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Evaluacin con Enfoque de Competencias

Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investgaciones Pedaggicas


Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Camino Nido de Aguilas 14557, Lo Barnechea
Santago de Chile.
Coordinacin Editorial:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Pontfcia Universidad Catlica de Valparaso:
Francisca Gmez Ros
Diseo Grfco:
Constanza Paulina Camacho Opazo
Jos Pablo Severin Fernndez
Registro de Propiedad Intelectual N 000.000 de XXXXXXXX 2012
Edicin de XXX Ejemplares
XXXXXXXXXX 2012
Evaluacin con Enfoque de
Competencias
Mdulo: Planifcacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educacin Media Tcnica Profesional
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educacin Media Tcnica Profesional
5
Introduccin
Ruta del Aprendizaje
Aprendamos
Apliquemos lo Aprendido: Actvidad 1-2
Aprendamos
Apliquemos lo Aprendido: Actvidad 3-4-5
Marco Curricular
Apliquemos lo Aprendido: Actvidad 6-7
Programa de Estudio con Estructura Modular
Apliquemos lo Aprendido: Actvidad 8-9
Resumen
Referencia Bibliogrfca
6
8
9
11
14
18
21
26
29
31
36
38
Contenidos
NDICE DE CONTENIDOS
Pginas
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educacin Media Tcnica Profesional
6
INTRODUCCIN
La concepcin de Evaluacin basada en un enfoque por competencias,
signifca el transitar desde una perspectva tradicional centrada en la
evaluacin por contenidos, a una evaluacin centrada en el hacer
segn un contexto determinado, focalizando la actvidad formatva
de los alumnos de sus desempeos en tareas complejas, en la cual,
los estudiantes se enfrenten a situaciones problemtcas que deben
resolver, y no solamente deben demostrar lo que conocen y saben, sino
movilizar capacidades para aplicar los conocimientos y desempearse
con el acervo de lo que conoce.
Este tpo de evaluacin, se caracteriza por objetvos centrados hacia
la aplicacin y dominio de los contenidos mediante la movilizacin de
competencias. En tal mirada, la evaluacin defne una instancia valiosa
para ser considerada en torno a procesos de apoyo al aprendizaje,
mejoramiento de la calidad educatva e idoneidad en la obtencin de
informacin rica y atngente para que los docentes tomen decisiones
mejores y efectvas de su quehacer docente.
La evaluacin basada en competencias, incorpora el realizar la evaluacin
en la aplicacin de saberes integradamente: saber, saber hacer y saber
ser, en lo cual, lo central es hacer algo con el saber, en cierto modo
saber transferir el conocimiento en el hacer y el ser en el desempeo
en el trabajo de aula, taller, o contexto laboral que vivencian alumnas
y alumnos en la Enseanza Media Tcnico Profesional. La evaluacin
entonces, centra su hacer en el aprendizaje, y cmo estos aprendizajes
se evidencian en desempeos y resultados frente a resolucin de estas
tareas complejas y problemtcas, donde el docente debe transitar
desde la califcacin bajo un modelo tradicional de Evaluacin, a un
proceso de levantamiento de recuperacin de evidencias, diseando
y planifcando los procedimientos evaluatvos en coherencia con la
movilizacin de recursos que hacen los alumnos en la transferencia de
los saberes al desempeo en los diversos espacios o contextos aula-
taller, en defnitva, un escenario en accin en el cual se pone en prctca
lo aprendido.
Esta gua, pretende trasladar el quehacer docente en la Formacin
Tcnica desde una mirada tradicional de la evaluacin centrada en la
medicin, a una evaluacin ms centrada en el juicio, focalizando los
procedimientos y la refexin en: las evidencias evaluatvas, los criterios
de evaluacin e indicadores pertnentes a los Aprendizaje Esperados, y
el avance en los logros reales de los aprendizaje de alumnas y alumnos
bajo una perspectva de la evaluacin con enfoque de competencias.
Con estas orientaciones, esta gua propone la incorporacin del enfoque
de competencias en el actual sistema educatvo desde la Evaluacin.
EVALUACIN AUTNTICA
A travs de actvidades signifcatvas,
exige de los alumnos, el empleo
de sus conocimientos previos y el
aprendizaje reciente en conjunto
con estrategias y habilidades, que
los conduzcan al desarrollo de
actvidades signifcatvas con cierto
grado de complejidad, de pertnencia
y trascendencia personal y social.
(Paris y Ayres, 1994)
Esta nueva concepcin evaluatva,
orienta acciones referidas a:
La recuperacin de informacin
en referencia a las evidencias de
lo que realizan los estudiantes
en las actvidades formatvas
caracterstcas de la EMTP.
La sistematzacin de la informacin
recuperada para favorecer y
potenciar la toma de decisiones,
en torno al avance y desarrollo de
las actvidades pedaggicas.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
Educacin Media Tcnica Profesional
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Identfca, analiza y relaciona las
diversas conceptualizaciones y
funciones de la evaluacin en un
modelo basado en competencias.
1. Identfca caracterstcas
diferenciadoras del modelo
tradicional y el modelo
centrado en logro de
aprendizajes.
4. Identfca los distntos tpos
de evaluacin en un modelo
centrado en el logro de
aprendizajes-capacidades.
2. Defne el modelo de
evaluacin con enfoque de
competencias.
3. Identfca Caracterstcas del
modelo de evaluacin con
enfoque de competencias.
5. Vincula los fnes y objetvos de
la evaluacin con los momentos
del proceso de enseanza-
aprendizaje en que se sita.
Ruta del Aprendizaje
Identfca, analiza y relaciona las
diversas conceptualizaciones
y funciones de la evaluacin
en un modelo basado en
competencias.
- Demuestra conocimiento de
caracterstcas de la Evaluacin
con enfoque en Competencias.
- Caracteriza los diferentes
tpos de evaluacin en un
modelo centrado en el logro de
aprendizajes-capacidades.
- Vincula los fnes y objetvos de
la evaluacin con los momentos
del proceso de enseanza-
aprendizaje en que se sita.
Aprendizaje Esperado Criterios de Evaluacin
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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1. Identfca caracterstcas diferenciadoras del modelo
tradicional y el modelo centrado en logro de
aprendizajes.
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
Aprendamos
Tradicionalmente el concepto de evaluacin en los procesos de
enseanza-y aprendizaje, cumple una funcin especfca evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, es decir acreditar, promover o califcar
el aprendizaje para cerrar un proceso centrado en resultados. Lo cual no
se vivencia muy coherentemente con la realidad de la formacin en la
Enseanza Media Tcnico Profesional, con situaciones en aulas-talleres,
pasantas en las Empresas, procesos de formacin en alternancia, etc.
Espacios de gua e intervencin docente que nos obligan a plantear otras
formas de evaluar en contextos ms complejos, reales y acodes al futuro
desempeo laboral de alumnas y alumnos. En este contexto, toma
sentdo el concepto de Evaluacin para el Aprendizaje, lo cual centra el
foco en el estudiante como partcipante actvo de su propio aprendizaje,
dirigiendo y organizndose hacia las metas conocidas previamente por
medio de indicadores evaluatvos en relacin a Criterios de Evaluacin
que se desprenden de Aprendizajes Esperados.
El docente en su rol de observador y facilitador de los aprendizajes
en este nuevo modelo, va recopilando antecedentes relevantes sobre
el desarrollo de conocimientos y habilidades ms complejas de los
estudiantes. Estas evidencias se recogen de manera organizada y
sistemtcamente en base a una propuesta de planifcacin y/o diseo
de la evaluacin, facilitando la construccin de juicios cuya fnalidad es
lograr el mejoramiento en la calidad de la enseanza y el aprendizaje,
apoyndose para ello en dos elementos fundamentales que son los
criterios de evaluacin preestablecidos, y, la recopilacin de informacin;
lo cual permite generar espacios de retroalimentacin para mejorar
los aprendizajes de alumnas alumnos, as dar cuenta del nivel de
desempeo en que se encuentran.

En resumen, la evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los
estudiantes saben en qu consisten las metas de aprendizaje, en forma
antcipada saben con qu ojos o bajo qu prisma se evaluar sus
desempeos, adems cuando se les otorga modelos de lo que consttuye
un buen trabajo y, de qu manera reciben retroalimentacin idnea
considerando fortalezas y debilidades observadas de los alumnos y
alumnas de curso
(Formacin de nuevas evaluaciones-Mineduc 2006).
En trminos generales, enfrentamos dos miradas que se relacionan
a modos distntos de apropiarse del hacer docente en el aula y la
evaluacin.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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9
Laevaluacin autntca
intenta averiguar qu sabe el
estudiante o qu es capaz de
hacer, utlizando diferentes
estrategias y procedimientos
evaluatvos. Se fundamenta
en el hecho que existe un
espectro mucho ms amplio de
desempeos que el estudiante
puede mostrar a diferencia del
conocimiento limitado que se
puede evidenciar mediante un
examen oral o escrito ya sea
de respuesta breve o extensas.
Este espectro ms amplio
debera incluir situaciones de
aprendizaje de la vida real y
problemas signifcatvos de
naturaleza compleja, que no
se solucionan con respuestas
sencillas seleccionadas de un
banco de preguntas o temes
(Pedro Ahumada, 2003)
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
(Modelo Tradicional)
Evaluacin para acreditar,
promover o califcar
el aprendizaje.
RESULTADOS
EVALUACIN SUMATIVA EVALUACIN FORMATIVA
El ESTUDIANTE como
partcipante actvo dentro
de su propio aprendizaje
Focalizado en Objetvos
Centrado en
Focalizado en Procesos
Centrado en
Evaluacin para contribuir a
la mejora y logros.
EVALUACIN PARA EL
APRENDIZAJE
(Nuevo Modelo)
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Apliquemos lo Aprendido
Actvidad N 1:
A partr de lo que usted pueda revisar de lecturas ya sean complementarias,
o a partr de su propia experiencia defna:

Evaluacin desde una mirada tradicional.
Evaluacin bajo enfoque por Competencias.
Relacin entre el Perfl de Egreso y procedimientos evaluatvos.
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Uno de los aspectos ms importantes en este nueva visin es considerar
la evaluacin no como una medicin de conocimientos, ni un momento
separado de la enseanza; sino como un elemento constante del trabajo
de aula, taller, espacios de desempeo en formacin dual o alternancia,
cuyo objetvo es apoyar, conducir, orientar y retroalimentar a los
estudiantes durante todo el proceso, considerando que el xito de sus
trabajos dan cuenta de una coherencia de los aprendizajes con las metas
propuestas asumiendo un rol actvo en la comprensin inicial por parte
del alumno de los criterios de evaluacin planteados previamente.
La evaluacin centrada en el logro de Aprendizajes
PLANIFICACIN
DIDCTICA
TOMA DE DECISIONES
Procedimientos Evaluatvos
INTERVENCIN
EN EL
AULA
(Talleres,
simulaciones,
entorno laboral,
etc.)
Reorientar la
planifcacin
didctca
Reorientar el
aprendizaje de
los estudiantes
RETROALIMENTACIN
OBJETIVO
DISEO DE LA
EVALUACIN
Determinar el
Nivel del Logro
Aprendizaje
Actvidad N 2:
De acuerdo a la Figura anterior, desde su percepcin y experiencia
docente cul sera la importancia de incorporar la toma de decisiones
como un elemento fundamental en el proceso evaluatvo?.
Ejercitemos
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2. Defne el modelo de evaluacin con enfoque de
competencias.
Cuando se habla de evaluacin en un modelo con enfoque de
competencias, conceptualizar el trmino competencia se torna
central bajo la mirada de la formacin en la Enseanza Media
Tcnico Profesional, en este espacio educacional, el defnicin implica
conocimientos, destrezas y apttudes necesarias para ejercer una
profesin, resolviendo los problemas profesionales de forma autnoma
y fexible, y colaborando en el entorno profesional y en la organizacin
del trabajo. Este concepto irrumpe en el mundo educatvo proveniente
del mundo laboral, el que tradicionalmente siempre estuvo muy
distanciado de los procesos formatvos. Sin embargo, la nueva realidad
social ha generado cambios de perspectva, y aparece la necesidad
de considerar elementos de la vida laboral en el trabajo de aula,
principalmente en nuestros establecimientos de formacin tcnica,
cuyas especialidades requieren de una evaluacin en coherencia con los
desempeos en contextos laborales, dado que el modelo de evaluacin
con enfoque de competencias corresponde a un proceso que permite
tener evidencias en relacin al logro de los estudiantes basndose en
criterios e indicadores establecidos por los Perfles de Egreso.
Defnicin de Competencias
Desempeo adecuado
y oportuno.
Diversos Contextos.
Aplicados a una situacin
educatva o laboral.
Competencia
Conocimientos
Acttudes
Segn IDREH (2005)
Destrezas y
Habilidades
Modelo de Evaluacin con enfoque de Competencias:
Concepto de evaluacin con enfoque de competencias:
Evaluacin con enfoque de
competencias es ... proceso
mediante el cual se recopilan
EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO
o dictamen de esas evidencias
teniendo en cuenta CRITERIOS
preestablecidos, para dar fnalmente
una RETROALIMENTACIN que
busque mejorar la idoneidad..
Fuente: Tobn, S. (2006).
Competencias, calidad y educacin
Superior.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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Distntos son los autores que han propuesto principios fundamentales
que sustentan la evaluacin con enfoque de competencias. Quezada,
Roco (2006), indica como principios fundamentales de la evaluacin:
Confabilidad:
Se refere a la decisin que el docente toma respecto a lo que el (los)
estudiante (s), logra(n) evidenciar en cuanto al tpo de actvidad o
ejecucin (competencia/s) en los instrumentos que lo (s) van a evaluar y
dan cuenta de sus logros, si son o no lo sufcientemente confables.
Validez:
Relacionada con el tpo de medicin que el docente va a establecer
para que logre refejar de alguna manera, si el estudiante puede o no
evidenciar el nivel de dominio de la competencia (especfca) para cada
Unidad temtca.
Objetvidad:
Es el tpo de anlisis que el docente considera para valorar por as decirlo,
las medidas necesarias con las cuales se asegura a travs de la aplicacin
de los instrumentos de evaluacin seleccionados, una estandarizacin
sobre el nivel de desempeo a ser logrado en la competencia general
y en relacin con las dems competencias (especfcas), indicadas en las
Unidades temtcas.
Autentcidad:
Este principio se refere a lo que el(los) estudiante(s) tendr(n) la
oportunidad de poder aplicar sus conocimientos y competencias en
situaciones reales (profesionales y laborales). Es otro estndar que el
docente requiere considerar como indicador de calidad en la educacin
a distancia, aunque puede aplicarse tambin en la modalidad mixta.
Principios esenciales en la evaluacin con enfoque
de competencias:
AUTENTICIDAD
CONFIABILIDAD
VALIDEZ PRINCIPIOS
OBJETIVIDAD
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Segn Tobn, S. (2006), la evaluacin con enfoque de competencias se
sustenta en 5 principios fundamentales:
1. La evaluacin con enfoque de competencias es un proceso
metacognitvo: Entendiendo que el concepto segn Flavell,1976 en
Mateos, 2002: la metacognicin se refere al conocimiento que uno
tene acerca de sus propios procesos cognitvos o cualquier otro asunto
relacionado con ellos, por ejemplo, las propiedades de la informacin
relevantes para el aprendizajeLa metacognicin hace referencia,
entre otras cosas, a la supervisin actva y consecuente regulacin
y organizacin de estos procesos en relacin con los objetos o datos
cognitvos sobre los que actan, normalmente al servicio de alguna meta
u objetvo concreto (p. 232).
En distntos mbitos en los que transita el estudiante como cualquier ser
humano, se encuentra constantemente con la necesidad de desarrollar
nuevas tareas de aprendizaje, de aqu se desprende la propuesta de
ensearle aprender a aprender, es decir, que sea capaz de aprender de
manera autnoma y autoregulada. Algunos autores como Pozo(1996), se
referen a este proceso afrmando que no slo los nios sino tambin los
adultos deben aprender nuevas tareas en forma permanente, puesto que,
ante un problema nuevo, todos somos principiantes, en la medida en que
no podemos utlizar directamente el conocimiento de que disponemos
para darle solucin; es aqu donde la metacognicin cobra sentdo,
considerando que esta es entendida como el conocimiento y control
que cada uno de nosotros tenemos sobre nuestro propio aprendizaje, y
actvidad cognitva. Cuando se habla de aprender a aprender se refere
a facilitar la toma de conciencia sobre el funcionamiento, optmizacin y
control de los propios procesos de aprendizaje.
Principio 1: La evaluacin de las competencias
como proceso metacognitvo.
Principio 2: La evaluacin se basa en criterios
pertnentes al desempeo en el contexto.
Principio 3: La evaluacin busca lo cuanttatvo y
lo cualitatvo.
Principio 4: La retroalimentacin motva al
mejoramiento contnuo.
Principio 5: La evaluacin es intersubjetva,
dialgica y tene control de calidad.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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En este sentdo la metacognicin est determinada por dos mbitos; uno
es el conocimiento de la propia actvidad cognitva, referida a la persona,
a la tarea y las estrategias. Se refere a sus conocimientos y creencias
acerca de las tareas que requieren de alguna actvidad cognitva; a la
naturaleza de dichas tareas para llevarlas a cabo y los procedimientos
para la realizacin de la tarea encomendada.
El segundo mbito que determina la metacognicin es el control de la
actvidad cognitva, que consiste en aprender a aprender, aportando
al desarrollo de la toma de conciencia sobre los procesos de aprendizaje
y el funcionamiento de estos.
2. La evaluacin se basa en criterios pertnentes al desempeo en el
contexto: Es importante que el sujeto a evaluar conozca previamente
qu resultados debe lograr y la determinacin de desempeos segn
criterios establecidos en el perfl de egreso, con el objeto de visualizar si
ha adquirido los conocimientos, habilidades y acttudes integradas en la
competencias, para contnuar al siguiente nivel de formacin.
3. La evaluacin busca artcular lo cualitatvo y lo cuanttatvo: Cuando
se habla de evaluar al estudiante holstcamente, considerando todos
los tpos de saberes; se refere a orientar la evaluacin hacia la total
integracin de conocimientos, habilidades y acttudes en funcin de la
vinculacin con el contexto en que se desempea o interviene, del tpo
de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas.
4. La retroalimentacin motva al mejoramiento contnuo.
La retroalimentacin es un elemento indispensable en el proceso
de enseanza-aprendizaje, ya que permite al estudiante obtener
informacin de su rendimiento acadmico, de su avance y proceso
en su formacin tcnico-profesional, y de esta manera, construir un
aprendizaje signifcatvo, que se le sirva como conocimiento previo para
nuevos aprendizajes.
5. La evaluacin es intersubjetva, dialgica y tene control de calidad.
El desarrollo de una acttud intersubjetva tene que ver el cmo el docente
llega a entender las acciones y reacciones del otro (estudiante) en los
momentos claves del proceso, comprender el sentdo que le atribuye
al proceso evaluatvo, y alcanzar a defnir el signifcado de la prctca
evaluatva con el sentdo compartdo por ambos. El reconocimiento no
slo del conocer en el otro sino tambin su desempeo.
La evaluacin es dialgica ya que permite intervenir a distntos agentes
evaluadores en el proceso a travs de procesos de refexin y de toma
de decisiones con el objeto de realizar distntos ajustes segn las
necesidades que se visualizan, generando un control de calidad de cmo
se estn haciendo las cosas.
METACOGNICIN Se identfca con el
Conocimiento de la propia
actvidad cognitva referido a la:
Control de la actvidad cognitva
Persona
Tarea
Estrategia (s)
Aprender a Aprender
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Actvidad N 3:
1. De acuerdo al texto ledo sobre el Modelo de Evaluacin con Enfoque
de Competencias, explique brevemente con sus propias palabras lo
que entende por este nuevo modelo evaluatvo.
2. En el caso hipottco que usted sea seleccionado (a) para establecer
los Principios Fundamentales que sustentan la evaluacin con
enfoque de competencias, y considerando los autores mencionados
anteriormente; Cul sera su propuesta?. Fundamente.
Ejercitemos
Evaluacin con enfoque de
competencias: Su propsito formar
un concepto sobre su competencia,
a partr de un patrn (normas o
criterios, indicadores y evidencias),
e identfcar aquellas reas de
desempeo que requieren ser
fortalecidas mediante capacitacin,
para alcanzar la competencia
(Magaly Ruiz I.).
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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Evaluar a partr de un modelo con enfoque de
competencias implica, disear instrumentos en los que
el estudiante demuestre en ejecuciones (evidencias)
que puede realizar las actvidades planteadas de
acuerdo a los aprendizajes esperados (enunciados que
defnen lo que se espera que los alumnos aprendan en
trminos de saber, saber hacer y saber ser al fnalizar su
proceso de enseanza-aprendizaje) del mdulo, y de
esta manera cumplir, con los objetvos fundamentales
terminales declarados en el perfl de egreso, que
expresa lo mnimo y fundamental que debe aprender
y dominar todo alumno o alumna de una especialidad
al terminar y egresar de su formacin de la EMTP.
La evaluacin como levantamiento de
Evidencias
EVALUAR CON
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
IMPLICA DISEAR
INSTRUMENTOS
ESTUDIANTE
EVIDENCIAS
APRENDIZAJES
ESPERADOS DEL
MDULO
Para que el
Demuestre con
Las actvidades planteadas
de acuerdo a los
6. Crear
4. Analizar 5. Evaluar
3. Aplicar 2. Comprender
1. Memorizar
Bajo
Nivel
Alto
Nivel
Propone, inventa, crea,
disea y mejora
Calcula, resuelve,
determina y aplica
Recordar, reconocer,
informacion especfca
De acuerdo a Bloom-Anderson, en la evaluacin
por competencias, se toma en cuenta los niveles de
desempeo logrados por el estudiante:
Explica y parafrasea
Juzga, selecciona, critca,
justfca y optmiza
Clasifca, predice, modela,
deriva, interpreta
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Actvidad N 4:
Tipos de evidencias en el modelo de Evaluacin con Enfoque de Competencias
A partr de la tabla anterior, seleccione uno de los instrumentos
aplicados por usted en los mdulos que dicta, y luego analcelo desde la
perspectva de las evidencias que usted quera recoger del aprendizaje
de sus estudiantes en ese instrumento.
Ejercitemos
Tipo
Evaluacin de
conocimientos
-Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Prueba orales
-Ensayos
-Audios y videos
-Testmonios
-Registro de observaciones
-Registro de acttudes
-Pruebas de acttudes
-Autovaloracin
-Sociodramas
-Documentos de productos
-Proyectos
-Informes fnales
-Creaciones
-Servicios prestados
Evaluacin de
ser
Evaluacin de
hacer
Evaluacin de
producto
Ejemplos
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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Este modelo de evaluacin considera el conocer como parte del proceso,
pero no signifca que un individuo pueda hacer. El conocimiento es
defnitvamente habilitante y debe ser verifcado. Lo mismo sucede
con las conductas y comportamientos de los estudiantes, dado que el
comportamiento determina en gran parte el xito que este puede tener
en el mundo laboral. Por lo tanto, como la competencia se demuestra en
la accin, las evidencias se recogern a partr de la ejecucin de tareas
y ejercicios para a partr de ellas inferir si se tene la competencia y en
qu grado. En tal sentdo en el modelo de evaluacin con enfoque de
competencias es pertnente dominar algunos conceptos que dan sentdo
a su aplicacin en la formacin tcnico profesional:
Competencia: Describe en una frase un puesto de trabajo (verbo de
accin + objeto + condiciones o circunstancias). Es la habilidad para
realizar los roles o puestos de trabajo, a los niveles requeridos en el
empleo, Conjunto de actvidades profesionales de tal forma que tengan
valor y signifcado en el empleo.
Tareas: Son las distntas actvidades que forman la competencia. No son
lo bastante extensas para ser una competencia (un puesto de trabajo)
pero se redactan de la misma forma.
Criterios de Evaluacin(o realizacin): Son los criterios que establezco
para evaluar si las tareas (realizaciones) se llevan a cabo correctamente.
Su redaccin es se realiza con mayor sencillez.
Dominios (caracterizacin del perfl de egreso): Conjunto de saberes y
medios necesarios para realizar una actvidad (tarea).
INFORMACIN Y
PRODUCTOS USADOS
PROCEDIMIENTOS
CONCEPTOS
C
O
N
T
E
N
I
D
O
S
D
O
M
I
N
I
O
S
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A

G
E
N
E
R
A
L
T
I
T
U
L
O
ACTITUDES
Usada
Procesos, Mtodos y
Procedimientos
Resultados del Trabajo
Relacionada
CRITERIO DE REALIZACIN 3 CRITERIO DE REALIZACIN 3
CRITERIO DE REALIZACIN 2 CRITERIO DE REALIZACIN 2
CRITERIO DE REALIZACIN 1 CRITERIO DE REALIZACIN 1
REFERENTE PRODUCTIVO
Perfl Profesional
REFERENTE EDUCATIVO
Perfl de egreso
TAREA 3
APRENDIZAJE ESPERADO 3
APRENDIZAJE ESPERADO 2
APRENDIZAJE ESPERADO 1
TAREA2
TAREA 1
Figura 5: Organizacin de la Evaluacin ( Garca Olalla, 2006)
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TAREAS
MOVILIZA TODOS
LOS RECURSOS
PROPUESTAS DIDCTICAS
SABER
SABER HACER
TRANSFERENCIA
VIDA COTIDIANA
SABER SER
Figura 6: FUENTE: TAREAS Y ACTIVIDADES - Fernando Martn Aduriz (Dic., 2011)
COMPETENCIA CONTEXTO
CONTENIDOS RECURSOS
que se va a adquirir con
la realizacin de la tarea
en el que se va a aplicar
esta competencia
Tipos de preguntas,
tpos de textos, mapas,
grfcos, organizacin del
aula, metodologa...
para comprender y realizar
la tarea
COMPONENTES
DE UNA TAREA
La imagen da cuenta de la concepcin del concepto de competencia
dependiendo del contexto. En el caso del mundo educatvo, las
competencias son consideradas como capacidades y planteadas a travs
de Aprendizajes esperados y criterios de evaluacin. Las competencias
en el mundo productvo son actvidades o tareas a desarrollar por los
trabajadores que se miden a travs de criterios de realizacin.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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Actvidad N 5:
Seleccione de los mdulos dictados por usted en su especialidad un
aprendizaje esperado y un criterio de evaluacin para desarrollar la
siguiente actvidad:
1. Proponga una actvidad de aprendizaje para desarrollar con sus
estudiantes.
2. Indique el Aprendizaje esperado y Criterio de evaluacin para evaluar
la actvidad propuesta.
3. Luego realice un anlisis de la actvidad incorporando aquellos
aspectos o componentes de una tarea.
Ejercitemos
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Saberes de la competencia.
Para formar y valorar la idoneidad.
Logros esperados en la competencia.
Evidencias concretas de aprendizaje.
Matrices de evaluacin.
Diagnstco, Formatva, Promocin y Acreditacin.
Pruebas, portafolio, observacin, simulaciones, etc.
Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje.
1. Qu Evaluar?
2. Para qu Evaluar?
3. Con qu criterios?
4. Con qu pruebas?
5. Cmo determinar el
nivel de aprendizaje?
6. En qu momentos
evaluar?
7. Con qu estrategias?
8. Cmo informar?
Metodologa en la Evaluacin con Enfoque de
Competencias:
Para llevar a cabo la evaluacin con enfoque de competencias implica
cierta coherencia en su aplicacin y una secuencia lgica en su diseo.
Algunas sugerencias para la evaluacin con enfoque de competencias:
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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Actvidad N 6:
A partr de los pasos (preguntas) indicados anteriormente en el diseo de
la evaluacin con enfoque de competencias, seleccione un aprendizaje
esperado de un mdulo que usted dicta, y luego disee un proceso
evaluatvo siguiendo la secuencia:
Ejercitemos
Mdulo:
Aprendizaje Esperado:
1. Qu Evaluar?
2. Para qu evaluar?
3. Con qu Criterios?
4. Con qu pruebas?
5. Cmo determinar el nivel de aprendizaje?
6. En qu momentos evaluar?
7. Con qu estrategias?
8. Como informar?
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24
El docente, principalmente en sus acciones pedaggicas, en los
diversos ambientes de trabajo (aula, taller, formacin dual, espacios de
alternancia, etc) enfrenta momento a momento la toma de decisiones
que trascienden desde la Planeacin inicial, a los procesos terminales de
califcacin (evaluacin sumatva).
Estas decisiones, involucran el determinar elementos sustanciales
antes de iniciar los procedimientos evaluatvos, como seala Rosell
(1990,p.37)en el momento de disear la evaluacin y en el de
interpretar la informacin suministrada por ella, hay quin quiere que la
evaluacin se realice y por qu razones, y quien quiere la informacin que
originar la evaluacin y por qu razones, por lo tanto, las decisiones
que se tomen nacen a partr de los siguientes cuestonamientos que
estn interrelacionados entre s
A quin evaluar?: Se puede evaluar al alumno o alumna, pero
tambin al grupo-clase en su conjunto, al profesor o profesora, al
equipo docente
Quin y con quin evaluar?: Este cuestonamiento tene que
ver con el agente evaluador, es decir que la evaluacin puede ser
realizada directamente por el docente, por un compaero, o ambos
conjuntamente.
Qu se evaluar?: Responder a esta pregunta implica considerar si
se evaluar resultados, difcultades, mtodos, acttudes, capacidades
o estlos de aprendizaje
Cmo se evaluar?: Se refere a qu instrumentos sern utlizados
para llevar a cabo la evaluacin, considerando para ello; exmenes,
observacin, cuestonario, ejercicios de clase, trabajos monogrfcos,
pruebas orales, parrillas de autoevaluacin, etc.
EVALUACIN
Es
SON
SON
Recopilacin
Sistemtcca
Un juicio valoratvo
en base a
Formas de
manifestacin de
resultados del proceso
de enseanaza-
aprendizaje
Registradas en
instrumentos de
evaluacin del proceso
de enseanza-
aprendizaje
TOMAR DECISIONES
Toma de Decisiones en el Proceso de Evaluacin
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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25
Cundo se evaluar?: Cuando se realiza el diseo de la evaluacin,
la toma de decisiones tambin implica cundo evaluar; por ejemplo:
antes de empezar el proceso formatvo, a lo largo del proceso,
durante el proceso formatvo, al fnal del proceso formatvo,etc.
Para qu se evaluar?: El objetvo de la evaluacin es disponer de
informacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, y de sta
manera, identfcar los problemas y sus causas para generar distntas
estrategias que aporten soluciones especfcas para cada una de
las difcultades. La informacin acerca de resultados alcanzados
son insumos insusttuibles para redisear y actualizar contenidos
y metodologas. Slo a partr de la informacin provista por la
evaluacin se puede planifcar y saber por qu rumbo est andando
el sistema educatvo en su conjunto y cada uno de los tramos o
subsistemas que lo componen.
Para quin se evaluar?: Durante el diseo de la evaluacin es
importante saber quin utlizar la informacin obtenida con el
objetvo de tomar decisiones, ya sea los docentes, los estudiantes en
el grupo-clase, la familia, el equipo docente,etc.
Cuestonamiento en la Toma de decisiones del Proceso Evaluatvo
A quin evaluar?
Alumno(a)
Grupo / Clase
Que se evaluar?
Evidencias de
Aprendizaje
Procesos
Productos
Cmo se evaluar?
Utlizando:
Estrategias
Instrumentos
Quin y con quin? Agente Evaluador
Profesor
Alumno
Compaeros
Profesor - Alumno
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26
Todo proceso evaluatvo implica responder las preguntas planteadas
anteriormente.
Cundo se evaluar?
Momentos
Antes
Durante
Al Final
Para qu se evaluar?
Objetvos
o fn
Diagnstco
Formatvo
Retroalimentacin de la Formacin
Sumatvo
Reconociendo los
Aprendizajes previos.
Validacin del logro
del aprendizaje.
Certfcacin /
Acreditacin.
Para quin se evaluar? Sujeto
Profesor: para tomar
decisiones y realizar
ajustes.
Alumno: conocer su
avance o logro de los
aprendizajes.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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27
Actvidad N 7:
Ejercitemos
Seleccione de los mdulos dictados por usted en su especialidad, un
aprendizaje esperado y los respectvos criterios de evaluacin para
desarrollar la siguiente actvidad:
CONTENIDOS
Mdulo:
Criterio de Evaluacin:
Aprendizaje Esperado:
RECURSOS
CONTEXTO
CAPACIDAD/
COMPETENCIA
1. Proponga la actvidad de aprendizaje que permita obtener evidencias
del aprendizaje del estudiante segn el AE y CE seleccionado.
2. Especifque los Contenidos, Recursos, Contexto y Capacidad a
desarrollar con esta actvidad.
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Ejemplo Actvidad 7:
Aspectos a considerar en el planteamiento de la Tarea:
Ejecuta la compraventa
utlizando los documentos
apropiados que se exigen
en este proceso.
Emite correctamente el o los documentos de pago
seleccionados para esta operacin comercial, bajo los
procedimientos y normatvas vigentes.
CONTENIDO
RECURSOS
CONTEXTO
COMPETENCIA
- Proceso de Compraventa.
- Documentos Mercantles.
- Formato de documentos mercantles para completar.
- Protocolo de actvidades a desarrollar.
- Lista de Cotejo como instrumento para evaluar.
- Simulacin en el aula de un Centro Comercial
donde se realiza el proceso de Compraventa.
- Emite correctamente el o los documentos de pago
seleccionados para esta operacin comercial, bajo
los procedimientos y normatvas vigentes.
Anlisis de una actvidad evaluada con enfoque de Competencias:
1. Consttuir un grupo de 3 alumnos para realizar una actvidad de
simulacin del proceso de compraventa en la que debern utlizar
los documentos apropiados que se exigen en este proceso.
2. A contnuacin se presentan el Aprendizaje Esperado con su
respectvo Criterio de Evaluacin para la tarea encomendada.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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29
Caracterstcas de la evaluacin con enfoque de competencias:
El proceso de evaluacin con enfoque de competencias se caracteriza
por los siguientes rasgos:
1) El proceso es contnuo:
La contnuidad en este proceso viene dado por los diferentes
momentos de aprendizaje, planteando actvidades que van
obligando de alguna manera al estudiante a recuperar informacin
para usarla a travs de la transferencia en contextos ms reales;
contribuyendo con ello, al desarrollo de una mayor autonoma en
la toma de decisiones en relacin a la informacin que necesita.
2) El proceso es sistemtco:
Cuando se habla de que este proceso de evaluacin es sistmico se
est reconociendo la existencia de distntas etapas de organizacin
de un proceso. Es decir, planifcar y organizar el proceso de evaluacin
(etapa de planifcacin y organizacin), desarrollar actvidades que
permitan recoger informacin de manera estructurada (integracin),
y de esta manera cumplir con lo organizado previamente y conocer
los efectos que tuvieron estas actvidades en el desempeo que ha
sido evaluado (etapa de control y direccin).
3) El proceso est basado en evidencias:
Este proceso implica que el alumno demuestre con hechos mediante
pruebas o evidencias en funcin de un criterio de realizacin que
ha sido capaz de lograr ciertos aprendizajes. En el entendido que
no puede limitarse el concepto de pruebas a documento fsico,
ni tampoco reducir las evidencias a lo observable, sino tambin
considerar evidencias indirectas, inferidas, etc.
3. Identfca caracterstcas del modelo de evaluacin
con enfoque de competencias.
PROCESO DE
EVALUACIN CON
ENFOQUE DE
COMPETENCIAS
Caracterstcas
Es un Proceso Contnuo
Es un Proceso Sistemtco
Es un Proceso Basado en
Evidencias
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Actvidad N 8:
De acuerdo al trabajo planteado para sus estudiantes en la actvidad 1,
identfque los rasgos caracterstcos que determinan que la evaluacin
aplicada sea una evaluacin con enfoque de competencias.
1. Es un proceso contnuo: Dado que los alumnos los estudiantes para
la emisin de los documentos de pago seleccionados deben evocar
conocimientos previos relacionados con el proceso de compraventa y
el uso de documentos mercantles, logrando a travs de la aplicacin
recuperar informacin para usarla en una actvidad que se asemeja
a un contexto real.
2. Es un proceso sistemtco: Para realizar la evaluacin de esta
actvidad hubo una organizacin y planifcacin previa que consider
contenidos temtcos, el aprendizaje esperado y los criterios de
realizacin que deban ser demostrados por los estudiantes. Luego,
se elabora un instrumento de evaluacin para que permite verifcar si
el alumno logr realizar la tarea segn los indicadores determinados
previamente.
3. Es un proceso basado en evidencias: Una vez que los estudiantes
hayan fnalizado la actvidad encomendada deber archivar los
distntos documentos derivados del proceso de compraventa.
Ejercitemos
Ejecuta la compraventa
utlizando los documentos
apropiados que se exigen en
este proceso.
Emite correctamente el o los documentos de pago seleccionados
para esta operacin comercial, bajo los procedimientos y
normatvas vigentes.
Ejemplo de la actvidad 8:
a) Actvidad de evaluacin: Simulacin de un Proceso de Compraventa.
b) Caracterstcas de organizacin: Consttuir grupo de 3 personas.
c) Aprendizaje Esperado y Criterio de Evaluacin seleccionado.
APRENDIZAJE ESPERADO
PROCESOS
PROCESO CONTINUO:
PROCESO SISTEMTICO:
PROCESO BASADO EN EVIDENCIAS:
Identfcar los rasgos caracterstcos de la Actvidad
CRITERIOS DE EVALUACIN
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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31
La evaluacin es una actvidad realizada por el docente en un momento
determinado (antes deiniciar un perodo de enseanza-evaluacin
inicial; duranteel desarrollo de una actvidad de enseanza-aprendizaje-
evaluacin procesual; y una vez terminadoun perodo o una actvidad
escolar-evaluacin fnal. Por otra parte, la evaluacin tene objetvos y
fnes educatvos concretos, y para ello, la evaluacin asume funciones
segn el momento en que sea aplicada: Si es al inicio, es diagnstca,
procesual es formatva y si es al fnal, el objetvo correspondera a una
evaluacin sumatva.
EVALUACIN DIAGNSTICA
Esta evaluacin se realiza cuando el objetvo es explorar y verifcar el
estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, acttudes,
expectatvas, al momento de iniciar su proceso formatvo y de alguna
manera conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias)
sobre los que anclarn los nuevos conocimientos.
La evaluacin diagnstca es un proceso que pretende determinar:
a. Si los alumnos poseen los aprendizajes previos y competencias de
entrada necesarias para iniciar el estudio de una unidad o curso.
4. Identfcar los distntos tpos de evaluacin segn
los momentos, intencionalidad, agente evaluador,
extensin y estndar de comparacin.
Aprendamos
Tipos de Evaluacin segn
SEGN INTENCIONALIDAD:
Evaluacin Diagnstca
Evaluacin Formatva
Evaluacin Sumatva
Formular un juicio
de valor sobre los
estudiantes.
Antecedentes del Alumno.
Indicador de adelantos o
defciencias, procesos de
enseanza-aprendizaje.
Verifcar el logro de
aprendizaje de los estudiantes
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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32
b. En qu grado los alumnos han alcanzado los aprendizajes esperados
propuestos en otras unidades (conocimientos previos, habilidades,
destrezas, etc.).
c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se
encuentran los alumnos al iniciar el curso o una etapa determinada.
La evaluacin diagnstca permite al docente conocer aspectos bsicos
antes de planifcar cualquier actvidad, por lo tanto, esta deber
realizarse al inicio del mdulo, y al inicio tambin de cada unidad si
se considera conveniente. En el entendido que por su transcendencia,
este tpo de evaluacin entrega parmetros que orientan procesos de
enseanza-aprendizaje dando cuenta del cumplimiento de requisitos
por parte de los estudiantes para abordar la temtca del mdulo, que
dan luz verde para contnuar con los objetvos propuestos; tambin es
una instancia para realizar ajustes a la planifcacin didctca por dos
razones; la primera, en el caso de que los estudiantes no cuenten con
los aprendizajes previos, y segundo; que dicha evaluacin evidencia
que los alumnos alcanzaron gran parte de los objetvos propuestos en
la unidades temtcas del curso, lo que puede generar una prdida de
inters al encontrarse con actvidades encaminadas hacia objetvos que
ya alcanzaron.
Otro aspecto signifcatvo a considerar en esta evaluacin son los datos
acerca de las caracterstcas familiares, fsicas y emocionales de los
alumnos; ya que con esta informacin el docente puede responder a la
diversidad de estudiantes, y a las necesidades educatvas de cada uno
de ellos.
EVALUACIN FORMATIVA
Esta evaluacin es aplicada como una estrategia de mejora y ajuste sobre
la marcha de los procesos educatvos de cara a conseguir las metas o
aprendizajes previstos. Considerada como la ms apropiada para la
evaluacin de procesos, aunque tambin es formatva la evaluacin de
productos, siempre que sus resultados sean empleados para mejorar los
mismos.
En general, este tpo de evaluacin permite detectar logros, avances y
difcultades para retroalimentar la prctca y es benefciosa para el nuevo
proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstculos y sealar
progresos.
La evaluacin tene que dotarse de mecanismos que adecuen
progresivamente la prctca docente y los resultados parciales de los
alumnos. La revisin y correccin que el profesor hace de los trabajos
de los alumnos deben revertr en una mejora de su aprendizaje, y
los resultados de los alumnos deben hacer refexionar al profesor
con el fn de ajustar didctco a las necesidades que manifestan
(Barber E, 1999).
La evaluacin formatva es un proceso que pretende:
a. Informar tanto al estudiante como al docente acerca del progreso
alcanzado por el primero.
b. Localizar las defciencias observadas durante un tema o unidad de
enseanza-aprendizaje.
c. Valorar el desarrollo de las capacidades y aprendizajes del estudiante
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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33
pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetvos
propuestos.
Esta evaluacin cumple un rol fundamental en procesos enseanza-
aprendizaje, ya que se encarga de orientar la actvidad hacia los
aprendizaje esperados, pudiendo fortalecer y estmular la partcipacin
de los estudiantes dando contnuidad, o bien detectar defciencias o
carencias en cuanto a los objetvos que pretenden alcanzarse, siendo
la instancia para realizar las rectfcaciones y ajustes necesarios al plan,
de motvar nuevamente a los alumnos, y de examinar si los objetvos
sealados son los oportunos para esta etapa del proceso.
Podemos comparar la evaluacin formatva con los semforos
colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer, ellos
nos indican si podemos confadamente seguir adelante (luz verde), si
debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si defnitvamente es
necesario un paro para revisin (luz roja). La observacin atenta de la
funcin indicadora que desempea la evaluacin formatva, nos llevar
a una contnua revisin y adecuacin de nuestras actvidades escolares.
(*HIMMEL, E.; OLIVARES, M. A.; ZABALZA, J.;1999).
EVALUACIN SUMATIVA
Esta evaluacin se aplica a procesos y productos terminados, enfatza
el asignar un valor de stos especialmente como resultados en
determinados momentos con realizaciones precisas y valorables. La
caracterstca principal de sta evaluacin es que su aplicacin no busca
modifcar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente
determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.
La evaluacin sumatva es un proceso que pretende:
a. Valorar los aprendizajes o logros fnales que se observan en el
educando al fnal del proceso.
b. Certfcar que se han alcanzado propuestos, metas de aprendizaje.
c. Hacer una recapitulacin o integracin de los contenidos de
aprendizaje sobre los que se ha trabajado a lo largo de todo el
mdulo.
d. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitdo
sobre los logros del estudiante a travs del mdulo.
En cuanto a la aplicacin de esta evaluacin se realiza al fn de una unidad
o al trmino del mdulo. El objetvo es corroborar lo que ha sido
alcanzado considerando aquellos datos obtenidos de las evaluaciones
formatvas, en el entendido que estas tenen validez dadas las posibilidades
de ajustes a la planifcacin durante todo los procesos de enseanza-
aprendizaje, transformando la evaluacin sumatva en una instancia de
cierre y la formacin de un cuadro general de los aprendizajes obtenidos
por los estudiantes. (Moreno, M. Didctca. Fundamentacin y Prctca,
Mxico: Editorial Progreso)
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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34
La atencin evaluatva se
centra en:
INICIAL
Antes del proceso
educatvo concreto...
DEL PROCESO
Durante el proceso
educatvo concreto...
...caracteriza el marco
de accin educatva.
...revela difcultades.
SITA Y
SELECCIONA
AJUSTA Y
ORIENTA
ACREDITA Y
PROMOCIONA
-Marco Legal
(Objetvos,...)
-Caracterstcas del contexto.
-Hacer una estmacin de las
consecuencias de los alumnos.
-Las Ideas previas de los
alumnos sobre el contenido
concreto.
-Descubrir: necesidades,
intereses, habilidades, etc.
-Concretar desajustes.
-Proporcionar ayudas.
-Revisar recurrentemente la
actuacin de los alumnos y
profesores.
-Autoevaluacin.
-Trabajo complementario.
-Gestn de los errores.
-Resultados fnales.
-Grado de xito/fracaso global.
-Relacin entre niveles, ciclos o
etapas.
FINAL
Despus del proceso
educatvo concreto...
...establece el nivel de
logro de las intenciones
educatvas.
Fuente: Evaluacin de la enseanza, evaluacin del aprendizaje-Elena Barber Gregori (2 Edicin 2003-p.51).
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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35
MOMENTOS:
Evaluacin
Inicial
Diagnstca
Conocer y valorar
los conocimientos
previos
REORIENTACIN Y MEJORA DE LA ACCIN DOCENTE DE LOS
PROFESORES Y DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS.
Conocer y valorar el
trabajo de los alumnos
y el grado en que van
logrando los objetvos
Conocer y valorar los
resultados fnales del
proceso de aprendizaje
Evaluacin
de Proceso
Formatva
Evaluacin
Final-Sumatva
Tipos de Evaluacin segn los momentos:
Figura 1.
Fuente: Evaluacin Educatva y Promocin Escolar (Santago Castllo Arredondo y Jess Cabrerizo Diago)
La evaluacin es clasifcada de acuerdo a distntos criterios, y en tal sentdo
la evaluacin puede darse en diferentes momentos de los procesos
de enseanza y del aprendizaje generando desde esta perspectva del
tempo tres funciones bsicas de la evaluacin: inicial, de proceso y fnal:
EVALUACIN INICIAL
Esta evaluacin tene por objetvo conocer la situacin de partda.
En ella se logra obtener datos sobre el estado del alumno, del curso,
del profesor y del contexto escolar en general. En relacin a los
alumnos, se obtene informacin acerca de las caracterstcas fsicas,
psicolgicas y sociales; intereses; expectatvas y restricciones; en cuanto
a lo acadmico, permite indagar sobre los conocimientos que posee el
alumno en relacin a una temtca determinada. En cuanto a la prctca
docente, entrega conocimientos sobre el plan de trabajo, en cuanto a
lo curricular, a los medios y a los recursos didctcos con los que cuenta
un establecimiento, adems de otros antecedentes. Por lo tanto, su
aplicacin es imprescindible para iniciar cualquier cambio educatvo
de lo planifcado, para decidir los objetvos a conseguir y tambin para
dar una valoracin al fnal del proceso en cuanto a si los resultados son
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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36
satsfactorios o insatsfactorios.
EVALUACIN DE PROCESO
La evaluacin de procesos en formacin, se refere a la valoracin a
travs de recopilacin de antecedentes contnua y sistemtcamente de
los procesos de enseanza-aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo
a un periodo determinado y segn lo establecido en su planifcacin.
El objetvo fundamental de esta evaluacin, es aplicar estrategias para
mejorar y regular durante el desarrollo los procesos educatvos. A partr
de los datos que se obtenen del avance de la totalidad del alumno el
docente se replantea sobre la marcha si las estrategias aplicadas son las
adecuadas, o bien realizar los cambios que sean pertnentes.
De lo anterior, se desprende la partcipacin de dos grandes protagonistas:
los estudiantes y el docente, Casanova (1992) presenta es de gran
importancia, ya que al ofrecer informacin de modo permanente, permite
controlar si lo planifcado est resultando como se prevea o si, por el
contrario, aparecen desviaciones que pueden desvirtuar los resultados y
que obligaran a reconducir de inmediato la accin educatva que se est
llevando a cabo.
EVALUACIN FINAL
Esta evaluacin permite al docente recoger y valorar datos al fnalizar un
proceso o periodo de tempo previsto para la realizacin de una unidad
didctca o curso. La informacin obtenida a partr de esta aplicacin
permite comparar y contrastar resultados con objetvos planteados
inicialmente en procesos de enseanza-aprendizaje, y aportar al punto
de partda de una nueva evaluacin inicial del siguiente perodo.

Estos tres tpos de evaluacin son necesarios en los procesos de
enseanza-aprendizaje; y por lo tanto, no son excluyentes, sino todo lo
contrario.
La clasifcacin de la evaluacin desde esta perspectva responde
al cuestonamiento de quin evala, siendo la evaluacin interna la
subclasifcacin ms utlizada en el mbito educatvo, y aplicada o
promovida por un integrante del medio educatvo o establecimiento
educacional, o bien es realizada por las personas que partcipan
directamente de la experiencia educatva.
Dentro de esta subclasifcacin se distngue tres:
AUTOEVALUACIN: Es aquella en que el estudiante le corresponde
cumplir un rol fundamental durante el proceso de evaluacin, siendo
l quien determina qu aprendizaje desea valorar en s mismo, cmo
hacerlo y lleva a cabo las acciones necesarias. Sin embargo, tambin es
utlizada por el profesor para valorar su propio trabajo.
HETEROEVALUACIN: En esta evaluacin es el profesor el que delinea,
EVALUACIN SEGN EL AGENTE EVALUADOR:
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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37
planifca, implementa y aplica el proceso evaluatvo, el estudiante slo
responde a lo que se le solicita
COEVALUACIN: Esta evaluacin tene como que los estudiantes
en conjunto, partcipen en el establecimiento y valoracin de los
aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto.
EVALUACIN GLOBAL
La caracterstca principal de este tpo de evaluacin es que considera
la totalidad de las capacidades expresadas en los objetvos generales,
de unidad y tambin, los criterios de evaluacin de los diferentes
subsectores o reas de aprendizaje. Esta evaluacin pretende abarcar
todas las dimensiones tanto del estudiante como de la insttucin
educatva, lo que implica que cualquier cambio que se produzca en
cualquiera de ellos, afecta al resto. El modelo ms conocido para este
tpo de evaluacin es el Modelo C.I.P.P de Stufebeam.
EVALUACIN PARCIAL
Es una evaluacin focalizada en una parte de los aprendizajes que se
espera que logren los alumnos en un tema o contenido concreto, o la
valoracin de determinadas dimensiones de un centro educatvo, de un
mdulo o contenido temtco, por separado.
EVALUACIN
INTERNA
AGENTE EVALUADOR
AUTOEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
COEVALUACIN
Subclasifcacin
EVALUACIN SEGN EXTENSIN
GLOBAL
PARCIAL
Evaluacin segn
extensin
Considera parte de
los aprendizajes
de los estudiantes
o de un contenido
concreto.
Abarca todas las
dimensiones del
estudiante, de los
contenidos y/o del
centro educatvo.
El modelo
ms conocido:
MODELO C.I.P.P.
(Stufebeam)
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EVALUACIN DE CONTEXTO
MODELO DE EVALUACIN
CURRICULAR STUFFLEBEAM C.I.P.P.
EVALUACIN DE INSUMOS
TIPOS
FINALIDAD
FINALIDAD
CONCLUSIN
Toma de decisiones
Planifcacin
Objetvos
Metas
Medios
Necesidades
Contexto social
Carcter flosfco-social
Infuencia en el programa
Estructuran el proceso y desiciones.
Recursos
Procedimientos
Requerimientos
Presupuesto
Logro de metas del programa
Contngencia: Exterior
Congruencia: Objetvos y realidad
Fundamentos de diseo curricular
Perfil del egresado
Organizacin y estructuracin
del currculum
Fases de carcter diagnstco
1. Contexto
3. Proceso
3. Producto
2. Insumo
Modelo C.I.P.P. -STUFFLEBEAM
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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39
NORMATIVA
En esta evaluacin se dispone de algn grupo de comparacin
previamente establecido, a partr del cual se defnen los estndares o
normas con los que se comparan los resultados obtenidos por cada uno
de los alumnos de un curso, cuando se aplica un procedimiento para
detectar los aprendizajes previstos para una unidad. Es una modalidad
que no personaliza el proceso evaluador y puede perjudicar a un
determinado alumno en funcin de la clase en que se encuentra, ya
que por tendencia natural los profesores suelen aplicar esta evaluacin
al comparar el rendimiento de un estudiante en relacin a otro. Para
Cardona (1994)La evaluacin normatva se fundamenta en datos
ajenos al rendimiento o progresin real y personalizada del alumno,
estando condicionada por el rendimiento medio del grupo es decir,
un alumno que es evaluado en una clase con un grupo de rendimiento
ms alto sus resultados correspondern al grupo donde fue evaluado,
de la misma forma suceder con este mismo alumno en un grupo
clase con rendimiento acadmico ms bajo. La evaluacin normatva
correspondera a una valoracin del aprendizaje de un grupo de
referencia, y no de una valoracin real del aprendizaje o sobre los niveles
de logro individual de cada alumno de acuerdo a criterios previamente
establecidos.
CRITERIAL
Se caracteriza por establecer previamente los criterios de evaluacin
que delimiten los objetvos educatvos que determinan el nivel de logro
alcanzado por un alumno de acuerdo a los objetvos previstos. Para
Popham (1980)la evaluacin criterial propone la fjacin de unos
criterios de evaluacin o campos de conducta bien defnidos. Es decir
que esta modalidad se aplica cuando se desea evaluar el logro de los
aprendizajes del estudiante de acuerdo a criterios de logro previamente
establecidos, y para ello, es necesario que dichos criterios se establezcan
claramente, generando una armona entre resultados conseguidos y
los objetvos propuestos que consttuyen el criterio. En tal sentdo, el
objetvo en el mbito educatvo es defnido por Popham(1983)un
propsito instructvo que describe con claridad lo que los estudiantes
podrn hacer o deberan ser capaces de hacer despus de la instruccin
y que antes no podan hacerlo.
EVALUACIN SEGN NORMOTIPO
GRUPO 1
GRUPO 2
ALUMNO
Resultados del
Estudiante
Equivale a resultados del Grupo 1
Equivale a resultados del Grupo 2
Evaluado con...
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40
APRENDIZAJE ESPERADO: Ejecuta
la compraventa utlizando los
documentos apropiados que se
exigen en este proceso.
CRITERIO DE EVALUACIN: Emite correctamente el o los
documentos de pago seleccionados para esta operacin
comercial, bajo los procedimientos y normatvas vigentes.
Ejemplo: Mdulo de Gestn en Compraventa:
EL ALUMNO DEBE LOGRAR AL FINAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
EJECUTAR EL PROCESO DE COMPRAVENTA EMITIENDO LOS DOCUMENTOS
DE PAGO NECESARIOS PARA ELLO.
Evaluacin con Enfoque de Competencias
Mdulo: Planificacin y Evaluacin en un Enfoque de Competencias Laborales en la
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41
En referencia a las decisiones profesionales que el docente debe realizar al comenzar el
procedimiento del Diseo de la Evaluacin, es importante aclarar las diversas consideraciones
sobre la Evaluacin, por ejemplo, su tpologa, que considera dimensiones bsicas de la
evaluacin y propone respuestas a las consultas iniciales sobre: el Qu evaluar?, cundo
evaluar?, cmo evaluar?, para qu evaluar?, de qu manera evaluar?, qu deben
aprender alumnas y alumnos?, y qu tpos de evidencias necesito?, etc., las cuales orientan
signifcatvamente las acciones a realizar.
ESQUEMA DE TIPOS DE EVALUACIN SEGN INTENCIONALIDAD,
MOMENTOS, AGENTE EVALUADOR, EXTENSIN Y ESTNDAR DE
COMPARACIN.
Tipos de Evaluacin
Segn
Intencionalidad
Segn
el Momento
Segn el Agente
Evaluador
Segn
Extensin
Segn Estndar
de Comparacin
Diagnstca
Inicial
Autoevaluacin
Global
Normatva
Formatva
Procesual
Heteroevaluacin
Parcial
Criterial
Sumatva
Final
Coevaluacin
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Educacin Media Tcnica Profesional
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Cunto Sabemos?
Actvidad
Actvidad N 9:
Como en todo proceso de enseanza-aprendizaje se hace necesario
conocer hasta dnde han aprendido nuestros estudiantes?. Ahora, lo
invitamos a compartr lo comprendido sobre los momentos del Proceso
de Evaluacin:
En relacin al contenido sobre tpos de evaluacin desde la perspectva
del tempo y el propsito, complete los recuadros de la siguiente tabla
de los tpos de evaluacin, su funcin, los momentos de aplicacin y un
ejemplo desde su prctca docente.
TIPO DE
EVALUACIN
Evaluacin
Diagnstca
Evaluacin
Formatva
Evaluacin
Sumatva
MOMENTO DE
APLICACIN
FUNCIN EJEMPLO
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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5. Vinculacin de fnes y momentos de la evaluacin del
proceso de enseanza-aprendizaje.
Aprendamos
La estructura bsica conceptual de la evaluacin no cambia, sin embargo,
se torna un poco ms compleja cuando se delimita caracterstcas que
la diferencian; tpos, funciones, fases, objetvos, etc. Estos criterios
diferenciadores pueden variar el sentdo de la evaluacin de acuerdo a
las circunstancias: el momento o cundo evaluar, las funciones, es decir
para qu evaluar, los contenidos (qu evaluar), los procedimientos (cmo
evaluar), los ejecutores (quines evalan), etc. En defnitva, la evaluacin
tene un contexto determinado; un espacio o contenido sobre el que
acta; momentos a lo largo de los procesos de enseanza-aprendizaje,
cuyas fnalidades u objetvos estn determinados previamente a travs
de criterios de logro que orientan el objetvo fnal del aprendizaje del
estudiante. En tal sentdo, el diseo de la evaluacin debe considerar estas
circunstancias, ya que stas la afectan de una u otra manera, por lo que
es menor, si consideramos que el fn u objetvo de una evaluacin tene
que ver bsicamente con el momento en que se sita. Por ejemplo; si la
fnalidad de la evaluacin es que el profesor inicie el proceso educatvo
con un conocimiento real de las caracterstcas de los estudiantes tanto
en el mbito acadmico como de su entorno personal con el objetvo de
disear estrategias didctcas adecuadas a la realidad de todos y cada
uno de sus alumnos, lo ideal es que esta evaluacin se realice al inicio
del proceso de enseanza aprendizaje. Entonces, estamos frente a dos
tpos de evaluacin; la primera es la evaluacin diagnstca que tene
que ver con la fnalidad de la evaluacin que consiste en conocer la
realidad educatva de sus estudiantes, y el momento idneo para ser
aplicada siempre es al comienzo de un etapa o mdulo; por lo tanto
estaramos frente a una evaluacin inicial de acuerdo al momento en
que est situada.
EVALUACIN.
EVALUACIN
DIAGNSTICA.
EVALUACIN
INICIAL.
SEGN FIN U
OBJETIVO
SEGN MOMENTO
EN QUE SE SITA
FINALIDAD CONOCER CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES PARA DISEAR ESTRATEGIAS
DIDCTICAS AL INICIO DE CADA PROCESO FORMATIVO
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Ahora lo invitamos a Realizar un Organizador Grfco sobre las
caracterstcas de la evaluacin con enfoque de competencias.
Actvidad N 10:
Apliquemos lo aprendido
Evaluacin con Enfoque de Competencias
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RESUMEN
Al hablar de evaluacin en el mbito de la educacin nos referimos a una valoracin contnua
y permanente de todos y cada uno de los elementos que intervienen en los procesos de
enseanza aprendizaje, de acuerdo a ciertos criterios establecidos previamente. Este
proceso abarca distntos mbitos y est presente constantemente en la prctca docente.
Como propsito principal es la obtencin de informacin necesaria para contribuir al
mejoramiento del aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta los objetvos previstos,
los aprendizajes esperados o competencias que se espera alcance los estudiantes; los
recursos y estrategias; as como tambin la partcipacin actva de los mismos alumnos. Para
darle un sentdo ms amplio al concepto de evaluacin, P. Ahumada, en uno de sus escritos
la defne comoun proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida,
confable y oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con el fn de
emitr un juicio de valor que permita tomar diversos tpos de decisiones. En este contexto,
aparece una nueva concepcin de la evaluacin que busca averiguar qu sabe el estudiante
o qu es capaz de hacer, utlizando diferentes estrategias y procedimientos evaluatvos,
tomando en cuenta que el estudiante puede mostrar ms all de un conocimiento limitado,
evidenciar un aprendizaje que incluye conocimientos previos, y un aprender haciendo a
travs de metodologas que incorporan situaciones de aprendizaje de la vida real y contexto
laboral, adems del planteamiento de problemas signifcatvos con un grado de complejidad
que no se resuelven con respuestas simples, nos referimos a la Evaluacin con enfoque
de competencias, que concibe la movilizacin de las capacidades de los estudiantes para
desarrollar saberes en trminos descritos por Delors (1994), saber conocer, saber hacer y
saber ser y estar con los dems.
Este nuevo enfoque propicia que los estudiantes movilicen sus saberes en la escuela y fuera
de ella, permite la transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, mediante
el desarrollo de conocimientos, habilidades, acttudes y valores; considerando una visin
integral de la formacin humana. En este sentdo, la evaluacin no puede situarse solamente
al fnalizar el proceso de enseanza aprendizaje, como una situacin meramente sumatva
y de control para verifcar el logro de la meta de aprendizaje, sino un proceso formatvo que
incide signifcatvamente en una retroalimentacin constante para que alumnos y alumnos
avancen en su formacin. Esto implica la aparicin de distntos tpos de evaluacin que se
caracterizan por el momento en que se realizan, sin dejar de lado los elementos, sujetos e
instrumentos ms idneos que intervienen en este proceso.
Componentes y sujetos
del Proceso Evaluatvo
EVALUADO
(Alumno)
OBJETO DE APRENDIZAJES
(Aprendizajes Esperados)
CONDICIONES
EVALUADOR
(Profesor)
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