AUTOCONTROL

El autocontrol ha sido definido por primera vez en 1973 por la American Psychological
Association como la habilidad para reprimir o la prctica de represin de reacciones impulsivas
de un comportamiento, deseos o emociones, al relacionarlo con el desarrollo moral se puede
definir como la inhibicin de un impulso para participar en una conducta que viola las normas
morales, tiene que ver con resistir a la tentacin poder retrasar la gratificacin de hace o tener
lo que se desea. Se ha asociado al Control Voluntario (Effortul Control) se identifica con el
concepto de esfuerzo, de voluntad, y operacionalmente se refleja en las diferencias individuales
en la capacidad para mantener voluntariamente la atencin sobre una tarea, cambiar de forma
consciente la atencin de una tarea a otra, e iniciar una accin e inhibir una accin
voluntariamente. Asi, El autocontrol podra definirse como la capacidad para poder dirigir la
propia conducta en el sentido deseado, se equipara con la autorregulacin la definen como la
capacidad de los individuos para modificar su conducta en virtud de las demandas de
situaciones especficas por lo que se tomaran como el mismo concepto.

Durante la infancia, el desarrollo de la autorregulacin emocional ha sido caracterizado como la
transicin de una regulacin externa - dirigida mayormente por los padres o por las
caractersticas del contexto-, a una regulacin interna, - caracterizada por una mayor
autonoma e independencia-, en la que el nio interioriza y asume los mecanismos de control.
El cambio en este sentido es un proceso activo en donde resulta muy importante la propensin
innata del organismo a convertirse en autnomo con respecto a sus diferentes ambientes
(Grolnick, Kurowski y McMenamy, 1999).

Aronfreed (1976) ha percibido que existen diferentes razones por las cuales el nio puede
controlar su conducta y que pueden ser identificadas a lo largo de un continuum que va desde
la orientacin interna hasta la externa. Pese a eso, para Shibutani (1961) slo cuando el nio
percibe la perspectiva del otro es que el autocontrol se manifiesta. Antes de ese marco el
nio est preponderantemente motivado para mostrar control de acuerdo con las exigencias
de personas que se imponen a l.

El desarrollo de las diferencias individuales en autorregulacin implica un sistema organizado
de procesos psicolgicos y neurofisiolgicos que se desarrollan en el tiempo en funcin de la
maduracin y la experiencia.

El nio de cero a seis aos, no tiene desarrollado el autocontrol de su conducta, pues en los
primeros aos acta por impulso y deseos inmediatos, le cuesta trabajo inhibir su conducta
Entre los 12 y 18 meses el autocontrol se da en forma de conformidad. Obediencia voluntaria a
las peticiones de padres, ellos ya conocen las expectativas y deseos del cuidador y pueden
obedecer a los mandatos, pero cuando quiere hacer valer la voluntad ejercer la autonoma se
resisten.

Se necesitan varias adquisiciones en el desarrollo de los procesos psquicos para que el nio
logre controlar su conducta de forma voluntaria, como es, por ejemplo, la comprensin del
lenguaje adulto, lo cual le ha de facilitar la regulacin de su comportamiento.
Por otro lado, el incipiente desarrollo de la voluntad, hace que ya en la segunda mitad de este
perodo y casi finalizndose, se produzca una adquisicin muy importante: el nio aprende a
subordinar motivos, por ejemplo, que si quiere jugar debe primero hacer sus deberes escolares.
Habla privada lenguaje autodirigido se controla y se regula a si mismo : enchufe nooo
el desarrollo de las habilidades de autorregulacin en la infancia se ha vinculado tanto con la
maduracin del cerebro como con la adquisicin de logros cognitivo-lingsticos por parte del
nio, pero no menos importante es el papel de los padres.

En el tercer ao de vida se produce precisamente un incremento en el nfasis por parte de los
cuidadores sobre la necesidad de controles generados internamente.
Se espera de los nios que obedezcan ciertas peticiones de los padres, incluso aunque los
padres no estn presentes sin embargo, en casos como la prohibicin de tocar un objeto
deseado (como por ejemplo el mando a distancia del televisor), y ante la ausencia de los
padres, en la mayora de los casos, los nios no obedecern la restriccin. Estas limitaciones
que se demuestran a un nivel conductual, tambin se dan a un nivel emocional, de manera que
la falta de control sobre la emocionalidad negativa en situaciones de frustracin se expresar
en forma de rabietas. Kopp (1989) describe este perodo transitorio como una progresin y una
regresin. La progresin se refleja en el aumento de la autonoma; las regresiones cuando los
intentos de autonoma son frustrados por las prohibiciones del cuidador o debido a las
discrepancias entre las metas del nio y su capacidad para una accin autoiniciada.

En el transcurso de los aos preescolares, vamos a asistir a una progresiva mejora en las
capacidades de autorregulacin.

En los aos posteriores, y entrando en la niez, observaremos un progresivo control emocional
que cada vez est ms gobernado internamente.

A este respecto, Eisenberg (1998) destaca el cambio gradual en la regulacin de la conducta y la
emocin desde unas fuentes externas en el mundo social, como los agentes socializadores, a
otras fuentes internas autoiniciadas, basadas en el propio nio. A medida que las habilidades
cognitivas de los nios avanzan, dejan de depender de los cuidadores para poder interpretar y
controlar las emociones.

En cuanto a la expresin de las emociones, adems de ser instruidos sobre cmo deberan
sentirse en diferentes situaciones (Hochschild, 1979), los nios tambin tienen que aprender
que las expresiones externas de las emociones a veces deben ser suprimidas o exageradas la
autorregulacin depende de mltiples factores, incluyendo las influencias del contexto social,
las habilidades cognitivolingsticas de los individuos, o la maduracin del cerebro. A este
respecto, la vinculacin de la maduracin de las redes atencionales con la mejora en las
habilidades de autorregulacin durante la infancia, parece dar apoyo a la hiptesis de una base
biolgica comn.