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SUMRIO




1.0 APRENDENDO A APRENDER NA FACULDADE.............................................................................. 02

2.0 ESTUDO PELA LEITURA TRABALHADA........................................................................................ 05

3.0 COMO ELABORAR TRABALHOS DE PESQUISA........................................................................... 07

4.0 PRIMEIRO PROJETO DE PESQUISA............................................................................................... 09

5.0 NATUREZA DO CONHECIMENTO E DO MTODO CIENTFICO................................................... 11

6.0 ORGANIZAO DA VIDA DE ESTUDOS NA UNIVERSIDADE........................................................ 12

7.0 ABORDAGEMTRADICIONAL........................................................................................................... 14

8.0 ABORDAGEM SCIO-CULTURAL................................................................................................... 16

9.0 ABORDAGEM HUMANISTA............................................................................................................ 18

10. ABORDAGEM COGNITIVISTA......................................................................................................... 20

6. BIBLIOGRAFIA................................................................................................................................ 24






























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1- APRENDENDO A APRENDER NA FACULDADE

1.1 - Mtodo, economia e eficincia nos Estudos

Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a maneira de
tirar proveito do curso que vai fazer.
No curso mdio, o estudante deve estar na sala de aula no horrio exato e no pode
ausentar-se antes da sada do professor. J nos cursos universitrios quem no chega a tempo
pode assistir as aulas seguintes, ou ausentar-se antes do trmino da ltima aula. No curso
mdio os alunos andam uniformizados, no podem fumar, as classes so bastante
homogneas, j no curso superior nada disso acontece.
Como as classes do curso superior so de formao heterognea os programas no
apresentam dificuldades iguais para todos.
Quem acaba de entrar para a faculdade percebe que muita coisa mudou,
especialmente na responsabilidade, na auto disciplina e na maneira de conduzir sua vida de
estudos.
Muitos calouros confessam que aprenderam muita coisa, mas que nunca aprenderam
a estudar, isto , nunca aprenderam a aprender. Quem reconhece a prpria carncia j deu o
passo mais importante para se dispor a tomar o remdio adequado.
Fazer um curso superior no ouvir aulas para conseguir adivinhar testes, mas
instrumentar-se para o trabalho cientfico.
O aluno que fizer isso ter realizado um bom curso superior e quando estiver a frente
de novos problemas ser capaz de fazer uma pesquisa sria e profunda.
Existe uma curiosidade sobre o mtodo de estudar e aprender muito. Porem no se
verifica o mesmo interesse em adotar e pr em prtica esses mtodos.
No ser fcil p-lo em prtica com perseverana. Pondo em prtica facilitara a
assimilao e a reteno, desenvolver a capacidade de anlise e o poder de sntese,
exercitara a mente.

1.2 - Tempo para Estudar

O primeiro passo a organizao da vida de maneira a abrir espaos para o estudo e
planejar o melhor aproveitamento do tempo.

1.3 - Para descobrir o tempo

Consiste em tomar uma folha de papel, anotar diversos dias da semana em linha
horizontal e os diversos afazeres em linha vertical registrar depois, na coluna de cada dia da
semana, as horas plenas e possveis , espaos ociosos.
No basta descobrir tempo, necessrio desenvolver tcnicas para tornar qualquer
tempo produtivo. Quanto menos tempo tivermos mais motivados devemos estar para
aproveit-lo ao mximo.

1.4 - Programar a utilizao do tempo.

No basta determinar, ao longo de nossa formada, espaos para estudar. preciso
que se determine o que estudar em cada horrio de maneira programtica, embora se alterem
planos em determinadas circunstncias ou se faam remanejamento peridicos. Isso entrar
vacilaes, indecises, adiantamentos, a m utilizao do estudo.

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1.5 - Horrio e preparao da aula

O estudante dever ler previamente a matria que ser desenvolvida durante a aula,
pois a leitura ser em alguns minutos e economizara vrias horas de aula que o professor
utilizar para o seu desenvolvimento em classe.
Alm do mais, a leitura permitir que tirem dvidas de alguma parte do texto. Deve-
se apresentar clareza e perfeio nos apontamentos.

1.6 - Horrio das revises das aulas

No basta preparar-se para a aula e conseguir entender tudo enquanto o professor
desenvolve o assunto. necessrio fazer revises procurar questionar o assunto da aula e
procurar responder ao menos mentalmente as questes. Devemos distinguir duas espcies de
reviso. A primeira reviso imediata, onde se faz a reviso da aula anterior, antes da aula, a
segunda revises abalizadoras ou integradoras, o aluno integrar, reunificar as partes no
todo.

1.7 - Horrio das revises para provas e exames.

O estudo um processo de desenvolvimento lento e constante para que possa dar
bons frutos no tempo oportuno deve-se fazer revises peridicas globalizadoras e revises
imediatas.

1.8 - O grande tempo de todo estudante.

O grande tempo de todo estudante so as aulas, a causa principal de aprendizagem o
aluno, ele o prprio aprendiz.
O mestre necessrio para ensinar como aprender. O mestre necessrio para
justificar, pr que aprender e porque estudar isso antes daquilo.

1.9 - Como aproveitar o tempo das aulas

O aluno que no aproveita o tempo das aulas c/ empenho est fulgado: no leva a
srio sua vida de estudos.
preciso freqentar as aulas e alm disso desde o incio das aulas para no perder
matria e no atrapalhar o andamento da aula. muito importante guardar silencio exterior
para no distrair os outros e interior para no distrair a si prprio. Em aula, no adianta ficar
sofrendo com problema domsticos, profissionais ou financeiros. neste clima que o aluno
acompanha a exposio do mestre, participa ativamente dos debates, toma apontamentos.
No deve-se levar deveres para casa; debata-o razoavelmente para no atrapalhar quem no
possui a mesma dvida.
Deve-se manter uma relao de cordialidade entre o aluno e o professor.



1.10 - Como aproveitar o tempo em reunies de grupo.

O Estudo em equipe muito proveitoso sob todos os aspectos, quanto todos os seus
componentes assumem sua parcela de responsabilidade e se dispe a trabalhar, construir
ativamente.
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No incio do semestre a classe deve ser distribudas em grupos de participantes, com
um coordenador em cada grupo.
Ao receber um tema para trabalho, o grupo deve reunir-se o mais rpido possvel para
programar suas reunies e comear a 1 parte do trabalho. A partir da, dever ser
esclarecidos o local, data, horrio no prximo encontro. A leitura prvia necessria para o
bom andamento dos trabalhos. De acordo com o nvel do grupo ou de sua familiaridade com
o assunto em pauta, espera-se que os debates, ao final, ultrapassem o texto, ou seja,
caminhem alm do texto numa reabordagem crtica de sua tese e de seus argumentos.
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2 - Estudo pela Leitura Trabalhada.

2.1 - Importncia da Leitura

Ler bem, o ponto fundamental para que os que quiserem ampliar e desenvolver as
orientaes e aberturas das aulas. importante participar das aulas pois abrem horizontes.
Para elaborar trabalhos de pesquisa, necessrio ir s fontes, aos autores e aos livros.

2.2 - Como selecionar o que ler

Todo estudante deveria interessar-se pela formao de uma pequena biblioteca de
obras selecionadas; os livros so suas ferramentas de trabalho.

2.3 - Velocidade e eficincia na Leitura

Quem l bem e depressa encontra tempo para ler e faz seu tempo render. No existe
uma velocidade padro de leitura; isto depende do prprio texto ou das peculiaridades do
leitor.

2.4 - Comodidade e Higiene na leitura

prefervel ler em ambiente amplo, arejado, bem iluminado e silencioso, se a luz for
artificial, deve ser difusa e seu foco deve estar a esquerda de quem l. prefervel ler
sentado a ler de p ou deitado, tendo um bom dicionrio, lpis e bloco de papel.

2.5 - Definio de propsitos.

A finalidade bsica da leitura cultural a procura a captao, crtica, a reteno e a
integrao de conhecimentos.
Cada pargrafo deve captar a idia principal. Procure aps a leitura de algumas
pginas, reformular as idias mestras;

2.6 - A idia mestra em sua constelao

A idia principal aparece sempre como um argumento que a justifique, um exemplo
que a selecione um fato ao qual ela se aplique so elementos de sustentao da teoria
principal.
Humanizar ndices enunciados, teses, postulados no exime ningum da pedra de
mau leitor, mau estudante.

2.7 - Sublinhar com inteligncia.

Representa colocar em destaque as idias mestras, as palavras chave e os pormenores
importantes colocando concentrado o estudante durante todo o tempo dedicado leitura.
Sublinhar uma tcnica que tem suas normas. Se elas no forem observadas poder
prejudicar ao invs de ajudar.

2.8 - Normas para sublinhar

Sublinhar apenas as idias principais e os detalhes importantes
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Reconstruir o pargrafo a partir das palavras sublinhadas
Assinalar com um sinal de interrogao as margens, os pontos de discordncia
Sublinhar com dois traos as palavras chave da idia principal, e com um nico trao
pormenores importantes

2.9 - Vocabulrio e Leituras eficientes.

No se deve interromper a leitura ante um termo de sentido desconhecido, com a
seqncia do texto deixar bem claro o sentido da palavra. Anote a palavra, ao final do
capitulo, apanhe o dicionrio para esclarecer todas as palavras anotadas e verifique o sentido
que melhor se coordena com o contexto

2.10 - Usar melhor vista

Sugere-se que se faam exerccios de leitura, procurando fixar em cada grupo de
palavras as slabas iniciais, como se o texto estivesse escrito com abreviatura.

2.11 - Ler e levantar esquemas e resumos.

Quem faz leitura trabalhada exercita-se na habilidade de discernir o principal e o
acessrio, e deixa assinalado, durante a leitura, tudo o que poderia fornecer elementos para o
levantamento do esquema ou do resumo
A elaborao do esquema obedece algumas regras
Apanhe o tema do autor, destaque os ttulos e subttulos
Seja simples claro e distribudo organizadamente
Subordine idias e fatos.
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3.0 - Como Elaborar Trabalhos de Pesquisas

3.1 - Observaes Introdutrias

O objetivo desta introduo abrir horizontes e apresentar diretrizes bsicas, que
podem ser aplicadas a elaborao de qualquer espcie de trabalho cientfico.

3.2 - O que uma pesquisa cientfica?

a realizao concreta de uma investigao planejada, desenvolvida e redigida de
acordo com as normas da metodologia consagradas pela cincia.

3.3 - Pesquisa cientficas do estudante universitrio

Os primeiros trabalhos ou pesquisas exigidos dos estudantes universitrios tm
carter didtico-pedaggico, isto , constituem meio de aprendizagem, ensinam, exercitam,
treinam habilitam a refazer cientificamente caminhos j percorridos. Nesse caminho o
estudante situa-se concretamente, no plano de pesquisa cientfica.

3.4 - Espcies de Pesquisa Cientfica

Pesquisa Exploratria, quando um problema pouco conhecido, ou seja, quando as
hipteses ainda no foram claramente definidas
Pesquisa Terica amplia generalizaes define leis mais amplas, estrutura sistemas e
modelos tericos alm disso supe grande capacidade de reflexo e de sntese, a par do
esprito de criatividade.
Pesquisa Aplicada toma certas leis ou teorias mais amplas como pontes de partida, e
tem pr objetivo investigar, comprovar ou rejeitar hipteses sugeridas plos modelos
tericos.

3.4.1 - Pesquisa de campo

Consiste na observao dos fatos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de
dados e no registro de variveis presumivelmente relevantes para ulteriores anlises.
Inicialmente devemos realizar uma pesquisa bibliogrfica sobre o assunto em questo
aps esta pesquisa cumpre determinar as tcnicas que sero utilizadas na coleta de dados, as
fontes de amostragem que dever ser significativa.
Existem tcnicas para coleta de dados
Entrevista consiste no dialogo com o objetivo de, de determinada fonte, pessoa ou
informante, dados relevante para pesquisa em andamento. O informante deve ser muito bem
selecionado.
Questionrio - Na entrevista, o informante fala na tcnica do questionrio, o
informante escreve ou responde pr escrito a um elenco de questes cuidadosamente
elaboradas. Deve apresentar os itens com clareza
Formulrio - uma espcie de questionrio que o prprio pesquisador preenche de
acordo com as respostas do informante. Permite esclarecimentos verbais adicionais.



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3.4.2 - Pesquisa de Laboratrio

Permite que o pesquisador reitere, prova que produza fenmenos em condies de
controle variveis independentes - condies antecedentes tomadas como relevante para a
ocorrncia de determinados evento.
Variveis dependentes - o fato, efeito, evento produzido suspenso ou afetado pela
presena ausncia ou variaes das variveis independentes.
O 1 passo da pesquisa ser tambm bibliogrfica previa ela se desenvolve ao longo
de um processo ordenado que percorre etapas bem definida: a observao, a hipteses, a
experimentao, a induo que permite previses e domnio da natureza.

3.4.3 Pesquisa Bibliogrfica

Fontes - So os textos originais ou textos de primeira mas sobre determinado assunto.
Bibliografias - o conjunto de produes escritas para esclarecer as fontes para
divulga-las, analiza-las, ou para estabelece-las.
Assim a pesquisa bibliogrfica deve abranger fontes e bibliografias sobre o assunto
em exame.
Para desenvolver uma pesquisa bibliogrfica de incio deve-se fazer a escolha do
assunto que dever ser bem escolhido pois o fator decisivo para o bom desenvolvimento de
uma pesquisa.
As fontes dos assuntos deve votar-se para trs fontes mais comuns:
Vivncia - Leituras, conversaes, os problemas brusca da resposta satisfatria que
no encontramos.
Polmicas - Devem ter alguma relevncia, alguma importncia, as hipteses ou
posies sustentadas plos contendores no esto suficientemente comprovados. Isso
acontecer quando um assunto se torna objeto de polmica.
Reflexo - A vivncia, as polmicas e todo o universo so, na realidade, imenso
reservatrio de problemas espera de soluo. Precisa-se de reflexo para solucionar
qualquer problema.

3.4.4 - Especificao do assunto

Leitura exploratria - Devem-se ler inicialmente manuais didticos, verbetes de
enciclopdia relativos ao assunto, assim como conversar c/ professores da rea.
Determinao da extenso do suj. e do obj.; A limitao da extenso do sujeito levar
maior especificaes do assunto.
Determinao de objetos - a delimitao do assunto e sua enunciao em proposio
significativa, relevante e controlvel atravs da pesquisa conduz pr si s a indicao de seus
objetivos intrnsecos dos objetivos relativos pesquisa considerado em si mesma. A
explicitao dos objetivos da pesquisa concorre para caracterizar seu alcance importantes
para nova forma de delimitao do tema.
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4.0 - Primeiro projeto de pesquisa

Os elementos que devero ser destacados neste primeiro projeto de pesquisa so os
seguintes:

Enunciao do tema
Definio dos conceitos
Indicao clara e precisa de extenso dos conceitos
Indicao de circunstncias
Explicitao e refraseamento da idia principal do tema

O primeiro projeto de pesquisa terminar com o estabelecimento da ordem a seguir
no levantamento bibliogrfico.

4.1 - O que documentao?

Em pesquisa bibliogrfica, o acervo de textos decisivos para esclarecimentos ou
demonstrao do problema escolhido como tema pelo pesquisador.

4.2 - Ordem no manuseio da bibliografia

Fichrio Bibliogrfico - O pesquisador dever consultar catlogos, anurios
bibliogrficos, repertrios bibliogrficos gerais e especializados e resenhas bibliogrficas.
Cada livro, artigo, documento ou texto dever ser lanado em ficha, cada ficha
constar de uma s referncia e dever mencionar o autor, o ttulo da obra o n da edio, o
local da edio, o nome da editora, a data da edio.

4.3 - Plano de leitura

Existem trs normas de grande interesse prtico:

1) Iniciar a leitura e fichamento pelas obras gerais: dicionrio, enciclopdia manuais
didticos, depois ir aos traados especializados e monografia.
2) Iniciar a leitura pelas obras mais atuais
3) Iniciar pela bibliografia, e s depois trabalhar com as fontes

Ao conjunto deste trabalho de procura e de descobertas d-se o nome de heurstica.

4.4 - Como elaborar um fichrio de documentao

1) Quando o documento, texto ou livro no de propriedade do pesquisador, as
passagens mais relevantes dever ser transcritas fielmente em fichas apropriadas constando;
ttulo, subttulo no alto esquerda, indicao bibliogrfica completa logo abaixo, com
indicao de pgina ou de pginas onde se extraiu o texto

2) Quando do texto pesquisado de propriedade do pesquisador, recomendado a
transcrio das passagens em fichas de documentao, especialmente quando o nmero de
volumes ou textos pesquisados grande.
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4.5 - Fichrio de Snteses pessoais

O pesquisador deve ir elaborando seu fichrio de snteses pessoais, de crtica da
documentao de confrontos e de possveis lacunas, e mesmo fichas de roteiro com
destinao dos diversos materiais j colhidos para as diversas partes da estrutura do texto
final e sua pesquisa:
Trabalho com as fichas e projetos definitivos:

Reler o material, na linha de idias principais e dos pormenores importantes
Programar novas pesquisas para cobrir lacunas ou para solucionar incoerncias,
levando em conta as datas dos textos e a possvel evoluo do autor ou o
processo de esclarecimento sobre o assunto
Selecionar a parte mais representativa
Verificar se o primeiro projeto foi concludo, se seus objetivos foram atingidos
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5.0 - Natureza do conhecimento e do mtodo cientfico.

5.1 - Conhecer e pensar.

O ser humano dotado de capacidade de conhecer e de pensar. Conhecer e pensar
constituem no somente uma capacidade, como tambm uma necessidade para o homem.
Conhecimento necessrio para o progresso do homem.
Conhecer e pensar colocam o universo a nosso alcance e lhe do o sentido,
finalidade e razo de ser.
O homem o ser verdadeiro o olho que v o mundo. V e conhece, conhece e v e
pensa no que viu e no que no viu, conhece e pensa, pensa e interpreta. Os animais
conhecem as coisas, o homem alm disso investiga-lhes as causas. Os animais s conhece
pr vida sensorial, o homem conhece e pensa, elabora o material de seus conhecimentos.
O conhecimento supe e exige 3 elementos a saber:
O sujeito, ou seja, a conscincia cognascente.
O objeto, ou aquilo a que o sujeito se dirige para conhecer.
Imagem, que representa o ponto de coincidncia entre o objeto e o sujeito

5.2 - Conhecimento sensorial e conhecimento intelectual

Tanto o homem quanto os animais irracionais entram na posse cognitiva das
realizaes sensoriais, tais como cores, o movimento as configuraes a dureza o paladar, a
temperatura, o odor, o som, o co conhece seu dono como este o conhece; aproxima-se de
um pedao de carne e foge do chicote porque conhece ambos e prefere o que lhe agrada.
O conhecimento sensorial, comum aos homens e aos irracionais, aprende o fato, a
coisa , o indivduo na sua singularidade concreta.
O conhecimento intelectual no atinge a aparncia o fenmeno, a coisa em si, mas
operando sobre as imagens sensoriais, e ultrapassando-as formulas de conceitos gerais
abstratos. O conhecimento intelectual no se restringe a captar a imagem sensorial dos
objetos e a reconhecelos nela. o pensamento, ou conhecimento intelectual, atinge o real pr
dentro e no em sua aparncia social apenas.

5.3 - Conhecimento vulgar e conhecimento Cientfico

Conhecimento vulgar tambm conhecido como emprico, o modo comum,
espontneo, pr-critico de conhecer. o conhecimento do povo, conhecimento de oitiva que
atinge os fatos sem lhes inquirir as causas.
Conhecimento cientfico no atinge simplesmente os fenmenos na sua manifestao
global, mas os atinge em suas causas, na sua constituio ntima, caracterizando-se desta
forma, pela capacidade de analisar, explicar, de produzir com segurana eventos futuros.
O conhecimento cientifico critico, rigoroso objetivo, enquanto o conhecimento
vulgar no questiona no analisa, no procede c/ vigor de mtodo ou de linguagem.
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6.0 - A organizao da vida de estudos na universidade.

Ao ingressar na faculdade, o estudante, passa a ter um novo ritmo de trabalho,
mudando as suas posturas de estudo. Comeando pr saber que o bom resultado depende
dele mesmo. As novas condies de aprendizagem exigem maior autonomia na efetivao da
aprendizagem. Este aprofundamento colocara o estudante a uma postura de auto atividade
didtica que ser crtica e rigorosa.
O estudante no s deve comparecer s aulas, cumprir suas tarefas mecnicas, ele
precisa de um material de trabalho especfico sua rea e explora-lo adequadamente.

6.1 - Os instrumentos de Trabalho

Ao iniciar sua vida universitria, o estudante deve formar sua biblioteca pessoal,
adquirindo os livros fundamentais para o desenvolvimento do estudo. A partir da, o
estudante dever explorar todo o material adquiridos ou pesquisado em bibliotecas das
universidades. A partir que o curso for avanando, deve adquirir os textos monogrficos e
especializados referentes matria, que tem pr finalidade desenvolver a maturao do
prprio pensamento. Serve de base de comparao com algum texto porventura utilizado
plos professores. A medida do avano e do aprofundamento do estudo sero substitudos
plos textos especializados, onde o estudante dever conviver pr muito tempo com
pesquisas elaboradas plos vrios especialistas. Com o tempo, na sua vida profissional, os
textos serviro para complementar a aprendizagem.
Deve saber que na universidade, no se pode passar o tempo estudando textos
genricos, comentrios. O universitrio deve passar pr um encaminhamento lgico que o
inicie ao pensar. Ao professor preciso dar-se conta de que professor e mestre. Ele deve
saber conduzir os alunos vias de aprendizagem. O uso inteligente desses textos auxiliares
no prejudicar a qualidade de ensino.
preciso dar nfase as revistas pois mantm atualizada a informao referente a sua
rea. Ao fazer um curso superior, necessrio tomar conhecimento de toda as aquisies da
cincia de sua especialidade.
Deve estimular os universitrios a participar de congressos, encontros, etc.

6.2 - A explorao dos instrumentos de trabalho

O material didtico cientfico deve ser considerado para o estudo pessoal,
complementando os dados adquiridos nas atividades em classe. Documentada a matria,
deve se anexados a complementao da matria pesquisada.
Atravs do conjunto de atividades que o estudante realiza que facilita tarefas fsicas e
psquicas do estudo, torna-se mais fcil a aprendizagem pr mais que esta esteja
incompreensvel para o aluno.
O prprio curso, utilizando este sistema de documentao proporcionar maior
facilidade.

6.3 - A disciplina do Estudo
Atravs desta metodologia de estudo a vida do estudante seria sempre mais
produtiva.
A maioria dos universitrios possui pouco tempo disponvel para o estudo em casa,
necessitando portanto de um aproveitamento mais inteligente do seu curso.
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Deve-se aplicar o estudo em grupo onde devem executar o trabalho rigidamente sem
rodeios.
Quanto ao perodo de estudo, recomenda distribuir um tempo de estudo para os dias
da semana ,com o objetivo de revisar a matria.
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7.0 - Abordagem Tradicional

7.1 - Caractersticas Gerais

Considera-se aqui uma abordagem do processo ensino-aprendizagem que se
fundamenta numa prtica educativa e na sua transmisso atravs dos anos.
O ensino tradicional, tem a pretenso de conduzir o aluno at o contato com grandes
realizaes da humanidade: obras primas da literatura, da arte, raciocnios e demonstraes
elaboradas, aquisies cientficas atingidas plos mtodos mais seguros.

7.2 - Homem

O homem considerado como inserido num mundo que ir conhecer atravs de
informaes que lhe sero fornecidas e que se decidiu serem a mais importantes e teis para
ele. um receptor passivo at que, repleto das informaes necessrias, pode repeti-las a
outros ainda no as possuam. O homem no incio de sua vida, considerado uma espcie de
tlula rasa, na qual so impressas, progressivamente, imagens e informaes fornecidas pelo
ambiente.

7.3 - Mundo

A realidade algo que ser transmitido ao indivduo principalmente pelo processo de
educao formal, alm de outras agncias, tais como famlia, igreja.
O mundo externo ao indivduo e este ir apossando-se gradativamente de uma
compreenso cada vez mais sofisticada dele na medida em que se confronta, com os ideais,
tecnologia e teorias elaboradas atravs dos sculos.

7.4 - Sociedade - Cultura

Os tipos de sociedade e cultura podem ser os mais variados na utilizao desse tipo
de ensino, que visa a sua perpetuao, ao mesmo tempo que a produo de pessoas eficientes
que consigam impulsion-los em direo a um maior domnio sobre a natureza, ampliando e
aprofundando as reas de conhecimento.
Os programas exprimem os nveis culturais a serem adquiridos na trajetria da
educao formal.
reprovao do aluno passa a ser necessria quando o mnimo cultural para aquela
faixa no foi atingido, e as provas e exames so necessrios para a constatao de que este
mnimo exigido para cada srie foi adquirido pelo aluno.
O diploma pode ser tomado, como um instrumento de hierarquizao dos indivduos
num contexto social.
Pode-se afirmar que as tendncias englobadas pr esse tipo de abordagem possuem
uma viso individualista do processo educacional, no possibilitando, na maioria das vezes,
trabalhos de cooperao nos quais o futuro cidado possa experimentar a convergncia de
esforos.

7.5 - Conhecimento

A atividade do ser humano a de encorporar informaes sobre o mundo, as quais
devem ir das mais simples mais complexas.
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Evidencia-se o carter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo
indivduo pr meio de transmisso, de onde se supe o papel importante da educao formal
e da instituio escola. Ao indivduo que est adquirindo conhecimento compete
memorizar definies, enunciados de leis, snteses e resumos que lhe so oferecidos no
processo de educao formal a partir de um esquema ato mstico.

7.6 - Educao

A abordagem tradicional caracterizada pela concepo de educao como um
produto, j que os modelos a serem alcanados esto preestabelecidos, da a ausncia de
nfase no processo.
Trata-se, pois, da transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente.

7.7 - Escola

A escola no considerada como a vida, mas sim, como fazendo parte dela. Uma
escola desse tipo freqentemente utilitarista quanto a resultados e programas
preestabelecidos.
O tipo de relao social estabelecido nesta concepo de escola vertical, do
professor ( autoridade intelectual e moral) para o aluno.
As possibilidades de cooperao entre os pares so reduzidas, j que a natureza da
grande parte das tarefas destinadas aos alunos exige participao individual de cada um.

7.8 - Ensino-Aprendizagem

Considerando a aprendizagem do aluno como um fim em sim mesmo: os contedos e
as informaes tm de ser adquiridas, os modelos imitados.
Analisando concepes psicolgicas e prticas educacionais do ensino tradicional,
Aelbi comenta que seus elementos fundamentais so imagens estticas que progressivamente
sero impressas nos alunos.
O aluno que adquiriu o hbito ou que aprendeu apresenta com freqncia,
compreenso apenas parcial.
Evidencia-se uma preocupao com a sistematizao dos conhecimentos
apresentados de forma acabada. As tarefas de aprendizagem quase sempre so padronizadas,
que implica poder recorrer-se rotina para se conseguir a fixao de conhecimentos /
contedos / informaes.

7.9 - Professor - Aluno

A relao professor-aluno vertical, sendo que um dos plos (o professor) detm o
poder decisrio quanto metodologia contedo, avaliao e forma de interao na aula. A
classe afetivamente depende do professor .
Professor exerce, aqui, o papel de mediador entre cada aluno e os modelos culturais.
A relao predominante professor - aluno ( individual ), consistindo a classe, nessa
perspectiva, apenas justa posio dessas relaes duais, sendo essas relaes paralelas,
inexistindo a constituio de grupo onde haja a interao entre os alunos.


7.10 - Metodologia

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Professor traz o contedo pronto e o aluno se limita, passivamente, a escut-lo. A
didtica tradicional quase que poderia ser resumida, pois, em dar a lio e em tornar a
lio. So reprimidos freqentemente os elementos da vida emocional ou afetiva pr se
julgarem impeditivos de uma boa e til direo do trabalho de ensino.
No mtodo expositivo, o professor o agente, o aluno o ouvinte. O trabalho
intelectual do aluno ser iniciado, aps a exposio do professor, quando ento realizar os
exerccios propostos.
Quanto ao ensino intuitivo, uma das vertentes do ensino tradicional o professor dirige
a classe a um resultado desejado, atravs de uma srie de perguntas que representam passos
para se chegar ao objetivo proposto.

7.11 - Avaliao

Avaliao realizada visando a exatido da reproduo do contedo comunicado em
sala de aula. Mede-se, portanto, pela quantidade e exatido de informaes que se consegue
reproduzir. As notas obtidas funcionam, na sociedade, como nveis de aquisio do
patrimnio cultural.

7.12 - Consideraes Finais

O ensino tradicional ambguo e engloba vrios sentidos.
A nfase no colocada no educando, mas na interveno do professor, para que a
aquisio do patrimnio cultural seja garantida. O indivduo nada mais do que um ser
passivo, um receptculo de conhecimentos escolhidos e elaborados pr outros para que ele
deles se aproprie.

8.0 - Abordagem Scio-Cultural


8.1 - Caractersticas Gerais

O conhecimento uma descoberta e nova para o indivduo que o faz. O que foi
descoberto, porm, j se encontrava presente na realidade exterior. Considera-se o organismo
sujeito s contigncias do meio, sendo o conhecimento uma cpia de algo que simplesmente
dado no mundo externo.
O contedo transmitido visa objetivos e habilidades que levem a competncia. O
aluno considerado como um recipiente de informaes e reflexes.
A educao se preocupa com aspectos mensurveis e observveis.

8.2 - Homem

O homem considerado como o produto de um processo evolutivo no qual
essencialmente as mudanas acidentais no dote gentico foram diferencialmente
selecionados pr caractersticas acidentais do ambiente, mas ele agora alcanou o ponto
apartir do qual pode examinar o processo e fazer algo a respeito.
Uma pessoa jamais se torna verdadeiramente dependente apenas de si mesma, mesmo
se lida efetivamente com objetos, depende necessariamente daqueles que a ensinaram a faze-
lo. Foram eles que selecionaram os objetivos de que depende e determinam os tipos e os
graus dessa dependncia (no podendo, portanto negar responsabilidade plos resultados).

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8.3 - Mundo

Na transferncia do controle do homem autnomo para o ambiente observvel, no
deixamos atrs de ns um organismo vazio. Muita coisa ocorre no interior do homem e a
fisiologia acabar pr nos dizer mais sobre esse fato.

8.4 - Sociedade-Cultura

Ambiente social o que chamamos de uma cultura. Da a forma e preserva o
comportamento do que nela vivem.
O controle e o diretivismo do comportamento humano so considerados como
inquestionveis. O indivduo tem, contudo seu papel nesse planejamento scio-cultural, que
ser passivo e responde ao que dele esperado. E ele uma pea numa mquina planejada e
controlada, realizando a funo que se espera seja realizada de maneira eficiente.

8.5 - Conhecimento

O conhecimento resultado direto da experincia. Dizer que a inteligncia herdada
no dizer que formas especficas de comportamentos sejam herdados. O que foi
selecionado parece ser uma suscetibilidade de contingncias ontogenticas, levando
particularmente a uma maior rapidez de condicionamento e da capacidade de manter um
repertrio mais amplo sem confuso.

8.6 - Educao

O sistema educacional tem como finalidade bsica promover mudanas nos
indivduos, mudanas essas desejveis e relativamente permanentes, as quais implicam tanto
a aquisio de novos comportamentos quanto a modificao dos j existentes.
O comportamento moldado a partir da estimulao externa, portanto o indivduo
no participa das decises curriculares.

8.7 - Escola

A escola a agncia que educa formalmente. No necessrio a ela oferecer
condies ao sujeito para que ele explore o conhecimento, explore o ambiente, invente e
descubra. A escola assumindo-se como agncia de controle social, pode ser vista como uma
agncia de limitao do desenvolvimento da individualidade da pessoa.

8.8 - Ensino aprendizagem

Ensinar consiste, assim, num arranjo e planejamento de contingncia de reforo sob
os quais os estudantes aprendem e de responsabilidade do professor assegurar a aquisio
do comportamento.




8.9 - Professor Aluno

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A funo bsica do professor consiste em arranjar as contingncias de reforo de
modo a possibilitar ou aumentar a probabilidade de ocorrncia de uma resposta a ser
aprendida.

8.10 - Metodologia

O mdulo de ensino freqentemente usado neste tipo de ensino pode ser considerado
como um conjunto de atividades que facilitam a aquisio de um ou vrios objetivos de
ensino.
Skinner no se preocupa em justificar porque o aluno aprende, mais em fornecer uma
tecnologia que seja capaz de explicar como fazer o estudante estudar e que seja eficiente na
produo de mudanas comportamentais.

8.11 - Avaliao

A avaliao igualmente realizada no decorrer do processo, j que so definidos
objetivos finais e intermedirios. Ocorre tambm no final do processo com a finalidade de se
conhecer se os comportamentos finais desejados foram adquiridos plos alunos.

8.12 - Consideraes Finais

As categorias apresentadas colocam em evidncia a considerao do homem como
produto do meio e relativo a ele.
Como conseqncia dessa abordagem, fica claro que o que no programado no
desejvel.
Esta abordagem se baseia, no entanto, no em uma prtica cristalizada atravs dos
tempos, mas em resultados experimentais do planejamento de contingncias de reforo.


9.0 Abordagem Humanista


9.1 - Caractersticas gerais

Essa abordagem da nfase a relaes interpessoais e ao crescimento que delas resulta,
centrado no desenvolvimento da personalidade do indivduo, um de seus processos de
construo e organizao pessoal da realidade, e em sua capacidade de atuar, como uma
pessoa integrada. D-se nfase tambm a vida psicolgica e emocional do indivduo e a
preocupao com a orientao interna, com o autoconceito, com o desenvolvimento de uma
viso autntica de si mesmo, orientada para a realidade individual e grupal.

9.2 - Homem

O homem e considerado como uma pessoa situada no mundo. A pessoa e
considerada em processo contnuo de descoberta de seu prprio ser, ligando-se a outras
pessoas e grupos.
O Homem no nasce com um fim determinado, mas goza de liberdade plena e se
apresenta como um projeto permanente e inacabado.


19

9.3 - Mundo

O Mundo algo produzido pelo homem diante de si mesmo. O homem o seu
configurador que faz com que ele se historicize. O mundo teria o papel fundamental de criar
condies de expresso para a pessoa, cuja tarefa vital consiste no pleno desenvolvimento de
seu potencial inerente.

9.4 - Sociedade Cultura

A nfase est no homem como um processo de se tornar pessoa. Essa proposta coloca
nfase no processo e no nos estados finais de ser e estaria orientada para a sociedade
aberta como definidas por Popper (1974) , na qual uma das caractersticas bsicas seria a de
que os indivduos assumissem a responsabilidade das decises pessoais.
Neill no tentou educar crianas para que estas se ajustassem adequadamente a uma
sociedade idealmente concebida. Seu objetivo consistiu na educao de crianas para que se
tornassem seres humanos felizes, cuja noo de valores no fosse baseada na propriedade, no
consumo, mas no ser.

9.5 - Conhecimento

A experincia pessoal e subjetiva e o fundamento sobre o qual o conhecimento e
construdo, no decorrer do processo de vir a ser da pessoa humana.
So experincias, o homem conhece. A experincia constitui, pois, um conjunto de
realidades vividas pelo homem, realidades essas que possuem significados reais e conceitos
para ele e que funciona, ao mesmo tempo, como um ponto de partida para a mudana e o
crescimento j que nada eacabado e o conhecimento possui uma caracterstica dinmica.

9.6 - Educao

A educao assume significado amplo. Trata-se da educao do homem e no apenas
da pessoa em situao escolar, numa instituio de ensino.
O processo da educao entrada no sujeito leva a valorizao da busca progressiva de
autonomia (dar-se regras a si mesmo, assumir na sua existncia as regras que prope ao
prprio grupo e a sim mesmo) em oposio a anomia (ausncia de regras) e a heteronomia
(normas dadas por outros).

9.7 - Escola

A escola decorrente de tal posicionamento ser uma escola que respeite a criana tal
qual e oferea condies para que ela possa desenvolver - se em seu processo de vir a ser.
uma escola que oferee condies que possibilitam a autonomia do aluno.

9.8 - Ensino - aprendizagem

Os conceitos bsicos da teoria da aprendizagem resultante da anlise realizada por
Mahoney so: potencialidade para aprender, tendncias a realizao (desta potencialidade),
aprendizagem significativa, resistncia, abertura a experincia, auto-avaliao, criatividade,
autoconfiana, independncia.

20
9.9 - Professor - Aluno

O professor, nessa abordagem, assume a funo de facilitador da aprendizagem, e
nesse clima facilitador, o estudante entrar em contato com problemas vitais que tenham
repercusso na sua existncia.
O Aluno deve ser compreendido como um ser que se auto desenvolve e cujo processo
de aprendizagem deve-se facilitar.

9.10 - Metodologia

Rogers parte do pressuposto de que o ensino e uma atividade sem importncia
enormemente supervalorizada. Cada educador eficiente, por sua vez deve desenvolver um
estilo prprio para facilitar a aprendizagem do aluno.

9.11 - Avaliao

Considerando-se, pois, o fato de que s o indivduo pode conhecer realmente a sua
experincia esta s pode ser julgada a partir de critrios em termos do organismo, critrios
externos ao organismo podem propiciar o seu desajustamento. O aluno consequentemente,
devera assumir responsabilidades pelas formas de controle para avaliar at onde esto sendo
atingidos os objetivos que pretende.

9.12 - Consideraes finais

Contrariamente as abordagens precedentes, enfatiza-se aqui no subjetivo, a auto-
realizao e o vir a ser continuo e caracterstico da vida humano. Os contedos vindos de
fora passam a assumir importncia secundria , e privilegial se a estabelecida entre as
pessoas envolvidas numa situao de ensino a aprendizagem.


10.0 - Abordagem Cognitivista


10.1 - Caractersticas Gerais

Clima de abordagem cognitivista implica, em a aprendizagem como sendo mais do
que um produto do ambiente, das pessoas ou fatores que so externos ao aluno. Embora se
note preocupao com relaes sociais, a nfase dada na capa cidade do aluno de integrar
informaes e process-las. Essa abordagem e predominantemente interacionista. Seus
principais representantes so Jean Piaget e o norte americano Jerome Bruner.

10.2 - Homem e Mundo

Homem e mundo so analisados conjuntamente j que o conhecimento produto da
interao entre eles.
Encontra-se em Piaget a noo de desenvolvimento do ser humano por fases que se
inter-relacionam e se sucedem at que se atinjam estgios da inteligncia caracterizados por
maior mobilidade e estabilidade.
O indivduo considerado como um sistema aberto, em restruturao sucessivas, em
brisa de um estgio final nunca alcanados por completo.
21
O ser humano, como todo organismo vital tende a aumentar seu controle sobre o
meio, colocando-o a seu servio. Ao faze-lo, modifica o meio e a si prprio.
Toda a atividade do ser humano implica a considerao de duas variveis:
inteligncia e afetividade.

10.3 - Sociedade - Cultura

O desenvolvimento social deve caminhar no sentido da democracia, que implica
deliberao comum e responsabilidade pelas regras que os indivduos seguiro.
A moral (lgica da conduta) uma construo gradual, que vai desde as regras
impostas at o contrato social. A deliberao coletiva, a deliberao grupal, evita interesses
egocntricos predominem na deciso. O egocentrismo caracterizado por imaturidade
intelectual e afetiva.
A democracia uma conquista gradual e deve ser praticada desde a infncia, at a
separao do egocentrismo bsico do homem.
No consiste num estado final, pois no h moral esttica, da mesma forma que no
h conhecimento pronto e acabado da realidade, j que o homem se encontra em processos
contnuos e sucessivos de reequilibrao.

10.4 - Conhecimento

O conhecimento considerado uma construo continua. A passagem de um estado
de desenvolvimento para o seguinte sempre caracterizada por formao de novas
estruturas que no existiam anteriormente no indivduo.
Quanto a aquisio de conhecimento h pelo menos duas fases:
Fase da constatao, da cpia, de repetio.
Fase da compreenso das relaes das combinaes.
As estruturas mentais ou as estruturas orgnicas que constituem a inteligncia no
so, para Piaget, nem inatas, nem determinadas pelo meio, mas so o produto de uma
construo devida as perturbaes do meio e a capacidade do organismo de seu perturbado e
de responder a essa perturbao.
A diferena bsica entre desenvolvimento e aprendizagem e que num dado momento
do desenvolvimento do indivduo, os processos indutivos podero tornar-se formas de
pensamento aplicadas ao mundo fsico.
O conhecimento cientfico est em constante evoluo. Dessa forma, no se poderia
dizer que existe de um lado histria do conhecimento e do outro a posio alcanada por esse
pensamento no momento atual, como se esta posio presente fosse alguma forma definitiva
ou estvel. O estado atual do pensamento e relativo a um momento histrico e muda muito
depressa, da mesma forma que o conhecimento passado sempre mudou:
Induo (por meio da qual se descobre regularidades, causaes, leis)
Deduo (consiste na elaborao, criao ou inveno de explicaes destinadas a
compreenso da realidade)
Na historia do conhecimento e no seu estagio atual, e necessrio que se considere,
tanto a induo como os processos hipotticos dedutivos.



10.5 - Educao

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O objetivo da educao no consiste na transmisso de verdades, informaes,
demostraes e sim em que o aluno aprenda, por si prprio a conquistar essas verdades.
A educao deve proporcionar condies, para que o aluno, chegue a autonomia
intelectual assegurada pelo desenvolvido da personalidade e pela aquisio de instrumental
lgico-racional.
O sistema escolar deveria possibilitar a autonomia, circunstncia necessria para que
os alunos pratiquem e vivam a democracia.
Considerando o fato de que a lgica no inata mas que se constri, a 1 tarefa da
educao deveria consistir em formar o raciocnio.
A educao, portanto, condio formadora necessria ao desenvolvimento natural
do ser humano.
A escola deve dar a qualquer aluno a possibilidade de aprender por si prprio,
oportunidades de investigao individual, possibilitando todas as tentativas, todos os tateios,
ensaios que uma atividade real pressupe.

10.6 - Ensino Aprendizagem

O ensino que seja compatvel com a teoria piagetiana tem de ser baseado no ensaio e
no erro, na pesquisa, na investigao, na soluo de problemas por parte do aluno, e no em
aprendizagem de formulas, nomenclaturas, definies, etc.
A aprendizagem verdadeira se d no exerccio operacional da inteligncia. S se
realiza realmente quando o aluno elabora seu conhecimento. A aprendizagem, no sentido
estrito, se refere as aquisies relacionadas com informaes se d no decorrer do
desenvolvimento. A inteligncia o instrumento de aprendizagem mais necessrio.
O ensino deve levar progressivamente, ao desenvolvimento de operaes, evitando a
formao de hbitos, que constituem a fixao de uma forma de ao, sem reversibilidade e
associatividade. O ensino dos fatos deve ser substitudo pelo ensino das relaes.


10.7 - Professor aluno

Caber ao professor criar situaes, propiciando condies onde possam se
estabelecer reciprocamente intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional. O
professor deve evitar a rotina, provocar desequilbrios, fazer desafios, deve orientar e
conceder ao aluno ampla margem de autocontrole e autonomia.
Cabe ao aluno um papel essencialmente ativo (atividade uma forma de
funcionamento do indivduo) e suas atividades bsicas, entre outras, devero consistir em
observar, experimentar, comparar, e montar hipteses argumentar e etc.

10.8 - Metodologia

No existe um modelo pedaggico piagentiano. O que existe uma teoria de
conhecimento, desenvolvimento humano que traz implicaes para o ensino. Uma das
implicaes fundamentais a de que a inteligncia se constri a partir da troca do organismo
como meio por meio das aes do indivduo.
O trabalho em grupo, a discusso deliberada em comum, no s e condio para o
desenvolvimento mental individual, para a autonomia dos indivduos como tambm o e para
a superao do egocentrismo natural do comportamento humano.
O ambiente no qual o aluno est inserido precisa ser desafiado, promovendo sempre
desequilbrios.
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O princpio fundamental dos mtodos ativos no seria mais do que a orientao no
sentido de se inspirar na histria das cincias, o qual pode ser expresso da seguinte forma:
compreender e descobrir, ou reconstruir pela redescoberta e ser necessrio submeter-se a
esses princpios se quiser, no futuro, educar indivduos capazes de reproduo ou de criao
e no apenas de repetio.

10.9 - Avaliao

No que se refere a avaliao tradicional, realizada atravs de testes, provas, exames,
notas, etc encontra pouco apoio na abordagem cognitivista.
O rendimento pode ser avaliado de acordo com sua aproximao a uma norma
qualitativa pretendida.
O controle do aproveitamento deve ser apoiado em mltiplos critrios, considerando-
se principalmente a assimilao e a aplicao em situaes variadas.
Caso essa abordagem sirva de diretriz a ao docente, o professor devera igualmente,
nos diversos ramos do conhecimento, considerar solues erradas incompletas ou distorcidas
dos alunos pois no pode deixar de levar em conta que a interpretao do mundo, dos fatos,
da causalidade e realizada de forma qualitativamente diferente nos diferentes estgios de
desenvolvimento.

10.10 - Consideraes Finais

Esta abordagem difere de forma acentuada da abordagem comportamentalista, tendo
outras implicaes para o ensino.
Tudo o que se aprende assimilado por uma estrutura j existente e provoca uma
restruturao. No contemporalismo, o que o organismo geralmente persegue o esforo e
no a aprendizagem em si.
Deve-se mencionar a necessidade de uma sistematizao mais completa no sentido de
uma teoria de instruo com fundamentao psicogentica, que se possa fornecer diretrizes a
ao pedaggica do professor, tanto em diferentes nveis de ensino, quanto em diferentes
reas do conhecimento.














Bibliografia




24
RUIZ, Joo lvaro, Metodologia cientfica: guia para eficincia nos estudos - Editora
Atlas - 3. Edio - So Paulo - 1995



SEVERINO, Antnio Joaquim, Metodologia do trabalho cientfico - Editora Cortez -
19. Edio - So Paulo, 1993.