Introduccin

El Plan estratgico del Partido de Olavarra, realizado por Ceibo (Centro de Estudios
e Investigacin Bonaerense) en conjunto con el Consejo Federal de Inversiones, plantea
como una de las hiptesis de crecimiento a la Generacin de Conocimientos,
especialmente en la potenciacin ue se puede establecer del recurso humano, de
servicios ! de calidad educativa"cient#$ica ue se observa en la localidad% & esta base se
le agrega ue en la encuesta socioeconmica realizada, un '( por ciento de la poblacin
actual est) ligada directa o indirectamente con procesos educativos, de $ormacin o
actualizacin del conocimiento%
El presente pro!ecto pretende sumar el potencial de recursos humanos $ormados en la
Carrera de Comunicacin *ocial en la construccin de materiales educativos ue desde
una dimensin comunicacional ! pedaggica aporten en la EGB conocimientos acerca de
la ciudad de +lavarria ! su partido para $avorecer el desarrollo local%
,ara tal $in esta l#nea de investigacin ! trans$erencia articula su pro!ecto a un
pro!ecto ma!or, radicado en una +-G de +lavarr#a, Ceibo, con uien compartir) la
responsabilidad de la produccin de los materiales educativos% .a +-G, con el
$inanciamiento del Consejo Federal de inversiones, realizo en el /(((0/((1 el Plan
estratgico del Partido de Olavarra, se trata de un relevamiento, an)lisis ! diagnostico
social, educativo, sanitario, industrial, a partir del mismo se detectaron una serie de
problem)ticas vinculadas a las $ortalezas ! debilidades locales respecto a desarrollo en
t2rminos 3desarrollo sostenible 3 (auel desarrollo ue satis$ace las necesidades del
presente sin comprometer la habilidad de las $uturas generaciones para satis$acer sus
propias necesidades (Comisin 4undial de &mbiente ! 5esarrollo 1678)% Este proceso
implica el respeto a la diversidad 2tnica ! cultural regional, nacional ! local, as# como el
$ortalecimiento de la plena participacin ciudadana, en convivencia pac#$ica ! en armon#a
con la naturaleza, sin comprometer ! garantizando la calidad de vida de las generaciones
$uturas (&.I5E* 166')% En este sentido surgi una l#nea de trabajo 3generacin de
conocimientos9 en la ue el conocimiento se trans$orma en una oportunidad de constituir
una plata$orma de participacin social en el nuevo conte:to social, el de la sociedad del
conocimiento% %
El paso de la sociedad industrial a la sociedad de la in$ormacin constitu!e un cambio
1
de paradigma de consecuencias inimaginables tanto a nivel social como cient#$ico%
Conceptos como globalizacin, nuevas tecnologas, red ! trabajo inmaterial est)n cada
d#a m)s presentes, surgen retos de $uturo para las sociedades tal como la conocemos% .a
progresiva sustitucin de los $actores cl)sicos ; mano de obra, energ#a, materiales, etc%"
en el )mbito de la produccin mercantil por la in$ormacin ! el conocimiento comporta
$enmenos econmicos, sociales ! culturales emergentes%
&nte esta situacin, son muchas las voces ue reivindican la importancia de la educacin
para a$rontar los nuevos desa$#os, esto no debe signi$icar, bajo ning<n motivo, 3una
adaptacin 3 al cambio, sino un modo cr#tico de con$igurar estrategias para ue no
seamos sorprendidos ! avasallados por los mismos% En este punto la educacin se
trans$orma en un espacio ue permitir#a a los sujetos tomar conciencia de las condiciones
histricas, participar 3inteligentemente9 en nuestra comunidad ( Girou:, 166/) %
,or un lado, los cambios traen aparejados la necesidad de replantear la nocin de
conocimiento, !a ue en ning<n caso las $ormas de transmisin ! construccin del
conocimiento ser)n las tradicionales% ,or otro lado, los cambios econmicos, pol#ticos !
culturales no parecen promover una sociedad m)s justa, euitativa en la distribucin de
los bienes materiales ! simblicos= sino ue, !a podemos percibir, m)s e:clusin,
desigualdad ! marginacin% .a 3educacin para todos a lo largo de toda la vida9 $ue
de$inida por la >-E*C+(166?) como 3aprender a ser9, es decir, la $ormacin de una
ciudadan#a creativa, capaz de trans$ormar la in$ormacin en conocimiento%
@radicionalmente la escuela ! la $amilia han sido las instituciones, casi con
e:clusividad, encargadas de la educacin% Ao! sabemos ue ambos )mbitos deben
revisar la idea de educar% *i ueremos ue la escuela siga cumpliendo la important#sima
$uncin de educar ser#a necesario ue el conjunto del sistema educativo se involucre con
el tejido social de +lavarr#a ! ue los di$erentes actores sociales asuman la
responsabilidad educativa% B ue la ciudad entienda ! asuma ue la educacin es un
elemento estrat2gico e imprescindible para su desarrollo armnico ! democr)tico%
En este sentido, el es$uerzo educativo no puede hacerse slo desde la escuela
porue sabemos ue ella no puede responder a todas estas demandas= debemos acabar
con la hipocres#a de una sociedad ue dice ue la educacin es una de sus prioridades
2
pero no $ortalece la educacin p<blica ! ue, por otra parte, e:ige a la misma valores en
los ue ella no cree%
La construccin de la red
>no de los pasos necesarios para construir un pro!ecto es reconocer ! diagnosticar
las necesidades de la comunidad, el In$orme III, realizado en marzo para Plan estratgico
del Partido de Olavarra, por Ceibo (Centro de Estudios e Investigacin Bonaerense) en
conjunto con el Consejo Federal de Inversiones, diagnosticC
Escasa cone:in entre el casco urbano ! suburbano , muchas actividades culturales se
realizan en el centro de la ciudad% 5esde el pro!ecto educativo proponemos romper
con zonas ue concentren el conocimiento ! promover espacios comunes donde se
articulen personas, usos ! $unciones, espacios donde se contemple la diversidad de la
poblacinC ancianos, niDos, discapacitados ! todos los ue pretendan aprender%
Fragmentacin de la educacin C los actores del sistema mani$iestan di$icultad para
producir ! darle continuidad a pro!ectos ue involucren a distintos niveles educativos%
,or ejemplo, las Facultades de Ciencias *ociales e Ingenier#a han participado en la
construccin curricular de las orientaciones del ,olimodal ! sin embargo no han dado
continuidad a esta iniciativa% Falta institucionalizar iniciativas individuales ue han
resultado interesantes casos de convergencia de intereses ! saberes para $acilitar la
articulacin del sistema%
Falta de reconocimiento social del trabajo educativoC serios hechos dan cuenta del
desgaste social ue los educadores est)n padeciendo (caso 4aritza ,ressioli)= el
aumento del reconocimiento se vincula con una revalorizacin de su papel como
$actor de creacin de cultura% .as actividades educativas tienen ue ser percibidas por
la comunidad como un instrumento para verterbrarse como sociedad civil%
-ecesidad de $ortalecer las relaciones entre los medios de comunicacin ! la
educacinC no se pro$undiza en el potencial educativo de los medios masivos ni en el
car)cter comunicacional de la educacin% E:iste conciencia de ue niDos ! jvenes
consumen alrededor de E horas diarias de televisin pero no se visualiza a los medios
como recurso pedaggico%
Falta de continuidad C e:iste un gran desgranamiento en el sistema entre la EGB/ ! E
(la matr#cula es menor)
Impacto de la re$ormaC muchos contenidos resultan nuevos desde el punto de vista
conceptual ! los docentes ponen de mani$iesto su di$icultad para dictarlo%
3
1% +bjetivos generales
&nalizar la relacin entre sociedad del conocimiento0 educacin ! desarrollo local
,roducir nuevas estrategias de comunicacin cultural para el desarrollo humano a
trav2s del conocimiento
&hondar en la dimensin social ! comunitaria de la educacin promoviendo un
compromiso estable de los agentes sociales de la ciudad ! del partido de
+lavarr#a%
5esarrollar acciones adecuadas para mejorar la igualdad de oportunidades $rente
a los cambios tecnolgicos, econmicos , sociales, culturales e institucionales%
Capacitar a los niDos en el uso sostenible de recursos ! promover un ecosistema
integrado ue mejore su calidad de vida como ciudadanos%
Capacitar para la innovacin ! gestin de los conocimientos en el campo de las
ciencias, la cultura ! las tecnolog#as%
,ropender a ue los pro!ectos de gestin cultural, educativa ! comunicacional no
slo tengan en cuenta las nuevas variables socioculturales en juego a nivel local ,
regional e internacional sino ue, adem)s, e:presen identidades especi$icas%
Estos objetivos son comunes a la l#nea de desarrollo 3Generacin de conocimiento9, uno
de los F ejes ue propone el Plan estratgico del Partido de Olavarra, para $ortalecer el
desarrollo de la ciudad, ! con$iguran un pro!ecto espec#$ico para la EGB, denominado
G Comunicacin educativa H%
Como hemos seDalado, la escuela en tanto )mbito de produccin de saber tiene
un reto respecto a las demandas de la sociedad del conocimiento% Consideramos ue el
presente pro!ecto colaborar#a a insertar la escuela en las nuevas condiciones histricas%
+ptamos por una Icomunicacin educativaI
1
como una alternativa pedaggica,
dialgica ! participativa% &dherimos tambi2n a una concepcin del aprendizaje ue
entiende al conocimiento como un proceso de construccin complejo ! determinado por
un conte:to histrico, social ! cultural espec#$ico% En este sentido el conocimiento se
trans$orma en una estrategia para promover un desarrollo sustentable en su dimensin
social, como un proceso de cambio progresivo en la calidad de vida del ser humano, ue
lo coloca como centro ! sujeto primordial del desarrollo, por medio del crecimiento
1
Ver Delia Crovi Druetta, Metodologa para la produccin y evaluacin de materiales didcticos ,Felafacs,
M!ico, 1""#$
%
econmico con euidad social ! la trans$ormacin de los m2todos de produccin ! de los
patrones de consumo ! ue se sustenta en el euilibrio ecolgico ! el soporte vital de la
regin%
& partir de estas premisas consideramos a la comunicacin educativa como un
proceso de intercambio simblico ue permitir#a acortar las distancias impuestas por las
desigualdades socioeconmicas% &s#, un niDo de un sector des$avorecido ue concurre a
la escuela podr#a no slo acceder a materiales educativos sobre lo local sino tambi2n
compartirlos con otros niDos en mejores condiciones materiales !, a trav2s, del
conocimiento lograr mejores oportunidades de participacin social% .a oportunidad se
puede medir a trav2s del capital= el capital ! su crecimiento son los medios para brindar
tantas mejores oportunidades a una poblacin creciente% El capital humano= las personas
! su educacin son la base cultural e institucional para el $uncionamiento de la sociedad ,
en este sentido su desarrollo es el $undamento de cualuier pro!ecto comunitario%
,ara diagnosticar el estado de la cuestin acerca del uso de materiales
educativos sobre temas locales en la EGB en +lavarr#a ! su partido realizamos encuestas
a docentes en diversos establecimientos educativos (p<blicos ! privados, urbanos !
suburbanos) en los aDos ue se dicta esta tem)tica como contenido curricular% Indagamos
acerca de los materiales ue se utilizaban, el en$oue del tema ! las di$icultades ue los
docentes encontraban para dictarlo%
.a in$ormacin obtenida se resume en el siguiente cuadroC
4ateriales
! recursos
utilizados en
EGB
,roblem)ticas identi$icadas
Fuentes
Falta de articulacin de los contenidos
Falta de actualizacin
>bicacin centralizada ( en bibliotecas ! archivos)
Falta de capacitacin docente para el manejo de Internet
Falta de acceso de los niDos de sectores des$avorecidos a los
materiales necesarios ($alta de libros ! del diario local,
&
restricciones en los paseos)
-o est)n adaptadas a objetivos did)cticos%
-o se recuperan los trabajos ue se producen en las aulas para
ser aprovechados en otras escuelas%
Dimensiones
que aborda
&usencia de una secuenciacin ue obstaculiza la pro$undizacin
de los temas%
*e intentan abordar todas las dimensiones pero la dispersin de
los contenidos $ragmenta el conocimiento
Falta de tiempo de los docentes para preparar un material ue
articule todas las dimensiones%
,reponderancia de in$ormacin de #ndole histrica ! geogr)$ica en
detrimento de otras (pol#tica, cultural, econmica ! social)%
Falta de construccin de una historia social%
Concepcin de
lo local
Falta de un consenso sobre la nocin de identidad de las
comunidades%
Falta de integracin de los saberes entre las distintas
comunidades del partido de +lavarr#a%
Crisis de las identidades histricas de muchas de las
comunidades%
,ara $acilitar la accesibilidad del conocimiento de lo local consideramos ue
debemos plantear no slo contenidos educacionales estrat2gicos sino, tambi2n, recursos
ue permitan producir nuevos modos de conocimiento ! participacin%
El pro!ecto articula dos preocupaciones ue consideramos prioritarias para ue
nuestra comunidad pueda construir ! participar de la sociedad del conocimientoC
Jincular tecnolog#a ! did)cticaC uso de recursos tecnolgicos innovadores para
trabajar en la escuela%
Jincular tecnolog#a ! cultura localC $ortalecimiento desde el conocimiento de las
relaciones entre sujeto 0comunidad%
&nalizar las modalidades subjetivas de v#nculo con Internet entre los alumnos de
polimodal%
'
5etectar las $orma en ue el uso de la Keb se enlaza con las pr)cticas de estudio
e investigacin concretas por parte de los alumnos% &lcances e$ectivos ! l#mites
ue encuentran las aplicaciones del alumnado%
.a idea de articular esta intervencin en t2rminos de9 red de conocimientos ! practicas
educacionales 3 responde a una lgica organizativa ue plantea C
>n nivel de identi$icacinC articular actores sociales vinculados en t2rminos de
intereses ! objetivos% &s# establece relaciones entre sujetos, de tal modo ue
se descubren e identi$ican en una comunidad de intereses%
>n nivel de correspondenciaC realizar tareas conjuntas para resolver
problemas comunes% En este sentido la red $acilita ! potencia la accin de cada
sector
Este esuema permite compartir recursos o materiales, acepta la participacin
individual en varias agrupaciones simultaneas, como parte no de un todo compacto,
sino de una din)mica ! un proceso de metas claras globales ! parciales, pero plurales%
.as redes e:presan una rehabilitacin de la accin social para constituir relaciones C
&@LIB>@+* C&L&C@ELI*@IC&*
Fle:ibilidad @ejida por actores ue las constitu!en
Construccin"deconstruccin permanentes
Aorizontalidad 5escentralizadas, sin jeraru#as
Intercone:in Flujos multidireccionales de in$ormacin
&rticulacin ,osibilitan acciones colectivas
4ultiplicacin ,otencian a $uerzas aisladas ! dispersas
Intercambio *e $undamentan en valores compartidos
( Etapas de construccin del trabajo en redC
1% .a ciudad redC MMMMMI-*@&-CI& 5E &L@IC>.&CI+-MMM%.+*
E*CE-&LI+*
Comunidad electrnica
Elaborar la nocin de red0 comunidad
,roducir un te:to ue articule el barrio como una comunidad cibern2tica
&ctores de la redC
B&LLI+ E*C>E.& +-G F&C>.@&5
)
/% ,roduccin del te:toMMMMMM.& AI*@+LI& 4>.@I4E5I&C
3AI,ELAI*@+LI& 5E. B&LLI+ ,&L& AI,EL&,LE-5EL 3 MMMME. @EN@+
.a cultura es lo ue nosotros producimos
EJ&.>&L ! estrati$icar .& I-F+L4&CI+-( analizar el grado de signi$icatividad de los
datos)C
Clasi$icar por grupos, dimensiones, cortes cronolgicos, etc%
Aacer la descripcin m)s densa con comentarios
Establecer relaciones entre atributos
potenciar el signi$icado dando importancia a los atributos
aDadir perspectivas ! puntos de vista
!u:taponer video8te:to8sonido en con$iguraciones diversas
llevar a cabo la seleccin de calidad
a$inar, ribetear, estrechar el $oco, plantear conceptos claves%
E% ,roduccin del protocolo de un te:to multimedia abierta ( un estilo de multimedia en el
ue la estructura de in$ormacin se pueda realizar a trav2s de intenciones compartidas de
los autores ! los lectores)
*E4&-@IC& B *I-@&C@IC& 5E. E-.&CEC
o .a con$iguracin de la historia puede adoptar una de las siguientes $ormasC
>n laberinto con recorridos ue se bi$uruen
>n viaje
>n diccionario o enciclopedia
>n paseo
o @iene ue cumplir las siguientes condicionesC
.a escritura debe ser apropiada a la $orma, ue sea agradable, adecuada para
niDos ! legible
@iene ue e:istir al menos tres recorridos distintos a trav2s de la red narrativa% El
nodo no debe presentar restricciones
*e debe utilizar tres o m)s de las siguientes estrategiasC
( un esuema espacial (mapa, plano, laberinto)
( una digresin progresiva
*
( m<ltiples puntos de vista de un suceso
( enlaces de palabras relevantes
( historias anidadas, interpoladas
( documentos interpolados
'% ,L+BEC@+ 5I5OC@IC+ ! "#C$"! "%P!&D'D!(
*e concertara con los docentes de la escuela ue participen de la red
) *** Para que los ni+os pueden ),acerla -istoria )
. no slo orla*
o que probablemente permitira a los adultos
,acer su ,istoria en vez de limitarse a contemplarla)
/uc* 0120* P3g* 0456*
Con el $in de estimular a los maestros a considerar una $orma di$erente de enseDar la
Aistoria, se realiza este pro!ecto centr)ndolo en el tema de .a Aistoria del barrio= es
decir, la historia acotada a un territorio ! a una $orma social% Entendemos la historia local
como
"relatos acerca de vivencias explicadas por sus propios protagonistas ....
Historia de grupos de base de comunidades o pueblos donde emergen variados
rostros y voces de hombres, mujeres y nios que enfrentaron ms
de alguna vez la necesidad de decidir sobre su futuro individual o colectivvo"
!co, "##$, p."%&.
.a historia del barrio no representa un $in en s# misma% 4)s bien, ella puede entenderse
como un camino para acercarse a la construccin del conocimiento histrico ! para su
conte:tualizacin en un )mbito espacio"temporal de$inido, siendo al mismo tiempo un
medio ue permite superar lo IlocalI ! aprehender la historia nacional e internacional% &s#
"la estructuraci'n del tiempo local ofrece al maestro la ocasi'n de intro(ducir
los dems niveles temporales ..& la referencia a un tiempo hist'rico
nacional e internacional permite no reducir la noci'n de pasado a las
dimensiones de la ciudad o a las fronteras del pa)s. *a Historia tambi+n
existe ms all de las fronteras"*uc, "#,", p."-$&.
El desarrollo del pro!ecto gira en torno al concepto de una historia del barrio, en ue la
observacin de la historia personal permite llegar a la historia local ! de all# a aspectos
"
m)s universales dela misma% &s#, la Aistoria .ocal se considera como parte del continuo
ue
representa el devenir del hombre por el itinerario del tiempo% El ue la Aistoria se entienda
como un continuo de lo personal, lo local, lo nacional a lo internacional, signi$ica ue los
maestros ! sus alumnos pueden e:aminar los diversos niveles temporales en ue es
posible
organizar el tiempo histrico, sus singularidades ! sus caracter#sticas comunes= dicho de
otro modo, permite entender los atributos de continuidad ! cambio propios del sentido
histrico o sentido del tiempo%
E. B&LLI+
5entro de la construccin del proceso histrico de la ciudad, los barrios
aportan lo su!o a la misma% ,ara ello ! tendiente a realizar una mancomunada
labor con la *ociedad de Fomento -icol)s &moroso, ue es la institucin ue
nuclea a los vecinos del Barrio .uj)n de la ciudad de +lavarr#a, se plani$ican
tareas ue van desde la recopilacin de in$ormacin oral a la compilacin de
material gr)$ico%
1#
Primera
sesin
+ Conoce ,d$ la -istoria del .arrio/
Segunda
Desde mi e!periencia construyo la -istoria del .arrio
Tercera
0a -istoria del .arrio ocurre en una ciudad y un tiempo
Cuarta sesion
0levamos la -istoria del .arrio a las aulas
En principio, la recopilacin de in$ormacin oral implica la puesta en pr)ctica
de talleres donde participar)n vecinos de la barriada, ue aportar)n sus recuerdos
! e:periencias del lugar, con$ormando as# una contribucin de sumo valor, ue se
incluir) dentro de la construccin del dato histrico del barrio% Con la intervencin
de los vecinos ! la din)mica del taller, el objetivo del mismo ser) plantear un
espacio de intercambio de aprendizaje con los lugareDos, donde el investigador
pueda poner en pr)ctica el estar en contacto directo con el material oral ! los
vecinos% El propsito de esta t2cnica es establecer una din)mica activa, sobre la
base del aprendizaje intr#nseco del vecino% *e tratar) de orientarlo ! motivarlo
hacia su participacin mediante la tensin entre cuestiones histricas concretas%
,or otro lado, la compilacin de material gr)$ico involucra documentacin escrita
! $otogra$#as% Con respecto a las im)genes, la plani$icacin de tareas tiene previsto
realizar una seleccin ! jeraruizacin de las mismas, ! junto con esto,
acompaDarlas con in$ormacin pertinente ue tenga vinculacin alguna con
momentos de desarrollo histrico de la barriada% Cabe acotar ue los archivos de
la *ociedad de Fomento cuentan en sus arcas con un n<mero abultado de copias
de $otogra$#as, debido a la accin concreta de uno de los dirigentes ue a
asumido el rol de 3historiador9 de la institucin% En lo ue respecta a la
documentacin escrita, la lectura ! an)lisis de los te:tos brindar) una contribucin
ane:a ue sumar) in$ormacin al proceso de construccin histrica del barrio%
,or ende, la conjuncin de la in$ormacin obtenida ! de las variables de
trabajo demandar)n, no slo la investigacin acad2mica b)sica, sino una
sistematizacin de datos ue se ver) materializado en un producto comunicacional
ue englobe di$erentes discursos= proponiendo la construccin de conocimientos
espec#$icos sobre lo local con la premisa de posibilitar el acceso individual !
colectivo, en tem)ticas de #ndole pol#tica ; econmica ; social ! cultural%
.os or#genes histricos del barrio .uj)n, como de tantos otros, para algunos
habitantes de la comunidad local, son desconocidos o carecen de alg<n sentido o
$orman parte de la nebulosa ue cubre el recuerdo de una ciudad ue $ue
creciendo, de acuerdo al imaginario social urbano, al comp)s de la industria minera,
! dentro de ella, de la cementera%
>bicado geogr)$icamente en el sector ue muchos denominan como detr)s de
la v#as= este barrio vio pasar parte de su crecimiento poblacional por medio del
a$incamiento de auellos ue desarrollaron actividades laborales en el Ferrocarril
11
del *ud, luego Ferrocarril -acional General Loca% ,ero el valor signi$icativo de esta
barriada para con la ciudad, reside tambi2n en haber sido la primera an$itriona de
la sede de la *ociedad Lural, sin olvidar la instalacin del segundo molino harinero
conocido como el 3Colonia del *ud9 (ho! 34olinos L#o de la ,lata9)%
,ero la enumeracin de hechos concretos a trav2s de la sucesin temporal no
pasa por el mero conteo cuantitativo de objetos, sino por la b<sueda de
relaciones urbanas ue dan un signi$icado importante en el tramado ue compone
la identidad cultural de +lavarr#a ! su regin%
B es au# donde los procesos de construccin histrica se ven cruzados por
auellos ue correponden a la es$era de la comunicacin, la identidad ! la cultura=
siempre anteponiendo al barrio como n<cleo central de este proceso% .a
importancia del barrio dentro del conocimiento de lo local est) asociado a la
identidad de la ciudad, ! junto con ello, el barrio como parte de un espacio
simblico ue genera su propia construccin a partir de establecer relaciones con
re$erencias histricas concretas ue se ven mediadas con el cruce de discursos
ue enuncian los sujetos ue conviven en la barriada%
,or ende, la importancia de la constitucin histrica del barrio .uj)n dentro del
espacio de lo local art#cula con auellas representaciones simblicas ue hacen al
imaginario social urbano !, ue, producen ! reproducen pr)cticas comunicacionales
! culturales, dentro de los procesos de integracin ! desarrollo cultural, social,
econmico ! pol#tico%
ALFABETIZACION TECNOLOGICA
Etapas en la !s"ueda
*eg<n nos cuenta 4anuel Castells en su monumental 3Era de la in$ormacin9, cerca del
aDo 8(( la humanidad desarroll una de sus tecnolog#as m)s imponentesC el al$abeto%
Esta tecnolog#a conceptual $ue el cimiento para el desarrollo de la $iloso$#a ! la ciencia
occidentales% Fue el al$abeto el ue proporcion la in$raestructura mental para la
comunicacin acumulativa, basada en el conocimiento, trascendiendo la tradicin oral% *in
embargo, la al$abetizacin tard muchos siglos en generalizarse, slo tras el invento ! la
di$usin de la imprenta%
12
Pue sorprendentemente aunue permiti el discurso racional, separ la comunicacin
escrita de la e:presin audiovisual, relegando la imagen ante la palabra impresa, en una
siesta de siglos ue culmina con la venganza ue lo audiovisual se toma en el *NN con
los medios electrnicos audiovisuales, prometedoramente hilvanados a principios de un
nuevo milenio con la irrupcin de las redes interactivas ;ue no hacen m)s ue devolver
a la interrelacin lo ue le $ue escamoteado luego de E((( aDos de evolucin en la
tradicin oral ! la comunicacin no al$ab2tica, ue hab#an desarrollado un complejo
mundo de oralidad redescubierto cuando en la d2cada del ?(, relecturas retricas de la
poes#a, el verso, el ritmo musical, la m2trica ! en especial las $rmulas como la
redundancia nostraron ue no eran meros realces narrativos, sino ue hac#an posible el
recuerdo ! la reproduccin permanente de obras majestuosas en ausencia de la escritura%
Estudiosos como 4c.uhan, ! sus seguidores, han sostenido ue uno de los grandes
aportes de la escritura, su car)cter liberador, proven#a e:actamente de como alejaba a la
gente del espacio ac<stico, en donde la tribu estaba atada a la tradicin ! las normas
grupales ! los alojaba en un ego individualizado (ine:istente previamente), en un espacio
visual, ue $inalmente permitir#a tener visiones a vuelo de p)jaro de la realidad en
modalidades distantes ! objetivizadas, no posibles previamente% En una historia de
descubrimientos, es en 16?E, cuando aparece la obra seDera de Eric AavelocQ I,re$ace to
,latoI en la cual el autor insist#a en la e:istencia de una gran divisoria oral"letrada en
Grecia, donde ,latn aparec#a como un post"al$abetizado, comprometido con la cultura de
la prosa, ! dispuesto a eliminar a la poes#a del men< de opciones culturales posibles para
uien no uisiera e:traviarse%
Esa revolucin atravesar#a los siglos, barriendo las mentes de generaciones hasta llegar a
las nuestras cuando un nuevo temblor se comienza a anunciar% &s# como ho! sabemos
ue la lectura ! la escritura son las condiciones $undamentales para la privatizacin de la
mente, con consecuencias desastrosas para los saberes ! rdenes establecidos, al
mismo tiempo generan estrati$icaciones novedosas ! $ormas de control, mu! superiores a
las pree:istentes% 5iversas l#neas vinculan la introduccin del al$abetismo en Grecia con la
invencin de la democracia, pues en los sistemas preal$ab2ticos (inclu!endo a los
jerogl#$icos egipcios ! a los ideogramas chinos), el control pol#tico estaba en manos de
jeraru#as pol#ticas ! religiosas, en estructuras verticales ue dejaban poco espacio a las
iniciativas individuales% B m)s cerca en el tiempo, las disputas religiosas de la &lta Edad
4edia estuvieron mu! ligadas a la invencin de la imprenta% &l desparramar consignas !
contenidos como reguero de plvora, la estabilidad basada en un contenido cognitivo
13
limitado ! acotado a grupos religiosos, dio lugar a un cuestionamiento sistem)tico ! a una
socializacin masiva de ue destroz los pilares $eudales% .a imprenta, como dice 4c
.uhan, $ue la primera l#nea de montaje de la historia ! estuvo ligada a una serie de
procesos $undamentales en la cultura posterior, como la contabilidad, la di$usin de le!es,
los edictos ! la al$abetizacin masiva% Fue importante no slo porue produjo libros, sino
tambi2n por los e$ectos de segundo orden (sociales, pol#ticos, econmicos)% Fue una
bisagra, hubo un antes ! un despu2s ue dio lugar a ue muchos la consideren como una
de las causas del capitalismo%
.a conciencia colectiva de la comunidad $ue cuestionada ! trans$ormada por el desarrollo
convergente (aunue mostrando tensiones insolubles) entre un espacio p<blico ! mentes
individuales% .a conciencia individual se organiz en una disposicin espacial ue
guardaba relaciones con el espacio de la vida cotidiana% En cuanto al tiempo "ambas
coordenadas esenciales para pensarnos a nosotros mismos ! al mundo" se gener una
nueva concepcin de la historicidad ! una $iloso$#a del progreso ue dur hasta el siglo
NN% 4)s concretamente con la invencin de la electricidad a $ines del siglo NIN, en
especial con la invencin del tel2gra$o, ue $ue la primer tecnolog#a de procesamiento de
la in$ormacin ue redujo las limitaciones del tiempo ! del espacio a la comunicacin
instant)nea% Gracias al tel2gra$o las actividades humanas ue ten#an lugar separadas del
tiempo real empezaron a coordinarse progresivamente entre si% En esa direccin, a$ect
los sistemas de precios de los bienes ! servicios, la realizacin ! di$usin de noticias, e
introdujo nuevas posibilidades para el despliegue de la inteligencia humana%
5urante el siglo NN, con el desarrollo de las nuevas herramientas intelectuales
productoras de conciencia, los aparatos de hegemon#a tradicionales su$ren un
desplazamiento sustancial del lugar central ue ocupan, para dar paso al surgimiento de
una nueva ampliacin del bloue en el poder, v#a las modernas tecnolog#as de
comunicacin, convertidas en modo de conocimiento uno de estos aparatos conceptuales
m)s trascendentes es la educacin ! su proceso en este conte:to, la al$abetizacin% El
nacimiento una nueva zona de conciencia se encuentra en #ntima correspondencia con la
evolucin ! organizacin ue adopta cada nuevo sistema ! proceso de comunicacin ue
apareceC a ma!or produccin de m)uinas culturales, ma!or e:pansin de la necesidad
de una al$abetizacin= ! a menor desarrollo de las tecnolog#as de comunicacin, menor
ampliacin del proceso educador% En cada conte:to observamos ue la emergencia !
desarrollo de todo medio de di$usin o tecnolog#a de in$ormacin, a mediano ! largo plazo,
1%
provoca una nueva trans$ormacin o desdoblamiento de la sociedad, ! aduiere las
caracter#sticas ue le son propias de cada uno de estos apo!os t2cnicos%
&nalizando someramente la e:pansin de los medios electrnicos, encontramos cuatro
grandes rasgos de evolucin histrica ue ha presentado el espacio p<blico !
consecuentemente la sociedad, seg<n ha sido el grado de per$eccionamiento material e
institucional ue ha alcanzado cada una de estas in$raestructuras tecnolgicas ! las
repercusiones ocasionadas%
Con la primera generacin de aparatos de comunicacin entre 16(8 ! 16E( (radio de
amplitud modulada, reducida cobertura radio$nica, bajo consumo radio"el2ctrico,
etc2tera) aparece una primera etapa en ue los medios son empleados como meros
portavoces de las tareas ue ejerce cada aparato estatal de regulacin social, sin
cristalizar la elaboracin de pro!ectos de cohesin nacional sino simplemente de unin !
e:tensin ministerial, acompaDador por un proceso $ormativo aislado ! burocr)tico%
Con la presencia de la segunda generacin de medios de comunicacin electrnicos
entre 16'( ! 16F8 (televisin a color, aparatos port)tiles, radio en $recuencia modulada,
ma!or cobertura radiodi$usora, aumento del tiempo de e:posicin a los medios, cambios
en los contenidos de programacin, etc2tera) surge un segundo momento ue se
distingue por producir programas de integracin ! conduccin nacional a trav2s de 2stos%
Con esto, se ampl#a la base social de los reg#menes democr)ticos o de otro corte, al
proveer de ma!or di$usin de in$ormacin a todos los sectores sociales, lo ue se traduce
en ma!or participacin social% En esta etapa las tecnolog#as de in$ormacin entran en
estrecha coordinacin con las industrias nacionales, con el $in de consolidar sus pro!ectos
de concentracin ! acumulacin econmica% &s#, se elabora una nueva identidad del
Estado basada en los pro!ectos de homogeneizacin ! masi$icacin cultural de la
poblacin, acompaDados mundialmente por pro!ectos de al$abetizacin global%
Con el nacimiento de la tercera generacin de medios de comunicacin de 16F( a
166( (cablevisin, sat2lites, videodisco, computadoras, telete:to, sistemas de video con
enorme cobertura ! gran rating de audiencia, r)pido $lujo de programacin, gran
versatilidad de ubicacin) aparece una nueva $aceta del $enmeno, ue entra en oposicin
con el Estado ampliado transnacional% *e da as# una cara h#brida del proceso, provocado
1&
por la lucha ! !u:taposicin cultural ue libra el pro!ecto multinacional ! el pro!ecto
nacional, a trav2s de los medios de comunicacin% Comienza un lento retroceso del
paradigma anterior% En este sentido, hasta la tercera generacin de medios de
in$ormacin el modelo de comunicacin ue se constru!e con la sociedad se basa en el
proceso cl)sico ! produce una relacin masiva, vertical, monoplica, $uertemente cerrado,
mu! concentrado ! altamente costoso%
Finalmente, la cuarta generacin de tecnolog#as de in$ormacin de 166( al siglo NNI
"particularmente con el surgimiento de la Internet ! sus $enmenos interactivos derivados"
trans$orma gradualmente la estructura cultural ! comunicativa anterior de la sociedad
dando origen a un nuevo modelo de comunicacin virtual ue produce nuevas $acetas de
una comunidad ampliadaC el ciberespacio%
Consecuentemente, cada una de estas oleadas tecnolgicas reuer#an una nueva
al$abetizacin para una nueva escritura o $orma de comunicar, ue deb#a ser provista por
el estado a trav2s de la educacin o por proceso casi in$ormales% 5esde otra veta,
muchos pensadores se preguntaron por ejemplo, si puede haber pensamiento mu!
complejo ! so$isticado en ausencia de la escritura% El rol de los medios se cruz con el de
la escuela, hasta llegar el momento actual, en ue los cr#ticos insisten en ue es un grave
error con$undir los medios de comunicacin con los conocimientos ue se comunican%
En este conte:to, comenz a hablar ! discutirse acerca de la al$abetizacin tecnolgica%
@anto como panacea como condena% En una mirada primera, tiene dos aspectos ue es
necesario constatar en relacin a la al$abetizacin tradicionalC ,or un lado, reuiere
instrumentos so$isticados ! caros ! por otro, se hace de una manera acelerada !
acr#ticamente% Emplear internet no es tan sencillo como tomar un te:to ! leerlo% .a
al$abetizacin in$orm)tica tiene ue pasar antes por el euipamiento ! la construccin de
una in$raestructura su$iciente como para ue todos tengan 3acceso9 ;palabra de moda en
la discusin" El problema principal es ue internet, como toda nueva tecnolog#a,
reproduce, m)s ue eliminar, las desigualdades de una sociedad%
En su momento, tanto el lenguaje hablado como el escrito se democratizaron dado su
$acilidad de aprendizaje ! sus ine:istentes o bajos costos econmicos ue se desprend#an
de su uso% En cambio el lenguaje digital reuiere de usuarios entrenados ! ciudadanos
con los recursos necesarios para acceder a la tecnolog#a ue le sirve de soporte% En el
1'
conte:to actual, es claro ue ser)n muchas las personas, ue por un largo per#odo
deber)n prescindir de los bene$icios de lo ue Loger Fidler llama 3la tercera
mediamor$osis9, en la ue, supuestamente, el leguaje digital a!udar) a la evolucin
cognitiva del hombre%
En el horizonte cognitivo lo ue aparece entonces es un nuevo concepto de al$abetizacin
ue suma a la habilidad de lectoescritura tradicional, otras habilidades in$ormacionales
como navegar por $uentes in$initas, saber utilizar los sistemas de in$ormacin, saber
discriminar las calidades de las $uentes, saber determinar la $iabilidad de las $uentes,
saber dominar la sobrecarga in$ormacional, saber aplicar la in$ormacin a los problemas
reales, saber comunicar la in$ormacin encontrada a otros, saber utilizar el tiempo% &u#
entra tambi2n el concepto de autor#aC saber producir mensajes aprovechando las
capacidades comunicacionales de los nuevos multimedios% *iguiendo a &lejandro
,iscitelli, podemos preguntarnos au# u2 pasara en una sociedad post"al$abetizadaR
Aasta ue punto el libro ! el C5 ! la Keb convergeranR En ue medida el edutainment
(educacion S entretenimiento) es una trampa o tiene realmente ue ver con la pedagog#a%
Fue una niDa de ' aDos ue le pregunt *e!mour ,apert a como duermen las jira$asR lo
ue llevo a ,apert a desparramar en el living de su casa una pila de libros ! divertirse
como loco con el recorrido ue tuvo ue hacer para poder encontrar la respuesta% ,ero
$ue el ojo de la mente de ,apert la ue lo llevo a imaginar ue esa misma chica de e:istir
una mauina del
conocimiento podr#a hacer el mismo recorrido%%%% sin saber leer% .a Teb es un rudimento
de esa mauina% El lo dec#a en una nota de la Tired de 166E, llamada 3el Qit de las
habilidades obsoletas9C las tres L (en ingles reading, Uriting ! Urithmetic) >n chico no pod#a
aprender ni historia, ni geogra$#a ni ciencia si no manipulaba las E L% En el pasado la
educacin reduc#a la variedad de la mente a la disponibilidad de las tecnolog#as
cognitivas, en el $uturo, ser), uiz)s al rev2s%
@odav#a mas di$#cil ue saber ue enseDar es saber como hacerlo% ,ara llegar al
estudiante de nivel inicial, mantener su nivel de atencin ser) un gran desa$#o% Aabr) ue
desarrollar est#mulos continuos% En los niveles mas elementales solo se lo podr) lograr a
trav2s del descubrimiento, de la implicacin, la satis$accin de la curiosidad con un alto
nivel de diversin%
-adie ue ha!a usado computadoras o Internet en las ultimas d2cadas podr) negar ue
algo importante est) cambiando en la $orma en ue interactuamos con la in$ormacin a
partir del procesamiento automatizado de datos% 4uchos autores insisten en ue el pasaje
1)
de la al$abetizacin al reino electrnico es abismal, ! ue la <nica $orma de entenderlo es
haciendo un parangn con el pasaje de la oralidad a la escritura%
En otro sentido, estamos pasando del aprender de por vida al aprender toda la vida% B
aunue es di$#cil imaginar los detalles sabemos ue lo mas importante ser) el manejo !
gestin de la in$ormacin, a!udar al ciudadano a descubrir sus activos de creatividad, el
aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo lateral de las mentes ! el desarrollo !
mantenimiento de las habilidades manuales, !a ue la perdida de manipulacin de los
objetos $#sicos puede hacernos perder el conocimiento del mundo $#sico% Aacer
ciudadanos de las redes al mismo tiempo ue habitantes de las calles, lo global ! lo local,
lo glocal como lo llaman%%%
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