PSICOMETRA (GRADO 2011 2012)

TEMA 9 ASIGNACIN, TRANSFORMACIN Y EQUIPARACIN DE LAS

PUNTUACIONES
1.- ORIENTACIONES DIDCTICAS
Una vez elaborada la prueba definitiva hay que aplicarla, asignar puntuaciones a cada sujeto y dotar de significa-
do a esas puntuaciones para poderlas interpretar. Esta interpretacin comienza justificando la necesidad de
transformar las puntuaciones empricas obtenidas al aplicar el test! para conseguir una informacin f"cilmente
comprensible tanto para los sujetos a los que se ha aplicado el test, como para todos aquellos que se interesen en
su significado# una vez hecha esta justificacin se presentan los procedimientos m"s utilizados para llevar a cabo
esa transformacin.
2.- NECESIDAD DE TRANSFORMACIN DE LAS PUNTUACIONES PARA SU INTERPRETACIN.
$l asignar una puntuacin, %sta representa una descripcin cuantitativa del rasgo que se eval&a. 'cmo se inter-
preta( 'qu% significado tiene( Un test de comprensin lectora se aplica y el sujeto obtiene )* puntos. +i el inter%s
se centra en conocer la posicin relativa de este sujeto respecto al resto de sus compis grupo normativo!,
ordenando sus posiciones seg&n su nota, sera suficiente para obtener informacin.
$ la escala resultante se le considera !"#$%$ &'()$'($. En la mayora de las veces aplicamos varios test a un
mismo sujeto y las puntuaciones obtenidas en cada uno de ellos pueden venir en escalas distintas con lo cu"l es
difcil poder compararlas# o bien, a partir de la puntuacin directa se ha de tomar la decisin de si es apto o no
para algo. ,or tanto la interpretacin es compleja. -os procedimientos de interpretacin seran. %$ *+')$,(-$ .
%$ #'(,!'($%.
R!/!'(0$ $ %$ *+')$1 se compara la puntuacin obtenida por un sujeto en un test con las obtenidas en la
misma prueba por un grupo de referencia o normativo. $ las obtenidas se las llama normas y su
conjunto es el 2$'!)+ 0!% ,!",.
R!/!'(0$ $% #'(,!'(+1 en los /0* a raz del conductismo! el inter%s central no estriba en definir la
posicin que ocupa respecto a otros, sino se basa en determinar el grado de dominio que un sujeto tiene
sobre un criterio preestablecido. +e toma puntuacin de corte clasificando a los sujetos en dos grupos,
los que dominan y los que no el criterio.
1ombinacin de ambas interpretacionesejemplo!.
Un determinado puesto de trabajo. +e aplica test compuesto de 2* tems de eleccin m&ltiple, con
una respuesta correcta y puntuados de forma dicotmica con 3 y *. Un sujeto obtiene 4* puntos. +i
nos fijamos solo en la puntuacin obtenida sabremos que de las 2* preguntas ha contestado
correctamente a 4*# pero no sabremos si su rendimiento es el adecuado.
+elecionamos una muestra representativa de la poblacin de sujetos que ocupan dicho puesto,
aplicamos la prueba dise5ada y determinamos la distribucin de frecuencias de las puntuaciones ob-
tenidas en el test por los sujetos de la muestra.
1omprobamos la posicin del individuo y si est" por encima o por debajo del rendimiento medio.
+e establece un criterio que defina cu"ndo un sujeto tiene el nivel necesario para acceder al puesto
de trabajo porque ha superado un criterio y cu"ndo deber" seguir alg&n cursillo de formacin. +e
compara su puntuacin con la del criterio o punto de corte.
+i la puntuacin es 4* puntos en ambas situaciones, esta difiere en la interpretacin que hacemos de ella. +er"
distinto.
3. TRANSFORMACIN DE LAS PUNTUACIONES EN LOS TEST REFERIDOS A NORMAS
6btenida la muestra representativa y consiguiendo las normas sobre la actuacin del grupo, se puede comparar
la puntuacin obtenida por un sujeto perteneciente a la misma poblacin para saber cual es su posicin respecto
a la del grupo normativo.
$ partir de las punt.directas se pueden obtener otras escalas mediante ,'$*"/+')$#(+*!" 0! !",$. ,ueden ser de
dos tipos. %(*!$%!" (&4*,.,5&(#$" . ,5&(#$" 0!'(-$0$") y *+ %(*!$%!" ('$*6+" &!'#!&,(%!", !"#$%$" ,5&(#$"
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*+')$%(7$0$" . %$" 0!'(-$0$" *+')$%(7$0$")
3.1 T'$*"/+')$#(+*!" %(*!$%!"
3.1.1. Escalas tpicas
89 : ; ; L$ !"#$%$ 0! &4*,4$#(+*!" ,5&(#$" ,(!*! 4*$ )!0($ 0! 0 . 4*$ D!"-($#(<* ,5&(#$ 0! 1
S9 +"#(%$*0+ %$ 0(",'(24#(<* 0! &4*,.,5&(#$" 0! 4*$ = *+')$%, 0! !*,'! -3 $ 3. Ello implica
valores negativos y decimales.
P4*,4$#(<* ,5&(#$ nos indica el *>)!'+ 0! 0!"-($#(+*!" ,5&(#$" $ %$" ?4! "! !*#4!*,'$ %$ &4*,4$#(<* 0! 4*
"4@!,+ '!"&!#,+ 0! %$ )!0($ 0!% 6'4&+ *+')$,(-+.
Muestra 9 sujetos
Sx = 4
Zx = 2
89 : ; ;
S9 Aplicndola sabremos que el sujeto est a 2 desviaciones tpicas de la media.
Por tanto Sx = 4 y est a 2 desv.tpicas, su puntuacin estar a ! puntos de la media
siendo " de media # ! del sujeto = $% puntos obtuvo.
& Si se diera una Zx = - 0,67 por debajo de la media sera ne'ativa.
3.1.2. Escalas tpicas derivadas
Evitando el trabajo con datos negativos y decimales, se emplean las escalas tpicas derivadas (transfor-
maciones lineales de las tpicas). +e multiplica la puntuacin tpica por una constante b! -7 desviacin tpica en
la nueva escala# y sumarle otra constante a! -7 media de las puntuaciones en la nueva escala. Y : $ A 2B89
E8isten varias pero las transformaciones m"s utilizadas suelen ser la ESCALA - D y la ESCALA T.
ESCALA - D1 donde D : C0 A 20B89 1on media 0* y desviacin tpica de 9*.
,or tanto, un :8 de - *,)2 -7 ; < 0* = 9*> -*,)2! < ?),) D 3E# si fuera :8 < 3 sera ;< 2*
ESCALA T1 T : C0 A 10B89
la media es igual a 0* y la desviacin tpica es igual a 3*.
Esta fue desarrollada por M#C$%% con el "nimo de reflejar las puntuaciones de ni5os en test de habilidad
mental. ,ersiste, no obstante en el problema com&n a la escala tpica, donde la aplicacin de un test de a
distintas muestras de sujetos dar" lugar a valores distintos tanto de la media como de la desv.tpica y, en
algunos casos, las distribuciones de las puntuaciones de los sujetos no ser"n siempre iguales. ,uede ser
asim%trica positiva o negativa incluso, por ello la comparacin ser" tomada con sumo cuidado.
Estas escalas representan una transformacin lineal de la escala pero no de la forma de la distribucin. ,or tanto
hay que recurrir a las escalas tpicas normalizadas no lineales!.
3.2 T'$*"/+')$#(+*!" *+ %(*!$%!"
3.2.1. R$*6+ 0! &!'#!&,(%!"
P!'#!&,(% se define como puntuacin del test que deja por debajo de s un determinado porcentaje de casos del
grupo normativo. @os proporciona una idea de la posicin de un determinado sujetos en !"#$%$ +'0(*$%.
Px o (x = $))*+ , -.
b
# /.
d
*0 , 1c 2 3i4 5
Aecordar que fb < frecuencia absoluta acumulada 2$@+ del intervalo
crtico
B < amplitud intervalo gralmente 3!
fd < frecuencia absoluta 0!*,'+ 0!% (*,!'-$%+ #'5,(#+
L( : lmite inferior del intervalo crtico si fuera C, este -i < D,0!
siempre intervalos ir"n en este caso desde D,0 a C,0
+imilar al hallar la mediana perceptil 0*! +i queremos saber la puntuacin del sujeto sabiendo que deja por
debajo al D4E de los individuos de la muestra, se despejara de la frmula anterior.
;# : L( A F(N B#; G100) /2H B IG /0
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-os perceptiles son una de las puntuaciones de mayor uso en el campo de la psicologa. ,resenta la ventaja de
que podemos comparar puntuaciones de un mismo sujeto en test distintos puesto que su significado es el mismo
independientemente del test aplicado y de la forma de la distribucin de frecuencias ,ablo obtiene perceptil 2*
en tres test F num%rico, rendimiento acad%mico y fluidez verbal F con significado id%ntico para las tres pruebas.
En los tres supera al 2*E de los sujetos del grupo de referencia o normativo!.
Gambi%n nos permite comparar las puntuaciones de sujetos distintos en un mismo test. ,ablo en el test verbal ha
obtenido ?0# y Haime 9*. ,ero y si ambos sujetos pertenecieran a grupos de edad distintos( ... se deberan compa-
rar con las puntuaciones de sus grupos respectivamente. ,ablo tiene 3? a5os y Haime C siendo en su grupo el que
deja por debajo al D* E de los otros. ,or tanto es Haime el que tiene una fluidez verbal superior a ,ablo.
3.2.2. Escalas tpicas normalizadas
Estas puntuaciones se obtienen a partir de los &!'#!*,(%!" y es la puntuacin tpica que le corresponde a una
puntuacin emprica obtenida por un sujeto en un test en una distribucin normal. +e asume que la distribucin
de las puntuaciones es *+')$% y si no lo fuera se fuerza y modifica para ello.
Iediante la tabla de la curva normal, se busca el valor de la puntuacin tpica :n que le corresponde.
X
Fa
individuos
Zx
Frecuencias Acumuadas a
!unto Medio !ercenti "#$ica %ormai&ada
'0
9
(
7
6
)
4
*
2
'
'
2
2
*
4
4
*
2
*
'
',9)
',)*
',''
0,69
0,*4
-0,')
-0,)7
-0,99
-',4'
-',(*
0,) + 24 = 24,)
' + 22 = 2*
' + 20 = 2'
',) + '7 = '(,)
2 + '* = ')
2 + 9 = ''
',) + 6 = 7,)
' + 4 = )
*,2= ',) + ' anterior
',2= 0,)
24,)
2*
2'
'(,)
')
''
7,)
)
2,)0
0,)0
9(
92
(4
74
60
44
*0
20
'0
2
2,0)
',*9
0,99
0,64
0,2)
- 0,')
- 0,)2
- ',2(
- ',2(
- 2,00
En la primera columna, las puntuaciones directas que representan al punto medio de una distribucin de
puntuaciones, en la que la amplitud del intervalo es la unidad puntuacin de ), estara en el intervalo 0,0 y ),0!
+egunda y tercera columna corresponden a la distribucin de frecuencias y a las puntuaciones tpicas :8
respectivamente.
-a columna e8tra es el ejemplo para hallar los datos de la cuarta columna que sigue detallada en el libro, donde
est"n las frecuencias $1UIU-$;$+ hasta el punto medio del intervalo se asume que los individuos incluidos en
el intervalo se distri-buyen de forma homog%nea siendo el mismo nJ de individuos por encima y por debajo del
punto medio!.
-a de los percentiles una vez hallados y la siguiente reflejar" las puntuaciones tpicas normalizadas que son las
que se obtienen acudiendo a la tabla de distribucin normal y buscando la tpica correspondiente.
1omo siempre, tendremos que obtener la )!0($, la S9, hallar por cada puntuacin su 89 correspondiente, y el
perceptil. -uego yendo a la tabla - 3 de la 8 , buscar 0!*,'+ de ella el dato del percentil ,CD -7 *,C2CD <7 9,*0! y
se obtendr" la puntuacin tpica normalizada.
+i las puntuaciones se distribuyeran seg&n la curva normal, las puntuaciones tpicas y las normalizadas
coincidiran. +i la distribucin se aleja demasiado de la normal, el proceso de normalizacin no sera conveniente
pues estara falseando resultados.
3.2.3. Escalas normalizadas derivadas
Estas escalas tpicas normalizadas presentan el inconveniente de los valores negativos y decimales. Ello se puede
resolver con la ,'$*"/+')$#(<* 0! %$" &4*,4$#(+*!" ,5&(#$" *+')$%(7$0$" $ %$" DERI=ADAS *+')$%(7$0$".
-a m"s utilizada es la de estaninos o eneatipos. 1onsiste en una escala de valores enteros y positivos de C
unidades 3 al C! .Giene de media 0 y desviacin tpica de 9. E : C A 2(8*)
El inconveniente de la misma es la inclusin en el mismo eneatipo de sujetos con distintas puntuaciones y esto
hace perder bastante informacin referente a los individuos. ,uede ser el mismo eneatipo para sujetos de
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distinto percentil.
-S"A%.%/S ' 2 * 4 ) 6 7 ( 9
0.S"1 %/2MA3 44 74 '24 '74 204 '74 '24 74 44
!-25-%".3-S 4 ) -'' '2-2* 24 -40 4'- 60 6'-77 7( -(9 90 - 96 6 96
!unt1t#$icas -2 -',) -' -0,) 0 0,) ' ',) 2
3.3. N+')$" #'+*+%<6(#$"
-as normas cronolgicas son otras transformaciones de las puntuaciones directas obtenidas por un grupo de
sujetos en un test, relacionada con la edad y con la puntuacin media obtenida por los sujetos de su edad. @o soy
muy recomendables y los inconvenientes que presentan.
-as puntuaciones de un mismo sujeto en "reas distintas no siempre es posible compararlas puesto
que a las mismas puntuaciones le pueden corresponder percentiles diferentes y tener significados
distintos.
El significado de un a5o mental no es constante con el desarrollo evolutivo del ni5o. $l aumentar la
edad cronolgica, la distancia entre un a5o y el siguiente disminuye, con lo que se dificulta su inter-
pretacin. En la infancia se produce un desarrollo r"pido y constante que va decreciendo a medida
que llegamos a la adolescencia 7 dif.entre ni5os de D y C a5os que entre los de 30 y 3) a5os!.
-as m"s utilizadas son la edad mental y el cociente intelectual. -a escala de edad mental EM Kinet y luego
con +imon! seleciona muestras de ni5os correspondientes a los distintos rangos de edad y se calcula la media del
test para cada uno de los rangos. -uego se construye una tabla en la que se asigna a cada edad la puntuacin
media correspondiente en el test vg. Aazonamiento abstracto de ni5os de C a5os -7 punt.de 90 puntos. 1ualquier
ni5o que alcance esta puntuacin de 90 independientemente de la edad que tenga se le asignar" edad mental de
C a5!
El cociente intelectual CI (EM!EC)" 1## calcula la edad mental del sujeto y se divide por su edad cronolgica,
multiplicado por 3** L... esto ya es de cajn, vamos... cmo para olvidarloM! . +e puede deducir que el cociente intelectual
ser" igual a 3** para todos los sujetos en los que el valor de la edad mental y la edad cronolgica coincida. @o
recomendable pues discrimina poco en los adultos debido a que la edad mental medida por los tests se estabiliza
a partir de una determinada edad cronolgica con lo que se produce el !/!#,+ 0! TECIO y ya no dan pa/m"s!. -as
distintas distribuciones de cocientes intelectuales para distintas edades, no presentan la misma desviacin tpica.
El mismo cociente intelectual no proporciona la misma posicin relativa en las distribuciones de distintas
edades.
J. EQUIPARACIN DE PUNTUACIONES
-as puntuaciones que obtiene un sujeto en un test proporcionan una informacin que pueden ser decisivas a la
hora de tomar decisiones. -o importante es la precisin que aporte la prueba.
-a !?4(&$'$#(<* de puntuaciones de dos o m"s tests se define como.
$roceso mediante el cual se esta%lece una correspondencia entre las puntuaciones de dic&os tests'
de tal manera (ue sea indistinto el empleo de uno u otro' puesto (ue las puntuaciones de
cual(uiera de ellos se podr)n e*presar en t+rminos de las del otro test (,olen y cols.1--.)
-os tests deben medir el mismo constructo psicolgico y que lo hagan con la misma fiabilidad para poder
establecerse la equiparacin entre ellos. -as condiciones que se deben dar.
3. ;efinir propsito de la equiparacin.
9. 1onstruir formas diferentes del test
?. Elegir un dise5o para la recogida de datos
4. Aecogida de datos.
0. ;eterminar el m%todo a emplear para equiparar las puntuaciones
). Evaluar los resultados obtenidos.
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-os m%todos y dise5os m"s utilizados,denominados E(uiparaci/n &orizontal0 equiparacin entre las
puntuaciones obtenidas en tests que a priori se han intentado construir con la misma dificultad. E(uiparaci/n
vertical0 cuando se equipara entre puntuaciones obtenidas en tests que )(0(!*0+ !% )(")+ '$"6+ ,(!*!*
0(/(#4%,$0 0(",(*,$. -a situacin tpica es la que quiere comparar entre competencias que se incrementan con la
edad, utilizando tests de distinta dificultad en cada edad.
J.1 D("!K+" 0! !?4(&$'$#(<*
-os m"s utilizados son los dise5os. de un solo grupo# de grupos equivalentes y de grupos no equivalentes con
tems comunes.
1.1.1 2ise3o de un solo 4rupo
+e administran las dos formas del test donde sus puntuaciones se quieran equiparar, al mismo grupo de sujetos.
Iedir la misma caracterstica objeto de estudio y presentar el mimso grado de dificultad, no obstante, presenta el
inconveniente. +i aplicamos en primer lugar uno de ellos y luego el otro, podramos encontrar con que las
posibles diferencias entre puntuaciones obtenidas fueran debidas al cansancio o podra estar incidiendo el efec-
to del orden de presentacin de ambas formas.
-o mejor es utilizar el dise3o de un solo 4rupo contra%alanceado. -os sujetos est" divididos en dos sub-grupos.
+e administra a ambos las dos Normas del test en orden inverso y de esta manera se puede asegurar que ambas
formas se ver"n afectadas por igual. efectos del orden, aplicacin, fatiga,...
1.1.2 2ise3o de 4rupos e(uivalentes
+e e8traen de la poblacin y de forma aleatoria dos muestras de sujetos, y a cada muestra se le aplica una Norma
del test. 1ada sujeto responde solamente a una de las formas. Gambi%n se puede hacer, alternando las Normas en
cada grupo, O para uno y el P para el segundo individuo, O para el tercero, y as sucesivamente. +e evitan as los
efectos de fatiga, aprendizaje u orden de aplicacin. $mbos grupos deben ser equivalentes para evitar sesgos en
el proceso de equiparacin.
1.1.3 2ise3o de 4rupos no e(uivalentes con tems comunes
;ise5o de $*#%$@! y es este el m"s utilizado para la equiparacin de puntuaciones en distintos test. $ cada
muestra se le administra una forma determinada, y por tanto, ambas muestras no tienen porqu% ser equivalentes
entre s. $dem"s a ambas muestras se le aplica un ,!", #+)>* (8) + 0! $*#%$@!, que permite establecer las
equivalencias entre los test a equiparar. E8isten dos modalidades.
el test de ancla5e interno (tems de ancla5e)0 se utilizan un nJ de tems comunes a ambos tests
presentados de forma intercalada con el resto de los propios de cada uno de forma O o P.
el test de ancla5e e*terno ( test de ancla5e)0 los tems comunes forman un test independiente y las
puntuaciones obtenidas por los sujetos en ese test *+ "! 4,(%(7$* &$'$ !% #<)&4,+ 0! %$ &4*,4$#(<*
,+,$%. -os tems comunes deben ser lo m"s parecido posible a los de las dos formas, pero ello no es
imprescindible.
El n&mero de tems comunes a emplear debera ser al menos de 9*E de la longitud total de un test de 4* tems
D!# pero si est" formado por un nJ elevado de tems, con ?* comunes ser" suficiente.
6jemplo, p'ina 4")7
728!/ F/2MA X F/2MA 9 :tems comunes
'
2
)9
---
---
70
9 ; 604<
'2 ;(04<
Si al 'rupo 2 le aplicamos la 8orma 1 7 este respondi el 2) 9 de tems comunes ms que el 'rupo $, podemos pensar que conteste el 2)9 ms del
test .orma 1 / al ser !) tems sera alrededor de $: de ellos4 sera ;" # $: = %;. 6l 'rupo 2 tiene puntuacin media en la 8orma < de %) puntos y su
puntuacin esperada en la 8orma 1 es de %;, por tanto se aprecia que pueda ser la 8=>?A 1 ms .cil que la <
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&@ 3os valores de las ?6A0AS obtenidas por ambos 'rupos es tems comunes,
indican que el nivel de conocimiento en el Brupo &2 es superior. 6ste contesta al
!)9 de los tems comunes .rente al :)9 del 'rupo 2 $ o un 2)9 ms de los tems
comunes que el 'rupo $.
& @ Pero, Cestas di.erencias son debidas a di.erencias entre las dos 8ormasD
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J.2 ML,+0+" 0! !?4(&$'$#(<*
-os m%todos de equiparacin m"s utilizados para la obtencin de puntuaciones equivalentes a partir de test
distintos que eval&an el mismo rasgo psicolgico son el de la IE;B$, el I%todo -ineal, I%todo equipercentil.
1.2.1. M+todo de la media
Este asume que las puntuaciones de uno de los test difieren en una cuanta constante de las puntuaciones del
otro.
;M : Y : ; ; A Y
;os test O e P donde sus medias sean )0 y 2* respectivamente, tendramos que sumarle al test O , 0 puntos a toda
puntuacin del test P o a la inversa, para igualarlos. ,ara una puntuacin media de )* en O, en P sera de )0.
1.2.2. M+todo lineal
En este las diferencias entre las puntuaciones pueden variar. ,or ejemplo, las diferencias en las puntuaciones
bajas en el test pueden ser mayores que las diferencias encontradas entre las puntuaciones altas. El m%todo lineal
equipara las puntuaciones directas que tienen la misma puntuacin tpica, donde :8 < :y
-a e8presamos.
-7 ;ise5o de grupos equivalentes.
S.
;M : Y : (; ;) A Y
S9
O < b < media del test O
P < c < media del test P
-7 ;ise5o de un solo grupo
En este caso, se administran los dos test cuyas puntuaciones se desean equiparar al IB+I6 QAU,6 de sujetos, y
la transformacin lineal sera.
S
2
.1 A S
2
.2 ; A ; Y A Y
;M : Y : B ; - A
S
2
91 A S
2
92 2 2
Ejemplo.
+e obtiene muestra aleatoria, dividida en dos subgrupos equivalentes.
aplicando a uno el test O , donde su media ha sido ?D y desviacin tpica de 0 y luego el P, donde su media ha sido
4) y la desviacin tpica igual a 2.
$l otro grupo, se les aplican pero en sentido B@REA+6, primero el P con media 44 y desv.tpica es )! y luego el O,
donde su media ha sido 4* y la desv.tpica de D.
+e desea saber qu% puntuacin en el test P sera la equivalente a la puntuacin ?2 obtenida por un sujeto en el
test O. El resultado es 4?,*4 y sera la equivalente a ?2 pero en el grupo P.
Say que tener en cuenta lo de los subndices 3 y 9, pues hacen referencia a los valores obtenidos en cada
subgrupo.
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6E6?P3=7
$ sol a muestra de sujetos a l os que se l e apl i ca test de raFonami ento numGri co. Su
medi a H! y desvi aci n tpi ca ;.
A una se'unda muestra l e apl i camos el test < de raF.numGri co si endo l a medi a 4: y
desv.tpi ca %.
Son muestras equi val entes de l a mi sma pobl aci n.
& @ IuG puntuaci n tendra en el test < un sujeto que Ja obteni do 4) en el test 17
tras l a operaci n el dato es 4!,! puntos en el test < y corresponde a l a punt.4) del
test 1
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-7 ;ise5o de anclaje
En este se cuenta con ;6+ QAU,6+ ;E +UHEG6+ y a cada uno se les administra una forma diferente del test,
adem"s de un test de anclaje : que es com&n a ambos grupos. -as diferencias entre las puntuaciones obtenidas
por los sujetos pueden ser debidas a que los sujetos difieren en el rasgo que estemos estudiando, o a que los tests
utilizados presenten niveles de dificultad distintos. -a transformacin lineal.
NS
2
.2 A 2
2
.72 (S
2
7 - S
2
72)
;M : Y : B F ; (;1 A 2971 (8 81))H A F (Y2 A 2 .72 (8 82)H
N S
2
91 A 2
2
971 ( S
2
7 S
2
71)
2
2
.72 -O pendiente de la recta de regresin de P sobre : determinada en el grupo 9.
T!", ; T!", Y T!", 8
S91 : 11
2971 : 0,P0
;1 : EJ
S.2 : 12,C
2.72 : 0,9C
Y2
S7 : 9,C
S71 : 10
S72 : 11
8 : 1C,C
81 : 1J
82 : 1E
1.2.3. M+todo e(uipercentil
Este m%todo es el m"s habitual y consiste en equiparar aquellas puntuaciones cuyos perceptiles son iguales. -os
pasos a seguir.
1Q Genemos dos test O y P . +us puntuaciones queremos equiparar. 1alculamos en cada test las puntuaciones
percentiles que corresponden a cada una de las puntuaciones de ambos test #+* /+')4%(,$ 0! "(!)&'! P9 < C9
2Q Aepresentamos gr"ficamente las dos distribuciones de percentiles. En el eje de abscisa horizontal! ponemos
las puntuaciones del test O e P. En el eje de ordenadas vertical! los A$@Q6+ percentiles. +e dibuja la curva de
cada test.
3Q 6btenemos las puntuaciones equivalentes en los dos test O e P a partir del gr"fico anterior.
Sallados
!1directa "est X "est 9 !ercenti !unt1 X !unt1 X= X= redondeada
' * * * ' ' '
2 ) ) ) 2 2 2
4 '0 '4 '0 4 *,* *
6 20 26 20 6 4,7 )
( 29 40 29 ( 6,4 6
'0 4* )7 4* '0 (,* (
'2 6' 72 6' '2 '0,' '0
'4 7) (2 7) '4 '2,( '*
'6 (7 9' (7 '6 '),2 ')
'( 9) 97 9) '( '6,9 '7
20 99 99 99 20 20 20
Este procedimiento es id%ntico para el dise5o de un solo grupo y el dise5o de grupos equivalentes. En el de
anclaje es algo m"s complejo. .- ... Lpresiento complicaciones... @o... esto no lo pondr"n en el e8amenM .-!
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;os formas O e P de un test de fluidez verbal compuesto por 3** tems de
eleccin m&ltiple, y un test de anclaje : de 9* tems. +e aplica cada forma
del test a un grupo de sujetos junto con el test :.
+e desea saber qu% puntuacin en el test P sera equivalente a la puntua-
cin D0 obtenida por un sujeto en el test O.
Aesultado apro8imado < C?
1 ' 2 4 6 ( '0 '2 '4 '6 '( 20
:,4) $2,!
'00
)0
'0
0
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C. EL ERROR TPICO DE EQUIPARACIN
Este proceso de equiparacin no est" libre de error aleatorio. ---7 +e < +
OT U O!
+abemos que el error tpico de equiparacin es la desviacin tpica de las puntuaciones transformadas a la escala
P, que se corresponden a valor concreto de un test O.
-7 ;ise5o de
grupos
equivalentes .
2BS
2
. $ medida que las punt. OT se alejan de la media el error
S! : B (8
2
9 A 2) tpico es mayor.
N1 A N2 1Q se calcula la puntuacin equiparable en el test P < OT
2Q se calcula el error tpico
8 9 : (;M - ;)
S9
-7 ;ise5o de un
solo grupo .
S
2
.)(1 - '9.)B(8
2
9 ( 1A'9.) A 2) S
2
. : S
2
.1 A S
2
.2
S! :
N
'9. :O #+''!%$#(<* !*,'! $)2+" ,!",
-7 ;ise5o de
anclaje .
2BS
2
. (1 - '
2
) F 8
2
9 ( 1A'
2
) A 2 donde r < 2971 ' < 2.72
S!9M : S9 S.
N pendiente de la recta de regresin de O e P
respectivamente sobre :, determinado en grupo 3 y grupo 9
R. EL MANUAL DEL TEST
El test es utilizado para obtener puntuaciones que se han de interpretar y dotar de significado. -os usuarios del
mismo deben comprender y aplicarlo de forrma adecuada. El test implica el que incluya el manual del test,
donde se refleja en qu% consiste el mismo, sus distintas fases de construccin, para qu% sirve, normas de aplica-
cin y valoracin. +u finalidad debe ser pr"ctica. +iguiendo a Pela 3CD4! deben figurar todos los datos que hacen
del test un instrumento cientfico. !"&!#(/(#$#(<*, 0!"#'(&#(<*, @4",(/(#$#(<* . %$" '!/!'!*#($" 2(2%(+6'S/(#$".
L$ !"&!#(/(#$#(<* 0!% ,!",1 denominacin y clasificacin seg&n funcin del constructo a evaluar,
forma en que se presenta el material impreso o manipulativo! y seg&n el modo de administracin
individual o colectiva!.
L$ 0!"#'(&#(<* 0!% ,!",1 Aeferente a los fines y forma de aplicacin. Bntroduccin donde se e8plique
su objetivo, sus caractersticas. +i guarda relacin con otros. +e pueden incluir antecedentes y
desarrollo del test.
1ampo de aplicacin. ;escripcin detallada del material que incluye, ya sea b"sico o au8iliar.
Bnstrucciones de aplicacin fundamental. dar pautas a seguir, tiempo del que se dispone,...!
L$ @4",(/(#$#(<*1 +e incluyen datos cuantitativos y e8perimentales que justifiquen su uso y su
valoracin. Bnformacin sobre la duracin, fiabilidad, validez y tipificacin del mismo.
R!/!'!*#($" 2(2%(+6'S/(#$"1 todas las que contengan informacin referente al test.
$lgunas normas propuestas por la 6merican $syc&olo4ical 6ssociation (6$6) son detalladas en la p"gina 0*0
del libro. En la asignatura de Evaluacin ,sicolgica de ?J de Qrado se profundiza algo m"s en ello.
Radio: Tcnicas e instrumentos para el psicodiagnstico o evaluacin.
http.UUteleuned.uned.esUteleuned9**3UAadio6ir.asp(B;$pdo<))0CVB;,rograma<3*?VNecha<9*U33U9**4
...
Goretti Glez PSICOMETRA tema 9 8
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