Revista de Educacin

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Ao 2 N2|2011
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Enseanza y Escuela
Mariela V. Senger
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FELDMAN, Daniel (2010): Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids (Cuestiones
de Educacin).
El autor invita a la lectura a quienes se encuentran
ocupados con los problemas de la educacin y
la enseanza, para convocarlos a un necesario
reposicionamiento dentro del campo de la pedagoga
-en el que l mismo se inscribe- y recolocar as, desde
nuevos interrogantes, los problemas atinentes a la
escuela y a la enseanza.
En la presentacin de su libro, el autor visibiliza la
eleccin de un punto de vista desde el cual hace una re-
lectura del campo educativo. Refexiones acadmicas-
actuales y anteriores-, experiencias de enseanza y
el espacio de la gestin educativa son los contextos
de produccin donde Feldman declara abrevar un
pensamiento unifcador de la teora pedaggica con la
teora didctica, en busca de orientar las acciones de
enseanza con un plan ms general. Aqu deja planteada
la idea principal de su trabajo: el requerimiento de
considerar la Didctica y el Curriculum como discursos
de la escolarizacin y, por ello, a sus producciones,
como realizaciones del dispositivo escolar. Insiste en
el prlogo que, si es genuina la preocupacin por la
mejora de la educacin, la enseanza, el curriculum y
la escuela, hace falta una comprensin contextualizada
sobre la tradicin de la enseaza escolarizada, sobre
el largo proceso histrico de asentamiento del formato
educativo, para recin entonces avanzar en propuestas
de intervencin que no necesitan abjurar de un sensato
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planteo instrumental para resolver con efcacia los
problemas educativos.
El captulo I compone un recorrido por la cuestin del
mtodo, la normalizacin y el control de la enseanza,
en tanto ordenadores de espacios, sujetos, tiempos,
modos y contenidos, en representaciones que se
estabilizaron y permanecieron desde la Modernidad
hasta hoy: aula, clase, horario, leccin, evaluacin.
Es un stock didctico en la actualidad cada vez ms
sofsticado- que posibilita reconocer la escuela como
lo que es, como sistema regulado y regulador de la
enseanza, donde se plantean problemas prcticos,
bien localizados, no atendibles simplemente desde la
comunicacin e implementacin de teora.
La vigencia del problema sobre el fundamento de
las prcticas de enseanza, sobre cul es la forma en
que se da signifcado y se construye comprensin, se
puntualiza en el captulo II en el que el autor analiza
la matriz pedaggica del intuicionismo, a travs de la
cual se logr una frme articulacin exagerada por el
tecnicismo, irresuelta en el constructivismo y reclamada
hoy a las pedagogas crticas- entre mtodo y dispositivo
escolar, constituyendo una efectiva pedagoga de la
escolarizacin.
El autor asume en el captulo III lo que enuncia como
un planteo impopular al sealar su preocupacin por
los signos de incapacidad para incidir en el gobierno
y la prctica de las escuelas. Para Feldman, la crtica
de intelectuales alternativos a la combinacin de
perspectivas tecnicistas y neoliberales, dominantes
en el pas en las dos dcadas pasadas, connot de
cientifcista a toda formulacin de un marco instrumental
y tcnico que orientase la mejora. La convocatoria del
autor es, entonces, a revisar la crtica al tecnicismo para
volver a plantear la cuestin de los fnes, que orientan
y regulan la actividad de ensear y aprender. Contar
con criterios visibles, como base para juzgar el logro de
realizaciones contextualizadas, que pongan en relacin
las intenciones con la realidad.
La responsabilizacin por la infuencia que la crtica,
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un discurso renovado y nuevas experiencias educativas
pudieran tener efectivamente en las escuelas es tratada
en el captulo IV cuando el autor se aproxima con
interrogantes a la relacin entre conocimiento y accin.
Un repaso por la investigacin-accin ayuda al autor a
mostrar un uso del conocimiento ligado con la accin,
as como un tipo de interaccin entre el razonamiento
prctico de los profesores que resuelven problemas
educativos en las escuelas, con el conocimiento terico
de los especialistas y funcionarios de la educacin que
emprenden, mediante programas y proyectos, acciones
sobre las escuelas.
En este sentido, fnalmente, Feldman convoca a la
pedagoga contempornea a reconocer que la escuela
sigue siendo el principal mecanismo para la educacin,
y con ello, reivindicar estrategias de continuidad, mejora,
potenciacin, que la lleven a mirar con atencin lo mejor
de viejas prcticas, de buenas prcticas instaladas o
de algunas que, inscritas en la tradicin, pueden ser
recuperadas.
Notas
1
. Becaria de Investigacin. Ayudante docente.
Departamento de Pedagoga. Facultad de Humanidades.
UNMdP.
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