Legal es todo lo relativo a la ley, lo que est conforme a ella, como trmino opuesto a

ilegal, que es lo que no se adecua a la norma jurdica. Por ejemplo trabajar en

actividad de objeto no prohibido, estando registrado como trabajador, es legal; pero
robar es una actividad ilegal, pues el Cdigo Penal lo prohbe y sanciona.
La norma legal o ley es toda disposicin normativa emanada de un cuerpo legislativo
estatal. Las leyes son generales y obligatorias y tiene sancin en caso de que no sean
cumplidas.
Lo legal es lo ajustado a Derecho, a sea al conjunto de preceptos jurdicos que un
Estado establece a travs de los rganos especialmente creados para ello, para
reconocer derechos a sus habitantes, limitarlos, e imponerles obligaciones.
Hay distintas materias fuera del mbito especfico del Derecho que se ocupan del
estudio de lo legal, como la medicina legal, que estudia las normas que deben ser
cumplidas por los profesionales de la salud para actuar dentro del marco de la ley.
Las conductas que no estn permitidas expresamente por la ley, no son por ello
ilegales, sino que para serlo, debern estar expresamente prohibidas. Rige la norma
general de la libertad de accin, salvo que con esas conductas se perjudique derechos
de terceros, o el orden o la moral pblicas.
A travs de las normas legales los rdenes sociales tratan de imponer conductas o
abstenciones sin las cuales no sera posible la convivencia pacfica, y si bien estas
conductas son en la mayora de los casos establecidas por otras normas o reglas,
como las morales o las jurdicas, la necesidad de garantizar su cumplimiento, obliga al
legislador a establecerlas en forma compulsiva si el sujeto se niega a cumplirlas.



Quiere decir que ejerce coercin
sobre las personas a las cuales
es aplicable, o sea que hay que
cumplir con la norma, o no
contravenirla, de lo contrario
sufrirs la pena correspondiente.
Las normas jurdicas son
legales, que es obligatorio
respetar, son as en todas
partes, tienen esa cualidad o
atribucin. Y es necesario que
as sea, de lo contrario cada uno hara su voluntad en perjuicio de los dems, y
eso no puede ser. Por eso hay leyes que nos obligan y nos protegen, eso es
algo q est en la base del contrato social, cuando las personas deciden vivir en
una comunidad se hacen necesarias las normas que son aceptadas por la
mayora y entonces todos las deben cumplir.
SER HETERNOMAS:
Heternomas significa que una o
varias personas imponen
normas o leyes para que otros las
cumplan, as como tambin quien las
creo. En otras palabras, existe
alguien que impone la norma (en el
caso del derecho, la norma jurdica,
que es su expresin, la impone el
poder legislativo) y otro que es
obligado por ella (aquel que se coloca
en el supuesto de hecho que recoge
la norma).


SER TEMPORALES:
Son aquellas que se dan para
regular un plazo determinado.
Siempre se ha de dar una pausa
en cada actividad que se realiza
ya sea tiempo para bromear o
para dar alguna recomendacin.


EXPRESIN LEY:
Son delimitadoras del libre albedro, de
las personas dentro de la sociedad. Se
puede decir que la ley es el control externo
que existe para la conducta humana, en
pocas palabras, las normas que rigen
nuestra conducta social.


El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y
bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel educativo, en
cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo tiempo
considera la diversidad humana, cultural y lingstica. En este esfuerzo la
educacin intercultural y ambiental es transversales a todo el sistema
educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la educacin de las
personas con necesidades educativas especiales
desde una perspectiva inclusiva,
conforme al mandato de la Ley
General de Educacin N 28044.
Debemos asegurar la formacin de
personas que participen y colaboren
por un mundo ms justo y ms
humano, haciendo de la Institucin
Educativa un espacio de
construccin de relaciones
equitativas entre hombres y mujeres,
nios, nias y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social. El
DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la
EBR, la cual organiza articuladamente los niveles que antes se conceban en
forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en
el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel Secundaria. Se
presentan adems, algunos lineamientos para la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de logro. En
el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica
para la vida y Formacin en valores. Este documento presenta tres partes: La
primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la
Educacin Bsica Regular, as como las caractersticas y logros educativos de
los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la evaluacin del
aprendizaje. La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR
articuladas mediante los logros de aprendizaje previstos para los siete ciclos.
La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo:
Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.






TICO Y MORAL: Que construye juicios
de valor de manera reflexiva a la luz de
valores universales, y acta conforme a
ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales, ideolgicas y
filosficas.

DEMOCRTICO: Que genera consensos y
puede tomar decisiones con otros.




CRTICO Y REFLEXIVO: Que hace
uso permanente del pensamiento
divergente entendido como la
capacidad de discrepar, cuestionar,
afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones
distintas.
CREATIVO: Que es permanentemente
innovador, promueve la produccin de
conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca
soluciones, alternativas y busca
soluciones a los problemas que se
puedan dar.





SENSIBLE Y SOLIDARIO: Que integra
sus afectos en su actuar cotidiano y en su
pensamiento reflexivo y es capaz de
reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor,
la pobreza, como ante la alegra, la
belleza, los descubrimientos y el avance
de la humanidad.





TRASCENDENTE: Que busca dar un
sentido a su existencia y a su actuar,
ubicndose como parte de una historia
mayor de la humanidad.






COMUNICATIVO: Que expresa con
libertad y en diferentes lenguajes y
contextos lo que piensa y siente, que
comprende mensajes e ideas diversas,
que es dialogante y capaz de escuchar
a otros.




EMPTICO Y TOLERANTE: Que se
pone en el lugar del otro para entender
las motivaciones, intereses y puntos de
vista distintos.





ORGANIZADO: Que planifica la
informacin, su tiempo y actividades,
compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su
accionar, con la finalidad de tomar
decisiones oportunas y eficaces.





PROACTIVO: Que enfrenta
con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones
diversas, conjugando variables
y factores para llegar a
soluciones adecuadas,
adelantndose a los hechos,
siendo diligente, independiente
y con iniciativa.





AUTNOMO: Que es asertivo y
acta de acuerdo con su propio
criterio, asumiendo con
responsabilidad las
consecuencias de sus actos y el
cuidado de s mismo.





FLEXIBLE: Que es capaz de asumir
diferentes situaciones de manera libre, que
posee versatilidad y capacidad de adaptacin
al cambio permanente.


RESOLUTIVO: Que se asegura de
entender los problemas, hace
preguntas y se repregunta para
resolverlos. Controla y ajusta
constantemente lo que est
haciendo. Aplica y adapta diversas
estrategias y evala sus progresos
para ver si van por buen camino.




INVESTIGADOR E INFORMADO: Que
busca y maneja informacin actualizada,
significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla,
compararla y de construir nuevos
conocimientos a partir de ella.




COOPERATIVO: Que cuenta con
otros para enfrentar de manera
efectiva y compartida una tarea, o
para resolver diversas
situaciones.






Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas actuales
de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la Educacin
una atencin prioritaria. Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin
de los problemas sociales, ecolgicos o ambientales y de relacin personal con
la realidad local, regional, nacional y mundial, para que los estudiantes
identifiquen las causas; as como los obstculos que impiden la solucin justa
de estos problemas. Los temas transversales se plasman fundamentalmente
en valores y actitudes. Mediante el desarrollo de valores y actitudes, se espera
que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios juicios ante dichos
problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados
en valores, racional y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los
temas transversales contribuir a la formacin de personas autnomas,
capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y
transformacin.
Las Instituciones Educativas pblicas y privadas podrn hacer uso de 10 horas
de libre disponibilidad para el nivel de Educacin Primaria y de Educacin
Secundaria. Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un mayor
nmero de horas de las establecidas para desarrollar el plan de estudios de cada
nivel (30 horas pedaggicas para Primaria y 35 horas pedaggicas para
Secundaria), podrn hacer uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las
mismas que pueden ser para:
Desarrollar talleres o areas de especial importancia para la realidad o
nesecidades especificas de los estudiantes.
El incremento de las Areas Curriculares segn las necesidades de los
estudiantes priorizan Areas como Camunicacion, Matematica y
Educacion para el Trabajo.




La EBR debe dar cuenta del
proceso educativo durante los
siete ciclos educativos, para
ello se asegura que las
distintas reas respondan a las
caractersticas de los nios y
nias, adolescentes y jvenes.



APRENDIZAJE AFECTIVO: Consiste en aprender a manejar nuestras
emociones de una forma ms positiva para nosotros y para los dems con
quienes interactuamos.

Ejemplo: si en medio de una
discusin, acostumbro a
ponerme violento cuando deseo
hacer valer mis razones y esto
me trae peleas y enemistades,
decido probar a cambiar mis
estrategias de comunicacin por
otras ms persuasivas y
amables en nuevos encuentros
de intercambio de opiniones. .
Seguramente ganar muchos
amigos y reforzar con esto mi aprendizaje
Considera principalmente las emociones y las actitudes; los niveles de
aprendizaje que corresponden a esta rea son: recepcin, respuesta,
valoracin, organizacin y conceptualizacin. La capacitacin no slo es
proporcionar ctedras, sino requiere un anlisis detallado que permita identificar
primero el rea adonde se necesita de un aprendizaje y posteriormente
determinar el nivel de profundidad en el que se requiere dicho aprendizaje. Por
tanto, el responsable de la capacitacin necesita poner sus conocimientos,
profesionalismo y tica al servicio de su empresa, siendo su misin proporcionar
los planes y programas de capacitacin que garanticen que el personal cuente
con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para el correcto
desempeo en su puesto de trabajo.


Es Incorporar en el programa de estudios las oportunidades para que los
alumnos traten acerca de los valores, actitudes y el aprecio a s mismos y a los
dems. Apoyar el desarrollo total
del nio. Adems de las
oportunidades acadmicas, se les
deben cumplir con sus necesidades
psicolgicas y sociales.
El dominio de aprendizaje afectivo
se enfoca a las emociones con
relacin a las experiencias de
aprendizaje. En virtud de que estos
dominios se referan a las metas
que se deban conseguir en un
proceso educativo (mismas que
podan ser evaluadas)
Aprendizaje Afectivo, ensear
desde las fortalezas




Todos los nios del
mundo tienen una
extraordinaria
capacidad para
aprender, todos sin
excepcin de ninguno.


El aprendizaje afectivo
ensea partiendo y valorando lo que hay dentro de cada nio.
Valorando no midiendo si hay mucho poquito o nada.
EL APRENDIZAJE MOTOR
Es una suma de otros procesos ya
aprendidos. Para conseguir una tcnica
depurada ya sea de un estilo de natacin o
de otro deporte, primero el infante tiene que
tener automatizados los movimientos
bsicos que lo componen, en forma de
reflejos condicionados. Los movimientos
ms tcnicos y precisos se basan en
aprendizaje anteriores de movimientos
groseros.

Este proceso de aprendizaje se basa en la repeticin analtica bsicamente.
Descomponer, aprender y luego variar para estimular nuevos aprendizajes y
preparar las nuevas tareas.

La progresin y la adaptacin a la
madurez nervioso-muscular del
alumno son los secretos que pueden
hacer que nios con pocos aos
consigan realizar tareas de una gran
dificultad. Lo podemos apreciar en los
que practican la gimnasia deportiva o
pequeos nadadores que consiguen
nadar una mariposa muy tcnica con
solo unos poco aos.

El juego es la forma bsica de automatizacin de un proceso motor dado. Pero
lo primero es aprendizaje. Para que un nio juegue al futbol, primero tiene que
aprender a correr y a chutar sin pensar en lo que est haciendo. Si el nio no
tiene aprendido de forma automatizada las coordinaciones musculares
necesarias para dar una patada a la pelota o para correr, no podr jugar al
futbol.

Este ltimo concepto, explicado de forma somera, es bsico para comprender
el proceso del aprendizaje-juego-nuevo aprendizaje- nuevo juego. Este es un
proceso que se confunde en demasiadas ocasiones, sobre todo el campo de la
iniciacin deportiva. Una de las razones es que es ms cmodo poner a jugar
a los alumnos que ensearles nuevas capacidades y luego montar un juego
donde las tengan que utilizar.

El aprendizaje siempre precede al juego, el juego sirve como medio de
automatizacin y variacin de lo aprendido. Por esto no se puede aprender solo
jugando, nadie juega con los patines si antes no le han enseado a patinar.
Para Piaget es el medio para producir
nuevos aprendizajes. Si hablamos de
Aprendizaje Motor podemos definirlo
como un cambio estable en el
movimiento que permite alcanzar los
objetivos marcados.
En este tipo de aprendizaje lo ms
importante son los movimientos del
cuerpo. As por ejemplo, para lanzar un
objeto, lo ms importante es que el
movimiento del miembro tiene que ser
dirigido a un lugar determinado y en un
momento determinado, lo cual implica
otros procesos, como son los perceptivos,
de control, perceptivo motor y sensitivo motor. Por ello afirmamos que los
msculos son meros ejecutores de las rdenes emanadas del cerebro y es all
donde se produce propiamente el aprendizaje motor.

Las posibilidades motrices del nio varan enormemente con la edad, hacindose
cada vez ms complejas a medida que ste crece, por lo que las caractersticas
del aprendizaje sufren
Igualmente un cambio importante con dicho crecimiento. El hombre desde que
nace lleva una carga gentica que lo caracteriza y que le hace sobrevivir
adaptndose al medio que rodea.

Los factores genticos van implcitos y los denominamos factores filogenticos, y
son los que forman las actividades propias de la especie, por ejemplo, volar para
los pjaros, nadar para los peces o andar para el hombre. Son factores poco
entraables y aparecen con la maduracin del individuo. Los factores de
aprendizaje, los denominamos factores ontogenticos y se adquieren con el
entrenamiento y la repeticin significativa de los mismos.

Es la adquisicin de conocimientos tanto tericos como prcticos, a travs de
un proceso de comunicacin de ideas y conceptos transmitidos mediante el
lenguaje. Este aprendizaje exige precisar las percepciones verbales, para
establecer conexiones entre ellas, y as captar el signo El aprendizaje
intelectual como Conducta del verbo pensante:
El aprendizaje intelectual supone la adquisicin de conocimientos tericos
como prcticos a travs de un proceso. De comunicacin de ideas y conceptos
transmitidos mediante el lenguaje, para lograr el aprendizaje intelectual deben
llevarse a cabo conductas que exigen al individuo pensar a travs de la
palabra, es decir, conductas verbo pensantes.
La palabra es un smbolo y
como smbolo expresa un
determinado contenido que
debe ser captado mediante la
actividad pensante. El
aprendizaje intelectual exige
precisar las percepciones
verbales. Para establecer
conexiones entre ellas, y as
captar el significado de esos
smbolos verbales y crear
ideas mediante su conexin y
relacin.
Los principios psicolgicos que fundamentan las reglas prcticas para aprender
con eficacia, existen muchas reglas prcticas para lograr aprender con eficacia.
De entre todas ellas, ahora vamos a sealar aquellas que se han comprobado
experimentalmente como significativas:
Calentamiento: La eficacia se logra solo despus de cierto tiempo de
prctica, cuando se forma un conjunto o set,
El calentamiento contiene efecto facilitado. Disposicin o Actitud: Si
el contenido no absorbe la atencin, se podr estar estudiando
durante un tiempo prolongado sin que al final, se haya aprendido
nada.
La Motivacin: Por ser un impulso a actuar, cuanto mayor sea la
motivacin, producir pavor, incremento en el vigor de la conducta
del aprendizaje.
La Recitacin: Cuando se est aprendiendo un material nuevo, es
conveniente intercalar entre lecturas sucesivas intentos de recitar
todo o parte. La recitacin nos proporciona en conocimientos
inmediatos de los resultados.
Sobre aprendizaje: Una vez aprendido un material, el efecto de
estudiarlo adicionalmente, repasarlo no hace mejorar la ejecucin.
luye positivamente en la retencin .fichado de las palabras y crear
ideas mediante su conexin y relacin.