizar instrumentos no convencionais de medio
Resolver problemas cotdianos envolvendo sistemas de medio e valores monetrios
Utlizar medida de tempo em situaes do dia a dia. I/TS C
Aplicar as medidas de tempo realizando converses simples
Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou
acontecimento
Utlizar instrumentos de medida de tempo: relgios, agendas e calendrio
Medidas
As grandezas e medidas de que tratamos referem-se medio do tempo, do comprimento,
da capacidade, da massa e da superfcie. Tais conhecimentos esto artculados com as diversas
tarefas cotdianas e, quanto maior o contato com estas, maiores so as possibilidades de o
estudante aprend-los de forma signifcatva.
A estruturao didtca para este eixo deve possibilitar a compreenso de que o processo
de medio nada mais que a comparao entre uma unidade (convencionada, arbitrria) e
75
aquilo que se pretende medir. Aqui, fundamental que o(a) professor(a) proponha situaes
que envolvam medies efetvas contextualizadas com problemas pertnentes realidade
do estudante, tais como: utlizao de instrumentos no convencionais para medio (ps,
palmos ou outras partes do corpo); uso do calendrio para localizar datas e eventos de
longa durao; leitura das horas em diferentes tpos de relgio; proposio de problemas
que os estudantes possam resolver por comparao direta e indireta; apresentao de
situaes-problema do cotdiano social/escolar, como alteraes estruturais na sala de aula
(troca do quadro ou de um vidro quebrado etc.); promoo de atvidades prtcas como:
registrar o horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da permanncia dos
estudantes na escola; fazer o mesmo com o horrio de dormir e de acordar.com abordagem
interdisciplinar, a partr de jogos.
Eixo 4 - Tratamento de Dados e Informaes
Registrar e compreender informaes dispostas em grfcos e tabelas I/TS TS
Comparar preos apresentados em uma tabela
Organizar dados do cotdiano em tabelas
Selecionar mtodos adequados demonstrao dos dados coletados
Discutr os dados apresentados em tabelas e grfcos presentes em jornais e revistas
Identfcar o item de maior ocorrncia em uma srie
Calcular a mdia simples
Tratamento de Dados e Informaes
O Eixo Tratamento de Dados e Informaes pretende contribuir para que o estudante
interprete e compreenda representaes visuais expressas por meio de grfcos e tabelas.
Eis porque o uso do computador para o desenvolvimento desse eixo de aprendizagem ser
fundamental. Programas de editorao de planilhas eletrnicas, por exemplo, so ferramentas
teis na elaborao de tabelas e construo automtca de grfcos.
Dentre as possibilidades metodolgicas a serem exploradas, destacamos: construo,
leitura e comparao de grfcos e tabelas a partr de dados do cotdiano; produo de cartazes
utlizando smbolos; uso de nmeros contdos em reportagens e revistas; tratamento da
informao a partr de elementos do cotdiano (contas de gua e energia, extratos bancrios,
dentre outros); pesquisa e tabulao de dados; construo e comparao de grfco e tabelas;
realizao de aulas de campo; montagem de portlio; pesquisa, apresentao e discusso
de tabulao de dados; estudo de casos reais do cotdiano, difundidos na mdia; utlizao de
grfco de barras para calcular a mdia simples.
76
5.2.3 rea: Cincias da Natureza
As cincias da natureza englobam conhecimentos e saberes dos aspectos fsicos e
biolgicos do mundo e dos processos por meio dos quais esses conhecimentos e saberes se
processam. Assim, por meio da educao cientfca, a criana constri, modifca e desenvolve
conceitos e idias importantes sobre o mundo natural.
O trabalho cientfco envolve a observao, o questonamento, a discusso, a previso,
a anlise, a explorao, a investgao e a experimentao, enquanto as competncias e
habilidades adquiridas podem ser aplicadas na elaborao e execuo de tarefas. Desta
forma, o ensino de cincias equipa a criana para viver num mundo cada vez mais orientado
pela cincia e pela tecnologia.
A proposta ora apresentada conduz o(a) professor(a) construo do sentdo de respeito
pelas evidncias obtdas a partr da investgao cientfca, enquanto a natureza colaboratva
de suas atvidades pode, em paralelo, auxiliar a criana a adquirir habilidades sociais e
cooperatvas; visto que as tarefas de investgaes e resoluo de problemas do corpo
capacidade inventva e criatva das crianas.
O ensino de Cincias da Natureza desempenha um papel fundamental na promoo de
uma sensibilidade e de um senso pessoal de responsabilidade tanto local quanto global
mais amplo. Ele ajuda o estudante a desenvolver uma apreciao da interdependncia de
todos os seres vivos e da Terra em que vivemos. Nesta perspectva, atravs do incentvo
adoo de attudes responsveis e padres de comportamento em relao ao meio ambiente,
buscamos promover o conceito de povo como guardies da Terra para as geraes futuras.
Assim, o ensino de Cincias da Natureza nas sries iniciais do ensino fundamental
contribui para o desenvolvimento de ideias e compreenses cientfcas que iro permitr
aos estudantes a adoo de uma postura exploratvo-investgatva sobre o mundo em que
vivem. Haja vista que, por meio de investgaes prtcas bem planejadas, pode-se canalizar
a curiosidade natural da criana, a fm de dot-la de estratgias e procedimentos para a
construo de idias e conceitos cientfcos.
Tendo em vista a adoo de trs focos fundamentais de conhecimentos (de ordem
conceitual, procedimental e attudinal), preocupamos-nos com a construo e o
aprofundamento de importantes saberes de ordem cientfca. Por isso, os quatro eixos
desta proposta curricular para o ensino de Cincias da Natureza so: Eixo 1 Conhecimento
Cientfco e Tecnolgico; Eixo 2 Vida Humana e Sade; Eixo 3 Plantas e Vida Animal; e
Eixo 4 Matria na Natureza (eixos que defnem as competncias mnimas de que a criana
precisa se apropriar ao fnal das sries iniciais do ensino fundamental).
5.2.3.1 Cincias da Natureza
Eixo 1 - Conhecimento Cientfco e Tecnolgico
Desenvolver attude de investgao cientfca em relao aos fatos do cotdiano I/TS TS
Apreciar a aplicao da cincia e da tecnologia em contextos familiares
Adotar postura propositva de ideias ou teorias simples
Registrar procedimentos e descobertas
Construir relatrios de baixa complexidade
77
Compreender o conceito de tecnologia como parte indissocivel da vida
contempornea
I TS
Perceber a utlizao de recursos tecnolgicos e sua aplicao na sociedade brasileira e mundial
Utlizar recursos das tecnologias de informao e comunicao
Posicionar-se critcamente quanto ao impacto do avano tecnolgico nas condies naturais do planeta
Analisar o risco preservao ambiental causado pelo descarte inapropriado de componentes
eletrnicos
Estabelecer distnes entre os processos de industrializao e produo
natural de alimentos
I/TS TS
Analisar informaes disponveis em embalagens de alimentos
Identfcar as origens dos diferentes compostos de nutrientes
Elaborar hipteses sobre a inuncia das tcnicas de conservao na vida do homem contemporneo
Identfcar como a utlizao de recursos tecnolgicos propicia a conservao dos alimentos
Identfcar aspectos prprios dos alimentos orgnicos e transgnicos
Conhecer diferentes formas de produo de energia utlizadas pelo homem
contemporneo
I/TS TS/C
Conhecer as diferentes formas de obteno da energia
Registrar reexes sobre o uso responsvel da energia
Analisar as distnes entre meios tradicionais de produo energtca e mtodos eco-sustentveis
Adotar padres de consumo energtco ambientalmente responsveis
Conhecimento Cientfco e Tecnolgico
Nos anos iniciais do ensino fundamental, imprescindvel que os estudantes tenham
oportunidade de colecionar, selecionar e catalogar objetos e fenmenos. Eis porque
observao, registro, elaborao de esboos de planejamento, entrevistas, sondagens e
outros instrumentos de investgao cientfca devem perpassar as atvidades produzidas
por essa rea de conhecimento.
Propomos como recursos metodolgicos para este eixo: apresentao de situaes-
problema cotdianas, envolvendo experimentos cientfcos; elaborao de planejamento
para resoluo de problemas; explorao de instrumentos tecnolgicos do cotdiano; leitura
de manuais de utlizao de equipamentos eletrnicos simples; realizao de experimentos
cientfcos simples; utlizao de materiais diversos na experimentao cientfca; leitura de
textos informatvos; aulas-passeio, com relato de experincias; construo de um centro
de cincias na classe, a partr de recursos baratos (como lentes de aumento, balanas,
espelhos e ms); utlizao de recursos disponveis on-line, como sites de iniciao cientfca
para crianas; elaborao de eventos cientfcos, como palestras de divulgao de resultados,
feira de cincias, dentre outros.
78
Eixo 2 - Vida Humana e Sade
Desenvolver attudes e comportamentos favorveis sade TS TS
Adotar hbitos de higiene com o prprio corpo e nos espaos em que habita
Relacionar a falta de asseio corporal e ambiental ocorrncia de doenas no homem
Intervir corretvamente sobre fatores desfavorveis sade
Agir de forma responsvel em relao sua sade e sade coletva
Comparar, distntvamente, micro-organismos que causam doenas e que favorecem o bom
funcionamento do corpo humano e o equilbrio do meio ambiente
Perceber o corpo humano como um conjunto de sistemas complexos e integrados TS TS
Desenvolver a conscincia corporal por meio do conhecimento adquirido sobre as funes e rgos dos
sistemas do corpo humano
Desenvolver compreenso simples dos diversos sistemas que compem o corpo humano
Identfcar a importncia e as funes dos dentes, adotando o cuidado correto na mastgao
Estabelecer relao de causalidade entre as mudanas oriundas da puberdade e a inuncia dos
aparelhos reprodutrios
Compreender o ciclo vital como caracterstca comum a todos os seres vivos TS C
Perceber o corpo humano como um todo integrado com a sade, o bem-estar fsico, social, ambiental e
psquico do indivduo
Perceber que o alimento fonte de matria e energia
Valorizar a realizao de atvidades fsicas para o bem-estar e a sade
Controlar as atvidades corporais com autonomia
Vida Humana e Sade
A ideia central deste eixo desenvolver a compreenso ampla da vida humana e das suas
relaes. Temas como higiene, sade e sexualidade viro inevitavelmente tona no percurso
de construo das habilidades propostas. A fm de proporcionar maior envolvimento dos
estudantes com essas discusses, o(a) professor(a) poder estmular a realizao de atvidades
como: pesquisas bibliogrfcas; entrevistas com familiares e pessoas prximas; investgao
sobre componentes presentes em produtos de higiene pessoal e ambiental; explorao do
corpo humano (em modelos fsicos ou virtuais e nos prprios colegas); anlise de tabela de
componentes da alimentao escolar.
Estabelecer compreenso simples sobre a vida vegetal local e regional I/TS TS/C
Registrar os espcimes de plantas da localidade
Perceber o sol como fonte de energia para as plantas por meio da fotossntese
Classifcar a vegetao local, estabelecendo relaes com as condies climtcas da regio
Posicionar-se critcamente quanto ao impacto das intervenes humanas na ora local
Eixo 3 - Plantas e Vida Animal
79
Plantas e Vida Animal
O ensino de Cincias nas sries iniciais do ensino fundamental deve partr de questes e
fenmenos de interesse dos estudantes e com os quais tenham familiaridade, em vez de partr
de abstraes fora do alcance de sua percepo, compreenso ou conhecimento.
Considerando o eixo acima, h diversas possibilidades de trabalho em sala de aula a partr da
criatvidade do(a) professor(a). Dentre elas, podero ser utlizadas: atvidades de classifcao
de animais e plantas; observao e explorao do ambiente ao redor da escola e das casas
dos estudantes; pesquisas e pginas on-line sobre temas relevantes; elaborao de portlio
(minienciclopdia da classe).
Estabelecer compreenso simples sobre a vida animal local e regional I/TS TS/C
Agrupar seres vivos em conjuntos, de acordo com suas caracterstcas e similaridades
Registrar caracterstcas distntvas entre as espcies do reino animal
Identfcar as relaes de interdependncias entre animais e plantas de um
mesmo habitat
I/TS TS/C
Elaborar questonamentos sobre animais e plantas
Perceber a rede relacional entre os reinos animal e vegetal e seu habitat
Considerar as intervenes humanas no ambiente natural
Reconhecer que um mesmo material pode se apresentar em diferentes estados
fsicos
TS TS/C
Realizar investgaes cientfcas de baixa complexidade
Perceber distnes entre fenmenos naturais e artfciais
Descrever processos de transformao fsica e qumica
Estabelecer hipteses frente a um dado fenmeno
Defender pontos de vista
Compreender que diferentes matrias podem ser compostas a partr de um
mesmo elemento qumico
I/TS TS
Identfcar elementos comuns no ambiente ao seu redor
Conscientzar-se da importncia dos recursos renovveis e no renovveis do planeta
Compreender que os elementos diferem quanto ao tempo e meio de decomposio
Compreender a importncia de se evitar o descarte de substncias no biodegradveis na natureza
Atentar para a importncia da utlizao otmizada de recursos
Eixo 4 - Matria na Natureza
80
Matria na Natureza
Os problemas do dia a dia so excelentes oportunidades de se desenvolverem saberes
cientfcos, aprofundados a partr de uma mediao docente instgante e desafadora.
Consttuem sugestes metodolgicas para o referido eixo: observao da matria nos
objetos comuns; coleo, classifcao e catalogao de itens para compor acervo cientfco
da turma; explorao livre das formas, objetos e materiais que compem as construes
humanas (artculao com Matemtca); realizao de coleta seletva de lixo; reutlizao
de embalagens. Muitas atvidades de Cincias so muito produtvas ao ar livre. Por isso
e interessante levar a turma para reas externas. As relaes topolgicas (localizao) e
projetvas (relatvidade de ponto de vista e as noes de proporcionalidade (escala) podem
ser aprendidos no pto e na quadra.
81
5.2.4 rea: Cincias Humanas
A rea de Cincias Humanas agrega os componentes curriculares de Histria e Geografa,
que devem ser tratados de forma artculada e integrada. Para tanto, o estudo de tais
componentes deve ser realizado considerando a concepo interdisciplinar do conhecimento
e as novas formas de produo destes, a saber: Internet e demais invenes tecnolgicas
atuais. De mais a mais, o(a) professor(a) tambm deve considerar os diversos portadores
textuais expressos em suas diferentes linguagens como fontes de conhecimento, a fm de
ampliar as prtcas de letramento.
Os eixos que compem o componente curricular Histria so: Eixo 1 Formao dos
grupos sociais; Eixo 2 Os povos que habitaram o Brasil e suas contribuies; Eixo 3
Grupos sociais e tnicos na organizao social; e Eixo 4 Centros urbanos e estruturao das
sociedades. J o componente curricular Geografa foi estruturado nos seguintes eixos: Eixo 1
Revoluo tecnolgica e mudanas na paisagem natural; Eixo 2 Meio ambiente e eu; Eixo
3 Centros urbanos: aspectos poltcos e organizacionais; Eixo 4 Modos de vida e os espaos
geogrfcos. Sero apresentados, a seguir, alguns aspectos destes componentes curriculares
que integram a rea de Cincias Humanas Histria e Geografa, respectvamente.
A inveno da escrita permitu ao homem a possibilidade de registrar os acontecimentos,
fatos, alm de sentmentos e emoes, algo antes impossibilitado pela escrita rupestre (por
meio da qual eram usadas imagens que funcionavam como primeiro cdigo para registro
da histria da humanidade). Com esse entendimento, sero apresentadas competncias e
habilidades que demandaro dos aprendizes atvidades de leitura e escrita, no intuito de
que eles percebam a lngua portuguesa como objeto que no exclusivo da escola, mas
ferramenta para a vida, ampliando, dessa forma, as prtcas de letramento dos indivduos.
Tendo em vista a necessidade de se pensar o aprendiz como sujeito-autor da sua prpria
aprendizagem e como sujeito histrico que convive com a cultura, mas tambm, promove
conhecimento e cultura, recomendamos componentes curriculares ricos em competncias
e habilidades pautadas em: contedos de carter conceitual, procedimental e attudinal
(ZABALA, 1999); e contedos vinculados a fatos de grande relevncia.
Alm disso, temos de observar, nesse trabalho interdisciplinar, as questes da incluso
social e da diversidade tnico-racial (europeus, indgenas, africanos e demais minorias que
foram negadas pela sociedade ao longo da histria); assim como temos de possibilitar uma
alfabetzao geogrfca, para que as crianas possam: ler e interpretar o espao; desenvolver
a leitura e a escrita; fazer a leitura do mundo por meio da vida que se constri no cotdiano
e que expressa tanto as utopias como os limites que so postos no s no mbito da
natureza, como no da sociedade. Entretanto, fundamental que tenhamos clareza de que
mais importantes so os objetvos a serem alcanados do que a defnio dos contedos
para alcanarmos os objetvos.
Para fns didtcos, como mencionamos, apresentaremos competncias e habilidades
traadas de modo que, com a utlizao dos contedos, ser realizado um estudo
mais prazeroso e, consequentemente, mais favorvel efetvidade da aprendizagem,
usando recursos miditcos uma vez que estes possibilitam ao estudante o domnio e o
desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia.
82
5.2.4.1 Histria
Eixo 1 - Formao dos Grupos Sociais
Compreender o ncleo social familiar contextualizado-o com os demais grupos
sociais
TS TS
Identfcar o prprio grupo de convvio e as relaes que estabelecem com outros tempos e espaos
Respeitar o modo de vida de diferentes grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas
manifestaes culturais, econmicas, poltcas e sociais
Reconhecer semelhanas e diferenas entre os grupos sociais
Perceber mudanas e permanncias nas vivncias humanas, presentes em sua realidade e em outras
comunidades, nos diferentes momentos histricos
Conhecer os aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade TS TS
Identfcar as ascendncias e descendncias das pessoas de sua localidade com outros grupos
Discorrer sobre os deslocamentos e confrontos culturais e tnicos, em diversos momentos histricos nacionais
Utlizar mtodos de pesquisa e de produo de textos de contedo histrico
Ler diferentes registros escritos, iconogrfcos e sonoros produzidos pelos demais grupos sociais
Valorizar o patrimnio sociocultural e a diversidade I/TS TS
Reconhecer o patrimnio sociocultural como um direito dos povos e indivduos
Perceber o patrimnio sociocultural como um elemento de fortalecimento da democracia
Respeitar a diversidade das diferentes culturas
Analisar, de forma crtca, as relaes de poder estabelecidas nas localidades I/TS TS
Comparar as relaes de poder estabelecidas entre a sua e as demais localidades
Entender as relaes sociais, econmicas, poltcas e culturais estabelecidas pela coletvidade
Apreciar algumas das diferentes manifestaes da cultura corporal caracterstcas das diferentes regies do Brasil
Formao dos Grupos Sociais
O estudo dos grupos sociais imprescindvel para a existncia humana, pois nesse
contexto social que o indivduo se consttui como sujeito histrico. Logo, para a consttuio
de um trabalho signifcatvo neste eixo, cabe ao() professor(a), dentre outras possibilidades: a
realizao de pesquisas e produes textuais sobre o patrimnio sociocultural de sua localidade
e a diversidade; o estabelecimento de dilogos na sala de aula para que o(a) professor(a)
contribua com o pensamento histrico das crianas sobre as questes do presente considerando
a prpria historicidade delas. Ainda podemos propor situaes prtcas como dramatzaes
por meio das quais a criana compreenda o modo de vida dos diferentes grupos sociais.
Com o fm de estmular a compreenso dos fatos histricos, a apresentao de vdeos e
documentrios, bem como a anlise de msicas e poemas alusivos ao tema estudado tambm
so de grande relevncia no processo de ensino e de aprendizagem. O estmulo leitura,
interpretao de textos, utlizao da pesquisa de campo e elaborao de relatrio
igualmente contribui para a realizao de atvidades que envolvem a lngua portuguesa
em contextos de letramento como o uso da literatura de cordel e a produo de pardia
contemplando as manifestaes culturais que contriburam para a formao do povo brasileiro.
83
Eixo 2 - Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies
Conhecer as formas de dominao dos portugueses no territrio nacional I/TS TS/C
Explicar os motvos da explorao portuguesa na Amrica
Identfcar as populaes natvas locais (indgenas), seu modo de vida antes da chegada dos europeus
Entender as causas e como aconteceram os confrontos indgenas com populaes europeias
Reconhecer os principais aspectos da cultura indgena que contriburam para a formao dos
esteretpos sobre os povos indgenas
Reetr sobre as formas de relacionamento dos indgenas com os demais grupos sociais
Analisar o modo de vida dos africanos no Brasil I/TS TS
Adotar posicionamento crtco quanto s condies de vida a que estavam submetdos os africanos
escravizados
Reconhecer os locais de fxao, deslocamentos posteriores, em diferentes pocas, no territrio nacional
Discutr sobre os principais legados dos africanos na consttuio da cultura brasileira
Conhecer as causas originadas pelos aspectos naturais, sociais, poltcos e econmicos dos
deslocamentos dos povos
Valorizar as leis e garantas criadas para os afrodescendentes como forma de reparao dos danos
causados no percurso histrico
Compreender a contribuio dos imigrantes nos aspectos socioeconmicos do
Brasil
I/TS TS
Associar conhecimentos prvios aos contedos e temas sobre a contribuio dos imigrantes nos
aspectos socioeconmicos abordados
Argumentar logicamente e expor ideias de forma clara e coerente
Perceber a territorialidade, a espacialidade e a temporalidade em que aconteceu essa imigrao
Entender as contribuies dos imigrantes para o desenvolvimento fnanceiro, industrial e tecnolgico do Brasil
Identfcar como as diferentes culturas e os diferentes legados contriburam para a formao do povo
brasileiro
Os Povos que Habitaram o Brasil e suas Contribuies
Os processos de povoamento, colonizao e explorao do territrio brasileiro so
permeados pelas culturas dos diferentes povos que o habitaram ou o inuenciaram. Portanto,
para que os estudantes possam conhecer tais aspectos, importante propor atvidades
diversifcadas a fm de que as competncias e habilidades supracitadas sejam desenvolvidas.
Para tanto, o (a) professor(a), dentre outras possibilidades, poder realizar: aulas expositvas,
com utlizao de recursos didtcos disponveis; pesquisas orientadas com indagaes
pontuais; produes textuais sobre o modo de vida das populaes natvas e migrantes;
dilogos na sala de aula sobre as heranas dos africanos na cultura brasileira; dinmica de
pequenos grupos para estudos e pesquisas; leitura de mapas na sala de aula; planejamento
e organizao de debates, seminrios e/ou jris simulados; atvidades com noo de tempo
e espao para o resgate de memrias dos estudantes e de outros sujeitos; realizao de aula-
passeio com planejamento prvio.
84
Eixo 3 - Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social
Valorizar a criao do Estatuto da Criana e do Adolescente como forma de
respeito infncia
I/TS TS
Conhecer os motvos que ocasionaram a criao do ECA
Entender como as proposies do ECA contriburam para a melhoria de vida das crianas e dos adolescentes
Discutr os direitos e deveres das crianas considerando os princpios propostos pelo ECA
Compreender a importncia dos movimentos sociais para a conquista de direitos I/TS TS
Identfcar os princpios comuns que caracterizam os movimentos sociais e grupos tnicos
Entender as formas de organizao dos movimentos sociais e grupos tnicos
Descrever as principais conquistas dos movimentos sociais e grupos tnicos que benefciaram toda a
sociedade
Analisar a inuncia dos diversos segmentos do movimento negro na organizao
da sociedade atual
I/TS TS
Posicionar-se, de forma crtca, quanto ao julgamento dos esteretpos negatvos sobre os negros
Compreender o reconhecimento do estudo da histria da frica na escola como valorizao do povo negro
Perceber como os meios de comunicao e as mdias tratam os negros na atualidade, comparando com
a antga concepo
Conscientzar-se da relevncia das lutas dos movimentos sociais para garanta das
condies bsicas de sobrevivncia
I/TS TS
Entender como a luta do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST) contribui para a adoo
de novas diretrizes poltcas
Contextualizar as lutas do Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MSTS) com a ampliao dos
programas governamentais para a moradia
Identfcar a relao dos sistemas de cotas para defcientes, como forma de insero social necessria
Entender as conquistas dos movimentos feministas e homossexuais como forma
de combate aos preconceitos
I/TS TS
Compreender os princpios bsicos do movimento feminista que promovem a desconstruo da viso
preconceituosa da mulher
Identfcar, nas aes cotdianas, attudes favorveis e negatvas em relao ao universo feminino
Relacionar os principais preconceitos contra os homossexuais
Posicionar-se critcamente quanto a posturas homofbicas presenciadas no cotdiano
Grupos Sociais e tnicos na Organizao Social
A democratzao da nao brasileira fomentou e proporcionou a visibilidade dos grupos
sociais e tnicos que, por meio de suas lutas, contriburam para a proposio de novos princpios
para a organizao das sociedades. Logo, por meio da anlise e da produo de registros em
suas diversas linguagens, os aprendizes tero contato com informaes e conhecimentos.
Assim, sugerimos: exibio de documentrios e flmes que tratem dos assuntos em estudo;
pesquisa e consulta sobre acontecimentos relacionados aos temas estudados tendo como
fontes os meios de comunicao de massa (jornais, revistas, Internet); visita aos rgos
governamentais que regulam as leis e os estatutos dos movimentos sociais; contato com
grupos sociais e visitas s associaes no governamentais para conhecimento das formas de
organizao desses grupos; pesquisa de sites, blogs, fruns de discusso e demais ferramentas
85
Eixo 4 - Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades
Relacionar a criao de algumas cidades fundamentada em princpios poltcos e
religiosos
I/TS TS
Entender a relao entre a criao de determinadas cidades e a consolidao da religio catlica
Diferenciar as caracterstcas do povoamento das cidades que foram estruturadas com base nesses
princpios
Respeitar o modus vivendi das cidades e os princpios (poltcos e/ou religiosos) que as regem
Entender a relao das trs capitais brasileiras com a estruturao do Brasil I/TS TS
Discutr os motvos que defniram a escolha das diferentes capitais do Brasil: Salvador, Rio de Janeiro e
Braslia
Perceber a relao dos aspectos relatvos ao poder econmico que motvaram essas escolhas
Reconhecer a contribuio dos padres sociais dessas capitais na formao da sociedade brasileira
Compreender a diversidade dos fatores que contriburam para a criao dos
grandes centros urbanos do Brasil
I/TS TS
Identfcar os sistemas de organizao estruturais dos centros urbanos indispensveis ao bem-estar da
sociedade
Perceber as relaes de poder e referncia dos centros urbanos sobre as demais localidades estaduais
Enumerar os principais fatores referenciados nos centros urbanos que contriburam para a organizao
do seu espao social
Centros Urbanos e Estruturao das Sociedades
A estruturao dos espaos geogrfcos foi fortemente inuenciada pela criao dos centros
urbanos. Logo, necessrio o conhecimento dos principais aspectos referentes organizao
destes. Para tanto, muito importa: a realizao de visitas aos principais centros que regulam a
organizao das cidades (esfera administratva, rgos responsveis pelo saneamento bsico);
a exibio de vdeos relacionados ao tema; a coleta ou o levantamento de dados por meio
de entrevistas dirigidas aos gestores da localidade; a visita a locais pblicos, incluindo os que
mantm acervos de informaes, como bibliotecas e museus; o trabalho mais especfco com
leitura de obras com contedos histricos (como reportagens de jornais, mitos e lendas, textos
de livros didtcos, documentrios em vdeo, telejornais); a consulta s fontes bibliogrfcas e
documentais que expressam as suas prprias compreenses e opinies sobre os assuntos e
investgam outras possibilidades de explicao para os acontecimentos estudados.
da Internet para a organizao e a divulgao desses movimentos; partcipao de audincias
pblicas relacionadas temtca; promoo de palestras e produo de blogs sobre o assunto;
leitura de textos sobre o assunto.
86
Compreender as modifcaes no espao geogrfco decorrentes da revoluo
tecnolgica
I/TS TS
Entender a inuncia das tecnologias, na sociedade, que modifcam a paisagem natural
Posicionar-se, critcamente, compreendendo os avanos na utlizao das tecnologias, salientando suas
responsabilidades perante o meio ambiente
Identfcar e registrar, no espao local, a presena, distribuio e organizao de elementos naturais que
foram transformados pelas sociedades
Adequar-se aos meios de locomoo de forma consciente e responsvel
Perceber a importncia das tecnologias na superao de problemas do cotdiano e garanta de sua
sobrevivncia
Reconhecer os diferentes ritmos da sociedade e da natureza na formao e
transformao da paisagem
I TS
Valorizar, em diferentes paisagens, elementos e dinmicas da natureza e da sociedade e suas interaes
Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Entender o que leva o ser humano a modifcar a paisagem natural
Perceber a contribuio das tecnologias dos diferentes povos e sociedades na transformao da
paisagem natural
Utlizar, em carter introdutrio, recursos, tcnicas e elementos fundamentais da linguagem cartogrfca
(ttulos, legendas, escalas, projees cartogrfcas, coordenadas geogrfcas)
5.2.4.2 Geograa
Eixo 1 - Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural
Revoluo Tecnolgica e Mudanas na Paisagem Natural
Este eixo contribui para o entendimento do estudante sobre o papel e a influncia das
tecnologias nas alteraes das paisagens geogrficas, bem como nos ritmos do campo e da
cidade. Por meio de estudos comparativos, o estudante ainda poder perceber a utilizao
e elaborao de tcnicas e tecnologias pelos diferentes grupos sociais para superarem
problemas do cotidiano e garantirem a sua sobrevivncia.
Em sala de aula, importante que o(a) professor(a) trabalhe de forma mais dinmica
e provocadora com: uso de recursos miditicos, uma vez que estes possibilitam ao
estudante domnio e desenvolvimento de sua percepo sobre o mundo e sua tecnologia;
apresentao de imagens, a exemplo de fotografias (impressas ou digitalizadas), vdeos,
filmes, ilustraes, obras de arte, esquemas e mapas simples; aula participativa como um
momento do dilogo, do exerccio da criatividade e do trabalho coletivo de elaborao
do conhecimento; pesquisa de campo; exibio e anlise de vdeos com documentrios;
trabalhos em pequenos grupos.
87
Compreender o saber geogrfco como constructo historicamente acumulado,
elaborado culturalmente pela humanidade
I/TS TS/C
Discutr critcamente o sentmento de pertencimento local, regional e nacional
Conscientzar-se da existncia da variedade tnica e religiosa das pessoas que compem sua
comunidade
Comparar elementos da paisagem natural com aqueles oriundos da paisagem humanizada
Ler e produzir textos orais e escritos a respeito da consttuio das paisagens e dos elementos naturais e
sociais que as consttuem
Valorizar o espao real vivenciado, atravs de histrias e saberes da classe social a que pertence
Reconhecer a relao de interdependncia entre os diversos aspectos geogrfcos
da sua regio e demais regies brasileiras
I/TS TS
Observar aspectos da natureza local, considerando o clima, o relevo, a vegetao, a hidrografa e a fauna
Analisar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao das regies brasileiras
Comparar e classifcar os diferentes meios de transportes e comunicaes presentes nos lugares
Identfcar a noo da realidade local como construo social sobre a natureza
Analisar a localizao e a extenso dos espaos da natureza e dos espaos
produzidos pelo homem
I TS
Representar a posio e o deslocamento no espao a partr da observao de maquetes, plantas,
esboos, croquis e itnerrios
Estabelecer localizao cardeal durante a explorao de uma localidade
Construir mapas simples e maquetes (de acidentes naturais e de paisagens modifcadas pelo homem)
Adquirir postura de confana ao seguir roteiros simples, planejados a partr de mapas de baixa
complexidade
Conhecer as principais convenes geogrfcas a que o homem est submetdo I TS/C
Localizar as linhas imaginrias do globo
Elaborar representaes cartogrfcas simples (como maquetes, plantas e croquis)
Entender as consequncias dos movimentos de rotao e translao do planeta nas dinmicas sociais
Estabelecer relaes entre as representaes geogrfcas e o espao poltco brasileiro
Perceber as diferenas climtcas em regies delimitadas segundo critrios estabelecidos (linhas
imaginrias, linhas ipsomtricas, etc.)
Conhecer os diferentes grupos tnicos caracterstcos de cada regio I TS
Identfcar a contribuio dos diferentes povos, sociedades e culturas na formao do espao brasileiro
Respeitar e valorizar a diversidade etnocultural
Eixo 2 - Meio Ambiente e Eu
Meio Ambiente e Eu
O meio ambiente como eixo temtco da Geografa no 4 e no 5 anos deve ser trabalhado de
forma a proporcionar ao estudante: a percepo e relao de interdependncia entre os diversos
aspectos geogrfcos da sua regio; a anlise do desenvolvimento e do subdesenvolvimento;
bem como o pensar sobre suas aes para melhor compreender uma infnidade de questes
que aigem atualmente a humanidade.
88
Eixo 3 - Centros Urbanos: Aspectos Poltcos e Organizacionais
Compreender as modifcaes no espao geogrfco decorrentes da revoluo
tecnolgica
I/TS TS/C
Entender a inuncia das tecnologias, na sociedade, que modifcam a paisagem natural
Posicionar-se, critcamente, compreendendo os avanos na utlizao das tecnologias, salientando suas
responsabilidades perante o meio ambiente
Identfcar e registrar, no espao local, a presena, distribuio e organizao de elementos naturais que
foram transformados pelas sociedades
Adequar-se aos meios de locomoo de forma consciente e responsvel
Perceber a importncia das tecnologias na superao de problemas do cotdiano e garanta de sua
sobrevivncia
Reconhecer os diferentes ritmos da sociedade e da natureza na formao e
transformao da paisagem
TS TS
Valorizar, em diferentes paisagens, elementos e dinmicas da natureza e da sociedade e suas interaes
Relacionar as transformaes da natureza na cidade com o desenvolvimento da mesma
Entender o que leva o ser humano a modifcar a paisagem natural
Perceber a contribuio das tecnologias dos diferentes povos e sociedades na transformao da
paisagem natural
Utlizar, em carter introdutrio, recursos, tcnicas e elementos fundamentais da linguagem cartogrfca
(ttulos, legendas, escalas, projees cartogrfcas, coordenadas geogrfcas)
Centros Urbanos: Aspectos Poltcos e Organizacionais
Para trabalhar, em sala de aula, o contedo deste eixo, importante que o(a) professor(a)
desenvolva sequncias didtcas que permitam ao estudante perceber os aspectos poltcos e
organizacionais que regem os centros urbanos.
Destacam-se algumas possibilidades: leitura comentada de textos; organizao de atvidades
de pesquisa; aula expositva com recursos didtcos disponveis; dinmicas de grupo; trabalhos em
pequenos grupos; visitas programadas a diversos setores organizacionais com produo de relatrios.
Consequentemente, para o desenvolvimento de competncias e habilidades neste eixo, o
(a) professor(a) pode explorar: o trabalho com aula expositva por meio de recursos didtcos
disponveis; a orientao de pesquisa com indagaes pontuais e produo textual sobre
as caracterstcas naturais e as oriundas da interveno humana; a utlizao da dinmica
de pequenos grupos para estudos e pesquisas; a realizao, na sala de aula, de leitura e
interpretao de mapas; o exerccio da noo de tempo e espao por meio de atvidades que
resgatem a memria dos estudantes e de outras pessoas prximas; a realizao de visitas
a lugares com planejamento prvio do que ser explorado; algumas aes coletvas na
escola que possam melhorar a qualidade de vida na localidade; a criao de condies de
leitura e interpretao do espao geogrfco pelas crianas (como a realizao de passeios
pelas proximidades da escola), para que acontea a leitura e interpretao da paisagem, do
lugar, da regio etc.; algumas situaes provocadoras a fm de que os estudantes possam
fazer comparaes das informaes obtdas, expressar e trocar opinies sobre os assuntos
investgados, bem como debat-los.
89
Eixo 4 - Modos de Vida e o Espao Geogrfco
Analisar os diferentes modos de vida nos espaos geogrfcos I/TS TS/C
Registrar, no espao local, a presena, a distribuio e a organizao de elementos criados pelas
sociedades
Caracterizar as atvidades econmicas em diferentes regies brasileiras, por meio de fotografas e
ilustraes diversas
Perceber as possibilidades de transporte e comunicao utlizadas em cada lugar e a adequao de seu uso
Considerar a preservao do meio ambiente em cada localidade como fator de qualidade de vida
Caracterizar aspectos dos modos de vida no campo e na cidade
Perceber a interdependncia existente entre as diferentes localidades I/TS C
Entender como as diferentes dinmicas que se realizam no campo e na cidade esto integradas
Valorizar as diferentes formas de trabalho em um mbito espacial
Observar as trocas e relaes entre os diversos espaos nas diversas escalas
Reconhecer os espaos do campo e da cidade I TS
Observar as diferentes formas de organizao da sociedade (no campo e na cidade)
Perceber as relaes existentes entre o campo e a cidade nos aspectos socioeconmicos
Estabelecer diferenas e semelhanas entre paisagens (do campo e da cidade) em diferentes perodos,
sociedades e culturas, por meio de iconografas diversas
Compreender os conceitos de territorialidade, espacialidade e temporalidade I/TS TS
Utlizar noes associadas s relaes espaciais, territoriais e temporais para situar a posio de pessoas
e objetos no espao segundo diferentes referenciais
Identfcar, na paisagem, os elementos visveis que apresentam a dimenso histrica de sua consttuio
Modos de Vida e o Espao Geogrfco
Este eixo possibilita: a organizao de estudos por meio dos quais os estudantes
pesquisem e comparem diferentes modos de vida (no campo e na cidade); o cuidado
para que sejam focados os grupos sociais nos quais se encontram presentes; assim
como a compreenso acerca do desenvolvimento dos conceitos de territrio, espao
e tempo por meio de jogos e brincadeiras que promovam a descentralizao e
superao do egocentrismo, formando um ponto de vista mais objetvo da realidade.
Mais possibilidades existem no desenvolvimento de atvidades como: outros jogos e
brincadeiras; leitura de textos informatvos da atualidade; aula partcipatva; pesquisas;
trabalhos em pequenos grupos; produo de textos; aula de campo com produo de
relatrio.

Dos 11 aos 14 anos
93
Desbravando Conquistas: novas rotas e direes
Concebemos como papel fundamental da educao o de construir uma escola voltada
para a formao de cidados em um cenrio contemporneo de progressos cientfcos e
avanos tecnolgicos. Outrossim, tvemos sempre em vista os objetvos pretendidos para
nosso(a) jovem estudante ao fnal do ensino fundamental, isto , que ele seja capaz de:
compreender a cidadania como partcipao social e poltca; posicionar-se de maneira
crtca, responsvel e construtva nas diferentes situaes sociais; conhecer e valorizar a
pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro; perceber-se integrante, dependente e
agente transformador do ambiente; desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e
o sentmento de confana em suas capacidades; conhecer o prprio corpo e dele cuidar;
utlizar diferentes linguagens; saber utlizar diferentes fontes de informao e recursos
tecnolgicos; e questonar a realidade.
Nesta direo, esta parte do documento (Re)estruturao Curricular do Ensino
Fundamental o qual o resultado de um trabalho coletvo de reexo com a perspectva
de assegurar aos nossos jovens o direito de aprender especialmente destnada a voc,
professor(a) do 6 ao 9 ano.
Para tanto, partmos dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e das orientaes
defnidas pela Secretaria de Educao do Estado da Bahia, dentre as quais, esto: reafrmar
os procedimentos de aprendizagem para a leitura e para a escrita como tarefa coletva
de todos os professores nas especifcidades de cada componente curricular e assegurar
as aprendizagens prioritrias tambm em cada componente curricular, considerando os
contedos crtcos.
Levamos ainda em conta que, historicamente, um dos funis em que se concentra o maior
ndice de repetncia o 6 ano, como constatam os PCNs (1998). Percebemos, ento, esta
fase escolar especfca como determinante no percurso da aprendizagem dos ltmos anos
do ensino fundamental. Mesmo porque essa constatao um chamamento para nos
juntarmos em esforos coletvos e darmos uma ateno especial ao referido ano.
Sabemos que a passagem para o 6 ano marcada por muitas transformaes e desafos.
A escola, os professores, que so vrios, os contedos cientfcamente abordados e cobrados,
os componentes curriculares e o tempo das aulas, tudo ressignifcado pelos estudantes do
6 ano, de maneira brusca e desde quando eles iniciam o ano letvo, o que gera conitos
e difculdades de aprendizagem. Essa atmosfera traz preocupaes e envolve, inclusive, os
pais, que, muitas vezes, no sabem como orientar seu(sua) flho(a) neste novo contexto
educatvo.
Como se no bastasse, esta fase da vida escolar, comeada por volta dos 11 anos, acontece
num momento de transio de um estgio cognitvo para outro: a passagem do estgio das
operaes concretas para o estgio das operaes formais (PIAGET, 1984). Transio que
s termina por volta dos 15 anos e interfere sobremaneira no processo de ensino e de
aprendizagem durante os trs ltmos anos do ensino fundamental.
Neste momento, o jovem no mais visto como criana, ao mesmo tempo em que essa
passagem simboliza o desejo de crescer, de lutar por uma nova identdade e expectatva
social, fazendo com que ele tenha de lidar com a dor que esse crescimento pode lhe trazer.
Contudo, aprender a lidar com as adversidades e ter resistncia frustrao s acontecem
se o(a) estudante sentr que h algum caminhando junto, corrigindo os seus erros e
comemorando seus acertos. Assim, enquanto elaborvamos este material destnado a voc,
caro(a) professor(a), tvemos como base este cenrio apresentado.
No referido documento, concebido tambm para ser um lugar de encontros, voc tem
94
a oportunidade de se encontrar com os colegas, professores de outras reas e de outros
componentes curriculares, para estabelecerem, juntos, dilogos pedaggicos como ponto
de partda para o planejamento e a implementao de aes educatvas diversas e coletvas,
a exemplo de: projetos interdisciplinares, gincanas, saraus, mostras de cincia, pesquisas
de campo, exposies, seminrios etc. Isto porque acreditamos na relevncia desse tpo de
dilogo como instrumento capaz de contribuir para garantr o percurso educatvo digno ao
nosso estudante.
Aqui, reunimos os componentes curriculares em quatro reas de conhecimento: 1) a
rea das Linguagens (com Lngua Portuguesa, Arte, Educao Fsica e, na parte diversifcada,
Lngua Estrangeira Moderna); 2) a rea de Cincias Humanas (com Histria e Geografa); a
rea de Cincias Naturais (com Cincias) e a rea de Matemtca (com Matemtca). E, para
cada componente curricular, propusemos grandes eixos temtcos, ou seja, temas amplos,
alguns deles interdisciplinares, os quais congregam contedos afns. Por sua vez, cada
eixo temtco traz as competncias essenciais a serem desenvolvidas pelos jovens e cada
competncia seguida das habilidades necessrias para assegurar o seu desenvolvimento.
Lembramos que as competncias representam o conhecimento que o (a) estudante deve
aprender no ensino fundamental como um todo (do 1 ao 9 ano).
com muita honra que contamos com o seu potencial, caro (a) professor(a), e
desejamos-lhe sucesso neste momento de ressignificao do Ensino Fundamental de Oito
para Nove Anos.
Dos 11 aos 14 anos
Linguagens
97
6.1 REA: LINGUAGENS
Dentro da proposta para os anos fnais do ensino fundamental, apresentamos, aqui, uma
viso da rea de linguagens e de seus componentes curriculares. No campo das linguagens,
podemos delimitar a linguagem verbal e a no verbal, sem esquecermos, claro, de seus
cruzamentos: verbo-visuais, audiovisuais, entre tantos outros todas elas consttuintes de
sistemas arbitrrios de sentdo e comunicao.
Sabemos que a principal razo de qualquer ato de linguagem a produo de sentdos.
Assim, mais do que nunca, no mundo contemporneo, a reexo sobre as linguagens (seus
sistemas, processos e procedimentos comunicatvos) garanta de partcipao atva na vida
social, ou seja, da cidadania desejada; mesmo porque tais linguagens interagem e esto
presentes em todos os outros conhecimentos trabalhados pela escola.
Conforme a Resoluo CNE/CEB/MEC n 7, de 2010, os componentes curriculares que
integram a rea de linguagens dos anos fnais do ensino fundamental so: Lngua Portuguesa,
Educao Fsica, Arte e Lngua Estrangeira Moderna (que, nesta proposta, apresentada
como componente curricular da parte diversifcada).
A linguagem verbal, representada pela lngua materna, por exemplo, desempenha o
papel de viabilizar a compreenso e a partcipao autnoma do jovem em incontveis
discursos utlizados nas mais diversifcadas esferas da vida social. No que tange Lngua
Estrangeira, qualifca a ampliao das possibilidades de viso de mundo e de diferentes
culturas, permitndo o acesso a aspectos globalizantes das relaes humanas.
A linguagem no verbal em seu componente curricular Arte compreende: as artes
visuais, o teatro, a dana e a msica. O componente curricular Educao Fsica organizar
sistematcamente os contedos estruturantes da cultura corporal (os jogos, os esportes, as
danas, as lutas, a ginstca, a capoeira entre outros) conhecidos e reconhecidos socialmente
de forma a elevar o padro cultural dos estudantes no que diz respeito a sua prxis em
diferentes mbitos da vida escolar e extraescolar.
Logo, todos os componentes curriculares desta rea de conhecimento possibilitam a
artculao interdisciplinar de seus contedos, partndo de temas geradores abrangentes e
contemporneos que afetam a vida humana em escala global, regional e local, bem como
na esfera individual. Aqui, a transversalidade consttui uma das maneiras de trabalhar os
grandes temas desta rea em uma perspectva integrada e integrante, favorecendo sua
contextualizao e aproximando o processo educatvo das experincias dos estudantes.
Para fnalizar, acreditamos que, na rea de Linguagens, fca fortalecida a importncia
do trabalho empenhado coletvamente na promoo de uma cultura escolar acolhedora
e respeitosa, que reconhea e valorize as experincias dos estudantes, atendendo s suas
diferenas e necessidades especfcas, de modo a contribuir para efetvar a incluso escolar
e o direito de todos educao.
98
6.1.1 Lngua Portuguesa
A palavra o meu domnio sobre o mundo.
Clarice Lispector
Apresenta-se uma proposta curricular para o ensino de lngua materna, baseada nos
seguintes documentos: os PCN de Lngua Portuguesa terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental; as Orientaes para o Planejamento Pedaggico, elaborado pela Secretaria
de Educao da Bahia; e os documentos norteadores para o desenvolvimento do Pacto
pela Educao. Partindo desses documentos, traaram-se competncias e habilidades que
possibilitaro ao aprendiz ter contato com os aspectos textuais e lingusticos, por meio da
leitura, escuta e produo textual, tanto na modalidade oral quanto na modalidade escrita
da lngua portuguesa. Pensa-se que favorecendo o contato com os gneros textuais, em
diferentes situaes de comunicao, que ser construda a sua apropriao, a partir dos
quais, consequentemente, ser aberto o dilogo interdisciplinar entre alguns gneros,
bem como entre aspectos lingusticos da lngua portuguesa.
Como se sabe, tais aspectos devem ocorrer associados condio do sujeito aprendente,
usurio de sua lngua materna como falante/ouvinte/leitor/escritor, proporcionando-lhe
uma reflexo sobre a real utilizao da lngua, seja nos textos escritos ou orais, em quaisquer
situaes sociointerativas. Desta forma, intenta-se favorecer uma crescente abordagem
de tratamento dos gneros, oportunizando ao aprendente perceber que o texto uma
necessidade social e que os seus saberes lingusticos, textuais e extralingusticos tm
o objetivo de ampliar o seu letramento, potencializando a sua efetiva participao na
sociedade em que vive.
Esta proposta est dividida em dois eixos: Eixo 1 Uso da Lngua Oral e Escrita; e Eixo
2 Reflexo sobre Lngua e Linguagem os quais devem sempre ser vistos/percebidos/
trabalhados de forma relacional, levando-se em considerao que o estudo do texto
oral e escrito, na escuta, leitura e respectivas produes, estar sempre condicionado
sua prtica como texto e s prticas lingusticas, as quais s existem se realizadas pelos
falantes, em situaes reais de comunicao e por meio de textos. Neste sentido, devem-se
considerar, como informaes importantes, os elementos lingusticos e textuais presentes
nas manifestaes comunicativas do estudante, partindo delas em direo ampliao do
letramento e articulando as possibilidades de aprendizagem em cada ano.
Assim, professor(a), convidamos voc a ler este material, pensando em uma melhor
forma de favorecer ao discente um efetivo aprendizado de qualidade, no perdendo de
vista que esse aprendizado lhe um direito, e que lhe permitir obter uma vivncia digna
na sociedade da qual faz parte.
Portanto, contando com a sua compreenso da necessidade de se fazer um ensino de
melhor qualidade, vamos investir na leitura e aplicao deste material, que busca lhe
oferecer uma viso das habilidades e competncias a serem trabalhadas, paulatinamente,
nos anos finais do ensino fundamental. Pode entrar! Fique vontade para criar, a partir
das orientaes a seguir.
99
Eixo 1 - Conhecimento Lingustco: Uso da Lngua Oral e Escrita
COMPETNCIAS/HABILIDADES 6 7 8 9
Apropriar-se de gneros textuais diversifcados TS TS TS C
Perceber os diferentes suportes como possibilidade de interferncia na circulao e na produo de textos
Levantar caracterstcas prprias de cada gnero textual
Distnguir um gnero textual do outro
Interpretar textos de gneros variados
Artcular, de maneira autnoma, os gneros textuais em situaes reais de comunicao
Dominar os tpos textuais TS TS TS C
Reconhecer os tpos textuais
Identfcar os elementos inerentes a cada tpo de texto
Adequar os tpos textuais ao planejamento do gnero de fala e de escrita
Utlizar o(s) tpo(s) textual(is) como ferramenta de elaborao do gnero em situaes reais de uso da lngua
Utlizar os aspectos lingstcos dos textos argumentatvos e dissertatvos
Ampliar a competncia leitora TS TS TS C
Utlizar estratgias de natureza lingustca e extralingustca na leitura
Levantar hipteses, conforme as possibilidades de interpretao
Acompanhar a sequncia lgica do texto na anlise das hipteses
Realizar inferncias a partr de aspectos sociointeracionais envolvidos na leitura
Perceber, com autonomia, a funo social do texto
Identfcar os interlocutores do verbo
Expandir a produo oral TS TS TS C
Adequar-se s mais variadas situaes reais de fala: formais e informais
Respeitar as diferentes opinies presentes na fala do outro
Planejar, previamente, a fala, em funo da intencionalidade do locutor, das caracterstcas do
interlocutor, das exigncias da situao e dos objetvos estabelecidos
Reetr sobre as marcas lingustcas da fala na produo de seu texto
Pratcar a retextualizao da modalidade oral para a escrita e da escrita para a oral
Aperfeioar a escuta de textos orais TS TS TS C
Reconhecer as caracterstcas dos textos orais
Artcular elementos lingustcos e extralingustcos inerentes oralidade, com coeso e coerncia
Recorrer a estratgias de registro escrito, quando necessrio
Apropriar-se da expresso escrita TS TS TS C
Planejar o texto considerando os recursos lingustcos, extralingustcos, textuais e intertextuais
Elaborar textos individuais e em grupo com contnuidade temtca, ordenao das partes, informaes contextuais
Utlizar, adequadamente, as marcas do gnero e do tpo textuais, considerando a situao de produo
escrita, o suporte, os interlocutores e os objetvos do texto
Expressar-se de forma autnoma, autoral
Pratcar a retextualizao
Dominar as convenes da escrita
Apropriar-se da reescrita de textos TS TS TS C
Analisar, com critcidade, a produo textual
Exercitar a autoavaliao
Selecionar ideias, visando reelaborao de textos
Pratcar a reescrita textual como atvidade rotneira inerente escrita
Identfcar as vozes que aparecem no texto
100
Aprimorar a relao entre conhecimentos lingustcos e conhecimentos
textuais
TS TS TS C
Utlizar elementos lingustcos prprios da oralidade e da escrita, conforme o contexto de produo, os
gneros e os tpos textuais
Adequar os usos lingustcos aos aspectos extralingustcos
Conciliar recursos discursivo-textuais aos elementos lingustcos e extralingustcos, na construo dos
sentdos
Conhecimento Lingustco: Uso da Lngua Oral e Escrita
A conduo das aulas de leitura/escuta/produo textual deve levar em considerao que
o aprendente necessita desenvolver uma autonomia comunicatva. Para isso, imprescindvel
que as prtcas textuais sejam planejadas no sentdo de dar ao estudante a palavra, da
mesma forma que o escritor a possui, fazendo com que esse estudante se sinta incentvado
a apresentar suas ideias, (...) como um autnomo cidado que vive em coletvidade, cuja
expresso individual esperada, por isso deve ser valorizada. (...) (PRUDENCIO, 2009, p. 332).
Na seleo de gneros a serem trabalhados, o(a) professor(a) deve considerar os seguintes
fatores: as possibilidades de aprendizagem, as necessidades dos estudantes, o grau de
complexidade do objeto e o grau de exigncia das tarefas; priorizando aqueles cujo domnio
fundamental efetva partcipao social e transitando entre os classifcados como literrios,
cientfcos, imagtcos, jornalstcos, entre outros, inclusive os de carter tecnolgico, a
diversidade de gneros que circulam na sociedade. Durante tal seleo, a quantdade no
deve sobrepujar a qualidade dos textos, para que funcionem, de fato, como modelos para
os aprendentes, que devero, a partr deles e com orientao do(a) professor(a), artcular a
prtca lingustca s prtcas textuais e vice-versa.
Algumas prtcas devem ser realizadas como a retextualizao e a reescrita de textos. Na
primeira, deve-se desenvolver a elaborao de um texto de um gnero, partndo de outro
texto de gnero e modalidade diferentes. Por exemplo, elaborar um apontamento, a partr
de uma aula ou de uma palestra, elaborar um jri simulado a partr de um romance. Para a
segunda, deve-se ter a conscincia de que o texto construdo em etapas e que a sua reescrita
ou refaco inerente elaborao. Para isso, deve ser desenvolvida a autocrtca no discente,
por meio de exerccios de autoavaliao, entendendo que o fazer e o refazer do texto so etapas
rotneiras do processo de elaborao. Afnal, ler, escutar, escrever e falar so as formas reais
que o indivduo possui para apresentar, em o seu discurso, a sua histria, a qual o individualiza
neste mundo de diversidade.
101
Eixo 2 - Conhecimento Lingustco: Reexo sobre Lngua e Linguagem
Apropriar-se de diferentes modalidades da lngua I TS TS C
Compreender o multlinguismo e o multculturalismo, respeitando-os
Escolher os instrumentos intralingustcos e extralingustcos, considerando sua prtca comunicatva na
fala e na escrita
Utlizar, adequadamente, estruturas discursivas, na fala e na escrita, que identfcam as mais diversas
realidades lingustcas e culturais
Produzir textos estruturalmente contextualizados
Ampliar capacidades lingustcas e intelectuais TS TS TS C
Selecionar recursos expressivos, semntcos, sinttcos, fontcos, morfolgicos e lexicais de acordo com
diferentes gneros discursivos ou situaes de fala e escrita
Operar com estruturas caracterstcas de fala e de escrita, considerando o contnuo da fala para a escrita
e as variantes lingstcas
Utlizar recursos fguratvos da linguagem
Posicionar-se critca e ideologicamente, com coerncia e coeso
Discutr questes prprias da histria e cultura afro-brasileira e indgenas
Desenvolver uma postura reexiva diante da lngua I TS TS C
Contextualizar-se linguistcamente em novas prtcas sociointeratvas
Promover prtcas discursivas relacionadas aos nveis da lngua: semntco, lexical, morfolgico, sinttco
e fonolgico
Inferir, autonomamente, sobre as necessidades de adaptao discursiva
Decidir as estratgias lingustcas remodeladoras necessrias numa dada situao comunicatva
Operar, autonomamente, os novos elementos discursivos
Ampliar o acervo lexical TS TS TS C
Relacionar o lxico pluralidade de contextos culturais de produo discursiva
Descobrir a necessidade de ampliao do acervo lexical
Assimilar novos vocabulrios a partr de vivncias e prtcas comunicatvas
Conhecer os mecanismos de estruturao da lngua TS TS TS C
Identfcar as representaes possveis para os fonemas e as suas possibilidades de organizao em
estruturas silbicas
Distnguir os componentes morfolgicos do vocbulo
Relacionar os morfemas dos vocbulos aos signifcados neles presentes
Constatar as caracterstcas que renem as palavras da lngua portuguesa em grupos ou classes
Operar, adequadamente, as possibilidades de combinaes das classes gramatcais em estruturas
sinttcas simples e complexas
Implementar uma autonomia discursiva TS TS TS C
Identfcar as estruturas gramatcais caracterizadoras do discurso em construo
Diferenciar estruturas simples de estruturas complexas
Selecionar as estruturas gramatcais conforme os contextos e as ferramentas utlizadas na elaborao do discurso
Planejar previamente o discurso, em funo da intencionalidade do locutor, das caracterstcas do
interlocutor, das exigncias da situao e dos objetvos estabelecidos
Elaborar pensamento argumentatvo e contra-argumentatvo TS TS TS C
Situar a tese do interlocutor
Questonar as possibilidades de interpretao para o assunto
Construir estruturas lingustcas argumentatvas
Fundamentar a argumentao
102
Vivenciar novas e diversifcadas formas de interao TS TS TS C
Pratcar situaes comunicatvas permitdas pelas tecnologias
Atuar linguistcamente de acordo com o suporte e com os aspectos contextuais
Operar com as ferramentas tecnolgicas contemporneas
Reetr sobre o uso dos instrumentos tecnolgicos e comunicacionais contemporneos
Conhecimento Lingustco: Reexo sobre Lngua e Linguagem
Em suas prtcas cotdianas, dentro da sala de aula e fora dela, as relaes que o(a)
professor(a) estabelece com a linguagem contribuem para a formatao da relao
de seu estudante com a linguagem. Ento, a proposta de reexo sobre lngua e
linguagem deve partr dos prprios contextos sociointeracionais e discursivos do(a)
professor(a) e do estudante em direo a uma autonomia crtca em suas novas e
diversifcadas experincias de letramento dirias.
Com esta perspectva, sugerimos: a elaborao de atvidades sobre aspectos
discursivos e lingustcos do gnero selecionado; a programao dos contedos,
partndo das possibilidades de aprendizagem presentes no gnero escolhido;
o planejamento de atvidades que despertem para o autoexerccio da reviso
das estruturas lingustcas inadequadas; a prtca de construo de situaes
sociointeratvas nos mais diversifcados meios culturais e lingustcos, considerando,
inclusive, as novas tecnologias; a necessidade de estabelecer relaes entre os
contedos, vivenciando uma postura reexiva e dinmica sobre a lngua.
Por fm, ressaltamos que o trabalho com a gramtca deve realizar-se, tal como
esta proposta anuncia: de forma reexiva e contextualizada, portanto relacionado
a um saber fazer, concretzado nas diversas possibilidades de produes textuais
orais ou escritas.
103
6.1.2 Lngua Estrangeira Moderna: Ingls/Espanhol
Esta proposta curricular de ensino de Lnguas Estrangeiras Modernas (Ingls e Espanhol)
para turmas de 6 a 9 ano foi elaborada de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN). Nessa perspectva, buscam-se experincias pedaggicas fundamentadas na construo
de conhecimentos por meio do dilogo entre contedos relatvos ao desenvolvimento
das habilidades lingustcas e saberes de outras reas. Para tornar a aprendizagem mais
signifcatva, esta proposta educatva pauta-se em gneros textuais, aqui identfcados como
o espelho das prtcas sociais.
Com o objetvo de enfocar as quatro habilidades da competncia comunicatva falar,
ouvir, ler e escrever as competncias e habilidades em destaque neste documento
objetvam a aquisio da lngua estrangeira atravs de contedos que possam ser mobilizados
em situaes que exijam os conhecimentos sistmicos, de mundo e de organizao
textual, demonstrando a sua construo nas dimenses social, poltca e cultural. Assim,
estabelecem-se dois eixos temtcos, que apresentam as competncias e as habilidades a
serem desenvolvidas, alm das possibilidades metodolgicas de trabalho em sala de aula.
O primeiro eixo, Dimenses do Conhecimento Lingustco: a oralidade e a escrita,
apresenta competncias que envolvem os vrios nveis de organizao lingustca
relacionados ao conhecimento sistmico: conhecimentos lxico-semntcos, morfolgicos,
sinttcos e fontco-fonolgicos, priorizando os pontos de convergncia entre a lngua
materna e a lngua estrangeira estudada. Considerando a natureza sociointeracional da
linguagem, pretende-se facilitar ao aprendiz situar-se no mundo em que vive e desenvolver
a conscincia lingustca e cultural no contato com a lngua-alvo.
No segundo eixo, Dimenso Social e Interatva do Conhecimento: a leitura e a incluso
digital, destaca-se a organizao textual e a construo do signifcado, valorizando o
conhecimento de mundo do aprendiz e o papel interdisciplinar que a aprendizagem de
lngua estrangeira pode desempenhar no currculo. A aplicao de estratgias de leitura,
atravs de diversos gneros textuais escritos, e o uso de tecnologias aplicadas ao ensino de
lngua estrangeira ressalta as dimenses do conhecimento intertextual e a diversifcao de
leituras que essas ferramentas podem proporcionar.
Nessa proposta, denomina-se como componente curricular a Lngua Estrangeira Moderna,
pois, no ensino fundamental do 6 ao 9 ano, qualquer que seja a lngua estrangeira
selecionada, esta dever ser utlizada como um recurso para o desenvolvimento integral do
indivduo, devendo proporcionar ao estudante a compreenso da natureza da linguagem,
a apreciao de costumes e valores de outras culturas e favorecer o respeito e a aceitao
das diferenas. Assim, conforme evidenciado nos Parmetros Curriculares Nacionais (1998,
p.38), a aprendizagem de Lngua Estrangeira no ensino fundamental no s um exerccio
intelectual em aprendizagem de formas e estruturas lingustcas em um cdigo diferente; ,
sim, uma experincia de vida, pois amplia as possibilidades de se agir discursivamente no
mundo. Entende-se, ento, que tais aspectos devem ser enfatzados, independentemente
da lngua-alvo.
Espera-se que essa proposta curricular venha integrar os saberes propostos para este
milnio aprender a ser, a fazer, a conhecer e a conviver a partr de projetos multdisciplinares
que possibilitem ao() estudante desenvolver-se em suas mltplas inteligncias. Dessa
forma, a educao cumpre o seu papel proporcionando o ambiente favorvel para o
desenvolvimento do conhecimento do aprendiz no meio em que vive, construindo estratgias
para transform-lo por meio do aprendizado das lnguas estrangeiras.
104
Ingls
Eixo 1 - Dimenses do Conhecimento Lingustco: a Oralidade e a Escrita
Perceber a pluralidade lingustca e cultural da lngua-alvo em gneros textuais
diversos
I TS C C
Conhecer os pases e nacionalidades onde o ingls a lngua ofcial
Localizar os contnentes e as regies onde se situam os pases da lngua alvo
Identfcar a inuncia e o grau de relevncia da lngua alvo e cultura inglesa na sociedade atual
Reconhecer diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a lngua inglesa, identfcando os aspectos
da importao cultural e suas transformaes
Comparar aspectos referentes pluralidade cultural e lingustca da lngua alvo com a lngua materna
Mobilizar recursos lingustcos na recepo e produo de textos que revelem
a funo sociocomunicatva da lngua-alvo em situaes cotdianas
I TS TS C
Conhecer os aspectos formais e informais da lngua
Interagir em situaes cotdianas que demonstrem civilidade e respeito ao prximo
Utlizar a lngua inglesa para expressar atvidades desenvolvidas no dia-a-dia, gostos e preferncias em
relao ao vesturio e alimentao, msica e esporte
Selecionar recursos que favoream descrio de caracterstcas fsicas, personalidade, hbitos e valores
dos membros de sua famlia e da do outro
Utlizar o conhecimento dos nmeros em operaes matemtcas simples, envolvendo horas, moedas,
percentagens, datas e idade
Transmitr informaes a partr dos aspectos sinttcos, morfolgicos e lxico-
semntcos da lngua-alvo
I TS TS C
Conhecer a funo e uso das classes gramatcais (artgos, substantvos, numerais, pronomes, advrbios)
e marcadores do discurso (conjunes e preposies) como palavras de ligao
Reconhecer as palavras como unidades das sentenas
Empregar os verbos no presente, passado e futuro, nos tempos simples e compostos, nas formas
afrmatva, negatva e interrogatva
Aplicar a forma imperatva, reconhecendo a diferena entre as possveis manifestaes
Conhecer os estrangeirismos como forma de enriquecimento das lnguas
Compreender o uso dos modais em diferentes contextos
Comunicar-se na lngua-alvo, aplicando os aspectos fontcos e fonolgicos dos
sons, palavras e sentenas na produo oral e escrita
I TS TS TS/C
Conhecer as produes de sons com -s, -es, -ed, -th e diferenci-las em contextos variados
Identfcar as caracterstcas dos sons voclicos e consonantais, nas palavras e sentenas
Reconhecer as diferentes entonaes de acordo com o tpo de frase
Produzir textos na lngua-alvo I TS TS/C TS/C
Conhecer as palavras-chave referentes ao assunto que se quer produzir
Conhecer elementos intrnsecos estruturao textual: conectvos, ordenao frasal, coeso, coerncia
e vocabulrio adequado ao contexto comunicatvo
Usar os elementos no verbais como recurso para compreenso do texto oral
Utlizar as palavras pertencentes aos campos semntcos trabalhados sobre o tema principal
Utlizar as estruturas verbais adequadas na produo do texto
Utlizar o texto escrito como recurso para compreenso prvia da enunciao
Identfcar informaes especfcas e importantes no momento da interao
105
Dimenses do Conhecimento Lingustco: a Oralidade e a Escrita
Ao trabalhar com uma lngua estrangeira, inevitvel a abordagem da cultura e das
representaes da lngua-alvo. Assim sendo, no eixo Dimenses do conhecimento lingustco:
a oralidade e a escrita, o professor poder promover, de modo coletvo e partlhado,
valorizando o conhecimento trazido pelo estudante, a reexo sobre questes relatvas
diversidade lingustca e manifestaes culturais das lnguas estrangeiras. Em grupos, os
estudantes podem ser orientados a identfcar ilustraes de trajes, danas e pratos tpicos,
relacionando-os aos pases que utlizam a lngua-alvo. Tambm podem ser apresentados
pequenos vdeos sobre datas comemoratvas importantes em cada pas (Halloween, nos
Estados Unidos; Dia da Vitria, na Inglaterra, por exemplo), sempre comparando com as
demonstraes culturais em nossa regio, como o Carnaval.
Os estudantes podem ser estmulados a fazerem uma pequena apresentao dos aspectos
culturais mais signifcatvos de cada pas ou ilustrarem os emprstmos lingustcos da
lngua alvo. Ademais, esse trabalho poder ter como base, variados gneros textuais, como
mapas, jornais, revistas, receitas culinrias, guias e roteiros turstcos, anncios de shows,
programaes de televiso, propagandas, cartoons, entrevistas, msicas, a fm de trabalhar
vocabulrio, identfcao das variaes lingustcas e estruturas sinttcas, alm de flmes,
como por exemplo, Dirty Dancing 2, os quais possibilitam trabalhar as questes culturais,
poltcas, geogrfcas e histricas ao longo do flme. Tais aes permitem a construo de
conhecimentos na lngua estrangeira e o desenvolvimento de habilidades que despertem
a conscincia crtca e reexiva sobre a sua viso de mundo e a do outro. Os aspectos
morfolgicos, sinttcos, lxicos e semntcos da lngua podem ser utlizados como subsdios
para uma maior compreenso e produo de textos orais e escritos, a partr de dilogos
simples relacionados com a vida do dia a dia.
Eixo 2 - Dimenso Social e Interatva do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital
Colocar-se como protagonista na recepo de textos no uso da leitura como
fonte de informao e prazer
I TS TS C
Perceber a importncia da leitura de textos de gneros variados
Perceber a leitura como um meio de acesso a bens culturais da humanidade construdos em pases da
lngua alvo
Utlizar a leitura na lngua alvo para conexo com a comunidade global
Estabelecer a compreenso geral de diferentes gneros textuais I TS TS C
Reconhecer as caracterstcas dos gneros textuais
Distnguir as funes sociais dos gneros textuais
Acionar o conhecimento prvio, as informaes verbais e no verbais para dar sentdo ao texto
Explorar de forma efciente os recursos textuais (grfcos, tabelas, diagramas, datas, nmeros,
itemizao, ttulos, subttulos, ilustraes)
Reconhecer as palavras-chave e as palavras cognatas como facilitadores do processo de compreenso
do texto
106
Estabelecer a compreenso de pontos principais de gneros textuais diferentes I TS C
Reconhecer a estruturao de textos em pargrafos
Identfcar os tpicos frasais dos pargrafos
Reconhecer dicas contextuais que permitam a deduo de sentdos
Identfcar informaes essenciais a partr da estruturao do texto
Selecionar informaes importantes e especfcas com base em recursos tpogrfcos (sinais, smbolos,
negrito, itlico)
Pesquisar em fontes diversas e ser capaz de selecionar a informao desejada
na lngua alvo
I TS TS C
Usar o dicionrio virtual como instrumento para desenvolvimento do repertrio vocabular
Escolher o sentdo mais adequado ao contexto entre as diferentes acepes apresentadas no dicionrio
virtual
Usar meios eletrnicos disponveis que possibilitem a aquisio e o uso de novas aprendizagens atravs
da leitura na lngua-alvo
Usar as ferramentas de busca com palavras-chave
Posicionar-se de maneira crtca e reexiva na busca do conhecimento
Estabelecer a compreenso detalhada de gneros textuais diferentes I/TS TS/C
Reconhecer a estruturao dos pargrafos e a relao entre as topic sentences e as sentenas de apoio
Identfcar o signifcado de palavras desconhecidas no dicionrio
Identfcar os pontos principais do texto
Identfcar os detalhes importantes que sustentam os pontos principais
Reconhecer a funo dos pargrafos quanto introduo, desenvolvimento e concluso
Contextualizar os conhecimentos em novas situaes relacionadas ao processo
de leitura
I/TS TS/C
Identfcar as intenes do autor, os sentdos implcitos no texto
Relacionar o contedo do texto sua realidade
Reconhecer a viso de mundo e da cultura do produtor do texto
Identfcar os posicionamentos modifcados no leitor a partr da leitura do texto
Dimenso Social e Interatva do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital
No eixo Dimenso Social e Interatva do Conhecimento: a leitura e a incluso digital objetva-
se o desenvolvimento de estratgias que permitam a compreenso da informao contda
nos diversos gneros que sejam trabalhados em sala de aula. Sugere-se como estratgia
metodolgica utlizar atvidades de anlise e (re)construo dos sentdos de diferentes gneros
textuais. A primeira requer que o leitor analise as possibilidades que o texto oferece para
sua compreenso; a segunda que o leitor (re)construa e transforme, de alguma maneira, a
informao do texto, podendo at (re)construir um texto de um dos gneros que o professor
achar que o estudante capaz, com base no que tver trabalhado na sala de aula. Por exemplo,
provocar o estudante, conversando sobre o assunto do texto para que demonstre o seu
conhecimento prvio; introduzir o texto a partr dos recursos no lineares para que o mesmo
faa predies; sublinhar as palavras-chave e cognatas; confrmar as suas predies ou no;
localizar e categorizar a informao do texto; identfcar, reconhecer ou sublinhar partes do
texto que representam signifcados ou informaes a serem pesquisados no texto; classifcar
partes do texto que representam determinadas categorias e classifcar partes do texto com
107
rtulos fornecidos pelo professor; explorar o vocabulrio e a estrutura gramatcal; reetr e/
ou relacionar o assunto do texto com a sua realidade e a de outros. Importante mencionar
que o professor deve selecionar textos que despertem no estudante o interesse pela leitura
em variados gneros textuais (como trinhas, charges, blogs, anncios, contos, histrias)
adequados a sua faixa etria e ao seu nvel de conhecimento.
As possibilidades de aprendizagem permeiam a leitura em bibliotecas virtuais, leitura e
escuta de msica, acesso a imagens de todos os tpos, linguagens digitais, obteno de
informaes em comunidades virtuais, compra, pesquisa, leitura por meio de recursos
autntcos sobre a cultura alvo, confrontando-a com a cultura materna. No deixando de
mencionar a possibilidade de interao com falantes natvos a distncia, atendendo suas
necessidades de aprendizagem no ciberespao.
Espanhol
Eixo 1 - Dimenses do conhecimento lingustco: a Oralidade e a Escrita
Perceber a pluralidade lingustca e cultural da lngua alvo em gneros diversos I TS TS C
Conhecer os pases onde a lngua falada
Identfcar as diferenas e semelhanas culturais entre os povos das lnguas em interao
Respeitar a diversidade lingustca e cultural
Identfcar a inuncia e o grau de relevncia da lngua e cultura espanhola na sociedade atual
Comparar aspectos referentes pluralidade cultural e lingustca da lngua alvo com a lngua materna
Mobilizar recursos lingustcos na recepo e produo de textos que revelem
a funo sociocomunicatva da lngua-alvo em situaes cotdianas
I TS TS C
Conhecer os aspectos formais e informais da lngua-alvo
Utlizar as estruturas gramatcais que possibilitem a comunicao quanto oralidade e a escuta
Utlizar a lngua espanhola para expressar atvidades dirias, gostos, preferncias em relao ao
vesturio e alimentao
Utlizar o conhecimento relatvo descrio de pessoas, profsses, relaes familiares, gostos, e
preferncias
Compensar falhas na comunicao utlizando gestos, perfrases, parfrases, defnies
Perceber as marcas do discurso oral na recepo de textos de gneros diversos
Transmitr informaes considerando os aspectos sinttcos morfolgicos e
lxico-semntcos da lngua-alvo
I TS TS C
Conhecer a funo e uso de artgos, substantvos, adjetvos, numerais, pronomes e advrbios
Empregar os verbos nos tempos presente, passado e futuro (perfrase verbal ir a + infnitvo) simples e
composto nas formas afrmatvas, interrogatvas e negatvas
Combinar as formas gramatcais e os signifcados para comunicar diferentes tpos de textos unifcados
em diferentes gneros
Conhecer lxico pertencente a campos semntcos diferentes
Aplicar a forma imperatva reconhecendo as diferenas entre as possveis manifestaes
Compreender os aspectos fontcos-fonolgicos da lngua-alvo TS TS TS C
Reconhecer que a lngua no uniforme e que no existe uma nica forma de falar o espanhol que
possa ser considerada correta
Conhecer as caracterstcas dos sons voclicos, consonantais e semivoclicos da lngua-alvo
Utlizar de forma apropriada e progressiva a entoao, pausas e acentuao
Reconhecer a slaba tnica das palavras
108
Produzir textos I TS TS C
Utlizar a ordenao adequada de palavras na sentena
Utlizar os elementos intrnsecos estruturao textual: conectvos, ordenao frasal, coeso, coerncia
e vocabulrio adequado ao contexto comunicatvo
Utlizar as estruturas verbais adequadas na produo do texto
Conhecer as palavras-chave referentes ao assunto que se quer produzir
Aplicar os conhecimentos lingustcos e de mundo na construo dos sentdos
do texto oral
I TS TS C
Utlizar os elementos no verbais como recurso para compreenso do texto oral
Identfcar a inteno comunicatva do enunciador
Utlizar o texto escrito como recurso para compreenso prvia da enunciao
Fazer uso dos aspectos sinttcos, morfolgicos e lxico semntcos na recepo do texto
Identfcar informaes especfcas e importantes no momento da interao
Dimenses do Conhecimento Lingustco: a Oralidade e a Escrita
No eixo Dimenses do Conhecimento Lingustco: a oralidade e a escrita, o professor poder
promover, de modo coletvo e partlhado, valorizando o conhecimento trazido pelo estudante,
a reexo sobre questes relatvas diversidade lingustca e manifestaes culturais das
lnguas estrangeiras ao apresentar, por exemplo, canes que apresentem caracterstcas
dialetais diferentes. Dessa forma, o estudante vai perceber que a lngua espanhola no
uma entdade monoltca e uniforme, mas que h uma variedade lingustca em vrios nveis
(fontco, morfolgico, sinttco e lexical) e que todas as variantes so aceitas e vlidas como
veculo de comunicao. Sendo assim, sugerimos o gnero canes para trabalhar variantes
de alguns pases, pois alm de possibilitarem um trabalho integrado com as duas habilidades
contempladas neste eixo, consttuem fonte inesgotvel de informaes sobre variedade
lingustca e cultural. Uma possibilidade seria o trabalho com uma das canes abaixo:
Somos Invencibles - Rock Bones/Argentna
A Dios le pido - Juanes/Colombia
Siempre me quedar - Bebe/Espaa/Andaluca
possvel tambm explorar por meio desse gnero aspectos interdisciplinares: poltco,
cultural e geogrfco. O professor pode fornecer ou solicitar que os estudantes pesquisem
sobre o intrprete, pas de origem, contexto histrico e sobre o tema explorado na cano.
Outra possibilidade seria a utlizao de outros gneros textuais como flmes que
possibilitem ao estudante a construo de conhecimentos na lngua estrangeira e o
desenvolvimento de habilidades que despertem a conscincia crtca e reexiva sobre a sua
viso de mundo e a do outro.
Os aspectos morfolgicos, sinttcos, lxicos e semntcos da lngua podem ser utlizados
como subsdios para uma maior compreenso e produo dos textos orais e escritos.
109
Eixo 2 - Dimeno Social e Interatva do Conhecimento:
a Leitura e a Incluso Digital
Partcipar no processo de recepo de textos por meio da leitura como forma
de obter informao e torn-la prazerosa
I TS TS C
Manifestar o interesse na leitura de textos de gneros variados
Demonstrar preferncias com relao a gneros textuais adequados sua faixa etria
Perceber a leitura como um meio de acesso a bens culturais da humanidade, construdos em pases da
lngua-alvo
Utlizar a leitura na lngua-alvo para conexo com a comunidade global
Estabelecer a compreenso geral de diferentes gneros textuais I TS TS TS/C
Reconhecer os gneros textuais
Distnguir as funes sociais dos gneros textuais
Utlizar marcas lingustcas e grfcas de conexo textual em um texto
Identfcar os traos de formalidade e informalidade em textos de gneros diferentes
Reconhecer mecanismos de coeso verbal e nominal em um texto
Compreender a estrutura de gneros textuais diferentes I TS TS C
Reconhecer a estruturao de textos em pargrafos
Identfcar os tpicos frasais em pargrafos
Reconhecer dicas textuais que permitam a deduo de sentdos
Identfcar informaes essenciais a partr da estruturao do texto
Selecionar informaes importantes com base em recursos tpogrfcos
Estabelecer a compreenso detalhada de gneros textuais diferentes I TS TS C
Reconhecer a estruturao dos pargrafos e a relao dos tpicos frasais e as sentenas de apoio
Utlizar o dicionrio para identfcar o signifcado de palavras desconhecidas
Identfcar os pontos principais do texto
Identfcar os detalhes importantes que sustentam os pontos principais
Reconhecer a funo dos pargrafos introdutrios, de desenvolvimento e conclusivo
Contextualizar e avaliar os conhecimentos em novas situaes do processo de
leitura
I TS TS C
Identfcar as intenes do autor e os sentdos implcitos
Relacionar o contedo do texto sua realidade
Conhecer a viso de mundo da cultura-alvo atravs de informaes contdas no texto
Perceber a validade e a confabilidade dos conhecimentos presentes no texto
Pesquisar em fontes diversas e ser capaz de selecionar a informao desejada
na lngua alvo
I TS TS C
Usar o dicionrio virtual como instrumento para desenvolvimento do repertrio vocabular
Escolher o sentdo mais adequado ao contexto entre as diferentes acepes apresentadas no dicionrio
Fazer uso de meios eletrnicos disponveis que possibilitem a aquisio e o uso de novas aprendizagens
na lngua-alvo
Usar as ferramentas de busca com palavras-chave
Posicionar-se de maneira crtca e reexiva na busca do conhecimento
110
Dimenso Social Interatva do Conhecimento: a Leitura e a Incluso Digital
Neste eixo objetva-se o desenvolvimento de estratgias que permitam que o estudante
possa compreender a informao contda nos diversos gneros apresentados pelo professor.
Sugere-se, como estratgia metodolgica, utlizar atvidades de anlise e (re) construo dos
sentdos de diferentes gneros textuais. A primeira requer que o leitor analise as possibilidades
que o texto oferece para sua compreenso; a segunda que o leitor transforme, de alguma
maneira, a informao no texto. Por exemplo, solicitar ao estudante que complete o texto
reconstruindo signifcado; localizar e categorizar a informao do texto; apagar palavras e
frases do texto para serem completadas pelo estudante; localizar ou sublinhar partes do texto
que representam signifcados ou informaes a serem pesquisados no texto; classifcar partes
do texto que representam determinadas categorias e classifcar partes do texto com rtulos
fornecidos pelo professor. Importante mencionar que o professor deve selecionar gneros que
despertem no estudante o interesse pela leitura (trinhas, charges, blogs, anncios, letras de
canes, contos etc.)
As possibilidades de aprendizagem permeiam a leitura em bibliotecas virtuais, leitura e
escuta de msica, acesso a imagens de todos os tpos, linguagens digitais, obter informaes
em comunidades virtuais, compra, pesquisa, leitura por meio de recursos autntcos sobre a
cultura alvo, confrontando-a com a cultura materna, no deixando de mencionar a possibilidade
de interao com falantes natvos a distncia, atendendo suas necessidades de aprendizagem
no ciberespao.
111
6.1.3 Arte
A presente sntese de proposta curricular de ensino de Arte (artes visuais, dana, msica e teatro)
para o 6 ao 9 ano tambm foi elaborada de acordo com os PCNs, respeitando as caracterstcas
e a realidade educacional local.
A Arte faz-se presente em toda a histria da humanidade, revelando-a de forma singular, a
partr da produo do artsta, independentemente de fazer parte de um ensino formal ou
informal. De acordo com Ferraz e Fusari (1999, p. 16), a arte se consttui de modos especfcos de
manifestao da atvidade criatva dos seres humanos ao interagirem com o mundo em que vivem,
ao se conhecerem e ao conhec-lo.
A educao em Arte, por sua vez, favorece o desenvolvimento do pensamento artstco
e da percepo esttca, bem como a construo de uma potca pessoal que contribui com o
desenvolvimento da criatvidade do ser humano, independentemente de sua faixa etria.
A rea de conhecimento ARTE ampla e artcula, para fns de estudo, quatro linguagens
especfcas: artes visuais, dana, msica e teatro que, entrelaadas, consttuem-se a multplicidade
de expresses inerente ao ensino de Artes na escola, consttuindo-se objeto de estudo desta rea
toda forma de expresso que, em um dado espao e tempo, utlize as diversas linguagens artstcas
para manifestar-se.
Dessa forma, como conceitos-chave para o trabalho pedaggico com Arte, defnimos: cultura,
pensamento esttco, reexo, arte como produo cultural, capacidade criadora e autoexpresso.
Desenvolver um trabalho de qualidade com Arte implica, pois, a necessidade de um(a) professor(a)
especialista e condies mnimas de infraestrutura para que o seu ensino seja signifcatvo.
A escola precisa abrir espaos para atvidades artstcas em outros momentos curriculares,
orientadas por professores e profssionais especialistas, dentro de suas possibilidades. Nesta
proposta, estes so os princpios consttuintes: compreenso da Arte e de suas formas de
expresso como produo social, histrica e cultural; dilogo com a diversidade de culturas,
etnias, religies, saberes informais e, tambm, com toda a insero de artefatos de consumo e
produes miditcas que atravessam as subjetvidades contemporneas; respeito diversidade e
especifcidade das linguagens artstcas; insero do ensino da arte no cotdiano escolar com vistas
ao desenvolvimento integral dos jovens.
O percurso curricular que ora se apresenta organiza-se a partr de trs eixos: produzir,
contextualizar e apreciar. O eixo da produo concretzado a partr do fazer artstco que implica
a expresso, construo e representao, permitndo que o(a) estudante mergulhe, exercite e
explore diversas formas de expresso, construindo seu percurso de criao artstca.
A contextualizao, que se artcula reexo, exercitada por meio do dilogo com a informao
artstca, relacionando-se pesquisa. Este eixo abrange a prpria atuao do(a) estudante e a sua
vivncia cultural e permite a compreenso do prprio trabalho artstco, dos colegas e da arte
como produto social e histrico. Por sua vez, a apreciao, que, na linguagem dos PCN (1998),
traduz-se como fruio, signifca o exerccio da leitura, da apreciao com critcidade, referindo-se
recepo, percepo, decodifcao, interpretao, fruio da arte e do universo a ela relacionado.
No documento ora apresentado, a construo de conhecimentos que fazem parte da vida
humana motvou a estruturao das competncias e habilidades prprias rea e suas diversas
linguagens. Distribuir os contedos e competncias a partr de unidades conceituais, ultrapassando
a ideia de seriao, permite ao() professor(a) iniciar o entendimento da arte a partr de qualquer
um dos eixos.
A poltca de avaliao nesta proposta curricular de Arte de natureza formatva, objetvando
a consolidao de uma rede de saberes durante todo o processo pedaggico e abrangendo as
diversas reas (fatos, conceitos, procedimentos e attudes), de modo integrado.
112
Eixo 1 - Conhecimento Artstco: Contextualizao e Reexo
Contextualizar historicamente as obras de arte visuais/dana/msica/teatro I TS TS C
Conhecer diversas formas de expresso da arte
Analisar o signifcado sociocultural da produo artstca
Contextualizar a produo artstca no processo de construo da identdade coletva e da memria
cultural
Analisar, reetr e compreender os diferentes processos de Arte, com seus diferentes instrumentos de
ordem material e ideal, como manifestaes socioculturais e histricas
Conhecer, analisar, reetr e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em
conhecimentos afns, de carter flosfco, histrico, sociolgico, antropolgico, semitco, cientfco e
tecnolgico, entre outros no conhecimento da produo artstca
Estabelecer relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento
artstco e identdade cultural nas obras de arte visuais/dana/msica/teatro
I TS TS C
Identfcar os elementos estruturais das obras de arte visuais/dana/msica/teatro
Reconhecer os elementos de composio das obras de arte visuais/dana/msica/teatro
Conhecer as caracterstcas fundamentais das artes visuais/dana/msica/teatro
Identfcar e conceituar os termos especfcos das artes visuais/dana/msica/teatro
Usar vocabulrio apropriado para discorrer sobre essas relaes
Conhecimento Artstco: Contextualizao e Reexo
No mbito da contextualizao e reexo, tendo em vista as competncias estabelecidas
para cada linguagem, propomos como possibilidades metodolgicas a construo de portlio.
Nesta proposio, h que se empreender em selecionar, organizar, relacionar, interpretar
dados e informaes representadas de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar
situaes-problema.
Tambm h que se considerar que as linguagens, quer sejam artstcas ou no, consttuem-
se em sistemas simblicos para o recorte e representao da realidade. Ainda como estratgia
metodolgica, sugerimos, alm das aulas expositvas dialogadas, visitas ao teatro e ao museu
e demais espaos coletvos/culturalmente consolidados, a fm de ampliar o universo cultural
dos estudantes.
113
Eixo 2 - Conhecimento Artstco: Produo
Realizar produes artstcas, individuais e/ou coletvas, na linguagem da arte
visual
I TS TS C
Expressar-se por meio de obras artstcas bidimensionais
Expressar-se por meio de obras artstcas tridimensionais
Utlizar os elementos bsicos das expresses artstcas, procedimentos e tcnicas na criao em arte,
expressando emoes, sentmentos e ideias
Elaborao de peas/Produo de dana I TS TS C
Improvisao coreogrfca Criar e realizar coreografas por meio de movimentos corporais expressivos
Interpretao de coreografas Identfcar e interpretar sequncias coreogrfcas
Realizar produes artstcas, individuais e/ou coletvas, na linguagem da msica I TS TS C
Improvisao e criao musical com voz e/ou instrumentos musicais - Conhecer a diversidade da expresso do
repertrio musical local, regional, nacional e internacional
Partcipar de conjuntos musicais, respeitando a individualidade e a capacidade de cada componente do grupo
Identfcar e argumentar critcamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas e grupos
Produzir, com liberdade e originalidade, um discurso musical, utlizando-se de conhecimentos meldicos,
harmnicos, rtmicos e formais em diferentes graus de complexidade
Interpretao musical com voz e/ou instrumentos musicais Interpretar repertrios musicais individualmente
ou em grupo
Realizar produes artstcas, individuais e/ou coletvas, na linguagem do teatro I TS TS C
Improvisao e criao de personagens Criar e realizar, por meio de movimentos, gestos e voz,
personagens em peas teatrais
Interpretao teatral - Ser capaz de partcipar de grupos teatrais, respeitando as individualidades e
capacidades
Identfcar e argumentar critcamente sobre criaes musicais, respeitando valores de diferentes pessoas
e grupos
Produzir, com liberdade e originalidade, um discurso musical, utlizando-se de conhecimentos
meldicos, harmnicos, rtmicos e formais em diferentes graus de complexidade
Conhecimento Artstco: Produo
Sugerem-se as seguintes possibilidades metodolgicas no mbito deste eixo: construo
de cenas e roteiros que contenham enredo, histria, conflitos dramticos, personagens,
dilogo e ao. Alm disso, criao de movimentos corporais e vocais individuais, de
acordo com escolhas pessoais, respeitando e compreendendo seus limites, possibilidades
fsicas, emocionais e intelectuais.
O exerccio de criao e anlise de diferentes aes dramticas, musicais, de dana e
artes visuais favorece o conhecimento e explorao das capacidades do corpo e da voz,
bem como a construo de personagens e elementos inerentes cena teatral de acordo
com o roteiro ou texto.
114
O despertar para a percepo sonora e a sensibilidade esttica pode ser concretizado
por intermdio da pesquisa de sons em diferentes fontes sonoras, seus registros e
utilizaes. Pode-se promover ainda: a comparao de msicas de culturas brasileiras e
estrangeiras, observando e analisando caractersticas (meldicas, rtmicas, instrumentais,
vocais, harmnicas, interpretativas etc.); a percepo auditiva dos encadeamentos
harmnicos em peas musicais; a experimentao de possibilidades de sons corporais e
vocais, e sua organizao no processo criativo; a criao de objetos bi e tridimensionais,
que permitem uma experincia sensria sobre o objeto no espao (forma, volume, cor,
posio etc.); a articulao da produo no campo das Artes Visuais com a produo no
campo das demais linguagens, que favorece a percepo da integrao existente entre as
diversas linguagens artsticas.
Eixo 3 - Conhecimento Artstco: Apreciao/Fruio
Analisar critcamente obras de artes visuais, msica, dana e teatro das
culturas pr-histricas/pr-colombianas/barroca (diferentes culturas)
I/TS C
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise
esttca
Usar vocabulrio apropriado para a anlise de obras de arte nos movimentos referidos
Identfcar as caracterstcas das obras de arte produzidas nos referidos movimentos/momentos
histricos
Analisar, critcamente, obras de artes visuais, msica, dana e teatro dos
movimentos Rococ/Neoclssico/Romantsmo/Retratos Sociais
I/TS C
esttca
histricos
movimentos Art Nouveau/Fauvismo/Expressionismo/Cubismo
I/TS C
Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttca
Identfcar as caracterstcas das obras de artes produzidas nos referidos movimentos/momentos histricos
movimentos Abstracionismo/Modernismo/Semana de Arte Moderna/
Futurismo/Surrealismo/Pop Art/Arte Contempornea
I/TS/C
esttca
Usar vocabulrio apropriado para a anlise de obras de artes nos movimentos referidos
histricos
115
Conhecimento Artstco: Apreciao/Fruio
A apreciao/fruio caracteriza-se como o momento em que os estudantes mergulham
no mais ntmo da produo, desenvolvendo uma postura contemplatva e aprofundada do
fenmeno em si. A audio atva de msicas de diversas pocas, gneros e estlos desperta-
os para o conhecimento e a apreciao das produes musicais de diferentes grupos sociais
e perodos histricos, o que permite a identfcao, o reconhecimento e a elaborao de
melodias em diferentes tonalidades e amplia o universo musical do estudante.
A execuo de ritmos tradicionais diversos e criados pelo grupo, quando vinculados
apresentao de imagem esttca e/ou em movimento, por meio de vdeos, fotos, textos,
revistas etc., para identfcao de posicionamento e locomoo no espao cnico, projeo
da voz, cenrio, fgurino e adereos favorecem pensar as linguagens de forma integrada.
E, no processo de despertamento da apreciao/fruio, h que se incluir a visita a museus
e a exposies (presencias ou virtuais), alm da audincia de peas teatrais, espetculos
de msica e dana. Com isto, acredita-se estmular a construo de conhecimento sobre o
trabalho artstco quer pessoal, ou de outros, compreendendo-o como fruto historicizado da
multplicidade de culturas humanas.
116
6.1.4 Educao Fsica
A Educao Fsica escolar consttui-se um componente curricular obrigatrio da educao
bsica, integrada proposta pedaggica da escola (BRASIL, 2003). No ensino fundamental
do 6 ao 9 ano, tratar da cultura corporal, sistematcamente de forma a elevar o padro
cultural dos estudantes no que diz respeito a este componente curricular e sua prtca em
diferentes mbitos da vida escolar e extraescolar.
O conceito de cultura corporal comea a ser usado em meados da dcada de 1980, em
um contexto nacional de abertura poltca especfca de crtca esportvizao da Educao
Fsica brasileira, sob forte inuncia de intercmbios entre Brasil e Alemanha (TAFFAREL;
ESCOBAR, 1987; CASTELLANI FILHO, 1988; SOARES, 1996; ALMEIDA, 1997). Desta forma, a
Educao Fsica a matria escolar que trata, pedagogicamente, temas da cultura corporal,
ou seja, os jogos, a ginstca, as lutas, as acrobacias, a mmica, o esporte e outros (SOARES
et al, 1992, p. 18).
A organizao do trabalho pedaggico est formatado em 6 eixos que ser desenvolvido
do 6 ao 9 ano, com temtcas trabalhadas sistematcamente e consolidadas ao longo dos
anos fnais do ensino fundamental. Tem como objetvo avaliar sistematcamente os saltos
qualitatvos nas competncias, habilidades e valores dos estudantes em relao cultura
corporal. Para tanto, so necessrios contedos estruturantes desta, ou seja, conhecimentos
reconhecidos no campo da cultura corporal a serem rigorosamente tratados no trabalho
pedaggico socialmente tl realizado na escola e seu entorno.
Os seis (6) eixos do trabalho pedaggico, abaixo relacionados, esto organizados por
ano, pois devero ser trabalhados no ensino fundamental, seguindo e ampliando o grau
de complexidade, em observncia e consonncia com a proposta pedaggica da unidade
escolar.
Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano
Eixo 2 - Ginstca, Sade e Esttca
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura
Eixo 5 - Esporte, Cultura e Cidadania
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte
A avaliao dever ser de natureza diagnstca, processual e formatva, cuja vivncia seja
marcada pela lgica da incluso, do dilogo, da construo da autonomia, da mediao, da
partcipao, da construo da responsabilidade com o coletvo, objetvando a consolidao
de uma rede de saberes durante todo o processo pedaggico e abrangendo as diversas
reas. Todos devero demonstrar competncias globais, habilidades, conhecimentos e
attudes em relao aos eixos de trabalho propostos para o ensino fundamental do 6 ao 9
ano, elevando o padro cultural e esportvo dos estudantes baianos.
117
Eixo 1 - Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano
Compreender e elaborar uma sntese superior dos diferentes jogos
construdos socialmente pela humanidade a partr de bases histricas,
sociolgicas, antropolgicas, cientfca e tecnolgica
I TS TS C
Resgatar e ampliar os conhecimentos e os referenciais sobre os jogos das varias categorias: em famlia,
populares, circenses, de salo, de tabuleiro, de diversidade tnica (indgenas e quilombolas) e do campo
Comparar critcamente os jogos e brincadeiras populares da atualidade com os jogos e brincadeiras
antgos
Conhecer, analisar, reetr, compreender e contextualizar o signifcado social dos jogos
Demonstrar autonomia e auto-organizao a partr das vivncias com os jogos
Reetr e recriar/adaptar as regras utlizadas nos jogos e brincadeiras a partr das necessidades do
coletvo
Jogo, Ludicidade e Desenvolvimento Humano
O jogo fundamental na esfera do desenvolvimento psquico, das motvaes e das
necessidades, tendo relao com a evoluo da conduta humana.
Num programa de jogos para as diversas sries, importante que seus contedos
sejam selecionados, considerando a memria ldica da comunidade em que o estudante
vive e oferecendo-lhe, ainda, o conhecimento dos jogos das diversas regies brasileiras e
de outros pases.
O contedo desses jogos deve implicar:
o desenvolvimento da capacidade de organizar os prprios jogos e decidir suas
regras, entendendo-as e aceitando-as como exigncias do coletvo;
a organizao tcnico-ttca e o julgamento de valores na arbitragem dos
mesmos;
a necessidade do treinamento e da avaliao individual e do grupo para jogar
bem tanto tcnica quanto tatcamente.
118
Eixo 2 - Ginstca, Sade e Esttca
Reetr, reconhecer e elaborar novos conceitos, valores, hbitos, attudes no
processo formatvo da sua corporalidade
I TS TS C
Reconhecer e ampliar os conhecimentos das diversas categorias da ginstca: geral, circense, artstca,
rtmicas e ginstcas que incorporam elementos da cultura oriental
Reconhecer e realizar os fundamentos bsicos das ginstcas: saltar, equilibrar, rolar/girar, trepar,
balanar/embalar
Conhecer e analisar e argumentar acerca da relao esttca corpo, mdia e sociedade
Reconhecer o conceito ampliado e atualizado de sade e suas referncias para hbitos e attudes de vida
Identfcar e reetr sobre o sexismo na cultura corporal e construir estratgias de combate
discriminao e ao preconceito
Realizar movimentos ginstcos e reconhecer as sensaes afetvas e/ou sinestsicas como prazer, medo,
tenso, desagrado, enrijecimento, relaxamento, no processo de autoconhecimento a sua corporalidade
Ginstca, Sade e Esttca
Um dos signifcados da prtca da ginstca est relacionada sade no no seu sentdo
restrito referindo-se doena, mas no seu complexo e ampliado sentdo de vida. As
possibilidades metodolgicas, no mbito deste eixo, podem ser destacadas como: formas
tcnicas de diversas ginstcas (artstca ou olmpica, rtmica, desportva, aerbica etc.);
projetos individuais e coletvos de prtca/exibies na escola e na comunidade; programas
de formas ginstcas, tecnicamente aprimoradas, considerando os objetvos e interesses dos
prprios estudantes; formao de grupos ginstcos que pratquem e faam exibies dentro
da escola e fora dela, envolvendo a comunidade.
Eixo 3 - Lutas, Histrias, Autocontrole e Respeito ao Prximo
Compreender e elaborar uma sntese superior das diferentes formas de lutas
e seus contextos histricos
I TS TS C
Reconhecer e ampliar os conhecimentos sobre as diversas modalidades de lutas, tais como: jud, karat
e outras
Conhecer as origens, contextos e signifcados histricos e sociais das lutas
Identfcar, reetr e argumentar sobre o sexismo e a homofobia nas lutas e construir estratgias de
combate discriminao e ao preconceito
Identfcar e realizar os fundamentos de diferentes formas de lutas
Reconhecer e executar as tcnicas e ttcas das diferentes modalidades de lutas
119
Lutas, Histria, Autocontrole e Respeito ao Prximo
As lutas representam atvidades historicamente formadas e culturalmente desenvolvidas
de se exercitar para fns de defesa pessoal, ldicos e esttcos. Assim sugerem-se formas
de lutas que ampliem as possibilidades de compreenso sobre a origem, as bases e
fundamentos de diferentes formas de lutas, como por exemplo: as lutas clssicas de cada
regio do planeta frica, sia, Europa, Contnente Americano; as tcnicas e ttcas das
diferentes modalidades de lutas como jud, karat, e outras.
Eixo 4 - Capoeira, Histria e Cultura
Compreender e reetr a capoeira como patrimnio imaterial, que consttui a
cultura e histria afro-brasileira
I TS TS C
Conhecer as origens, contextos e signifcado histrico-social da capoeira no Brasil e na Bahia e seu papel
na luta e resistncia dos povos negros
Compreender a capoeira como jogo e dana e seu signifcado como patrimnio imaterial
Compreender a relevncia da ritualidade e ancestralidade da roda de capoeira
Identfcar e compreender a musicalidades da capoeira instrumentos, cntcos e ladainhas
Identfcar e compreender a relevncia social dos grandes mestres da capoeira, com nfase na Bahia
Identfcar e realizar os fundamentos bsicos da capoeira
Capoeira, Histria e Cultura
A capoeira, uma das expresses mais significativas da cultura afro-brasileira, recebeu
recentemente do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (Iphan), o ttulo de
Patrimnio Cultural do Brasil, pelo seu valor como smbolo de resistncia de uma cultura
negada, durante sculos, em nosso pas. A mesma tem uma ligao muito ntima com todo
o processo civilizatrio brasileiro, sobretudo no que diz respeito construo de nossa
identidade cultural.
A prtica da capoeira possibilita ampliar as referncias sobre suas origens, bases,
fundamentos e finalidades como jogo, dana e patrimnio imaterial da humanidade.
Portanto, a incluso da capoeira como prtica educativa na rede pblica de ensino fruto
do processo de escolarizao da mesma, cujo contexto histrico se percebe desde o final
da dcada de setenta. Propomos uma viso mais alargada sobre as possibilidades de sua
prtica pedaggica.
Isso contempla o trato com a capoeira de maneira contextualizada, no s pela
Educao Fsica, mas tambm por outras reas do conhecimento, como a Histria,
Sociologia, Geografia, Arte, Lngua Portuguesa entre outras, numa perspectiva transversal
e interdisciplinar, ampliando, dessa forma, a viso do significado histrico-social dessa
manifestao.
120
Ressaltamos, ainda, a vinculao da capoeira com os princpios e eixos da proposta
pedaggica do Programa Todos pela Escola e as Diretrizes Curriculares Nacionais para as
Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
que consideram a cultura como a grande matriz do conhecimento, assegurando o trato
e o respeito diversidade tnico-racial e cultural, consoante a Lei n. 11.645, de 10 de
maro de 2008, alterando a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela
Lei no 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
Eixo 5 - Esporte, Competo e Cidadania
Constatar, explicar, avanar e propor novas snteses sobre o elemento da
cultura corporal esporte construdo historicamente pela humanidade
I TS TS C
Reconhecer, vivenciar e ampliar os conhecimentos sobre as diversas modalidades esportvas e de
esportes tradicionais de diferentes origens tnicas e territoriais
Identfcar e realizar os fundamentos bsicos de diversas modalidades esportvas
Reconhecer e executar tcnicas e ttcas de diferentes modalidades esportvas
Reetr e argumentar sobre os mitos dos esportes: sade, ascenso social, antdrogas...
Reconhecer, reetr e argumentar sobre a relao esporte, mdia e sociedade
Reconhecer, reetr e argumentar sobre ESPORTE COMPETIO X ESPORTE ESCOLAR
Identfcar, reetr e argumentar sobre as contribuies dos avanos tecnolgicos no esporte
Ampliar referenciais sobre o esporte contemporneo e suas prtcas no mbito educacional
Esporte, Competo e Cidadania
Devero ser abordados e cultvados a ampliao de referncias sobre o esporte
contemporneo e suas prtcas no mbito educacional, de lazer, de treino compettvo de alto
rendimento e de espetculo; esportes tradicionais das comunidades de diferentes origens
tnicas e territoriais, esportes de quadra, de campo, individuais, coletvos, de espetculos,
e olmpico, paraolmpicos, popular, e outros. Por exemplo futebol de campo, futsal, de
praia; futevlei, voleibol, basquete, handebol, saltos em distncia, altura e triplo, triatlon,
arremessos, lanamentos, disco, peso, dardo, pelotas, peteca, baleado, etc.
121
Eixo 6 - Dana, Expresso Corporal e Arte
Conhecer e compreender a dana como expresso cultural e artstca I TS TS C
Reconhecer, vivenciar e ampliar os conhecimentos sobre os diversos tpos de danas, danas
tradicionais, de diferentes origens, tnicas e territoriais
Conhecer as origens, contextos e signifcado histrico-social da dana nas diversas regies do Brasil
Compreender e identfcar as mltplas expresses corporais, rtmicas, artstcas de diferentes culturas,
pocas, regies e origens
Identfcar e interpretar sequncias coreogrfcas dos diversos tpos de danas
Criar e realizar coreografas por meio de movimentos corporais expressivos
Dana, Expresso Corporal e Arte
A dana uma expresso representatva de diversos aspectos da vida do ser humano e
pode ser considerada como linguagem social que permite a transmisso de sentmentos,
emoes da afetvidade vivida nas esferas da religiosidade, do trabalho, dos costumes,
hbitos, da sade, da guerra etc.
Para o ensino da dana, sejam elas folclricas, populares, clssicas, de salo, de rua,
criatvas, livre, do ventre, regionais, nacionais, internacionais, h que se considerar que o seu
aspecto expressivo se confronta, necessariamente, com a formalidade da tcnica para sua
execuo, o que pode vir, muitas vezes, a esvaziar o aspecto verdadeiramente expressivo. Nesse
sentdo, deve-se entender que a dana como arte no uma transposio da vida, seno sua
representao estlizada e simblica. Mas, como arte, deve encontrar os seus fundamentos na
prpria vida, concretzando-se numa expresso dela e no numa produo acrobtca. Na dana,
so determinantes as possibilidades expressivas de cada estudante, o que exige habilidades
corporais que, necessariamente, se obtm com o treinamento. Em certo sentdo, esse o
aspecto mais complexo do ensino da dana na escola: a deciso de ensinar gestos e movimentos
tcnicos, prejudicando a expresso espontnea, ou de imprimir, no estudante, um determinado
pensamento/sentdo/intuitvo da dana para favorecer o surgimento da expresso espontnea,
abandonando a formao tcnica necessria expresso certa.
O recomendvel a escolha de uma disponibilidade corporal, no sentdo da apreenso de
variadas habilidades de execuo/expresso de diferentes tpos de danas, inicialmente, sem
nfase nas tcnicas formais, para permitr a expresso desejada sem deturpar o verdadeiro
sentdo nelas implcito. O desenvolvimento da tcnica formal deve ocorrer paralelo ao
desenvolvimento do pensamento abstrato, pois este permite a compreenso clara do
signifcado da dana e da exigncia expressiva nela contda. Isso vlido se considerarmos
que a tcnica no pode separar-se das motvaes psicolgicas, ideolgicas, sociais do
executante, da simbologia que produz, da utlizao que faz das suas possibilidades corporais
e da conscincia que tem dos outros a quem comunica.
necessrio, todavia, considerar que algumas formas de dana utlizam smbolos prprios das
culturas a que pertencem, o que as tornam de difcil compreenso e interpretao. Portanto,
recomendvel uma abordagem de totalidade na qual as diferentes disciplinas podem contribuir a
partr dos diferentes campos de conhecimento. Assim, assegura-se aos estudantes a possibilidade
de reconhecimento e compreenso do universo simblico que a dana representa.
Dos 11 aos 14 anos
Matemtca
125
6.2 REA: MATEMTICA
A presente proposta para o currculo de Matemtca do ensino fundamental de nove anos
considera que a sociedade contempornea, ao realizar aes das mais simples at aquelas que
envolvem conceitos cientfcos e tecnolgicos, utliza conhecimentos matemtcos que vo
sendo construdos historicamente pelas necessidades dirias dos indivduos.
Nesta perspectva, para que a escola acompanhe a histria da civilizao, ou seja, o
processo de desenvolvimento humano que se encontra ancorado no contexto da resoluo
de situaes-problema, devemos conceber uma nova dinmica para a mobilizao de saberes
matemtcos intrinsecamente ligados a uma realidade sociocultural.
Este documento traz, em seu escopo, um desenho curricular com vistas construo de
uma escola responsvel por propiciar um ambiente de aprendizagem pautado nos objetos
matemtcos, a saber: nmeros, medidas, noes de espao e formas, possibilidades (conceitos
estocstcos), operaes e suas representaes etc. Para tanto, experincias matemtcas
diversas devero ser apresentadas aos estudantes, levando-os a vivenciarem situaes ligadas:
aos deslocamentos e orientao espacial; organizao temporal; realizao de jogos
e brincadeiras; s primeiras exploraes de valores e vivncias com moedas e cdulas; ao
contato com instrumentos de medidas; necessidade de comunicao de ideias matemtcas;
e, em especial, ao desenvolvimento de um discurso argumentatvo baseado na lgica e na
criatvidade, associado ao rigor.
Assim, torna-se essencial que o estudante seja protagonista no processo de aquisio do
conhecimento matemtco, desenvolvendo attudes favorveis em relao Matemtca.
Isto implica despertar nas crianas e jovens a autonomia e a criatvidade, ao mobilizarem
saberes para a resoluo de situaes-problema, e o consequente desenvolvimento de
uma linguagem argumentatva frente aos seus parceiros que compartlham estas situaes.
Nesta perspectva interatva de promoo de ambientes apropriados para a aprendizagem
matemtca, pretendemos despertar, em cada indivduo, um ser matemtco capaz de se
desenvolver plenamente e com grande potencial crtco para utlizar a linguagem matemtca
como ferramenta para a vida em sociedade.
Neste mbito, as atuais tendncias em Educao Matemtca so norteadoras e sugerem
perspectvas metodolgicas que dinamizam o processo de construo do conhecimento. So
elas: resoluo de problemas, modelagem, matemtca, investgao matemtca, jogos,
tecnologia e histria da matemtca. Neste processo, a pedagogia de projetos dar condies
de promover ambientes de aprendizagem matemtca que garantam uma explorao dos
processos mentais da inteligncia, artculados a outras dimenses das atvidades humanas,
tais como: cultura, poltca, tca, esttca, artes e religio.
nesta dinmica curricular que o ensino de Matemtca se confgura frente s novas
exigncias para a escola bsica, em especial para o ensino fundamental de nove anos.
126
6.2.1 Matemtca
Eixo 1 - Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas
Ampliar e construir novos signifcados para os nmeros (naturais, inteiros,
racionais, irracionais e reais) a partr de sua utlizao no contexto social
I/TS TS TS TS/C
Compreender o sistema de numerao decimal, identfcando o conjunto de regras e smbolos que
caracterizam esse sistema
Reconhecer os signifcados dos nmeros naturais em diferentes contextos e estabelecimento de
relaes entre nmeros naturais (tais como ser mltplo de, ser divisor de)
Constatar que existem situaes-problema, em partcular algumas vinculadas Geometria e s
medidas, cujas solues no so dadas por nmeros racionais
Localizar na reta numrica os nmeros, naturais, racionais, irracionais e reais
Interpretar o signifcado das operaes e como elas se relacionam umas com
as outras
I/TS TS TS TS/C
Calcular, mentalmente ou por escrito, as operaes com nmeros naturais, inteiros, racionais e reais
(por meio de estratgias variadas), compreendendo os processos nelas envolvidos
Explorar situaes-problema que indicam relao parte/todo, quociente, razo ou funcionam como
operador
Compreender a potncia, fazendo uso das suas propriedades
Compreender a raiz quadrada e cbica de um nmero
Construir procedimento para calcular o valor numrico de expresses algbricas
Resolver situaes-problema com nmeros naturais, inteiros, racionais,
irracionais e reais em diferentes situaes do cotdiano
I/TS TS TS C
Resolver situaes-problema de contagem, que envolvem o princpio multplicatvo, por meio de estratgias
variadas, como a construo de diagramas, tabelas e esquemas sem aplicao de frmulas
Compreender diferentes signifcados das operaes, envolvendo nmeros naturais, inteiros, racionais e reais
Os Nmeros e as Operaes como Ferramentas Humanas
A maioria das competncias e habilidades neste eixo j foram, de alguma forma, exploradas
nos anos iniciais, havendo, agora, a necessidade de sistematz-las e aprofund-las. Assim,
imprescindvel, neste momento, uma abordagem interatva com os grandes nmeros ligados a
contextos signifcatvos (como populao, distncias em Geografa, valores monetrios, informtca,
placas e sinalizaes, escalas etc.); ou seja, colocar estes grandes nmeros em movimento, com
aplicao em situaes-problema, fazendo com que o estudante reita sobre suas composies.
O uso do baco auxilia no registro desses grandes nmeros e tambm a operar sobre eles,
mobilizando as estruturas numricas. J a forma polinomial dos nmeros naturais e decimais
artcula as duas formas de decomposio aditva e multplicatva, favorecendo a competncia
na leitura e escrita destes. Aqui, a calculadora ferramenta indispensvel para a mobilizao de
saberes referentes ao clculo de oramentos, levantamento de dados em pesquisas, cmbios entre
diferentes moedas etc.
A Histria da Matemtca, como ambiente de aprendizagem, justfcar a origem dos inteiros
e dos racionais e permitr uma artculao com a origem do comrcio, do capitalismo, no
127
perodo feudal, dando origem, inclusive, a uma nova classe social na civilizao antga. Neste
momento, a interdisciplinaridade com os estudos de Histria de grande relevncia. Dimenso
esta que pode trazer novas possibilidades de trabalho de pesquisa, teatro, dramatzao,
palestra com profssionais de diversas reas, ressaltando a importncia e a utlizao destes
nmeros no mundo profssional.
Nesta perspectva, as operaes devem ser tratadas atravs da resoluo de situaes-
problema que envolvam dinheiro, propagandas, classifcados; desafar aos estudantes que
elaborem problemas e resolvam os problemas dos outros; bem como socializar os diferentes
procedimentos utlizados para resolver o mesmo problema na sala de aula outro ponto
central na motvao criatvidade e autonomia dos estudantes.
O clculo mental, inclusive envolvendo positvos e negatvos, torna-se um divertdo jogo
de desafo mental. Assim, quadrado matemtco, matrix, batalha, e outros jogos devem ser
explorados nas aulas de Matemtca. Igualmente, as operaes de Potenciao e Radiciao
devem ser cuidadosamente introduzidas a partr do material dourado e multbases, apoiadas
no conceito, em Geometria, com as reas e volumes.
Eixo 2 - Da lgebra Construo das Funes
Analisar leis matemtcas que expressem a relao de dependncia entre
variveis por meio da escrita algbrica
I/TS TS TS C
Produzir diferentes escritas algbricas
Resolver situaes-problema por meio de equaes (1 e 2 graus) e inequaes (1 grau)
Interpretar algumas situaes-problema por equaes ou inequaes do primeiro grau, utlizando
as propriedades da igualdade ou desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las,
discutndo o signifcado das razes encontradas em confronto com a situao proposta
Identfcar expresses algbricas equivalentes a uma expresso algbrica por meio de fatorao e
simplifcao
Resolver problemas que envolvem grandezas diretamente proporcionais ou
inversamente proporcionais por estratgias variadas
I/TS TS TS C
Identfcar a natureza de duas grandezas diretamente proporcionais, inversamente proporcionais ou no
proporcionais (afm ou quadrtca)
Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente proporcionais ou inversamente proporcionais
Expressar a relao existente entre duas ou mais grandezas, representando-as no plano cartesiano
Construir estratgias variadas de clculo de juros simples, fazendo uso ou no da calculadora
Da lgebra Construo das Funes
A introduo noo de incgnita (valor desconhecido) abre novas possibilidades de
pensamento e aprendizagem neste eixo. Com atvidades ldicas, como uso de potnhos
escondendo valores para os estudantes descobrirem o nmero escondido, favorecida a
construo das primeiras noes de equao. O nmero escondido, e, portanto, a incgnita,
pode ser indicado por unidades do Material Dourado (portanto, natural) ou por peas do
semissimblico; assim, podendo estar representando um positvo ou negatvo (segundo a cor)
128
ou uma frao (segundo o que tomamos como sendo o inteiro). A representao simblica
destas situaes deve ser gradatvamente introduzida inclusive resgatando a histria da escrita
matemtca.
A partr da hiptese de que o conhecimento matemtco liga-se, sempre, a algum
contexto, abordar a balana em equilbrio signifcatvo tanto na ideia da equao como
nos procedimentos de resoluo, como tambm sustentar os procedimentos nos princpios
aditvo e multplicatvo, evitando a regra mecnica e inapropriada do passar para o outro lado
trocando o sinal; e brincar de desenhar as balanas, construindo as equaes, de forma que
um grupo vai passando desafos para os demais algo sempre vlido.
A proposta da Modelagem Matemtca como estratgia de ensino e de aprendizagem neste
eixo possibilita construes signifcatvas pela estreita conexo dessa estratgia com aes
envolvidas na resoluo de problemas abertos e de situaes-problema.
Segundo BARBOSA (2001, p. 6), a Modelagem Matemtca :
[...]so convidados a indagar e/ou investgar, por meio da Matemtca, situaes
oriundas de outras reas da realidade. Essas se consttuem como integrantes de
outras disciplinas ou do dia-a-dia; os seus atributos e dados quanttatvos existem
em determinadas circunstncias.
Neste contexto, a Modelagem Matemtca, no processo de ensino e de aprendizagem, ter
papel essencial no que tange formao integral do estudante, ao envolv-lo com problemas
relevantes da natureza e da cultura de seu meio, bem como tornando-o um cidado crtco
e autnomo, na medida em que toma parte atva na construo do modelo para a situao-
problema proposta.
Alm do mais, as relaes expressas no estudo das Funes tero um signifcado real para
os estudantes quando seus conceitos so construdos a partr da descoberta investgatva,
mobilizada num ambiente de aprendizagem baseado nos pressupostos da Modelagem
Matemtca.
Eixo 3 - O Pensamento Geomtrico em Construo
Interpretar, a partr de situaes-problema (leitura de plantas, croquis,
mapas), da posio de pontos e de seus deslocamentos no plano, pelo estudo
das representaes em um sistema de coordenadas cartesianas
I/TS TS TS C
Descrever, por meio de desenhos, a localizao ou movimentao de uma pessoa ou um objeto no
espao
Compor e decompor fguras planas
Construir a noo de ngulo associada ideia de mudana de direo e pelo seu reconhecimento em
fguras planas
Representar e interpretar o deslocamento de um ponto num plano cartesiano por um segmento de reta
orientado
129
Compreender noes de Geometria TS TS TS C
Analisar em poliedros a posio relatva de duas arestas (paralelas, perpendiculares, reversas) e de duas
faces (paralelas, perpendiculares)
Representar as diferentes vistas (lateral, frontal e superior) de fguras tridimensionais e reconhecimento
da fgura representada por diferentes vistas
Dividir segmentos em partes proporcionais
Construir paralelas e perpendiculares com rgua e compasso
Estabelecer a relao entre a medida do comprimento de uma circunferncia e o seu dimetro
Desenvolver noes de semelhana de fguras planas a partr de ampliaes ou redues, identfcando
as medidas que se alteram (ngulos) e as que se modifcam (dos lados, da superfcie e permetro)
Aplicar o teorema de Pitgoras
Resolver situaes-problema atravs da visualizao, do raciocnio espacial e
da modelagem geomtrica
I TS TS C
Ilustrar objetos geomtricos com caracterstcas especfcas
Aplicar representaes bidimensionais de objetos tridimensionais
Criar modelos geomtricos para explicar relaes numricas e algbricas
Analisar situaes matemtcas a partr de simetrias
O Pensamento Geomtrico em Construo
A Geometria Topolgica deve ser abordada por meio de atvidades que mobilizem noes
de orientao no espao, seu deslocamento com representaes, em especial, com mapas e
croquis. Isso nos leva a uma integrao necessria e desejvel com a Geografa: localizar-se no
espao real, prximo ou longnquo, assim como no espao representado.
O ambiente de aprendizagem proposto para a construo do pensamento geomtrico deve
priorizar a presena de instrumentos que permitam a artculao das estruturas geomtricas,
evitando uma Geometria baseada apenas em fguras desenhadas na folha de papel. Assim,
nas aulas onde este eixo ser trabalhado, so necessrios materiais como: palitos, percevejos,
canudos artculados, bolas de isopor, palitos de churrasco, geoplanos, geoquadros, massa de
modelar etc. Neste sentdo, o(a) professor(a) deve buscar, na medida do possvel, explorar
sofwares que possibilitem a aprendizagem de uma Geometria viva, artculada, calcada no
movimento, nas transformaes, de forma dinmica, criatva e desafante.
Alm disso, ainda possvel explorar a estreita relao da Geometria com as artes
(visuais, grfcas) e com a arquitetura, atravs de: origami, simetrias nas grandes obras de
arte, construes com materiais de sucata, ampliaes e redues, construo de obras com
quebra-cabeas (tais como o Tangram).
Os slidos geomtricos (poliedros e no poliedros) devem ser trabalhados por meio da
construo de material concreto, com canudos, varetas, barbantes, ligas, mangueiras de
borracha (tpo garrotes), para que o estudante tenha a oportunidade de observar e utlizar
as diversas relaes espaciais e estmular sua criatvidade. Decompondo os poliedros, os
estudantes devem descobrir as faces (como polgonos) e suas propriedades, as quais sero
frutos de descobertas se as fguras so construdas por meio de estruturas exveis, e no
apenas por meio de desenhos no papel. Sugerimos, tambm, representaes dinmicas
possibilitadas por sofwares (tais como o CABRI, Logo, Matlab e GEOGEBRA) recursos
essenciais para a explorao da Geometria.
No estudo dos Teoremas de Pitgoras e de Thales, a Histria da Matemtca um ambiente
de aprendizagem apropriado, pois oportunizam pesquisas histricas, contextos de aplicao
130
e construo de instrumentos que os validem. No caso de Pitgoras, os famosos e diferentes
quebra-cabeas devem ser explorados de forma instgante e aprofundada, garantndo o senso
histrico e cultural deste conhecimento. J no caso de Thales, trabalhar com sombras e mesmo
o teodolito, so formas efetvas de vivifcar o seu teorema.
Eixo 4 - A Contextualizao das Grandezas e das Medidas
Resolver situaes-problema do contexto social e de outras reas do
conhecimento que possibilitem a comparao de grandezas de mesma
natureza
I/TS TS TS C
Aplicar as grandezas e medidas em situaes que envolvem conceitos relatvos ao espao e s formas, os
signifcados dos nmeros, das operaes e da ideia de proporcionalidade
Mobilizar ideias referentes ao contexto histrico das grandezas e medidas
Julgar situaes cotdianas que mensuram o valor das mercadorias
Analisar a interdependncia entre grandezas
Expressar a interdependncia entre grandezas algebricamente
Resolver problemas envolvendo fatores de escala com razo e proporo
Compreender os atributos mensurveis dos objetos e as unidades, os sistemas
e os processos de mensurao
I/TS TS TS C
Converter uma unidade a outra dentro do mesmo sistema
Identfcar a unidade de tamanho e tpo apropriados (para medir ngulos, permetros, reas, reas
superfciais e volumes)
Identfcar a relevncia das unidades convencionais no processo da comunicao
Aplicar tcnicas, instrumentos e frmulas apropriadas para determinar
medidas
I/TS TS TS C
Calcular a rea de fguras planas, bem como o volume de blocos retangulares
Resolver reas de superfcies de slidos geomtricos
Decompor fguras geomtricas planas
Resolver situaes-problema, envolvendo clculos de porcentagens e aplicao da regra de trs
Analisar relaes entre permetros e reas de fguras geomtricas planas
A Contextualizao das Grandezas e das Medidas
O estudo deste eixo permite uma artculao interna e externa da Matemtca, alm
de possibilitar um trabalho interdisciplinar; na medida em que as Medidas artculam-se,
naturalmente, com o mundo dos nmeros (e suas operaes) e com a Histria, por meio do
desenvolvimento das medidas na histria das civilizaes e das profsses.
Neste sentdo, a construo e a utlizao de diferentes instrumentos de medidas, presentes
na sociedade antga e na sociedade moderna, possibilitam uma relao direta das Medidas
com a Geografa e as Cincias. J a explorao e representao do espao, de deslocamentos
e formas envolvendo distncias, superfcies e posies cartesianas permitem um trabalho de
parceria entre as Medidas e a Geometria. E, ainda, com base num ambiente interdisciplinar,
possvel relacionar as Medidas e as Artes, por meio de simetrias (noo de equidistncia de
um eixo de referncia), mosaicos, o uso de instrumentos de medidas etc.
131
Situaes exploratrias que permitam ao estudante a descoberta das relaes no lineares
devem ser valorizadas no planejamento: construir e usar o metro quadrado, compar-lo com
o decmetro quadrado (presente no material dourado), construir uma rea com o metro
quadrado, descobrir as relaes centesimais a presentes, construir igualmente um metro
cbico, comparando-o ao decmetro cbico do material dourado e, por consequncia, a um
litro de leite.
A escola deve ampliar o conhecimento das unidades legais para as culturais, envolvendo
a famlia, a pesquisa de campo etc. tais como a arroba, a lgua, os diferentes alqueires, as
milhas terrestre ou no, os ps (as quais esto, muitas vezes, presentes nas nossas agendas e
nos almanaques).
Eixo 5 - Conhecimento Matemtco em Ao:
de Estratgias de Contagem ao Tratamento de Informaes
Desenvolver o hbito da leitura crtca dos fatos ocorridos na sociedade I TS TS C
Ler dados estatstcos
Conhecer a ocorrncia de eventos em um universo de possibilidades, clculos de porcentagem e juros
simples
Interpretar tabelas e grfcos que apresentam ou descrevem informaes
Descrever fundamentos bsicos de Matemtca na leitura e interpretao de tabelas e grfcos
Aplicar conceitos da lgebra na explorao das pesquisas estatstcas
Avaliar a proporcionalidade e uma compreenso bsica de probabilidade
para formular e testar conjecturas sobre os resultados de experimentos e
simulaes
I TS TS C
Construir conceitos bsicos de probabilidade
Computar probabilidades para eventos compostos simples
Julgar a probabilidade de um fato ocorrer em situaes-problema
Construir o espao amostral como referncia para estmar probabilidade
Elaborar hiptese sobre a Matemtca Financeira aplicada aos diversos ramos
da atvidade humana e sua inuncia nas decises de ordem pessoal e social
I TS TS C
Aplicar solues no trato com dvidas
Planejar condies para credirios e descontos em situaes de compra
Compreender reajustes salariais
Artcular os conceitos de capital, taxa de juro e montante na resoluo de situaes-problema
Analisar critcamente aplicaes fnanceiras
Conhecimento Matemtco em Ao:
de Estratgias de Contagem ao Tratamento de Informaes
Os meios de comunicao utilizam a Estatstica para avaliar e traduzir o assunto
abordado numa linguagem que facilita a sua leitura, tornando sua visualizao mais fcil,
compreensvel e agradvel. Logo, o tratamento da informao poder ser trabalhado,
considerando que o mundo apresentado com dados estatsticos. Neste contexto,
indispensvel motivar que cada estudante saiba selecionar e interpretar dados para
132
desenvolver a capacidade de analisar, criticar e intervir. Assim, a contextualizao desse
tema permite trazer o cotidiano do estudante para a sala de aula, e trabalhar com
informaes veiculadas nos diferentes meios de comunicao, tais como jornais e revistas.
Um ambiente de aprendizagem propcio para o trabalho com este eixo o uso das
mdias e das tecnologias da informao que possibilitam novos processos de apresentar
e analisar dados importantes relativos s condies sociais e econmicas da sociedade.
Tal abordagem favorece o exerccio da cidadania, diretamente ligada compreenso e
quantificao de dados numricos que permitem uma atuao consciente e fundamentada.
Com relao ao tratamento das possibilidades e chances como elementos de estudo
da Probabilidade, justifica-se a sua incluso ao longo de todo o Ensino Fundamental; uma
vez que toda uma srie de fenmenos sociais e naturais tem sua ocorrncia esperada ou
prevista com base em clculos probabilsticos.
As estratgias de ensino adotadas neste eixo devem considerar que investigar no
significa necessariamente lidar com problemas muito sofisticados na fronteira do
conhecimento. Significa, to s, que formulamos questes de nosso interesse, para as
quais no temos resposta pronta e procuramos essa resposta, de um modo, tanto quanto
possvel, fundamentado e rigoroso (PONTE; BROCARDO; OLIVEIRA; 2006, p. 9). Nesta
perspectiva de pensamentos, um outro ambiente de aprendizagem propcio aquele
baseado no processo investigativo pelo qual o estudante manuseie dados desde sua
coleta at os clculos finais. o estudante que busca, seleciona, faz conjecturas, analisa
e interpreta as informaes para, em seguida, apresent-las ao grupo, sua classe ou sua
comunidade. (WODEWOTZKI; JACOBINI, 2004, p. 233).
Os conceitos estatsticos devem servir de aporte aos conceitos de outros contedos,
com os quais sejam estabelecidos vnculos para quantificar, qualificar, selecionar, analisar
e contextualizar informaes, de maneira que sejam incorporadas s experincias do
cotidiano.
Ao final do ensino fundamental, importante o estudante conhecer fundamentos
bsicos de Matemtica que lhe permitam ler e interpretar, de forma competente, tabelas
e grficos, conhecer dados estatsticos, conhecer a ocorrncia de eventos em um universo
de possibilidades, clculos de porcentagem e juros simples. Por isso, necessrio que
o estudante colete dados, organize-os em tabelas, segundo o conceito de frequncia, e
avance para as contagens, os clculos de mdia, frequncia relativa, frequncia acumulada,
mediana e moda. Da mesma forma, necessrio o estudante compreender o conceito de
eventos, universo de possibilidades e os clculos dos eventos sobre as possibilidades.
A partir dos clculos, deve ler e interpret-los, explorando, assim, os significados criados
a partir dos mesmos.
Dos 11 aos 14 anos
Cincias da Natureza
135
6.3 REA: CINCIAS DA NATUREZA
A (re)estruturao curricular para o ensino de Cincias deve partr, prioritariamente,
da reexo sobre as concepes de Cincias trazidas pela escola e pelo(a) professor(a),
sobretudo porque, na atualidade, o ensino predominante de Cincias ainda est vinculado
aquisio de conceitos; informatvo e, algumas poucas vezes, experimental. No entanto,
muito alm de ensinar conceitos e terminologias, as aulas de Cincias devem possibilitar
aos estudantes a formulao de perguntas, a elaborao de hipteses, a experimentao, a
anlise e interpretao de dados, a argumentao e a divulgao cientfca, explorando a sua
curiosidade e motvao para aprender.
Afnal, a curiosidade humana o principal vetor do aprender e atravs das cincias que
se pode entender melhor o mundo e os seus fenmenos. Para tanto, sugere-se o ensino
de uma Cincia investgatva, experimental, artculadora e informatva, pautada no saber
o qu, para qu, por qu, como fazer e com que recursos. Assim, neste modelo
de educao, o foco o desenvolvimento de competncias e habilidades que permitam ao
estudante encontrar informaes, a fm de lidar com estas e discernir sobre quais so as
mais importantes na construo do conhecimento.
Os eixos temtcos apresentados a seguir tomam por base as indicaes dos PCNs
e o mapeamento das difculdades de aprendizagem e contedos crtcos, identfcados
no documento do Programa de Garanta do Percurso Educatvo Digno, elaborado pela
Superintendncia de Desenvolvimento da Educao Bsica (Sudeb), da Secretaria da
Educao do Estado da Bahia; com o intuito de contribuir para a efetvao de uma formao
integral dos estudantes do 6 ao 9 ano do ensino fundamental anos fnais.
Enfatzamos que o (a) professor(a) tem autonomia para organizar a sequncia dos eixos e
contedos deste componente curricular, de acordo com a necessidade. Contudo, os mesmos
devem ser trabalhados interdisciplinarmente.
136
6.3.1 Cincias da Natureza
Eixo 1 - O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento
Analisar acontecimentos, situaes ou fenmenos da natureza I TS TS C
Observar acontecimentos, situaes ou fenmenos
Explicar acontecimentos, situaes ou fenmenos
Elaborar hipteses sobre os acontecimentos, situaes ou fenmenos observados
Pesquisar as diversas teorias que expliquem os acontecimentos, situaes ou fenmenos estudados
Criar instrumentos que expliquem acontecimentos, situaes ou fenmenos pesquisados
Explicar as causas e os efeitos dos acontecimentos, situaes ou fenmenos apresentados
Argumentar com base em evidncias I TS TS C
Comparar as diversas teorias estudadas
Posicionar-se diante do conhecimento adquirido
Construir Linha do Tempo
Classifcar, com critrios prprios ou dados
Compreender a cincia como processo de produo de conhecimento I TS TS C
Reconhecer o sentdo histrico da Cincia e da Tecnologia
Perceber o papel da Cincia e da Tecnologia na vida humana em diferentes pocas
Valorizar o processo histrico da construo do conhecimento cientfco
Estabelecer relao entre o desenvolvimento cientfco e tecnolgico e a compreenso do Universo e
seu funcionamento
Reetr sobre a necessidade do Ser Humano de procurar respostas sobre os fenmenos naturais ao
longo da histria da humanidade
Reetr sobre o processo de construo do conhecimento ao longo da histria da humanidade
Criar diferentes modelos para explicar os acontecimentos e fenmenos
O Universo: sua Origem, Evoluo e Funcionamento
A proposio de atvidades referendadas na Histria da Cincia, investgando os fenmenos
da natureza em geral a partr da necessidade e da curiosidade humana ao longo do tempo,
possibilita ao estudante a reexo sobre os diferentes pontos de vista existentes em outros
tempos histricos, o que mudou e o que se mantm; assim como lhe permite a construo ou
o desenvolvimento da noo temporal (Linha do Tempo).
O eixo 1 Universo: Origem, Evoluo e Funcionamento deve ser ensinado por meio da
construo de modelos variados, como maquetes, construo de histrias em quadrinhos,
esquemas, mapas mentais, prottpos, dentre outras atvidades prtcas; proporcionando ao
estudante uma visualizao dos contedos, por meio, fundamentalmente, de um trabalho
interdisciplinar.
Alm disso, a introduo dos contedos vinculados a este eixo por meio de textos imagtcos
(leitura de imagens) estmula a criatvidade e instga o estudante a elaborar hipteses sobre os
diversos fenmenos e fatos a serem tratados, sendo uma boa indicao metodolgica.
Algumas outras possibilidades metodolgicas apresentadas serviro como suporte para
qualquer um dos quatro eixos, desde que atendam s necessidades do estudante; cabendo
137
ao() professor(a) planejar e executar a sua prtca docente, tendo as proposies aqui
presentes como referncias essenciais, que podem e devem ser adaptadas sua realidade.
De modo que, ao longo de todo o ano letvo, o estudante deve ser estmulado a pensar, a
investgar, a questonar e a produzir diversas linguagens para expressar o conhecimento
cientfco adquirido.
Eixo 2 - Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade
Desenvolver a compreenso leitora I/TS TS TS TS/C
Interpretar textos e imagens do contexto das cincias
Registrar dados coletados
Resumir informaes coletadas em textos e imagens
Construir mapas conceituais
Elaborar textos imagtcos do contexto das cincias
Produzir textos escritos
Relacionar comportamento de variveis em observao ou experimentao
de fenmenos naturais
I/TS TS TS TS/C
Observar o Ambiente com um propsito
Descrever as observaes do ambiente ao seu redor (dentro da escola e fora dela)
Identfcar, no ambiente, agentes que inuenciam diretamente os seres vivos e que, ao mesmo tempo,
so modifcados por eles
Desenvolver experimentos sobre os fenmenos estudados
Justfcar os fenmenos a partr dos experimentos
Perceber a dinmica da natureza como proveniente da integrao biolgica e
ambiental (fsica, social, econmica e cultural)
I TS TS C
Reconhecer a conectvidade dos fatores bitcos e abitcos
Demonstrar estratgias de alguns seres vivos que sobrevivem em ambientes inspitos
Utlizar formas de preveno e de resoluo de problemas ambientais e da gesto da qualidade do meio
ambiente
Estabelecer relao de causa e efeito
Estabelecer relao de interdependncia entre os seres da natureza
Compreender a utlizao dos recursos naturais e a sustentabilidade
Discutr questes sociais e ambientais que envolvam a comunidade
Identfcar os critrios adotados pela cincia para agrupar os seres vivos
(Taxonomia)
I TS TS C
Analisar os critrios adotados para agrupar os seres vivos ao longo da histria
Reconhecer as limitaes e os avanos dos critrios adotados
Justfcar a necessidade de critrios universais de classifcao dos seres
Reetr sobre a importncia da evoluo dos critrios adotados pela Taxonomia
Classifcar os seres vivos de acordo com os critrios adotados pela Taxonomia
Ambiente, Diversidade e Sustentabilidade
Os textos imagtcos como gravuras, vdeos, obras de arte, folders e comerciais (vinculados
TV, a jornais, a revistas e Internet) so um grande aliado do(a) professor(a). Como
138
sugesto, este eixo deve ser introduzido com imagens (fotos ou vdeos) dos Biomas Brasileiros,
explorando os conhecimentos prvios do estudante, que devero orientar a conduo dos
contedos tratados.
De mais a mais, tanto a elaborao de atvidades que desenvolvam a compreenso leitora de
textos e imagens do contexto das cincias, quanto a elaborao de textos e imagens do contexto
das cincias so fundamentais para a reteno das informaes coletadas, possibilitando ao
estudante transformar informaes em conhecimentos; momento em que ele compreende
o objeto de estudo, a fnalidade do conhecimento e a importncia da versatlidade cientfca,
ampliando a sua viso de mundo.
A utlizao de sites igualmente desperta o interesse e a ateno do estudante. Para tanto,
sugerimos que o(a) professor(a) visite, previamente, a pgina do Ministrio do Meio Ambiente
(www.mma.org.br), a pgina do Projeto Guardies da Biosfera (www.guardioesdabiosfera.com.br)
e pginas de outras organizaes, como o Greenpeace Brasil (www.greenpeace.org.br), com o
objetvo de elaborar estratgias de trabalho que promovam a reexo, o debate, a sensibilizao
e a tomada de novas attudes diante dos contedos referentes a este eixo temtco.
As visitas de campo tambm so bastante importantes para a aproximao dos contedos
com a vivncia dos estudantes; sendo assim, prope-se a introduo do estudo da paisagem
local e regional. E a realizao de outras atvidades como a criao de jris simulados, visitas
de palestrantes, confeco de terrrios, criao de hortas e jardins, dentre outras, utlizando
materiais simples enriquecem a prtca pedaggica.
A organizao e o registro das informaes coletadas por meio de pesquisas auxiliam ainda
na sistematzao do conhecimento, para confeco de desenhos, esquemas, grfcos, tabelas,
dentre outras atvidades. J a realizao de mapas conceituais, propicia aos estudantes
condies para aprenderem a aprender, promovendo a sua autonomia diante da construo
do conhecimento, tempo em que possibilita interligar conceitos.
Por sua vez, ao elaborar estratgias de trabalho para o estudo da Taxonomia, o(a) professor(a)
poder iniciar com questonamentos sobre como os seres humanos se relacionavam com os
demais seres da natureza, antes da existncia da classifcao dos mesmos. Por exemplo, Como
saber quais animais eram perigosos e quais poderiam ser domestcados?; Como saber se
uma planta era comestvel ou venenosa?. Mais uma vez, propomos o estudo atravs da
Histria da Cincia, para facilitar o entendimento do processo evolutvo. Assim, investgando
os motvos que levaram estudiosos, de Aristteles a Carl Von Linn, a estabelecerem critrios
para separarem, em grupos, determinados seres (cada planta, animal ou elemento da natureza)
de acordo com caracterstcas fsiolgicas, anatmicas, evolutvas, dentre outras.
Eixo 3 - Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida
Estabelecer conexes entre a sade pessoal, social e ambiental TS TS TS C
Conhecer os sistemas do corpo humano e seu funcionamento
Buscar informaes cientfcas relacionadas ao corpo humano, sade e qualidade de vida, em
diversas fontes de informao
Analisar os aspectos fsicos, psquicos e sociais determinantes da sade e da qualidade de vida do ser
humano
Conhecer situaes de emergncia e prtca de primeiros socorros que protejam a vida do ser humano
Justfcar a necessidade de uma vida com qualidade
Listar procedimentos e attudes necessrias para uma vida com sade e qualidade
139
Compreender o conhecimento cientfco como provisrio e no acabado I/TS TS TS C
Conhecer as pesquisas e teorias desenvolvidas na atualidade
Coletar dados sobre diagnstcos, tratamentos e prevenes de doenas
Descrever tcnicas alternatvas para a preveno e o tratamento de doenas
Conhecer e divulgar os avanos da Medicina
Relacionar sade ao bem-estar fsico, psquico e social considerando
diferentes momentos do ciclo de vida humano
TS TS TS C
Observar informaes nutricionais presentes nos rtulos dos produtos
Listar as diferentes composies dos alimentos e suas contribuies para uma vida saudvel
Categorizar os alimentos
Valorizar alimentos disponveis em sua regio
Reconhecer a importncia da higiene corporal, da prtca de exerccios fsicos e de atvidades relaxantes
e teraputcas para uma vida saudvel e com qualidade
Contextualizar conhecimentos sobre sexualidade e sade com a vida prtca I I/TS TS C
Reunir informaes sobre sexualidade, doenas sexualmente transmissveis, gravidez indesejada,
mtodos contraceptvos e cuidados com a sade
Analisar as informaes reunidas
Elaborar instrumentos de divulgao de informaes promotoras de hbitos saudveis
Respeitar o prprio corpo e o corpo do outro
Ponderar que as manifestaes da sexualidade exigem privacidade, consentmento mtuo e momento
adequado
Ser Humano, Sade e Qualidade de Vida
Tal eixo deve ser introduzido em sala de aula, respeitando os aspectos econmicos e sociais
da comunidade local. Neste contexto, a utlizao de vdeos e a realizao de palestras (com
nutricionistas e agentes de sade) contribuem, signifcatvamente, para a compreenso dos
contedos conceituais, procedimentais e attudinais.
Uma proposta interessante convidar os pais e familiares dos estudantes para
compartlharem as suas experincias profssionais, auxiliando os seus flhos inclusive no
resgate da autoestma.
Alm disso, a relao entre sade e qualidade de vida deve partr da desmitfcao de que
ter sade no estar doente, introduzindo conceitos e sugerindo posturas saudveis diante da
vida, as quais promovam o bem-estar fsico (hbitos de higiene, exerccios fsicos, alimentao
equilibrada), psquico (controle das emoes, estmulos mentais) e social (fatores ambientais).
No que diz respeito ao uso de drogas lcitas e ilcitas, pertnente que se foque nos
aspectos relatvos sade pblica, aos prejuzos sociais e s implicaes legais, considerando
os pressupostos da Poltca Nacional sobre Drogas, do Conselho Nacional Antdrogas (Conad).
Quanto relao sexualidade e sade, o ideal trat-la como tema transversal, sugerindo
reexes, anlises e argumentaes sobre assuntos polmicos, numa viso cientfca. Para
tanto, uma sugesto para a introduo solicitar que os estudantes escrevam, em fchas de
papel, as suas dvidas e curiosidades sobre o assunto e coloquem as fchas numa caixa. O(A)
professor(a) retra, l e responde as fchas uma a uma. Finalmente, trazer um profssional da
rea (mdico, psiclogo, sexlogo) para responder s dvidas e curiosidades dos estudantes
tambm uma maneira de facilitar a aprendizagem, bem como bastante pertnente a
realizao de debates, mesas-redondas, elaborao de material de divulgao, seminrios,
dentre outras atvidades prtcas.
140
Eixo 4 - Avano Cientfco e Tecnolgico
Avaliar o conhecimento cientfco e tecnolgico, discutndo as implicaes
tcas e ambientais, resultantes da sua produo e utlizao
I TS TS C
Formular perguntas investgatvas sobre o desenvolvimento cientfco e tecnolgico
Posicionar-se critcamente em relao ao desenvolvimento cientfco e tecnolgico
Ponderar as causas e consequncias do desenvolvimento cientfco e tecnolgico
Coletar dados propondo explicaes para as consequncias do desenvolvimento cientfco e tecnolgico
Analisar os dados coletados
Sintetzar os dados coletados em grfcos e tabelas
Divulgar os dados analisados
Relacionar fenmenos do dia a dia com contedos trabalhados I TS TS C
Observar a presena de conceitos cientfcos em atvidades do cotdiano, como na msica, nas artes
visuais, na construo civil, no cozimento e na conservao de alimentos, dentre outras
Coletar dados sobre processos e substncias utlizados na produo e conservao de produtos de uso
comum
Avaliar riscos e benefcios envolvidos na produo e conservao de produtos de uso comum
Descrever os progressos cientfcos e tecnolgicos e suas implicaes como agentes do bem-estar fsico,
psquico e social do ser humano
Pesquisar fatos e fenmenos da atualidade relacionados aos contedos estudados
Ilustrar conceitos trabalhados
Relacionar os conceitos trabalhados com os fatos e fenmenos da atualidade
Compreender conceitos gerais sobre elementos biofsicos, bioqumicos e
biolgicos
I TS TS C
Manipular materiais simples na realizao de experimentos qumicos, fsicos e biolgicos
Projetar experimentos qumicos, fsicos e biolgicos
Desenvolver experimentos qumicos, fsicos e biolgicos
Registrar os resultados obtdos nos experimentos realizados
Analisar os resultados obtdos nos experimentos realizados
Categorizar equipamentos de uso cotdiano segundo sua fnalidade e princpios de funcionamento
Utlizar conceitos da Biofsica, Bioqumica e Biologia
141
Avano Cientfco e Tecnolgico
No referido eixo, o(a) professor(a) pode solicitar que o estudante liste produtos e
servios do cotdiano que demonstrem algum tpo de avano cientfco e tecnolgico
(fabricao de automveis com tecnologias avanadas; o uso de cartes magntcos, como
bolsa famlia, cartes bancrios etc.; as portas automtcas dos shoppings centers; escadas
rolantes; aparelhos celulares; TV; equipamentos de uso mdico; tcnicas de conservao
de alimentos; medicamentos; vacinas; aparelhos eletro-eletrnicos em geral). A proposta
utlizar a experimentao, possibilitando o contato com as novas tecnologias e o avano
cientfco, de forma contextualizada. Cabe aqui a realizao de estudos de casos do cotdiano
(como a utlizao exagerada dos computadores, da televiso, dos aparelhos celulares, dos
videogames, da automedicao, da produo de alimentos transgnicos, do uso de agrotxicos
na agricultura, dentre outros).
As experincias qumicas podem ser realizadas com a utlizao de materiais simples,
reutlizados e reciclados, quando no h recursos disponveis (a exemplo da substtuio de
tubos de ensaios, placas de Petri, pipetas, provetas, Becker, erlenmeyer, por garrafas pet,
frascos de vidro, potes plstcos e tampas de latas).
Igualmente, a construo de blogs, livros digitais, vdeos e revistas eletrnicas, alm de
aproximar o estudante das novas tecnologias, pode ser uma maneira de fazer a divulgao
cientfca dos trabalhos produzidos por ele.
Dos 11 aos 14 anos
Cincias Humanas
145
6.4 REA: CINCIAS HUMANAS
As cincias humanas procuram descortnar a complexidade do mundo produzido por
ns, seres humanos. Para tanto, estas cincias comearam por admitr a diversidade desses
mesmos agentes. Diversidade que no comea agora, contudo, vem sendo consttuda desde
sempre no cotdiano de todos, homens e mulheres que construram a histria at hoje, agora,
aqui e para adiante. De mais a mais, a vida humana e humanizada processo, e por que
tambm no seriam as cincias que criamos para estud-las?
Este processo que explica a ns, seres humanos, no admite ser equiparado a um
tempo linear e nico; afinal, todo indivduo sntese nica de uma herana deixada por
milhes de homens e mulheres que chamamos de ancestrais. E como o espao geogrfico
acmulo onde tantos coexistem, vivem e moram, construindo relaes de pertencimento,
o mesmo no admite ser um espao suporte de coisas estticas, uma simples soma de
objetos. O espao geogrfico uma totalidade dinmica, um espao vivido, um lugar,
sempre expresso em uma paisagem nica e irrepetvel, aqui, ali, a cada minuto, a cada
segundo, no tempo e no espao.
H milhes de anos os seres humanos atuam sobre o meio. Uma atuao realizada
de diversas formas, de tantas formas quanto foram os indivduos. E foram muitos. um
espao-tempo diverso consttudo por inumerveis temporalidades, infnitas, nem sempre
convergentes, quase sempre contraditrias, compondo encontros, rupturas, silncios,
presenas e ausncias, que tambm falam. Num mundo assim, tudo indcio, tudo
importante e tem um contexto, uma vez que todas as coisas se consttuem relacionalmente.
O mundo um imenso hbrido de poltca e cincia, religio e economia, consttudo de
elementos humanos e no humanos (coisas, homens e mulheres) igualmente hbridos.
sobre essa imensido de vida, revelada e em revelao, que as cincias humanas se
debruam hoje. Precisamos, portanto, torn-las imensas.
Na perspectva de revelar este complexus (MORIN, 2000), o componente curricular
Histria, no documento que ora apresentamos, foi dividido em trs eixos complementares.
No Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho, cogitamos as formas, os modos como os
indivduos percebem e apreendem o mundo a partr dos seus constructos mentais
4
em
diversos tempos e espaos, especialmente no que se refere s suas relaes culturais e
socioeconmicas, bem como aos conceitos relatvos a estas cincias humanas. No Eixo 2 -
Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder, demonstramos as inter-relaes
humanas que, longe de ser um campo neutro, revelam-se atravs de lutas e conitos, abrindo
espaos para a organizao e a reorganizao do poder no decurso da histria. E, fnalmente, no
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Confguraes Mundiais, abordamos conhecimentos
e estruturas que se formaram e/ou se tornaram visveis e necessrios nestas ltmas dcadas
da nossa contemporaneidade.
No componente curricular Geografa, por sua vez, o conjunto das competncias e habilidades
pertnentes foi pensado no mbito de quatro eixos, tambm complementares entre si. No Eixo
1 - Produo Desigual do Espao Geogrfco, tratamos da diversidade dos agentes sociais
que produzem o espao, de suas respectvas aes e de como elas se reetem na paisagem.
Tambm abordamos as redes e o papel destas na produo do espao, sem nos esquecermos
de observar o processo de produo como um acmulo de produes sucessivas. No Eixo
2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfco, pensamos em como os agentes (elementos
naturais e humanos), em interao, partcipam da produo do espao geogrfco, nas diversas
escalas e nos diversos perodos da histria. No Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao
Geogrfco, cogitamos sobre o signifcado das representaes para o inventariamento dos
4
Constructos mentais propostos pelos autores Klasmeier e Goodwin (1977) representam os conceitos formados pelos
indivduos de acordo com suas experincias e seus padres maturacionais.
146
elementos espaciais e para o planejamento espacial, e sobre a aplicao das metodologias
referentes tanto ao inventariamento quanto ao mapeamento. E, por fm, alm do espao
geogrfco, reetmos sobre as categorias principais do estudo geogrfco: lugar, territrio e
regio. No ltmo, Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos (Rural e Urbano), pensamos,
especifcamente, nos processos relatvos produo de ambos os espaos, nas relaes entre
estes, nos agentes que os permeiam e os caracterizam, e em como a consttuio de um e de
outro tem reexos na paisagem.
Distribudas atravs dos eixos esto as competncias e as habilidades imprescindveis para
o ensino fundamental anos fnais (6 ao 9 ano) na rea das Cincias Humanas (Geografa
e Histria). Assim estruturadas, essas competncias e habilidades permeiam todos os anos,
sendo, por isso mesmo, construdas e desenvolvidas pelos estudantes, de forma transversal,
na busca de um conhecimento plural, intercultural e multrreferencializado.
De mais a mais, tendo em vista que o objetvo da rea de Cincias Humanas criar um
espao de debate, reexo e difuso de conhecimentos, foram pensadas alternatvas
metodolgicas que priorizaro: momentos de exposio e dialogicidade; estudos dirigidos;
leitura, interpretao, produo e sntese de textos; atvidades em grupo e utlizao de
mltplas linguagens, visando ao posicionamento cidado, humanizao, s diversidades e,
principalmente, possibilidade de uma educao/ao verdadeiramente transformadora.
147
6.4.1 Histria
Eixo 1 - Representaes, Cultura e Trabalho
Compreender as inter-relaes do ser humano no tempo/espao TS TS/C
Localizar acontecimentos no tempo
Apropriar-se dos conceitos de anterioridade, posteridade, simultaneidade, contnuidade e rupturas
Perceber as relaes/modifcaes do ser humano no tempo e espao
Conhecer os processos migratrios e imigratrios dos seres humanos pelo orbe
Comparar a histria dos agrupamentos sociais, bem como as razes e trajetrias do deslocamento e da
fxao nas comunidades
Valorizar as diferenas culturais dos agrupamentos humanos nas suas
diversas temporalidades
I/TS TS TS C
Identfcar os modos de vida dos primeiros seres humanos
Estabelecer diferenas entre as manifestaes culturais nos diversos tempos e espaos
Apropriar-se do conceito de diversidade, em detrimento do de inferioridade e superioridade, entre
agrupamentos humanos
Localizar no tempo e no espao, aspectos das histrias e culturas afro-brasileira e africana
Analisar as transformaes ocasionadas pelas interfaces culturais
Compreender textos expressos em diferentes linguagens: maquetes, plantas,
fotografas, mapas, vdeos, msicas dentre outros
TS TS TS TS/C
Ler, analisar, interpretar, produzir e sintetzar textos expressos em diferentes linguagens
Apreender as relaes de dependncia e explorao econmica I/TS TS TS/C
Analisar a organizao econmica das diferentes civilizaes
Caracterizar as organizaes sociais de trabalho em diversos tempos e espaos
Perceber a explorao da fora de trabalho
Entender os processos de retroalimentao entre os movimentos histricos
locais e globais em diversos tempos e espaos
I/TS TS TS/C
Comparar acontecimentos histricos locais e globais
Apreciar as dinmicas socioeconmicas, poltcas e culturais das relaes entre o local e o global
Contextualizar fatos histricos e geogrfcos
Eixo 2 - Resistncia, Movimentos Sociais e Relaes de Poder
Reconhecer as lutas sociais como via legtma de reivindicao na conquista
por direitos no Brasil e no Mundo
I/TS TS TS C
Identfcar os principais movimentos revolucionrios no Brasil e no mundo
Conhecer o movimento libertrio dos povos colonizados da Amrica
Reconhecer a cultura e a identdade dos remanescentes de quilombos no Estado da Bahia e no Brasil
Perceber a legitmidade dos movimentos populares nos processos de lutas pela independncia
148
Conhecer as organizaes sociopoltcas, bem como as relaes de poder nos
diversos tempos e espaos
I/TS TS TS TS/C
Comparar as lutas dos diversos movimentos na busca por incluso social
Identfcar pontos divergentes e convergentes entre os movimentos sociais nos diferentes tempos e
espaos
Analisar as diversas formas de relao de poder entre os grupos sociais e as inuncias na consttuio
de um povo
Valorizar o poder de transformao de uma sociedade politcamente organizada
Analisar os embates religiosos ao longo do tempo e espao
Compreender as dinmicas do processo de colonizao da Amrica, frica,
sia e Europa
I/TS TS TS/C
Perceber a cultura como instrumento de poder nos processos de colonizao
Analisar as lutas de resistncia aos processos de colonizao
Identfcar as dinmicas nos campos poltco, cultural e socioeconmico nos processos de colonizao
Reconhecer os espaos partcipatvos como via legtma no processo de
aprendizagem poltca
I/TS TS TS TS/C
Identfcar os principais espaos de partcipao poltca no seu contexto social
Partcipar de agremiaes para o processo de aprendizagem poltca
Cooperar no gerenciamento da coisa pblica a partr de prtcas partcipatvas
Valorizar a liberdade como direito natural dos seres humanos I/TS TS TS TS/C
Conhecer o conceito de liberdade em diferentes tempos e espaos
Comparar as relaes de trabalho em diferentes tempos e espaos
Analisar a luta dos movimentos de resistncia ou liberdade por direitos poltcos
Reconhecer a diversidade tnico-racial, sexual, religiosa e de gnero
Eixo 3 - Cidadania, Diversidade e Novas Confguraes Mundiais
Assumir-se socialmente como sujeito reexivo, crtco e transformador TS TS TS TS/C
Conhecer a historicidade dos seres humanos
Perceber-se como sujeito histrico e, portanto, construtor da histria
Conhecer suas matrizes identtrias
Argumentar logicamente e expor ideias de forma clara e coerente
Associar saberes aos contedos e temas abordados
Valorizar o processo de luta e conquista da cidadania no Brasil e no mundo TS TS TS TS/C
Caracterizar a cidadania e a democracia no Brasil, na atualidade, como fruto das lutas sociopoltcas
Relacionar a conquista de direitos e o cumprimento de deveres, no processo de consttuio da
cidadania
Identfcar atos, posturas e valores necessrios construo da cidadania e convivncia humana e
planetria
Reetr sobre as principais transformaes, na era da informao e da
comunicao, no Brasil e no mundo
I/TS TS TS TS/C
Estabelecer relao entre os contedos estudados e o contexto social atual
Reconhecer o uso das TIC como formas legtmas de aprendizagem autnoma e consciente
Analisar os processos de excluso e incluso digital gerados pela expanso do uso das TIC
149
Entender os principais desafos da convivncia humana no contexto das
diversidades
TS TS TS TS/C
Conhecer sua identdade individual e coletva
Constatar a multplicidade e diversidade de origens das pessoas do seu meio social
Reconhecer na diversidade a importncia da ancestralidade
Dialogar com a tca na construo de attudes humanistas
Interagir com as diversidades culturais, tnico-raciais, sociais e de orientao sexual
Compreender as organizaes sociopoltcas, econmicas e culturais,
estabelecidas na contemporaneidade
I/TS TS/C
Analisar as novas confguraes mundiais
Associar os contedos estudados com o contexto atual
Considerar a inter-relao dos movimentos ambientalistas no espao e no tempo
Interpretar os acontecimentos como resultado de construes individuais e coletvas
Possibilidades Metodolgicas
A metodologia adotada nos trs eixos da componente curricular Histria envolver
atividades que proporcionem a construo individual e coletiva do conhecimento por
meio de uma concepo colaborativa de aprendizagem, superando, assim, a dicotomia
entre teoria e prtica.
Nesta instncia, o desenvolvimento da disciplina contar com a interao das mltiplas
linguagens, que auxiliam o estudante nas suas construes multidimensionais, de maneira
autnoma, na medida em que refora, nele, a formao da atitude investigativa constante,
a partir da observao dos seus prprios saberes prvios, e orienta-o na (re)significao
dos conhecimentos escolares.
Desta forma, faz-se necessria a adoo de procedimentos didtico-metodolgicos
relevantes, tais como: aulas expositivas e interativas; aulas de campo com produo de
relatrios; estudos e debates em sala; atividades individuais e coletivas; construo de
textos individuais e coletivos; estudo dirigido; construo de mapa conceitual; apresentao
de temticas atravs da expresso artstica; construo de linha do tempo; leitura e
produo de grficos, mapas, tabelas e textos de diversos gneros (cientficos, expositivos,
informativos e imagticos); mostras flmicas e teatrais; pesquisas tericas (em fontes
diversas) e de campo (com visitas, passeios e excurses); organizao e apresentao de
seminrios, mesa-redonda, grupo de verbalizao-observao (GV-GO) e jris simulados;
construo de portflios; anlise e produo de charges, histria em quadrinhos, tirinhas,
literatura de cordel e poesias; exibio, anlise e produo de vdeos, msicas, pardias
e poemas; anlise e confeco de jornais e revistas; construo de maquetes e painis;
palestras com representantes da comunidade local ou acadmica para discusso de
temticas; projetos de aprendizagem com objetivo de articular e inter-relacionar os
saberes, tendo como princpios a contextualizao, a inter e a transdisciplinaridade.
150
6.4.2 Geografa
Eixo 1 - A Produo Desigual do Espao Geogrfco
Reconhecer a diversidade dos agentes sociais (e de suas aes) que produzem
o espao geogrfco, no passado e atualmente
I/TS TS TS TS/C
Identfcar os agentes sociais na produo do espao, nos diversos perodos e espaos
Comparar as vrias territorializaes e desterritorializaes, entre si e com outras pretritas, dos
agentes sociais diversos
Identfcar a diversidade das formas de produo do espao
Discutr as contradies associadas aos processos de produo do espao geogrfco
Entender a dinmica das aes, realizadas pelos mais diversos agentes sociais,
e o reexo delas na paisagem e na confgurao territorial
I TS TS C
Indicar, na paisagem e na confgurao territorial, as vrias e coexistentes ordens, promovidas por
agentes sociais diversos, que se realizam no espao geogrfco, em variados contextos
Associar as variadas ordens que se realizam no espao geogrfco aos processos de territorializao/
desterritorializao dos diversos agentes sociais
Discutr como os processos espaciais organizao e desorganizao do espao geogrfco,
territorializao e desterritorializao e suas contradies se reetem na paisagem e na confgurao
territorial
Critcar a utlizao, pelos diversos agentes sociais, de elementos da paisagem e da confgurao
territorial para fns ideolgicos
Compreender as interaes possveis entre as redes (materiais e imateriais) e
as regies/territrios/lugares
I TS TS C
Determinar o signifcado das redes no processo de formao dos territrios/regies/lugares
Avaliar a funo das redes na integrao/fragmentao dos lugares/regies/territrios
Analisar como o processo de consttuio das redes dialoga com o processo de formao dos territrios/
regies
Conhecer a produo do espao geogrfco como acmulo I TS TS C
Identfcar na paisagem as rugosidades: as formas, normas e funes que permaneceram,
transformadas, dos modos de produo/formaes socioeconmicas anteriores
Analisar a inuncia das rugosidades na produo do espao geogrfco
Discutr a diversidade dos processos de valorao dispensados s rugosidades a depender dos contextos
espacial e temporal
Avaliar a produo desigual do espao a partr da valorao diferenciada das rugosidades
151
Eixo 2 - As Dinmicas Naturais e o Espao Geogrfco
Compreender o processo de produo do espao geogrfco a partr das
relaes entre os agentes/elementos humanos e os agentes/elementos
naturais
I TS TS TS/C
Descrever a diversidade das relaes entre os agentes/elementos humanos e os elementos naturais,
localizando-as nos diversos modos de produo/formaes socioeconmicas
Discutr os processos modifcadores das paisagens e confguraes territoriais, assim como a diversidade
desses processos
Realizar a crtca aos processos sociais, e seus respectvos agentes, envolvidos em alteraes nas
dinmicas naturais
Discriminar as diversas alteraes nas dinmicas naturais, nos diversos ecossistemas existentes,
medida que se realizam os processos de modifcao da natureza
Reconhecer o papel dos agentes/elementos naturais na consttuio dos
diversos lugares, coexistentes
TS TS TS TS/C
Identfcar os elementos/agentes naturais e as relaes entre estes e os agentes/elementos humanos
que partcipam dos processos de consttuio dos lugares
Explicar como os agentes/elementos naturais territorializam (e ganham signifcado simblico) e
desterritorializam variados agentes sociais nos diversos lugares
Interpretar o signifcado dos agentes/elementos naturais na consttuio nos diversos lugares
Valorizar a diversidade dos processos de apropriao pelos agentes humanos dos agentes/elementos
naturais para a consttuio dos lugares
Respeitar a diversidade dos modos de apropriao dos elementos naturais pelos agentes humanos nos lugares
Entender o papel dos agentes/elementos naturais na consttuio dos
diversos territrios/regies
I TS TS TS/C
Pesquisar os diversos agentes/elementos naturais e as respectvas localizaes deles nos territrios/
regies variados
Analisar o valor estratgico dos agentes/elementos naturais em relao ao territrios/regies
Valorizar as poltcas exploratrias dos recursos naturais ambientalmente responsveis
Avaliar poltcas de controle do uso de recursos naturais nas diversas escalas de ao de variados
agentes sociais
Avaliar as diferentes iniciatvas de controle dos usos dos recursos naturais, nas diversas formaes
socioeconmicas, com o objetvo de se evitar a escassez relatva dos mesmos
Eixo 3 - Representaes para Pensar o Espao Geogrfco
Reconhecer o signifcado das representaes dos elementos espaciais para o
inventariamento/planejamento (mapeamento, recenseamento, etc.)
I TS TS TS/C
Identfcar as diversas formas de representao dos processos e formas espaciais com o fm de
inventariar e/ou planejar
Valorizar a importncia do inventariamento dos elementos/processos espaciais e do planejamento
espacial nos diversos tempos e espaos
Pensar critcamente o signifcado do plano
Realizar a crtca dos processos de desterritorializao/territorializao causados pela aplicao das
metodologias de inventariamento/planejamento
Avaliar quando a aplicao das metodologias de inventariamento/planejamento acirram contradies espaciais
152
Aplicar diversas metodologias de inventariamento/planejamento
(mapeamento, recenseamento, topologias, etc.)
I TS TS TS/C
Pesquisar as diversas metodologias de inventariamento/planejamento
Manipular metodologias bsicas de inventariamento/planejamento
Avaliar as metodologias mais adequadas ao contexto de aplicao
Valorizar as metodologias que reitam em prtcas socialmente justas
Reconhecer relacionalmente as categorias geogrfcas lugar, regio e territrio I TS TS TS/C
Defnir as categorias geogrfcas: lugar, territrio e regio
Distnguir como as categorias geogrfcas lugar, territrio, e regio comportam, de modos
diferenciados, formas, processos e funes
Discriminar como as categorias geogrfcas consttuem escalas diferenciadas de anlise e ao
Analisar como os diversos agentes sociais, em interao com o meio, modifcam o espao mediato e/ou
imediato, construindo lugares, territrios e regies
Discutr o balizamento do lugar/territrio/regio pelos elementos da paisagem
Eixo 4 - A Produo Desigual dos Espaos Urbano e Rural
Conhecer a produo dos espaos urbano e rural TS TS TS TS/C
Pesquisar as diferentes formas de organizao do espao pelas sociedades sedentarizadas
Relacionar a cidade e o urbano multplicao dos espaos mediatos, e consequente complexifcao
das sociedades
Analisar os modos de territorializao e desterritorializao nos espaos urbano/rural propiciados pela
crescente modernizao em ambos os espaos
Discutr as diversas temporalidades respectvas aos vrios agentes/elementos humanos e/ou naturais,
consttuintes dos espaos urbano e rural
Examinar o papel dos ncleos urbanos/rurais na coeso dos territrios/regies
Respeitar as formas de apropriao pr-capitalistas, existentes na contemporaneidade, dos espaos
urbano e rural
Compreender as relaes entre o urbano e o rural I TS TS TS/C
Comparar os diversos modos de interdependncia e interpenetrao entre o urbano e o rural nos vrios tempos
e espaos
Analisar os processos que delineiam as relaes entre o urbano e o rural nos vrios tempos e espaos
Demonstrar a produo da escassez e da superpopulao relatvas a partr dos processos que caracterizam as
relaes entre o urbano e o rural
Fazer a crtca do arranjo das relaes de dominncia e submisso entre o urbano e o rural
Analisar a funo da paisagem/confgurao territorial na caracterizao dos
espaos urbano e rural
TS TS TS TS/C
Pesquisar as formas e dinmicas, presentes em ambos os espaos (urbano e rural), que os caracterizam
Explicar como as formas e dinmicas foram/so refuncionalizadas de acordo com o contexto espao-
temporal
Relacionar a situao geogrfca de uma cidade com seu lugar na hierarquia urbana
Construir crtcas quanto ao papel das formas na construo de ideologias caracterizadoras do urbano e
do rural
Valorizar poltcas inclusivas dos espaos marginais nos meios rural e urbano
153
Possibilidades Metodolgicas
No que se refere aos quatro eixos temtcos da Componente Curricular Geografa, sugerimos
como possibilidades metodolgicas: aulas crtco-expositvas; utlizao de mapas, grfcos, tabelas,
etc.; discusso e anlise de flmes, de flmes-documentrios, de imagens (fotografas, pinturas,
etc.), msicas, textos acadmicos, jornalstcos, publicitrios e literrios; produo e exposio
de textos, imagens, vdeos e msicas; trabalhos de campo com produo de relatrios; pesquisa
em diferentes fontes (Internet, biblioteca, etc.); pesquisa de campo (entrevistas, fotografa, etc.);
construo de modelos explicatvos de processos geogrfcos; montagem de portlio; painel
geogrfco de construo coletva; realizao de seminrios, debates e ofcinas.
A produo desigual do espao geogrfco envolve todos os agentes sociais, e inevitavelmente
tem um rebatmento espacial, com reexos na paisagem e na confgurao territorial. um
processo, em grande parte visvel, muitas vezes ordinrio, podendo, por exemplo, tornar-se imagem,
fotografa comum tpica de um passeio banal. Concomitantemente pode, tambm, tornar-se visvel
e extraordinrio, acontecimento miditco, registrado pelos meios de comunicao de massa. E,
justamente por ser processo, deve ser vinculada sempre a um contexto, a um desenvolvimento. Sua
apreenso, desta forma, tambm, deve ser processual, ao mesmo tempo em que constantemente
discutda e avaliada, por seu carter relacional.
H muito que as dinmicas naturais, no contexto do espao geogrfco, foram apropriadas
(direta ou indiretamente), e so diariamente modifcadas, pelas aes humanas, nas diversas
escalas. Lembrando que essas dinmicas so interconectadas e inuenciam a consttuio do meio
construdo, podemos visualiz-las de diversos modos (diretos e indiretos).
Quando as dinmicas naturais se realizam na escala do lugar e inuenciam a sua consttuio, estas
adquirem, geralmente, uma face visvel, muitas vezes apropriada simbolicamente pelos agentes
sociais envolvidos. Essa apropriao pode se materializar na forma de uma representao que, por
conseguinte, pode ser registrada para posterior tratamento nos espaos de aprendizado. Outros
processos relacionados s dinmicas naturais e seus modos de apropriao e/ou representao
pelos agentes sociais, nas mais variadas escalas, tambm se geografzam e podem ser registrados.
Convm lembrar que esses processos so encaminhados por agentes e seus interesses realidade
que deve ser sempre recepcionada e analisada critcamente pelos estudantes.
importante que os processos espaciais no se cristalizem em estados imutveis. Assim, com
este intuito, devemos sempre priorizar metodologias que surpreendam o carter processual do
espao geogrfco e que sejam capazes de apontar esse espao como totalidade necessria
contextualizao de todos os fatos passveis de serem espacializados.
As representaes para pensar o espao geogrfco possuem um fm, um objetvo, portanto so
poltcas e devem ser avaliadas como tais, tendo em perspectva o contexto espacial e temporal
onde elas vo ser utlizadas.
Lembrando que a representao uma simulao da realidade e uma construo humana
(e, portanto, histrica), ela, em si, j deve ser objeto de reexes crtcas. No difcil, por vcio
cotdiano, tomar representaes pela prpria realidade. Metodologias que propiciem o exame
crtco das representaes e das tcnicas geogrfcas de representao devem ser postas e/
ou elaboradas, afnal ambas foram criadas para atender demandas especfcas ainda que nos
contextos mais variados geralmente de interesses dominantes.
A produo desigual dos espaos urbano e rural resultado de contradies e divergncias
relacionadas a diversos agentes, dominantes ou no. Para pens-la devem-se adotar metodologias
que sejam capazes de avaliar cada arranjo urbano-rural, em processo, na sua especifcidade. Neste
ponto se repete, como nos outros anteriores, a necessidade de metodologias que estmulem a
critcidade do estudante trazendo para a sala de aula sua experincia individual relacionada ao
eixo, a fm de que a mesma subsidie um ponto de partda para o tratamento do eixo.
Orientaes Pedaggicas
1 ao 9 ano - Ensino Religioso
157
6.5 REA: ENSINO RELIGIOSO
Ensino Religioso - Orientaes Pedaggicas
Orientaes Legais
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Bsica, insttudas pela Resoluo CNE/
CEB n 4, de julho de 2010 e para o Ensino Fundamental de nove anos, atravs da Resoluo
CNE/CEB n 7, de 14 de dezembro de 2010, defnem que a escola de qualidade social adota,
como centralidade, o estudante e a aprendizagem, o que pressupe, dentre outros aspectos,
uma proposta pedaggica que promova a diversifcao dos tempos e espaos educatvos;
supere a fragmentao e desartculao entre a base nacional comum e a parte diversifcada
do currculo e valorize as diferenas e o atendimento pluralidade e diversidade cultural,
resgatando e respeitando as vrias manifestaes de cada comunidade.
Com este argumento, emerge o Ensino Religioso. Na Rede Pblica Estadual de Ensino, ele
se insere em uma tendncia de respeito entre as religies, que transcende as denominaes
religiosas, na medida em que se apresenta como proposta pedaggica, envolvendo seus
aspectos histricos, culturais e fenomenolgicos. Assim, apresentam-se algumas questes
postas na legislao educacional brasileira que merecem destaque:
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao da Nacional n 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, no Art. 33, estabelece que O Ensino Religioso, de matrcula facultatva,
parte integrante da formao e consttui disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas do ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural
religiosa do Brasil, vedadas quaisquer formas de proselitsmo [grifo nosso].
As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica (Resoluo CNE/
CEB n 4/2010), no captulo II, insttuem, no art. 14, que a base nacional comum
na Educao Bsica consttui-se de conhecimentos, saberes e valores produzidos
culturalmente, expressos nas poltcas pblicas e gerados nas insttuies
produtoras do conhecimento cientfco e tecnolgico; no mundo do trabalho;
no desenvolvimento das linguagens; nas atvidades desportvas e corporais; nas
formas diversas de exerccio da cidadania; e nos movimentos sociais. Dentre os
componentes curriculares que integram a base nacional comum, inclui-se o Ensino
Religioso ( 1, alnea f).
A Resoluo CNE/CEB n 7/2010 no Art. 15, ao tratar da organizao curricular do
ensino fundamental, o Ensino Religioso consttudo como rea de conhecimento
e como componente curricular da base nacional comum de oferta obrigatria
para as unidades escolares pblicas e de matrcula facultatva para o estudante,
conforme o que estabelece o Art. 33, da Lei n 9.394/1996.
158
Orientaes Terico-Metodolgicas
Nesta proposta, as religies so entendidas como um conjunto de sistemas culturais
e de crenas, alm de vises de mundo, que estabelecem os smbolos que relacionam
a humanidade com a espiritualidade e seus prprios valores morais e que, portanto,
considerando a diversidade religiosa existente na Bahia, a escola dever tratar das diversas
religies, observando suas peculiaridades.
Vale ressaltar, tambm, aspectos importantes quanto aos objetos de estudo a serem
tratados nas escolas por essa rea de conhecimento. O Ensino Religioso expressa a
necessria reexo dentro de cada espao escolar, diante das demandas sociais, que
exigem a compreenso ampla da diversidade cultural de forma especfca a cada religio e
de diferentes comunidades. Por este caminho, possvel afrmar que este componente se
caracteriza por contribuir, para um processo educatvo voltado para a dimenso humana no
convvio da pluralidade cultural e da liberdade religiosa. Assim, visa pluralidade religiosa e
cultural do nosso povo, oferecendo aos seus estudantes, elementos signifcatvos para sua
formao integral, tendo como eixos curriculares: as culturas, as religies, os textos sagrados,
as teologias, os ritos, os ethnos, tradies culturais, o respeito s diferentes expresses
religiosas das diversas culturas, distntas manifestaes culturais e de religiosidades, dentre
outros especfcos de cada proposta, de cada escola.
Sua fundamentao est no conhecimento religioso, porm deve ir alm das tradies
religiosas, centralizando-se no ser humano como ser que busca sua transcendncia. Sabemos
que esta transcendncia s possvel quando a dimenso religiosa do ser humano tambm
despertada. Por isto, a este componente cabe o compromisso de abrir espao para reexo
dos valores humanos, onde a inter e a transdisciplinaridade sejam elementos provocadores,
privilegiando as insttuies religiosas representantes das diferentes religies.
De acordo com a reestruturao curricular para as unidades escolares da rede estadual de
ensino
5
, a Secretaria da Educao do Estado da Bahia prope para o componente curricular:
Educao Religiosa
6
, uma perspectva pedaggica que leve em conta o desenvolvimento de
atvidades diversifcadas, em uma abordagem contextualizada e interdisciplinar. Assim, a
sua rea de abrangncia se ampliaria, pois um contngente maior de professores passa a se
implicar e envolver com as questes inerentes educao religiosa.
Para a realizao dessas atvidades, a opo metodolgica se assenta no desenvolvimento
de Projetos Didtcos, organizados por unidade didtca, por semestre ou por ano letvo
7
.
O importante garantr que esses projetos (esse tempo) no sejam pensados para aulas de
religio e, sim, para promover estudos interdisciplinares que envolvam o coletvo da escola e
a sua comunidade. Nesta opo, eles esto presentes no Projeto Poltco-Pedaggico, com a
previso de todas as etapas possveis de realizao, desde a sensibilizao e o envolvimento
at a culminncia. Esta ltma fundamental que se envolva toda a comunidade escolar.
Esta opo adotada pela Secretaria da Educao est fundamentada dentro das
possibilidades insttudas pela Resoluo CNE/CEB n 4/2010 que diz:
No Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, destnar-se-o, pelo menos, 20% do
total da carga horria anual ao conjunto de programas e projetos interdisciplinares
eletvos criados pela escola, previsto no projeto pedaggico, de modo que os
estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, possam escolher aquele
programa e projeto com que se identfquem e que lhes permitam melhor lidar
com o conhecimento e a experincia.
5
Defnida atravs da Portaria SEC n 1.128, de 28 de janeiro de 2010.
6
Assim insttudo pela Resoluo CNE/CEB n 2, de 7 de abril de 1998, em vigncia at 2013.
7
Orientaes da Secretaria da Educao desde 2010, em consonncia com a reestruturao curricular implantada.
159
Uma segunda possibilidade para a unidade escolar trabalhar com esse componente
curricular consiste nos desenvolvimento de atvidades programadas, tais como: debates
ecumnicos, discusses sobre cincia e religio, ofcinas de leitura e produo de textos que
abordem as diversas formas pelas quais as religies expressem a linguagem como gnero
textual; sesso de flmes temtcos, discusso sobre a viso das religies quanto s relaes
de gnero, sexualidade, famlia; utlizao do material dos Projetos Estruturantes AVE, Face
e TAL como base de estudos, etc.
Existe, ainda, a possibilidade dos temas eleitos serem desenvolvidos, em todas as
atvidades curriculares com um tratamento globalizado. Tal condio implica envolver tanto
os componentes curriculares da base nacional comum como da parte diversifcada (neste
caso, atravs do Eixo Temtco Identdade e Cultura ou Cidadania, por exemplo). O dilogo
estabelecido entre as reas de conhecimento e os diversos componentes curriculares,
considerando os conhecimentos concernentes s histrias, religies e manifestaes culturais,
servem de base para a compreenso da cultura em sua diversidade e da consttuio da vida
em sociedade. Ressaltamos, contudo que, seja qual a for a opo feita pela unidade escolar
para trabalhar com o Ensino Religioso, importante que as atvidades assegurem o respeito
aos modos prprios da comunidade e diversidade religiosa/cultural da Bahia e do Brasil.
Em se tratando de avaliao, sugere-se que essas atvidades sejam registradas em ata
para fns de anotaes em histrico escolar. Diante da sua especifcidade e da abordagem
interdisciplinar, as atvidades de Ensino Religioso no devem ter atribuio de notas/conceitos
para efeito de promoo, o que atende natureza da facultatvidade da matrcula para o
estudante.
Ou seja, concluindo, o Ensino Religioso deve estar disposio da unidade escolar para que,
diante da relevncia e das possibilidades que um trabalho desta envergadura pode contribuir
para a formao de estudantes (e tambm professores) o enfoque seja o conhecimento e
a compreenso do fenmeno religioso estruturado na cultura e tradio religiosa, a partr
do respeito diversidade cultural e religiosa, do Brasil marcada por matriz afro, indgena,
ocidental e oriental.
REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Ofcial da
Unio. Braslia, DF, 20 de dez. 1996.
________. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 4, de 13 de julho de 2010. Defne
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
________. Conselho Nacional de Educao. Resoluo n 7, de 14 de dezembro de 2010 - Fixa
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos.
FORUM Nacional Permanente do Ensino Religioso. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino
Religioso. 2. Ed. So Paulo: AM Edies, 1997.
OFCIO de Professor: aprender mais para ensinar melhor. Meio ambiente e qualidade de vida.
So Paulo: Fundao Vitor Civita, 2002.
Ementas, objetvos, focos
6 ao 9 ano - Parte Diversicada
163
Eixo Temtco: Educao Ambiental
Ementa
Estuda a relao entre sociedade e meio ambiente. Reete sobre aspectos sociais e
ambientais com vistas ao estabelecimento da cultura do cuidado e respeito diversidade
biolgica e cultural. Discute valores e attudes em prol da sade, qualidade de vida e
sustentabilidade. Contextualiza e problematza temas relacionados vida em comunidade.
Prope aes coletvas que envolva a comunidade onde o sujeito protagonize aes voltadas
ao exerccio da cidadania. Promove a discusso de processos artculados e sistmicos para a
conservao do ambiente urbano, bem como analisa, sob a tca contempornea, seus valores
socioeconmicos e culturais.
Objetvo Geral
Compreender e interpretar o mundo de forma crtca, com vistas a uma ao efetva em
favor da natureza, do meio ambiente e do direito a uma melhor qualidade de vida.
Objetvos Especfcos
Compreender a relao histrica entre sociedade e meio ambiente
Contribuir para a discusso de caminhos que transformem a Escola em Espao Professor
Sustentvel
Fortalecer espaos de debate na escola sobre questes sociais e ambientais que envolvam
a comunidade
Trabalhar situaes do cotdiano escolar, familiar e comunitrio, cuidando da escola como
espao de vida e da comunidade por meio do fortalecimento e da criao das Comisses
de Meio Ambiente e Qualidade de Vida - COM-VIDA
Informar sociedade sobre a importncia da educao fscal como prtca de cidadania
Focos
Relao Histrica entre Sociedade e Meio Ambiente
Concepes de Ambiente
Processo Histrico da relao do homem com o ambiente
Origens histricas e condicionantes sociais da degradao ambiental
A expanso humana, o desenvolvimento tecnolgico e seus impactos no ambiente
Religiosidade afro-brasileira e o ambiente
Histrico dos tributos e sua funo social
Cuidado e Respeito Diversidade Biolgica e Cultural
tca e cidadania
Dilogo de saberes e conhecimentos de diversas culturas

164
A Dinmica da Natureza e seus Ciclos Ecolgicos
Hidrosfera: Recursos Hdricos e Desertfcao
Atmosfera: ar e clima, mudanas climtcas
Biosfera: Biodiversidade e Desorestamento
Sociosfera: Energia e Mobilidade/Matriz Energtca e Transportes
A Ao Humana no Ambiente e seus Efeitos na Sade
Consumo sustentvel
Valores e attudes compatveis com a sade e a qualidade de vida.
Prtcas sustentveis
Ecotcnicas
Identfcao e resoluo de problemas socioambientais
Sade Ambiental
Protagonismo Juvenil
A partcipao dos jovens
As Conferncias Infantojuvenis pelo Meio Ambiente
Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida (COM-VIDA) e Agenda-21
Contextualizao dos contedos ambientais frente ao cotdiano
Construo coletva de projetos para a transformao das escolas em espaos professores
sustentveis
O enfrentamento individual e coletvo dos problemas socioambientais
Controle social
165
REFERNCIAS
BAHIA. Secretaria da Educao do Estado da Bahia. Cartlha COM-VIDA BAHIA construindo
Agenda 21 na Comunidade Escolar. Salvador: SEC, 2012. 40 p.
BERENSTEIN, Symona Gropper. Ecoturismo e comunicao: quem no se comunica se trumbica.
Salvador: Secretaria de Cultura e Turismo, 2002. 192 p.
BRASIL. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Contnuada, Alfabetzao e
Diversidade. Formando COM-VIDA, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na
Escola: Construindo Agenda 21 na Escola. Braslia, 2007. Disponvel em < htp://portal.mec.
gov.br/dmdocuments/publicacao7.pdf>.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente. Cadernos de Formao: Instrumentos da Gesto
Ambiental Municipal. v. 1-4. Braslia, DF: MMA, 2006.
BRASIL. Ministrio do Meio Ambiente/Ministrio da Educao. Vamos Cuidar do Brasil 2008 -
Material Didtco para a elaborao da Conferncia de Meio Ambiente na Escola. Braslia, DF:
MMA/MEC, 2008.
BRAISL. Consumo Sustentvel: Manual de Educao Braslia, DF: Consumers Internatonal/
MMA/MEC/IDEC, 2005, 160p. Disponvel em: <htp://portal.mec.gov.br/dmdocuments/
publicacao8.pdf>.
GALEANO, Eduardo. O imprio do consumo. Disponvel em:<htp://cartamaior.uol.com.br>.
Acesso em: 10 nov. 2012.
GEO juvenil Brasil. Expressando impresses por todo o pas/GEOjuvenil Brasil I Braslia,
DF, 2008. 284p. Disponvel em: <htp://www.mma.gov.br/port/conama/reuniao/dir765/
ResExecGEOJuvenilBrasil.pdf.> Acesso em: 10 nov.2012.
NASCIMENTO, Andr Lus; LEONELLI, Margaret; AMORIM, Simone; LEONELLI, Vera. Guia de
Medio Popular. Salvador: Juspopuli, 2007.
REJUMA. Rede de Juventude pelo Meio Ambiente. Disponvel em: <htp://www.rejuma.org.
br> Acesso em: 03 nov. 2012.
TASSARA, Eda. Dicionrio Socioambiental: Idias, defnies, conceitos. So Paulo: FAART,
2008.
UNIVERSIDADE Federal da Bahia. Insttuto de Sade Pblica. Gesto de Unidades Escolares.
Mdulo 7 - Convivncia na Escola. O papel do Gestor (recurso eletrnico) / ISP / PROGED /
UFBA. Programa eletrnico. Salvador: ISP, 2008. CD-ROM: IL; 43/4 pol.+ encarte: Il; folha solta
dobrada (Srie Formao).
166
Eixo Temtco: Linguagens e Comunicao
Ementa
Domnio lingustico (oral e escrito), possibilitando uma maior participao social. Incentivo
e motivao para a expresso de ideias com autonomia lingustica. Desenvolvimento da
linguagem como interao e conhecimento da realidade e da vida social. Ampliao da
viso social e da realidade, por meio de leituras do mundo em seus variados elementos.
Desenvolvimento da autonomia comunicativa nas vivncias cotidianas, nas diversas
instncias sociais. Estimulao da criatividade, a partir do conhecimento de criaes
artsticas existentes na realidade, utilizando as diversas linguagens Leituras e produes
textuais nos diferentes gneros textuais que circulam socialmente. Aprofundamento de
vocabulrio para uso oral e escrito, visando ao desenvolvimento de expresses culturais
e comunicativas variadas. Conhecimento de realidades sociais, afetivas, existenciais
e intelectuais para expresso de pensamentos e sentimentos dos prprios estudantes,
favorecendo uma melhor viso de mundo.
Objetvo Geral
Possibilitar a criao e a prtca de situaes lingustcas comunicatvas, atravs da
compreenso de que a pessoa humana evolui, tendo em vista as linguagens criadas para
expressar, conhecer a realidade e transmitr seus saberes de gerao em gerao.
Objetvos Especfcos
Exercitar a capacidade lingustca oral e escrita para melhor desempenho nos atos
comunicatvos necessrios vida cotdiana e escolar
Aprofundar o conhecimento e a prtca da estrutura de diversos gneros textuais, visando
atender s necessidades intelectuais, afetvas e sociais em geral
Possibilitar o desenvolvimento do exerccio da criatvidade e autonomia lingustca, a partr
de situaes da realidade social
Estmular a prtca de leitura e interpretao de textos, visando intensifcar as relaes
intertextuais e interdisciplinares
Focos
Mostrar e dizer voc o escritor
Ouvindo, contando e cantando
Ler diverso e necessidade
Lendo imagens (flmes, fotografas, gravuras e pinturas)
Fazendo arte visual/literria e corporal
No reino do faz de conta (estrias, lendas)
O ser humano cria linguagens (registros de vivncias nas diversas linguagens)
O ser humano ri; o ser humano se entristece (cartuns/piadas/teatro/humor/Poemas/
histrias em quadrinhos)
O ser humano ama (cartas de amor/poesia/mensagens/novela)
Texto puxa texto (a partr de um elemento ou personagem textual, novos textos so
167
criados/recriados
O ser humano estabelece regras de convivncia (cdigo de trnsito, regras para prtca de
esportes, cdigo do consumidor)
REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Lies de portugus pela anlise sinttca. Editora Lucerna. Rio de Janeiro:
2001.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: linguagens. So Paulo:
Saraiva, 2010.
CIPRO NETO, Pasquale; INFANTE, Ulisses. Gramtca da lngua portuguesa. So Paulo: Scipione,
2003.
CUNHA, Celso; CINTRA, Luiz F. Lindley. Nova gramtca do portugus contemporneo. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto. Portugus Srie Brasil. So Paulo: tca, 2004
168
Eixo Temtco: Identdade e Cultura
Ementa
As reexes sobre a obrigatoriedade do estudo da Histria e Cultura da frica e Afro-Brasileira
bem como das populaes indgenas no Brasil. A importncia da histria destes sujeitos para a
formao da identdade nacional; a implementao das leis federais 10.639/03 e 11.645/08 e
das demais legislaes correlatas; a reeducao positva das relaes tnico-raciais na educao
brasileira, como foco na superao das prtcas escolares discriminatrias e excludentes.
Objetvo Geral
Artcular identdade e cultura, educao das relaes tnico-raciais e o ensino das diversas
reas de conhecimento, trando, dessa artculao, consideraes temtcas e questes
relatvas a formas pelas quais o ensino pode promover a educao das relaes tnico-raciais,
entendida enquanto direito humano fundamental.
Objetvos Especfcos
Considerar as caracterstcas e peculiaridades regionais, locais, da comunidade em que a
escola e seus membros pertencem
Reetr as caracterstcas locais, atendendo de forma mais adequada realidade da escola
e do entorno da qual faz parte, inserindo esta temtca no cotdiano do currculo
Artcular saberes relacionados pluralidade e identdade culturais
Focos
Tpicos sobre a Histria Africana, Cultura Afro-Brasileira e Indgena
A construo das identdades das Populaes Negras e indgenas
Racismo e a construo da identdade tnico-racial
Representaes das populaes negras e indgenas no imaginrio social brasileiro
Negros/as e indgenas na sociedade e na escola
Relaes tnico-raciais no currculo escolar
As representaes dos/as negros/as e indgenas nos livros didtcos
Reviso histrica sobre a presena indgena na Descoberta do Brasil com base nos
estudos histricos, geogrfcos e antropolgicos atuais
Partcipao dos povos indgenas e da populao negra na construo da sociedade
brasileira
Contribuies culturais, lingustcas e histricas dos povos indgenas, africanos e afro-
brasileiros
Legislaes voltadas aos povos indgenas, africanos e afro-brasileiros
Os indgenas brasileiros na contemporaneidade
Diversidade tnico-racial dos povos indgenas e africanos no Nordeste com destaque na
Bahia: contribuies e percurso histrico
169
REFERNCIAS
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileiras e Africanas. Braslia, DF: Conselho Nacional de
Educao,10 mar.2004
_______. Lei Federal n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir
no currculo ofcial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtca Histria e Cultura Afro-
Brasileira, e d outras providncias. Dirio Ofcial [da] Repblica Federatva do Brasil. Braslia,
DF. 9 de janeiro de 2003. Disponvel em: <htp://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/203/
L10.639.htm>.
_______. Lei Federal n 11.645, de 10 de maro de 2008. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, modifcada pela Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as
diretrizes e bases da educao Nacional, para incluir no currculo ofcial da rede de ensino a
obrigatoriedade da temtca Histria e Cultura Afro Brasileira e Indgena. Dirio Ofcial
[da] Repblica Federatva do Brasil. Braslia, DF. 11 de mar.2008. Disponvel em: <htp://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/11645.htm>.
_______. Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Contnuada, Alfabetzao e
Diversidade. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais.Braslia,
DF: Secad, 2006:
CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e
discriminao na educao infantl. 1998. 4. Ed. SP: Contexto, 2001.

SILVA, Regina Maria da. Pedagogia do Silncio: os entraves implementao da Lei Federal
n 10.639/2003 em uma escola de Ensino Fundamental I de Santo Andr. 2009. Monografa.
(Especializao em Magistrio do Ensino Superior). Faculdade de Pedagogia, Pontfcia
Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 2009.

170
Eixo Temtco: Cincia e Tecnologia
Ementa
Estudo da origem das Cincias. Anlise da inveno das ferramentas: conceito de tecnologia
e inovao tecnolgica. Determinantes sociais na evoluo da tecnologia. Cincia e evoluo
no sculo XXI. Grandes inventores que se inspiraram em ideias de cientstas. A evoluo da
tecnologia. Relao entre necessidade, recurso, ambiente e sociedade. Cientstas de todo o
mundo e suas contribuies para a Cincia; os cientstas brasileiros; compreenso e utlizao
de leis e teorias fsicas, descoberta de como funcionam os aparelhos, construo e investgao
de situaes-problema, artculao do conhecimento fsico com os conhecimentos de outras
reas do saber cientfco, compreenso da evoluo dos meios tecnolgicos.
Objetvo Geral
Sensibilizar os estudantes quanto a temas e atvidades de Cincia, Tecnologia e Inovao
(CT&I), valorizando a criatvidade, a attude cientfca e a interface entre pesquisa e
transformao social.
Objetvos Especfcos
Chamar a ateno para a importncia da cincia no dia a dia e para o desenvolvimento
do Estado
Contribuir para que os estudantes se apropriem dos resultados de estudos e pesquisas,
para facilitar a compreenso de suas aplicaes, relevncia e impacto sobre a realidade
Integrar o movimento nacional de divulgao e popularizao cientfco-tecnolgica
promovido pelo Ministrio de Cincia e Tecnologia
Incentvar o desenvolvimento de trabalhos de iniciao cientfca e tecnolgica relacionados
s atvidades de ensino e pesquisa
Sensibilizar o estudante para uma viso crtca das relaes entre as produes cientfcas
e tecnolgicas e a questo sociopoltca e cultural
Comparar metodologias e poltcas de incentvo educacionais cientfcas entre diversos
pases e o Brasil
Incentvar jovens estudantes ao estudo de carreiras cientfcas atravs da demonstrao de
experincias exitosas no campo da cincia
Focos
A necessidade social, os recursos sociais e o ambiente favorvel ao desenvolvimento da
cincia e tecnologia
A histria da Cincia
Tecnologia e sociedade ao longo da histria
Tecnologia e sociedade atuais
Benefcios da tecnologia nos vrios ramos das cincias
Aspectos positvos e negatvos da tecnologia
171
REFERNCIAS
UNESCO, Declarao mundial sobre educao superior (no sculo XXI: viso e ao: Marco
Referencia de ao prioritria para a mudana e o desenvolvimento da educao superior.
Trad. Ams Nascimento, Piracicaba: Editora UNIMEP, 1998).
BARTSCH, Aleksandra. Cincia e Tecnologia no Rio de Janeiro: os casos FAPERJ e FINET, 2000.
BAUMGRATZ VIOTTI, E & MATOS MACEDO, M. Indicadores de Cincia, Tecnologia e Inovao
no Brasil. Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2003.
BRASIL, Ministrio da Cincia e Tecnologia. Indicadores de pesquisa & desenvolvimento em
Cincia e Tecnologia, 2000.
COELHO, M. I. M. Poltca de Cincia e Tecnologia no Brasil. Disponvel em: <htp://netpage.
em.com.br/mines/polit.htm>. Acesso em: 12 jun. 2012.
COUTINHO, L. G.; LASTRES, H. A superao da fragilidade tecnolgica e a ausncia de
cooperao. In: Cincias & Tecnologias: alicerces do desenvolvimento. Braslia: CNPq, outubro
de 1994.
GUIMARES, R. et al. A pesquisa no Brasil. Parte I Organizao. Cincia Hoje, v. 19, n. 109, p.
72-90, maio de 1995.
______________, A pesquisa no Brasil. Parte II Desempenho. Cincia Hoje. v. 19, n 110, p. 96-
115, junho de 1995. FIRJAN. Agenda Brasil 2003 Temas prioritrios, 2003.
INSTITUTO DE ESTUDOS DO TRABALHO E SOCIEDADE. Rio de Janeiro: trabalho e sociedade
conhecimento e desigualdade, 2002.
SCHWARTZMAN, S. Universidade e pesquisa cientfca: um casamento indissolvel? In:
SCHWARTZMAN, S; CASTRO, C. M. (Org). Pesquisa universitria em questo. Campinas: Editora
da Unicamp, cone Editora, CNPq, 1986.
172
Eixo Temtco: Cidadania
Ementa
Os fundamentos e desenvolvimento histricos da construo dos direitos humanos. A
cidadania na sociedade capitalista. Informao e cidadania no Brasil. Prtcas culturais e o
processo de globalizao contempornea como fundamentos da sociedade informacional. A
cultura brasileira e a interculturalidade. Pluralismo, tolerncia.
Objetvo Geral
Aprimorar-se para a contextualizao das relaes sociais, construindo uma viso de mundo
baseada na solidariedade, respeitando a diversidade cultural e social nas suas diversas
modalidades na sociedade contempornea.
Objetvos Especfcos
Conhecer noes histrico-conceituais da cidadania
Relacionar a cidadania com a tca em um contexto das transformaes no cenrio nacional
e cultura da paz
Compreender a cidadania no mundo contemporneo e as suas interfaces na sociedade
informacional
Analisar os aspectos defnidores e a dinmica da cultura brasileira e a interculturalidade
Aprofundar a expresso da questo social da violncia no contexto do mundo virtual e nas
relaes sociais
Focos
A Cidadania e os Direitos Humanos
Cidadania: conceito e histrico
Direitos humanos, justa social e violncia
As minorias sociais, incluso e excluso social no contexto urbano
Movimentos sociais, a cidadania e poltcas pblicas de sade, educao, segurana
pblica e habitao
A Cidadania no Mundo Contemporneo
A globalizao, o estado, o terceiro setor e o terrorismo
tca e moral na sociedade contempornea
Mundo contemporneo: a cidadania, as emoes e as relaes de gnero
Mundo contemporneo: a cidadania e a indstria cultural
173
REFERNCIAS
LELOUP, Jean-Yves. O corpo e seus smbolos: uma antropologia essencial. Lise Mary Alves de
Lima (Org.). 11. ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
LEMOS, Andr. Cibercultura, tecnologia e vida social na cultura contempornea. 2. ed. Porto
Alegre: Sulina, 2004.
LEVY, Pierre. Cibercultura. Trad. Carlos Irineu da Costa. 2. ed. So Paulo: 34, 2000.
MORIN, Edgar. Cultura de massas no sculo XX: o esprito do tempo. Trad. Agenor Soares
Santos. 3. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2000.
SANTAELLA, Lcia. Cultura das mdias. 3. ed. So Paulo: Experimento, 2003.
SENNETT, Richard. A corroso do carter. Trad. Marcos Santarrita. 14. ed. Rio de Janeiro:
Record, 2009.
Contedos Referenciais
Do 1 ao 9 ano
177
Bloco Pedaggico - do 1 ao 3 ano
Alfabetzao e Letramento
Apreciao e compreenso dos sons (altos, baixos, graves, agudos, longos, curtos, suaves,
fortes). Apreciao, compreenso e explorao de msicas infants (folclricas, de roda, de
poca e atuais). Construo, manuseio e utlizao de instrumentos musicais. Apreciao e
utlizao das cores bsicas, nuances, do arco-ris, misturas e tonalidades diversas. Utlizao
da modelagem. Utlizao, apreciao e valorizao de pintura em tecido e/ou papel.
Produo de desenhos. Compreenso e partcipao em jogos e brincadeiras. Valorizao
e considerao pelos colegas. Realizao de encenaes e dramatzaes. Considerao e
valorizao das diferenas. Apreciao da comunicao por meio das diferentes manifestaes
da Arte (cnica, msica, teatro, dana, fotografa). Organizao e socializao da histria
da comunicao no bairro, no municpio e no Estado. Organizao de informaes sobre a
Biblioteca de Alexandria. Apreciao e valorizao dos pintores nacionais. Reexo, anlise e
releitura de obras de pintores nacionais. Organizao de informaes, anlise e valorizao do
grafsmo. Apreciao e valorizao das diferentes formas de expresso (fotografas, pinturas,
desenhos, imagens de revistas, livros de imagens). Valorizao e apreciao de espetculos
de circo, teatro, musicais, danas e festas escolares. Organizao e socializao de informaes
sobre a vida familiar. Valorizao da vida familiar. Reexo e anlise sobre o local de moradia
e forma de vida. Valorizao do modo de vida familiar. Reexo, anlise e valorizao da
comunidade do entorno. Valorizao e respeito pelos antepassados. Apreciao e aceitao
de lugares e pessoas diferentes. Organizao de informaes, apreciao e valorizao dos
diferentes lugares de morar, de divertr, de aprender, de viver e conviver (hoje e no passado).
Apreciao e valorizao dos diferentes falares (dialetos o jeito baiano, o mineiro, o paulista,
o paraibano, outros). Organizao de informaes sobre as origens dos dialetos (europeus,
africanos, indgenas). Apreciao e valorizao de nossas crenas e cultura (valores, tca,
respeito s diferenas e diversidades). Seleo e organizao de informaes sobre o meio
ambiente (plantas, animais, gua, o solo, o ar). Compreenso da importncia do clima.
Valorizao e cuidados com a sade (doenas, preveno, cuidados, alimentao saudvel,
lazer). Utlizao de preceitos de higiene pessoal e ambiental. Valorizao do meio ambiente.
Utlizao de princpios e attudes de preservao do meio ambiente. Seleo, organizao e
apreciao de informaes sobre nosso corpo (sexo, forma, tamanho, habilidades, sentdos,
cuidados). Utlizao de prtcas saudveis para melhoria da qualidade de vida. Escuta e
considerao pelos diferentes falares e/ou idiomas. Compreenso do conceito de ordem
alfabtca. Utlizao do alfabeto. Organizao de informaes sobre a escrita na antguidade.
Explorao dos substantvos prprios (nomes) semelhanas, diferenas, grandes, pequenos,
letra inicial, letra fnal, som inicial, intermedirio e fnal. Realizao e compreenso da anlise
fontca. Identfcao de grafemas e fonemas/letras e sons. Construo de palavras novas
(palavras dentro de palavras, palavras embaralhadas, grandes, pequenas, fortes, feias,
educadas, outras). Construo de frases (com x palavras). Identfcao e utlizao das
marcas nasais. Identfcao e correo de juntura e segmentao. Identfcao de encontros
consonantais, dgrafos, encontros voclicos. Apreciao e valorizao de peas teatrais, flmes,
novelas. Reescrita de histrias. Produo escrita de bilhetes, convites, propagandas, outros.
Utlizao da pauta, margens, espao, diviso silbica no fm da linha. Utlizao da letra
cursiva. Valorizao da legibilidade. Realizao da diviso silbica. Identfcao do nmero de
slabas de uma palavra. Traduo da escrita fontca/oralidade para dialeto padro. Realizao
de consulta ao dicionrio. Utlizao adequada do m, n, l em fnal de slaba. Identfcao
178
dos fonemas surdos e sonoros. Percepo e correo de troca de letras (grafemas diferentes
representando o mesmo fonema: x/ch, /s/c, outros), correo coletva de textos. Localizao
e utlizao de sinnimos e antnimos. Percepo e anlise da temporalidade verbal presentes
nos textos. Compreenso de palavras, frases, pequenos textos. Identfcao de elementos
do texto. Apreciao e valorizao da leitura. Identfcao dos personagens principal e
secundrio e das informaes explcitas e implcitas no texto. Inferncia, anlise e valorizao
de informaes. Realizao e apreciao de leitura. Organizao de resumos e esquemas.
Anlise, compreenso e produo de combinados, bilhetes, convites, lendas, histrias,
reescrita. Produo de descrio e narrao. Utlizao de recursos expressivos diversos.
Realizao, apreciao e socializao de leitura independente. Apreciao de gneros variados.
Elaborao de relatrios especfcos. Valorizao e apreciao de produes artstcas (teatro,
pintura, desenho, dana). Seleo e organizao de informaes sobre espcies existentes no
planeta (animais domstcos, selvagens, em extno, peonhentos, nocivos). Identfcao do
ser humano como espcie. Identfcao e anlise das semelhanas e diferenas entre o ser
humano e as outras espcies de animais. Valorizao do espao ocupado pelo ser humano.
Identfcao e classifcao das cidades, ruas, casas do Estado em que mora. Utlizao dos
pontos de localizao (direta, esquerda, prximo, distante, acima, abaixo, entre, sobre).
Valorizao do espao da escola e da sala de aula. Identfcao e classifcao das formas
no espao (slidos geomtricos regulares e irregulares). Utlizao e valorizao do espao.
Organizao de mapa da escola, das redondezas, da cidade. Identfcao e socializao de
pontos de referncia. Organizao de informaes sobre o cl familiar (pessoas mais velhas e
jovens, ascendentes e descendentes, rvore genealgica). Valorizao e considerao pelos
mais velhos. Organizao de informaes sobre clima e temperatura. Seleo e organizao
sobre o desenvolvimento das plantas e dos animais. Considerao, apreciao e valorizao
pelas plantas e animais. Anlise, apreciao e compreenso da metamorfose e da fotossntese.
Organizao de informaes sobre a histria do municpio e do Estado. Anlise e valorizao
das realizaes do municpio e do Estado. Apreciao e valorizao do grafsmo presente
na localidade. Identfcao da paisagem natural e cultural. Valorizao e considerao pelo
ambiente natural e cultural. Compreenso da construo histrica do municpio. Construo
dos conceitos de classifcao, seriao e ordenao. Utlizao de estratgias para classifcar,
seriar e ordenar objetos. Utlizao de estratgias para quantfcao (contagem, pareamento,
correspondncia biunvoca). Construo do sistema numrico decimal. Identfcao de
quantdades maiores, menores, a mesma. Realizao de estmatva. Classifcao dos
algarismos conforme posio no numeral. Compreenso e utlizao das diferentes unidades
(dezena, centena, dzia). Compreenso e utlizao das ordens crescente e decrescente.
Utlizao da reta numrica. Identfcao, classifcao e utlizao dos nmeros pares e
mpares. Compreenso, anlise e resoluo de situao-problema (leitura, interpretao,
estmatva, resoluo sem e com algoritmo). Compreenso e utlizao dos algoritmos das
quatro operaes bsicas. Realizao de clculos mentais. Elaborao de estratgias para a
organizao e utlizao dos fatos bsicos das quatro operaes. Compreenso e utlizao
dos sistemas de medidas (valor, tempo, comprimento, massa). Construo de instrumentos de
medida. Apreciao, valorizao e realizao de jogos e brincadeiras matemtcas.
179
4 e 5 anos
rea: Linguagens
Componente Curricular - Lngua Portuguesa
Comunicao oral (falar, ouvir, compreender, interpretar). Utlizao de gneros textuais orais:
narrao, descrio, relatos, depoimentos, contos, poemas, diferentes dialetos, jornal falado,
entrevista, debate, questonrio, entre outros. Construo de previso e hipteses. Utlizao
da gramtca textual, oral. Pesquisa de signifcados e sentdos de expresses e palavras.
Desenvolvimento de narrao e descrio. Adequao de vocabulrio (sinnimos, antnimos,
adjetvos etc.). Valorizao de variedades lingustcas (regionais e socioculturais). Leitura
e escuta em diferentes espaos (bibliotecas, livrarias, feiras de livros etc.). Anlise acerca
da funo social dos textos. Extrao de informaes relevantes em textos. Percepo de
temporalidade (antes, depois, ontem, hoje, amanh). Apreciao e compreenso de diferentes
textos literrios. Manuseio de tpologias textuais literrias (poesia, poema, prosa, crnica etc.).
Pesquisas de textos cientfcos. Organizao de informaes no texto para antecipar o assunto
tratado. Utlizao de textos ligados ao cotdiano dos estudantes. Atribuio de sentdo ao
texto. Reexo acerca de traos de Intertextualidade. Apreciao de textos literrios (leitura
e escrita). Interpretao de textos, associando os temas dos mesmos ao conhecimento de
mundo. Organizao de informaes expressas ao longo do texto, respeitando a ordem de
apresentao destas. Valorizao de textos originrios de diferentes culturas (povos indgenas,
africanos e europeus). Explorao das diferentes linguagens nos textos presentes nas prtcas
sociais. Relao entre o texto e a realidade em que vive. Reexo acerca do sistema alfabtco
e a funo social da escrita. Uso de variedades lingustcas (contos, poesias, histrias em
quadrinhos, charges, trinhas, receitas, portadores textuais das redes de comunicao
e-mails, blogs, chats, redes sociais de relacionamentos). Criao de textos com diversidade
textual (diferentes gneros). Utlizao da gramtca textual na linguagem escrita. Reescrita
de textos. Uso de regras gramatcais (letras maisculas e minsculas, pontuao, pargrafo,
acentuao, concordncia verbal e nominal). Entendimento do sistema ortogrfco. Percepo
de elementos de coeso e coerncia no texto. Anlise de neologismos e estrangeirismos.
Pesquisa de palavras oriundas das diferentes culturas que originaram a sociedade brasileira
(povos indgenas, africanos e europeus). Uso de vocabulrio adequado s regularidades da
escrita, diferenciando-o dos usos da linguagem oral. Pesquisa em dicionrios e materiais
impressos diversos.
Componente Curricular - Arte
Apreciao de imagens. Produo de diferentes materiais para composio de peas artstcas.
Anlise de recursos da natureza como materiais artstcos. Percepo da arte e a incluso.
Valorizao das contribuies da cultura indgena para as artes brasileiras. Utlizao de traos
da cultura africana nas manifestaes artstcas. Anlise dos diferentes acervos pblicos das
obras artstcas (museus, galerias, centros de cultura, bibliotecas, fonotecas, videotecas,
cinematecas). Identfcao de formas artstcas. Comunicao por meio da linguagem visual.
Investgao em fontes de documentos de produes artstcas brasileiras. Utlizao de
materiais reutlizveis. Percepo da estrutura corporal e seu funcionamento. Valorizao de
aspectos artstcos da dana. Experincias com a dana e ritmos como manifestao cultural.
180
Percepo dos elementos bsicos das diferentes manifestaes do teatro. Seleo e organizao
dos objetos a serem usados no teatro. Produo de elementos da linguagem dramtca (espao
cnico, personagem e ao dramtca). Usos de jogos de ateno, observao, improvisao
etc. Valorizao da importncia da msica na vida em sociedade. Relao de sons de diferentes
pocas e lugares. Produo de instrumentos musicais. Improvisao rtmica em instrumentos
de percusso. Valorizao da Msica como processo de expresso individual ou grupal, dentro
e fora da escola. Distno de diferentes estlos musicais (clssicos e populares). Anlise de
aspectos musicais nos elementos da natureza. Entendimento de elementos da linguagem
musical. Escuta de msicas de origem indgena, africana e europia.
Componente Curricular - Educao Fsica
Atvidades Recreatvas: valores (respeito, tca, cidadania, disciplinas, socializao, sade,
alimentao), movimentos rtmicos e expressivos; jogos: dramtcos, folclricos e populares,
psquicos: intelectuais e afetvos, de ordem e ateno, locomotores, no locomotores e
manipulatvos, cooperatvos, de agilidade, lateralidade e direcionalidade, noes espaciais,
fora, de iniciao s modalidades de quadra, revezamento, motores (grandes e pequenos),
sensoriais, sociais de mesa, populares, indgenas, campo, quilombola, pr-desportvos: regras
e prtcas de diferentes esportes, circuito de habilidades: bola, corda, arco, cones, salto em
altura, salto em distncia, arremesso de peso adaptado, corridas com e sem obstculo; lutas:
cabo de guerra, briga de galo; capoeira; dana; compreenso de capacidade, estrutura e
funcionamento do corpo e elementos que compem os movimentos; atvidades que valorizem
as prtcas de vida saudvel; conhecimento artstco-corporal; atvidades que valorizem
o ldico e prazeroso de diferentes jogos e esportes; gincanas ou outras competes (com
esportes); construo de jogos e brincadeiras (regras criadas). Temas transversais: tca, sade,
pluralidade cultural, meio ambiente, sexualidade, trabalho e consumo; possvel identfcar
outros temas de interesse, de acordo com o contexto especfco de cada grupo social integrado
ao projeto poltco pedaggico e as questes do contexto da comunidade onde a escola est
inserida.
rea: Matemtca
Componente Curricular - Matemtca
Compreenso do conceito de nmero natural. Construo do Sistema Numrico Decimal e dos
conjuntos naturais, inteiros e racionais. Elaborao de estratgias de quantfcao (contagem,
pareamento, estmatva). Ordenao de sequncias crescentes e decrescentes. Categorizao
das Ordens e classes do SND. Comparao entre valores absolutos e relatvos. Resoluo de
problemas envolvendo as quatro operaes e os nmeros racionais. Compreenso ampla do
Sistema Monetrio Brasileiro. Aplicao de estratgias de arredondamento. Realizao de
operaes por estmatva. Uso da calculadora. Compreenso do conceito amplo de fraes e
suas classifcaes. Resoluo de problemas envolvendo operaes com Fraes. Resoluo
de problemas envolvendo clculo percentual. Caracterizao das fguras planas. Construo de
crculos e identfcao de suas propriedades. Compreenso dos conceitos de raio e dimetro.
Resoluo de problemas que envolvam manipulao de fguras planas. Caracterizao das
Figuras Espaciais. Compreenso do conceito de fguras tridimensionais. Identfcao das
relaes entre imagens tridimensionais. Explorao de tetraedros. Construo da defnio de
181
linhas e ngulos. Classifcao dos ngulos. Estmatva, medidas e construo de ngulos em
graus. Identfcao de tringulos e suas propriedades. Compreenso da relao entre a soma
dos ngulos de um tringulo. Compreenso ampla do Sistema de Medidas. Seleo e utlizao
de instrumentos adequados de medio. Clculo preciso e estmado de permetros (em
formas regulares e irregulares). Clculo da rea do retngulo e de outras formas geomtricas.
Planejamento de instrumentos de coleta de dados. Categorizao de dados. Organizao e
representao de dados. Confeco de tabelas, planilhas e grfcos (modelos barra e pizza).
Leitura e interpretao de grfcos. Clculo de mdias.

rea: Cincias Humanas
Componente Curricular - Histria
Estudo sobre a origem geogrfca das famlias (pases, contnentes ou outras regies
nacionais). Anlise dos deslocamentos populacionais no territrio brasileiro e seus contextos
histricos. Preservao do patrimnio cultural. Apreciao sobre o modo de vida de diferentes
grupos sociais, em diversos tempos e espaos, em suas manifestaes culturais, econmicas,
poltcas e sociais. Apreciao dos aspectos sociais, econmicos e culturais da sociedade.
Anlise das relaes de poder estabelecidas nas localidades. Anlise das formas de dominao
dos portugueses no territrio nacional. Entendimento das causas e consequncias das
migraes internas regionais e nacionais, hoje e no passado. Estudo sobre a contribuio dos
imigrantes nos aspectos socioeconmicos do Brasil. Conhecimento das causas da chegada
dos europeus ao Brasil (notadamente portugueses). Compreenso do processo de escravido
indgena. Observao da inuncia da cultura africana e indgena. Anlise das variadas
origens da descendncia dos povos brasileiros. Aprisionamento e deportao dos africanos.
Anlise dos aspectos favorveis consttuio da nao brasileira atravs do processo de
imigrao. Valorizao dos princpios do Estatuto da Criana e do Adolescente. Estudo sobre
a inuncia dos diversos segmentos do movimento negro na organizao da sociedade
atual. Anlise das lutas de carter poltco, econmico e social de grupos e classes sociais.
Valorizao do Movimento Feminista. Entendimento sobre as lutas dos povos na conquista
dos seus espaos na sociedade. Percepo da inuncia dos ideais dos grupos sociais na
organizao da sociedade brasileira. Valorizao dos movimentos feministas e homossexuais
como forma de combate aos preconceitos. Contribuio dos grupos tnicos na formao do
povo brasileiro. Reconhecimento da relao de causalidade entre os movimentos sociais e
os problemas urbanos. Anlise das diferentes organizaes urbanas situadas nos diversos
espaos e momentos histricos. Entendimento sobre as relaes econmicas, sociais, poltcas
e culturais da sua localidade, e artculao com outras localidades. Valorizao das histrias
locais, regionais, nacionais e mundiais. Conhecimentos das especifcidades das diferentes
regies do Brasil e seus costumes. Reconhecimento do valor histrico das capitais do Brasil
para a organizao da nao brasileira.
Componente Curricular - Geografa
Observao e anlise do avano das construes e dos efeitos na paisagem natural.
Conhecimento do uso da tecnologia na produo e transformao do espao. Anlise da
importncia do papel das tecnologias nas alteraes dos ritmos da zona urbana e rural. Estudo
de tcnicas e tecnologias utlizadas na superao de problemas do cotdiano. Compreenso
182
do saber geogrfco como construo elaborada pela humanidade nas diferentes culturas.
Percepo das caracterstcas geogrfcas regionais da Bahia e do Brasil. Identfcao
dos diferentes aspectos: Mapa poltco (Bahia e Brasil). Mapas. Rotas de transporte e sua
importncia. Smbolos cartogrfcos. Escalas. Identfcao das linhas imaginrias. Meridiano
de Greenwich. Linha Internacional da Data. Compreenso dos aspectos culturais e de origens
gentcas. Valorizao das atvidades econmicas e atvidades de lazer. Reconhecimento
dos smbolos cartogrfcos e sua utlizao. Valorizao dos espaos pblicos. Avaliao dos
aspectos culturais e de origens gentcas contributvos para a regionalizao brasileira. O
cuidado com o meio ambiente e as vantagens para sua sobrevivncia. Anlise da inuncia dos
movimentos naturais da Terra e diviso poltca do globo. Percepo e descrio dos diferentes
tpos de organizaes urbanas, destacando suas funes e origens. Anlise das diversas formas
de hierarquias urbanas. Compreenso dos benefcios ao homem das diferentes estruturas dos
centros urbanos (abastecimento de alimento, fornecimento de gua e escoamento de esgoto,
sistemas de comunicao, as relaes comerciais, as atvidades econmicas e administratvas).
Anlise da relao de desenvolvimento e subdesenvolvimento. Compreenso da inuncia
social dos modelos de organizao poltca e econmica. Valorizao das origens das cidades.
Compreenso do rpido desenvolvimento dos centros urbanos com o arrojo das novas
construes. Compreenso dos modos de vida das cidades e do campo. Comparao entre
cidades e distritos. Percepo do homem no espao (como se orienta e se localiza). Organizao
do espao pela sociedade humana. Compreenso de como vivem e onde vivem os brasileiros
(diferentes modalidades). Vivenciando as festas e o uso do espao geogrfco pelas pessoas.
Compreenso sobre a mudana do tempo meteorolgico.

rea: Cincias da Natureza
Componente Curricular - Cincias da Natureza
Estudo sobre a utlizao de recursos tecnolgicos e sua aplicao na sociedade brasileira e
mundial. Percepo da aplicao da cincia e da tecnologia em fatos do cotdiano. Pesquisa
sobre a origem dos alimentos e suas formas de conservao. Coleta de dados sobre a utlizao
de recursos tecnolgicos na conservao de alimentos. Identfcao dos aspectos dos
alimentos orgnicos e transgnicos. Anlise sobre as formas de produo e formas de energia
utlizadas pelo homem contemporneo. Classifcao das doenas transmitdas ou causadas
por animais e micro-organismos. Pesquisa sobre a importncia da higiene na conservao
da sade do homem. Estudo sobre as funes e rgos relacionados aos sistemas do corpo
humano (Circulatrio, Excretor, Respiratrio e Reprodutor). Anlise sobre as caracterstcas do
corpo humano e os comportamentos do homem e da mulher nas diferentes etapas da vida
(pr-natal, infncia, puberdade e adolescncia, idade adulta, velhice). Estudo sobre a sade
bucal e dentes permanentes. Noes sobre DSTs e preveno. Estudo sobre fauna e ora.
Construo de conhecimento sobre o Ciclo da gua na natureza Caracterizao dos tpos de solo.
Compreenso sobre a vida animal (local e regional). Estudo sobre grupos e espcies animais.
Noes elementares sobre teia alimentar. Identfcao das relaes de interdependncia
entre animais e plantas. Identfcao dos estados fsicos da matria, suas propriedades e
composio dos diferentes materiais. Anlise sobre os elementos biodegradveis. Percepo
dos problemas ambientais causados pelo acmulo de lixo. Estudo sobre materiais reutlizveis
e reciclveis. Conscientzao sobre os recursos renovveis e no renovveis. Compreenso
sobre a reduo do lixo, sua reutlizao e reciclagem.
183
6 ao 9 ano
rea: Linguagens
Estudo, anlise e apropriao do texto (leitura e audio). Estratgias de Leitura. As vozes
do texto (a polifonia). Gneros textuais nas modalidades oral e escrita (literrios, cientfcos,
imagtcos, jornalstcos, tecnolgicos, entre outros). Caracterstcas dos gneros textuais. Tipos
de texto (narratvo, descritvo, injuntvo e argumentatvo). Caracterstcas dos tpos textuais.
Suporte textual. Produo textual (oral e escrita). Planejamento da escrita. Retextualizao.
Reescrita de textos. Variaes lingustcas (regional, sociocultural, histrica, situao de registro).
Nveis de linguagem (formal e informal) nos textos orais e escritos. Modalidades da lngua
(oral e escrita). Fonemas e grafemas da lngua portuguesa. Estruturao silbica. Acentuao.
Homonmia e paronmia. Classes de palavras substantvo, verbo (locuo verbal), adjetvo
(locuo adjetva), artgo, numeral, pronome, preposio (locuo prepositva), conjuno
(locuo conjuntva), advrbio (locuo adverbial), interjeio. Frase, orao e perodo (tpos
de frase, orao principal, orao dependente, tpos de perodo). Concordncias nominais e
verbais. Elementos de coeso textual. Estrutura da palavra (radical, raiz, afxos). Processos
de formao de palavras (derivao, composio, outros processos, neologismos). Funes
Sinttcas (sujeito, predicado, predicatvo, complemento verbal, complemento nominal,
adjunto adnominal, adjunto adverbial, vozes do verbo, agente da passiva, vocatvo e aposto).
Pontuao. Perodo composto por coordenao e por subordinao. Parfrase. Conotao e
denotao. Figuras de linguagem. Dvidas comuns (onde/aonde, os porqus, mal/mau, meio/
meia, a ver/haver, h/a, mas/mais, afm/a fm/, ao invs de/em vez de, a par/ao par, eu/mim,
te/t, se/si, a cerca de/acerca de/h cerca de).
Percepo e compreenso das obras de arte visuais, dana e msica. Teatro em seu
contexto histrico. A produo artstca em seu momento histrico cultural. Arte enquanto
manifestao sociocultural e histrica. Elementos estruturais das obras de artes visuais,
teatro, msica e dana. Caracterstcas das obras de artes visuais, teatro, msica e dana.
Obras de artes visuais, msica, dana e teatro da pr-histria, pr-colombianas, barroco
(diferentes culturas); obras de artes visuais, msica, dana e teatro dos movimentos
Rococ, Neoclssico, Romantsmo, Retratos Sociais; obras de artes visuais, msica, dana e
teatro dos movimentos Art nouveau, Fauvismo, Expressionismo e Cubismo; obras de artes
visuais, msica, dana e teatro dos movimentos Abstracionismo, Modernismo, Semana
de Arte Moderna, Futurismo, Surrealismo, Op Art, Pop Art e Arte Contempornea. Obras
bidimensionais. Obras tridimensionais. Elementos das Artes Visuais, Teatro, Msica e Dana.
Elaborao de peas e produo de Dana. Improvisao coreogrfca, plstca, musical e
teatral. Interpretao de coreografas (plstca, musical e teatral).
184
Componente Curricular - Lngua Estrangeira Moderna: Ingls
Valorizao e respeito pela lngua-alvo e respectvas culturas. Uso adequado e efciente dos
recursos lingustcos na recepo e produo de textos orais e escritos, percebendo as intenes
comunicatvas que presidem a escolha de diferentes registros. Comunicao a partr do uso
dos aspectos sinttcos, morfolgicos, fontcos, fonolgicos e lxico-semntcos da lngua-
alvo. Interesse em produzir textos que revelem a construo do conhecimento. Aplicao
dos conhecimentos construdos e de mundo na compreenso do texto oral. Uso do alfabeto
para soletrar nomes prprios e palavras cuja escrita desconhece. Exerccio da autonomia
na produo de textos orais e escritos em situaes cotdianas. Utlizao do vocabulrio
aprendido em situaes do dia a dia (como greetngs e farewells). Pedidos de desculpas e
emprstmo de algum objeto ao colega. Manifestao de boas-vindas a um visitante em sala
de aula. Relao entre os pases e as nacionalidades que tm a lngua inglesa como ofcial e os
contnentes e regies onde esto localizados. Uso dos nmeros para expressar percentagem,
hora e moedas, bem como para fazer operaes matemtcas e indicar a idade. Comparao
de datas comemoratvas do Brasil com os da lngua-alvo. Uso do vocabulrio para descrever
roupas, cores, refeies favoritas, esporte e msica. Descrio das atvidades que desenvolve
em cada dia da semana, gostos e preferncias. Descrio dos membros da sua famlia e da
famlia do outro (caracterstcas fsicas e hbitos). Distno da linguagem formal e informal
nas modalidades oral e escrita. Utlizao dos artgos defnidos e indefnidos. Substantvo
concreto, prprio, comum e neutro. Plural de substantvos. Aplicao devida dos pronomes
(pronome sujeito, pronome objeto, demonstratvos, interrogatvos, indefnidos, possessivos,
interrogatvos, reexivos, relatvos e adjetvos possessivos). Aplicao do caso possessivo.
Emprego dos verbos no presente, passado e futuro (nos tempos simples e compostos; nas
formas afrmatvas, negatvas e interrogatvas) em produes orais e escritas. Utlizao dos
advrbios e expresses adverbiais de cada tempo verbal. Emprego do modo imperatvo
em situaes de ordem, orientaes de direo, pedido e convite. Utlizao de recursos
lingustcos para expresso de aes com os verbos modais. Uso do estrangeirismo. Aplicao
das conjunes e preposies. Formao de palavras que sejam consttudas por prefxos
e sufxos. Uso de vocabulrio. Estruturas adequadas, elementos de coeso e coerncia na
produo de textos orais e escritos na lngua-alvo. Utlizao de elementos no verbais e
aspectos sinttcos, morfolgicos e lxico-semntcos na identfcao da inteno do que se
quer comunicar, bem como de informaes especfcas e importantes no ato da comunicao.
Uso dos gneros textuais (como msicas, cartas, biografas, flmes, dilogos, mapas, cardpios,
apresentaes orais, trinhas, entrevistas, dirios, notcias, propagandas, manuais de instruo,
folhetos informatvos, bulas de remdio, e-mail, perfl de redes sociais, frum de debates,
quiz; chat). Produo de textos orais e escritos. Partcipao no processo de recepo de
textos por meio da leitura como forma de obter informao e torn-la prazerosa. Attude
positva em relao utlizao de estratgias de leitura para a compreenso detalhada e
dos pontos principais de gneros textuais diferentes. Valorizao das ferramentas de pesquisa
como meios de acesso cultura e de abertura para o mundo. Attude positva em relao
capacidade de ler textos em lngua estrangeira, valorizando os recursos lingustcos e os
conhecimentos referentes estrutura textual. Attude positva em relao necessidade
de contextualizar e avaliar os saberes construdos a partr da leitura de textos. Interesse em
apreciar produes escritas na lngua-alvo. Utlizao de textos em gneros variados para
despertar o interesse e o gosto pela leitura. Utlizao de textos na lngua-alvo para adquirir
e construir conhecimentos. Utlizao de textos na lngua-alvo como meio de acesso cultura
global. Estruturao de pargrafos. Identfcao de topic sentences e supportng detail. Uso
185
do dicionrio. Realizao de lexical guessing e scanning. Identfcao do verbete no dicionrio
virtual em busca do signifcado de palavras. Utlizao do dicionrio a fm de encontrar o
signifcado da palavra desconhecida. Utlizao de recursos miditcos como Internet, sites,
programas para construo do conhecimento referente leitura. Utlizao da Internet para
encontrar informaes por meio de palavras-chave. Identfcao da estrutura textual e da
relao estabelecida entre os elementos que o compem. Verifcao dos detalhes importantes
que fundamentam as topic sentences. Reconhecimento da funo dos pargrafos no texto.
Observao da intencionalidade do autor e a contextualizao de saberes. Comparao do
trabalhado no texto com a realidade dos estudantes. Conhecimento do ponto de vista e da
cultura do autor do texto. Verifcao da fonte e data do texto a fm de saber quo confvel
o texto. Compreenso dos pensamentos modifcados aps a leitura do texto.
Componente Curricular - Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol
Valorizao e respeito pela lngua-alvo e respectvas culturas. Uso do alfabeto para soletrar
nomes prprios e palavras desconhecidas como se escreve na lngua-alvo. Exerccio da
autonomia na produo de textos orais e escritos em situaes cotdianas. Utlizao do
vocabulrio aprendido em situaes do dia a dia (como saudaes e despedidas, pedidos de
desculpas e emprstmo de algum objeto). Manifestao de boas-vindas a um visitante em
sala de aula. Relao entre os pases e as nacionalidades que tm a lngua espanhola como
ofcial e os contnentes e regies onde esto localizados. Uso do vocabulrio para descrever
roupas, cores, refeies favoritas. Descrio das atvidades que desenvolve diariamente, gostos
e preferncias. Descrio dos membros da sua famlia e da famlia do outro (caracterstcas
fsicas e hbitos). Distno da linguagem formal e informal nas modalidades oral e escrita.
Utlizao dos artgos defnidos e indefnidos. Substantvo concreto, prprio, comum. Uso do
plural de substantvos. Pronomes (pessoais, pronome sujeito, demonstratvos, interrogatvos,
possessivos). Utlizao dos advrbios de lugar e frequncia. Emprego dos verbos regulares e
irregulares no presente e no gerndio. Conhecimento e aplicao de perfrases verbais (ir a
+ infnitvo), pretrito indefnido e imperfeito. Emprego do modo imperatvo em situaes de
ordem, orientaes de direo, pedido e convite. Aplicao das conjunes. Os heterognicos,
homnimos e heternimos. Marcadores de tempo que indiquem simultaneidade, permanncia,
frequncia e repeto. Uso dos gneros textuais (como msicas, cartas, biografas, dilogos,
mapas, cardpios, apresentaes orais, trinhas, entrevistas, dirios). Leitura e produo de
textos orais e escritos. Partcipao no processo de recepo de textos por meio da leitura,
como forma de obter informao e torn-la prazerosa. Compreenso da circulao social e
funes dos textos. Conhecimento das formas de organizao, natureza narratva do texto e
componentes. Identfcao dos tpicos frasais. Interesse pelas tecnologias de informao e
comunicao como recurso para realizao de leituras e produes de textos orais e escritos na
lngua-alvo. Interesse em apreciar produes escritas na lngua-alvo. Utlizao de textos em
gneros variados para despertar o interesse e o gosto pela leitura. Valorizao das ferramentas
de pesquisa como meios de acesso cultura e de abertura para o mundo. Percepo dos
aspectos sinttcos, morfolgicos e lxico-semntcos da lngua-alvo como suportes estratgicos
para a leitura e produo de textos. Attude positva em relao capacidade de ler textos
em lngua estrangeira, valorizao dos recursos lingustcos e os conhecimentos referentes
estrutura textual. Uso do dicionrio virtual. Identfcao de informao especfca no texto de
gneros diversos. Construo de inferncias no processamento do texto.
186
Jogos: populares, de salo, de tabule rios, de mesa, jogos radicais, jogos aqutcos, de rua,
jogos circenses, jogos em famlia, jogos de rede, de pocas, jogos de diferenas tnicas jogos
dos povos indgenas, de razes africanas, de comunidades quilombolas, do campo, adaptados,
pr-desportvos. Ginstca geral, esttca, artstca, rtmica, acrobtca, circense, aerbica,
compensatria, laboral, de trampolim, macro ginstca, matroginstca, de treinamento,
oriental. Fortalecer as discusses sobre as origens, bases, fundamentos e fnalidades, formas
e estlos da prtca das lutas, o que elas representam histrica e culturalmente ampliando as
possibilidades de sua compreenso para fns de defesa pessoal, ldicos e esttcos. Exemplos
de lutas: clssicas de cada regio do planeta Indgena, frica, sia, Europa, Contnente
Americano. As tcnicas e ttcas das diferentes modalidades de lutas como jud, karat, e
outras. Fortalecer as discusses sobre as origens, bases, fundamentos e fnalidades, formas e
estlos da prtca da capoeira enquanto jogo, dana, luta e patrimnio imaterial da humanidade.
Aprofundamento dos elementos musicais e gestuais da capoeira. Apresentao dos mestres
de capoeira, nfase em personalidades locais que auxiliaram seu desenvolvimento na regio.
Futebol de campo, futsal, futebol de areia, futvlei, voleibol, voleibol de praia, basquete,
handebol, atletsmo, esporte e mdia, esporte e mulher, esportes adaptados. Atvidades
Aqutcas: jogos aqutcos com e sem material, canoagem, surf, diferentes nados, mergulhos
e saltos. Temas Transversais*: tca, sade, pluralidade cultural, meio ambiente, sexualidade,
trabalho e consumo; possvel identfcar outros temas de interesse, de acordo com o contexto
especfco de cada grupo social integrado ao projeto poltco pedaggico e s questes do
contexto da comunidade onde a escola est inserida. Dana: cultura indgena, africanas,
europia, latno-americana, asitca, norte americana, danas tribais, feudais, do capitalismo
contemporneo, nordestnas, do Norte, do Sul, do Sudeste e do Centro-oeste do Brasil, danas
de origens do campo relacionadas ao mundo do trabalho, danas de salo, danas em grupos,
danas clssicas, danas contemporneas, Ballet, Jazz, Moderna, de Rua; compreenso de
capacidades motoras; conhecimento artstco-corporal.
rea: Matemtca
Compreenso do conceito de nmero natural. Construo do Sistema de Numerao Decimal.
Estudo das operaes fundamentais. Introduo potenciao e radiciao. Elaborao
do conceito de nmero racional e de nmero inteiro. Aplicao de porcentagens. Estudo do
nmero irracional. Mobilizao para o clculo mental, estmatvas e o uso da calculadora.
lgebra pela busca de generalizaes e regularidades. Abordagem progressiva do conceito
de varivel. Igualdade algbrica. Anlise sobre equaes (do 1 e do 2 graus). Estudo sobre
proporcionalidade. Noo de funo. Explorao do espao. Compreenso das ideias de
pontos de referncia, deslocamentos, direo e sentdo. Construo da defnio de ngulo.
Estudo sobre paralelismo e perpendicularidade. Introduo s coordenadas cartesianas.
Caracterizao de fguras planas e espaciais. Construes geomtricas e planifcaes.
Ampliao e reduo de fguras. Explorao das semelhanas. Introduo ao Teorema de Tales
e ao de Pitgoras. Construo dos conceitos de grandeza e de medida de grandezas. Noes
de medio e de unidade de medida. Aplicao dos instrumentos de medio. Aplicao das
grandezas geomtricas comprimento (permetro), rea, volume (capacidade) e abertura de
ngulo, valor monetrio, (dinheiro), tempo, massa e temperatura. Noes de probabilidade.
187
Estatstca (levantamento, tratamento, organizao, apresentao e interpretao de dados).
Construo da Matemtca Financeira. Noes de anlise combinatria.
rea: Cincias da Natureza
Componente Curricular - Cincias da Natureza
Criacionismo x Evolucionismo. Conceito de Criao e de Evoluo. Teoria Criacionista. Viso
de Lamarck para a evoluo. Teoria da Evoluo das Espcies (seleo natural x seleo
artfcial). Adaptao das espcies ao ambiente x preservao natural. Fsseis como registros
da histria evolutva. Importncia das pesquisas paleontolgicas para desvendar o passado,
compreender o presente e prever aes para o futuro. Interesse pelas ideias cientfcas para
melhor entendimento dos fenmenos da natureza. Geocentrismo x heliocentrismo. Sistema
geocntrico e sistema heliocntrico. Observao da natureza como meio para explicar os
fenmenos e criar teorias. Movimento de rotao e de translao. Observao das variaes
ao longo do dia. Seres de hbitos diurnos e de hbitos noturnos. Movimentos dos astros.
Relao entre o ciclo da lua e o movimento das mars. Confeco e manipulao de planisfrio
astronmico para a observao das constelaes. Ideias de Galileu Galilei sobre velocidade
e acelerao (queda livre, movimento com velocidade constante, movimento acelerado
e acelerao da gravidade). Valorizao da experimentao como importante meio para
obteno de informaes e compreenso de conceitos. Fora da gravidade e as contribuies de
Aristteles, Galileu e Isaac Newton. Representao da dinmica do movimento circular. Coleta
de dados sobre situaes cotdianas de movimentos em que h resultante centrpeta agindo
sobre um corpo. Avanos tecnolgicos como facilitadores para a elaborao e comprovao
de novas teorias e descobertas cientfcas. Explorao do ambiente. Regies da Terra (a Crosta
Terrestre; a biosfera, seus ambientes e ecossistema; atmosfera; hidrosfera). Interdependncia
entre os seres de um ecossistema. Conceito de seres autotrfcos e heterotrfcos. Conceito
de biodiversidade. Noo sobre a importncia da biodiversidade para a manuteno da vida
no planeta. Apreciao da vida, respeitando a sua diversidade. Valorizao da proteo da
fauna e da ora. Visitas a zoolgicos, parques zoobotnicos, reas orestais, manguezais,
reas de caatnga, dentre outros ambientes (na regio em que vive). gua (ciclo, propriedades,
poluio, proteo aos mananciais). Sociedades sustentveis, cidadania e tca. Divulgao de
dicas para uma sociedade sustentvel. Reexo sobre a importncia da proteo das diferentes
formas de vida. Defesa de medidas de proteo ambiental. Classifcao dos animais segundo
Aristteles. Classifcao das plantas segundo Teofrasto. Taxonomia de Carl Von Linn.
Observao e coleta de dados sobre os diferentes reinos da natureza e suas caracterstcas
bsicas. Seres vivos e o ambiente (biodiversidade, evoluo e adaptao dos seres vivos, uxo
de matria e energia nos ecossistemas, relaes ecolgicas harmnicas e desarmnicas).
Cadeias alimentares existentes no ambiente em que vive. Atuao de fungos decompositores.
Mudanas climtcas, desastres naturais e prevenes de riscos (desmatamento, poluio,
queimadas, aquecimento global, vulces, furaces, maremotos, tsunamis, terremotos, chuva
cida, enchentes, secas, consumismo, consumo consciente, coleta seletva de lixo, os 3 R
do meio ambiente Reduzir, Reutlizar, Reciclar). Construo de modelos de clulas animais
e vegetais, para compar-las. Funcionamento dos rgos de cada sistema do corpo humano.
Valorizao da alimentao equilibrada. Ponderao sobre os efeitos fsicos, psicolgicos e
sociais do uso de drogas (e implicaes legais). Gravidez, doenas sexualmente transmissveis,
mtodos contraceptvos, aborto natural e aborto provocado, prosttuio infantl e juvenil.
188
Elaborao de cartazes sobre os perigos sade fsica e psicolgica da iniciao sexual precoce.
Reconhecimento da necessidade de privacidade para expresso da sexualidade. Valorizao
da prtca cotdiana de hbitos de higiene favorveis sade fsica e psicolgica. Noes sobre
doenas hereditrias e aneuploidia. Valorizao de pesquisas cientfcas para o entendimento
de distrbios gentcos. Elaborao de experimentos que demonstrem misturas e processos
de separao de substncias. Registro, em tabelas, das propriedades das substncias (ponto de
fuso, ponto de ebulio e densidade). Busca de informaes sobre os tomos e as molculas,
evidenciando o desenvolvimento histrico dos modelos atmicos (Dalton, Rutherford,
Thomson e Bohr). Obteno de evidncias experimentais das transformaes qumicas
(reaes de combusto, reaes cidas e bases). Investgao da transformao de energia
no ambiente. Manipulao de materiais caseiros que demonstrem o uso da corrente eltrica,
materiais condutores e isolantes. Valorizao dos ciclos e produtos naturais para a obteno
de energia (usinas hidroeltricas, captadores solares, biodigestores, energia elica, lcool e
biodiesel).
rea: Cincias Humanas
Componente Curricular - Geografa
Pesquisa dos agentes sociais diversos com sua respectva localizao. Anlise das aes dos
diversos agentes sociais e do rebatmento delas no espao. Discusso das diversas formas
de relao de produo. Reexo acerca das territorializaes e desterritorializaes e de
seus respectvos agentes sociais. Valorizao da diversidade tnico-religiosa e da diversidade
espacial consttuda pela mesma. Crtca aos sucessivos processos de mundializao. Avaliao
da globalizao e de suas conseqncias. Descrio crtca, seletva e intencional das paisagens
e confguraes territoriais. Anlise das rugosidades na consttuio do espao geogrfco e de
seus subespaos. Reconhecimento da relao entre redes e coeso do espao geogrfco e de
seus subespaos. Reexo crtca do processo de consttuio e ampliao das redes materiais
e imateriais. Pesquisa dos processos endgenos e exgenos de formao do relevo. Crtca s
mudanas das dinmicas naturais em virtude das aes humanas. Discusso das consequncias
das dinmicas naturais nos processos de territorializao e desterritorializao dos agentes
sociais. Localizao no(a) territrio/regio daqueles elementos/agentes naturais considerados
estratgicos. Investgao dos modos de controle dos recursos naturais. Avaliao das poltcas
de controle dos recursos naturais visando evitar a produo de escassez e superpopulao
relatvas. Valorizao das poltcas socialmente justas relacionadas ao controle dos recursos
naturais. Reexo acerca do signifcado da representao para o inventariamento/
planejamento do espao geogrfco. Pesquisa das diversas metodologias envolvidas no processo
de inventariamento/planejamento. Realizao da crtca aos efeitos da territorializao/
desterritorializao causadas pelas poltcas de planejamento/inventariamento. Aplicao das
metodologias de inventariamento/planejamento. Construo crtca das metodologias bsicas
de inventariamento/planejamento. Anlise dos processos que constroem os lugares, regies
e territrios. Investgao do papel da paisagem no processo de consttuio dos lugares,
regies e territrios. Pesquisa dos agentes, fatores e processos responsveis pela produo
desigual dos espaos urbano e rural. Distno das diferentes relaes entre o urbano e o
rural em diferentes contextos. Exame crtco da evoluo do urbano e do rural em diferentes
contextos histrico-geogrfcos. Realizao da crtca dos efeitos da modernizao tanto no
campo quanto no rural. Anlise dos efeitos da modernizao tanto no campo quanto no rural.
189
Valorizao das mltplas territorializaes/desterritorializaes que constturam/consttuem
o urbano e o rural. Exame da funo dos espaos urbano e rural na produo de escassez
e superpopulao relatvas. Discusso do papel dos ncleos urbanos/rurais na coeso dos
diferentes subespaos do espao geogrfco. Reexo crtca acerca das hierarquias urbanas.
Investgao das diversas formas e processos explicitados na paisagem que contribuem para o
balizamento dos espaos urbano e rural. Considerar responsavelmente as manifestaes, na
paisagem contempornea, pr-capitalistas do urbano e do rural.
Componente Curricular - Histria
Exame das inter-relaes entre tempo e espao. Compreenso dos conceitos de anterioridade,
posteridade, simultaneidade, transformao e permanncia. Anlise da importncia da
histria no nosso cotdiano. Estudo sobre a formao do Brasil enquanto identdade nacional.
Diferenciao dos conceitos de territrio e nao. Respeito s matrizes identtrias tnico-
raciais. Valorizao da diversidade cultural nas regies brasileiras. Apreciao dos modelos de
organizao socioeconmica em diferentes tempos e espaos. Entendimento sobre mercado
de trabalho e profssionalizao. Compreenso dos processos econmicos e das desigualdades
sociais. Conhecimento de estatutos, leis, legislao e estruturas governamentais. Percepo das
relaes de explorao, colonizao, dependncia, desenvolvimento e subdesenvolvimento.
Anlise dos movimentos revolucionrios no Brasil e no Mundo. Apreciao dos modelos de
organizao poltca em diferentes tempos e espaos. Reexo sobre ideologia e dominao
ideolgica. Entendimento acerca da escravido em diferentes contextos. Apreciao de temas
atuais (como preconceito, discriminao, diversidade, globalizao e suas inuncias, cultura
afro-brasileira e indgena, TIC, conscincia ecolgica, entre outros). Respeito aos direitos,
aos deveres, tca e aos valores. Compreenso das novas organizaes sociopoltcas e
econmicas estabelecidas na contemporaneidade. Construo da postura crtco-reexiva e
transformadora. Valorizao da cidadania, da conscincia e da postura cidad. Sensibilizao
em relao s questes sobre identdade, diferena e convivncia social. Diferenciao dos
conceitos de igualdade e equidade. Ao em conformidade ao protagonismo e aprendizagem
poltco-cidad.

190
REFERNCIAS
Anos iniciais 1 ao 5 ano
ADANS, Melhem. Panorama Geogrfco do Brasil. Atlas do meio ambiente do Brasil. Moderna.
ALVES, Luci de Oliveira; CARVALHO, Rosngela Miranda; LASMAR, Idarci Esteves. Espao em
Construo. Belo Horizonte: Lt,1999.
ANDRADE, Manuel Correia de. Paisagens do Brasil. So Paulo: Brasiliense.
ARRUDA, Jos Jobson. Histria integrada da pr-histria ao fm do Imprio Romano. tca.
BAHIA . Secretaria da Educao e Cultura. Departamento de Ensino. Matemtca: Diretrizes
Curriculares para o Ensino Fundamental - Salvador, 1994.
BIANCHINI, Edwaldo; PACCOLA, Herval. Matemtca. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1995.
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primeiro ao quarto ciclos do Ensino Fundamental: Matemtca/ Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998c.
Geografa 1 ao 4 ciclos. Braslia; MEC/SEF, 1997a.
Histria. Braslia : MEC/SEF, 1997 b.
191
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