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UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA

TRABALHO FINAL DE LICENCIATURA



Wesley Souza Costa- 65478




Trabalho apresentado como requisito de
aprovao na disciplina HIS 461 - Estgio
Supervisionado, do curso de licenciatura em
Histria, da Universidade Federal de Viosa.



Professor Disciplina: ngelo Assis
Professor Orientador: Fbio Faria Mendes
2

Sumrio
Historia, Pesquisa e Ensino: Um desafo ................................................................................................ 3
1- A Instituio Escolar: EMCASB ................................................................................................. 5
2- Do livro didtico ............................................................................................................................ 7
3- Prtica didtica da Histria ....................................................................................................... 12
4- Proposta de interveno pedaggica.......................................................................................... 16
4.a- O ensino de Histria e o ofcio do historiador ........................................................................... 17
4.b- Viagem Piranga ....................................................................................................................... 18
4.c- Fontes Histricas e escravido ................................................................................................... 20
5- Regncia e relato de experincia .................................................................................................... 23
6- A experincia na EMCASB: Consideraes finais ....................................................................... 26
7- Concluso ......................................................................................................................................... 31
BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................................... 33


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Historia, Pesquisa e Ensino: Um desafo


Vincular o aprendizado acadmico, relacionado a pesquisa e a extenso, alm do
desenvolvimento de novas anlises histricas que vm tona de acordo com novos
trabalhos documentais, com o ensino da disciplina Histria nas salas de aula tem sido ainda
um grande desafio de pesquisadores tanto da universidade quanto da rea do ensino
escolar. Por vezes a distncia do que a pesquisa histrica capta da anlise documental com
aquilo que se ensina e que se pode ensinar nas salas de aula tm gerado uma ampla
discusso do papel do historiador/ pesquisador na rea do ensino.
Esse trabalho visa analisar as prticas educacionais do contedo histrico para o
ensino fundamental, percebendo a influencia da histria no aprendizado social do aluno, as
maneiras como esse ensino conduzido, os matrias disponveis e utilizados para a prtica
educacional, a recepo dos alunos diante dos mtodos pedaggicos e a instituio escolar
responsvel pelo sistema educacional estudado neste projeto.
Atravs disso, dispondo do conhecimento histrico reunido na graduao,
analisaremos as possibilidades de incluir novos contedos histricos adquiridos atravs das
reas de pesquisa, relacionando ao ensino disponvel na metodologia didtica da instituio
escolar, principalmente o livro didtico.
Todo o desenvolvimento do trabalho ser comtemplado em prticas de intervenes
educacionais que conduziremos com o andar da disciplina, atravs da indicao de
possibilidades alternativas de ensino. Finalizando o processo produtivo do projeto, uma
regncia ser apresentada como relato de experincia das observaes educacionais
coletadas no final do projeto.
A instituio escolhida para o desenvolvimento das atividades pertinentes ao
projeto a EMCASB Escola Municipal Coronel Antnio da Silva Bernardes, localizada
no permetro central de Viosa. Trs classes sero contempladas com a anlise: 7A, 8 A e
8 C.
4

A escolha dois anos diferentes, visa organizar um sistema de comparao das
prticas didticas e pedaggicas para diferentes faixas etrias, observando de que forma se
dar o aprendizado de ambas as turmas, o universo de interesse das diferentes faixas
etrias, a participao do programa na sala de aula, as possibilidades diferentes de ensino e
interveno educativa.
A escolha de duas classes diferentes, 8 A e 8 C, visa perceber de que forma um
mesmo contedo absorvido para dois grupos diferentes, traando um sistema de
comparao de ensino, buscando entender as diferentes formas de apreenso do
aprendizado, os motivos do interesse e da falta de interesse, dentre outras diferenas
fundamentais que possivelmente iro aparecer.
Perceber as possveis correlaes destas reas que, apesar de prximas e essenciais
se tornam to apartadas de significados e vnculos reais de suma importncia para se
fortalecer o conhecimento acadmico como um desmistificador do conhecimento ratificado
e estagnado, nos levando a indagar sobre questes percebidas como verdades histricas,
podendo assim fortalecer a disciplina histrica como uma produtora de conhecimento e
catalizadora de opinio e identidade.


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1- A Instituio Escolar: EMCASB

A escola Municipal Coronel Antnio da Silva Bernardes, est situada na Rua
Benjamim Araujo, n 71, centro, na cidade de Viosa, Minas Gerais. A escola se encontra
em uma regio central e de fcil acesso da cidade recebendo alunos de diversas situaes
econmicas, atendendo principalmente a populao que no pode dar aos filhos o ensino
privado. Sendo assim, grande parte dos alunos vinculados vrios alunos das zonas rurais
de viosa.
A instituio foi fundada no dia 16 de maio de 1916, sendo municipalizada em 18 de
dezembro de 1998.
1
O regimento escolar de 2000, assegura ao aluno, o igualdade de
condies para o acesso e permanncia na escola
2
, demonstrando a abertura da escola para
pessoas de diversas classes econmicas.
A escola municipal CASB, oferece a comunidade o ensino fundamental ( 1 a 9
ano), dividindo as classes, de acordo com o regimento escolar-2000, em critrios que
garantam o atendimento aos alunos , no processo de aprendizagem.
A instituio se dispe de um amplo espao, dividido em corredores variados que
levam as salas de aulas, alm de um amplo ptio utilizado para a socializao do intervalo
e para a distribuio da merenda. A cantina, no entanto, pequena diante do espao da
escola e do nmero de alunos, que utilizam o ptio tambm para a merenda.
Alm da merenda regular, ela apresenta uma cantina prpria, onde vende-se
variados alimentos durante o intervalo. O dinheiro arrecadado com a venda de tais
alimentos far parte do caixa escolar, utilizado a prestao de servios de assistncia ao
educando, de acordo com o regimento.
3

O regimento prev tambm os objetivos especficos da escola, tendo alguns
detalhes, completa relao com o ensino e desenvolvimento do conhecimento histrico.
Entende-se por estes:

1
Regimento escolar 2000. Escola Municipal Antonio da Silva Bernardes, Resoluo n 71 Centro- tel.3891
3701- Viosa MG, histrico.
2
Ibidem, dos fins da educao nacional, art. 2,clausula I.
3
Ibidem, Seo II, das instituies.
6

III- Propiciar ao aluno, desde o incio da escolarizao, o ensino necessrio a sua
preparao como cidado consciente e participativo; (...)
IV- Oferecer ao aluno condies e meios para o desenvolvimento do seu esprito
crtico e reflexivo, tornando-o inserido em sua poca;
V- Prover o aluno de condies que permitam se situar como agente de sua prpria
histria da sociedade a que pertence(...)
4


Percebemos ento, que de acordo com o regimento que revigora na escola, o ensino
do contedo histrico se apresenta de forma importantssima para se assegurar o projeto de
cidadania e insero social das crianas. Alm de tal compromisso, assumido tambm a
inteno de se vincular a comunidade e universo de aprendizagem destes alunos ao
conhecimento que ser debatido em sala de aula, demonstrando a vontade de se incorporar
a experincia de vida dos alunos ao currculo escolar.
5

Alm do ensino fundamental, a partir de fevereiro de 2000, a escola passou a oferecer
para jovens e adultos turmas com acelerao de estudo
6
, que segundo o regimento:
Art.59- O Ensino Fundamental com Acelerao de Estudos, ministrado nesta
escola, tem por objetivo assegurar a escolarizao da populao no atendida
oportunamente no Ensino Regular.
7


Sendo assim, a escola assume o papel de desenvolver as estagnaes educacionais de
jovens e adultos, que no podem ou necessitam de acelerarem o processo educacional.
Alm das salas de aula, a escola conta tambm com uma biblioteca com espaos
regulares para se desenvolver as prticas pedaggicas, que alm de ser o depositrio de
livros, tanto didtico quanto literrio, serve tambm de encontro para que professores
discutam as prticas didticas, alm de ser a sala de vdeo da escola, utilizada para que os
professores transmitam o contedo vislumbrado por filmes e documentrios, sendo que se
encontra na biblioteca tambm uma pequena videoteca.
Sendo assim, a escola municipal CASB possui uma instituio apropriada e de boa
qualificao, principalmente se comparada com outras escolas da regio de viosa. Se

4
Ibidem,Capitulo III. Dos objetivos especficos da escola.
5
Ibidem, capitulo III, Dos objetivos especficos da escola.
6
Ibidem, seo II, Da educao de jovens e adultos.
7
Ibidem, seo II, Da educao de jovens e adultos. Art.59.
7

espao amplo, salas divididas em tamanhos adequados, as carteiras e demais instrumentos
didticos em bom espao e em nmero suficiente, possibilitam que a escola atenda, em
critrios materiais, os requisitos necessrios e mnimos para o desenvolvimento do
aprendizado escolar.

2- Do livro didtico

Indispensvel para qualquer sistema de ensino escolar, faz-se necessrio uma anlise
do livro didtico utilizado na stima e na oitava srie da EMCASB para o ensino de
histria.
Tanto a stima quanto a oitava srie, foi escolhido o livro de Alfredo Boulos Jnior,
Histria, Sociedade & Cidadania para se ministrar o contedo histrico. Nas
informaes da contracapa do livros, consta que Alfredo Boulos Jnior mestre em
Historia Social pela Universidade de So Paulo ( USP) e doutor em Educao pela PUC-
SP. Ainda segundo a contracapa de seu livro, o historiador educador possui uma grande
experincia no ensino, tendo lecionado na rede pblica, particular, alm de cursinhos pr-
vestibulares.
8

Talvez venha de seu trajeto de formao, histria social na USP, sua dedicao em
relacionar o contedo estudado na grade curricular com questes relacionadas a nossa
sociedade atual.
Percebemos tal iniciativa, j no incio de cada captulo do seu livro de 7 srie, onde
exposto sempre, junto com a numerao e o ttulo do captulo, uma relao entre uma
imagem, geralmente uma imagem relacionada ao perodo atual, uma pintura ou uma cena
de filme, com uma srie de perguntas simples, com a inteno de provocar no aluno
relaes bsicas sobre imagem e escrita. Tais perguntas servem tambm para abrir brechas
para uma discusso do tema do captulo em questo com a nossa sociedade atual.
Ao lado de cada palavra ambgua, ou que possa gerar algum tipo de dvida do aluno,
uma caixa de significao exibida, como um dicionrio histrico dentro do contedo.
Assim, palavras e expresses so significadas de acordo com cada captulo.

8
BOULOS, Alfredo Jnior, Histria, Sociedade & Cidadania, nova edio, p.9.
8

Alm da caixa de significado, palavras-chaves imersas no captulo so grifadas, para
que o aluno entenda sua importncia dentro do contexto e possa mais facilmente relaciona-
la com o contedo.
Cada captulo dividido em curtos subcaptulos carregados de imagens, mapas,
pinturas da poca, fotografias atuais, que tornam a compreenso do contedo mais prximo
do aluno.
Alm dos recursos visuais, o captulo conta com o Dialogando, onde atravs de
uma relao entre imagem e uma srie de perguntas ligadas a ela, o autor busca incentivar
o dilogo professor aluno, atravs do contedo do captulo mais questes de mbitos no
dia-dia que por vezes passam despercebidos.
No final das pginas, segue uma linha do tempo determinando os acontecimentos
histricos ordenados, identificando a data do acontecido e a descrio do mesmo, enquanto
cada quadro encontra-se pintado de uma cor.
No final de cada captulo encontram-se as atividades correspondentes ao tema
discutido. Tais exerccios se dividem em: Atividades, Atividades de aprofundamento,
Discutindo o presente, A imagem como fonte, O texto como fonte e suas
correspondentes questes.
As Atividades correspondem aos exerccios de fixao do contedo. So uma
sequencia maior de exerccios, enumerando em ordem os acontecimentos histricos
descritos do captulo, perguntando sobre ele. Tal discusso serve como uma forma do
aluno fixar de forma mais massiva o que foi aprendido. Segue o exemplo:
Durante a crise do imprio Romano ocorreu um processo de ruralizao.
Caracterize esse processo e explique por que ele ocorreu.
9


Percebe-se ento, que a questo tem por principal interesse, a sistematizao do fato
histrico e a explicao sinttica e direta do mesmo. No entanto, dentro dos exerccios das
Atividades, encontram-se tambm, algumas questes mais reflexivas. Um exemplo
dessas:


9
Ibidem, p. 22.
9

Observe a imagem de Carlos Magno, ao lado. Que elementos presentes nessa
imagem nos ajudam a compreender melhor o imprio Carolngio? O que cada um
desses elementos representa?
10


Percebe-se ento, neste exerccio, mais do que um esforo de sistematizao do
contedo, mas uma reflexo baseada em uma imagem dada pelo livro. Atravs disso, o
professor busca explorar o sentido de uma imagem e sua relao com o texto escrito.
A Atividade de aprofundamento, como o prprio nome diz, visa levar o aluno a um
mergulho no contedo estudado, permitindo que ele repense questes prprias sobre o
tema, analisando-o atravs de outra perspectiva:

Em dupla, pesquisem e descubram quais das palavras a baixo so de origem rabe.
lcool, cifra, algodo, labor, militar, sorvete, circo, globo.
11


Percebe-se ento a inteno de levar o aluno a pensar o significado da cultura rabe
em nossa sociedade atravs da importncia de se atinar para a lngua de tal sociedade e de
que forma tal linguagem influencia nosso pas. Uma tpica atividade de aprofundamento do
conhecimento que denota um trabalho de pesquisa e raciocnio maior do que sistematizar o
contedo.
Em seguida, percebemos duas atividades preparadas com a inteno de situar o aluno
no universo do historiador: A imagem como fonte e o Texto como fonte. Em ambas as
atividades, o aluno ter que utilizar das fontes para interpretar a questo pedida, situando-
se assim no ofcio da prpria produo histrica:

(...) Observe a imagem com ateno e responda: Quais sao os indcios de que a
imagem foi produzida durante a idade mdia? Que elementos indicam a ocupao
dos personagens?
12


A imagem que a questo se refere de uma cavalaria Carolngia em gravura do
sculo VIII. Atravs desta imagem, o aluno teria que obter informaes histricas

10
Ibidem, p. 22.
11
Ibidem, p.22.
12
Ibidem,p. 23.
10

analisando a pintura referente, levando os alunos a uma reflexo histrica muito alm da
compreendida no livro.
Ainda no final de cada captulo e depois dos exerccios, encontra-se uma lista de
indicaes de livros e filmes, para aprofundar o conhecimento do aluno ou para facilitar
sua compreenso sobre o tema.
No final do livro, encontra-se um interessante recurso: mapas polticos de diversas
regies do globo facilitam ao aluno a compreenso regional do captulo estudo e facilita
uma interdisciplinaridade entre o conhecimento histrico e geogrfico.
Alm das questes referentes estrutura do livro, importante destacar tambm
algumas caractersticas prprias de seu contedo.
Hoje, atravs da percepo que a histria de nosso pas tambm est vinculado a um
passado africado, muito antes dos escravos, mas sim da origem dos reinos da frica que
remontam aos lugares natais de nossos ancestrais, a histria do continente africano se
tornou obrigatria dentro de nosso sistema de ensino.
E como no poderia ser diferente, o livro em questo contm a histria da frica de
forma a introduzir ao aluno a referncia de que tal continente, assim como a Amrica,
possua sua prpria identidade e seus costumes antes da chegada dos Europeus. Fazer tal
anlise, assim como j aconteceu com a Amrica pr-colombiana, serve para descentralizar
a viso corrente de que apenas as manifestaes histricas da Europa valem a pena serem
estudadas.
Alm disso, o captulo se preocupa em demonstrar as heranas africanas de nossos
ancestrais no Brasil e como hoje essa cultura faz parte de nossa poca.
A mesma estrutura encontrada no livro de 7 srie encontrada no livro de 8,
fazendo-se assim desnecessrio a mesma discrio.
A referncia importante do livro de oitava se faz logo no incio do livro, onde o autor
destaca um captulo para a questo: Africanos no Brasil: dominao e resistncia.
Percebe-se ento o interesse do autor em situar a capacidade do escravo de resistir ao
sistema escravista, uma questo altamente debatida e de importncia para os nossos dias
atuais.
11

Temos com o livro de Boulos um bom material didtico. Combativo, interessado em
vincular o contedo histrico realidade social. Apesar da sua qualidade, um livro sempre
construdo atravs do ponto de vista de um autor e sendo assim, permanece sendo uma
nica inclinao terica e metodolgica sobre o tema. Resta ao professor que o utiliza,
adapta-lo de acordo com as suas necessidades vigentes, no se esquecendo de demonstrar
ao aluno que a histria, antes de mais nada, uma construo, podendo ser interpretada e
validada de acordo com interesses daquele que conduz a mesma.


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3- Prtica didtica da Histria

Como o caso dos demais sistemas de ensino brasileiro, de forma institucional, o livro
didtico na EMCASB o principal instrumento didtico utilizado pelos professores de
histria. Sendo assim, o que promove as diferenas entre os sistemas educacionais no se o
livro ou no utilizado, mas como o mesmo instrumentalizado para a produo do
conhecimento.
Nas aulas de histria da escola, as informaes contidas no livro ainda so transmitidas
como sendo uma verdade histrica. No houve nenhum tipo de questionamento do material,
nenhuma interrogao levantada acerca de como esse conhecimento foi produzido. A
histria contida nos captulos uma histria oficial, que deve ser levada ao aluno de forma
com que ele possa compreender assim, uma histria que segue arraigada a estruturas de
desenvolvimento, linear aos captulos do livro.
Apesar disso, a professora, de forma interessante, consegue extrapolar o contedo do
material didtico, atravs de algumas prticas pedaggicas. Antes de se iniciar um captulo
novo, a mesma levanta junto com os alunos, conceitos caros ao desenvolvimento do captulo,
deixando com que eles apontem seus conhecimentos prvios sobre o tema. Feito isso e a
partir da, a professora explora tais conceitos oferecidos pelos alunos, indicando novas
questes a se pensar a partir dele e da por diante, desenvolve o contedo do captulo.
Alm de explorar o contedo do livro, a professora sabe muito bem aproveitar os boxes
oferecidos pelo material, bem como as imagens e os mapas. Ela no passa adiante das
propostas de debate oferecida pelo livro, levando assim os alunos a relacionarem o contedo
didtico as vivncias e acontecimentos do dia-dia.
Apesar de o livro ser a principal ferramenta didtica utilizada, a professora possui
outros meios de desenvolver a aprendizagem dos alunos. Percebe-se, por esses outros meios,
uma intensa tentativa de se desenvolver uma interdisciplinaridade que favorea e facilite a
aprendizagem do aluno.
No entanto, essa escolha pelo apoio a outras disciplinas que vo alm da histria, no
apenas uma opo. Essa iniciativa reflete a necessidade de se preencher lacunas importantes
13

que foram deixadas de acordo com a promoo anual dos alunos. Percebe-se assim que
certos contedos histricos se tornam difceis de compreenso se no houver uma relao
com outras reas do saber.
Esse o caso do constante uso do mapa mundi pela professora de histria. Devido a
fraca capacidade de localizao geogrfica de muitos alunos, para desenvolver certos
contedos, como foi o caso, por exemplo, da Revoluo Inglesa. Para desenvolver este
contedo, a professora necessitou de fazer uso do mapa mundi geogrfico, onde ela pode
assim indicar a localizao da Inglaterra, bem como o continente Europeu.
Pode parecer absurdo, mas a dificuldade de localizao geogrfica dos alunos se
mostrava evidente, demonstrando a impossibilidade do desenvolvimento do contedo at o
momento que se pde indicar aos mesmos a Inglaterra no territrio Europeu.
Alm do mapa e da relao com a geografia, existe tambm a relao da histria com o
portugus, a produo de texto.
Devido as dificuldades de interpretao de texto mostrada pelos alunos e reclamada em
vrias disciplinas, alm da carncia das leituras e dos problemas claros demonstrados na
formulao de textos, a professora adotou o uso de cadernos de produo de texto. As
dificuldades com a leitura e a escrita so evidentes nas turmas. Poucos so os alunos
interessados a buscar livros e poucos praticam a escrita. Em algumas turmas, como o caso da
6 E ( que no foi contemplada nessa anlise e trazemos a tona por ttulo de ilustrao), as
dificuldades extrapolam o nvel tido como normal, levando a professora a deixar um pouco
de lado o contedo e desenvolver a alfabetizao.
Tais cadernos funcionam simultaneamente como avaliativos tanto para a histria
quanto para o portugus. Atravs da relao com o contedo dado nas disciplinas, a
professora pede que se desenvolva produes de textos, levando o aluno a fixar o
conhecimento histrico e praticar a escrita. Dessa forma, a professora realiza bem o papel
interdisciplinar, treinando o aluno nas prticas gramaticais, sofisticando sua leitura e
mantendo assim o conhecimento histrico em pauta.
Alm do sistema interdisciplinar, a professora utiliza de textos informativos
relacionados ao contedo que completam o livro didtico. Dessa forma, em questes que o
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livro no levam em aprofundamento, tais textos servem para o desenvolvimento de novas
discusses e formao de pensamento e opinio.
Esse foi o caso, por exemplo, de um texto levado sala sobre o universo feminino e o
islamismo, na 7 A. Se a viso dos alunos, por vezes, ainda muito turva sobre o tema,
interpretando o comportamento entre homens e mulheres islmicas, como manifestaes
claras de machismo e autoritarismo, tal leitura tm como intuito, desenvolver uma anlise
mais crtica sobre o tema, levando os alunos a questionarem tais questes e a repensarem
seus prprios conceitos.
Alm de tais fatores, para a aproximao do aluno ao contedo, a professora promove
tambm viagens didticas. E o caso, por exemplo da viagem a Ouro Preto, que visa um
aprendizado mais prtico e visual sobre temas da histria mineira, colocando o aluno em
acordo com os bens materiais da cidade, desenvolvendo uma aula livre sobre minerao,
unindo o passado e o presente.
Tais viagens produzidas so pagas pelos prprios alunos, onde a escola busca
descontos que facilitem o acesso dos mesmos. Para outros lugares mais prximos, muitas
vezes a escola consegue o nibus de forma gratuita, que facilitam tais viagens.
Ainda visando a aproximao do aluno ao tema estudado, a professora opta pela
exibio de filmes e documentrios, que visam quebrar a sequencia das aulas que por vezes
se tornam cansativas, levando o aluno a desenvolver a aprendizagem do tema em uma
linguagem mais compreensvel.
O cinema de forma bem utilizada, pode se tornar uma ferramenta primordial do
conhecimento histrico, onde, atravs dele, o aluno pode vislumbrar um passado que mesmo
figurativo, se adequa a imaginao do aluno ,levando o mesmo a se interessar pelo contedo
estudado.
Alm de todas essas prticas pedaggicas j citadas, a vida de professor precisa por
vezes extrapolar o seu objetivo que desenvolver e transmitir o conhecimento. Por vezes, o
professor precisa estar preparado para assumir papeis que no seriam, teoricamente
relegados a ele.
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o caso de se perceber as dificuldades particulares de seus alunos. Sendo por vezes, a
dificuldade escolar reflexo da vida particular, o professor atua, voluntaria ou
involuntariamente, como um tipo de psiclogo, ou membro da famlia do aluno. Ajudando
os mesmos no seu problema particular, ele espera que assim, o caminho fique aberto para o
desenvolvimento das prticas educacionais e neste caso, do ensino de Histria.
Foi o caso, por exemplo, da menina da 8 srie que estava com suspeita de estar
grvida. A professora funcionou como uma mediadora da famlia e da aluna, aconselhando,
apaziguando, acompanhando os exames, enfim, ajudando de acordo com suas possibilidades.
Constatado que era apenas uma suspeita, a menina iniciou os estudos normalmente.
Todo esse sistema de ensino desagua, no final, nas prticas avaliativas. So atravs das
provas que a professora visa perceber se a aprendizagem foi bem executada e
desenvolvida ao longo do captulo.
Como era de se esperar, os resultados so diferentes de acordo com a turma executada.
Enquanto a 8 A mantm um alto ndice de acertos e notas azuis, a 8 C naufraga em
notas vermelhas e em desinteresses crnicos. A prova das duas salas possuem questes
diferentes, de acordo com o desenvolvimento do conhecimento nas diferentes classes.
Depois que a prova entregue, os alunos devem leva-la aos pais ou responsvel para
que eles a assinem, demonstrando hipoteticamente, que esto cientes do que acontece em
sala de aula. Feito isso, os alunos devem reescrever as questes que erraram, refazendo-as.
Ambas as atividades valem ponto.
Ambas as atividades servem como um apoio as notas dos alunos, para que os
resultados ruins demonstrados nas provas, no os levem a uma consequente reprovao.
A prova da 6 E e da 7 A, alm de conterem contedos relacionados ao estudo de
histria, vislumbram tambm temas caro ao prprio ofcio do historiador, onde interrogado
ao aluno o que so fontes histricas ou que tipo de fontes existem, por exemplo.
Alm destas prticas avaliativas, a professora incentiva os trabalhos em grupo, onde os
alunos desenvolveriam pesquisas relacionadas a algum tipo de tema, que desaguariam em
um trabalho de exibio de cartazes.
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Um desses trabalhos uma pesquisa sobre os diferentes pases existentes na frica,
indicando sua economia, poltica, geografia e demais caractersticas, demonstrando a
variedade tnica existente no continente. Esse trabalho ser finalizado com cartazes criados
pelos alunos que se dividiram em grupos.
Atravs desta anlise dos meios didticos referentes ao colgio, bem como a utilizao
das ferramentas de ensino e por fim, das prticas avaliativas, podemos indicar propostas de
intervenes educacionais e possibilidades de aprendizagem da histria, que possam
encaixar com o sistema de ensino da escola, demonstrando assim nossa contribuio para a
prtica educativa e concluso desse trabalho.

4- Proposta de interveno pedaggica


Uma das etapas de continuidade do trabalho estabelecer meios e prticas
pedaggicas do ensino de histria, utilizando como referncia a experincia adquirida at o
momento atravs das etapas do curso de licenciatura de Histria e do acompanhamento das
salas de aula atravs do Estgio. Tentaremos aqui delimitar formas viveis de interveno
educacional e coloca-las em prtica como experincia de curso.


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4.a- O ensino de Histria e o ofcio do historiador

Como foi dito no incio de nossas atividades, vincular a pesquisa em histria com o
ensino segue sendo um dos exerccios didticos mais difceis do professor deste contedo.
Muitas vezes, a distncia entre o que de interesse dos rgos responsveis pelo programa
educacional no batem diretamente com o que encontrado na pesquisa documental. Em
outros casos, o professor que leciona no ensino obrigatrio no tem acesso a materiais ou
fontes primrias que ele considera importante, seja por culpa dele ou no. A questo que
segue um definitivo apartamento entre a pesquisa e o ensino em nossa disciplina.
Produzir um sistema de ensino onde possamos vincular o que se encontrado nos
documentos se torna ento de suma importncia para que a pesquisa histrica no se torne
afastada do universo das salas de aula e sendo assim, desvinculada de uma prtica social.
Para tal fim necessrio que os alunos tomem conscincia da importncia do
documento histrico, entendendo assim que a histria no uma entidade metafsica, mas
sim uma construo humana atravs de vestgios do passado. Atravs destes vestgios do
passado deixado pelos homens, o historiador pode estabelecer uma lgica histrica
realizada atravs de sua erudio e preparao para tal fim.
Levar os alunos a terem contato com documentos no um preciosismo da profisso,
mas sim uma maneira de demonstrar que ser historiador mais do que enumerar datas, mas
sim elaborar uma lgica do passado. atravs desse contato que o aluno pode enfim
compreender-se tambm como um agente de sua prpria histria, entendendo que tal
disciplina vai alm dos fatos relacionados a grandes feitos de grandes homens, mas que
ela acontece no contato dirio entre os seres humanos e suas escolhas.





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4.b- Viagem Piranga

Nossa proposta de contato com fontes primrias leva-los a conhecer o frum da
cidade de Piranga, que se localiza a aproximadamente 80 km de Viosa. Tal cidade mais
de 180 anos e ainda possui vestgio da arquitetura oitocentista. No centro possvel
perceber casas histricas que esto em via de recuperao ( no cabe aqui uma discusso
sobre conservao patrimonial), que apesar da alterao na pintura, mantm as suas formas
tradicionais. Um teatro municipal bem no centro da cidade chama ateno pelo seu estilo e
forma. No entanto, a parte de arquitetura que mais teria a acrescentar, fica por conta das
igrejas, to tradicionais em Minas e que em Piranga no so diferentes. So trs igrejas
principais que nos chamam ateno por suas diferentes formas e singela beleza.
Tal contato com a cidade de Piranga, pode vir bem a calhar, pois levaria os alunos a
pensarem que a histria de uma cidade vai alm do eixo conhecido, como em Mariana e
Ouro Preto ( onde em breve iro visitar), mas sim a mesma est presente em todos os
lugares de um estado to experiente como Minas Gerais. Esse contato com o patrimnio
histrico de uma cidade to prxima, poderia despertar nos alunos o interesse tambm no
patrimnio viosense, que poderia ser trabalhado atravs de uma atividade de pesquisa dos
casares e outros bens tombados da cidade. Com esse contato, os alunos poderiam
perceber melhor a relao de tombamento e a importncia da conservao patrimonial em
sua cidade.
Pensando ainda na viagem em Piranga, nos seria de total interesse ainda, levar os
alunos a conhecerem o frum da cidade, onde mantido sob cuidado do departamento de
histria, importantes fontes histricas que cada vez mais tem despertado o interesse dos
pesquisadores da regio.
O Frum conta com um rico arquivo de inventrios e testamentos, fontes de suma
importncia tanto para a histria quantitativa quanto para a qualitativa. Alm disso,
encontra-se em processo de higienizao e organizao, o arquivo de processos crime da
cidade, que serve como uma curiosa fonte de relao para se entender diversas reas do
conhecimento histrico, como as relaes sociais de diversos grupos, as prticas judiciais e
punitivas, as questes conceituais como violncia, crime, relao escravo-senhor e tantos
outros pontos caros para se entender o homem mineiro oitocentista.
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Estado no frum, seria organizado uma aula demonstrativo sobre o manejo desta
documentao, os matrias necessrios para se trabalharem com os mesmos, como luvas,
mscaras, tesoura e instrumentos de catalogao, alm da possibilidade prtica dos alunos
entrarem em contato com a caligrafia da poca, manusearem ( sob superviso do
responsvel) o documento, enfim, tudo o que relaciona o aluno ao interesse pela fonte
primria.
Feito isso, mostraremos ao aluno o que realmente importante para se conhecer em
uma fonte histrica, analisando perante eles um documento previamente escolhido. A
importncia de se escolher um processo crime para tal fim demonstrar que o historiador
no est interessado em punir seja qual for o criminoso exposto no processo e nem julga-
lo, mas sim entender as motivaes, as classes sociais envolvidas no sistema, os
acontecimentos do perodo, o sistema punitivo da poca, aproximando assim um pouco
mais o aluno da atmosfera histrica.
Tal proposta se torna ainda mais vivel, levando em conta que a viagem seria
gratuita, posto que possvel a escola conseguir um nibus gratuito pela prefeitura, que
levaria os alunos a terem essa experincia e retornarem antes do fim do horrio normal das
aulas.
Para esse projeto, infelizmente no seria possvel escolher qualquer turma, sendo que
o frum um lugar reservado a esfera da justia e que necessita e impe um respeito s
autoridades municipais, sendo necessrio assim um comportamento adequado ao ambiente.
Logo, a turma escolhida seria a de comportamento mais tranquilo e concentrado, para que
seja evitado maiores constrangimentos. Tal viagem ficaria sobre cargo de responsabilidade
da supervisora da escola, da professora responsvel pelo estgio e do estagirio do projeto.
Reforamos que a inteno de um projeto como esse incentivar o aluno a se
interessar pela histria, demonstrando a ele que ela vai muito alm das questes factuais do
livro didtico. O despertar do interesse ponto fundamental de apoio a disciplina, levando
em conta que a curiosidade pelos temas envolvendo a histria desencadearia nos alunos o
gosto pela leitura e interesse sobre o tema.
Caso seja possvel e o tempo se encaixe no cronograma, entendendo a
impossibilidade de trabalhar com o tema nas trs turmas contempladas pelo projeto,
20

traramos a anlise do processo crime para dentro da prpria escola, atravs de processos
scaneados do frum, tentando simular o contato com as fontes dessa vez com os alunos
dentro de viosa.

4.c- Fontes Histricas e escravido

A histria contada sobre a escravido tem sofrido diversas alteraes ao longo da
poca no nosso pas. Vrios foram os sentidos que ela tomou de acordo com a proposta dos
historiadores de cada poca, passando por modificaes sejam por interesses ideolgicos e
polticos, sejam atravs do contato de novas fontes e perspectivas.
Muito do que foi pesquisado e que ganhou importncia nos ltimos tempos, tem sido
vnculo ao ensino de histria, como a questo de se estudar a histria do continente
Africano ou de se perceber a capacidade de resistncia do negro durante o processo de
escravido. No queremos aqui entrar em questes relacionadas a tal procedimento
historiogrfico e se adentrar de forma afirmativa ou negativa nestas inclinaes, mas o
objetivo desta anlise admitir que muito ainda precisa ser visto em relao a este
momento histrico tal especial da nossa histria.
Visamos ento, ao levarmos ao conhecimento e ao contato do aluno fontes histricas
j citadas, dar nfase na relao senhor-escravo tal cara ao nosso estudo. Altamente
aclamada em sala de aula a viso de que o escravo no passa de uma mercadoria de
trabalho, que como uma ferramenta de servio, vendida, comprada e descartada
facilmente pelo senhor. Nebulosa ainda a viso de que o senhor no passa de um
proprietrio violento e dicotmico ao escravo, que pretende de todas as maneiras e
principalmente com o uso de sua fora, levar o escravo ou limite do seu trabalho.
Apesar de estar to em voga a viso do negro que resiste bravamente escravido,
contraditoriamente, ele permanece em sala de aula sendo visto como um ser manipulado s
necessidades de ganho e produo do senhor de escravo. Sendo assim, nos perguntamos
qual o interesse em se propagar uma viso de resistncia a qualquer custo, deixando de
lado a percepo do escravo como um agente social, que se envolve socialmente com uma
elite, onde fica claro a impossibilidade da mercadorizao completa do mesmo.
21

Alm de anular a sociabilidade e mais grave ainda, a humanidade do negro, tal
projeto pedaggico implcito no contedo, que mesmo no constando nos manuais
didticos acabam sendo ratificados pela prtica engessada das salas de aula, anula a
humanidade do senhor, o colocando como um vilo em dicotomia do escravo, tratando-o
como um simples objeto descartvel.
No temos o interesse em apologizar sistema escravista que respeitava o negro como
sujeito, nem forar uma viso de resistncia e luta contra a escravido que ultrapasse uma
leitura crtica das fontes histricas, muito menos em afirmar uma viso apoltica da
escravido, mas sim questionar uma viso poltica que paira acima de uma viso
historiogrfica.
Vemos assim com muito mais interesse vincular nas salas de aula uma concepo de
negros e brancos como agentes histricos que tecem suas relaes dentro de um sistema
econmico, no lugar de uma viso onde o escravo resiste a um regime malfico contra um
senhor que o propulsor deste mal.
No o caso de se propagar um escravo liberto das vises que o coisificavam para
poca, mas sim de demonstrar que as relaes sociais entre os homens esto muito alm de
uma viso nica de realidade e lgica, entrando muitas vezes em choque com suas prprias
crenas.
Para elaborar tal anlise, lanaremos usos de processos crimes referentes a Piranga
oitocentista, no que tange as relaes em que senhores de escravos vo a julgamento por
assassinarem seus escravos. Independentemente de discutir se a justia realmente estava
atendendo os interesses dos cativos em detrimento dos senhores, nos importa perceber que
no discurso oficial do estado, o escravo extrapolava as barreiras de uma mera mercadoria.
Esclareceremos assim um pouco a realidade entre senhores e escravos, mostrando o
cotidiano judicial na qual ambos estavam envolvidos, em uma relao que vai alm da
econmica, mas que tange tambm a questo de convvio social e a impossibilidade de se
manter fixos os alicerces do escravo-propriedade.
Acreditamos que tal anlise se faz totalmente possvel em sala de aula, mesmo o tema
sendo complexo e discutvel academicamente. O espao da escola tambm um lugar onde
possvel a formulao do conhecimento histrico atravs do debate professor-aluno.
22

Feito o primeiro passo que a aproximao do aluno com as fontes histricas e com
o ofcio do historiador, seguiramos com as atividades prticas, mas desta vez, seriam os
alunos os responsveis pela escolha do documento histrico.
Acreditamos que as atividades anteriores incentivariam a curiosidade das classes em
questo, o que poderia ser aproveitado passando por um ponto mais prtico, onde os prprios
alunos montariam seu projeto histrico.
Em grupos e sob orientao do professor e do estagirio, os alunos selecionariam sua
prpria fonte histrica, que deveriam estar ligada a sua vivncia normal e proximidade, onde
aprenderiam o que realmente importante vislumbrar no documento, o que deve ser tomado
nota e o que deve ser, logicamente, excludo.
A partir disso, suas descobertas iriam ser elaboradas de forma a serem exibidas para
toda a escola, demonstrando a importncia de se perceber a histria tambm nas prticas do
dia e nas manifestaes do cotidiano.


23

5- Regncia e relato de experincia

A ultima etapa do estgio nos levou a elaborao e aplicao de uma aula em uma
das turmas da EMCASB. Depois de um dilogo com a professora responsvel pelo estgio,
decidimos que a turma selecionada pra tal aula seria a 8 A, devido a seu melhor
comportamento e facilidade de aprendizagem.
O contedo escolhido, devido ao atual momento do estgio e o calendrio escolar,
no pde ser nenhum conhecimento relacionado escravido brasileira, tal tema que nos
traria facilidade de trabalho. Ento, de acordo com o calendrio letivo, foi escolhido como
contedo de aula o processo de independncia das 13 colnias da Amrica do Norte.
O contedo em si no apresentou total dificuldade, no entanto, nos impediu de
trabalhar com fontes primrias mais prximas, como aconteceria com o tema escravido em
minas, onde a proposta original seria a de utilizar os processos crimes referentes ao Frum
de Piranga, ilustrando as relaes sociais na escravido, bem como os mecanismos locais do
sistema judicirio e legal da poca.
Como fonte histrica para a anlise da independncia das 13 colnias, utilizamos a
Declarao de Independncia dos Estados Unidos da Amrica, o documento oficial
emitido em 1776, que proclamava livre do domnio ingls as referentes colnias.
Neste documento possvel extrair diversas questes referentes da atualidade, o
momento da poltica nacional, as questes diplomticas relacionadas aos Estados Unidos em
nosso sculo, bem como fazer referncias a outros recortes histricos j estudados
anteriormente e que so de suma importncia para a compreenso do processo histrico, bem
como a compreenso das inspiraes iluministas presentes na declarao, com fortes
referncias a Montesquieu e John Locke.
Alm da declarao, foi utilizado tambm um mapa mundi onde foi possvel
representar os estados atuais dos Estados Unidos e assim localiza-los geograficamente de
acordo com a poca da independncia, facilitando a compreenso dos alunos sobre os
estados do norte e os estados do sul, percebendo suas peculiaridades.
24

A aula, apesar do planejamento, no seguiu perfeitamente como imaginamos. A
turma se manteve em silncio coma presena da professora, mas depois de um momento em
que ela precisou sair da sala, a turma se desconcentrou.
Apesar do nosso conhecimento sobre o tema, sentimos dificuldades em algumas
questes e esse nervosismo acabou sendo transparecido para a turma, dificultando a
aprendizagem sobre o tema.
Outro problema encontrado foi a dificuldade de mesclar a linguagem acadmica
sancionada na universidade, com a linguagem didtica para as salas de aula do ensino
fundamental. preciso certo cuidado do professor recm formado, acostumado com o ritmo
e com o entendimento prprio das universidades, para que os conceitos histricos
necessrios para a aprendizagem do aluno estejam apresentados de forma que eles possam
compreender de forma facilitada e ao mesmo tempo, precisamos manter a ideia original do
prprio conceito, mantendo-o fiel ao significado estudado.
Alm disso, outros problemas afetaram o desempenho da aula. Durante a regncia,
diversos alunos saram da sala, para desempenharem uma atividade de outra matria. Tal
questo dividiu a sala, desconcentrou os alunos que ainda permaneciam nela, tirando o foco
do contedo em questo.
Apesar disso, acreditamos que foi possvel criar um razovel dilogo com os alunos
durante a regncia, sendo possvel apontar aquilo que considervamos de maior valia para a
formao da cognio e do senso crtico da classe. Pontos que estavam alm da prpria
questo da independncia e que tornavam o contedo atual e possvel de relao com a
vivncia e a interpretao da realidade dos alunos.
O exerccio dado como tarefa tambm contribuiu muito para alcanarmos um bom
resultado. Utilizamos da Declarao de Independncia, para levar os alunos a pensarem
sobre o contedo estudado anteriormente, como o iluminismo. Atravs da declarao, eles
puderam perceber a inspirao de alguns pensadores j estudados, podendo assim fazer uma
interessante relao.
Alm disso, a declarao possibilita relacionar o EUA no momento de sua
independncia, com o pas atual, bem como sua politica e sua forma de se relacionar com o
mundo.
25

Concluindo, apesar das dificuldades encontradas na regncia, alguns pontos positivos
foram alcanados. A utilizao da fonte da declarao surtiu efeito, levando os alunos a
discutirem e interrogarem sobre ela. A inspirao iluminista possibilitou aos alunos
perceberem a importncia de vincularem o estudo passado com o do momento.
As discusses sobre a cultura norte americana tambm levou os alunos a dialogarem ,
levando a pensar nas suas formas de interveno e politica com os demais pases do mundo.
Infelizmente, o curto prazo de tempo pra desempenhar a regncia, devido ao fato dos
alunos terem que sair para desempenhar atividade da outra matria, acabou prejudicando o
processo de aprendizagem e a concentrao da turma, somado ao nosso nervosismo diante da
sala.
No entanto, acreditamos que a experincia tenha sido benfica e que tenha sido
possvel transmitir pra classe, nossa viso e nossa compreenso histrica sobre o tema.

26

6- A experincia na EMCASB: Consideraes finais

Encerrado nosso estgio na EMCASB, podemos finalmente fazer um balano geral
dessa experincia, levando em conta as perspectivas educacionais depositadas at ento, as
tentativas de interveno pedaggica, o dilogo e a relao com os alunos, professores e
todos os demais funcionais. Atravs dessa anlise final, podemos constatar a importncia do
estagio final de licenciatura, tanto para ns que estamos nos graduando, quanto para a escola
que recebe nossa participao.
No comeo de nosso trabalho, levantamos a questo da vinculao necessria da
pesquisa histrica com o ensino de histria nas escolas de ensino mdio e fundamental,
transformando o conhecimento histrico seja qual for a sua vertente, em uma produo
intelectual completa, sendo produzida de forma dialtica entre universidade- professor-
aluno.
Atravs da prtica do estgio na EMCASB, percebemos as dificuldades inerentes de
se vincular a pesquisa ao ensino nas escolas. Muitos so os fatores que dificultam uma maior
utilizao desse recurso didtico. Dentre eles esto:
1. O material didtico: Sabemos da necessidade de se buscar outras fontes de
conhecimentos que vo alm do material didtico vigente. No entanto, nem
todos os professores, devido a excessiva carga horria, ou at mesmo a falta
de informao, buscam outros recursos que busquem somar ao estudo do
aluno, fazendo com que os mesmos possuam como campo de viso apenas o
que est presente no livro, sendo que tal material trs geralmente apenas um
documento histrico diferenciado em cada captulo.
2. O tempo de cada aula: Apesar de muitos professores do ensino mdio
lecionarem vrias vezes por dia, o tempo decorrente de cada aula de histria,
bem como as duas aulas por semana, muitas vezes no possibilitam de tempo
para elaborarem melhor seu plano de aulas. Alm disso, os 50 minutos de
cada aula no so suficientes, geralmente, para que o professor aplique o
contedo obrigatrio presente na sua grade semestral e ainda mescle o
27

conhecimento atravs do campo de pesquisa de histria, suscitando outras
discusses alm daquelas que no ultrapassariam o livro didtico.
3. Presso por um contedo de vestibular/ENEM: Principalmente no ensino
mdio, os alunos se encontram pressionados por um contedo relacionado ao
exame que possibilitaro seu ingresso em uma universidade federal. Por isso,
muitas vezes o prprio contedo histrico fica prejudicado, sendo transmitido
de forma a se decorar o conhecimento, ignorando o raciocnio necessrio para
se alcanar os resultados esperados do estudo histrico. Devido a essa forma
de se colocar em foco o exame em detrimento do conhecimento, a pesquisa
histrica tambm acaba sendo prejudicada.
4. Despreparo e desinteresse por parte dos professores: No so apenas os
problemas estruturais que impossibilitam a utilizao da pesquisa histrica
nas escolas de ensino mdio e fundamental. Muitas vezes os professores no
tiveram um preparo suficiente ao ponto de vincular a pesquisa com o ensino,
utilizando de fontes e de perspectivas para os debates em sala de aula. Pecam
tambm no prprio interesse, devido algumas vezes a desmotivao
profissional, acabam por no se interessarem pela busca de outras ferramentas
de ensino capazes de complementar o estudo e a aprendizagem.
5. O Afastamento ensino obrigatrio/ Universidade: Algo recorrente nas escolas
que recebem estagirios, o patente afastamento das escolas locais com a
universidade, sendo que o contato mais largo e por maior tempo o contato
entre estagirio e escola, que dura um perodo. Tal distanciamento entre
academia e escola, leva prontamente tambm, ao afastamento entre
ensino/escola e pesquisa/academia. Os professores, muitas vezes no se
sentem preparados e em posio suficiente para produzir uma pesquisa
histrica, assim como no h tambm um incentivo da universidade neste
ponto.
Esses so alguns dos pontos pertinentes que afastam os professores do ensino
obrigatrio da pesquisa histrica, to em voga no meio acadmico. No entanto, pensamos
que este patente vazio precisa ser preenchido, afinal, vivemos em tempos em que a
informao corre rapidamente e todo esse dinamismo tem na pesquisa um grande ponto de
articulao, fazendo com que o professor no se torne defasado diante do aluno, que tem na
internet um ponto importante de conhecimento alm da sala de aula.
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A EMCASB uma escola que possibilita a investigao histrica, possuindo sala de
informtica e dando espao para que os professores avancem em sua formao nas diversas
esferas do ensino. Resta agora escola e as prticas escolares fazerem desta juno entre
pesquisa e ensino uma prtica cotidiana, tornando os alunos parte de uma construo
histrica e indicando a eles que a histria dinmica, assim como outras reas cientficas.
Uma outra perspectiva de interveno seria uma viagem agendada para a cidade de
Piranga, onde se encontra o arquivo do frum.
A regio de Guarapiranga corresponde, grosso modo, bacia do rio Piranga e seus
afluentes ao sul de Mariana, com seus limites demarcados pelas Serras da Mantiqueira e do
Espinhao, ao leste e sudeste. A malha fluvial organizou o espao e os caminhos da expanso
das atividades econmicas nos incios do sculo XVIII, como principal meio de transporte e
comunicao.
A freguesia foi criada em 1724, e por volta de 1750 a contava com cerca de 5.200 pessoas,
com trs igrejas erguidas custa dos moradores e com quatro irmandades de compromisso
13
.
Limite extremo da fronteira de expanso, a ocupao da promissora freguesia era limitada
pelas mortes que o gentio da terra fazia a brancos e negros, limitando novos descobrimentos e
arrasando as povoaes j existentes (Venncio, 1997). A barra do Xopot estava deserta por
ter o gentio assolado tudo e queimado um engenho, como lamentava o mesmo Gouveia
14
.
Como nos inventrios paulistas do sculo XVII analisados por Muriel Nazzari (2001), os
inventrios de Guarapiranga do incio do sculo XVIII arrolam ndios Carijs em meio aos
plantis escravos j predominantemente africanos
15
.
Quando o arraial se transformou em vila em 1841, seu territrio contemplava as freguesias
de Piranga, Barra do Bacalhau e So Jos do Xopot, e os distritos do Pinheiro, Conceio e
Dores do Turvo, com a serra servindo de limites com os municpios de Presidio e Pomba.

13
. Informao das antiguidades da freguesia de Guarapiranga In: CDICE Costa Mattoso, Belo Horizonte:
Fundao Joo Pinheiro/Centro de Estudos Histricos e Culturais, 1999. v. 1. Coord. Luciano R.A. Figueiredo e
Maria Veronica Campos. p. 257-58.
14
. Idem, 259.
15
. ACSM, 1. Ofcio, 89, 1870, 1715. Francisca Luiz; ACSM, 1. Ofcio, 68, 1457, 1716. Capito Antnio Soares
Ferreira.
29

No complexo vai-e-vem das mudanas jurisdicionais, o municpio suprimido em 1865 e
seus distritos divididos entre Mariana e as Vilas de Queluz, Ub e Barbacena, para ser
restaurado novamente trs anos depois
16
. Em 1870 a vila elevada categoria de cidade
17
.
Sendo assim, tal regio torna-se local promissor para anlises histricas de diversos
segmentos. Levar os alunos da EMCASB para uma anlise dos inventrios e dos processos
que se encontram na cidade enriquecedor na medida que possibilita ao aluno, finalmente
entrar em contato direto com a fonte primria, a ferramenta do historiador, a documentao
que possibilita a produo histrica. Tal contato de importncia essencial para que os
mesmos aprendam que a histria uma construo, no uma concepo estagnada, fixa e que
no sofre mudana.
Alm disso, tal passeio possui mais do que importncia educacional, fazendo parte de uma
integrao entre aluno e professor, extrapolando as paredes fixas e fechadas da escola. Uma
viagem possibilita ao aluno perceber que o conhecimento feito alm da escola, mas em
qualquer lugar onde se possvel ensinar e aprender.
No entanto, apesar dos esforos conjuntos entre a escola e o estgio, no foi possvel
realizar tal interveno, por um conjunto de fatores:
1. Aspectos financeiros: preciso levar em conta que a escola, apesar de central,
possui ensino gratuito onde geralmente a populao mais carente o utiliza. Sendo
assim, no se pode em hiptese alguma, cobrar financeiramente, mais do que os
pais e responsveis pelos alunos podem investir no ensino.
2. Falta de apoio da prefeitura: Na primeira hiptese, o transporte seria pela
prefeitura, que arcaria com tais gastos. No entanto, por razes que nos so
desconhecidas, no foi possvel realizar essa parceria com o rgo administrativo.
3. Calendrio escolar: Apesar da importncia que tal viagem desempenha para a
formao de conhecimento do aluno, a necessidade de contedo semestral nos
impediu de investir ainda mais na possibilidade de viagem, levando em conta a
importncia de se cumprir a grade escolar.
4. Os alunos: Infelizmente, seria necessrio para a viagem, optar pela turma mais
comportada, levando em conta que o local corresponde a um rgo jurdico. Sendo

16
. Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.249, de 17 de novembro de 1865, Lei Provincial 1.537, de 20 de
julho de 1868.
17
. Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.729, de 5 de outubro de 1870.
30

assim, seria a nosso ver, seria complicado escolher uma das turmas em detrimento
das outras, o que poderia corresponder com a desmotivao das que no fossem
selecionadas para o projeto.

Sendo assim, infelizmente nossa concepo de interveno foi prejudicada por
elementos estruturais que extrapolam nossas possibilidades. Podemos ao menos, dialogar com
os alunos sobre nosso trabalho no frum, explicar sobre a concepo de anlise de fonte,
formas de interpreta-la e entende-la, o que realmente deve ser percebido na fonte, o que
interessante de se destacar.
Os alunos se mostraram interessados com as possibilidades de anlises. de se
lamentar o no aprofundamento em tais questes pertinentes ao trabalho histrico. Vale
destacar que no o nosso papel formar estudantes para que sejam basicamente historiadores,
mas dentro das possibilidades de hoje, onde a informao circula rpido, entendemos que
preciso mais do que nunca demonstrar as possibilidades de construo dos conceitos
histricos, onde o saber de forma alguma fechado e participa de uma construo coletiva.
Em geral, podemos destacar como produto final que a experincia na EMCASB foi
totalmente engrandecedora. A instituio colaborou na medida em que podia com todo o
desenvolvimento do projeto. Fomos muito bem recebidos, tanto pelos professores, quanto
pelos funcionrios da instituio, que se comprometeram a nos ajudar a compreender melhor
os dias escolares.

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7- Concluso

Depois de todo o tempo de estgio investido na EMCASB, podemos ter a certeza do
enriquecimento que a experincia nos trouxe. Antes dela, a percepo de sala de aula se
restringia ao que entendamos na nossa concepo de aluno. Na frente da sala, tudo muito
diferente. preciso firmeza pra conduzir o ensino, no entanto, precisa-se tambm manter a
maleabilidade do saber, perceber o aluno tambm como uma fonte de engrandecimento do
ensino, com potencia tambm para nos ensinar. E a nica forma de fazer isso tendo a
compreenso da coletividade da construo do ensino.
A EMCASB uma escola que apesar de pblica, possui sim uma boa estrutura para
que o ensino funcione e consiga atingir os propsitos mnimos esperados pelos pais,
professores e sociedade. No entanto, cabe ressaltar que para tudo sair como o esperado
necessrio um esforo conjunto das diferentes esferas envolvidos no ensino. No adianta
apenas os professores se envolverem nas aulas, prepararem prontamente o material didtico,
cumprir com rigor sua carga horria, se os pais no trabalharem tambm em conjunto.
preciso que o apoio em casa esteja seguido do apoio na escola, que os pais
fiscalizem a participao e a frequncia dos seus filhos na escola, que eles acompanhem o
aprendizado dos mesmos, visite a escola pra entender o andamento do seu filho, olhe o
caderno de tarefa. Mas no s de cobranas funciona esse apoio. Os pais precisam apoiar seus
filhos naquilo que eles melhor podem desempenhar, incentivando, participando das
atividades, estando na escola da forma que puder.
Da parte dos alunos, sabemos tambm, por experincia, que preciso muitas vezes
mais do que o apoio dos professores e responsveis para que os mesmos desempenhem um
bom rendimento escolar. No se pode jogar a culpa inteira diante de um sistema educacional,
se o aluno, seja por qual razo, tambm no manifesta interesse e no entende, mesmo atravs
dos incentivos, a importncia da escola.
Nossa experincia na EMCASB, nos levou a perceber que muito do que aprendemos
durante a graduao, durante a prtica acaba sendo por vezes utpico. Entendemos a
importncia da academia transmitir as ferramentas e as perspectivas educacionais possveis,
no entanto, na correria do dia-dia e do programa educacional, do calendrio, do caderno de
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chamada e das reunies de conselho de classe, percebemos que muitas vezes os professores
precisam de muito mais do que boa vontade para desempenharem seu melhor papel dentro do
quadro escolar.
No entanto, apesar de todas as dificuldades, no podemos desistir de focarmos o
melhor possvel em desempenhar nosso ofcio de professor. Sejas quais forem as
circunstncias existentes, excesso de trabalho, falta de apoio da instituio, baixos salrios,
no se pode de maneira nenhuma descontar isso nos alunos e na escola.
Ser professor nossa escolha, ento preciso considerar esse fato como uma bandeira
a se seguir. No a desistncia de uma educao melhor que vai melhorar a nossa situao,
mas sim o trabalho particular de cada um na buscar pela melhor maneira de se ensinar, falar e
ser ouvido. O professor um cone social, mesmo sendo pra ns, uma poca difcil.


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BIBLIOGRAFIA

ACSM, 1. Ofcio, 89, 1870, 1715. Francisca Luiz; ACSM, 1. Ofcio, 68, 1457, 1716.
Capito Antnio Soares Ferreira.
BOULOS, Alfredo Jnior, Histria, Sociedade & Cidadania, nova edio.
Coleo das Leis Mineiras, Lei Provincial 1.249, de 17 de novembro de 1865, Lei Provincial
1.537, de 20 de julho de 1868
Informao das antiguidades da freguesia de Guarapiranga In: CDICE Costa Mattoso,
Belo Horizonte: Fundao Joo Pinheiro/Centro de Estudos Histricos e Culturais, 1999. v. 1.
Coord. Luciano R.A. Figueiredo e Maria Veronica Campos.
Regimento escolar 2000. Escola Municipal Antonio da Silva Bernardes, Resoluo n 71
Centro- tel.3891 3701- Viosa MG, histrico.