EN BUSQUEDA DE UNA UNIDAD DE ANALISIS DEL APRENDIZAJE

ESCOLAR (BAQUERO)

Este texto trata sobre el abordaje de los aprendizajes que tienen lugar en la escuela.
La escolarizacin es una manera -entre otras posibles- de dar tratamiento a la niez; una
manera en ocasiones violenta, ya que implica obligaciones de asistencia, permanencia, trabajo,
logros, para evitar sanciones, en especial la del fracaso. Si bien esta visin puede parecer
excesivamente dura con respecto a una prctica que, como sealamos, se considera no slo
deseable sino un derecho adquirido, nuestro anlisis pretende insistir en que la cuestin debe
ser tratada sin que nuestro compromiso con los derechos del nio nos lleve a desvirtuar
precisamente el carcter poltico del proyecto escolar. El proyecto escolar involucra decisiones
sobre la vida de los sujetos, sobre sus mrgenes de accin, sobre la manera en que forjaremos
su identidad.

1. Se propone desnaturalizar nuestra mirada sobre el dispositivo escolar y sobre la
infancia misma, reinstalando el carcter histrico y culturalmente determinado del
proyecto poltico y social sobre la infancia que supone su escolarizacin obligatoria y
por tanto masiva.

Como bien indica Perrenoud (cf. Perrenoud, 1990), es necesario discriminar que el proyecto
escolar no es un proyecto de los nios sino, en verdad, un proyecto atribuido a los nios pero
impuesto sobre ellos por la cultura adulta. Aunque sintamos plenamente legitimada nuestra
accin pedaggica sobre los nios y concibamos su educacin como un derecho, no debe
olvidarse que tales legitimacin y perspectiva estn originadas en la cultura adulta.
Nuestro "sentimiento de infancia" expresa la dependencia personal el nio con respecto al
adulto y la necesidad de proteccin por parte de ste (Baquero y Narodowski, 1994). Este
modo de procesar la niez est signado de modo indeleble por la decisin cultural de
escolarizar a los nios

2. Se destaca que los procesos de escolarizacin generan un tipo particular de
aprendizaje, el aprendizaje escolar, de carcter artificial, que produce efectos
descontextualizadores sobre el desarrollo cognitivo, y vincula estos efectos con los
determinantes duros del dispositivo escolar: la organizacin graduada, simultnea,
obligatoria, con una particular organizacin espacio- temporal, etc.
Trilla propone las siguientes notas como distintivas de las instituciones educativas.
constituye una realidad colectiva
se ubica en un espacio especfico
acta en unos lmites temporales determinados
define los roles de docente y discente
predetermina y sistematiza contenidos
propone una forma de aprendizaje descontextualizado.
El dispositivo escolar propone una cierta economa: una cierta organizacin de espacio,
tiempos, recursos y roles, que sienta condiciones para el aprendizaje: estas condiciones son
peculiares del contexto escolar, y es plausible que bajo condiciones especficas, el aprendizaje
se ver sometido a constricciones tambin especficas.
En primer lugar, es significativo el hecho de que la escuela define uno o varios colectivos. Por
su parte, la organizacin espacio-temporal de las actividades que adopta la escuela resulta
tambin un componente crucial del sesgo que tomarn los procesos cognitivos desplegados en
su interior: encerrarnos en el aula para hablar del mundo.
Pero hay algo que sigue siendo especfico del contexto escolar. Nos referimos a la particular
actividad sistemtica que se incita a desplegar a los alumnos sobre sus propios procesos
intelectuales. Una modalidad especfica del aprendizaje escolar radica en el particular uso que
se promueve y se efecta de instrumentos semiticos especficos -como la escritura-, de los
lenguajes formales -como el matemtico-, o incluso de las formas sistemticas de
conceptualizacin que portan las teoras cientficas, en forma progresivamente
descontextualizada.
La artificialidad del aprendizaje escolar: las prcticas escolares suelen proponer artefactos, en
el sentido de invenciones generadas por las propias prcticas escolares cuyo sentido no parece
apoyarse en algn referente extra- muros. En segundo trmino, debera reconocerse que las
prcticas escolares implican necesariamente un quiebre en la cotidianeidad de los sujetos

3. Finalmente, analiza algunas categoras que se han propuesto, o que parecen operar
de hecho, como unidades de anlisis de los procesos de desarrollo y aprendizaje en
el contexto escolar, y propondremos la categora de actividad como una unidad de
anlisis adecuada a efectos de explicar y regular los procesos de apropiacin de
conocimientos sobre dominios especficos en el seno de las prcticas escolares.

El aprendizaje escolar ha sido analizado clsicamente con un enfoque didico: la relacin
maestro/ alumno, la dada docente/ discente, son versiones de esta mirada que identifica dos
sujetos con posiciones diferenciadas. Los anlisis de las dos ltimas dcadas han tendido a
complejizar el enfoque, tratando de captar la multiplicidad de dimensiones que atraviesan la
accin educativa. De la dada docente/ alumno, se pas a la trada docente/ alumno/ saber
(Chevallard, 1985)

El concepto de actividad como unidad de anlisis: la actividad, en tanto actividad humana
culturalmente regulada implicara la definicin de motivos; en un segundo nivel, deberan
ubicarse las acciones, como componentes de la actividad pero orientadas al logro de ciertos
fines, y finalmente, puede reconocerse como componente de la propia accin a la operacin,
que, al decir de Leontiev (cf. Leontiev, 1978) podra comprenderse como los medios a travs
de los que se ejecuta la accin.
La incorporacin del instrumento
mediador, que debe considerarse un
componente central de la definicin
del proceso de apropiacin de
saberes. (En el contexto escolar los
instrumentos semiticos resultan a la
vez objetos de apropiacin y, luego,
instrumentos de apropiacin de otros
saberes). El libro de texto, por
ejemplo, puede deslizarse de hecho
de su lugar de instrumento para la
apropiacin de informacin al lugar
de objeto a ser apropiado,
conformando de este modo una suerte de instrumento/ objeto. El sujeto de una actividad
escolar no es el sujeto abstracto, definido en nuestras teoras sino un sujeto constituido en el
seno de esta actividad escolar: el alumno. La posicin del sujeto est definida ahora por el
conjunto de relaciones que se enuncian. El status de un alumno slo es comprensible en
funcin de las reglas de comportamiento, de conducta, que se han definido en el seno de una
comunidad, y en buena medida en virtud de los criterios adoptados para la divisin de tareas.
Un alumno se define por la posicin que ocupa en un dispositivo de distribucin de tareas y de
lugares o jerarquas para la definicin de las tareas mismas. En el lugar de la comunidad debe
definirse la poblacin que regula la actividad.