Guía Metodológica para Programar UUDD

L A N B I D E - M O D U L U B A T E N U N I T A T E
D I D A K T I K O A K P R O G R A M A T Z E K O
E T A L A N T Z E K O E T A I K A S K U N T Z A -
I N G U R U N E A K D I S E I N A T Z E K O
P R O Z E S U A E T A M E T O D O A
G i d a
M e t o d o l o g i k o a
k o a l i k a z i o e n e t a l a n b i d e h e z i k e t a r e n
e u s k a l i n s t i t u t u a
I n s t i t u t o v a s c o d e c u a l i c a c i o n e s y
f o r m a c i n p r o f e s i o n a l
H E Z K U N T Z A , U N I B E R T S I T A T E
E T A I K E R K E T A S A I L A
L a n b i d e H e z i k e t a k o e t a E t e n g a b e k o
I k a s k u n t z a k o S a i l b u r u o r d e t z a
D E P A R T A M E N T O D E E D U C A C I O N ,
U N I V E R S I D A D E S E I N V E S T I G A C I O N
V i c e c o n s e j e r a d e F o r m a c i n P r o f e s i o n a l
y A p r e n d i z a j e P e r m a n e n t e
D E P A R T A M E N T O E N E U S K E R A
V i c e c o n s e j e r a e n E u s k e r a
D i r e c c i n e n E u s k e r a
D E P A R T A M E N T O E N C A S T E L L A N O
V i c e c o n s e j e r a e n C a s t e l l a n o
D i r e c c i n e n C a s t e l l a n o
D E P A R T A M E N T O E N
E U S K E R A
V i c e c o n s e j e r a e n
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D i r e c c i n e n
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D E P A R T A M E N T O E N
C A S T E L L A N O
V i c e c o n s e j e r a e n
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E T A I K E R K E T A S A I L A
D E P A R T A M E N T O D E E D U C A C I O N ,
U N I V E R S I D A D E S E I N V E S T I G A C I O N
PROCE S O Y M TODO PARA L A
PROGRAMACI N Y DI S E O DE
UNI DADE S DI DCTI CAS Y
E NTORNOS DE APRE NDI ZA J E DE
UN MDUL O PROF E S I ONAL
Gua
Metodolgica
koalikazioen eta lanbide heziketaren
euskal institutua
Instituto vasco de cualicaciones y
formacin profesional
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
Lanbide Heziketako eta Etengabeko
Ikaskuntzako Sailburuordetza
DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
Viceconsejera de Formacin Profesional
y Aprendizaje Permanente
DEPARTAMENTO EN EUSKERA
Viceconsejera en Euskera
Direccin en Euskera
DEPARTAMENTO EN CASTELLANO
Viceconsejera en Castellano
Direccin en Castellano
DEPARTAMENTO EN
EUSKERA
Viceconsejera en
Euskera
Direccin en
Euskera
DEPARTAMENTO EN
CASTELLANO
Viceconsejera en
Castellano
Direccin en
Castellano
HEZKUNTZA, UNIBERTSITATE
ETA IKERKETA SAILA
DEPARTAMENTO DE EDUCACION,
UNIVERSIDADES E INVESTIGACION
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Gua
Metodolgica
P ROCESO Y M TODO PAR A L A
P ROGR AMACI N Y DI S E O DE
UNI DADES DI DCT I CAS Y
E NTOR NOS DE AP R E NDI Z AJ E DE
UN MDULO P ROF ES I ONAL
Coordinacin del proyecto Gua Metodolgica:
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)
Marijun Vctor
Oscoz Jos Miguel
TKNIKA
Manterola Eli
Orbegozo Aitor
Autora de la Gua Metodolgica:
INSTITUTO VASCO DE CUALIFICACIONES Y FORMACIN PROFESIONAL (KEI-IVAC)
Colaboracin en la fase de experimentacin y validacin de la Gua:
Araico Ins
Arkarazo Jess M
Badillo Vicky
Catediano Txema
Gil Antonio
Hermosilla Ramn
Irizar Juan Ignacio
Landazuri Fernando
Ochoa de Zuazola Serafn
Otao Aitor
Ruiz Pedro Mari
Sarasua Malen
Ugalde Iaki
Zunzunegi Javier
Edicin: Febrero de 2008
Tirada: 1000 ejemplares
Edita: KEI-IVAC
Lehendakari Aguirre, 184 - 3 - 48015 Bilbao
kei.ivac@euskalnet.net
www.kei-ivac.com
Coordinacin de Produccin: Rotoatlntica, S.L.
D.L.: BI-674-08
3 G U A ME T O D O L G I C A P A R A P R O G R A MA R U U . D D . I V A C - T K N I K A
INTRODUCCIN 5
ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DEL MDULO PROFESIONAL 7
DESCRIPCIN DEL PROCESO 9
FASES Y EJEMPLIFICACIN DEL PROCESO 11
CONTRASTE ENTRE OGs-RAs Y ENTRE RAs-RPs 11
ANLISIS DE CONTENIDOS 16
ORGANIZACIN DEL MDULO 20
3.1. MAPA DE CONTENIDOS 20
3.2. SECUENCIACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS 22
3.3. DEFINICIN, SECUENCIACIN Y
TEMPORALIZACIN DE UDs 23
3.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS:
UNIDADES DIDCTICAS 24
DISEO DE LA UNIDAD DIDCTICA 30
4.1. DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA,
APRENDIZAJE Y EVALUACIN 30
4.2. FICHA RESUMEN DE LA UNIDAD DIDCTICA 35
VALIDACIN DEL DISEO DE LAS UDs Y DEL MDULO 41
FASE 5
FASE 4
FASE 3
FASE 2
FASE 1
Indice
0.
1.
2.
3.
0. INTRODUCCION
La programacin de un mdulo profesional, en adelante mdulo, de un ciclo formativo, constituye el eje de la
planificacin didctica y es el producto de la reflexin y el anlisis de los resultados de aprendizaje a desarro-
llar en la accin formativa. A travs de este anlisis el profesor deber prever y organizar las actividades de en-
seanza aprendizaje as como los materiales curriculares que le dan soporte para alcanzar dichos resultados
establecidos en el mdulo. Se debern definir, as mismo, aquellas actividades e instrumentos de evaluacin
que garanticen la adquisicin de los objetivos del mdulo, explicitados por los Resultados de Aprendizaje.
Esta propuesta de programacin de un mdulo no debe tomarse como una nica va para abordarlo, pretende
ser una propuesta coherente que deber tener en cuenta una secuencia didctica de distribucin del mdulo
en unidades didcticas.
En el D.C.B. se expresan los objetivos de cada mdulo, formulados en trminos de RESULTADOS DE APREN-
DIZAJE
1
(en adelante RA) que deben ser alcanzados por el alumnado y los CONTENIDOS que deben abor-
darse para su logro. Con estos elementos podemos realizar la planificacin, ordenacin y secuenciacin de los
mismos, para que junto con las actividades de formacin y evaluacin, obtengamos como producto la pro-
gramacin de la actividad docente organizada y ordenada en unidades didcticas.
Dicha programacin y ordenacin de los contenidos no es sino el establecimiento de lo que podemos llamar
un Recorrido Didctico, que es una forma de expresar y recoger cules y en qu momentos se van in-
corporando los contenidos establecidos en el mdulo profesional para generar un proceso de enseanza
aprendizaje continuado y coherente.
En aquellos mdulos asociados a una unidad de competencia se establece una correspondencia biunvoca
entre la unidad de competencia y su mdulo. Por ello, a la hora de programar un mdulo de estas caracters-
ticas conviene analizar el perfil profesional
2
. Este anlisis consiste en hacer una lectura comprensiva de los ele-
mentos que conforman la unidad de competencia, ya que esto ayudar a referenciar el contexto laboral en el
que algn da el alumno o la alumna deber poner en valor su aprendizaje.
Pueden darse casos en los que el mdulo est asociado a dos o ms unidades de competencia o a parte de
ellas. En estos casos, y siempre que est claramente establecida qu parte de la competencia est involu-
crada, se proceder a su anlisis del mismo modo. Por este motivo, el proceso de programacin comenzar
siempre con un anlisis que descubra las relaciones existentes entre el perfil profesional del ttulo, tambin lla-
mado referente productivo, y las enseanzas establecidas para l.
A modo de sntesis, en las pginas siguientes se ofrece un esquema del conjunto del proceso: se presentan
las fases de que consta el proceso de programacin. Para cada fase del mismo se establece el objetivo a lo-
grar y se ofrece o presenta el o los instrumentos que sern utilizados, adems de los resultados o productos
que debern ser obtenidos.
1 Los Resultados de Aprendizaje, como elemento del currculo, son equivalentes a las que en los DCB de los ttulos LOGSE se denominaban Capacidades
Terminales.
2 Si bien el Perfil Profesional implica al ttulo en su totalidad, en este caso lo utilizamos asociado a una unidad de competencia, y es la descripcin detallada
de las competencias que la concretan, as como el campo o contexto ocupacional en el que se harn operativas.
Los instrumentos tienen por finalidad registrar las decisiones que en cada momento se van tomando y dejar
constancia del anlisis realizado; los datos en ellos recogidos sern, en general, utilizados en la concrecin de
los productos intermedios y final.
Los resultados, como el nombre indica nos refieren los elementos que se deben conseguir en cada fase. Estos
sern, como se acaba de enunciar, registros del anlisis realizado, decisiones tomadas, productos intermedios
o productos finales.
Las representaciones
3
grficas e instrumentos que se presentan en esta gua para la programacin de un m-
dulo van a tener la siguiente consideracin:
DIAGRAMA: Ser una representacin grfica que informa sobre las fases de un proceso.
TABLA: Se trata de un instrumento de anlisis y reflexin donde se elaboran productos intermedios que
sern reutilizados con posterioridad.
FICHA: Recogern los productos intermedios que se han ido obteniendo y que se han recogido en las
tablas y constituirn los resultados finales o documentos entregables.
3 Significado de las siglas que sern empleadas a lo largo del documento y en el esquema representativo del proceso.
4 Consltense los anexos IV, VI y VII, vinculados a esta gua a modo de apoyo.
RPs: Realizaciones profesionales OGs: Objetivos generales DCB: Diseo curricular base
RAs: Resultados de aprendizaje UDs: Unidades didcticas DBT: Documento base del ttulo
Alguien podr, legtimamente, cuestionar la oportunidad de presentar una herramienta de planificacin do-
cente, comnmente denominada programacin didctica, para el diseo de unidades denominadas de trabajo
o didcticas en un momento en el que se est debatiendo y experimentando todava con escasa presencia-
una programacin y desarrollo de la misma basada en proyectos, problemas, cuestiones o equivalente. De-
batiendo y experimentando mtodos globalizadores que promuevan entornos y procesos de aprendizaje acti-
vos, colaborativos y significativos para los alumnos y las alumnas.
Si bien ha sido un objetivo siempre presente en la planificacin y accin de la Viceconsejera de Formacin Pro-
fesional y Aprendizaje Permanente se quiere, ahora, impulsar, como objetivo estratgico un mayor grado de
innovacin educativa. Esta innovacin deber pasar por la implantacin progresiva de mtodos que permitan
alcanzar, juntamente con el logro de las competencias tcnicas, el desarrollo de otras competencias transver-
sales, entre las que destaca la de aprender a aprender, que tanto desde instancias polticas como laborales eu-
ropeas, as como desde el mbito estatal o autonmico son demandas. Ello implica como decimos, la
implantacin a gran escala de mtodos que propicien de forma sostenible el logro de los retos planteados. As
pues, desde Instituto Vasco de Cualificaciones y Formacin Profesional (KEI-IVAC), rgano encargado, entre
otros, de impulsar esta lnea de trabajo, se est trabajando en esta direccin, en contacto con los centros que
ya estn implicados en esta tarea.
No obstante, aunque estemos trabajando en esta direccin, la mayor parte de las programaciones de aula se
siguen haciendo a partir de una planificacin y desarrollo basado en unidades didcticas. Que esto sea as, no
implica soslayar la necesidad de que los y las responsables del diseo e implementacin de las acciones for-
mativas promuevan, igualmente, entornos y metodos de aprendizaje activos
4
que incentiven la participacin y
colaboracin del alumno o de la alumna en el aprendizaje propio y en el de los compaeros y compaeras
para que los conocimientos adquiridos conduzcan a saberes significativos y que les permitan seguir apren-
diendo de manera autnoma y autoregulada.
Es por ello que se pone a disposicin de los y las profesionales esta herramienta. Las ideas o principios enun-
ciados anteriormente estarn, sin duda, presentes en la toma de decisiones de lo que se da en llamar inge-
niera curricular.
Como apoyo a esta funcin de ingeniar se aportan varios anexos. Tratan de aportar principios, datos, teoras y refle-
xiones para que los aprendizajes obtenidos estn impregnados de las caractersticas anteriormente mencionadas.
1.
ESQUEMA DE LA PROGRAMACIN DEL
MDULO PROFESIONAL
DIAGRAMA 1
Descripcin general del proceso
DIAGRAMA 2
Diseo de las UD
DIAGRAMA 3
Evaluacin del diseo de
las UDs y del mdulo
Ver TABLAS 0 1
Formulacin de objetivos
Seleccin de contenidos
Diseo de actividades
Ver TABLA 2
Informacin para
toma de decisiones
metodolgicas: ANEXOS
Tabla 0
Objetivos de ciclo /
Resultados de aprendizaje
CONTRASTE ENTRE
OGs y RAs
CONTRASTE ENTRE
RAs y RPs
ANALISIS DE CONTENIDOS
ORGANIZACIN DEL MDULO
DISEO DE LA UD
VALIDACIN DEL DISEO
DE LAS UD Y DEL MDULO
Tabla 1
Realizaciones /
Resultados de aprendizaje
Tabla 2
Resultados de
aprendizaje / Contenidos
Tabla 3
Mapa de contenidos
presentes en el DCB
Tabla 4
Definicin, secuenciacin
y temporalizacin
de UDs
Tabla 5
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde las realizaciones
Tabla 6
Actividades de
enseanza/aprendizaje
desde los RAs y los
criterios de evaluacin
Tabla 7
Validacin del diseo de
las unidades didcticas
Tabla 8
Validacin del diseo del
mdulo
FICHA 2
Ficha resumen de las UDs,
incluyendo metodologa y
recursos
FICHA 1
Programacin del
mdulo en unidades
didcticas secuenciadas y
temporalizadas
FICHA 2.1, 2.2, 2.3... 2n
Fichas resumen de las UDs,
incluyendo metodologa y
recursos
INSTRUMENTOS FASES
1b
1a
2
3
4
5
RESULTADOS
Relacin de fichas resumen de
las unidades didcticas.
Actividades de enseanza,
aprendizaje y evaluacin
Anlisis de los RA asociados.
Coherencia de los RA.
RAs ms procedimentales.
Asociacin de los OG a los RA.
Asociacin de las RP a los RA.
Asociacin de los contenidos a
resultados de aprendizaje.
Inicio del proceso para
mdulos NO asociados a UC
Inicio del proceso para
mdulos asociados a UC
Bloques de contenidos
secuenciados, en su caso,
segn criterios acadmicos.
Anlisis de los RA, contenidos,
actividades de E-A-E, mtodos
y recursos.
Programacin del mdulo y
unidades didcticas validadas
Fin
Evaluacin
positiva?
Inicio b
Inicio a
NO
SI
2. DESCRIPCIN DEL PROCESO
En la fase 1a, se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de eva-
luacin, que son por un lado los objetivos a alcanzar y por otro los criterios de logro que van a servir como in-
dicadores para la evaluacin.
El comienzo del proceso ser por la fase 1b si se trata de un mdulo no asociado a UCs. En este caso la reflexin
trata de relacionar los objetivos generales del ciclo con los resultados de aprendizaje del mdulo de que se trate.
Instrumentos: Tabla 0 (Relaciona los objetivos generales del ciclo formativo con los resultados de aprendi-
zaje del mdulo).
Instrumentos: Tabla 1 (Relaciona las realizaciones de la o las UC y los resultados de aprendizaje del mdulo
asociado).
Resultados: (Anlisis de la(s) UC y su mdulo asociado, Grado de coherencia de los Resultados de apren-
dizaje, Resultados de aprendizaje ms procedimentales, nivel de logro de los Resultados de aprendizaje y re-
lacin de objetivos generales con los resultados de aprendizaje).
En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados del mdulo, que representan los ele-
mentos de soporte para las actividades del mdulo. Esta lectura debe orientar y dar pistas sobre la lgica y es-
tructura de contenidos.
Instrumentos: Tabla 2 (Relaciona los contenidos con los resultados de aprendizaje del mdulo).
Resultados: (Asociacin de los contenidos a los Resultados de aprendizaje).
En la fase 3 se debe establecer una particin del mdulo en Unidades Didcticas (UD) que se proponen se-
cuenciadas y temporalizadas.
Instrumentos:
Tabla 3 (Mapa de contenidos del DCB).
Tabla 4 (Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDs).
3 ORGANIZACIN DEL MDULO
2 ANLISIS DE LOS CONTENIDOS
1b CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA
1a CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP
Resultados:
(Bloques de contenidos, secuenciados, en su caso, segn criterios acadmicos)
Ficha 1 (Unidades didcticas secuenciadas y temporalizadas)
En la fase 4 se trata de disear las unidades didcticas formulando los objetivos, seleccionando los conteni-
dos, estableciendo las actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin, as como la metodologa a emplear
y otros recursos necesarios.
Instrumentos:
Diagrama 2 (Diagrama de diseo de la UD). Para la elaboracin de dicho diagrama es necesario apoyarse
en las siguientes tablas:
Tabla 1 (Realizaciones /RA) ya elaborada
Tabla 2 (RA /contenidos) ya elaborada
Tabla 5 (Actividades de enseanza aprendizaje extradas de las realizaciones). Hay que elaborarla.
Tabla 6 (Actividades de enseanza aprendizaje obtenidas a partir de los resultados de aprendizaje y crite-
rios de evaluacin). Hay que elaborarla.
Ficha 2 ( Ficha resumen de la UD)
Resultados:
(Diseo de la UD que incluye la formulacin de objetivos, seleccin de contenidos y actividades.)
Fichas 2.1, 2.2, 2.3, ..., 2.n (Resumen de la UD que recoge la informacin del diagrama anterior e incor-
pora,)
(metodologa y recursos.)
La fase 5 atiende al desarrollo y evaluacin tanto de las unidades didcticas como del mdulo en su conjunto.
Para ello, se deber juzgar la idoneidad de las actividades y contenidos seleccionados, as como si los recur-
sos definidos son suficientes para el logro de los objetivos establecidos.
Tambin se ha de contrastar la consecucin de los resultados de aprendizaje asignados para el mdulo. La labor
consiste en garantizar que desde el conjunto de unidades didcticas los alumnos habrn trabajado todos los
contenidos con la extensin y profundidad adecuadas y desarrollado, en cantidad y calidad, actividades sufi-
cientes para el logro de los resultados de aprendizaje establecidos.
Instrumentos: Diagrama 3 (evaluacin de la UD y del mdulo respectivamente).
Tabla 7 (Validacin del diseo de UDs)
Tabla 8 (Validacin del diseo del Mdulo)
Resultados:
(Actividades y contenidos analizados y validados. Metodologas y recursos.)
(Resultados de aprendizaje establecidos para el mdulo verificados y validada la presencia equilibrada y per-
tinente de los contenidos prescritos en el mismo)
VALIDACIN DEL DISEO DEL MDULO Y DE LAS UNIDADES DIDCTICAS 5
DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA 4
En la fase 1a se ha de realizar una reflexin y anlisis de los resultados de aprendizaje y sus criterios de eva-
luacin para determinar la intencionalidad con que se deben abordar los contenidos y las actividades de apren-
dizaje.
En el mbito educativo lo que se persigue alcanzar, fundamentalmente, son resultados de aprendizaje; esto
es, habilidades, destrezas y conocimientos que se predican del sujeto. Se definen por el conjunto de saberes
que ha de construir y organizar en sus esquemas de conocimiento, las habilidades cognitivas y destrezas mo-
trices que deber activar en sus actuaciones, as como las actitudes que es necesario ir inculcando y desarro-
llando en el alumnado. Cuando estos saberes sean activados en un entorno laboral, de modo que satisfagan
los requerimientos del sector productivo vinculado al ttulo, se habrn convertido en competencias laborales.
Para ello, vamos analizar la relacin existente entre las realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de
competencia y los resultados de aprendizaje del mdulo asociado.
La formacin profesional actual es una formacin basada en competencias. Sintetizando, esto quiere decir que
el currculo se establece en orden a alcanzar unas determinadas competencias que son requeridas para ca-
pacitar al alumnado en el desempeo de una actividad profesional. Esta competencia se describe en grupos
o conjuntos de realizaciones profesionales, que expresan los resultados que se esperan del desempeo pro-
fesional. A cada uno de estos grupos se les denomina Unidad de Competencia. Los elementos que constitu-
yen un mdulo profesional son, pues, diseados para alcanzar unos resultados en el proceso de aprendizaje,
les hemos denominado RA, que garanticen la adquisicin de la competencia que se establece y describe en
la Unidad de Competencia correspondiente.
A travs de un cuadro de doble entrada Realizaciones / RAs, vamos a indicar para cada realizacin con qu re-
sultado o resultados de aprendizaje se relaciona. Para ello basta con marcar con una X las asociaciones que se
establecen (tal y como se indica en el ejemplo).
De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones estn siendo trabajadas desde algn re-
sultado de aprendizaje, o si todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realizacin. Esto es lo desea-
ble ya que garantiza una coherencia e hilazn entre la(s) unidad(es) de competencia y el mdulo asociado
sin que existan realizaciones desatendidas o resultados de aprendizaje no requeridos. El proceso descrito es
para el caso de mdulos asociados a una o ms UCs.
Cuando se trata de mdulos no asociados directamente a unidades de competencia el proceso comienza por
la fase 1b. En este caso el anlisis para el establecimiento de relaciones se realiza entre los resultados de
aprendizaje del mdulo objeto de anlisis y los objetivos generales. stos hacen referencia al ciclo formativo
en su globalidad por lo que slo habr algunos objetivos que se vean concernidos por los resultados de apren-
dizaje del mdulo.
CONTRASTE ENTRE LOS RA Y LAS RP 1a
CONTRASTE ENTRE LOS OBJETIVOS GENERALES Y LOS RA 1b
3. FASES Y EJEMPLIFICACIN DEL PROCESO
La lectura de los objetivos generales del ciclo formativo aportar informacin de la competencia que caracte-
riza al perfil profesional que sirve de referencia. Esto es as por la propia estructura de los objetivos generales
que es como se expresa a continuacin:
OBJETIVO GENERAL
Describir y valorar los procesos de medicin dimensional, de ensayos destructivos y no destructivos, anali-
zando los principios de funcionamiento y utilizando las tcnicas de medicin para aplicar planes de calidad.
Como se ve, el objetivo general se describe mediante cuatro elementos:
La o las capacidades que se deben desarrollar.
El objeto o situacin en relacin con la que se busca desarrollar las capacidades anteriores.
Situacin de aprendizaje a la que remite.
Y en lo que tiene que devenir las capacidades aplicadas: la finalidad.
Pues bien, la finalidad es justamente la competencia profesional que el alumno o la alumna que haya adqui-
rido la capacidad expresada en el objetivo general manifestar en el contexto productivo real en el desempeo
de su actividad profesional. En suma, la lectura de los objetivos generales nos informa de las intenciones edu-
cativas y de la competencia profesional que se busca consolidar una vez materializadas las intenciones.
Por lo dems, lo dicho en la presentacin de la fase 1a es vlido para el desarrollo de sta fase 1b. El anli-
sis realizado debe contribuir a una adecuada ubicacin del mdulo en la globalidad del ciclo. La tabla 0 y la
tabla 1 servirn para realizar el anlisis y registrar el resultado del mismo:
Capacidades
ESTRUCTURA DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO
Objeto de las acciones Situacin de aprendizaje Finalidad
Describir y valorar.
Procesos de medicin di-
mensional, de ensayos
destructivos y no destruc-
tivos.
Analizando los principios
de funcionamiento y utili-
zando las tcnicas de me-
dicin.
Aplicar planes de calidad.
RAs del Mdulo
Objetivos Generales
del Ciclo
Resultado de
aprendiz. N
Resultado de
aprendiz. 4
Resultado de
aprendiz. 3
Resultado de
aprendiz. 2
Resultado de
aprendiz. 1
OG1 X
OG 2 X X
OG 3 X X
X
OG n X
TABLA 0
RAs del Mdulo
Realizaciones de la
Unidad de competencia
Resultado de
aprendiz. N
Resultado de
aprendiz. 4
Resultado de
aprendiz. 3
Resultado de
aprendiz. 2
Resultado de
aprendiz. 1
RP1 X
RP2 X X
RP3 X X
Realizacin n X
TABLA 1
Para saber ms, consultar anexo I que versa sobre cmo estn constituidas las cualificaciones y cmo se pasa
al catlogo modular y al ttulo.
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En la fase 2 ha de realizarse una lectura de los contenidos implicados que representan los elementos de so-
porte para las actividades del mdulo. El anlisis de los contenidos asignados al mdulo ha de permitir iden-
tificar la lgica interna que subyace en su estructura y sentar las bases para la posterior diseccin del mdulo
en Unidades Didcticas.
Los CONTENIDOS son los elementos de referencia utilizados para alcanzar los resultados de aprendizaje del
mdulo. Expresan los procedimientos, conocimientos y actitudes que han de ser adquiridos a lo largo del pro-
ceso de aprendizaje que se corresponden con los tipos o categoras que denominaremos como procedimen-
tales, conceptuales y actitudinales, respectivamente. Van a servir de soporte y gua de las actividades de
enseanza aprendizaje.
Esta tipologa de contenidos se relaciona con los resultados de aprendizaje que promueven. En el caso de los
conceptuales, estos permiten el tratamiento y la organizacin de la informacin en estructuras para su recu-
peracin y utilizacin cuando sea requerida. Los procedimentales van a desarrollar capacidades relacionadas
con las habilidades cognitivas para la toma de decisiones en la resolucin de situaciones y problemas y aque-
llas otras relacionadas con habilidades motrices cercanas a las realizaciones requeridas en el entorno laboral.
Por ltimo, los actitudinales tratan de inculcar en el alumnado aquellos hbitos y valores que son cada da ms
relevantes en el desempeo de la profesin
6
.
En la tabla, tal vez, convendra reflejar no slo si se observa una relacin entre los contenidos y las capacida-
des, sino el tipo de contenidos de que se trata. As, en lugar de reflejar la existencia de la relacin con un aspa
(X) en la celda correspondiente, podra hacerse con un la letra, inicial de cada categora de contenidos. Una C
si los contenidos relacionados pertenecen a los conceptuales, una P si de trata de los procedimentales y una
A si fueran los actitudinales los que se quieren referenciar. Obviamente, en una misma celda podra aparecer
una combinacin de los tres tipos.
ANLISIS DE LOS CONTENIDOS 2
6 Para saber ms en orden a la toma de decisiones relacionadas con los contenidos, consultar el anexo II.
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P
-
C
-
A
X
P
-
C
-
A
P
:

P
r
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c
e
d
i
m
e
n
t
a
l
e
s

C
:

C
o
n
c
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p
t
u
a
l
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s

A
:

A
c
t
i
t
u
d
i
n
a
l
e
s
A la hora de determinar las unidades didcticas es conveniente desarrollar un recorrido didctico que tome
como gua del mismo la descripcin de la competencia a la que da respuesta el mdulo. Establecer un Reco-
rrido Didctico significa, bsicamente, determinar las Unidades Didcticas que conforman el mdulo, su se-
cuenciacin y temporalizacin.
Al determinar las unidades didcticas debern tenerse en cuenta los siguientes criterios:
Cada unidad didctica debe tener una coherencia interna derivada de la necesidad de dar respuesta a una
situacin caracterstica del desempeo referenciada en el perfil profesional.
Las actividades propuestas deben servir para construir el aprendizaje de un modo significativo para el alumno,
de forma que promuevan la adquisicin de capacidades que permitan su transferencia a otros contextos y si-
tuaciones.
Las actividades e instrumentos de evaluacin deben dar respuesta al qu y cmo se evala, teniendo en
cuenta los resultados de aprendizaje a alcanzar, los contenidos y los criterios de evaluacin de cada mdulo
y el contexto en el que se desarrolla el proceso de enseanza aprendizaje.
3.1. MAPA DE CONTENIDOS
La propuesta curricular que se hace desde la CAPV y que se refleja en el correspondiente decreto establece
los contenidos que debern ser desarrollados para la obtencin de los resultados aprendizaje planteados para
cada mdulo profesional.
Tal como ha sido descrito en el anexo I, existe una estrecha relacin entre las competencias presentes en las
cualificaciones que sirven de referente para la definicin de un ttulo y su correspondiente currculo. Esta rela-
cin se mantiene hasta el punto de que cada uno de los RA de cada mdulo profesional tiene asociada una
o ms realizaciones profesionales de la(s) unidad(es) de competencia vinculada al mdulo profesional.
Podemos asumir, pues, que cada resultado de aprendizaje se convierte en un objetivo a lograr al concluir el
proceso de enseanza y aprendizaje. Es importante entender que cada uno de los resultados que se estable-
cen hace referencia a una parte significativa de la competencia y que en su conjunto contienen toda la com-
petencia relativa a la(s) unidad(es) de competencia.
As mismo, el decreto determina los contenidos que debern desarrollarse para alcanzar los resultados de
aprendizaje propuestos. Esta relacin se realiza de manera que a cada resultado de aprendizaje se asocian unos
contenidos especficos que contribuirn al logro de los mismos.
3 ORGANIZACIN DEL MDULO
Resultado de
Aprendizaje
1
Resultado de
Aprendizaje
2
Resultado de
Aprendizaje
3
Resultado de
Aprendizaje
n
Bloque de
Contenidos
1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Bloque de
Contenidos
2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Bloque de
Contenidos
3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Bloque de
Contenidos
n
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n
Mapa de contenidos totalmente asociado a Resultados de Aprendizaje.
Resultado de
Aprendizaje
1
Resultado de
Aprendizaje
2
Resultado de
Aprendizaje
n
Bloque de
Contenidos
1
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 1
Bloque de
Contenidos
2
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 2
Bloque de
Contenidos
3
Contenidos
Desarrollados
del Bloque 3
Bloque de
Contenidos
n
Contenidos
Desarrollados
del Bloque n
Mapa de contenidos parcialmente asociado a Resultados de Aprendizaje.
Esta estructura configura lo que denominaremos Mapa de Contenidos, que como se ve queda compuesto
por varios bloques, definida por una breve descripcin muy cercana a la correspondiente descripcin del re-
sultado de aprendizaje con el que se empareja.
En ocasiones puede ocurrir que algn bloque de contenidos no tenga asociado directamente un resultado de
aprendizaje. Podr tratarse de contenidos vinculados al logro de competencias de tipo social o personal o vin-
culado a algn objetivo general del ciclo formativo en que se ubica.
La estructura es como sigue:
El Mapa de contenidos no lleva implcita una nocin de orden preestablecido. No pretende constituirse en una
secuenciacin de los bloques y de sus correspondientes contenidos. Esto no quiere decir que en determina-
das ocasiones el orden en el que se presentan no pueda ser a la vez utilizado como criterio de secuencia para
su trabajo de desarrollo el aula. Ser en cada caso el profesor y el equipo el que juzgue su pertinencia a tal
efecto.
El primer resultado de esta fase es, pues, una tabla en la que aparecen los contenidos que, cuando se tenga
clara su pertinencia, podr llevar incorporada el criterio de orden, su secuenciacin. Secuenciacin que podr
ser la que se presenta en el decreto, pero que no tiene por qu coincidir con l.
3.2. SECUENCIACIN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS
Ya se ha mencionado en el apartado anterior que los resultados de aprendizaje estn ntimamente relaciona-
dos con las realizaciones profesionales y, en ocasiones, con aquellos objetivos generales del ciclo que contri-
buyen al logro de las competencias personales o sociales. Las realizaciones profesionales, que son los
desempeos llevados a cabo por el profesional incluyen, en muchas ocasiones, un sentido de orden; es decir,
se citan de acuerdo a la secuencia en que se producen o suceden en el proceso descrito en la(s) unidad(es)
de competencia. Este orden se traslada a los resultados de aprendizaje y, como hemos visto, a los bloques de
contenidos.
Es importante caer en la cuenta de que el orden en que se producen las fases de un determinado proceso
tecnolgico no es, necesariamente, el orden ms adecuado para que se desarrolle el proceso formativo. Por
ello, el profesional docente deber tener esto en cuenta y pensar cul es la secuencia ms adecuada para pre-
sentar y trabajar los contenidos incluidos en los diferentes bloques. A veces, podrn secuenciarse los conteni-
dos en UDs correspondientes a un mismo bloque mientras que en otras ocasiones la obtencin de
determinados objetivos pueden requerir trabajar en una misma UD contenidos pertenecientes a diferentes
bloques. Estas reflexiones debern realizarse para poder tomar decisiones y completar la ficha 1, donde se plas-
marn las unidades didcticas que constituirn la programacin del mdulo, as como su duracin y secuen-
ciacin.
El nmero que aparece asociado a cada bloque es a efectos de que luego, en la ficha 1, pueda hacerse una
referencia a qu bloque o bloques pertenecen los contenidos trabajados en cada unidad didctica.
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4 BLOQUE n
TABLA 3
Mapa de contenidos
BLOQUES DE CONTENIDOS
Seleccin de
materiales de
mecanizado
Seleccin de
mquinas y medios
de mecanizado
Valoracin del
mecanizado
Mecanizado de
productos
mecnicos
3.3. DIVISIN DE LOS CONTENIDOS EN BLOQUES Y DISTRIBUCIN EN LAS UNIDADES
DIDCTICAS
Identificados y, en su caso, secuenciados los bloques de contenidos que dan respuesta, a travs de los resul-
tados de aprendizaje, a las competencias que sirven de referente del mdulo, ubicamos en ellos las unidades
didcticas. De esta manera, el mdulo se presentar organizado segn una secuencia de unidades didcticas.
Tal secuencia deber realizarse respetando algunos principios didcticos, de manera que se progrese desde lo
particular hacia lo general; desde lo ms simple a lo ms complejo o utilizando otros criterios aconsejados por
la propia dinmica de los procesos tecnolgicos, como podra ser la secuencia: preparar, mantener, verificar
u otras. Como hemos dicho, la propia secuenciacin de los bloques que se ha obtenido en el punto anterior
podra ser vlida, pero tambin puede hacerse de manera que en las unidades didcticas se desarrollen con-
tenidos pertenecientes a varios bloques. Esta circunstancia quedar reseada poniendo una x en la casilla co-
rrespondiente, tal como queda reflejado en el ejemplo.
Una vez ordenadas las unidades didcticas habr que asignarles una duracin teniendo en cuenta la duracin
total del mdulo y el peso o grado de dificultad de cada unidad.
TABLA 4
Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDS
BLOQUE 1
EJEMPLO TABLA 3
BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4
UNIDADES DIDCTICAS SECUENCIADAS
UD1
UD2
UDn
TOTAL
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS SECUENCIADAS HORAS
B1 B2 B3 BN
3.4. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS: UNIDADES DE DIDCTICAS
Secuenciar los contenidos es decidir en qu momento del proceso formativo va a ser trabajado cada uno de
ellos para que sean aprendidos (significativamente) por los alumnos y por las alumnas y de este modo poder
reestructurar y construir sus conocimientos.
Pero los contenidos que desarrollaremos no son elementos independientes por lo que habr que pensar cul
es la mejor manera de relacionarlos, procediendo primero a su agrupacin y secuenciacin en paquetes for-
mativos ms pequeos que los bloques de contenido. Estas agrupaciones son las denominadas unidades di-
dcticas.
En el DCB, tal como se indica en la gua para la programacin del mdulo y el diseo de unidades didcticas,
aporta unos bloques de contenido, asociados uno a uno con otros tantos resultados de aprendizaje. Ni los re-
sultados de aprendizaje ni los bloques de contenido se presentan secuenciados en l. La secuenciacin es una
tarea corresponde al profesor o la profesora o al equipo responsable del ciclo formativo.
Por otro lado, los bloques de contenido son agrupaciones que relacionan los contenidos que se considera ne-
cesario desarrollar para lograr el resultado de aprendizaje asociado. Ahora bien, no debe interpretarse que los
contenidos asociados a cada resultado de aprendizaje son independientes de los asociados al resto de resul-
tados de aprendizaje del mdulo.
La verdadera secuenciacin se realiza cuando se decide de qu unidades didcticas va a constar el mdulo y
que objetivos se persiguen en cada una de ellas, de manera que los resultados de aprendizaje que se alcan-
cen sean los propuestos.
La interrelacin que se d entre contenidos de diferentes bloques en una misma UD depender de la consi-
deracin de diversas variables, entre las que tendr especial relevancia la de naturaleza didctica.
Las figuras siguientes plantean diferentes posibilidades de abordar la secuenciacin e incorporacin de los con-
tenidos en las diferentes unidades didcticas que constituyan la programacin.
Ninguno de los supuestos puede decirse que no sea adecuado en una determinada circunstancia. Puede ocu-
rrir que los resultados de aprendizaje remitan a mbitos totalmente diferenciados en cuyo caso ser adecuado
disear unidades didcticas vinculadas exclusivamente a su bloque de contenidos asociado. En otros casos esta
independencia no ser tan clara, se relacionarn contenidos de diferentes bloques y la lgica, la experiencia
didctica o los principios pedaggicos orientarn hacia alguno de los otros modelos, ms eclcticos. De igual
manera podrn darse situaciones que aconsejen modelos mixtos
RECORRIDO DIDCTICO A
Este diagrama plantea una secuenciacin de unidades en las que los contenidos de al-
guno de los bloques son abordados en varias unidades. Otros bloques ven desarrollados
todos sus contenidos en una sola unidad.
Este modelo de secuenciacin lleva implcita la idea de que los contenidos de cada blo-
que tienen suficiente entidad como para ser desarrollados en su totalidad de manera in-
dependiente de los de los dems bloques.
Si bien es sta una circunstancia que puede presentarse, no ser lo ms frecuente.
CLAVES PARA LA INTERPRETACIN
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
7
UNIDAD
6
UNIDAD
5
UNIDAD
4
UNIDAD
3
UNIDAD
2
UNIDAD
1
UNIDAD
7
UNIDAD
6
UNIDAD
5
UNIDAD
4
UNIDAD
3
UNIDAD
2
UNIDAD
1
RECORRIDO DIDCTICO B
En este modelo se reproduce parte del criterio utilizado en el ejemplo anterior. La dife-
rencia fundamental es que llega un momento en el que varias unidades didcticas se di-
sean relacionando contenidos de todos los bloques.
Por su ubicacin podra tratarse de unidades didcticas de sntesis o globalizadoras.
Si bien este modelo puede adolecer del mismo planteamiento que el anterior, palia el
efecto de bloques estancos o disjuntos con el planteamiento global de las UDs 6 y 7.
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
7
UNIDAD
6
UNIDAD
5
UNIDAD
4
UNIDAD
3
UNIDAD
2
UNIDAD
1
RECORRIDO DIDCTICO C
Este diagrama plantea una secuenciacin de los contenidos ms relacional. Desde la UD
1 se incorporan contenidos de todos los bloques (no tiene por qu ser todos, pero s va-
rios).
Todas las unidades desarrollan contenidos de todos los bloques.
Como es natural, cada unidad incorpora a los nuevos contenidos de cada bloque los des-
arrollados en las anteriores. Por ese motivo aparece el color incrementado.
Este es un modelo que globalmente es ms deseable, por las interrelaciones que esta-
blece. Claro est que ste es un caso extremo en el que en todas las UDs se trabajan con-
tenidos de todos los bloques. Puede darse una situacin mixta en la que haya unidades
que toquen slo contenidos de un bloque y otras en las que se globalice o sintetice y se
vean implicados todos o la mayora de los bloques.
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
RECORRIDO DIDCTICO D
En este modelo de recorrido se contempla una solucin mixta. Se incorporan progresiva-
mente contenidos de cada bloque en las diferentes unidades. Como se ve este es modelo
hbrido de los tres anteriores.
No pretende ser el nico modelo (los otros tambin pueden ser tiles, segn qu cir-
cunstancias).
S pretende romper con la idea y la prctica de desarrollar los contenidos como temarios
de bloques que presentan contenidos con pocas o ninguna relacin.
Es el principio de construir saberes significativos lo que proporcionar los criterios para
optar en cada caso por alguno de los cuatro modelos.
BLOQUE 5
BLOQUE 4
BLOQUE 3
BLOQUE 2
BLOQUE 1
UNIDAD
7
UNIDAD
6
UNIDAD
5
UNIDAD
4
UNIDAD
3
UNIDAD
2
UNIDAD
1
UD1: Presentacin del mdulo. 1h.
UD2: Materiales industriales. 13h.
UD3:Mecanizado de piezas de revolucin. 14h.
UD4: Determinacin de procesos de torneado. 8h.
UD5: Mecanizado de piezas con formas diversas. 16h.
UD6: Determinacin de procesos de fresado. 11h.
UD7: Mecanizado de alta velocidad. 6h.
UD8: Mecanizado con abrasivos 15h.
UD9: Mecanizado por electroerosin. 15h.
UD10: Determinacin de procesos de electroerosin. 15h.
UD11: Mecanizado por corte y conformado. 20h.
UD12: Costes de mecanizado 6h.
UD13: Elaboracin de hojas de procesos. 20h.
TOTAL 160h.
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
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CONTENIDOS
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CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
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BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
BLOQUES DE
CONTENIDOS
UNIDADES DIDCTICAS SECUENCIADAS HORAS
FICHA 1
Definicin, secuenciacin y temporalizacin de UDS
B1
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
B2 B3 B4
Bloque 1: Seleccin de materiales de mecanizado
Bloque 2: Seleccin de mquinas y medios de mecanizado
Bloque 3: Valoracin del mecanizado
Bloque 4: Mecanizado de productos mecnicos
En la Fase 4 se selecciona una de las unidades didcticas temporalizadas y se procede a la determinacin de
sus objetivos, contenidos y actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Para ello nos servimos del DIA-
GRAMA 2 DIAGRAMA DE DISEO DE UNIDADES DIDCTICAS. Representa las fases o pasos a dar para el di-
seo de cada unidad didctica.
DISEO DE LA UNIDAD DIDACTICA 4
DIAGRAMA 2
7 Esos saberes, convenientemente construidos y asimilados son los que capacitan al alumno para que cuando sean activados en el contexto de su desem-
peo, en el mbito profesional, permitan que su actuacin sea competente o cualificada.
4.1. DISEO DE ACTIVIDADES DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN
Los contenidos son los elementos con los que se van construir unos determinados saberes. Los saberes al-
canzados
7
por los alumnos y las alumnas estn relacionados con la naturaleza de los contenidos que se tra-
bajan y desarrollan, es decir, con el tipo de contenidos de que se trate: procedimentales, conceptuales o
SELECCIONAR LA UNIDAD DIDCTICA
IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS
DISEAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DISEAR ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Son necesarios
otros?
Ver TABLA 1 de asociacin entre
realizaciones profesionales y resultados
de aprendizaje.
Ver TABLA 2 de resultados de apredizaje
y contenidos.
Elaborar TABLA 5 y 6 de obtencin de
las actividades de enseanza, aprendizaje
y evaluacin a partir de las realizaciones
profesionales y de los resultados de
aprendizaje y criterios de evaluacin.
Se obtienen de la seleccin de resultados
de aprendizaje y criterios de evaluacin y,
en su caso, se amplan y/o modifican.
SI
NO
actitudinales. Pero el trabajo realizado para alcanzar los saberes que se formulan en los objetivos capaci-
dad(es) terminal(es) y sus criterios de evaluacin se lleva a efecto a travs de unas actividades que el alumno
deber realizar.
Al contar con el referente profesional para la ocasin, la unidad de competencia- se dispone de una fuente
de informacin privilegiada. Es por eso que acudimos a las realizaciones profesionales y a sus criterios de re-
alizacin, ya que en tales realizaciones profesionales encontraremos abundantes actuaciones que se esperan
del futuro profesional, lo que nos permitir tomarlas como referencia para proponerlas como actividades con-
cretas. Este tipo de actividades son, a la vez, mtodo para el proceso de aprendizaje y objetivo de mismo. La
tabla 5 es un instrumento que ayudar a dejar reseadas las realizaciones o criterios de realizacin que sean
susceptibles de constituirse en actividades del proceso de aprendizaje y que sern retomadas para ser incor-
poradas a las diferentes UD.
Otras actividades sern definidas por su funcin exclusiva de ser instrumentos metodolgicos para el propio
proceso de aprendizaje. Este mismo proceso de bsqueda y seleccin podr darse en relacin con los crite-
rios de evaluacin del mdulo. En este caso, las actividades que encontremos las volcaremos en la tabla 6.
Ser frecuente que algunos criterios de realizacin y criterios de evaluacin orienten hacia actividades idnti-
cas. Esto es normal, ya que el contenido de los criterios de realizacin son justamente objetos de aprendizaje
y como tales tendrn que ser enseados y evaluados.
Si bien las actividades as buscadas sern utilizadas, fundamentalmente, para propiciar el proceso de aprendi-
zaje, no hace falta decir que algunas, quiz muchas de ellas, sern susceptibles de ser utilizadas como activi-
dades para la evaluacin, sea esta con intencionalidad formativa durante el desarrollo del proceso de
enseanza o sumativa, al final del mismo.
Para la toma de decisiones en la tarea de disear actividades de enseanza, aprendizaje y evaluacin puede
consultarse el anexo IV en el que se aportan algunas indicaciones que pueden ayudar en la mencionada toma
de decisiones. Tambin los anexos VI y VII ofrecen datos y aportan herramientas importantes en relacin con
los elementos a definir.
De igual manera el anexo V ofrece unas listas de comprobacin que pretenden apoyar en el diseo de las ac-
tividades a realizar en el desarrollo de las UD.
REALIZACIONES ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
TABLA 5
Actividades de enseanza/aprendizaje desde las realizaciones
RP1:
RP2:
RP3:
RP4:
RPn:
REALIZACIONES ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
EJEMPLO TABLA 5
Actividades de enseanza/aprendizaje desde las realizaciones
RP1: Obtener la informacin tcnica
para la fabricacin, a partir del plano
de la pieza y del plano de
fabricacin
RP2: Establecer el proceso de
mecanizado a partir de los planos
de despiece y de las
especificaciones tcnicas,
asegurando la factibilidad del
mecanizado.
RP3: Seleccionar los tiles y
herramientas necesarios para el
mecanizado, en funcin del tipo de
pieza y del proceso de mecanizado.
Identificar dimensiones en bruto y tratamientos en del plano de fa-
bricacin.
Identificar las tolerancias, la forma y las dimensiones de la pieza.
Identificar las superficies y elementos de referencia para el mecani-
zado de la pieza.
Describir las fases, herramientas de corte, tiles de medicin, par-
metros de corte, tiempos de mecanizado, etc.
Determinar las operaciones de mecanizado en funcin de la forma
geomtrica, dimensiones, cantidad y de la calidad requerida.
Determinar los parmetros de mecanizado (velocidad de corte,
avance, profundidad,...)
Seleccionar los parmetros de mecanizado en funcin del material y
de las caractersticas de la pieza que hay que mecanizar, as como de
las herramientas de corte (tipo, material,...).
Calcular las variables del proceso.
Seleccionar las herramientas y tiles seleccionados para realizar el
mecanizado en funcin del tipo de material, calidad requerida y dis-
ponibilidad de los equipos.
Optimizar el mecanizado seleccionando las herramientas de manera
que el mecanizado se realice en el menor tiempo y coste posible.
CRITERIOS DE EVALUACIN ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
TABLA 6
Actividades de enseanza/aprendizaje desde los criterios de evaluacin
CE1.1 Interpretar la informacin grfica (simbologa,
elementos normalizados, vistas, cortes, secciones, detalles,
cotas...) de los planos de fabricacin que le permitan la
descripcin de los procesos de mecanizado.
CE1.2 Relacionar las formas, dimensiones y calidades
representadas en el plano con los procedimientos de
mecanizado adecuados para obtenerlas.
CE1.3 Identificar las mquinas y los medios de trabajo
necesarios para obtener, por arranque de viruta, el
producto representado en los planos de fabricacin.
Relacionar las formas, dimensiones y calida-
des representadas en el plano con los pro-
cedimientos de mecanizado adecuados para
obtenerlas.
Identificar las mquinas y los medios de tra-
bajo necesarios para obtener, por arranque
de viruta, el producto representado en los
planos de fabricacin.
Interpretar simbologa normalizada.
Realizar el croquis del utillaje que permita re-
ducir tiempos de amarre y posicionado.
CE2.1 Describir el modo de obtencin de las distintas
formas geomtricas por arranque de viruta (cilindros,
conos, agujeros, perfiles, ranuras, prismas, roscas... ).
CE2.2 Describir los tiles de sujecin de piezas y el
procedimiento de amarre y centrado empleados en las
principales operaciones de mecanizado por arranque de
viruta y en su caso realizar el croquis del utillaje que
permita reducir tiempos de amarre y posicionado.
CE2.3 Identificar los distintos medios de verificacin
aplicables al control de las formas obtenidas por
mecanizado.
CE2.4 Describir las caractersticas fundamentales de las
herramientas de corte y relacionarlas con sus
aplicaciones, as como su procedimiento de sujecin y
reglaje.
CE3.1 Interpretar tablas de asignacin de tiempos no
productivos para operaciones de mecanizado.
CE3.2 Interpretar catlogos y ofertas comerciales
relacionadas con los materiales y herramientas que
intervienen en el proceso de mecanizado por arranque
de viruta.
CE3.3 Establecer las relaciones que existen entre las
variables que intervienen en el tiempo de mecanizado
(velocidad, espacio,...).
CE3.4 Establecer las relaciones que existen entre las
variables que intervienen en el coste de mecanizado
(tiempo de corte, tiempo improductivo, coste de
materiales, coste de mano de obra, coste de
herramientas, costes indirectos).
CE3.5 Calcular el coste de mecanizado de la pieza
descrita en la realizacin anterior.
CRITERIOS DE EVALUACIN ACTIVIDADES DE ENSEANZA/APRENDIZAJE
Describir modos de obtencin de distintas
formas geomtricas por arranque de viruta
(cilindros, conos, agujeros, perfiles, ranuras,
prismas, roscas... ).
Describir tiles de sujecin de piezas y pro-
cedimientos de amarre y centrado emplea-
dos en operaciones de mecanizado por
arranque de viruta
Identificar medios de verificacin aplicables
al control de las formas obtenidas por meca-
nizado.
Describir caractersticas fundamentales de
las herramientas de corte y relacionarlas con
sus aplicaciones, as como su procedimiento
de sujecin y reglaje.
Calcular parmetros de corte, (velocidades
de corte, avances,...) teniendo en cuenta las
variables que afectan al mecanizado (mate-
rial de la pieza, material de la herramienta,
calidad superficial, tolerancia, tipo y condi-
ciones de operacin...).
Describir en una Hoja de procesos (etapas,
fases, operaciones, croquis de operacin, ins-
trumentos de control, herramientas de corte,
parmetros de corte,...), el procedimiento de
trabajo para obtener una pieza por arranque
de viruta, partiendo de la informacin grfica
recogida en el plano de fabricacin.
Interpretar tablas de asignacin de tiempos
no productivos para operaciones de mecani-
zado.
Interpretar catlogos y ofertas comerciales re-
lacionadas con los materiales y herramientas
que intervienen en el proceso de mecani-
zado por arranque de viruta.
Calcular tiempos de corte, preparacin y ma-
nuales
Establecer las relaciones que existen entre las
variables que intervienen en el coste de me-
canizado (tiempo de corte, tiempo impro-
ductivo, coste de materiales, coste de mano
de obra, coste de herramientas, costes indi-
rectos).
Calcular el coste de mecanizado tendiendo
en cuenta las variables de tiempo y el coste
de la materia prima.
EJEMPLO DIAGRAMA 2
Diseo de Unidades Didcticas
UD: MATERIALES INDUSTRIALES
IDENTIFICAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE
IDENTIFICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
FORMULAR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
SELECCIONAR Y SECUENCIAR LOS CONTENIDOS
DISEAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DISEAR ACTIVIDADES DE EVALUACIN
Son necesarios
otros?
SI
NO
RA1: Selecciona el material a mecanizar,
relacionando sus caractersticas tcnico
comerciales con las especificaciones del
producto a obtener.
Criterios de evaluacin:
a. Se han identificado las caractersticas de
maquinabilidad de los materiales y los
valores que las determinan.
b. Se ha relacionado cada material con sus
aplicaciones tecnolgicas.
c. Se han identificado las condiciones ms
favorables de mecanizado de los
materiales.
Identificar las caractersticas mecnicas y
tecnolgicas de materiales industriales.
Establecer diferencias entre materiales,
a y del conocimiento de caractersticas y
propiedades de los materiales.
Clasificar los materiales atendiendo a
las caractersticas o propiedades que
posean en comn.
Elegir las condiciones ms favorables de
mecanizado de los materiales.
Caractersticas de los materiales.
Materiales y sus condiciones de
mecanizado.
Riesgos en el mecanizado y
manipulacin de ciertos materiales
(explosin, toxicidad, contaminacin
ambiental, entre otros)
Influencia ambiental del tipo de
material seleccionado.
Las mejores actividades de
evaluacin son las propias
actividades de aprendizaje.
A5
A6
A7
A8 Evaluacin formativa
A11.
A12 evaluacin de la UD.
A1: Presentacin de la U.D. Relacin de transversalidad del mdulo con respecto
de los mdulos que componen el ciclo.
A2: Introduccin general de los materiales industriales.
A3: Recorrido didctico por el taller para elaborar una lista de materiales
industriales identificados en las mquinas y equipos
A4: Clasificacin de los materiales identificados.
A5: Bsqueda, seleccin y elaboracin de un dossier de materiales industriales.
A6: Bsqueda, seleccin y elaboracin de un dossier de materiales industriales.
A7: Elaboracin de una lista de materiales con propiedades: fsicas, mecnica y
tecnolgicas.
A8: Evaluacin formativa del proceso de aprendizaje.
A10: Seleccin de materiales apropiados en funcin de su utilidad, condiciones de
su utilizacin y de la fabricacin.
A11: Actividad de conceptualizcin de cdigos de designacin de materiales
normalizados y de formas comerciales.
A12: Actividad de cierre mediante la puesta en comn de lo aprendido y
comunicacin de las dificultades encontradas.
A1 1 X X
A2 - E1 1 X
A3 1-2 X
E-2 X
An n
Observaciones:
ACTIVIDAD METODOLOGA RECURSOS
QU voy o van a hacer
CMO se va a hacer
PARA QU
se va a hacer
CON QU
se va a hacer
Tipo de actividad
T
Obj.
Impl.
8
Pr Al
QUIN
CONTENIDOS
X
X
X
Procedimentales
Conceptuales
4.2. FICHA RESUMEN DE UNIDAD DIDCTICA
Una vez que disponemos de los elementos bsicos que constituyen la UD, objetivos, contenidos, actividades...
se proceder a reflejarlos en un formato denominado ficha resumen de la unidad didctica que ser el pro-
ducto final que sirva de gua al profesor o a la profesora en el proceso de enseanza aprendizaje.
FICHA 2
Resumen de Unidad Didctica
BLOQUES
n
Unidad didctica n : Duracin:
Objetivos de aprendizaje
1.
2.
--
3 2 1
X
X
Actitudinales
X
X
8 Obj. Impl. Objetivos implicados. Se trata de reflejar en cada actividad el o los objetivos de aprendizaje que contribuye a alcanzar, indicando el nmero co-
rrespondiente.
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Una vez que se dispone del conjunto de unidades didcticas propuestas para el desarrollo del Mdulo en las
fichas resumen, parece conveniente establecer un chequeo que permita comprobar que las actividades pro-
puestas en el diseo de las unidades didcticas permiten el logro de los objetivos establecidos en las mismas,
utilizando como soporte los contenidos seleccionados.
VALIDACIN DEL DISEO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS Y DEL MDULO 5
Actividades programadas
para la UD
Evaluacin positiva
del diseo del mdulo
Se consiguen los
objetivos del mdulo?
Se consiguen los
objetivos de la UD?
Conjunto de
UDs del mdulo
Diseo de UD
coherente
DIAGRAMA 3
Inicio
Fin
SI
SI
NO
NO
Objetivos de la U.D.
Contenidos de la U.D.
Objetivo 5
Elegir las
condiciones
ms favorables
de
mecanizado
de los
materiales.
Objetivo 4
Identificar
cdigos de
materiales
normalizados.
Objetivo 3
Clasificar los
materiales
atendiendo a
las
caractersticas
o propiedades
que posean en
comn.
Objetivo 2
Establecer
diferencias
entre
materiales, a
partir de la
observacin y
del
conocimiento
de
caractersticas
y propiedades
de los
materiales.
Objetivo 1
Identificar las
caractersticas
mecnicas y
tecnolgicas
de materiales
industriales.
Elaboracin de tablas.
Caractersticas de los materiales.
Clasificacin de los materiales
atendiendo a sus caractersticas.
Seleccin de materiales para
mecanizar.
Materiales normalizados:
clasificacin y codificacin de
materiales metlicos, polimricos
y cermicos.
Formas comerciales de los
materiales mecanizables.
TABLA 7
Como puede observarse en el ejemplo las actividades propuestas para la UD cubren todos los objetivos y
trabajan todos los contenidos. Esto indicara que al menos a nivel de diseo la UD mantiene una estructura
coherente.
Del mismo modo habr de chequearse si el conjunto de UDs diseadas logran alcanzar los objetivos o resul-
tados de aprendizaje establecidos para el mdulo utilizando los contenidos definidos para el mismo.
TABLA DE CHEQUEO DE LA UNIDAD DIDCTICA
RA1: Selecciona el material a mecanizar, relacionando sus caractersticas tcnico comerciales
con las especificaciones del producto a obtener.
A5, A7
A2, A5
A6, A7, A8
A11 A11 A11 A11
A10
A10
A11
A4, A6, A7, A8
A3, A4, A5, A6,
A7, A8
A3, A5
A5, A7
X
X
X
X
Objetivos del
mdulo (RAs)
Contenidos del
mdulo
RA1:
Selecciona el
material a
mecanizar,
relacionando sus
caractersticas
tcnico
comerciales con
las
especificaciones
del producto a
obtener.
Seleccin de materiales de
mecanizado.
Seleccin de mquinas y
medios de mecanizado.
Mecanizado de productos
mecnicos.
Valoracin del mecanizado.
RA2:
Selecciona
mquinas y
medios para el
mecanizado
analizando las
caractersticas del
producto final.
RA3:
Determina
procesos de
mecanizado
analizando y
justificando la
secuencia y las
variables de
control de cada
fase.
RA4:
Determina el coste
de las operaciones,
identificando y
calculando los
tiempos de
mecanizado.
TABLA 8
Para concluir con el proceso de chequeo se debe garantizar que todos los objetivos expresados como de re-
sultados de aprendizaje han sido alcanzados en los trminos indicados por los criterios de evaluacin y que
los grandes bloques de contenidos han sido utilizados en la secuencia de enseanza aprendizaje del mdulo.
TABLA DE CHEQUEO DEL MDULO
9
9 Este trabajo de evaluacin global del mdulo slo se podr llevar a cabo considerando todas las unidades didcticas del mdulo, en cuyo caso en lugar
de poner simplemente las x se ubicara en cada celda las unidades didcticas que incorporan cada uno de los contenidos.
Esta gua, junto con los anexos que la complementan, traza un recorrido amplio
y abierto para ser experimentado y llevado a la prctica diaria de la educacin/for-
macin desde diferentes puntos de partida y sensibilidades, pero con el anhelo
ineludible de intentar formar profesionales que, adems, sean personas em-
prendedoras, que sepan elegir y correr riesgos y capaces de alcanzar sus metas
en lo personal y en lo profesional.
En relacin con la didctica, los problemas a que se enfrenta el proceso forma-
tivo no estn centrados tanto en la formulacin de nuevos mtodos como en la
toma de conciencia, por parte del profesorado y del alumnado, para la aplicacin
de los ya conocidos. La innovacin no debe ser considerada exclusivamente
desde la perspectiva del descubrimiento de nuevos mtodos innovacin en el
diseo sino tambin, y en gran medida, desde la de aplicar e investigar con
mtodos, procedimientos y estrategias ya existentes: innovacin en la aplicacin.

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