Trabajo Infatil Cartilla

Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 2003
Primera edicin, 2003

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rechos de reproduccin o traduccin deben formularse las correspondientes solicitudes a la Oficina de Publicaciones (Dere-
chos de autor y licencias). Oficina Internacional del Trabajo, CH-1211 Ginebra 22 Suiza, solicitudes que sern bien acogidas.
OITIPEC
Trabajo infantil domstico: mdulos de sensibilizacin y capacitacin para trabajadora(e)s infantiles domstica(o)s y sus familias
San Jos, Costa Rica, Oficina Internacional del Trabajo, 2003.
Descriptores: Trabajo de menores, Trabajador domstico, Taller de formacin, Metodologa, Amrica Central
14.02.2
ISBN: Versin impresa: 92-2-315316-6 Datos de catalogacin de la OIT-IPEC
Versin web pdf: 92-2-315317-4
Las denominaciones empleadas, en concordancia con la prctica seguida en las Naciones Unidas, y la forma en que aparecen
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jo sobre la condicin jurdica de ninguno de los pases, zonas o territorios citados o de sus autoridades, ni respecto de la de-
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La elaboracin y publicacin de este documento se realiz gracias al apoyo financiero de los gobiernos de Canad y de los
Pases Bajos.
Diseo grfico y diagramacin:
Boris Valverde
Ilustraciones:
Olman Bolaos
Impreso en Costa Rica
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Crditos
Oficina Internacional del Trabajo,
OIT. Programa Internacional para la
Erradicacin del Trabajo Infantil
(IPEC)
Coordinacin Subregional para Am-
rica Central, Repblica Dominicana,
Hait y Mxico
Guillermo Dema,
Coordinador Subregional del Programa
IPEC-OIT
Coordinacin general por parte de la
OIT-IPEC:
Rigoberto Astorga,
Coordinador Proyecto Subregional Preven-
cin y Eliminacin de las Peores Formas de
Trabajo Infantil Domstico en Amrica
Central y Repblica Dominicana
Supervisin y edicin por parte de
OIT-IPEC:
Virginia Elizondo,
Consultora Nacional TID Costa Rica
Apoyo tcnico en la Subregin
por parte de OIT-IPEC:
Berta Lidia Barco,
Consultora Nacional TID Guatemala
Dabeida Agramonte,
Consultora Nacional TID Rep.Dominicana
Dayra Dawson,
Consultora Nacional TID Panam
Laetitia Dumas,
CTA del TBP de Repblica Dominicana
Rosa Corea,
Consultora Nacional TID Honduras
Sonia Sevilla,
Consultora Nacional TID Nicaragua
Elaboracin de los mdulos:
Culturas y Desarrollo
en Centroamrica, CUDECA:
Jaime Valverde,
Asesor Tcnico
Alberto Rojas,
Coordinador Tcnico
Cindy Calvo,
Asistente Tcnica
Tr a ba j o I n f a n t i l Do m s t i c o : M du l o s de s e n s i bi l i z a c i n y c a p a c i t a c i n p a r a t r a ba j a do r a ( e ) s i n f a n t i l e s do m s t i c a ( o ) s y s u s f a mi l i a s
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Costa Rica
Illla Jimnez y Lorena Chvez,
Oficina de Atencin y Erradicacin de Trabajo In-
fantil y Proteccin del Trabajador Adolescente
(OATIA), Ministerio de Trabajo y Seguridad Social,
MTSS.
Guatemala
Julin Oyales,
Asociacin Proyecto Conrado de la Cruz
Andrea Ixcay,
Facilitadora abordaje de las NTCP
Gloria Guillermo de Gonzles,
Colaboradora especial
Jeffrey Leventhal,
Fotgrafo voluntario
Honduras
Liliana Enamorado,
Proyecto Reyes Irene
Rosibel Garay,
Directora General de Previsin Social,
Secretaria del Trabajo
Alexis Cerrato,
rea de Trabajo Infantil Domstico del Programa
para la Erradicacion Gradual y Progresiva del Tra-
bajo Infantil en Honduras. Secretaria del Trabajo.
Nicaragua
Guisell Falcn, Marvin Gutirrez, Reyna Loasiga,
Rosa Argentina Campos,
Equipo de trabajo infantil domstico, Instituto de
Promocin Humana, (INPRHU)
Sandra Rivera,
Maestra de escuela comunitaria
Perla Granados,
Educadora social voluntaria
Panam
Denis de Amor y Rosa Elvira Gmez,
Departamento de Atencin al Trabajo Infantil y
Proteccin al Adolescente Trabajador, Ministerio
de Trabajo y Desarrollo Laboral, MITRADEL
Euclides Acosta y Juan Carlos Abrego,
Ministerio de la Juventud, la Mujer, la Niez y la
Familia, MINJUNMFA.
Matilde Chir,
Consultora
Repblica Dominicana
Raydiris Cruz,
Accin Callejera Dominicana
Carmen Julia Gmez,
CIPAF
Daro Garca,
INDAJOVEN
Mayra Minaya,
Casa de la Mujer Villaltagraciana
Colaboracin especial: Jardn Botnico Nacional
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Reconocimiento especial para:
Todos los nios, nias y adolescentes y sus familias que
participaron en la elaboracin de los mdulos
Presentacin
El trabajo infantil y adolescente domstico en
hogares de terceros, es considerado una de las
formas de explotacin ms generalizada, pero
a la vez, menos conocida y atendida. No se co-
noce con exactitud cuntas nias y adolescen-
tes trabajan en esta actividad, puesto que es
por definicin una actividad oculta. Alrede-
dor de 175.000 personas menores de edad en
los pases de Centroamrica y Repblica Domi-
nicana, realizan este tipo de trabajo fuera de su
hogar , generalmente en condiciones que con-
travienen los derechos de la niez y la adoles-
cencia, consagrados en convenios internacio-
nales y en el ordenamiento legal de los pases
signatarios.
Dicha actividad tiene una elevada importancia
econmica para quienes participan en ella, a
pesar de que lo que reciben es mnimo pues
son tareas habituales y cotidianas, que por lo
general no se perciben como una actividad
econmica. A pesar de esto, dichas labores per-
miten generar algunos recursos de subsistencia
para familias en condiciones de pobreza o po-
breza extrema. Estas labores generalmente son
realizadas por nias y adolescentes, aunque
tambin en algunos pases hay una presencia
importante de varones.
A las nias, nios y adolescentes que realizan
trabajos domsticos, les es ms difcil garantizar
el cumplimiento de sus derechos, ya que su la-
bor habitualmente no se considera trabajo, si-
no una extensin de las obligaciones que tie-
nen en sus hogares, por lo que suele identificr-
seles como nias de casa, nias de crianza,
sirvientas, criadas; eufemismos utilizados
para no reconocer las tareas que desarrollan y
para esconder condiciones de explotacin. Cer-
ca del 90% de personas menores de edad que
realizan trabajo domstico son mujeres, las cua-
les empezaron a trabajar en promedio entre los
8 y 12 aos de edad con cargas laborales igua-
les o superiores a las de un adulto.
En Amrica Central y en Repblica Dominicana,
la dimensin del problema adquiere una impor-
tancia relevante en tanto las cifras demuestran
porcentajes significativos de este tipo de labor.
La Organizacin Internacional del Trabajo a tra-
vs del Programa Internacional para la Erradica-
cin del Trabajo Infantil, IPEC, con el apoyo del
gobierno de Canad y dentro del marco del
proyecto subregional: Prevencin y Elimina-
cin de las Peores Formas de Trabajo Infantil
Domstico en Amrica Central y Repblica Do-
minicana, impuls estudios sobre el tema en
cada uno de los pases de la regin, para cono-
cer las caractersticas y magnitud del trabajo in-
fantil domstico, y sobre esta base, plantear re-
comendaciones para enfrentar este problema
con el apoyo de instancias gubernamentales y
de organizaciones de la sociedad civil.
Desde esta perspectiva, se han impulsado accio-
nes de sensibilizacin y difusin como parte del
programa de cooperacin tcnica que se viene
desarrollando en materia de trabajo infantil y
adolescente domstico. Se busca visibilizar la
presencia en la regin de las nias, nios y
adolescentes que se dedican al trabajo infantil
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domstico, y que en muchos casos, son vcti-
mas de violencia sexual y de gnero, as como
de condiciones de explotacin, abuso, maltra-
to, discriminacin, falta de pago, largas jorna-
das laborales, limitadas oportunidades educati-
vas, aislamiento de las familias y exposicin a
productos y utensilios peligrosos.
Todava el trabajo infantil domstico no es con-
siderado un problema relevante en la agenda
social; es ms, existe una percepcin favorable
hacia esta actividad por parte de muchos secto-
res, instituciones, organizaciones de la sociedad
civil, familias empleadoras, familias de origen y
las mismas trabajadoras infantiles (TID). Por lo
tanto, se considera necesario sentar las bases
para la accin en el combate del trabajo infan-
til en la regin y en especial, de sus peores for-
mas, trascendiendo los prejuicios y percepcio-
nes que fomentan la discriminacin y explota-
cin de nias, nios y adolescentes.
Para tal efecto, se propone desarrollar un pro-
ceso de sensibilizacin y capacitacin dirigido a
las TID y sus familias, cuya estrategia incluye la
elaboracin de material didctico para ser utili-
zado en procesos de incidencia con trabajado-
ras infantiles y con las familias de origen. Den-
tro de esta perspectiva, se ubica el presente
mdulo dirigido a quienes viven directamente
la problemtica en Amrica Central y Repblica
Dominicana.
Lo que se quiere con este mdulo es que las
trabajadora(e)s infantiles domstica(o)s reco-
nozcan que las labores que realizan son traba-
jo, y como tales tienen derechos a los cuales no
pueden renunciar, as como instituciones don-
de pueden acudir para hacerlos respetar.
Tambin se desea que las y los participantes de
los talleres descubran en qu condiciones el tra-
bajo infantil domstico es un problema, su ra-
cionalidad y las consecuencias que puede traer
a corto y largo plazo.
Si bien puede parecer un propsito ambicioso,
este mdulo puede convertirse en un instrumen-
to til para facilitar la toma de conciencia y la
bsqueda del cambio, para lo que se requiere
que cada una de las personas involucradas y en
especial las personas que faciliten el proceso, to-
men una actitud beligerante y comprometida,
que motive a las y los TID y a sus familiares a re-
conocer la problemtica, vislumbrar alternativas
de cambio y tomar acciones al respecto.
Para lograrlo, es importante trabajar desde tres
enfoques distintos pero a la vez articulados en-
tre si:
El enfoque de derechos de las personas invo-
lucradas, de forma que sean consideradas co-
mo sujetos de accin en todas las etapas del
proceso y no como objetos de intervencin.
El enfoque de gnero, de forma que las parti-
cularidades identificadas para hombres y muje-
res sean tomadas en consideracin en el desa-
rrollo de las diferentes unidades.
El enfoque generacional contextual, que im-
plica que las caractersticas socio culturales, el
ciclo vital en que se encuentran y el lugar en
que viven las participantes, sean valorados co-
mo elementos fundamentales a la hora de defi-
nir y ejecutar las acciones educativas
Guillermo Dema
Oficina Internacional del Trabajo
Coordinacin Subregional del Programa Internacional
para la Erradicacin del Trabajo Infantil para Amrica
Central, Repblica Dominicana, Mxico y Hait
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Contenido
PRESENTACIN 5
INTRODUCCIN 9
ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES, DURANTE
Y AL FINALIZAR EL TALLER 10
PROPUESTA METODOLGICA PARA TRABAJADORA(E)S
INFANTILES DOMSTICA(O)S 13
UNIDAD 1 15
EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
DISEO METODOLGICO PARA EL ABORDAJE DEL TEMA
UNIDAD 2 21
POR QU SOMOS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICAS(O)S?
UNIDAD 3 25
NUESTROS DERECHOS COMO NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES
UNIDAD 4 29
DEFENDIENDO MIS DERECHOS Y CUMPLIENDO MIS SUEOS Y ESPERANZAS
PROPUESTA METODOLGICA PARA LAS FAMILIAS
DE LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S 33
UNIDAD 1 35
EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO: SUS CAUSAS Y SUS CONSECUENCIAS
UNIDAD 2 37
LOS DERECHOS DE LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
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UNIDADES DE CONTENIDO 41
UNIDAD DE CONTENIDO 1: 43
QU ES EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO?
El Trabajo Infantil Domstico en la Subregin:
Perfil de las Trabajadora(e)s Infantiles Domstica(o)s
La complejidad del Trabajo Infantil Domstico y cmo debe ser abordado
UNIDAD DE CONTENIDO 2 47
POR QU SOMOS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S?
Esquema resumen sobre causas y efectos del Trabajo Infantil Domstico
NUESTROS DERECHOS COMO TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
Marco legal para la proteccin de los derechos de las Trabajadora(e)s Infantiles Domstica(o)s:
Posibilidades y limitaciones
DEFENDIENDO MIS DERECHOS Y CUMPLIENDO MIS SUEOS Y ESPERANZAS
BIBLIOGRAFIA 57
GLOSARIO 57
ANEXOS 61
ANEXO 1: TCNICAS DE ANIMACIN E INTEGRACIN
ANEXO 2: ILUSTRACIONES SOBRE CONCEPTO DE TRABAJO Y DERECHOS DE NIA(O)S
TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
ANEXO 3: EJEMPLO DE RBOL DE PROBLEMAS DEL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
ANEXO 4: EJEMPLO DE RBOL DE LOGROS DEL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
ANEXO 5: PECES CON ILUSTRACIONES DE CAUSAS PARA RBOL MARINO DE PROBLEMAS
ANEXO 6: PECES CON ILUSTRACIONES DE EFECTOS PARA RBOL MARINO DE PROBLEMAS
ANEXO 7: EJEMPLO DE RBOL MARINO DE PROBLEMAS DEL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
ANEXO 8: CONTENIDOS E ILUSTRACIONES PARA ROTAFOLIO SOBRE DERECHOS
ANEXO 9: BARAJAS DE LOS DERECHOS DE LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
ANEXO 10: POR QU LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S TIENEN DERECHOS
(CONTENIDOS E ILUSTRACIONES)
ANEXO 11: GUAS PARA LAS PERSONAS FACILITADORAS Y PARA LAS PARTICIPANTES DEL RALLY POR
CADA ESTACIN
ANEXO 12: LMINAS DE LA HISTORIA DE MARTA
ANEXO 13: HISTORIA DE MARTA
ANEXO 14: MARCO LEGAL POR PAS DE LA SUBREGIN
ALGUNAS CONSIDERACIONES LEGALES POR PASES
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Introduccin
Este documento es una herramienta de
trabajo para funcionarias y funcionarios
pblicos, representantes de organizacio-
nes no gubernamentales y de comunida-
des organizadas para facilitar procesos de
sensibilizacin y capacitacin sobre el tra-
bajo infantil domstico (TID)
1
. Est consti-
tuido por dos mdulos de sensibilizacin y
capacitacin que se desarrollan a travs de
talleres.
En esa perspectiva, en primer lugar, se pre-
senta una seccin de aspectos que es nece-
sario considerar para un adecuado desarro-
llo de los talleres, tanto antes de iniciarlos,
como durante y despus de su ejecucin.
El cuerpo central del documento lo consti-
tuyen las propuestas metodolgicas para
el desarrollo de los dos mdulos. Cada
propuesta corresponde a un taller.
Luego se encuentra un conjunto de unida-
des de contenido que dan un soporte tem-
tico y terico a las unidades metodolgicas.
La parte final es un conjunto de anexos
con material didctico para el desarrollo
de las actividades.
Los siguientes factores ayudan a entender
la lgica que anima cada mdulo.
a) El material va dirigido a dos grupos
diferentes:
Trabajadoras infantiles domsticas.
Familias de origen de las trabajadoras
infantiles domsticas.
Ambos grupos poseen caractersticas
particulares por lo que se recomienda
trabajarlos por separado.
b) El mdulo dirigido a las trabajadoras
infantiles domsticas consta de cuatro
unidades. Cada unidad es una gua
para desarrollar un conjunto de activi-
dades, con el fin de generar un proce-
so de reflexin y aprendizaje sobre
una temtica especfica. Adems, en
algunas unidades, se encuentran acti-
vidades opcionales dirigidas especial-
mente a grupos de nias y nios me-
nores de 13 aos con dificultades para
leer y escribir.
El taller dirigido a las trabajadoras in-
fantiles domsticas puede ser realiza-
do en uno o dos das, dependiendo de
la profundidad que se le quiera dar a
los temas y del tiempo disponible, o
bien, en varias actividades de dos ho-
ras y media en promedio, durante va-
rios das. Todo depender de las posi-
bilidades de las participantes.
A cada unidad metodolgica le corres-
ponde una unidad de contenidos, que
es necesario tener presente en el desa-
rrollo de las actividades.
c) El mdulo dirigido a las familias de las
trabajadoras infantiles domsticas est
dividido en dos unidades. Cada unidad
es una gua metodolgica para desarro-
llar un proceso de reflexin y sensibili-
zacin sobre la problemtica del traba-
jo infantil domstico. Este mdulo pue-
de desarrollarse en un tiempo que osci-
la entre tres o cinco horas.
d) Las unidades de contenidos son de
uso exclusivo de las personas que
coordinan y facilitan los talleres. Estos
contenidos ayudan a reflexionar sobre
el tema y a tener presentes aspectos
centrales que deben ser tomados en
cuenta durante los procesos de refle-
xin y dilogo de los dos mdulos.
e) Ambos mdulos son guas que pue-
den ser desarrolladas tal cual apare-
cen, o bien, estn abiertos a los cam-
bios y ajustes que se consideren nece-
sarios, dependiendo, claro est, de las
caractersticas del grupo, del lugar y
del tiempo disponible, entre otros ele-
mentos. No obstante, esperamos sea
un valioso instrumento de sensibiliza-
cin sobre el trabajo infantil domsti-
co en Amrica Central y Repblica Do-
minicana.
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1. El concepto TID incluye a los nios, nias y adolescentes que realizan trabajo domstico en casas de terceros. Sin embargo, cuando
se hace referencia a esta poblacin, el concepto se utiliza en femenino debido a la preponderancia de las mujeres en esta actividad.
Por otra parte, es importante referir que en algunos pases se emplea tambin el concepto de TIAD o trabajadora(e)s infantiles y ado-
lescentes domstica(o)s. Dado que este es un instrumento de trabajo, queda a criterio de las personas que implementen estos mdu-
los hacer las adaptaciones correspondientes.
ASPECTOS A CONSIDERAR ANTES,
DURANTE Y AL FINALIZAR EL TALLER
ANTES DE INICIAR CADA TALLER
a) Es muy importante leer el mdulo correspon-
diente con cuidado y asegurarse de entender
los objetivos y los procedimientos. Luego, es
recomendable hacer un programa del taller
con las actividades y dividir las responsabilida-
des entre las diferentes personas facilitadoras.
b) Cada mdulo est elaborado por unidades,
las cuales pueden ser desarrolladas por sepa-
rado o en conjunto. Esto permite realizar las
actividades de un mdulo en un solo taller, o
bien, se pueden realizar en dos o ms sesio-
nes segn se considere conveniente.
c) Las actividades tambin tienen un carcter
flexible. Se les pueden hacer los cambios que
se consideren oportunos para adaptarlas a las
caractersticas del grupo con que se trabaja.
d) Es importante que las facilitadoras o facilita-
dores se aseguren de contar con los materia-
les que son necesarios para ejecutar adecua-
damente cada uno de los pasos.
e) Antes de desarrollar las actividades, las facili-
tadoras y los facilitadores deben manejar ade-
cuadamente los contenidos que corresponde
a cada unidad; eso significa, que con la debi-
da anticipacin, se deben estudiar y com-
prender estos contenidos.
f) Esmuy recomendable contar con un local en don-
de las personas puedan sentarse cmodamente.
El lugar debe de tener buena luz, ventilacin y
contar con el espacio suficiente para realizar plena-
riosy para que se desarrollen trabajosgrupales, sin
que losgruposse interrumpan entre s.
AL INICIAR EL TALLER
Es importante que durante todo el taller se fomen-
te una atmsfera de confianza, para que las parti-
cipantes se sientan seguros y sin temor, lo cual
ayudar a que participen activamente. Para ello se
recomienda seguir los siguientes pasos al principio
del taller:
a) Saludar personal y cordialmente a las partici-
pantes conforme vayan llegando.
b) Al iniciar, dar una bienvenida a todo el grupo
y explicar con claridad de qu se tratar el ta-
ller, cules son sus objetivos y qu se espera
de las participantes.
c) Luego, ejecutar una serie de ejercicios de calen-
tamiento e integracin. Se pueden hacer por lo
menos una serie de cuatro o cinco. Se inicia
con los ms tranquilos y pasivos y se termina
con los dinmicos e interactivos; en este senti-
do, en el anexo 1 se encuentra un ejemplo. Hay
que recordar que se pueden hacer las variacio-
nes que se consideren oportunas.
d) Finalmente, se realiza una actividad para que
las participantes se presenten; al menos deben
mencionar su nombre, lugar de residencia y
qu esperan del taller. En el mismo anexo se
pueden encontrar ejemplos de tcnicas de
presentacin.
e) El tiempo recomendado para esta primera se-
sin es de 45 minutos.
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DURANTE EL TALLER
a) Es importante contar con una persona que fa-
cilite el taller en su conjunto y que tambin se
disponga de otras personas que guen el tra-
bajo en grupos.
b) En todo momento hay que promover la parti-
cipacin pero nunca obligar a nadie a partici-
par. Por eso es importante crear y mantener un
clima de confianza y tranquilidad. Una adecua-
da aplicacin de tcnicas de integracin puede
ayudar mucho en este aspecto.
c) Los trabajos en los pequeos grupos y los ple-
narios deben ser muy dinmicos y nunca hay
que extenderlos. Por ejemplo, un plenario no
debe durar ms de media hora.
d) Es primordial estar atentos a la dinmica de
trabajo que se va generando. En caso de pre-
sentarse nios, nias, adolescentes o personas
adultas afectadas emocionalmente, es reco-
mendable que haya una facilitadora o facilita-
dor que brinde contencin y apoyo.
AL FINALIZAR EL TALLER
a) Es recomendable que la persona facilitadora
realice una sntesis final de los resultados ge-
nerales del taller y que, adems, retome las
impresiones de las participantes. Esto consti-
tuye una rpida evaluacin que permite tener
un panorama ms claro sobre los aciertos y
desaciertos del trabajo, lo que aportar ele-
mentos para mejorar la puesta en prctica del
mdulo.
b) Como se mencion, puede ser que durante el
desarrollo de las actividades se presenten ca-
sos de personas que requieran de contencin
emocional. Es importante que al finalizar el
taller exista una persona facilitadora que
ofrezca su ayuda.
c) Agradecer a cada uno de las participantes su
asistencia, comentarios y participacin.
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UNIDAD 1:
EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
DISEO METODOLGICO PARA
EL ABORDAJE DEL TEMA
EL TRABAJO INFANTIL
DOMSTICO
Propsito General
El propsito general de esta unidad es que las
participantes consideren que el trabajo infantil
domstico es un problema. Tambin se busca
que las TID reconozcan que las labores que rea-
lizan en casas de terceros es trabajo, y que co-
mo tal, implica una serie de derechos irrenun-
ciables. Para lograrlo, se presenta una reflexin
de su propia experiencia confrontada con dos
historias, lo que se convertir en el material b-
sico para que las participantes, a travs de dra-
matizaciones, puedan describir la problemtica
que sufren pero, adems, puedan vislumbrar
esperanzas para superarla. En ese contexto, se
comparten sus derechos mnimos y se reflexio-
na acerca de la manera en cmo son negados
y cmo pueden ser conquistados.
Objetivos
Que las participantes:
Definan con sus propias palabras qu es tra-
bajo infantil y adolescente domstico.
Expliquen con sus propias palabras por qu
el trabajo infantil domstico es trabajo.
Reflexionen acerca del significado de las la-
bores que realizan desde una perspectiva de
derechos.
Sealen posibilidades para superar su si-
tuacin.
Contenidos bsicos
Qu es el trabajo infantil domstico (TID)?
Qu es trabajo?
Por qu el TID es trabajo?
Qu significa trabajar desde la perspectiva
de los derechos?
Qu es la perspectiva de derechos?
Dentro del proceso de preparacin, antes de
desarrollar las actividades correspondientes, se
recomienda estudiar con detenimiento la Uni-
dad de Contenidos 1, ya que sta constituye el
sustento temtico de la unidad.
Tcnicas
Historias generadoras, reflexin personal, dra-
matizacin
Tiempo recomendado:
2 horas
Materiales:
Definicin de trabajo escrita en un pliego
grande de papel
Cartel grande con al menos siete derechos
de las TID
Ilustraciones del anexo 2
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Sugerencias metodolgicas
Paso 1
Solicite a las participantes que se pongan de
pie y que estiren los brazos y manos hacia arri-
ba, todo lo que puedan; que en esa posicin,
respiren hondo y lentamente tres veces. Inha-
lan... exhalan... tres veces... Luego, mantenien-
do el cuerpo bien recto, que bajen los brazos,
los mantengan colgando y respiren profunda-
mente otras tres veces. Ahora, pdales que se
sienten, que mantengan su espalda recta, sus
manos en forma de garra sobre sus muslos, los
ojos cerrados y que respiren una vez profunda-
mente y que en esa posicin piensen en un da
comn de sus vidas. Solicite que se pongan
muy cmodas y que en esa posicin escuchen
las siguientes historias y piensen en qu se pa-
recen sus vidas a la vida de Marta y a la vida de
Rosa.
Luego, lea esta historia con voz alta y de forma
pausada.
Marta es una joven de 13 aos; es la mayor
de 5 hermanos ms; vive en un hogar que no
es su familia. En esa casa, ella hace las labores
domsticas; se levanta a las 5 de la maana y
termina a las 5 de la tarde. Todos los das, ella
barre y limpia la casa, cocina, lava la ropa y la
plancha, cuida a dos nios pequeos, hace
mandados y otras tareas que la seora le pide.
A las 5 de la tarde, termina cansada y lo nico
que le dan ganas es de irse a descansar. Ella es-
t terminando su escuela por la noche, pero sa-
ca malas calificaciones porque no tiene tiempo
para estudiar ni hacer tareas; adems, va muy
cansada a clases y no puede poner atencin.
Marta est pensando dejar la escuela porque
siente que es una carga muy pesada; por eso se
pone triste, porque quiere seguir estudiando.
A ella le gustara salir a divertirse con sus ami-
gas pero no le queda tiempo; le gustara que
ellas vinieran a visitarla pero la seora no deja
que sus amigas vengan. Por eso se siente sola
y muy aburrida. Su familia le hace mucha fal-
ta. Cuando se acuesta y piensa en su mam y
sus hermanos, muchas veces llora en silencio.
Su mam la envi a esa casa para que le tra-
bajara a la seora y se ganara algn dinero
que ayude a mantener a sus cinco hermanos.
Pero lo que le pagan es muy poco. La seora le
dice que ella le da la comida y la dormida, y
que, adems, es muy joven, que por eso le pa-
ga poco dinero. Lo poco que se gana se lo en-
va a su mam.
A veces ella se siente muy mal porque los hijos
de la seora le gritan y la tratan mal, y el ma-
yor, que tiene 19 aos a veces la toca. Ella no
sabe que hacer y le dan ganas de escaparse.
Pero se queda pensando que a su mam le ha-
ce falta el poquito dinero que le enva.
Hoy en la noche le cuesta dormir porque la que-
mada que se dio con la plancha le duele mucho.
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Luego, pida a las participantes que piensen en
la vida de Marta y dgales que respondan en si-
lencio y en su pensamiento a las siguientes pre-
guntas. Entre cada pregunta, d un tiempo pa-
ra que piensen:
Cmo se siente Marta? Por qu se siente
as?
Qu problemas tiene Marta?
Por qu Marta, siendo tan joven, tiene que
trabajar?
Qu cosas le pasan a Marta que la ponen
triste y la hacen sentir mal?
Luego lea despacio y con voz alta la historia de
Rosa
En aquel tiempo, Rosa era una nia de 15 aos.
Su madre la envi a la ciudad a trabajar en una
casa en la capital. Rosa tena que levantarse a
las 5 de la maana para iniciar su trabajo. Ayu-
daba a otra empleada a preparar el desayuno, a
lavar los trastos, barrer y limpiar. Pero su traba-
jo principal era cuidar a unos gemelos de cinco
aos. Mientras los cuidaba, tambin tena que
hacer mandados, ayudar en la preparacin del
almuerzo, la cena y en la lavada de ropa. Traba-
jaba hasta las 6 de la tarde.
Luego, cansada y con sueo, asista a una es-
cuela nocturna que iniciaba a las seis y media
en la noche.
Un da llegaron a la escuela unas trabajadoras
sociales del Ministerio de Trabajo. Hablaron de
los derechos de las nias trabajadoras. Rosa
comprendi que ella era una nia trabajadora
y que tena derechos. Se dio cuenta que a su
edad tena que estar estudiando en lugar de es-
tar trabajando y se qued preocupada y pen-
sando, porque no saba que hacer. Al final de
la charla busc a una de las trabajadoras so-
ciales y les pidi consejo.
Una trabajadora social le dio ms informacin
y la invit a otras actividades con nias como
ella. En esas actividades fue aprendiendo mu-
cho sobre sus derechos y cmo defenderlos. Lo
primero que hizo fue hablar con la seora de la
casa y le dijo que ella necesitaba estudiar, no
en las noches sino en las tardes. Al principio la
seora se quiso enojar pero Rosa la pudo con-
vencer de que ella era una nia y que tena de-
recho a estudiar. As, Rosa segua trabajando
en la casa de la seora por las maanas, por la
tarde iba a escuela y en la noche haca las ta-
reas. An as, en los fines de semana tena que
trabajar mucho: todo el sbado y todo el do-
mingo. Ella saba que tena derecho a descan-
sar y jugar con sus amigas. Por eso habl otra
vez con la seora y le solicit que le diera libre
los domingos porque era su derecho. La seo-
ra respir hondo y dijo que estaba bien. Ahora
Rosa poda descansar y salir a jugar con sus
amigas, por lo menos los domingos.
As pas el tiempo y Rosa tena 16 aos y ya
iba terminar la escuela. Cuando se gradu la
seora le dijo que como ya haba terminado la
escuela poda volver a tener el horario antiguo;
que de por s ya haba estudiado. Pero Rosa no
quera quedarse con el diploma de primaria.
Ella quera superarse y cumplir el sueo que
siempre haba querido y que nunca a nadie se
lo haba dicho: convertirse en mecnica de au-
tos. Para lograrlo, ella quera sacar la secunda-
ria y luego asistir a una escuela tcnica donde
enseaban mecnica. As es que se lo dijo a la
seora. A la seora aquello no le gust y le di-
jo que lo pensara ya que si eso es lo que quera
hacer, la iba a despedir porque as no le serva.
Rosa llam a su mam y su pap y les dijo lo
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que pasaba y lo que quera hacer; ambos se
pusieron un poco molestos y a la vez preocupa-
dos, le dijeron que ellos necesitaban el dinero
que les enviaba y que cmo se le ocurra ser
mecnica?, que eso era para hombres, que con
la primaria ya tena suficiente. Rosa se puso
muy triste y entonces llam por telfono a las
trabajadoras sociales del Ministerio.
Las trabajadoras sociales hablaron con su ma-
dre y su padre y los convencieron de que hicie-
ran las gestiones para conseguirle una beca pa-
ra que Rosa terminara la secundaria. El pap y
la mam de Rosa se convencieron que ella te-
na derecho a estudiar y superarse.
La seora despidi a Rosa. Rosa reclam sus
prestaciones legales y le seora tuvo que pa-
garle una indemnizacin; las trabajadoras so-
ciales les ayudaron en esto.
Rosa volvi a su pueblo natal, sigui estudian-
do con la beca que consigui con ayuda de su
padre y su madre y del Ministerio de Trabajo.
Termin su secundaria e hizo las gestiones pa-
ra venir a la capital a estudiar mecnica. Se
consigui un trabajo en una tienda y en las no-
ches, iba aprendiendo la mecnica. Luego con-
forme avanzaba cambi de trabajo y se pas a
ser ayudante en un taller mecnico. As traba-
jaba y ella misma se pagaba sus estudios. Has-
ta que se gradu y consigui trabajo en un ta-
ller mecnico. Hoy, Rosa est pensando en vol-
ver a su pueblo y poner su propio taller.
Ella aprendi que hay que luchar por sus sue-
os y por sus derechos.
Al igual que la historia anterior, pida a las parti-
cipantes que piensen en la vida de Rosa y soli-
cite que respondan en silencio y en su pensa-
miento a las siguientes preguntas:
Cmo se siente Rosa? Por qu se siente
as?
Qu problemas tena Rosa y cmo los solu-
cion?
Qu cosas le pasaron a Rosa que la hicieron
sentirse feliz y lograr sus sueos y metas?
Despus de hacer estas preguntas, pida a las
participantes que piensen en sus propias vidas
y si se parecen a la vida de Marta o a la de Ro-
sa. Ayude con frases y preguntas como las si-
guientes. Solo deben de pensar; no necesaria-
mente tienen que responder a las preguntas
que se hacen.
Pensemos en nuestra vida y si se parecen a
la de Marta o Rosa
Pensemos en lo que hacemos y pensamos a
diario, ... nuestras vidas se parecen a la vi-
da de Marta o a la vida de Rosa?
Cules son nuestras esperanzas y sueos?
Cmo queremos que sean nuestras vidas?
D espacio entre cada frase para que las parti-
cipantes puedan evocar su cotidianidad.
Despus de la ltima pregunta, deje pasar un
breve momento, pida que abran los ojos y ex-
plique el siguiente paso.
Paso 2
Solicite a las participantes que formen grupos
de siete personas en promedio. Que en cada
grupo, cada participante, brevemente, com-
parta cmo es un da cotidiano en su vida. Es
importante que en cada grupo haya una perso-
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na que facilite el dialogo grupal y que les pida
a las participantes que observen y comenten en
qu se parecen y en qu se diferencian su vida
cotidiana a la vida de Marta o a la vida de Ro-
sa. La persona facilitadora, anota con un mar-
cador en un pliego grande de papel, los pareci-
dos y las diferencias con Marta y Rosa.
Paso 3
Tomando en cuenta los aspectos parecidos, se
le solicita a cada grupo que monten una dra-
matizacin de no ms de siete minutos sobre el
siguiente tema La vida de una trabajadora in-
fantil domstica. Al menos deben presentar:
el momento en que su familia la enva a la
otra casa y las razones por lo que lo hace
el momento cuando llega a la casa en que va
a trabajar
un da de trabajo y los problemas que en-
frenta
cmo se siente la trabajadora domstica y en
qu piensa
qu deseos no puede lograr por el trabajo
qu sueos y metas tiene
cmo puede mejorar su situacin
Para ello, cada grupo:
a. Crea una historia o argumento
b. Asigna papeles a cada miembro del grupo
c. Ensaya la obra al menos dos veces
Paso 4
Convoque a los grupos a plenario para que pre-
senten su dramatizacin.
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Paso 5
Luego de la dramatizacin, comparta con las
participantes la siguiente definicin de trabajo.
Escrbala en un cartel grande. Lala y explque-
la brevemente. Escriba tambin en un cartel
grande algunos de los derechos bsicos que
tiene una trabajadora o trabajador infantil y
comprtalo con el colectivo. Si hay nias y ni-
os que no saben leer, puede utilizar en lugar
de carteles escritos, las ilustraciones que apare-
cen en el anexo 2. Hay una ilustracin para ex-
plicar qu es trabajo y otras para ilustrar los
principales derechos de las nias trabajadoras.
Trabajo:
Esfuerzo humano aplicado a la produccin de
una cosa o a la realizacin de un servicio por el
cual obtenemos medios para vivir. En el trabajo
existe un convenio o trato, oral o escrito, entre
la persona que hace el trabajo y quien lo recibe
o lo contrata; tambin hay un pago o retribu-
cin sea en dinero o especie, y una relacin de
subordinacin entre la persona trabajadora y
quien la contrata.
Algunos derechos que tiene una
trabajadora infantil domstica:
Derecho a la educacin
Derecho al descanso, a la recreacin, al jue-
go y la participacin libre en la vida cultural
y en las artes
Proteccin contra la explotacin y el abuso
sexual
Derecho a igual remuneracin, trato y opor-
tunidades que una persona adulta
Derecho de seguir estudiando. El trabajo no
puede afectar la asistencia y rendimiento es-
colar.
Vacaciones, aguinaldo, seguro social, presta-
ciones legales
Cuidado y asistencia especial de acuerdo con
nuestra edad
No ser discriminadas por ninguna razn ni
por ninguna persona o institucin
Formarse una opinin propia en los asuntos
que les afectan y a expresarla libremente
Organizarse y reunirse
Disfrutar el ms alto nivel posible de salud.
Un nivel de vida que permita el adecuado
desarrollo fsico, mental, moral y social
Luego, pida a las participantes que reflexionen si
lo que observaron en las dramatizaciones es tra-
bajo o no. Sobre esta base promueva un dilogo
orientado por preguntas como las siguientes:
a. Teniendo en cuenta lo que es trabajo, las
labores que ustedes realizan en casas de
otras personas, es trabajo?.
b. Tomando en cuenta las situaciones presen-
tadas en los dramas, qu es trabajo infan-
til domstico?
c. Si lo que ustedes hacen es trabajo y uste-
des son nias trabajadoras Qu derechos
tienen?
d. Cmo podemos hacer valer nuestros de-
rechos como lo hizo Rosa?
Entre cada pregunta d un espacio para la re-
flexin y el dilogo. Promueva la participacin.
Cuando sienta que los aportes se repiten, haga
un breve resumen de lo aportado por el grupo
y finalice la actividad.
Paso 6
Al final de la actividad, haga un resumen de los
principales aportes. Sintetice qu es trabajo,
qu es trabajo infantil domstico y cules son
los derechos de una nia trabajadora o un nio
trabajador. Para ello puede utilizar las ilustracio-
nes de los carteles. Preguntando a las partici-
pantes, asegrese que los objetivos de la uni-
dad se han cumplido.
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UNIDAD 2
POR QU SOMOS TRABAJADORA(E)S
INFANTILES DOMSTICA(O)S?
Propsito General
El propsito general de esta unidad es percibir y
comprender la lgica que produce el TID. La uni-
dad se fundamenta en un principio de Pablo Frei-
re, pedagogo brasileo, que dice as: si la perso-
na analfabeta no se da cuenta por qu no sabe
leer y escribir, aunque aprenda a leer y escribir, si-
gue siendo analfabeta. Para romper el ciclo de la
pobreza y el trabajo infantil es vital conocer los
factores que lo producen y reproducen. Se busca
que a travs de la construccin de un rbol de
problemas y a partir de la propia experiencia de
las participantes, se descubran las causas y los
efectos del trabajo infantil domstico en las vidas
de las participantes.
Objetivos
identifiquen las causas que las llevaron a ser tra-
bajadoras infantiles domsticas y las conse-
cuencias que eso tiene en sus vidas.
Contenidos bsicos
Factores econmicos, familiares y socio cultu-
rales que generan el trabajo infantil domstico
Consecuencias fsicas, psicolgicas, sociales del
trabajo infantil domstico en la vida de las tra-
bajadoras infantiles
Dentro del proceso de preparacin, antes de de-
sarrollar las actividades correspondientes, se reco-
mienda estudiar con detenimiento la Unidad de
Contenidos 2, ya que esta constituye el sustento
temtico de esta unidad.
Tcnica:
rbol de problemas y pecera
Tiempo recomendado:
30 minutos
Materiales:
Un cartel con un rbol muy grande. Ver ejemplo
en el anexo 3
Tiras de papel rojas y verdes y marcador para es-
cribir en ellas.
Animacin
Antes de iniciar esta actividad realice algn juego
para animar a las participantes. Puede ser el juego
mar adentro, ms afuera. El juego consiste en
que todas las participantes se ponen de pie y for-
man una fila. Se marca una lnea que representa la
lnea del mar. Los participantes se ponen detrs de
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la lnea. La persona que facilita dice mar aden-
tro y las participantes dan un salto hacia delante;
cuando dice mar afuera dan un salto hacia
atrs. Se tiene que hacer de forma rpida. Quie-
nes se equivocan van saliendo.
Para desarrollar la unidad 2 se presentan dos op-
ciones. La primera opcin (procedimiento A) es
recomendable para nias y nios adolescentes
que saben leer y escribir. La segunda opcin (pro-
cedimiento B) es mejor utilizarlo con nias y nios
menores de 12 aos o para grupos de adolescen-
tes entre los cuales existan algunas y algunos que
no sepan leer ni escribir.
Procedimiento A
Paso 1
Dibuje en un cartel bien
grande un rbol con un
tronco grueso, ramas
frondosas y amplias ra-
ces. Colquelo frente al
grupo en un lugar donde
sea bien visible. En el tron-
co tiene que escribir: Trabajo
Infantil Domstico
Las races del rbol representa-
rn las causas del trabajo infantil do-
mstico
El tronco del rbol representar
el trabajo infantil domstico
Las ramas del rbol representa-
rn las consecuencias del traba-
jo infantil domstico
En el anexo 3 puede en-
contrar un ejemplo de este
rbol.
Paso 2
Pida a las participantes que recuerden los dramas
y las historias de Marta y Rosa. Seguidamente pre-
gunte a todo el grupo:
Por qu razones llegamos a ser trabajadoras do-
msticas? Por qu nosotras fuimos a trabajar a
casas que no eran las nuestras? Por qu Marta y
Rosa tuvieron que dejar su familia e irse a trabajar
a otra casa?
Promueva un dilogo alrededor de estas pregun-
tas y anote las principales respuestas en tiras de
papel de color rojo. Es importante que el facilita-
dor o la facilitadora ayuden al grupo a encontrar
las races o causas profundas del trabajo infantil
domstico y no se quede solo con las causas in-
mediatas o superficiales. Conforme va avanzando
el dilogo, la persona que facilita pega las tiras ro-
jas en las races del rbol
Al final del dilogo se debe tener todas las races
llenas de tiras pegadas, escritas con las causas del
trabajo infantil domstico.
Paso 3
Utilizando el rbol dibujado, el facilitador o la fa-
cilitadora, contina el dilogo con el grupo. Les
recuerda que piensen en las dramatizaciones y en
la experiencia de Marta y de Rosa, y ahora les pre-
gunta lo siguiente:
Qu efectos tiene en nuestras vidas el trabajo do-
mstico? Qu efectos tuvo en las vidas de Mar-
ta y de Rosa?
Promueva la reflexin y el dilogo alrededor de
estas preguntas. La persona facilitadora recoge los
aportes de las participantes y los escribe en otras
tiras de papel verde. Esas tiras se colocan en las ra-
mas del rbol.
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Al final debe quedar un rbol que en sus races tie-
ne apuntadas las causas del trabajo infantil do-
mstico y en sus ramas tiene los efectos de este ti-
po de trabajo en las nias, nios y adolescentes
que lo realizan.
Paso 3
Pida a algunas de las participantes que le ayuden
a explicar el rbol. Pregunte si alguna puede ex-
plicarlo poniendo como ejemplo su propia expe-
riencia de vida. Por ejemplo, alguna joven puede
contar por qu comenz a realizar trabajos do-
msticos en otras casas; como se siente en ese tra-
bajo y qu problemas enfrenta y que efectos o
consecuencias tiene para ella el tipo de trabajo
que realiza. Esto relacionado con el rbol de pro-
blemas.
Finalmente, devuelva a las participantes una snte-
sis de los aportes que gener el dilogo.
Procedimiento alternativo B
Paso 1
Fotocopie los peces que aparecen en el anexo 5 y
pntelos de rojo. Haga lo mismo con los peces que
aparecen en el anexo 6 y pntelos de verde. Pe-
gue un clip doblado en la nariz de cada pez. H-
galo igual que en la ilustracin.
En un cartel grande, haga un rbol marino como
el que aparece en el anexo 7.
Luego en una tina bien grande eche todos los pe-
ces rojos y verdes.
Cada pez tiene una ilustracin y una frase. La ilus-
tracin hace referencia a una causa del trabajo in-
fantil (peces rojos) o a un efecto (peces verdes)
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Fabrique tambin una caa de pescar. Para eso,
utilice un pequeo palito o vara de 50 a 70 cent-
metros, amrrele en el extremo una pequea
cuerda de 50 a 70 centmetros y al final de la cuer-
da amarre un clip, tal y como aparece en la ilus-
tracin.
Entregue a cada nia o nio una caa de pescar e
invtelos a que pesquen los peces que estn en la
tina. Es importante que cada nia y nio pesque
al menos un pez.
Paso 2
Explique que los peces verdes hay que pegarlos
en las ramas del rbol marino y los peces rojos hay
que pegarlos en las races del rbol. Que cada ni-
a o nio tiene que pegar el pescado que pesc,
pero antes de hacerlo, tiene que mostrar la ilustra-
cin y el grupo dir que es lo que representa el di-
bujo. Es importante iniciar con los peces rojos y
luego seguir con los peces verdes.
Siguiendo esa dinmica, con los aportes del gru-
po sobre que significan las ilustraciones que estn
dibujadas en los peces, la persona facilitadora ir
explicando primero las causas del trabajo infantil
y luego sus efectos.
Paso 3
Al final, la persona facilitadora hace una sntesis ex-
plicando con ayuda de las ilustraciones las causas y
efectos del trabajo infantil. Es importante que le pi-
da ayuda al grupo y promueva su participacin.
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UNIDAD 3
NUESTROS DERECHOS COMO
NIAS, NIOS Y ADOLESCENTES
Propsito general
Esta unidad busca generar un clima de digni-
dad y autoestima en las participantes. Se pre-
tende que tomen conciencia que ante la pro-
blemtica del trabajo infantil domstico, tienen
derechos y que es indispensable que los hagan
valer y respetar. Para el desarrollo de esta Uni-
dad, se quiere que se conozcan algunos de los
principales derechos que las convenciones in-
ternacionales y leyes nacionales les confieren al
ser personas menores de edad, trabajadoras y
ciudadanas. Asimismo, se pretende que descu-
bran a quin recurrir en caso de que sus dere-
chos sean violentados, para finalmente, presen-
tar un panorama ms alentador, donde se re-
fuerce que es posible aspirar a opciones de vida
diferentes.
Objetivos:
reconozcan qu es un derecho
expliquen con sus propias palabras por qu
tienen derechos
expliquen con sus propias palabras cules
son los principales derechos que tienen las
personas menores de edad que pueden tra-
bajar
indiquen qu pueden hacer cundo sus de-
rechos no se respetan
indiquen dnde pueden recurrir cundo sus
derechos son violentados
Contenidos bsicos:
Qu es un derecho
Por qu las nias, los nios y adolescentes
tienen derechos
Los derechos de las nias, los nios y los ado-
lescentes
Qu se puede hacer y dnde recurrir cuando
los derechos no se cumplen
dad de Contenidos 3, ya que esta constituye el
sustento temtico de esta unidad.
Tcnicas:
Lectura y exposicin de carteles en subgrupos
Papa caliente con baraja
Tiempo recomendado:
30 minutos
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Materiales:
Carteles con contenidos y ayudas visuales
(ver anexo 8)
Barajas de los derechos
Baln pequeo
Indicaciones previas
Al igual que en la unidad anterior, para desarro-
llar esta unidad se presentan dos opciones. La
primera opcin (procedimiento A) es recomen-
dable para nias y nios adolescentes que sa-
ben leer y escribir. La segunda opcin (proce-
dimiento B) es mejor utilizarlo con nias y ni-
os menores de 12 aos o para grupos de ado-
lescentes entre las cuales existan algunas y al-
gunos que no sepan leer ni escribir.
Procedimiento A
Paso 1
Monte una serie de carteles con los contenidos
y dibujos que aparecen en el anexo 8. Numere
los carteles y forme un rotafolio. Tomen en
cuenta la legislacin nacional y los Convenios
Internacionales firmados por su pas. Puede uti-
lizar las ideas que le damos u otras mejores que
tenga usted. Puede hacer las adaptaciones que
considere importantes de acuerdo con la reali-
dad del pas o regin en donde se desarrolla el
taller. Sobre todo, es muy importante que de
acuerdo con la realidad y posibilidades de su
pas, desarrolle por su cuenta el ltimo punto
de la charla, referente a dnde se puede recu-
rrir si los derechos no se cumplen. Nosotros
aportamos solo una gua que usted puede
complementar o completar.
Paso 2
Forme grupos de 5 a 7 personas. Dependiendo
de la cantidad de grupos que se formen, a ca-
da grupo se le entrega dos o tres pliegos del ro-
tafolio y se les pide que se organicen para ex-
plicarlo al resto de las participantes.
Los grupos organizan la exposicin y escogen a
una o varias participantes para que expongan
al resto de personas.
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Paso 3
Convoque a las participantes a un plenario en
donde cada grupo exponga, en no ms de 5
minutos, los pliegos que le correspondieron.
Le sugerimos que las exposiciones de los gru-
pos sigan el siguiente orden:
a. Qu es un derecho?
b. Por qu las nias, los nios y adolescentes
tienen derechos?
c. Los derechos de las nias, los nios y los y
las adolescentes
d. Derechos relacionados con el trabajo
e. Qu se puede hacer y dnde recurrir cuan-
do los derechos no se cumplen
Cuando los grupos han expuesto, se habr ge-
nerado de forma participativa una charla sobre
derechos de las TID.
Paso 4
Al final de la charla haga una sntesis de los
principales contenidos y pregunte a las partici-
pantes:
Qu es un derecho?
Por qu las nias, los nios y adolescentes
tienen derechos?
Cules son algunos de los principales dere-
chos de las nias, los nios y los adolescentes?
Qu se puede hacer y dnde recurrir cuan-
do los derechos de las nias y los nios no se
respetan?
Utilizando las respuestas de las participantes,
explique que la siguiente actividad consistir en
descubrir juntas qu hacer para que los dere-
chos de las personas menores de edad que tra-
bajan sean respetados.
Procedimiento B
Paso 1
Solicite a las participantes hacer un crculo. En
el centro del crculo se pone la baraja de los de-
rechos (En el anexo 9 encontrar la baraja)
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Paso 2
Entregue un baln pequeo a una de las parti-
cipantes. Indique que el baln de debe pasar
de mano en mano mientras suena una msica;
cuando la persona que facilita la actividad de-
tiene la msica, quien tiene el baln en ese mo-
mento, debe pasar al centro y sacar una baraja.
Se les explica entonces que cada baraja repre-
senta un derecho que tienen las nias trabaja-
doras domsticas. Explique tambin, que quien
saca la baraja tratar de explicar viendo el dibu-
jo en qu consiste el derecho. El grupo puede
ayudarle a interpretar; para ello, puede orientar
el aporte con las siguientes preguntas: qu ve-
mos en el dibujo? qu significa?
Paso 3
Cuando las barajas se terminan, trate de expli-
car qu es un derecho y por qu las nias y los
nios tienen derechos. En este paso puede apo-
yarse en las lminas del anexo 10 y con ellas
promover la participacin del grupo en la expli-
cacin.
Paso 4
Este paso es para ambos procedimientos.
Al final pregunte: qu pueden hacer las nias
y los nios para gozar de sus derechos? Genere
un dilogo alrededor de esta pregunta.
Luego, puede invitar a representantes de insti-
tuciones pblicas y de organizaciones de la so-
ciedad civil que trabajan a favor de los derechos
de las nias y los nios para que expliquen bre-
vemente dnde pueden recurrir las nias y los
nios para proteger, defender y gozar de sus
derechos y los procedimientos que tienen que
seguir. Es vital que la informacin que se com-
parte sea clara, gil y accesible. Se les puede
entregar informacin escrita.
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UNIDAD 4
DEFENDIENDO MIS DERECHOS Y
CUMPLIENDO MIS SUEOS Y ESPERANZAS
Propsito general
El propsito de esta unidad es reflexionar sobre
acciones que puedan romper el crculo de la
pobreza y el trabajo infantil domstico; as co-
mo, mostrar los servicios y programas que se
brindan a la poblacin para hacer valer sus de-
rechos. Con las nias, nios y adolescentes, se
llevar a cabo un rally o carrera con pistas. Lo
que se pretende es que a travs de una activi-
dad muy dinmica, se refuerce y sintetice lo
que se ha dialogado en las actividades anterio-
res. En otras palabras, se quiere profundizar en
el nivel de apropiacin de los contenidos gene-
rados en el taller. El conjunto de pruebas del
rally o carrera, pone nfasis en qu hacer? y en
la reflexin para orientar la prctica. Las decisiones
tomadas por las participantes, sern retomadas en
un plenario luego de finalizadas las pruebas. Este
plenario es fundamental y se recomienda que ten-
ga como orientacin principal, la sntesis de los
contenidos abordados en todo el taller.
Objetivos:
identifiquen y describan acciones concretas
que pueden hacer para se cumplan y respe-
ten sus derechos
Contenidos bsicos:
Derechos a los que se pueden apelar
Instituciones a las que se pueden acudir
Caminos que acercan a las nias, nios y ado-
lescentes a sus esperanzas
dad de Contenidos 4, ya que sta constituye el
sustento temtico de esta unidad.
Tcnica:
Rally o recorrido con pruebas
Tiempo recomendado:
3 horas
Materiales:
Sobres con pruebas escritas para cada esta-
cin, con las respectivas instrucciones para la
persona facilitadora y las instrucciones para
las participantes. (ver anexo 11)
Un facilitador o facilitadora para cada estacin
60 globos
Un vaso y 25 limones
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Indicaciones sobre el rally
El rally es una carrera de pruebas que cada gru-
po debe ejecutar en forma cooperativa. Lo im-
portante no es llegar primero, sino ejecutar las
pruebas correctamente.
Espacialmente el rally est formado por un pun-
to de partida, un conjunto de estaciones en
donde se realizan las pruebas, y finalmente,
una meta o punto de llegada. Entre el punto
de partida y la meta hay un recorrido; en el
transcurso del recorrido estn las estaciones.
En cada estacin estn las indicaciones para lle-
gar a la prxima; estas indicaciones se consi-
guen siempre y cuando el grupo cumpla con la
prueba de cada estacin.
En este rally el punto de partida es el punto de
llegada. Quienes cumplan adecuadamente las
pruebas harn una especie de crculo. Cuando
no se cumple una prueba el grupo se atrasa
mientras otros adelantan.
El rally puede realizarse a campo abierto o den-
tro de las instalaciones donde se efecta el ta-
ller. En el recorrido hay ocho estaciones. En ca-
da estacin hay una prueba que hay que resol-
ver en grupo y una persona facilitadora que ha-
ce de juez. Si se resuelve satisfactoriamente el
grupo puede pasar a la siguiente estacin; si se
resuelve de forma incorrecta el grupo tiene que
seguir probando.
Si no se cuenta con mucho tiempo se puede
realizar la mitad del rally. De las ocho, usted
puede escoger las pruebas que mejor se ade-
cuen al contexto de las participantes.
Cada estacin tiene que estar en un lugar ocul-
to, que los grupos tienen que encontrar con las
pistas que se le dan cuando logran resolver una
prueba. Antes de iniciar el rally, usted tiene que
tener listo el recorrido; definido el lugar de ca-
da estacin y las pistas para encontrar a cada
juez. Por eso, usted debe conocer bien el lugar
antes de realizar el rally y organizarse con la faci-
litadora o el facilitador de cada estacin. Recuer-
de preparar las pistas de forma sencilla pero que
impliquen pensamiento, aventura y emocin.
Recuerde que en el anexo 11 se encuentran las
instrucciones para el rally, tanto para los grupos
participantes como para los jueces o personas
que facilitan cada estacin. Eso si, usted es quien
debe crear las pistas para encontrar cada esta-
cin. Cuando un grupo resuelve satisfactoria-
mente la prueba de la estacin, se le entrega la
pista para que encuentre la estacin que sigue.
Paso 1
Defina con anterioridad a la realizacin del ta-
ller, el terreno o campo donde se realizar el
rally, el punto de partida y meta y el conjunto
de las ocho estaciones. Recuerde que el reco-
rrido debe de formar una especie de crculo.
Prepare tambin el conjunto de pistas.
Por lo menos entre cada estacin deben haber
una distancia entre 30 y 50 metros.
Nombre para cada estacin un juez que entre-
gue la prueba al grupo y se cerciore que la
cumpli de forma correcta o incorrecta, y que
luego de cumplida la prueba correctamente,
entregue las indicaciones o pistas para encon-
trar o dirigirse a la siguiente estacin.
El recorrido del rally, las estaciones, las respectivas
pruebas de cada estacin, los jueces y las pistas
deben quedar listos con suficiente anticipacin.
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Paso 2
Explique a las participantes que es un rally y en
qu consiste. Indique que harn un recorrido a
campo abierto o dentro de las instalaciones.
Los grupos saldrn del punto de partida confor-
me resuelvan la primera prueba.
Indique que para terminar el recorrido deben
cumplir con las 8 pruebas o con las pruebas
que usted seleccione. Solo pueden pasar a la si-
guiente prueba cuando hayan finalizado o re-
suelto la prueba anterior. Una prueba bien he-
cha los llevar a la siguiente estacin. Explique
que dependiendo del tiempo en que resuelvan
cada prueba y la forma en que lo hagan puede
que adelanten o se atrasen mucho.
Luego, forme los grupos que participarn en el
rally. El nmero ideal es de 7 personas.
Paso 3
Se da una seal para iniciar el rally. Los grupos
se dirigen a la primera estacin y cumplen la
prueba; cuando la cumplen correctamente, el o
la juez, le entregan la pista o las indicaciones
para llegar a la siguiente estacin y as sucesiva-
mente.
Es importante destacar que existen pruebas de
anlisis y reflexin sobre posibles alternativas
para resolver un caso o una pregunta. En otras
estaciones, se desarrollan juegos cooperativos
cuyo objetivo es dinamizar la ruta y que las par-
ticipantes aprendan a encadenar esfuerzos pa-
ra llegar a la meta.
Es necesario que en cada estacin se dispongan
hojas de papel en colores distintos para que las
participantes de cada grupo anoten, si es posible,
las razones por las que escogieron la respuesta. Es-
to servir como material de anlisis en el plenario.
Paso 4
Cuando el rally termina, convoque a un plena-
rio para realizar una reflexin en conjunto so-
bre la actividad. La reflexin grupal puede es-
tar orientada por aspectos como los siguientes:
Hacer un repaso de las pruebas efectuadas y
las preguntas correctas.
Identificar grupalmente cules fueron los
principales obstculos que enfrentaron? y
Por qu?
Visualizar: Qu las ayud a llegar a la meta?,
qu las alej del camino y de la meta?
Reflexionar: Como trabajadoras infantiles
domsticas qu aprendimos de esta expe-
riencia?
Al final de la reflexin, haga una sntesis de los
principales aportes, devulvalos al grupo y si lo
considera oportuno, puede reforzar los conte-
nidos con algunos conceptos bsicos utilizados
en la actividad anterior. Es importante que que-
de claro qu se puede hacer para mejorar la si-
tuacin y condiciones de vida de las trabajado-
ras infantiles y qu instituciones y programas
pueden colaborar con ellas y de qu forma.
Con estas reflexiones puede cerrar el taller.
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UNIDAD 1
EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO: SUS
CAUSAS Y SUS CONSECUENCIAS
Propsito general
El propsito de esta unidad es que las familias
de las TID capten y comprendan la problemti-
ca del trabajo infantil domstico y se reconoz-
can como uno de los actores principales de la
problemtica, que pueden con su aporte, me-
jorar la situacin de las TID.
Objetivos:
Que los familiares de las nias y adolescentes
trabajadoras domsticas, reconozcan el traba-
jo infantil domstico como un problema y se-
alen sus causas, sus efectos y posibles alter-
nativas de solucin
Contenidos bsicos:
Causas y efectos del trabajo infantil domstico
El trabajo infantil domstico como problema
El papel de las familias de las TID en la solu-
cin
recomienda estudiar con detenimiento las Uni-
dades de Contenidos 1 y 2, ya que stas cons-
tituyen el sustento temtico de esta unidad.
Tcnica:
Montaje
Tiempo recomendado:
1 hora y 30 minutos
Materiales:
5 juegos de lminas con las escenas de la histo-
ria de Marta (ver anexo 12)
Paso 1
Aliste 5 juegos de lminas de la historia de Mar-
ta. Para ello reproduzca 5 fotocopias del anexo
12.
Explique a las personas participantes que en
grupos van a hacer una pelcula para contar la
historia de una joven llamada Marta. Que para
eso, se van a formar grupos y a cada grupo, se
le va a entregar un juego de lminas con las es-
cenas. Indique que los grupos deben observar
con mucha atencin todas las lminas e inven-
tar la historia; luego tienen que acomodarlas
como si fuera una pelcula y utilizando cada l-
mina, ir narrando la historia que inventaron.
Paso 2
Forme los grupos y entregue un juego de lmi-
nas a cada uno. Cada grupo en libertad y sin in-
tervencin de la persona facilitadora, inventa y
arma la historia y ordena las lminas como bien
le parezca. Es natural que aparezcan historias
distintas segn la visin de cada grupo.
Paso 3
Antes del plenario, los grupos tienen que aco-
modar las lminas en orden para presentar y re-
latar la pelcula.
Cuando los grupos terminan sus historias y las
han ordenado en forma de pelcula o fotomonta-
je, se les convoca a un plenario para que hagan
su presentacin (lminas ordenadas) y cuenten
la historia de Marta. Tomando en cuenta estas
historias se promueve un dilogo acerca del
trabajo infantil domstico, sus caractersticas y
causas. Es importante enfatizar en los efectos
en la vida de las nias y nios.
Al final del plenario se presenta la historia origi-
nal (ver anexo 13) y se realiza una lluvia de
ideas acerca de las mejores alternativas para
buscar la solucin a la interrogante final de la
historia de Marta: Qu puede hacer la familia
para ayudar a las trabajadoras infantiles doms-
ticas con el fin de que superen sus problemas y
gocen de sus derechos?
Paso 4
Para terminar la actividad, puede presentarle
a las personas participantes el rbol de proble-
mas que se elabor en el taller con las TID, y
utilizndolo, hacer una sntesis de los principa-
les aportes de esta actividad, ejemplificndolos
con la historia de Marta. Despus, basndose
en el rbol de problemas, presente otro rbol
de logros (anexo 4) y pregunte:
En qu se diferencian estos rboles?
Cmo podemos hacer realidad este otro r-
bol?
cmo podemos ayudar las familias?
Termine la actividad con estas preguntas, deje
reflexionando a las participantes. Mencione
que en la prxima actividad se reflexionar y
profundizar acerca de estos temas.
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UNIDAD 2
LOS DERECHOS DE LAS TRABAJADORA(E)S
INFANTILES DOMSTICA(O)S
Propsito general
El propsito de esta unidad es generar una re-
flexin sobre posibles alternativas al trabajo in-
fantil domstico y el papel de las familias en es-
te tipo de alternativas.
Objetivo
Que los familiares de las trabajadoras reconoz-
can los principales derechos de sus hijas e iden-
tifiquen instancias a dnde pueden recurrir en
caso de violacin de derechos y puedan vislum-
brar alternativas familiares para mejorar la si-
tuacin de vida y laboral de las nias trabajado-
ras domsticas.
Contenidos bsicos
Derechos de las TID
Instancias para proteger derechos de las TID
Alternativas para mejorar la calidad de vida
de las TID
recomienda estudiar con detenimiento las Uni-
dades de Contenidos 3 y 4, ya que estas cons-
tituyen el sustento temtico de esta unidad.
Tcnica
Vdeo foro.
Tiempo recomendado:
1 hora y 30 minutos
Materiales:
Vdeo Entre sueos, lgrimas y esperanzas.
2
Equipo para proyeccin de video.
Hojas grandes de papel.
Marcadores
Esta unidad cuenta con dos procedimientos
metodolgicos alternativos. En caso de no tener
acceso al vdeo o al equipo necesario para pro-
yectarlo, se puede realizar el procedimiento B.
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2. El vdeo se puede obtener en las oficinas de IPEC OIT de cada pas de Amrica Central y Repblica Dominicana o solicitarlo a travs
del correo electrnico ipec@oit.or.cr
Procedimiento A
Paso 1
Explique a las participantes que se proyectar
un vdeo llamado Entre sueos, lgrimas y es-
peranzas, que es una produccin de la OIT-
IPEC, sobre el trabajo infantil domstico en
Amrica Central y Repblica Dominicana . Di-
cho vdeo tiene una duracin aproximada de
15 minutos. Es importante que en la medida de
lo posible se oscurezca el lugar donde se pro-
yecte e invitar a las participantes a prestar la
mayor atencin.
Paso 2
Una vez terminada la proyeccin, el facilitador
genera una discusin grupal en torno a pre-
guntas tales como:
Qu fue lo que ms les impact del vdeo?
Cules son las condiciones laborales de es-
tas nias?
Por qu el trabajo infantil y adolescente do-
mstico es un problema?
Qu derechos son violentados?
En qu se parecen o diferencian los casos
del vdeo con las situaciones reales que viven
sus hijas o hijos?
Paso 3
A partir de la reflexin generada, la persona fa-
cilitadora realiza una breve sntesis de los prin-
cipales aportes y retomar algunos de los aspec-
tos sugeridos en el Anexo 8. Es importante que
se resalte la normativa nacional e internacional
vigente en cuanto a trabajo infantil y en espe-
cial al TID y los lugares a donde se puede recu-
rrir en busca de apoyo.
Quien facilita, durante su exposicin puede ir
anotando en un papelgrafo las instancias a
dnde se puede acudir y los programas de ayu-
da que brinda el pas con relacin al tema. Esta
exposicin de ideas no debe durar ms de 15
minutos.
Al igual que con las TID, en este paso se pue-
den invitar a representantes de instituciones
pblicas y de organizaciones de la sociedad ci-
vil que trabajan a favor de los derechos de las
nias y los nios para que expliquen brevemen-
te dnde pueden recurrir los familiares de las
nias, nios y adolescentes para proteger y de-
fender los derechos de las trabajadoras infanti-
les domsticas y los procedimientos que tienen
que seguir.
Por lo anterior, sugerimos que para la realiza-
cin de esta actividad, se encuentre presente al
menos una funcionaria o funcionario de alguna
entidad que pueda brindar orientacin espec-
fica sobre programas de su competencia, a los
cuales las participantes pueden acceder. Esto
abre una posibilidad de darle seguimiento a las
acciones.
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Paso 4
Finalmente, invite a las participantes a formar
pequeos grupos para que aporten ideas sobre
posibles alternativas (productivas, educativas,
cotidianas) que puedan ser puestas en prctica
por las familias para prevenir o mejorar las con-
diciones laborales y de vida de sus hijas e hijos
y para que puedan gozar de su derecho al es-
tudio, la recreacin y la salud.
Paso 5
Cuando los grupos han reflexionado sobre po-
sibles alternativas, convquelos a un plenario.
En el plenario, a travs de una lluvia de ideas,
invite a los grupos a compartir sus reflexiones y
conclusiones. Mientras tanto, la persona facili-
tadora anota los aportes en un papelgrafo,
que luego se utilizar en la sntesis final de la
actividad.
Termine la actividad con un cierre general acer-
ca de los principales contenidos abordados y al-
ternativas familiares viables de ser implementa-
das por cada una de las familias. Sera muy im-
portante que los padres y las madres presentes
generen vnculos entre ellos y ellas y con repre-
sentantes de organizaciones e instituciones pa-
ra poder darle seguimiento a algunas de las
ideas que se expusieron en el plenario.
Procedimiento alternativo B
Paso 1
Explique a las participantes que se trata de si-
mular una manifestacin de padres y madres
para abogar por los derechos de sus nias, ni-
os y adolescentes. Para introducirlos en la ac-
tividad, quien facilita realiza una breve exposi-
cin sobre la normativa nacional e internacio-
nal relacionada con el TID. Para ello puede ba-
sarse en el Anexo 14. Es importante que la ex-
posicin no dure ms de 15 minutos.
Paso 2
Elabore previamente frases y palabras alusivas a
los derechos de las TID. Tambin tenga a mano
imgenes de peridicos o revistas que ilustren
los derechos de las TID. Tanto las imgenes, las
palabras y las frases sern utilizadas por las per-
sonas participantes para elaborar carteles o
pancartas.
Una vez efectuada la introduccin al tema, se or-
ganizan subgrupos de trabajo para elaborar los
carteles que sern utilizados en la Marcha. En-
tregue los materiales necesarios a cada grupo pa-
ra que puedan realizar el trabajo con rapidez.
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Paso 3
Una vez elaboradas las pancartas, los subgru-
pos se unen y planean cmo realizar la manifes-
tacin. Es necesario que la persona facilitadora
los invite a dramatizar y utilizar la inventiva, pa-
ra que pueden idear porras, cantos y otros. La
Marcha se puede efectuar dentro de las instala-
ciones o fuera de ellas (calles aledaas, plazole-
ta, etc.). Durante la marcha, la persona que fa-
cilita anima a las personas utilizando un meg-
fono o hablando fuerte.
Paso 4
Una vez realizado el recorrido se renen nueva-
mente en el local donde se realiza la actividad
para generar una reflexin en torno a los dere-
chos, normativa y alternativas familiares para
mejorar las condiciones laborales o de vida de
las TID. Quien coordina, orienta la discusin,
anota en papelgrafos las ideas principales y
hace una sntesis de lo tratado.
Al igual que en el procedimiento A, en este pa-
so es importante contar al menos con la pre-
sencia de una funcionaria o un funcionario de
alguna institucin pblica o alguna organiza-
cin de la sociedad civil que cuente con infor-
macin til acerca de dnde pueden acudir los
familiares de las TID en caso de violacin de de-
rechos o para mejorar su calidad de vida. Con
la coordinacin de acciones con esta persona
se puede terminar la actividad.
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UNIDAD DE CONTENIDO 1
QU ES EL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO?
El Trabajo Infantil
Domstico en la Subregin:
El trabajo infantil domstico (TID) es aquel tra-
bajo que realizan nios, nias y adolescentes en
hogares de terceros. Trabajo que por lo general
implica tareas tales como: limpiar la casa, pre-
parar y servir alimentos, lavar y planchar ropa,
cuidar nios y nias, ancianos, personas con
discapacidad, hacer mandados, supervisar la-
bores escolares, cortar la hierba, acarrear agua,
cuidar o vigilar la casa, lavar carros, entre otras
actividades que varan dependiendo del pas y
costumbres propias de cada lugar.
En los pases de Amrica Central y en Repbli-
ca Dominicana, se presentan limitaciones para
detectar con exactitud la magnitud de la canti-
dad de nias, nios y adolescentes que laboran
en trabajo domstico. No obstante, a pesar de
las limitaciones de registro, se estima que exis-
ten alrededor de 175 mil personas menores de
18 aos de edad trabajando en labores doms-
ticas fuera de su hogar.
De acuerdo con los estudios del IPEC-OIT, se es-
tima que el trabajo infantil domstico en Gua-
temala, para el ao 2000, represent el 4,1%
de la poblacin menor de 18 aos, cifra similar
a la del El Salvador con un 4,8%. Honduras, Ni-
caragua y Costa Rica poseen un 6,2%; 8,0% y
8,5% de casos de trabajo infantil y adolescente
domstico, respectivamente
3
.
De lo anterior, se puede desprender que la di-
mensin del problema adquiere relevancia, to-
mando en cuenta, que por lo general, las TID no
se conciben como trabajadoras, sino que su tra-
bajo se percibe como una simple ayuda, que en
la mayora de las ocasiones abre un portillo para
ser explotadas y violentadas en sus derechos.
Asimismo, se les asignan tareas y responsabilida-
des inadecuadas para su ciclo de vida, lo que in-
cide directamente en la imposibilidad de recibir
educacin formal, tener tiempo para jugar, re-
crearse y hacer amistades; adems de estar ex-
puestas a peligros y accidentes que atentan con-
tra su salud e integridad fsica y psicolgica.
Por su parte, los padres y madres de las TID, en-
van a sus hijas e hijos a trabajar a casas de ter-
ceros esperando que sus condiciones de vida
mejoren, sin embargo, estas aspiraciones sue-
len no cumplirse. Es decir, en muchos casos los
empleadores prometen que enviarn a las nias
y los nios a estudiar, lo que nunca llega a su-
ceder por el exceso de labores y la falta de su-
pervisin de las familias de origen en cuanto al
cumplimiento de este compromiso. Asimismo,
muchos de los padres y madres de estos nios
y nias, no son del todo conscientes de los pe-
ligros y riesgos a los que se ven sometidas sus
hijas, y prcticamente, confan en estas perso-
nas y traspasan sus responsabilidades como pa-
dres y madres a manos desconocidas. En el
peor de los casos, mantienen una actitud pasi-
va y resignada, mientras se va perdiendo el vn-
culo familiar.
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3. Revisar Sntesis Subregional; OIT-IPEC; Pisoni y Vartanin. 2002.
Estas cifras son tomadas de los estudios nacionales sobre TID de OIT-IPEC y utilizan diferentes fuentes de referencia.
Perfil de las TID
4
:
Dentro de las principales caractersticas del tra-
bajo infantil domstico destacan:
Transmisin cultural en la que se destina a la
mujer al mbito de los oficios domsticos.
El trabajo infantil domstico se inicia de forma
espontnea en el seno de la propia familia,
por la participacin temprana en las labores
domsticas y por la ayuda que prestan las ni-
as a sus madres cuando stas salen a trabajar.
Invisibilidad o inaccesibilidad de las nias y
adolescentes que trabajan en trabajo doms-
tico (permanecen ocultas y no tienen contac-
to con el pblico).
Algunos empleadores suelen oponerse a que
las trabajadoras tengan contacto con perso-
nas ajenas a la familia.
Realizan una ocupacin informal y no apare-
cen en las estadsticas de empleo.
Ambigedad en su posicin en la familia em-
pleadora y su falta de reconocimiento como
trabajadoras y empleadas.
Una gran mayora viven internas, se encuen-
tran bajo control de su empleador las 24 ho-
ras del da y cuentan con muy poca libertad
o tiempo libre.
Aproximadamente el 90% son mujeres y mu-
chas son vulnerables a la explotacin sexual.
Dada la naturaleza del trabajo, las nias que
se inician como trabajadoras infantiles do-
msticas por lo general, son muy jvenes,
pobres, con poca o ninguna educacin.
Generalmente no reciben un ingreso equivalen-
te al esfuerzo que realizan ni al nmero de ho-
ras que trabajan, e incluso, en muchos casos, ni
siquiera reciben una remuneracin en dinero.
A las que se les paga, quizs no administren
sus ingresos ellas mismas.
Frecuentemente se les recluta en grupos t-
nicos especficos, lo que refuerza la discrimi-
nacin en su contra.
Se les asla de sus propias familias y tienen po-
ca o ninguna oportunidad de hacer amigos.
Existe una dependencia de la persona respec-
to a su empleador. El empleador ejerce un con-
trol total sobre las condiciones de vida y de tra-
bajo, as como sobre su salud y bienestar.
Inexistencia de una especificacin sobre las
horas y tareas asignadas.
Se les suele desanimar sus iniciativas para te-
ner amigos ya que esto representa una dis-
traccin con respecto a sus deberes.
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4. Revisar Sntesis Subregional; OIT-IPEC; Pisoni y Vartanin. 2002
Debido a la distancia que los separa de su
hogar, las visitas regulares suelen ser difciles.
Se les suele separar del resto de los miembros
del hogar en que trabajan para comer y dormir,
lo que acenta su sentimiento de inferioridad.
La desproteccin y el estatus inferior, tiene
como consecuencia la prdida de autoesti-
ma. El servilismo requerido en este trabajo es
una de las mayores violaciones de los dere-
chos humanos.
Los accidentes tambin suponen un peligro,
especialmente cuando las nias estn agota-
das. Hay peligros relacionados con activida-
des como cocinar, hervir agua, cortar verdu-
ras, usar productos qumicos de limpieza y
llevar objetos pesados.
Pocas trabajadoras infantiles domsticas
asisten a la escuela. Incluso en pases
donde se les permite asistir a clases, stas
tienen que ajustar sus estudios a sus obli-
gaciones. De ah que estn demasiado
cansadas y tengan muy poco tiempo para
llevar al da las tareas escolares.
Las personas que se inician en este oficio, po-
drn conseguir empleo solo casi en esta acti-
vidad en el futuro, ya que ese trabajo las con-
diciona en el acceso a escasas oportunidades
educativas y de capacitacin para su desarro-
llo pleno.
Los riesgos fsicos a los que se ven expuestas
las TID estn vinculados principalmente con
jornadas prolongadas, fatiga, tareas repetiti-
vas y la consecuente propensin a sufrir acci-
dentes de trabajo.
Los riesgos psquicos estn asociados a la estig-
matizacin del trabajo domstico, la negacin
de la identidad originada en la incertidumbre
sobre su vnculo con la familia con la que con-
vive, los daos que produce en la autoestima,
el aislamiento y verse sometidas a relaciones
abusivas de poder, lo que conlleva a la exclu-
sin social que les niega oportunidades de de-
sarrollo de manera permanente.
Tambin estn presentes los riesgos morales
derivados de malos tratos y vulnerabilidad
frente a la explotacin y abuso sexual.
La complejidad del TID y cmo debe
ser abordado?
Cabe destacar que el trabajo infantil domstico
(TID) es un fenmeno muy complejo. Al me-
nos, las siguientes cuatro caractersticas son im-
portantes de resaltar en cualquier accin que se
realice con la poblacin.
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POR QU SOMOS TRABAJADORA(A)S
INFANTILES DOMSTICA(O)S?
Un comn denominador de las historias de vida
de nias, nios y adolescentes que se desempe-
an en trabajos domsticos en diversos pases, ha
sido las condiciones de pobreza que enfrentan
sus familias y comunidades en las cuales viven. En
muchos de los casos, son nias y nios prove-
nientes de comunidades campesinas o zonas ur-
bano marginales. Es decir, de lugares particular-
mente pobres, donde existen problemas de haci-
namiento, falta de fuentes de trabajo, hambre,
miseria, problemas sociales; factores todos que
empujan a estos menores de edad a trabajar des-
de edades muy tempranas.
Incluso, existen nias y nios que se inician en
el trabajo domstico desde los 5 6 aos, rea-
lizando labores en el campo, trabajando como
ayudantes en las casas donde su madre se
desempea como trabajadora domstica y rea-
lizando labores de atencin de la casa y sus her-
manos para que las madres puedan trabajar.
Un crculo que sin duda alguna reproduce la
pobreza, a causa de un modelo econmico que
agudiza y profundiza la situacin de miseria de
las poblaciones ms pobres. As, en la medida
en que el presupuesto estatal para las polticas
sociales es cada vez ms reducido, y en que el
desempleo adulto aumenta, las nias, los nios
y adolescentes de sectores populares estarn
siendo vinculados en masa, a la explotacin la-
boral. El trabajo infantil domstico se convierte
en un mecanismo de supervivencia en los sec-
tores de ms escasos recursos, pero a costa del
desarrollo psicosocial de las nias, los nios y
adolescentes.
Para entender la lgica del TID es necesario re-
currir a una reflexin acerca de las causas y los
efectos de este problema. Puede ser que stas
varen segn la realidad de cada pas, pero, en
general, comparten causas estructurales comu-
nes as como efectos generales que bien vale la
pena explicitar.
Como se desprende del anlisis del esquema
anterior, el TID tiene varias causas estructurales
que obligan a las personas menores de edad a
salir a trabajar. Una de ellas es la pobreza y la
exclusin social, donde el TID aparece como
una fuente importante de ingresos para la su-
pervivencia familiar.
Por su parte, tambin se encuentran los patro-
nes socioculturales machistas y discriminato-
rios, que niegan a las mujeres un acceso equi-
tativo a oportunidades y las relega solo a activi-
dades domsticas, de baja remuneracin eco-
nmica y bajo estatus social.
Es decir, las nias, sus madres y sus patronas
coexisten en un ambiente cultural marcado por
relaciones de poder que favorecen al hombre y
reproducen un esquema de constante exclu-
sin para la mujer. La cultura patriarcal prepara
a las mujeres para que mantengan y reproduz-
can vnculos maternalizados, traducidos en
cuidado y proteccin de los dems, lo que con-
tribuye al adiestramiento temprano en las labo-
res domsticas.
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... es duro trabajar a esta
edad porque no tengo tiempo
para divertirme. Quiero dejar el
trabajo porque me siento ago-
tada...
(Trabajadora infantil domstica, 12 aos).
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Esquema resumen sobre causas y efectos del trabajo infantil domstico
en casas de terceros
A travs de la madre, la nia recibe la herencia
social y cultural del trabajo reproductivo (cui-
dar la casa, cuidar nios, hacer limpieza), con
lo cual va desarrollando su especializacin id-
nea para un futuro rol como trabajadora do-
mstica. Esta homologacin mujer- actividad
domstica, es lo que posibilita que este traba-
jo se torne invisible, pues es visto como algo
normal o natural para la mujer. Situacin que
tambin contribuye a la discriminacin laboral
por gnero.
Asimismo, muchas historias de vida de trabaja-
doras infantiles domsticas expresan una espi-
ral de violencia que se reproduce de genera-
cin en generacin. La formas de maltrato in-
trafamiliar asumen caractersticas desgarrado-
ras, a causa de esquemas autoritarios que llevan
a las personas adultas a descargar todo el peso
de sus frustraciones y problemas en personas
ms dbiles que ellas y que se encuentran en la
ms completa indefensin.
Asimismo, la indefensin se puede reproducir,
dado que existen ausencias y falta de armona
entre los cdigos laborales y la legislacin rela-
tiva a niez y adolescencia. Esta situacin con-
tribuye con las discriminaciones a las trabajado-
ras y a su desproteccin por parte de la ins-
titucionalidad pblica creada para proteger
sus derechos.
Finalmente, las trabajadoras infantiles domsti-
cas se ven imposibilitadas de salir de este crcu-
lo de pobreza, porque tampoco existen alterna-
tivas educativas que se adecen a sus necesida-
des y contexto particular.
Por otra parte, los efectos del TID son mltiples
y de graves resultados. Estas trabajadoras infan-
tiles domsticas, se encuentran expuestas a la
soledad, abusos, agresiones y peligros, que
afectan su salud, estado emocional, autoesti-
ma, aspiraciones y derechos fundamentales.
Tal es el caso de una nia que cuenta acerca de
la falta de afecto a la que se ve sometida, en
mi trabajo nadie me abraza. El afecto, el calor
humano, el abrazo es un alimento indispensa-
ble para el desarrollo de los seres humanos, du-
rante toda la vida y mucho ms en los primeros
aos.
Asimismo, muchas nias suelen tener responsa-
bilidades excesivas y peligrosas. Una de ellas es
el cuido de nios y nias. No slo por el peligro
que corren los nios y nias que lo realizan, si-
no tambin los peligros a los que ven expues-
tos las personas que ellas atienden.
De igual manera, muchos de las TID se encuen-
tran a solas en su trabajo, an toda una noche;
manipulan la cocina elctrica o de gas, usan la
plancha y qumicos para el aseo y la limpieza, por
lo que el riesgo de un accidente es muy grande y
muchas de ellas son pequeas para poder perci-
bir este peligro y poder prevenirlo.
Por otra parte, una de las agresiones ms laten-
tes a la que se ven expuestas es el abuso sexual.
Como relata una adolescente nicaragense de
15 aos de edad, ... ser empleada domstica
es un riesgo, los hombres de la casa siempre
quieren abusar de uno, nos tocan y si no nos
dejamos, nos amenazan con corrernos; ade-
ms, la patrona si es su hijo o marido, les cree
a ellos y uno es humillado y corrido.
El derecho a la educacin tambin se ve violen-
tado. Algunas nias cuentan que no volvieron a
la escuela, porque sus padres y madres no les
pudieron comprar un cuaderno, o porque no
tenan plata para llevar cuando las maestras lo
pedan; porque les daba miedo los castigos,
porque se rean de ellas, porque les ponan
apodos, porque no tenan tiempo para hacer
las tareas, ni quien les ayudara, porque despus
y antes de clases tenan que trabajar, etc.
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Este aspecto es de suma importancia porque
sin la posibilidad de estudio, estas nias estn
siendo condenadas a condiciones econmicas
y sociales cada vez ms precarias. La preven-
cin del TID requiere del continuo reforzamien-
to de la educacin, como medio central para
romper con el crculo de la pobreza.
Finalmente, un factor primordial en la repro-
duccin de la lgica del TID es la falta de reco-
nocimiento del trabajo domstico de nias, ni-
os y adolescentes como una ocupacin con
derechos laborales regulados y niveles de exigi-
bilidad. La poca reflexin en este sentido, fo-
menta la invisibilidad del problema y limita el
acceso de sta poblacin a las autoridades res-
pectivas en casos de explotacin y violacin de
sus derechos.
Desde una perspectiva de los derechos huma-
nos, el TID es una actividad que incrementa los
niveles de vulnerabilidad y riesgo de las y los
menores que las realizan, lo que se ve favoreci-
do por el incumplimiento de normativas nacio-
nales e internacionales sobre los derechos de
las nias, nios y adolescentes.
Esta situacin se torna an ms complicada
cuando se asocia con el grado de aceptacin
de tal actividad al interior de la sociedad en ge-
neral. Existe una percepcin favorable hacia el
TID por parte de los diferentes sectores, tales
como: instituciones, organizaciones de la socie-
dad civil, las familias empleadoras, las familias
de origen y las mismas trabajadoras (OIT,
2002). Se cree que las nias y los nios estn
aprendiendo a trabajar, a ser responsables y a
apoyar a sus hogares y se pierde de vista la li-
mitacin de sus derechos y de su desarrollo.
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Con mis padres me siento ms
segura y apoyada, quiero tener
un espacio donde pueda ser
duea de mis emociones y
donde yo pueda contarles mis
cosas, decir lo que me pasa.
NUESTROS DERECHOS COMO
TRABAJADORA(E)S INFANTILES
DOMSTICA(O)S
Marco legal para la proteccin
de los derechos de las TID:
Posibilidades y limitaciones
La Subregin de Amrica Central y Repblica
Dominicana se caracteriza por contar con una
amplia base de instrumentos legales aplicables
al trabajo infantil, muchos de los cuales tam-
bin resultan aplicables al trabajo infantil do-
mstico. Una parte importante de la legislacin
y las normas que regulan las condiciones de
trabajo, han sido producto de la modernizacin
de los estados y democratizacin de la socie-
dad.
Prcticamente en todos los pases se han ido
modificando los respectivos Cdigos de Traba-
jo sancionados alrededor de los aos de la pos-
guerra, para incorporar temas especficos re-
queridos por los cambios sociales. Tal es el caso
de las reformas introducidas para regular la du-
racin de la jornada de trabajo, los salarios m-
nimos legales y la incorporacin de captulos
referidos a las garantas sociales.
En cambio, con respecto al trabajo infantil y la
edad mnima de admisin al empleo, si bien los
Cdigos de Trabajo establecan algunas dispo-
siciones, los estados coincidieron en aprobar
nuevos instrumentos en lugar de modificar las
disposiciones vigentes, tarea que reconoce la
influencia decisiva de la discusin generada en
torno a la sancin de convenios internacionales
(OIT, 2002).
En el mbito internacional, el Convenio 138 so-
bre Edad Mnima de Admisin al Empleo adop-
tado por la Organizacin Internacional del Tra-
bajo en 1973 fue ratificado en un primer mo-
mento slo por Costa Rica (1974) y siete aos
ms tarde por Nicaragua (1981). Los restantes
pases ratificaron dicho Convenio en fechas que
coinciden con el debate mundial generado en
torno a la adopcin de la Convencin Interna-
cional de los Derechos del Nio, ratificada por
casi todos los pases en 1990, gracias, entre
otros factores, al aporte decisivo de diversos or-
ganismos internacionales y organizaciones no
gubernamentales. El Convenio 138 de la OIT
fue ratificado por los dems pases entre 1990
y el 2000.
El Convenio 182 sobre las Peores Formas de
Trabajo Infantil adoptado por la OIT en 1999,
tambin tuvo una pronta acogida por parte de
todos los pases de la Subregin, como lo de-
muestra que los siete pases ratificaron ese
instrumento en menos de dos aos, incorpo-
rando sus disposiciones en el ordenamiento
legal interno.
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En el mbito nacional, cada pas posee sus pro-
pios instrumentos legales que hacen referencia
al trabajo infantil y adolescente. La edad mni-
ma para la admisin al empleo est fijada en 14
aos de edad en la Constitucin Poltica de El
Salvador, Guatemala y Panam. En este ltimo
pas se preve explcitamente la prohibicin del
trabajo como sirvientes domsticas a las per-
sonas menores de 14 aos de edad.
Algunos casos especiales se observan en el or-
denamiento legal de Nicaragua y Honduras. En
Nicaragua, donde la Constitucin adopta la
Convencin Internacional de los Derechos del
Nio, eleva as a ese destacado rango las dispo-
siciones que convierten a la niez y adolescen-
cia en sujetos de derechos a los que correspon-
de la proteccin integral. En Honduras, el Cdi-
go de la Niez y Adolescencia, sancionado en
1997, establece como delito penal la explota-
cin econmica de la niez.
A continuacin una sntesis de los principales
instrumentos legales que tienen que ver con el
trabajo infantil domstico:
Costa Rica:
Constitucin Poltica, convenios internacionales
como el 138 sobre Edad Mnima de Admisin
al Empleo y Convenio 182 sobre la prohibicin
de las peores formas de trabajo infantil y la
accin inmediata para su eliminacin adopta-
dos por la Organizacin Internacional del Tra-
bajo, Ley No. 5594, 1974. Convencin de los
Derechos del Nio, Ley No. 7184, 1990. Ley
No. 8122-A, 2001. Cdigo de Trabajo, Cdigo
de la Niez y la Adolescencia. Reglamento para
la Contratacin y Salud Ocupacional para las
Personas Adolescentes Trabajadoras.
El Salvador:
Constitucin Poltica, Convencin sobre los De-
rechos del Nio, Decreto Legislativo 487, 27
abril 1990. Convenio 138 sobre Edad Mnima
de Admisin al Empleo adoptado por la Orga-
nizacin Internacional del Trabajo en 1973, De-
creto legislativo de 1996, Convenio 182 sobre
la prohibicin de las peores formas de trabajo
infantil y la accin inmediata para su elimina-
cin, Decreto legislativo del 2000. Cdigo de
Trabajo, Cdigo de Familia, Ley Procesal de Fami-
lia, Ley General de Educacin, Cdigo de Salud.
Honduras:
Constitucin Poltica, Convenio 138 sobre Edad
Mnima de Admisin al Empleo adoptado por
la Organizacin Internacional del Trabajo en
1973, 9 de junio de 1980. Convencin de los
Derechos del Nio, 20 de noviembre de 1989.
Convenio 182 sobre la prohibicin de las peo-
res formas de trabajo infantil y la accin inme-
diata para su eliminacin, Decreto legislativo
No. 62, 2001. Convencin contra la discrimina-
cin de la mujer, 1982. Pacto de Derechos eco-
nmicos, sociales y culturales, 1980. Cdigo de
la Niez y Adolescencia, Cdigo de Trabajo.
Guatemala:
Constitucin Poltica, Convencin de los Dere-
chos del Nio, acuerdo legislativo No. 27-90,
1990. Convenio 138 sobre Edad Mnima de
Admisin al Empleo adoptado por la Organiza-
cin Internacional del Trabajo en 1973, 1990.
Convenio 182 sobre la prohibicin de las peo-
res formas de trabajo infantil y la accin inme-
diata para su eliminacin, acuerdo legislativo
No. 27-01, 2001. Cdigo de Trabajo, Cdigo
de la Niez y la Juventud, 2003.
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Nicaragua:
Constitucin Poltica. Convencin sobre los De-
rechos del Nio, 1990. Convenio 138 sobre
Edad Mnima de Admisin al Empleo adoptado
por la Organizacin Internacional del Trabajo
en 1973 y Recomendacin 146, 1981. Conve-
nio 182 sobre la prohibicin de las peores for-
mas de trabajo infantil y la accin inmediata
para su eliminacin y recomendacin 190,
2001.Cdigo de Trabajo, Cdigo de la Niez,
Ley 287, 1998.
Panam:
Constitucin Poltica. Convencin sobre los De-
rechos del Nio, Ley No. 15, 1990. Convenio
138, Ley No. 17, 2000. Convenio 182 sobre la
prohibicin de las peores formas de trabajo in-
fantil y la accin inmediata para su eliminacin,
Ley No. 18, 2000. Cdigo de Familia. Cdigo
de Trabajo.
Repblica Dominicana:
Convenio 138 sobre Edad Mnima de Admisin
al Empleo adoptado por la Organizacin Inter-
nacional del Trabajo en 1973, resolucin No.
23.99 del 15 de junio, 1999. Convenio 182 so-
bre la prohibicin de las peores formas de tra-
bajo infantil y la accin inmediata para su elimi-
nacin, resolucin No. 45.00 del 15 de no-
viembre, 2000. Cdigo de Trabajo, Cdigo de
Proteccin a la Niez y la Adolescencia, 1994.
El impacto de los convenios desde esta pers-
pectiva, slo podr ser efectivo en la medida
en que los mismos sean tomados en cuenta
como base para la transformacin institucio-
nal y la asignacin de recursos que fortalezcan
la aplicacin de la ley, orienten la poltica so-
cial y educativa, y promuevan la lucha contra
la pobreza.
La falta de recursos para una adecuada poltica
de desarrollo econmico y social, resulta tan
importante en este contexto, como la necesi-
dad de contar con instrumentos jurdicos com-
plementarios, a saber, decretos que establezcan
por ejemplo, sanciones, normas presupuesta-
rias y transformaciones institucionales que den
contenido pleno a lo dispuesto en el ordena-
miento legal de cada pas.
Existe una falta de interiorizacin social de las
normas nacionales e internacionales referidas
al TID, que produce una contradiccin con el
sistema valorativo de la sociedad, adems de
fomentar la desigualdad entre mujeres y
hombres.
Se constata una gran debilidad en la capacidad
de las instituciones competentes, tanto en el
mbito del trabajo, como de la administracin
de la justicia para aplicar el Cdigo de la Niez
en los distintos pases. ste no es bien conoci-
do, existen problemas de interpretacin, faltan
recursos materiales y humanos, sensibilizacin
del personal de las instituciones de justicia en
los temas de explotacin econmica y en espe-
cial sobre el trabajo infantil domstico.
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Yo pienso que se debe de encontrar la
manera de que los nios y las nias no
trabajen, que en lugar de eso estudien,
porque el estudio vale mucho, uno
debera de estar estudiando....
DEFENDIENDO MIS DERECHOS
Y CUMPLIENDO MIS SUEOS Y ESPERANZAS
Ante la realidad de nias y adolescentes
trabajadoras domsticas, se impone la ne-
cesidad de realizar acciones de interven-
cin que ayuden a prevenir, reducir y hu-
manizar el trabajo infantil domstico. Si
bien es cierto, el TID es un problema con
caractersticas muy especficas, ste debe
ser atacado desde diferentes niveles de ac-
tuacin, en cuyo marco general, es im-
prescindible un cuerpo de polticas pbli-
cas, una adecuada oferta educativa, una
mejora en la economa comunal y familiar
y un cambio en la cultura cotidiana.
La oferta educativa debe centrarse, en su
diseo, a impactar positivamente en el in-
cremento de la cobertura y escolaridad de
los nias y nios de comunidades pobres,
generando un sistema pertinente y de ca-
lidad. Asimismo, se debe de motivar a la
poblacin de personas menores de edad a
permanecer en el sistema educativo como
una opcin real para su pleno desarrollo
personal y posibilidad de mejorar sus con-
diciones sociales y laborales.
Por otra parte, la intervencin en la mejo-
ra de la economa comunal y familiar debe
buscar reducir los niveles de desempleo,
aspecto que se constituye en uno de los
principales propulsores de la bsqueda de
trabajo domstico, y por eso, la importan-
cia de vislumbrar fuentes alternativas de
ingreso familiar.
Tanto el Estado como la sociedad civil po-
seen el compromiso tico de garantizar un
desarrollo econmico y social basado en la
promocin de la persona humana as co-
mo en la construccin de una cultura de
autogestin y promocin de actitudes co-
lectivas de defensa y proteccin de las ni-
as, nios y adolescentes.
Por otra parte, solo podra considerarse
como trabajo infantil domstico decen-
te aquel realizado por trabajadoras den-
tro de las edades permitidas y con los be-
neficios laborales establecidos por la legis-
lacin; el que tiene una adecuada cobertu-
ra en materia de seguridad social y se rea-
liza bajo condiciones de libertad, equidad,
seguridad y respeto a la dignidad humana.
Dentro de esta perspectiva, es importante
que las nias y los nios que participan en
procesos de sensibilizacin y capacitacin
se puedan vincular con programas que les
pueden dar sostenibilidad a lo aprendido.
Y tambin, un proceso de sensibilizacin
de este tipo no puede pasar por alto la re-
flexin y el acceso a informacin sobre sa-
lidas a la problemtica socio econmica de
las TID y sus familias.
Para la OIT- IPEC es de gran relevancia que
las mismas TID participen de acciones pa-
ra sensibilizar a la sociedad de su proble-
mtica y en acciones de incidencia para
que sus derechos se respeten. En ese sen-
tido se les quiere hacer llegar los siguientes
mensajes que puedan orientar sus reflexio-
nes y acciones:
a. Todos los nias y nios tienen los mis-
mos derechos.
b. Las nias y nios que trabajan en ho-
gares ajenos no deben ser tratados co-
mo seres inferiores.
c. Todas las nias y los nios deben asis-
tir a la escuela y tener tiempo libre pa-
ra jugar.
d. Las nias y los nios pueden ayudar a
proteger los derechos de otros nios y
nias.
f. Debe respetarse un mximo de horas
de jornada laboral de las TID.
g. Ningn TID debe ser sometido a mal-
trato fsico o verbal.
Adems, ven como necesario:
a. La defensa y reivindicacin de las tra-
bajadoras infantiles domsticas y el
fortalecimiento de su autoestima.
b. Que las propias trabajadoras puedan
hablar en nombre propio.
c. Promover la educacin formal y tcnica.
d. Promover la igualdad de gnero.
e. Promover y defender los derechos de
la niez y adolescencia.
f. Realizar contactos con aliados influ-
yentes y servicios gubernamentales
para proteger a las nias y a los nios
que trabajan.
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Bibliografa
OIT IPEC. 2003; El trabajo infantil domstico en Honduras. A puerta cerrada; OIT-IPEC; Centro de Es-
tudios de la Mujer - Honduras. 2003.
OIT IPEC. 2002; El trabajo infantil domstico en Panam; OIT-IPEC; Asociacin Panamea para el De-
sarrollo y Defensa de la Seguridad Ocupacional
(Panam). San Jos (CR).
OIT IPEC. 2002; El trabajo infantil domstico en Guatemala: Lineamientos para una propuesta de in-
tervencin; OIT-IPEC; Asociacin Guatemalteca Pro Naciones Unidas. (Guatemala).
San Jos (CR).
OIT IPEC. 2002; El trabajo infantil domstico en Nicaragua; OIT-IPEC;
Instituto de Promocin Humana (Nicaragua). San Jos (CR).
OIT IPEC. 2002; El trabajo infantil domstico en Costa Rica: ...yo no trabajo, solo ayudo; OIT-IPEC;
Fundacin PANIAMOR. San Jos (CR).
OIT IPEC. 2002; El trabajo infantil domstico: Una evaluacin rpida; OIT-IPEC; Centro de Estudios
para el desarrollo empresarial (El Salvador). Ginebra (Suiza).
OIT IPEC. 2002; Sntesis Subregional; OIT-IPEC; Pisoni y Vartanian. San Jos (CR).
OIT IPEC. 2002; Un estudio exploratorio sobre el trabajo infantil domstico en hogares de terceros en
Repblica Dominicana: Esto no es un juego!; OIT-IPEC; Centro de Investigacin para la Ac-
cin Femenina (Repblica Dominicana). San Jos (CR).
Glosario
IPEC: Programa Internacional para la Erradicacin del Trabajo Infantil
OIT: Oficina Internacional del Trabajo
TID: TRABAJADORA O TRABAJADOR INFANTIL DOMSTICO.
Es todo trabajo domstico realizado por personas menores de 18 aos, fuera de sus ho-
gares, que pueda ser peligroso o entorpecer su educacin, o que sea nocivo para su sa-
lud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social.
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ANEXO 1
TCNICAS DE ANIMACIN E INTEGRACIN
1. Inicie con la lluvia:
Las participantes estn sentadas. Usted les
dice que entre todas van a hacer un agua-
cero, que aplaudan fuerte con un dedo,
luego aplaudan con dos dedos, luego con
tres y finalmente con cuatro, luego otra
vez, con tres, luego con dos y con uno...
se termin el aguacero.
2. Siga con el juego del tren:
Divida a las participantes en dos grupos.
Un grupo tiene que decir duro y a la vez:
chu cu, chu cu, chu cu. El otro grupo le
responde uuuuuhhh, uuuuuhhh. Usted
da la seal a cada grupo para que diga su
frase. Hgalo de tal forma para que cada
vez lo hagan ms rpido.
3. Luego puede realizar el
juego de meter juntos
el lpiz en la botella.
Diga a las participantes que formen un cr-
culo. Ponga una botella en el centro del
crculo y un lpiz a la par. Haga cordelitos
de la misma medida (de 5 a 10 metros),
uno para cada participante. Un extremo
de cada cordelito se amarra al lpiz; cada
participante toma su cordelito por el otro
extremo. El grupo en conjunto, usando los
cordelitos debe alzar el lpiz y meterlo en
la botella por lo menos tres veces.
4. Ahora jueguen
el barco se hunde.
Explique a las participantes que van en un
barco. Que el barco se est hundiendo y
que para salvarse tienen que seguir las rde-
nes de la capitana. Haga usted de capitana.
Dgales que formen un crculo; luego que
formen grupos de tres. Recurdeles que si se
quedan fuera del los grupos pueden aho-
garse. Ahora que formen grupos de 5, luego
grupos de 2 y as sucesivamente.
5. Finalmente pueden
utilizar la telaraa para
presentarse.
Utilice un rollo de hilo grueso o pabilo.
Forme un crculo. D el rollo de hilo a una
participante. Solicite que diga su nombre y
de dnde viene, luego que sujete con fuer-
za el extremo del hilo y le tire el rollo a una
participante que tenga enfrente. Quien
apaa el rollo de hilo dice su nombre y de
dnde viene, sujeta bien el hilo y lanza el
rollo a una persona al frente o al lado. Es-
ta persona hace lo mismo. As todas las
participantes se presentan y al final tene-
mos una tela de araa. La idea es que una
vez que han terminado de presentarse,
desenreden la tela entre todas pasando y
enrollando el rollo en sentido inverso.
6. Otra tcnica de
presentacin: El frutero
Todo el grupo se sienta formando un crculo.
Cada una debe tener una silla en que sentar-
se. Se escoge el nombre de cuatro frutas (por
ejemplo, papaya, sanda, banano y pia). Lue-
go se le pone un nombre de fruta a cada par-
ticipante. La primera persona ser una papa-
ya, la siguiente una sanda, la otra un banano
y la que sigue una pia. La quinta persona se-
r otra vez papaya, la sexta, sanda y as suce-
sivamente y en el mismo orden. La persona
que anima el juego se coloca fuera del crculo
y dice el nombre de una de las frutas. En ese
momento, todas las personas que tienen ese
mismo nombre corren a cambiar su lugar por
el de otro compaero o compaera. Mientras
tanto, quien anima quita una silla del crculo.
As, cada vez habr una silla menos y alguien
tendr que compartir silla. La idea es que na-
die se quede de pie, sino que entre los que co-
rrieron, los que logran sentarse compartan su
silla con los que quedan de pie. Al rato habr
ms de uno sentado en la misma silla.
Tambin, la persona que anima, en lugar
de decir el nombre de una fruta, puede
decir frutero, entonces todas las perso-
nas tienen que levantarse y cambiar de
asiento; nadie puede quedarse sentada y
todas deben buscar un nuevo lugar.
Usted puede usar y adaptar estos juegos, pe-
ro si considera que hay otros mejores los pue-
de utilizar. Lo importante es que las partici-
pantes se animen y comiencen a integrarse
en un ambiente de confianza y participacin.
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ANEXO 2
ILUSTRACIONES SOBRE CONCEPTO DE TRABAJO Y DERECHOS
DE NIA(O)S TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
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ANEXO 3
EJEMPLO DE RBOL DE PROBLEMAS
DEL TRABAJO INFANTIL DOMSTICO
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ANEXO 4
EJEMPLO DE RBOL DE LOGROS
ANEXO 5
PECES CON ILUSTRACIONES DE CAUSAS
PARA RBOL MARINO DE PROBLEMAS
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ANEXO 6
PECES CON ILUSTRACIONES DE EFECTOS
PARA RBOL MARINO DE PROBLEMAS
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ANEXO 7
EJEMPLO DE RBOL MARINO DE PROBLEMAS
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ANEXO 8
CONTENIDOS E ILUSTRACIONES
PARA ROTAFOLIO SOBRE DERECHOS
oportunidades que una persona adulta
Tenemos derecho de seguir estudiando.
El trabajo no puede afectar la asistencia
y rendimiento escolar. Los patrones tie-
nen que dar facilidades para que la nia
o adolescente siga estudiando
Otros que la legislacin de su pas brin-
de.
No nos pueden obligar ni permitir trabajos
que daen nuestra salud, nuestra seguri-
dad o que impidan nuestro desarrollo edu-
cativo, ni trabajos relacionados con la gue-
rra, la prostitucin, la pornografa, produc-
cin y trfico de drogas.
Qu se puede hacer y dn-
de recurrir cuando los dere-
chos no se cumplen?
Aqu es importante presentar una lista de
instituciones pblicas y de la sociedad civil y
programas donde se puede recurrir. Se pue-
de utilizar un cuadro como el siguiente:
Disfrutar el ms alto nivel posible de sa-
lud.
Un nivel de vida que permita el adecua-
do desarrollo fsico, mental, moral y so-
cial
Derecho a la educacin (primaria, se-
cundaria y universitaria)
Derecho al descanso, a la recreacin, al
juego y la participacin libre en la vida
cultural y en las artes
Proteccin contra:
la explotacin econmica
trabajos peligrosos, nocivos para
la salud y para el desarrollo
trabajos que nos impidan seguir estu-
diando
Proteccin contra la explotacin y el
abuso sexual
Proteccin contra el consumo, produc-
cin y trfico de drogas
Derechos relacionados
con el trabajo:
Las trabajadoras adolescentes domsti-
cas que tienen la edad mnima de acce-
so al empleo, podrn trabajar siempre y
cuando las labores que realicen no pon-
gan en peligro su salud, su desarrollo y
no les impida seguir estudiando.
Slo se puede trabajar las horas diarias o
menos, que estipula la ley de cada pas
Es prohibido el trabajo de las personas
menores de... (edad mnima que estipu-
la su pas)
Derecho a igual remuneracin, trato y
Institucin Cundo Qu pasos
dnde se recurrir debo dar para
puede recurrir obtener apoyo
Qu es un derecho?
Garanta de bienestar y proteccin que
tiene una persona o un grupo de perso-
nas que todos estn obligados a respe-
tar
Reglas y leyes a nuestro favor que la so-
ciedad y el Estado estn obligados a
cumplir y, por tanto, podemos exigir
que se cumplan
Las cosas que son justas y legtimas reci-
bir, para vivir con dignidad
Los derechos de las nias, los nios y
adolescentes:
Sugerencia de contenidos (sobre todo en
este apartado puede agregar los aportes
especficos de la legislacin de su pas)
Las personas menores de 18 aos tenemos
los siguientes derechos:
Cuidado y asistencia especial de acuer-
do con nuestra edad
No debemos ser discriminados por nin-
guna razn ni por ninguna persona o
institucin
Formarnos una opinin propia en los
asuntos que nos afectan y a expresarla
libremente
Organizarnos y reunirnos
Respeto a nuestra vida privada
Cuidado y proteccin contra:
abuso fsico y mental,
descuido o malos tratos,
explotacin
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ANEXO 9
BARAJAS DE LOS DERECHOS
DE LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S
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ANEXO 10
POR QU LAS TRABAJADORA(E)S INFANTILES DOMSTICA(O)S TIENEN DERECHOS
CONTENIDOS E ILUSTRACIONES
Porque somos personas
Porque somos parte de una nacin y un
Estado que establece leyes que nos garanti-
zan una vida digna
Por nuestra edad necesitamos una protec-
cin especial
Si se invierte y se cuidan nuestros derechos el
pas y el planeta se aseguran su desarrollo y
su vida
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RALLY
PRIMERA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA EL
FACILITADOR O LA FACILITADORA
El juego de los globos
Cada grupo que participa en el rally hace
una fila, cada participante detrs del otro.
Al inicio de cada fila, estar un facilitador o
facilitadora con una cantidad aproximada
de 15 globos ya inflados. La persona que
facilita se encargar de ir pasando los glo-
bos conforme las participantes las van re-
ventando. Al final de la fila es necesario
que est una silla en donde se reventarn
los globos.
El juego consiste que al sonido de un silba-
to, la persona facilitadora haga pasar un
globo a la persona que se encuentra de
primera en la fila y esta se lo pase a la se-
gunda a travs de sus piernas, y as sucesi-
vamente, hasta que llegue al ltimo parti-
cipante, que tiene que reventar el globo,
sentndose encima de l en la silla.
Se trata de que con la mayor brevedad po-
sible, las participantes logren pasar el glo-
bo entre sus piernas y lo revienten. Una
vez que el globo es reventado por la lti-
ma persona en la fila, sta sale corriendo y
se coloca en el primer lugar de la fila y se
le da otro globo para que lo pase entre las
piernas a la persona siguiente y sta hace
lo mismo a la que sigue y as hasta el final.
Una vez que el globo llega al final de la fi-
la y logra ser reventado, se repite el mismo
procedimiento, es decir, dicha persona sa-
le corriendo para colocarse en el primer lu-
gar de la fila y pasar otro globo. As suce-
sivamente. Para reventar los globos no se
pueden utilizar las uas, ni ningn objeto
punzo cortante.
El juego finaliza cuando todos los globos
han sido reventados. Se trata de que el
tiempo requerido para esta labor sea muy
poco y as dinamizar a las muchachas.
Una vez que el primer grupo termina el
juego, la persona que facilita le entrega la
pista correspondiente para que busquen y
encuentren la segunda estacin. El proce-
dimiento se repite con cada grupo que ter-
mina de reventar los globos.
Recuerde que las participantes no saben
dnde estn las estaciones y por eso hay
que darles pistas para que las encuentren.
Encontrarlas debe suponer un poquito de
dificultad.
INSTRUCCIONES PARA LA
FACILITADORA O EL FACILITADOR
1. Se elige a una persona lectora en los
grupos. Si no se encuentra quien pue-
da leer, la persona facilitadora puede
leer el caso y hacer las preguntas.
2. La persona designada lee el caso de
Mara. Todas las dems participan-
tes prestan mucha atencin, pues de-
ben de contestar una serie de pregun-
tas relacionadas con el caso. (La facil-
tadora o el facilitador insta a las parti-
cipantes a prestar la atencin requeri-
da).
3. La persona facilitadora da un tiempo
prudencial para que el grupo lea el ca-
so y conteste las preguntas.
4. La actividad de reflexin debe durar
aproximadamente entre 2 y 5 minu-
tos. Una vez terminado el tiempo la
facilitadora se lo hace saber a las par-
ticipantes.
5. Es requisito fundamental que para
contestar las preguntas, las participan-
tes reflexionen en conjunto.
6. La facilitadora debe de insistir en que
para ganar el rally se tienen que con-
testar las preguntas correctamente y
no es cuestin de velocidad.
7. La facilitadora se encarga de verificar si
las respuestas son correctas o no. Una
vez que verifica que las respuestas son
correctas, entrega un sobre con la pista
para la estacin 3. El grupo slo puede
seguir a la tercera estacin si contesta
las preguntas correctamente. Si respon-
ANEXO 11
GUAS PARA LAS PERSONAS FACILITADORAS Y PARA LAS PARTICIPANTES DEL
RALLY POR CADA ESTACIN
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den una, dos o tres preguntas de forma
incorrecta, la facilitadora les pide que
reflexionen ms profundamente para
encontrar la respuesta adecuada.
8. La persona facilitadora debe dejarse la
hoja con respuestas de cada uno de los
grupos y le entrega al grupo una hoja
de papel para que anoten un comenta-
rio con respecto a la pregunta 3.
9. La respuesta correcta para la pregunta
1 es: S. La respuesta correcta para la
pregunta 2 es: opcin 3.
Nota: Se atiende a los grupos en el orden
en que van llegando.
SEGUNDA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA
LAS PARTICIPANTES
1. Lean cuidadosamente el siguiente caso:
Mara es una joven de 15 aos que traba-
ja en la casa de una seora que se llama
Andrea. Est en esa casa desde hace un
mes y trabaja en labores domsticas, es
decir, barre, trapea, lava los trastos de la
cocina, lava y plancha la ropa y cuida a los
nios pequeos. Mara se levanta a las 6
de la maana y lo primero que hace es
preparar la comida para el desayuno, asea
toda la casa y hace los dems oficios. Ter-
mina como a las 5 de la tarde. La patrona,
le dice a Mara que le pagar un sueldo
ms adelante, porque por ahora, slo est
aprendiendo a hacer las cosas. Segn la
patrona, Mara no es la trabajadora de esa
casa sino slo una muchacha que ayuda.
2. Marque con una x la opcin correcta:
a) Mara debe recibir un salario?
____ S
____ No
____ Hasta que aprenda a hacer bien las
labores de la casa.
3. Reflexionen entre todas y escojan la
respuesta que le parece correcta.
b) Mara trabaja de 6 de la maana hasta
las 5 de la tarde, es decir, trabaja aproxi-
madamente 11 horas.
____ Est bien que trabaje esa cantidad de
horas.
____ Debe trabajar ms horas. Anote cun-
tas horas ms: ______________.
____ Debe trabajar menos horas. Anote
cuntas horas menos: _______________.
4. Reflexionen entre todas y digan a la
persona facilitadora por qu escogie-
ron la respuesta que seleccionaron.
5. Piensen y conversen entre ustedes pa-
ra responder a la siguiente pregunta:
qu haran ustedes si estn en la si-
tuacin de Mara? Compartan su res-
puesta con la persona facilitadora y si
lo desean escrbanla en una hoja.
TERCERA ESTACIN
Juego cooperativo: El nudo
Solicite a las participantes que formen un
crculo y se agarren de las manos. Solo una
participante queda suelta de una mano;
ella ser la coordinadora. La consigna en el
grupo es que pase lo que pase nadie debe
soltarse de las manos. La coordinadora co-
mienza a pasar entre las participantes por
debajo de los brazos; como todos y todas
las participantes estn bien agarrados de
las manos y no se pueden soltar deben se-
guir a la persona que coordina. La coordi-
nadora sigue pasado por encima o por de-
bajo de los brazos y sin soltarse las dems
personas pasan por donde pasa la coordi-
nadora. As, poco a poco se va formando
un nudo, que al cabo de un rato no permi-
te que nadie se mueva. Recuerde que pa-
se lo que pase nadie debe soltarse.
Lo que el juego persigue, es que se forme
un gran nudo humano. Para formar di-
cho nudo, es indispensable que no se suel-
ten de las manos y que colaboren unas
con otras.
Una vez que nadie puede moverse por el
nudo que se form, la ltima persona, sin
soltarse, trata de desandar o desatar el nu-
do, repetimos sin que nadie se suelte de
las manos. Para ellos todas las participan-
tes tienen que cooperar. Al final del juego,
en vez de un nudo, debe de quedar forma-
do el crculo inicial. Repetimos, sin que na-
die se haya soltado de las manos.
CUARTA ESTACIN
1. Se elige a una persona lectora en los
grupos. Si no se encuentra quien pue-
da leer, la persona facilitadora puede
leer el caso y hacer las preguntas.
2. La persona designada lee el caso de
Berta. Todas las dems participantes
prestan mucha atencin, pues deben
de contestar una serie de preguntas
relacionadas con el caso. (La faciltado-
ra o el facilitador insta a las participan-
tes a prestar la atencin requerida).
3. La facilitadora da un tiempo pruden-
cial para que el grupo lea el caso y
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conteste las preguntas.
4. La actividad de reflexin debe durar
aproximadamente de 3 a 7 minutos.
Una vez terminado el tiempo la facili-
tadora se lo hace saber a las partici-
pantes.
5. Es requisito fundamental que para
contestar las preguntas, las participan-
tes reflexionen en conjunto.
6. La facilitadora se encarga de verificar
si la respuesta es o no correcta. Una
vez que verifica la respuesta entrega
un sobre con la pista para la quinta es-
tacin. Slo pueden seguir a la quinta
estacin si contestan correctamente.
Si responden de forma incorrecta, la
facilitadora les pide que reflexionen
ms profundamente para encontrar la
respuesta adecuada.
7. La facilitadora debe dejarse la hoja
con respuestas de cada uno de los
grupos.
8. Las respuestas correctas son la opcin
nmero 1 y la opcin nmero 3.
CUARTA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA
PARTICIPANTES:
1. Lea cuidadosamente el siguiente p-
rrafo:
Berta tiene 15 aos y trabaja en la casa de
una vecina haciendo las labores domsticas
y cuidando a 2 nios. A Berta le pagan muy
poco y el dinero que recibe se lo da a su
mam para ayudarle a pagar la comida de
sus otros hermanos.
Berta quiere salir y divertirse con sus ami-
gas. Tambin quiere estudiar para superar-
se. Sin embargo, la patrona le dijo que te-
na que trabajar de lunes a sbado hasta
las 6 de la tarde y quedarse algunos do-
mingos a cuidar la casa cuando ella y su fa-
milia salen a pasear.
2. Marque con una X los derechos
que se le estn negando a Berta:
______ Derecho al estudio.
______ Derecho a la salud y atencin m-
dica.
______ Derecho a recrearse, a jugar.
______ Derecho a la libertad de expre-
sin.
______ Derecho a elegir una religin.
Reflexionen entre todas y digan a la perso-
na facilitadora por qu escogieron la res-
puesta que seleccionaron. Digan a la per-
sona facilitadora qu derechos tienen co-
mo personas menores de edad y como tra-
bajadoras domsticas.
3. Piensen y conversen entre ustedes pa-
ra responder a las siguientes pregun-
tas: Qu puede hacer Berta para dis-
frutar de sus derechos? Dnde puede
ir a pedir ayuda? Quin le puede ayu-
dar?. Compartan su respuesta con la
persona facilitadora y si lo desean es-
crbanla en una hoja.
QUINTA ESTACIN
Se elige a una persona lectora en los
grupos. Si no se encuentra quien pueda
leer, la persona facilitadora puede leer el
caso y hacer las preguntas.
La persona designada lee el caso de
Mara. Todas las dems participantes
contestar la pregunta relacionada con el
caso.
La persona facilitadora da un tiempo
prudencial para que el grupo lea el caso
y conteste la pregunta.
La actividad de reflexin debe durar en-
tre 2 minutos y 5 minutos. Una vez ter-
minado el tiempo la facilitadora se lo
hace saber a las participantes.
Es requisito fundamental que para con-
testar las preguntas, las participantes re-
flexionen en conjunto.
La facilitadora se encarga de verificar si la
respuesta es o no correcta. Una vez que
verifica la respuesta entrega un sobre con
la pista que dirige al grupo a la sexta esta-
cin. Slo pueden seguir si contestan co-
rrectamente. Si responden de forma inco-
rrecta, la facilitadora les pide que reflexio-
nen ms profundamente para encontrar la
respuesta adecuada.
La facilitadora debe dejarse la hoja con
respuestas de cada uno de los grupos.
QUINTA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA
PARTICIPANTES:
1. Lea cuidadosamente la siguiente
oracin:
La patrona le dijo a Mara que como ella
slo est aprendiendo y ayudndole con la
casa, no le piensa pagar salario ni pagarle
seguro social, pues slo se paga y asegura
a las personas que trabajan.
2. Marque con una X las respuestas
correctas:
a) Lo que Mara hace es trabajo?
____S
____NO
Explquele a la persona facilitadora por
qu s o por qu no
b) Si Mara quiere que le paguen un suel-
do, que le cambien el horario y que la ase-
guren qu debe hacer?
_____Esperar a que la patrona cambie de
opinin.
_____Pedir ayuda. Si marcan esta respues-
ta Dnde y a quin se puede pedir ayu-
da?
Explquele a la persona facilitadora por
qu escogieron esa respuesta
SEXTA ESTACIN
La persona designada lee el caso de Eu-
genia. Todas las dems participantes
contestar la pregunta relacionada con el
caso.
La facilitadora da un tiempo prudencial
para que el grupo lea el caso y conteste la
pregunta.
La actividad de reflexin debe durar entre
2 y 5 minutos. Una vez terminado el tiem-
po la facilitadora se lo hace saber a las
participantes.
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La persona facilitadora se encarga de ve-
rificar si la respuesta es o no correcta.
Una vez que verifica la respuesta entre-
ga un sobre con la pista para la sptima
estacin. Slo pueden seguir a la si-
guiente estacin si contestan correcta-
mente. Si responden de forma incorrec-
ta, la persona facilitadora les pide que
reflexionen un tiempo ms para que en-
cuentre la respuesta correcta.
SEXTA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA
PARTICIPANTES
1) Lea cuidadosamente el siguiente p-
rrafo:
Eugenia tiene 15 aos; piensa dejar el co-
legio porque trabaja en casa de una veci-
na, se siente muy cansada y no le queda
tiempo para estudiar. Qu le recomienda
usted a Eugenia?
2) Marque con una X la opcin que
considere correcta:
_____ Que se salga del colegio.
_____ Que le pida a la patrona hacer cam-
bios en el horario y tipo de labores para
que le quede tiempo para estudiar.
______ Que se vaya a vivir con el novio pa-
ra que no necesite trabajar.
Reflexionen las consecuencias de cada op-
cin y luego escojan la respuesta que consi-
deren correcta. Expliquen a la persona facili-
tadora por que escogieron esa respuesta.
SPTIMA ESTACIN
EL JUEGO DEL LIMN
Los grupos realizan la prueba conforme van
llegando; solo pueden partir a la octava es-
tacin si todos los integrantes del grupo han
colocado el limn dentro del vaso.
Coloque a las participantes en una fila. Al
otro extremo, con una distancia aproxima-
da de 5 metros, la facilitadora coloca en el
suelo un vaso. Ella permanece junto al vaso.
La primera participante en formar la fila se
pone entre sus piernas un limn, soste-
nindolo con las dos rodillas. Sin usar las
manos, trata de llevarlo hasta el otro extre-
mo y depositarlo dentro del vaso. Repeti-
mos, sin utilizar las manos.
Todas las integrantes del grupo hacen lo
mismo. Cuando todas lo han logrado, les
puede dar la pista para la octava estacin.
OCTAVA ESTACIN
La persona designada lee el caso de
Ana. Todas las dems participantes pres-
tan mucha atencin, pues deben contes-
tar la pregunta relacionada con el caso.
La facilitadora da un tiempo pruden-
cial para que el grupo lea el caso y
conteste la pregunta.
La actividad de reflexin debe durar entre
2 a 5 minutos. Una vez terminado el tiem-
po la facilitadora se lo hace saber a las
participantes.
La facilitadora se encarga de verificar si
la respuesta est o no correcta. Una vez
que verifica la respuesta entrega un so-
bre con la pista para llegar a la meta. S-
lo pueden seguir a la meta si contestan
correctamente. Si contestan de forma
incorrecta, la facilitadora les solicita que
piensen ms su respuesta.
OCTAVA ESTACIN
INSTRUCCIONES PARA
LAS PARTICIPANTES:
1) Lea cuidadosamente el siguiente caso:
Para Ana el ser trabajadora domstica es
un riesgo. Los hombres de la casa siempre
quieren abusar de ella. La tocan, y si no se
deja, la amenazan con despedirla. Ella tie-
ne 14 aos.
Adems, como son los hijos de la patrona,
la patrona no le cree y ms bien la humi-
lla. Ustedes qu haran en el lugar de
Ana?
2) Marque slo una opcin.
_____ Quedarse callada y aceptar la situa-
cin para evitar problemas.
_____ Contarle a una persona de confian-
za para desahogarse.
_____ Denunciar la situacin de abuso a
cualquiera de los siguientes lugares: Escue-
la, Colegio, Polica, Fiscala de Delitos Se-
xuales, etc.
_____ Dejar de trabajar en esa casa.
_____ Hacer la denuncia y dejar de traba-
jar en esa casa.
Piensen y comenten en conjunto, las conse-
cuencias de cada opcin. Luego, escojan la
opcin que consideren ms conveniente y
comntenla con la persona facilitadora.
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META
FACILITADOR O EL FACILITADOR
BUSCANDO LA COLA
Una vez que todos los grupos llegan a la
meta se efecta un ltimo juego colabora-
tivo. Se llama buscando la cola.
Todo el grupo se forma en columna, uno
detrs de otro, la mano izquierda sobre el
hombro izquierdo del compaero que se
tiene delante y con la mano derecha se le
agarra el pie derecho a la compaera que
est enfrente (este dobla la pierna en la
rodilla para que le puedan agarrar el pie).
Cuando todas estn en esa posicin, la
persona que encabeza la columna debe
tratar de agarrarse al compaero que est
al final.
Es necesario que todos los jugadores cola-
boren para que se pueda lograr. Todos tie-
nen que saltar en un solo pie y al mismo
ritmo. La idea es formar un crculo, todos
agarrados del hombro izquierdo y del pie
derecho.
Cuando se termina esta actividad los gru-
pos pasan a un plenario a reflexionar la ex-
periencia del Rally.
ANEXO 12
LMINAS DE LA HISTORIA DE MARTA
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ANEXO 13
HISTORIA DE MARTA
A veces, ella se siente muy triste y otras ve-
ces enojada, porque los hijos de la seora
le gritan y la tratan mal, y el mayor, que
tiene 19 aos a veces la toca. Ella no sabe
que hacer y le dan ganas de escaparse. Pe-
ro se queda pensando que a su mam le
hace falta el poquito dinero que le enva.
Hoy en la noche le cuesta dormir porque
la quemada que se dio con la plancha le
duele mucho. Piensa que la vida es ingra-
ta, que ella debera estar con sus herma-
nos, que ya debera haber terminado la es-
cuela y llora. Piensa en cmo va a ser su fu-
turo. igual al de su mam?. Piensa en el
futuro de sus hermanos, qu les espera?.
Aquella noche ella supo que tena dos ca-
minos: seguir siendo empleada domstica
toda la vida, aunque se casara y que sus hi-
jas tambin lo fueran o, de alguna forma
seguir estudiando y capacitarse para en-
contrar un mejor trabajo y lograr vencer a
la pobreza.
A la maana siguiente, a escondidas, llam
a las oficinas donde su mam limpiaba y le
dej un mensaje. Cuando doa Isabel le
devolvi la llamada, Marta le dijo lo que
estaba pensando y le pidi ayuda.
Qu creen ustedes que fue la respuesta
de doa Isabel?
Qu le responderan ustedes a Marta si
fueran sus familiares?
Doa Isabel no termin la escuela. A los 10
aos ya trabajaba en una casa ajena. A los
17 aos se cas. Al ao de casada naci
Marta, su hija mayor y en los aos siguien-
tes sus otros cinco hermanos. A los 25
aos doa Isabel tena 6 hijos y hubiera te-
nido ms si su marido no la abandona.
Ella qued a cargo de su familia haciendo
de pap y mam. Como no haba termina-
do la escuela, no pudo conseguir un buen
trabajo, as es que comenz a trabajar lim-
piando oficinas y haciendo oficios domsti-
cos por horas. No poda pagar la plata del
alquiler y por eso tuvo que irse a vivir en un
rancho en un precario. Como no tena
quien le cuidara a sus hijos, Marta con ape-
nas 8 aos comenz a hacerse cargo de
ellos. Por eso Marta sali de la escuela; slo
termin el primer ao.
Han pasado 5 aos desde entonces. La vi-
da de doa Isabel, Marta y sus hermanos
no ha cambiado. Sigue igual. Pero se apro-
xima un cambio.
En las oficinas que doa Isabel limpia co-
noci a una seora que le dijo que necesi-
taba a una muchacha joven que le ayuda-
ra con los oficios domsticos y cuidando a
sus hijos; que fuera una muchacha honra-
da y trabajadora. A doa Isabel se le pren-
di la luz y le dijo que su hija Marta le po-
da ayudar.
As es como Marta dej a su familia y se
fue a vivir a la ciudad.
Marta tiene ahora 13 aos y vive en un ho-
gar que no es su familia. En esa casa, ella
hace las labores domsticas; se levanta a
las 5 de la maana y termina a las 5 de la
tarde. Todos los das, ella barre y limpia,
cocina, lava la ropa y la plancha, cuida a
dos nios pequeos, hace mandados y
otras tareas que la seora le pide. A las 5
de la tarde termina cansada y lo nico que
le dan ganas es de irse a dormir. Ella est
terminando su escuela por la noche, pero
saca malas calificaciones porque no tiene
tiempo para estudiar ni hacer tareas; ade-
ms, va muy cansada a clases y no puede
poner atencin. Est pensando dejar la es-
cuela porque siente que es una carga muy
pesada; por eso se pone triste, porque
quiere seguir estudiando.
A ella le gustara salir a divertirse con sus
amigas pero no le queda tiempo; le gusta-
ra que ellas vinieran a visitarla pero la se-
ora no deja que sus amigas vengan. Por
eso se siente sola y muy aburrida. Su fami-
lia le hace mucha falta. Cuando se acuesta
y piensa en su mam y sus hermanos, mu-
chas veces llora en silencio.
Su mam la envi a esa casa para que se
ganara algn dinero que ayude a mante-
ner a sus cinco hermanos. Pero lo que le
pagan es muy poco. La seora le dice que
ella le da la comida y la dormida, y que,
adems, es muy joven, que por eso le pa-
ga poco dinero. Lo que se gana se lo enva
a su mam.
ANEXO 14
MARCO LEGAL POR PAS DE LA SUBREGIN
1
Pas
Costa Rica
El Salvador
Constitucin
Poltica de la
Repblica
Establece la educa-
cin obligatoria, la
duracin de la jor-
nada de trabajo,
descansos y feriados
y la proteccin es-
pecial que el Estado
debe dar a la niez.
Prohbe el trabajo a
menores de 14 aos
y a adolescentes
que se encuentran
cursando la educa-
cin obligatoria y
para este grupo de
poblacin establece
la jornada de seis
horas diarias. Con-
sagra el derecho de
la persona menor
de edad a lograr el
desarrollo integral,
para lo cual tendr
la proteccin del
Estado
Convenios
internacionales
ratificados
Convenio 138 sobre Edad Mni-
ma de Admisin al Empleo
adoptado por la OIT, Ley No
5594, 1974.
Convencin de los Derechos
del Nio, Ley No 7184, 1990.
Convenio 182 sobre la prohibi-
cin de las peores formas de
trabajo infantil y la accin in-
mediata para su eliminacin,
Ley No 8122-A, 2001.
del Nio, Decreto 487, 27,
1990.
Convenio 138 Edad Mnima de
Admisin al Empleo adoptado
por la OIT, 1996.
2000.
Otros
instrumentos
legales
El Cdigo de trabajo regula el tra-
bajo domstico, establece salario
mnimo legal, jornadas, descansos
y garantas sociales.
El cdigo de la Niez y la Adoles-
cencia, establece los quince aos
como la edad mnima para traba-
jar y contiene el Rgimen de Pro-
teccin al Trabajador Adolescen-
te.
El Cdigo de Trabajo regula el tra-
bajo domstico y define que debe
hacerse mediante un contrato es-
crito.
Otros instrumentos son el Cdigo
de Familia, la Ley Procesal de Fa-
milias, La Ley General de Educa-
cin y el Cdigo de Salud.
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1. En este tema estn disponibles estudios sobre el marco jurdico existente en relacin con el TID en cada uno de los pases de la
Subregin. Si desea ampliar la informacin, puede remitirse a la Oficina de la OIT-IPEC de cada pas para obtener la informacin.
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Honduras
Guatemala
Consagra la obliga-
cin del Estado de
proteger a la infan-
cia. Establece el de-
recho de todo nio
de ser protegido
contra toda forma
de explotacin, de
no trabajar antes de
una edad mnima
adecuada y de que
no se permita que
se dedique a ocupa-
cin o empleo que
pueda perjudicar su
desarrollo.
Prohbe la contrata-
cin de menores de
14 aos, establece
la educacin obliga-
toria hasta la secun-
daria, establece una
jornada mnima de
44 horas semanales
y define los dere-
chos laborales.
por la OIT, 1980.
del Nio, 1989.
Convenio 182, sobre la prohibi-
mediata para su eliminacin
Decreto No 62, 2001.
Convencin contra la discrimi-
nacin de la Mujer, 1982.
del Nio, Acuerdo legislativo
No 27- 90, 1990.
por la OIT, 1990.
Convenio 182, sobre la prohibi-
mediata para su eliminacin
Acuerdo Legislativo No 27- 01,
2001.
El Cdigo de la Niez y la Adoles-
cencia limita el trabajo a la educa-
cin, fija la edad mnima para tra-
bajar en 14 aos, establece una
jornada de cuatro horas al da pa-
ra los menores de 16 aos y de
seis horas para los menores de 18
aos.
El Cdigo de Trabajo impone el
registro y autorizacin para el em-
pleo de menores de 16 aos.
El Cdigo de Trabajo prohbe el
empleo de menores de 14 aos y
limita la jornada de menores de
18 aos a 36 horas semanales.
La Ley de Proteccin Integral de la
Niez y Adolescencia consagra el
derecho a ser protegidos contra la
explotacin econmica, de tener
acceso a la educacin, fija la edad
mnima en 14 aos y establece los
derechos de los adolescentes tra-
bajadores.
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Nicaragua
Panam
Consagra el dere-
cho de la niez de
gozar de proteccin
especial y de todos
los derechos, para
lo cual tiene plena
vigencia la Conven-
cin de los Dere-
chos del Nio. Esta-
blece el derecho a la
educacin. Prohibe
el trabajo que pue-
da afectar el desa-
rrollo normal o la
instruccin obliga-
toria de las personas
menores de edad, a
la vez que afirma la
proteccin contra
cualquier clase de
explotacin econ-
mica y social.
Prohbe el trabajo
como sirvientes do-
msticos a los me-
nores de 14 aos y
el nocturno a meno-
res de 16 aos. Esta-
blece una jornada
de 6 horas al da pa-
ra los menores de
18 aos.
Convencin sobre los Derechos
del Nio, 1990.
por la OIT y recomendacin
146, 1981.
mediata para su eliminacin y
Recomendacin 190, 2001.
Convencin sobre los Derechos
del Nio, Ley No 15, 1990.
por la OIT, Ley No 17, 2000.
Ley No 18, 2000.
El Cdigo de la Niez y la
Adolescencia y el Cdigo de
Trabajo establece la edad mnima
en 14 aos. Adems, ambos
Cdigos establecen los derechos
de las personas adolescentes tra-
bajadoras y que no podrn efec-
tuar ningn trabajo que ponga
en riesgo su salud, integridad o su
derecho a la educacin.
El Cdigo de Familia y el Cdigo
de Trabajo establecen la edad
mnima en 14 aos. El Cdigo de
Familia consagra el derecho a ser
protegido contra la explotacin,
la jornada debe ser de seis horas
diarias. Es necesario contar con
certificado mdico para poder
trabajar y los contratos de trabajo
deben celebrarse con la interven-
cin del padre de la persona
menor de edad.
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Repblica
Dominicana
Consagra el dere-
cho a la educacin
y la obligacin de
proteger a la niez.
Convenio 138
Edad Mnima de
Admisin al Em-
pleo adoptado
por la OIT, Reso-
lucin No 23,
1999.
Convenio 182
sobre la prohibi-
cin de las peo-
res formas de tra-
bajo infantil y la
accin inmediata
para su elimina-
cin, Resolucin
No 45- 00, 2000.
Convencin so-
bre los Derechos
del Nio.
El Cdigo para el Sistema de
Proteccin y los Derechos
Fundamentales de los Nios,
las Nias y los Adolescentes
consagra el derecho a la pro-
teccin contra la explotacin
laboral, el deber del estado de
erradicar las peores formas de
trabajo infantil, prohbe el tra-
bajo de las personas menores
de 14 aos, consagra los dere-
chos de las personas menores
de edad que trabajan.
Adems, establece que los y
las adolescentes que trabajan
en servicio domstico tendrn
los mismos derechos y garan-
tas que los adolescentes tra-
bajadores en general.
ALGUNAS CONSIDERACIONES
LEGALES POR PASES:
COSTA RICA
Se prohibe el trabajo a los menores de 15 aos
de edad. Las Disposiciones del Cdigo de Tra-
bajo relativas al trabajo de las personas meno-
res de edad ha quedado derogadas por el C-
digo de la Niez y la Adolescencia, no obstan-
te, se mantienen vigentes aquellas normas la-
borales especficas que benefician a esta pobla-
cin, como podra ser el caso del derecho al sa-
lario en especie que est contemplado para los
servidores domsticos
Dentro de esta nueva perspectiva, la persona
menor de edad trabajadora tiene como eje
principal los derechos y la igualdad de dere-
chos de los adolescentes con respecto a los
adultos. Asimismo, dispone la irrenunciabilidad
de los beneficios otorgados por la Constitucin
Poltica, los convenios internacionales y la legis-
lacin.
Segn el Art. 78 del Cdigo de la niez y la
Adolescencia el derecho al trabajo del adoles-
cente podr limitarse solamente cuando la acti-
vidad laboral importe riesgo, peligro para el de-
sarrollo, la salud fsica, mental y emocional o
cuando perturbe la asistencia regular al centro
educativo.
Aunque no se refiere al trabajo domstico co-
mo una de las labores prohibidas, s se refiere
explcitamente, a una de las actividades ms
comunes del trabajo domstico: el cuidado de
personas menores de edad. En funcin de esto,
se puede decir que quedan prohibidos los tra-
bajos que impliquen el cuidado de ancianos,
menores y enfermos, as como las labores repe-
titivas y con apremio de tiempo.
HONDURAS
El Cdigo de la Niez y Adolescencia establece
las regulaciones referentes al trabajo infantil y
las sanciones a la explotacin econmica. Sin
embargo, este enfoque no est claro para mu-
chos funcionarios de las instituciones de justi-
cia, que dan a las TID el tratamiento legal de las
trabajadoras domsticas adultas.
La Constitucin Poltica establece en 16 aos la
edad mnima de admisin al empleo, y la posi-
bilidad de trabajo para los nios con autoriza-
cin previa de la Secretara de Trabajo.
GUATEMALA
La constitucin Poltica prohibe la contratacin
de personas menores de 14 aos. Sin embargo,
la propia legislacin guatemalteca contempla
algunas excepciones con relacin a nios y ni-
as menores de 14 aos si stos en determina-
das circunstancias se ven obligados a trabajar
a) La persona menor de edad vaya a trabajar en
vas de aprendizaje o tenga necesidad de
cooperar en la economa familiar, por extre-
ma pobreza de sus padres,
b) Que se trate de trabajos livianos por su du-
racin e intensidad, compatibles con la salud
fsica, mental y moral del menor,
c) Que en alguna forma se cumpla con el re-
quisito de obligatoriedad de su educacin.
El adolescente mayor de 14 aos, la Constitu-
cin Poltica en el Art. 102 expresa que tiene los
siguientes derechos mnimos:
a) La libre eleccin de trabajo y a condiciones
econmicas satisfactorias que garanticen al
trabajador y a sus familias una existencia
digna,
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b) Todo trabajo ser equitativamente remu-
nerado,
c) Igual trabajo para igual salario,
d) Nadie puede retener el salario de un traba-
jador bajo orden de un juzgado
f) Fijacin peridica de salario mnimo de
conformidad con la Ley
g) La jornada ordinaria no puede exceder de
8 horas diarias, ni de 44 a la semana. En
trabajos nocturnos no puede ser de ms de
6 horas, ni de 36 a la semana. Todo traba-
jo efectivamente realizado fuera de las jor-
nadas ordinarias, constituye jornada ex-
traordinaria y debe ser pagado como tal
h) Das de asueto reconocidos por ley,
i) Un da de descanso por semana
j) Aguinaldo anual
k) Vacaciones pagadas despus de un ao de
trabajo
l) Indemnizacin por despido, entre otros.
Una norma que protege de manera ms direc-
ta a la niez y la juventud y particularmente la
que realiza el TID, es el Cdigo de la Niez y la
Juventud, aprobado en 1996, pendiente de po-
nerse en vigencia a partir del ao 2003.
NICARAGUA
La Constitucin Poltica establece la niez go-
za de todos los derechos que su condicin re-
quiere, dndole plena vigencia a la Convencin
Internacional de los derechos del Nio y la Ni-
a. Tambin en su artculo 84 prohbe el tra-
bajo de los nios, nias y adolescentes en labo-
res que afecten el desarrollo normal o su ciclo
de instruccin obligatoria, y los protege contra
cualquier forma de explotacin econmica y
social.
Nicaragua fue el pas No. 23 en ratificar la con-
vencin de los Derechos del Nio en el ao
1990, instrumento internacional que, adems,
ha sido elevado a rango constitucional.
Por su lado, el Cdigo de la Niez y la Adoles-
cencia establece en su Art. 73 la prohibicin pa-
ra contratar en cualquier trabajo a personas
menores de 14 aos. A su vez, el artculo 74 ra-
tifica que los adolescentes no podrn trabajar
en lugares que pongan en riesgo su vida, su sa-
lud y su integridad fsica y moral y el 75 esta-
blece la normativa para las adolescentes y los
adolescentes trabajadores que les garantiza el
derecho de recibir instruccin adecuada al tra-
bajo que desempean, garantizar su proceso
educativo y someterse a exmenes mdicos por
lo menos una vez al ao. El Cdigo de Trabajo
mediante Ley N 474, en el Ttulo VI, establece
la proteccin de los y las adolescentes entre 14
y 18 aos que trabajan.
PANAM
La Constitucin Poltica prohbe el trabajo co-
mo sirvientes domsticos a los menores de 14
aos de edad y el nocturno a los menores de
16 aos. Jornada de 6 horas para los mayores
de 14 y menores de 18 aos. Tambin estable-
ce que el Estado proteger la salud fsica, men-
tal y moral de las personas menores y garanti-
zar el derecho de stos a la alimentacin, la sa-
lud, la educacin, la seguridad y previsin so-
ciales. Tambin establece que los padres esta-
rn obligados a educar y proteger a sus hijos
para que obtengan una buena crianza y un
adecuado desarrollo.
En cuanto al salario, el Cdigo de Familia esta-
blece que el menor trabajador tendr derecho
al salario, prestaciones sociales y dems garan-
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tas que las leyes laborales conceden a los adul-
tos. Su salario ser proporcional a las horas tra-
bajadas y en ningn caso su remuneracin ser
inferior al salario mnimo establecido por la ley.
De acuerdo con las leyes nacionales, las perso-
nas menores de edad que trabajan tienen dere-
cho a devengar el salario mnimo legal y a to-
das las prestaciones que la ley les reconoce a los
adultos.
REPBLICA DOMINICANA
A travs de la Constitucin el Estado se com-
promete a prestar proteccin y asistencia a los
ancianos y a los nios y adolescentes en la for-
ma en que determine la Ley, de manera que se
preserve su salud y se asegure su bienestar.
Esta normativa legal est contenida fundamen-
talmente en el Cdigo de Trabajo y en los Con-
venios de la OIT ratificados por el Estado Domi-
nicano, cuyas disposiciones se encuentran regi-
das en la legislacin nacional, as como el Cdi-
go de los Nios, Nias y Adolescentes, que a su
vez responde a los principios y objetivos de la
Convencin del Nio, ratificada por nuestro
pas en 1991.
De acuerdo con el Cdigo de Trabajo los me-
nores de edad no pueden ser empleados en
servicios que no sean apropiados a su edad, es-
tado o condicin, o que les impida recibir la
instruccin escolar obligatoria.
En Repblica Dominicana la edad mnima ad-
mitida para el empleo de un nio o nia es de
14 aos. El Convenio 138 de la OIT, del que el
pas es estado parte, establece la edad mnima
de 15 aos. La Ley plantea excepciones a este
lmite para el empleo de menores, en el caso de
nios(as) mayores de 12 aos y menores de 14,
que podrn ser empleados siempre que medie
la autorizacin correspondiente, en espectcu-
los pblicos, radio, televisin, pelculas, actores
o figurantes, y en labores en el campo, en tra-
bajos ligeros de recoleccin, que implican el
mnimo esfuerzo fsico.
Los mayores de 14 aos y menores de 16, pue-
den ser empleados siempre que se cumpla con
los requisitos establecidos por la Ley. No obs-
tante, dicho Cdigo seala circunstancias en las
que en ningn caso se podr emplear a un me-
nor de 16 aos, estas son: actividades insalu-
bres o peligrosas, negocios ambulantes, exce-
diendo de bebidas alcohlicas, distribucin o
entrega de mercancas o mensajes, o bien, en
aquellas actividades que puedan entorpecer el
cumplimiento obligatorio de su formacin es-
colar.
Es importante sealar que el Cdigo de Traba-
jo otorga a las personas menores trabajadoras
los mismos derechos y deberes que a las traba-
jadoras y los trabajadores adultos en lo concer-
niente las leyes de trabajo, sin ms excepciones
que las ya mencionadas.
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Copyright Organizacin Internacional del Trabajo 2003

Primera edicin, 2003

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