PROCESOS PEDAGGICOS Y LA ACTIVACIN DE

OPERACIONES MENTALES EN LOS ESTUDIANTES

Fuente:



1.OPERACIONES MENTALES
En el marco de la reflexin curricular, es frecuente utilizar expresiones como stas:
enseanza centrada en procesos, evaluacin procesual, intervencin psicopedaggica
para el desarrollo de procesos, currculum centrado en procesos, estrategias de
aprendizaje para desarrollar procesos, gestin del aula para promover procesos... Pero
muy a menudo este desarrollo de procesos se realiza slo de manera indirecta o bien
porque los procesos no estn bien identificados o porque se parte de tareas orientadas a
la solucin de problemas en lugar de tareas orientadas al desarrollo de procesos
cognitivos (capacidades, destrezas y habilidades) y afectivos (valores y actitudes)
propios del sujeto que aprende. A lo largo del documento profundizaremos sobre estas
definiciones.

Con la finalidad de acompaarte en tus procesos pedaggicos, se pone a disposicin este
documento que pretende identificar cmo aprende un estudiante (enfoque cognitivo),
desde qu contexto y para qu aprende (enfoque socio cultural) reafirmando el enfoque
educativo y pedaggico que se viene trabajando en nuestro pas.



1.1 Enfoque cognitivo socio cultural del Diseo
Curricular nacional

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regularcontiene los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del
pas, a fin de asegurar calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo, considera la
diversidad humana, cultural y lingstica, expresada en el enfoque intercultural que
lo caracteriza y que se manifiesta en las competencias consideradas en los tres
niveles educativos y en las diferentes reas curriculares, segn contextos
sociolingsticos. Estas competencias se orientan a la formacin de estudiantes crticos,
creativos, responsables y solidarios, que sepan cuestionar lo que es necesario,
conocedores y conscientes de la realidad, de las potencialidades y de los problemas de
la misma, de modo que contribuyan con la construccin de una sociedad ms equitativa.

En la Educacin Bsica Regular, las decisiones sobre el currculo se han tomado sobre la
base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje
1[2]
; las
cuales sustentan el enfoque pedaggico, que se expresa en los principios
psicopedaggicos: construccin de los propios aprendizajes, necesidad del desarrollo de
la comunicacin y el acompaamiento en los aprendizajes, significatividad de los
aprendizajes, organizacin de los aprendizajes, integralidad de los aprendizajes, y



Direccin General de Educacin Bsica Regular - Direccin de Educacin Primaria
evaluacin de los aprendizajes; as como tambin en una perspectiva humanista y
moderna. Toma en cuenta la centralidad de la persona, considera la diversidad de
nuestro pas, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes del
conocimiento, la ciencia y la tecnologa.

Cmo lograr la concrecin de los fines y principios, objetivos, y propsitos en la
formacin de nuestros estudiantes?



1.2. La psicologa cogntiva y procesos pedaggicos

La Psicologa cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje.
Gracias a ello, procesos tales como la motivacin, la atencin y el conocimiento previo
del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje ms exitoso. Al dar al
estudiante un rol ms importante, se logra desviar la atencin desde el aprendizaje
memorstico, mecnico, hacia el significado de los aprendizajes, y la forma en que los
entiende y estructura.

En esta ocasin, se dar nfasis a las operaciones mentales, aspecto clave para la
reflexin pedaggica relacionada con el desarrollo del pensamiento, el cual implica
activar los procesos mentales o cognitivos en el cerebro humano. Estos procesos son un
conjunto de operaciones que se encargan de gestionar los conocimientos de distinta
naturaleza, los cuales se ponen de manifiesto cuando la persona realiza una tarea
determinada.

Los procesos cognitivos son:
Procesos cognitivos Funciones cognitivas
Percepcin (bsico)
Dar sentido a los estmulos o datos provenientes de los sentidos.
Interpretar la realidad y movernos en ella.
Atencin (bsico)
Filtrar los estmulos ambientales para un procesamiento ms profundo
en la conciencia. Controlar y regular los procesos cognitivos.
Memoria (bsico) Guardar, retener, y olvidar informacin.
Pensamiento
(superior)
Procesar la informacin. Establecer relaciones entre los datos. Generar
ideas utilizando los conceptos.
Lenguaje (superior)
Acumulacin del significado y de la experiencia a travs de un sistema
de signos vocales.
Inteligencia (superior)
Resolucin de problemas de diversa ndole. Interpretacin y aplicacin
en diversos campos de la vida. Capacidad de aprender.

Los procesos cognitivos bsicos son transversales a las operaciones mentales, se ponen
en ejecucin cuando estas se activan.



1.3 acerca de las Operaciones mentales (cognitivas o del pensamiento)

Piaget defini operacin mental como la accin interiorizada que modifica el objeto
del conocimiento y que se va construyendo y agrupando de un modo coherente en el
intercambio constante entre pensamiento y accin exterior. El nio comienza por
centrarse en la accin propia y sobre los aspectos figurativos de lo real; luego va
descentrando la accin para fijarse en la coordinacin general de la misma, hasta
construir sistemas operatorios que liberan la representacin de lo real y le permiten
llegar a las operaciones formales.

Segn ReuvenFeuerstein las operaciones mentales son el conjunto de acciones
interiorizadas, organizadas y coordinadas, en funcin de las cuales llevamos a cabo la
elaboracin de la informacin que recibimos. (Feuerstein, 1980), por medio de las
operaciones mentales se elabora la informacin procedente de fuentes externas e
internas.

Las operaciones mentales se analizan en funcin de las estrategias que emplea la
persona para explorar, manipular, organizar, transformar, representar y reproducir
nueva informacin. Pueden ser relativamente simples (por ejemplo: reconocer,
identificar, comparar) o complejas (por ejemplo: pensamiento analgico, transitivo,
lgico e inferencial). Cada actividad cognitiva nos exige emplear operaciones mentales.

En trminos formales, las operaciones mentales se refieren a las manipulaciones y
combinaciones mentales de representaciones internas de carcter simblico (imgenes,
conceptos, palabras, etc.)

Las operaciones mentales unidas de modo coherente son organizadas en estructuras
cognitivas o de conocimiento y dan como resultado la estructura mental de la persona.
Se va construyendo poco a poco; las ms elementales permiten el paso a las ms
complejas y abstractas.

Gnesis, estructura e interaccin se nos hacen realidades inseparables. Las operaciones
lgicas por ejemplo, se apoyan sobre otras menos complejas (es la gnesis) ya
establecidas en la estructura mental; pero su llegada se hace posible gracias a la
interaccin social o mediacin.
Se puede considerar la estructura mental - en sentido analgico - como una red por
la que circulan infinidad de relaciones, entre los nudos de la misma. Esos nudos
serian las operaciones mentales, esto es, quien percibe bien puede diferenciar,
quien diferencia bien puede comparar, quien puede comparar bien puede
clasificar... inferir, razonar, etc.

Las estructuras cognitivas, como representaciones organizadas de la informacin
almacenada, son dinmicas y modificables y pueden describirse como marcos
conceptuales y como esquemas
2[3]
.

Segn Feuerstein las operaciones mentales son las siguientes:






Operaciones
mentales
Descripcin
1.Identificar
Es reconocer las caractersticas esenciales y transitorias que
definen los objetos. La riqueza lxica condiciona nuestra
identificacin, as como la bsqueda y relacin entre todas las
partes del elemento que estudiamos.
2.Comparar
Es relacionar los objetos, elementos o datos cualesquiera, para
hallar sus semejanzas y diferencias. Buscamos formar la conducta
comparativa espontnea que explore todos los rasgos para
compararlos de forma sistemtica.
3.Anlisis
Con esta operacin se separa las partes de un todo, buscamos sus
relaciones y extraemos inferencias. Necesitamos cada vez mayor
precisin y minuciosidad para discriminar las caractersticas. Para
el anlisis cientfico se requiere medios especiales de precisin.
4.Sntesis
Es la operacin que integra, descubre las relaciones entre todas las
partes de un conjunto. La sntesis alude a los elementos
esenciales, que dan sentido, resumen o representan mejor las
partes del todo.
5.Clasificacin
Relaciona o agrupa los elementos de un todo a partir de
determinados criterios. Esto surge por nuestra necesidad o inters,
pero siempre a partir de las caractersticas compartidas por los
objetos que tenemos. Para clasificar se usan estrategias y medios
que representan las relaciones internas entre los datos: cuadros
matrices, tablas, diagramas.
6.Codificacin
Sustituye los objetos por smbolos convencionales, de manera que
se facilita la manipulacin y ahorro del tiempo y esfuerzo en la
elaboracin de la informacin. Los cdigos ms fciles son los
nmeros y los verbales. Cada disciplina usa unos cdigos
especficos con unos significados concretos.
7.Decodificacin
Es la operacin inversa a la codificacin. Se trata de dar el
significado o traduccin del cdigo. Esta relacin viene
determinada por los significados y valores de los smbolos usados.

8.Proyeccin de
relaciones
virtuales
A partir de nuestros conocimientos y de nuestras imgenes
mentales se descubren ciertas relaciones en los estmulos que nos
llegan, dndoles una organizacin, una forma o significado
explcitamente conocido para nosotros. Nadie puede identificar un
cuadrado, al ver cuatro puntos, si no conoce las propiedades que
relacionan los cuatro puntos para ser un cuadrado y no un rombo.
9.Diferenciacin
Surge de la actividad de comparar. Descubrir en esa relacin los
rasgos no comunes, tanto relevantes como irrelevantes. La
capacidad de discriminacin depender de nuestra atencin,
bsqueda sistemtica y nivel lxico para definir esas diferencias.
10.Representacin
mental
Es la operacin mental que interioriza las imgenes mentales de
nuestros conocimientos. Realiza una transformacin y abstraccin
de los objetos conocidos a partir de las cualidades esenciales
recordadas. Las representaciones cognitivas consisten en
estructuras interiorizadas en las que se organizan, relaciones,
Operaciones
mentales
Descripcin
funciones y transformaciones en un esquema globalizador. Las
representaciones ms significativas son las imgenes y las
proposiciones (Halford, G.S.1993: 21-36)
11.Transformacin
mental
Es una elaboracin mental de un concepto que experimenta un
cambio o transformacin, pero conservando su significado
profundo. Puede suponer un cambio o modificacin de las
caractersticas del objeto interiorizado.
12.Razonamiento
divergente
Es el pensamiento lateral o creativo que encuentra nuevas
relaciones, formas nuevas de representacin, significados y otras
posibles aplicaciones. Es una ampliacin del campo de las
hiptesis, que va ms all de lo conocido y que conecta con otros
tipos de pensamiento: analgico, inferencial, deductivo, inductivo,
etc.
13.Razonamiento
hipottico
Elaboracin mental para anticipar situaciones y soluciones a los
problemas. Se da una relacin creativa entre los elementos
conocidos y las situaciones previsibles o predichas en las hiptesis.
Son las nuevas posibilidades, anticipaciones del futuro.
14.Razonamiento
transitivo
Es la elaboracin mental que se deduce a base de dos
proposiciones dadas para determinar las conclusiones lgicas. Se
trata de un pensamiento lgico formal, sometido a las leyes de
transitividad, por las que seleccionamos la informacin conforme a
un mismo parmetro, ordena, establece el trmino medio y saca
conclusiones. Las deducciones lgicas tienen su direccin y
reversibilidad: A>B>C, etc.
15.Razonamiento
analgico
Es una operacin relacional en la que compara los atributos de dos
elementos dados, para ver su relacin con un tercero e inducir la
conclusin. Se trata de averiguar la relacin de cantidad, longitud,
causa, etc. para determinar la deduccin por la relacin de
semejanza o proporcin encontrada.
16.Razonamiento
lgico
Es el proceso metal basado en normas que rigen las conclusiones
de nuestro pensar. Es inductivo si va de lo particular a lo general;
y deductivo si parte de unos principios generales que aplicamos a
casos particulares. En su elaboracin intervienen varios tipos de
razonamiento: analgico, hipottico, inferencial, transitivo,
silogstico, etc.
17.Razonamiento
silogstico
Es la elaboracin lgica formal basada en proposiciones. Se basa
en las leyes silogsticas para llegar a conclusiones lgicas. Dadas
dos premisas, en la que una est tomada en su mayor extensin y
otra en su menor, llega a una conclusin, en la que no intervienen
el trmino medio, dado en las dos premisas. Su alto nivel de
abstraccin, codificacin y significacin, as como sus diversas
formas, lo sitan en la cima de la lgica formal.
18.Razonamiento
inferencial
Es la actividad mental que permite elaborar nueva informacin a
partir de la informacin dada. Se basa en los significados implcitos
de nuestras definiciones. La inferencia es el pensamiento oculto
que se debe descubrir entre los datos explcitos.
El reto educativo plantea el aprender a aprender, en el marco del enfoque cognitivo
socio cultural, lo cual implica el uso, adecuado por parte del estudiante, de estrategias
cognitivas y metacognitivas. Ello supone que existe en los estudiantes un potencial de
aprendizaje que puede desarrollarse a partir del aprendizaje mediado (padres,
docentes,...) o tambin puede realizarse a partir del aprendizaje mediado entre iguales
(compaeros de clase)

Por otro lado, el concepto de aprender a aprender implica ensear a aprender, ensear
a pensar y para ello hay que aprender a ensear, lo que supone en la prctica una
reconversin de los docentes, al pasar de meros explicadores de lecciones (Escuela
Clsica) o simples animadores socio-culturales (Escuela Activa) a mediadores del
aprendizaje y mediadores de la cultura social e institucional.

Nuestro currculo es por competencias. La competencia involucra un conjunto de
capacidades, conocimientos y actitudes. A su vez las capacidades comprenden
habilidades y destrezas.

Se desarrolla las competencias mediante acciones de intervencin que privilegien
estrategias/procedimientos coherentes con el desarrollo cognitivo del estudiante, as
como con sus caractersticas e intereses.

Las operaciones mentales o procesos mentales o cognitivos se viabilizan a travs de
las capacidades y las habilidades, las cuales se desarrollan mediante conocimientos y
estrategias/procedimientos3[4] En este caso los conocimientos son medios para
desarrollar capacidades y habilidades.

Los valores y las actitudes constituyen los procesos afectivos y como tales se identifican
en forma de logros afectivos. Entendemos por actitud una predisposicin estable
hacia,... cuyo componente fundamental es afectivo. Es evidente que las actitudes
poseen adems un componente cognitivo (que implica saber algo de...) y un componente
comportamental o prctico (se desarrollan por la prctica).
Son los procesos que realiza el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes,
los que se ponen en juego cuando construyen sus aprendizajes en las diferentes unidades
didcticas (proyectos, unidades de aprendizaje y mdulos) a travs del desarrollo de las
actividades/sesiones de aprendizaje en el aula.


2. PROCESOS PEDAGGICOS
Educacin Inicial Educacin Primaria
a. La motivacin: Despertar el inters del nio
Se manifiesta en el inters de los estudiantes hacia las acciones que se vivencian durante el
desarrollo de la actividad/sesin de aprendizaje. Se evidencia en el esfuerzo y voluntad que
muestran los estudiantes para solucionar una situacin y lograr lo que se proponen.
Desde el inicio de la actividad/sesin de aprendizaje los docentes crean situaciones para



Educacin Inicial Educacin Primaria
despertar el inters de los estudiantes con el fin de que tengan una participacin activa y
comprometida, les crea la necesidad y orienta su esfuerzo, as como las condiciones psicolgicas
para que el aprendizaje sea significativo.
La motivacin debe tener relacin con la actividad/sesin de aprendizaje que se realiza y se
debe mantener durante todo el proceso pedaggico.
b. Recuperacin de saberes previos
Los saberes previos son los conocimientos que los estudiantes han logrado mediante sus
experiencias personales en la escuela o fuera de ella. Los saberes previos:
Se activan cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle
sentido.
Al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento producen aprendizajes significativos, es
decir, aprendizajes con sentido.
No siempre tienen sustento cientfico. Muchas veces los estudiantes buscan sus propias
explicaciones para comprender un hecho a un fenmeno.
Una de las formas de activar saberes previos es a travs de preguntas relacionadas con
la intencin pedaggica, de tal forma que el nio trae a su mente lo que sabe. Las
preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse
hiptesis.

c. Generacin de conflictos cognitivos
Para desarrollar las estructuras mentales del estudiante es necesario generarle conflictos
cognitivos. Los que se producen cuando el estudiante: se enfrenta con algo que no puede
comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y
problemas que no puede resolver con sus saberes previos.
El conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos
y solucionar problemas. Para ello los docentes deben poner en prctica estrategias; situaciones,
acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad.
Todas las actividades y estrategias que se realicen en la actividad/sesin de aprendizaje deben
generar conflictos cognitivos para que se produzca el aprendizaje.
Las acciones de la actividad/sesin de aprendizaje deben plantear desafos, problemas o tareas a
resolver y obtener resultados. Ejemplos: Han visto un arco iris? Qu saben acerca del arco iris?
Qu es un arcoris? Cmo se origina? Por qu se forman estos colores? , etc.

d. Construccin del aprendizaje

Se da un nuevo conocimiento, que es la parte
ms importante de todo el proceso, todo lo
que se plantea tiene que ser a travs de
situaciones, acciones, juegos de acuerdo al
nivel de pensamiento del nio y coherente con
los principios del enfoque. Es el momento en
el que los estudiantes comprueban sus
hiptesis.


Conflicto
cognitivo
Permite la construccin del aprendizaje, dado que el
conflicto cognitivo producido por la relacin que
hacen los estudiantes entre lo que saben (rescate
de saberes previos)y los conocimientos nuevos que
recibe en las situaciones, acciones, juegos que crea
Observacin y procesamiento de la
informacin
Para que se produzca este proceso el docente
debe presentar la informacin oficial a travs de
diferentes medios y formas: exposiciones, textos
escritos, grficos, videos, etc. A partir del
conocimiento de la nueva informacin es
necesario que los estudiantes reflexionen para
contrastar la informacin cientfica presentada
con sus propias hiptesis. Asimismo, analicen y
descubran las aproximaciones y distancias,
busquen explicaciones a las afirmaciones que se
hacen, descubran lo que les faltaba para dar la
respuesta correcta y hagan las modificaciones
necesarias para tener la nueva informacin
incorporada.
Educacin Inicial Educacin Primaria
el adulto, se da la acomodacin dando lugar al
nuevo aprendizaje.


Permite encontrar datos o elementos de la
realidad que confirmen los conocimientos
adquiridos o lo refuten. La confrontacin,
confirma y consolida la validez de la hiptesis.
Conceptualizacin
Mediante este proceso los estudiantes
construyen sus conceptos sistematizando sus
saberes previos y los aportes de la nueva
informacin recibida. Formulan sus propias
definiciones y construyen un nuevo esquema u
organizador visual que sintetice lo que han
prendido y su vinculacin con otros elementos
que no fueron objeto de estudio.
e. Aplicacin de lo aprendido
Producto
4[6

Segn Ausubel, solo se puede decir que se
dio un nuevo aprendizaje, cuando se es capaz
de aplicar .
Por lo tanto en este momento lo que hace el
nio es aplicar lo que conoce a travs de un
producto. Este producto tiene relacin con la
intencin pedaggica. Generalmente debe ser
un producto tangible.
Los estudiantes toman conciencia de la utilidad
de sus aprendizajes al aplicarlos, as se afianza
el nuevo conocimiento aprendido. Se considera
la aplicacin dirigida y la autnoma.
f. Recuento de lo aprendido: Metacognicin
f. Aplicacin de lo aprendido en una nueva
situacin: Transferencia
El nio reflexiona sobre su aprendizaje
(recuerda lo que hizo) permitiendo que
refuerce, que consolide el aprendizaje.
Habitualmente se utilizan preguntas como:
Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para qu lo
hiciste?
Una vez que los estudiantes captan y
comprenden el nuevo conocimiento, este
adquirir significacin y se fijar en su memoria
solamente si descubren las relaciones que tiene
el conocimiento aprendido con otros
conocimientos, en el proceso de utilizarlo en
diversas situaciones de su vida cotidiana. Este
proceso le ayudar a fijar sus conocimientos
nuevos y a recordarlo con facilidad.
g. Aplicacin de lo aprendido en una nueva
situacin
g. Reflexin sobre lo aprendido: Metacognicin
El nio pone en prctica lo que aprendi en
las diferentes situaciones que se le presente
en la vida cotidiana. Solo se dar si el
aprendizaje fue verdaderamente significativo.
Aprendizaje para la vida. Por ejemplo: si
aprendi que comer fruta es importante, la
aplicacin en la vida cotidiana ser cuando el
nio en vez de llevar un chisito o caramelo en
su lonchera, lleve una fruta.
La reflexin sobre el aprendizaje o meta
cognicin permite el desarrollo de la
autoconciencia del estudiante, de su equipo de
trabajo y del aula en su conjunto. La
autoconciencia es la conciencia que logran los
estudiantes respecto a cmo han aprendido,
cmo piensan, cmo actan. La autoconciencia
se asocia con el autocontrol y se puede
evidenciar realizando preguntas, como por
ejemplo: Qu hiciste? Cmo lo hiciste? Para



Educacin Inicial Educacin Primaria
qu lo hiciste?
h. Evaluacin
5[7]

La evaluacin es un proceso permanente y continuo que est presente durante todo el desarrollo
de la actividad/sesin de aprendizaje a travs del recojo de informacin utilizando diferentes
tcnicas, tales como: la observacin, entrevistas u otros, que permitan recoger los logros
alcanzados por los estudiantes de manera progresiva.
Una condicin para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se
desarrollen de una manera dinmica y no escalonada.

PROGRAMA PRESUPUESTAL LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR- PELA
Sesin de Aprendizaje Demostrativa
I.- Datos Informativos:
1.1.-I.E : 22779
1.2.-Lugar : Verdn-Chincha Baja
1.3.-Fecha : Martes 09 de julio de 2013
1.4.-Grado : 3 y 4 grado de Educacin Primaria
1.5.-Acompaante Pedaggico : Nancy C. Martinez Guerra
1.6.-Docente Acompaado : Vilma Huaman Alejo

Propsito de la sesin: Leer y comprende el texto El Per, un gran pas
II. Competencia, capacidades, indicadores, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
rea Competencia Capacidad Indicadores

Tcnicas e
instrumento
3 4



GOBIERNO REGIONAL ICA
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA






















AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO











C
o
m
u
n
i
c
a
c
i

n

Comprende
crticamente
diversos tipos de
textos escritos en
variadas
situaciones
comunicativas
segn su propsito
de lectura,
mediante procesos
de interpretacin y
reflexin.

2.Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito.

3.Reorganiza la
informacin de diversos
tipos de texto.

4.Infiere el significado del
texto.


5.Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
-Localiza informacin en un texto con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado.

-Parafrasea el contenido de un texto
con algunos elementos complejos en
su estructura y vocabulario variado.

-Formula hiptesis sobre el contenido,
a partir de los indicios que le ofrece el
texto (imgenes, ttulos, prrafos).

-Opina sobre hechos importantes en
el texto con algunos elementos
complejos en su estructura.





Observacin




Lista de cotejo

III. Desarrollo de la sesin
Estrategias metodolgicas IV Medios y
materiales
Tiempo
3 4
-Actividades permanentes
*Saludo
*Oracin de agradecimiento
*Recordamos nuestras normas
- Se le presenta a los estudiantes imgenes sobre danzas y comidas
de las regiones del Per
A qu regiones pertenecen estas danzas?

A qu regiones pertenecen estas comidas?
- Se escuchan las diversas respuestas
Ser importante conocer nuestro pas ?

Antes de la lectura
- Se les presenta el ttulo de la lectura mediante carteles
desordenados








- Los nios y nias ordenan las palabras y forman el ttulo
del texto
- Responden a interrogantes:
X X



X X




X X


X X

















-Hojas de
colores
-Cinta de
embalaje
-Papelotes
-Plumones
-Limpia tipo






-Cartulina
-Colores








15 min.



10 min.





30 min.














pas.
un
El
gran
Per,
Para qu vamos a leer el texto?
Qu palabras del ttulo te dan idea de lo que tratar el texto? Qu
regiones se mencionarn en el texto ?
Qu sabemos de las regiones del Per? etc.

Durante la lectura
-Se les presenta el texto prrafo por prrafo, haciendo la interrogacin
para que los estudiantes realicen sus hiptesis.
-Las respuestas son anotadas en la pizarra
- Los estudiantes parafrasean en forma oral y
con sus propias palabras el texto ledo por la docente
-Utilizan imgenes para el parafraseo.
-Responden individualmente, en forma oral, preguntas del texto ledo

Despus de la lectura
- Se le entrega el texto del MED y se les pide abrir en la pgina 60
- Los nios en grupos pares (uno de tercero y uno de cuarto )
responden las preguntas que estn en la pgina 62 y 63.
- Se les invita releer el texto para responder las preguntas
formuladas en el texto
- La docente monitorea el trabajo de los estudiantes
- Comparten sus respuestas y transcriben en sus cuadernos.
- Se recuerda el proceso de la lectura mediante la metacognicin.
- Escriben la parte que ms les gusto del texto y luego dibujan.







X X









X X


-Cuaderno
-Lpices
-Borradores

-Ficha de
aplicacin






30 min.







10 min.








20 min.









PROGRAMA PRESUPUESTAL LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA EBR
PELA
LISTA DE COTEJO
GRADO: SECCIN: . FECHA: ..
INDICADOR: Comprende el texto EXPOSITITVO con precisin.
Items

Nombres
Responde
preguntas
literales del
texto ledo.
Responde
preguntas
inferenciales
del texto
ledo.
Deduce el
significado de
palabras
nuevas.
Dice con
sus propias
palabras el
contenido
del texto.
Realiza
anticipaciones
a partir de
imgenes,
ttulo y
prrafo.
Opina sobre
el contenido
del texto.


















































GOBIERNO REGIONAL ICA
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN
UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL CHINCHA






















AO DEL CENTENARIO DE MACHU PICCHU PARA EL MUNDO















PELA UGEL CHINCHA-NIVEL PRIMARIA
Acompaante Pedaggico: Nancy C. Martinez Guerra