Universidad Mayor. Escuela de Postgrado.

Magister en Psicologa Educacional II Versin

2014



TALLER N 5

PROYECTO DE TESIS

VINCULOS AFECTIVOS Y SU INCIDENCIA EN EL
AUTOCONCEPTO Y LA MOTIVACIN POR EL LOGRO.







ASIGNATURA
INVESTIGACIN APLICADA EN EDUCACIN
DOCENTE: ANTONIO SALINAS ZAPATA
ALUMNA: ALIOCHA SORAYA IBAEZ SOTO
2014




1. Basamento terico del foco temtico de investigacin, sustentado por
modelos propiciados por autores especialistas en l:
En trminos generales, existe gran cantidad de autores que se refieren a la
importancia de los vnculos afectivos en la formacin del autoconcepto y desarrollo
de la motivacin por el logro. En primera instancia referiremos a La teora del
vnculo o Attachment, fue propuesta por Bowlby y Ainsworth en la dcada de
los 50s. En 1954, Bowlby, a partir de sus investigaciones, recomienda en su informe
para la OMS que... Es esencial para la salud mental que el beb y el nio pequeo
tengan una relacin ntima, clida y continua con su madre en la que los dos
encuentren alegra y satisfaccin . Esta relacin ntima,... propicia la humanizacin
del nio. (Garelli, Juan Carlos y Montouri, Eliana. Separaciones Tempranas. En:
Archivos Argentinos de Pediatra: vol. 96, No.- 2, p. 122-5, abril, 1998.)
A las teoras de Bowlby y Ainsworth, se han venido sumando los resultados de
variedad de investigaciones, y todas llegan a demostrar, hasta qu punto el
ambiente junto a los cuidados recibidos en la primera infancia se marca el desarrollo
del nio, afectando a sus logros posteriores, as como sus oportunidades futuras.
Por todo esto, se sabe hoy que la calidad de los vnculos que establezca el nio con
las personas que suministran sus cuidados, ya sean padres, otros miembros de la
familia o comunidad, o cuidadores profesionales, son de vital importancia.

El Autoconcepto, por su parte, ha sido desde hace mucho tiempo un tema de
inters para los psiclogos, pero es en la dcada de los ochenta que aparece como
un legtimo constructo terico al interior de la psicologa clnica y de la psicologa
educacional (Mori, 1989 citado en Ruiz, 2002). El precursor de los estudios del
Autoconcepto fue Williams James y de su trabajo se deriva gran parte de lo que en
la actualidad se escribe sobre este concepto; a James, se le considera uno de los
precursores ms importantes de lo que hoy conocemos como autoconcepto y
autoestima (Palacios, 2003). El modelo clsico postulado por James, con un fuerte
componente introspectivo e intuitivo; establece la base de muchos modelos del
autoconcepto actuales. Entre sus contribuciones ms importantes cabe destacar su
concepcin multidimensional del autoconcepto, con sus componentes material,
social, espiritual y el puro ego (Elexpuru, Garma, Marroqun y Villa, 1992).

Tambin se encuentran los planteamientos de Baldwin (1897), Cooley (1902) que
junto a Mead (1934) son considerados los precursores del interaccionismo simblico,
ellos plantearon que el yo, es una construccin social. Cooley, por ejemplo plantea
la idea de el yo como espejo , que entre otras menciona que las personas
significativas para el nio/a constituyen el espejo en el que se mira para tomar
conciencia de la visin que de l tienen los dems, visin que luego incorporar
como la propia forma de verse a s mismo (Palacios, 2003).
La teorizacin y los estudios ms recientes sobre el autoconcepto han tenido lugar
en el mbito de la fenomenologa que Wylie (1961) defini como el estudio de la
conciencia directa. Una de las tesis fundamentales de esta teora es que la
conducta se ve influenciada no slo por el pasado y por las experiencias presentes;
sino, adems, por los significados personales que cada individuo atribuye a su
percepcin de esas experiencias. Ese mundo personal privado del individuo es el
que ms influye sobre su conducta. De este modo, el comportamiento es ms que
una mera funcin de lo que nos sucede desde el exterior y es tambin una conse-
cuencia de cmo creemos que somos (Lewin 1936; Bruner y Goodman, 1947; Raimy
(1948); Rogers, 1951; Vinacke, 1952; Kelly, 1955; Judson y Cofer, 1956).
Clemes et al. (1994:7) refirindose a la autoestima como parte efectiva del
autoconcepto, opinan que es el punto de partida para el desarrollo positivo de las
relaciones humanas, del aprendizaje, de la creatividad y de la responsabilidad personal. Es el
aglutinante que liga la personalidad del hombre y conforma una estructura positiva,
homognea y eficaz. Siempre ser la autoestima la que determine hasta qu punto podr el
hombre utilizar sus recursos personales y las posibilidades con las que ha nacido, sea cual
fuere la etapa de desarrollo en que se encuentre.
MOTIVACIN POR EL LOGRO
David McClelland y John Atkinson figuraron entre los primeros en interesarse por
el estudio de la motivacin de logro. McClelland se acredita con el desarrollo de La
Teora de la motivacin de logro que, comnmente se conoce como necesidad de
logro o de la teora del logro. Esta teora aparece en 1962, apoyndose en la teora
de la personalidad por Henry Murray (1938). Murray describi un modelo
comprensivo de necesidades humanas y de procesos de motivacin. Atkinson,
aadi una nueva consideracin a la teora del logro con su concepto de temor al
fracaso, advirtiendo la necesidad de sustraerse a un fallo. Cree que en todas las
personas y en diferentes niveles se encuentran presentes tanto la necesidad de
logro como la necesidad de sustraerse al fracaso.
McClelland, en su teora se enfoc fundamentalmente a tres necesidades bsicas:
logro o realizacin, poder y afiliacin.
Necesidad de logro o de realizacin: el impulso de sobresalir, de tener
logros en relacin con un conjunto de normas, de luchar por tener xito.
Necesidad de poder: la necesidad de hacer que otros se comporten de
determinada manera, diferente a como hubieran actuado de manera natural.
Necesidad de afiliacin: el deseo de tener relaciones interpersonales
amistosas y cercanas.

McClelland investig ampliamente sobre todo la necesidad de logro, sustentando
que las personas que tienen xito desarrollan una fuerza que los impulsa a
sobresalir, de realizar bien las propias tareas y llegar a ser el mejor en todo lo que se
hace, no por el inters en las recompensas, sino por la satisfaccin de logro, de
realizacin (Teoras sobre la Motivacin de Logro: Perspectiva Evolutiva. D.N.
Ruble. 1984).

De acuerdo con Aschersleben (1977), es la primera infancia cuando la motivacin
se ve influida de manea decisiva a travs de los padres y de su estilo educativo.
Morrow y Wilson (1961) comprobaron en su investigacin que los alumnos muy
motivados reciben ms atencin afectiva de sus padres que los alumnos poco
motivados, son mejores aceptados por ellos y encuentran en la madre ms
proteccin clida y afectuosa; que los padres de alumnos muy motivados aceptan al
nio como una persona independiente, con rasgos propios, fomentan su
independencia y siguen estimulndola cuando entra en la escuela.
Para conseguir que los nios orienten su conducta a la consecucin de logros es
necesario intervenir tanto desde el hogar familiar como desde la escuela,
fomentando y reforzando los logros independientes, en lugar de controlarlos en
exceso con recompensas y amenazas. Diversas investigaciones realizadas al
respecto han puesto de manifiesto que los hijos primognitos son los que tienden a
mostrar una mayor motivacin para el logro, ya que las pautas educativas que
reciben en sus hogares son diferentes a las que reciben el resto de hermanos
(Autoestima y motivacin de Logro de los escolares. Tesis Doctoral, Adhamina
Rodriguez, 1996, Facultad de Psicologa. Universidad de Sevilla).
Estilos de Crianza.
Una abundante bibliografa de la psicologa evolutiva confirma que la familia en
general y los padres en particular son el agente ms decisivo en la confirmacin de
la personalidad y la socializacin del individuo. La familia es el eslabn que vincula
al hijo a su clase social y a la sociedad en general (Autoestima y motivacin de
Logro de los escolares. Tesis Doctoral, Adhamina Rodriguez, 1996, Facultad de
Psicologa. Universidad de Sevilla). As entonces los estilos de crianza estn
asociados con el clima emocional que sirve como fondo de las interacciones padre-
nio.
Los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden
afectar los estilos parentales y el desarrollo socioafectivo en la infancia. As, para
Cabrera, Guevara & Barrera (2006) la red familiar se reorganiza y las relaciones se
redefinen permanentemente; con las interacciones negativas, en la familia pueden
crearse desajustes psicolgicos en los hijos, lo cual depender del grado de
satisfaccin que se tenga por ser padre. De igual manera, los conflictos que
enfrentan los padres diariamente y el estrs experimentado, debido a funciones
relacionadas con la crianza, pueden influir sobre las caractersticas de los hijos y su
ajuste emocional (Pautas de crianza y desarrollo socioafectivo en la infancia. ngela
Cuervo Martnez Fundacin Universitaria Los Libertadores. 2009).
2. Identificacin y definicin de los elementos conceptuales que estn a
la base del foco temtico del proyecto de investigacin.
Los trminos que aparecen definidos a continuacin son aquellos a los que con
Ms frecuencia se har referencia a lo largo de la investigacin:
Apego: El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres (o
cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional indispensable para un buen
desarrollo de la personalidad (La Teora del Apego. Un enfoque actual. (2001) Mario
Marrone. Madrid: Editorial Psimtica. 401 pginas).
Teora del Apego: El psiclogo John Bowlby, en su trabajo en instituciones con
nios privados de la figura materna, formula esta teora, cuya tesis fundamental es
que el estado de seguridad, ansiedad o temor de un nio es determinado en gran
medida por la accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto
(persona con que se establece el vnculo). El apego proporciona la seguridad
emocional del nio: ser aceptado y protegido incondicionalmente. Est
planteamiento tambin puede observarse en distintas especies animales y que tiene
las mismas consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
proteccin y la continuidad de la especie (La Teora del Apego. Un enfoque actual.
(2001) Mario Marrone. Madrid: Editorial Psimtica. 401 pginas).
Motivacin: La motivacin se define como el impulso que energiza y dirige la
conducta hacia un objetivo; refleja los deseos y las necesidades de las personas y
est constituida por factores sociales, culturales, afectivos, cognitivos y biolgicos,
capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta (Colls y otros,1992).

Motivacin de Logro: Las definiciones que se han dado sobre la motivacin de
Logro son muchas y variadas, pero la conceptualizacin ms aceptada hoy, quizs
sea, la de un proceso que explica el nivel de actuacin de una conducta, su
direccionalidad y su grado de persistencia hacia la consecucin de una meta
determinada.
La motivacin del rendimiento o de logro puede definirse como el intento de
aumentar o mantener lo ms alto posible la propia habilidad en todas aquellas
habilidades en las cuales se considera obligada una norma de excelencia y cuya
realizacin, por tanto, puede lograrse o fracasar.

Autoconcepto: En trminos generales, por autoconcepto se entiende el modo en
que la persona se define a s misma, y se asume que este conocimiento de uno
mismo influye en el desarrollo social y emocional, en el desarrollo cognitivo, en la
construccin del conocimiento y especialmente en la utilizacin de estrategias
dirigidas a un objetivo (Bullock y Lutkenkhaus, 1988). Autores como Alexander
(1989) consideran que el autoconcepto desarrollado en los seres humanos nos hace
nicos como especie, y que la conciencia de nuestro yo ha promovido, tanto la
cognicin como la organizacin social de nuestra especie.
Rogers, en 1951, plantea la Teora del Autoconcepto, que, entre otras, postula las
siguientes hiptesis:
La conducta humana es la reaccin del organismo como un todo, ante el
campo tal como lo percibe y experimenta. Este campo es para la persona, la
realidad.
El organismo tiende fundamentalmente a la auto-perfeccin, a la
autorrealizacin, mediante un mantenimiento y desarrollo del auto-concepto.
La comprensin de la estructura del auto-concepto es el dato bsico para
lograr la comprensin de la conducta, es decir, el marco interno de referencia
es el punto de partida ms adecuado.
El autoconcepto es un producto social, se forma como resultado de la
interaccin con el mundo, especialmente, con las experiencias congruentes
con el autoconcepto.
La desadaptacin psicolgica ocurre cuando el autoconcepto percibido no es
compatible con el autoconcepto ideal, es decir, cuando no hay congruencia
entre ambos conceptos. As, las experiencias que se ajustan al autoconcepto,
conducirn a la adaptacin.
Las experiencias incompatibles con las estructuras del autoconcepto son
percibidas como amenazas, por lo que se recurre a la distorsin o a la
negacin (accin defensiva) con el fin de preservar el autoconcepto de esa
amenaza.
De acuerdo a lo anterior, el individuo va formando la imagen de s mismo a partir de
los datos que obtiene de sus relaciones con otros, vinculacin, de reconocer la
singularidad de sus capacidades, del autocontrol sobre sus emociones y el valor
positivo o negativo que se asocie a tal imagen depender tambin de esa interaccin

Estilos de Crianza: Darling y Steinberg (1993) definieron el estilo de crianza como
una constelacin de actitudes hacia los nios, que son comunicadas hacia l y que,
tomadas en conjunto, crean un clima emocional en que se expresan las conductas
de los padres (1993,p. 488).
Sols-Camara et al. (2007) definieron la crianza como las actitudes y
comportamientos de los padres, y tambin realizaron investigaciones para establecer
los factores que afectan la participacin de los padres, identificando el bienestar
subjetivo, las actitudes y las expectativas sobre el desarrollo del nio.
La socializacin de la infancia se produce mediante las prcticas de crianza,
entendidas como la manera en que los padres (y en general la estructura familiar)
orientan el desarrollo del nio/a y le transmiten un conjunto de valores y normas que
facilitan su incorporacin al grupo social. De manera simple, las prcticas de crianza
son las acciones llevadas a cabo por los padres y personas responsables del
cuidado del nio/a para dar respuesta cotidianamente a sus necesidades (Myers,
1994).
Maccoby y Martin 1983) caracterizan los estilos de crianza en cuatro tipos:

Autoritarios: Son aquellos que imponen normas rgidas, afirman su poder sin
cuestionamiento, usan la fuerza fsica como coercin o como castigo y a menudo, no
ofrecen el cario tpico de los padres autoritativos. Son altamente exigentes,
demandantes y directivos, y muestran bajos niveles de expresiones afectivas. Estn
orientados hacia la afirmacin del poder y la bsqueda de la obediencia; llegan a ser
altamente intrusivos.

Autoritativos: Se caracterizan por ser orientados racionalmente, exigentes con las
normas, clidos escuchan a los hijos, se desenvuelven en una relacin dar-tomar,
mantienen altas expectativas, son afectuosos, monitorean activamente la conducta
sus hijos, y les proveen de estndares de conducta en un contexto de relaciones
asertivas, ms que restrictiva o intrusivamente.

Permisivos: Son aquellos que permiten que los hijos regulen sus propias
actividades con relativamente poca interferencia. Generalmente no imponen reglas;
los hijos hacen sus propias decisiones sin consultar usualmente a los padres.
Tpicamente son cariosos y bondadosos, explican las cosas usando la razn y la
persuasin ms que la afirmacin de poder. Los hijos tienen ms probabilidad de
presentar problemas acadmicos y de conducta. Estos padres son llamados
tambin, padres indulgentes o no directivos. Puntan ms alto en
afectividad/responsividad y bajo en exigencia/disciplina. Permiten la auto-regulacin
del propio nio, lo que los lleva a estimular la independencia y el control bajo las
propias creencias y necesidades. En los encuentros disciplinarios, tienden a evitar la
confrontacin y generalmente ceden a las demandas de los hijos.

Negligentes: Son aquellos que muestran poco o ningn compromiso con su rol de
padres. No ponen lmites a sus hijos porque no hay un verdadero inters por
hacerlo. Les faltan respuestas afectivas o de control conductual en situaciones
diarias y/o en aquellas en que crticamente se requieren. Son padres que puntan
bajo en las dos dimensiones de exigencia y afectividad. En casos extremos, son
explcitamente rechazantes (Anlisis factorial confirmatorio de la Escala de Estilos de
Crianza de Steinberg: Validez preliminar de constructo. Csar Merino Soto; Stephan
Arndf. Revista de Psicologa de la PUCP. Vol. XXII, 2, 2004)

Los cambios en la familia, en las interacciones y en las pautas de crianza pueden
afectar los estilos parentales y el desarrollo socio afectivo en la infancia. As, para
Cabrera, Guevara & Barrera (2006) la red familiar se reorganiza y las relaciones se
redefinen permanentemente; en las interacciones negativas en la familia pueden
crearse desajustes psicolgicos en los hijos, lo cual depender del grado de
satisfaccin que se tenga por ser padre. De igual manera, los conflictos que
enfrentan los padres diariamente y el estrs experimentado, debido a funciones
relacionadas con la crianza, pueden influir sobre las caractersticas de los hijos y su
ajuste emocional.
La estructura familiar y el modo o estilo de crianza, contribuyen de modo importante
al desarrollo del nio en el aprendizaje, de lo que es el mundo y en su propio
desarrollo. Se han encontrado que distintos tipos de crianza de los padres influyen
en la conducta de los hijos. Dos variables son aqu esenciales: el control y la calidez
paterna. El primero se refiere a cmo son de restrictivos los padres, y la segunda, la
calidez paterna, al grado de afecto y aprobacin que tienen con sus hijos (Maccoby,
1984).
Competencias Parentales
En palabras de Maryorie Dantagnan y Jorge Barudy (2007), las competencias
parentales corresponden a la definicin de las capacidades prcticas de los padres,
para cuidar, proteger y educar a sus hijos, asegurndoles un desarrollo sano.
Las capacidades parentales se conforman a partir de la articulacin de factores
biolgicos y hereditarios y su interaccin con las experiencias vitales y el contexto
sociocultural de desarrollo de los progenitores o cuidadores de un nio. Las
capacidades parentales fundamentales corresponden a:
Capacidad de Apego; Empata; Los modelos de Crianza y la capacidad de participar
en redes sociales y de utilizar los recursos comunitarios.
Las Habilidades Parentales; se relacionan con tres funciones: Funcin Nutriente,
Funcin Socializadora y Funcin Educativa (Manual de Apoyo para la Formacin de
Competencias Parentales. Programa Abriendo Caminos Chile Solidario. Secretara
Ejecutiva del Sistema de Proteccin Social. MIDEPLAN 2009).


3. Descripcin de las evidencias nacionales e internacionales sobre el
foco temtico de vuestro proyecto de tesis. Es decir los principales
hallazgos (resultados o caractersticas y/o conclusiones de las
investigaciones realizadas por investigadores nacionales o
internacionales (estos ltimos, preferentemente de investigadores
latinoamericanos que hayan investigado temas similares o
relacionados con vuestro foco temtico).
Dentro de las mltiples evidencias que avalan nuestro proyecto de tesis,
mencionaremos algunas de las ms relevantes:
En relacin a la Motivacin de Logro y Practicas de Crianza
Morrow y Wilson (1961) comprobaron en su investigacin que los alumnos muy
motivados reciben ms atencin afectiva de sus padres que los alumnos poco
motivados, son mejores aceptados por ellos y encuentran en la madre ms
proteccin clida y afectuosa; que los padres de alumnos muy motivados aceptan al
nio como una persona independiente, con rasgos propios, fomentan su
independencia y siguen estimulndola cuando entra en la escuela; que los padres de
alumnos muy motivados estn tambin muy motivados y fijan para s los niveles que
a su vez esperan de sus hijos, es decir, funcionan como ejemplo para sus hijos. Las
madres estaban mucho ms abiertas respecto a la actividad de los nios y les
recompensaban con frecuencia, ms espontanea e intensamente que las madres de
sujetos poco motivados. Ensean a sus hijos a fijarse un nivel de aspiraciones
realistas para ayudarles a conseguir xitos y a evitar fracasos, ya que si el nio se
propone metas demasiado fciles est poco estimulado y si sus metas son
demasiado difciles, apenas alcanzables, los fracasos son inevitables. Winterbotton
(1958), realiza el primer estudio importante sobre la influencia de las prcticas de
crianza en el desarrollo del logro. Emplea una tcnica de cuento proyectivo para
medir la motivacin de logro en nios varones de nueve aos y realizo entrevista a
las madres para obtener informacin sobre las demandas que planteaban en sus
hijos. Encontr que los nios orientados en el sentido del logro alto, tenia madres
que haban realizado ms demandas a edades ms tempranas y que haban puesto
ms nfasis en el adiestramiento de la independencia, recompensando la actuacin
independiente. En relacin con el nmero de exigencias o demandas que se hacan
a los nios, Winterbotton, encontr que, a nios de cinco aos, las madres de los
sujetos con alto nivel de logro les hacan un promedio de ocho demandas diferentes,
mientras que las madres de los que tenan bajo nivel de logro era de dos. A los seis
aos las madres de los nios con alto nivel de logro, les hacan once demandas
distintas, mientras que a los de bajo nivel de logro solo cuatro. Esta notable
diferencia no comienza a reducirse hasta los nueve aos, momento en el que las
madres de nios con distinto nivel de logro hacen un promedio de dieciocho
demandas diferentes. El cambio sbito y notable en el nmero de demandas
planteadas por las madres de los sujetos con bajo nivel de logro no consigue
eliminar las diferencias manifestadas en el nivel de logro por los individuos cuyas
madres les hicieron un mayor nmero de demandas en los aos anteriores y
recompensaron su actuacin independiente. Ello indica que las exigencias maternas
de logro e independencia, unidas a un adiestramiento adecuado durante los
primeros aos, pueden explicar las distintas tendencias al logro que se encuentran
en los nios.

Al referirnos al autoconcepto; investigaciones realizadas en nios y
adolescentes de Estados Unidos en 1991, sealaron que los sujetos con alto
autoconcepto se diferencian de aquellos con bajo autoconcepto en sus ajustes
psicolgicos, autoestima, estabilidad emocional, seguridad, salud mental,
pensamiento ms flexible, menos prejuicios y ms aceptacin de s (Lugo, 2002).
Gimeno Sacristn (1976), realiza una investigacin expuesta en el libro
Autoconcepto, sociabilidad y rendimiento escolar, y distinguida por el Ministerio de
Educacin y Cultura (MEC) con el premio nobel de investigacin; En esta se
describen las relaciones entre el autoconcepto, el estatus sociomtrico y el
rendimiento escolar, siendo una de las principales, entre otras mltiples
investigaciones realizadas en Espaa que ponen en relacin variables socio-
afectivas con el xito escolar y otros dficit.

Investigaciones sobre el Apego:

En noviembre de 2009, UNICEF lanza el estudio El Apego entre padres e hijos,
investigacin en la que a partir de la seleccin de una muestra, se da cuenta de la
realidad chilena en torno a las conductas de apego, un tema que ha cobrado
creciente importancia en las polticas pblicas nacionales. La Investigacin cont con
el apoyo de la Escuela de Psicologa de la Pontificia Universidad Catlica de Chile y
se enmarca en una campaa de promocin del apego que estn llevando a cabo
Unicef. El estudio concluye la existencia de un alto compromiso del padre por
acompaar a la madre de su hijo durante la gestacin (94%). Sin embargo, en los
casos de ausencia del padre en el periodo del embarazo, parto y en los meses
posteriores, se observ una tendencia al desarrollo de una serie de conductas por
parte de la madre que dificultan su conexin con el beb (parto asociado a
emociones ms complejas; menor tiempo de amamantamiento y mayor nmero de
conductas asociadas a la depresin postparto).
Otras conclusiones fueron la existencia de mitos en torno al concepto de Apego, los
que dificultan la formacin del vnculo seguro. Como ejemplo, un 30% de los
encuestados desconoce que el concepto de apego se asocia a autonoma y no a
exceso de dependencia.
Por ltimo, el estudio arroj la necesidad de brindar mayor apoyo a los grupos ms
vulnerables de la poblacin, a modo de potenciar el desarrollo de conductas que
favorezcan un buen vnculo temprano con sus hijos (problemas gestacionales,
madres primerizas, padre ausente y dificultades econmicas).

Otras investigaciones han encontrado que la depresin en la madre se correlaciona
con un apego inseguro en sus hijos(as) (Morton & Browne, 1998) y madres y padres
depresivos utilizan a menudo prcticas de crianza disfuncionales las cuales se
relacionan con mayor psicopatologa futura en sus hijos(as) (Fonagy, 1999b). La
depresin en la madre se ha relacionado con mayores relaciones inseguras de
apego durante la primera infancia (Canton & Corts, 2000). Se ha observado
adems que madres con un estilo de apego preocupado tienen una mayor
probabilidad de tener hijos o hijas con apego inseguro (Berle, Mykletun, Daltveit,
Rasmussen, Holsten & Dahl, 2005; Isabella, 1993) y padres maltratadores generan
vnculos inseguros con sus hijos o hijas (Crittenden, 1997).

4. Identificacin de la bibliografa inicial en la cual estar basado su
proyecto de tesis:
Alguna de la bibliografa propuesta para la investigacin se relaciona con los
siguientes autores:
Barudy, J., Dantagnan, M. (2005). Los Buenos Tratos a la Infancia.
Parentalidad, apego, resiliencia (4 Edicin). Espaa: Editorial Gedisa.

Cuervo Martinez, Angela. Pautas de Crianza y Desarrollo aocioafectivo en la
Infancia. Fundacin Universitaria Los Libertadores. 2009
Chamarrita Farkas, Mara Pa Santelices, Marcela Aracena y Jos Pinedo
Apego y Ajuste Socio Emocional: Un Estudio en Embarazadas Primigestas
Ponticia Universidad Catlica de Chile. 2007

Elexpuru, I., Garma, A.M., Marroqun, M. y Villa, A. (1992). Autoconcepto y
Educacin. Teora, medida y prctica pedaggica. Bilbao: Servicio Central de
Publicaciones del Gobierno Vasco.

Gonzlez, M.C. y Tourn, J. (1992). Autoconcepto y rendimiento acadmico.
Sus implicaciones en la motivacin y en la autorregulacin del aprendizaje.
Pamplona: EUNSA.

Manual de Apoyo para la Formacin de Competencias Parentales. Programa
Abriendo Caminos Chile Solidario. Secretara Ejecutiva del Sistema de
Proteccin Social. MIDEPLAN 2009.


Papalia Diane E., Wendkos Olds, Sally y Duskin Feldman, Ruth. Psicologa
del Desarrollo, de la infancia a la adolescencia. Undcima edicin. 2004.
Mxico.
Rodrguez, Adhamina, 1996 Autoestima y motivacin de Logro de los
escolares. Tesis Doctoral, Facultad de Psicologa. Universidad de Sevilla.