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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INDGENA

DIRECCIN PARA LA FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DE EDUCACIN INDGENA
SUBDIRECCIN DE ACTUALIZACIN DE DOCENTES DE EDUCACIN INDGENA
PROGRAMA ASESOR TCNICO PEDAGGICO





Bases generales para la funcin asesora
Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico de Educacin Indgena








Mxico, D. F., noviembre de 2010
2

El documento Bases generales para la funcin asesora. Perfil del Asesor Tcnico Pedaggico de educacin indgena fue elaborado en la
Direccin General de Educacin Indgena (DGEI) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y forma parte de la Serie Materiales bsicos
para fortalecer la asesora a las escuelas de educacin indgena.

Secretara de Educacin Pblica
Dr. Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica
Mtro. Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Educacin Indgena
Mtra. Rosalinda Gonzlez Garza

Coordinacin General
Mtro. Yesid Sierra Soler

Asesora Acadmica
Lilia Antonio Prez
Jess Moreno Jimnez

Autora
Rodolfo Javier Flores Gmez

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* Revisin Tcnica. La serie Materiales bsicos para fortalecer la asesora a las escuelas de educacin indgena fue revisada en su primera versin
durante el Seminario-taller Presentacin de materiales tericos, metodolgicos y normativos para las funciones del ATP, realizado en la ciudad de
Mxico, del 20 al 24 de julio de 2009.

Baja California Hidalgo Puebla
Saturnino Snchez Ortiz Jos Guadalupe Jurez Francisco Leandro Pantoja Aldama
Alejandro Lpez Lpez Jos Eleazar Trejo Victoria Alfredo Garca Vlez
Campeche Jalisco Vianey Ginez Cervantes
Mara Elda Rebeca Miss Barrera Emilio Carrillo de la Cruz Quintana Roo
Jaime Argaez Chim Estado de Mxico Wilma Esther Balam Quiones
Chiapas Sal Guadalupe Ampudia Hernndez Diego Cristino Poot Salas
Silbano Roblero Velzquez Bernardo Vzquez Irineo San Luis Potos
Ariosto Isabel Velzquez Roblero Michoacn Rubn Gaspar Rojas
Ral Guzmn Jimnez Arturo Marcelino Garca David Martnez Crdenas
Epitacio Ebrides Vzquez Gonzlez Felipe Lucas Ramrez Herminio Alonso Guerrero
Chihuahua J. Villaubaldo Pea Valentn Sonora
Gerardo Zamarrn Ros Nayarit Dulce Karina Morales Nebuay
Luis Enrique Aguirre Montoya Agustn Martnez de la Cruz Tabasco
Durango Andrs Garca Molina Silverio May May
Sabino Flores Sols Oaxaca Jorge Ricardo Reyes Lpez
Guerrero Gustavo Garca Andrade Veracruz
Omar Morn Hernndez Romalda Antonio Cabrera Martha Martnez Hernndez
Luis Arriaga Reyes Jacinta Nez Vicente
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NDICE
PRESENTACIN. 5
INTRODUCCIN 7
EL PROGRAMA ASESOR TCNICO PEDAGGICO EN EDUCACIN INDGENA. 9
Nuestro punto de partida: Con qu cuentan los ATP del PATP?........................................................................................... 11
Por qu un perfil de desempeo para el ATP? 13
EL PERFIL DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO... 17
MBITOS DE ACCIN.. 18
Didctico-ulico.. 18
Organizativo-escolar 23
Social-comunitario 27
Lnea de accin transversal. Asesora y acompaamiento a las escuelas de educacin indgena. 30
CONSIDERACIONES FINALES.. 35
ANEXOS
Anexo 1. Competencias del Asesor Tcnico Pedaggico por mbitos de intervencin... 36
Anexo 2. Niveles de intervencin de las figuras educativas involucradas en la asesora a las escuelas primarias bilinges.. 38
5

PRESENTACIN

Los retos que actualmente se plantean a las escuelas de educacin bsica no pueden, ni deben ser asumidos solamente desde
los planteles escolares, ya que la complejidad de sus tareas exige del sistema educativo una serie de acciones que les brinden
las condiciones necesarias para cumplir su misin: desde los elementos bsicos de infraestructura (instalaciones fsicas,
servicios, personal) hasta materiales de apoyo al trabajo docente y programas de formacin que ofrezcan a maestras y
maestros las herramientas necesarias para lograr un desempeo profesional acorde con las exigencias actuales.

Dentro de esta gama de apoyos, la asesora acadmica que se brinda a las escuelas constituye un elemento clave que permite
capitalizar toda esta serie de soportes de carcter acadmico en beneficio del logro educativo de los alumnos; bajo estos
principios y reconociendo que un gran nmero de nuestras escuelas de educacin bsica opera dentro del sistema de
Educacin Indgena, el Programa Asesor Tcnico Pedaggico (PATP) busca fortalecer la funcin de asesora que se brinda a
esos planteles educativos.

Es en este marco que se ofrece la Serie Materiales bsicos para fortalecer la asesora a las escuelas de educacin indgena, con la
finalidad de proporcionar al asesor tcnico-pedaggico y al directivo que laboran con este sistema, orientaciones que les
permitan mejorar y consolidar la labor de asesora que se brinda a las escuelas que forman parte del PATP, al proponer de
manera ms amplia y sistemtica el conjunto de tareas que los asesores de este programa habrn de desarrollar en los
planteles educativos con base en el documento Orientaciones para la asesora a las escuelas de Educacin Indgena. Por otra
parte, se establece el conjunto de competencias profesionales requeridas para desarrollar esta importante funcin en las
6

escuelas, este aspecto se aborda en el documento Perfil de desempeo del ATP de educacin indgena. Finalmente, como
complemento a estos materiales, se ofrece la Antologa para el fortalecimiento de las funciones del ATP.

Cabe aclarar que esta coleccin de materiales, ms all de proponer definiciones respecto a las tareas especficas y
competencias profesionales del Asesor Tcnico Pedaggico que participa en el marco del PATP, busca promover una visin
ms sistmica y amplia de la funcin de asesora a las escuelas de educacin indgena, al contemplar no slo de manera central
a esta figura, sino tambin a otras que dentro del sistema educativo mexicano ofrecen servicios de apoyo acadmico a los
planteles, con la finalidad de vislumbrar y proponer formas concretas de articular sus respectivas acciones, en beneficio del
logro educativo de los estudiantes de las escuelas de educacin indgena. Esperamos que estos materiales no slo sean de
utilidad a quienes apoyan acadmicamente a los planteles en el marco del PATP, sino tambin a todos aquellos profesionales
de la educacin cuyas acciones convergen en la funcin de asesora a las escuelas del servicio de educacin indgena.


Direccin General de Educacin Indgena





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INTRODUCCIN

Bases generales para la funcin asesora. Perfil de desempeo del Asesor Tcnico Pedaggico de educacin indgena es un
documento que forma parte del Programa Asesor Tcnico Pedaggico (PATP), sujeto a reglas de operacin que se elabora en el
marco del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (PROSEDU) y de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), con
el fin de complementar la regulacin del programa. En este documento se presentan de manera puntual, las competencias
profesionales que necesita desarrollar y/o consolidar el asesor Tcnico Pedaggico (ATP), para estar en mejores
condiciones de ofrecer un servicio de asesora de calidad a los planteles escolares del subsistema de educacin indgena.

El perfil de desempeo que se presenta, parte de la necesidad de brindar una visin sistmica y articulada de las competencias
profesionales que el ATP ha de desarrollar y/o consolidar en el marco del PATP, para realizar sus labores acadmicas en los
planteles educativos. Este perfil pretende ser un referente importante para que el Asesor Tcnico Pedaggico revise
crticamente su actuacin e identifique aquellos aspectos de su funcin susceptibles de mejora y/o consolidacin.

Aunque el destinatario directo de este documento es el ATP para escuelas de educacin indgena del PATP, no se excluye la
posibilidad de que se constituya tambin en un referente para las diferentes figuras involucradas en la funcin de asesora a
estos planteles, tales como:

o El Responsable estatal de Educacin Indgena, quien apoya en labores de gestora y atiende las necesidades de los ATP y
del Coordinador estatal para desarrollar adecuadamente sus funciones, tales como: procesos de formacin continua,
8

adquisicin y reproduccin de materiales, apoyo del personal de mesa tcnica y vinculacin con otras instancias
educativas, entre otros aspectos.
o El personal de Mesa tcnica estatal, quienes a partir de este conocimiento pueden establecer acuerdos de colaboracin
con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y asesora tcnica a las escuelas.
o El Coordinador estatal de ATPs, quien es el responsable directo de coordinar y orientar el trabajo de los asesores. En
efecto, este documento lo implica porque le corresponde apoyarlos en sus funciones. En este sentido, es deseable que
posea el documento para generar acciones que contribuyan al fortalecimiento profesional de los Asesores Tcnicos
Pedaggicos a su cargo.
o El Jefe de sector o de zonas de supervisin, quien es el responsable de coordinar, orientar y verificar el desarrollo de las
funciones de los ATPs, respetando las funciones del propio ATP y del coordinador estatal.
o El Supervisor escolar, que apoya las funciones del Asesor Tcnico Pedaggico, tanto en lo correspondiente a la
generacin de condiciones laborales para desarrollar su tarea, como en labores de gestora para acercar apoyo tcnico a
los planteles a su cargo, con base en el dilogo informado con los ATPs.

El documento contiene varios apartados, el primero hace referencia a quines son los Asesores Tcnicos Pedaggicos, cmo
son y en qu condiciones laboran para desarrollar la funcin asesora en los planteles de educacin indgena en el contexto del
PATP. El siguiente apartado establece la necesidad de contar con un perfil propio de la figura del ATP y establecer su influencia
con otros actores, tomando en cuenta que la asesora debe considerarse como funcin y no slo como figura. En el ltimo
apartado se presenta el perfil del ATP donde se refieren las competencias y subcompetencias que se requieren fortalecer, as
como una breve explicacin de la estructura, en ella se mencionan los mbitos de intervencin del ATP, su descripcin,
propsito y las competencias a desarrollar y/o consolidar. Se espera que este documento sea de utilidad para todos aquellos
9

actores educativos involucrados en los procesos de asesora a las escuelas de educacin indgena, con la finalidad de fortalecer
esta importante funcin en beneficio de la calidad del servicio educativo que ofrecen estos planteles.

EL PROGRAMA ASESOR TCNICO PEDAGGICO EN EDUCACIN INDGENA

El Programa Asesor Tcnico Pedaggico (PATP) surge en el ao de 1998 y para el 2002 cuenta con Reglas de Operacin
publicadas en el Diario Oficial de la Federacin con un presupuesto especfico para desarrollarse en 24 entidades de la
Repblica Mexicana
1


El propsito para establecer el programa y crear la figura del ATP fue consolidar la educacin intercultural bilinge, elevar las
expectativas y el apoyo de los padres y madres en la educacin de sus hijos, impulsar el trabajo en equipo de los docentes, para
desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica y facilitar la formacin de las y los docentes en el propio centro de
trabajo.

En ese sentido, se defini el asesoramiento tcnico pedaggico como las acciones de promocin, facilitacin, dinamizacin,
interlocucin y apoyo en la vida educativa de una zona escolar, para construir gradualmente la autonoma pedaggica de cada
centro escolar y de cada zona, que permita a docentes y directivos ofrecer una educacin que responda con calidad a las
necesidades educativas de nias y nios indgenas con criterios de equidad y pertinencia; con base en una slida formacin y
dominio de las competencias bsicas docentes
2


1
Para 758 participantes entre los que se incluye a 24 coordinadores estatales y a 734 Asesores Tcnico Pedaggicos (ATP)
2
SEP (2009) Captulo 1, Por qu es necesaria la asesora a las escuelas de educacin indgena? En: Orientaciones acadmicas para la asesora a las escuelas de educacin
indgena, Mxico, SEP/DGEI.
10

Sin embargo, la realidad sobre la labor que realiza el ATP dista en gran medida de lo anterior, debido a una diversidad de
factores como los siguientes:

o Prevalece en esta figura una heterogeneidad en cuanto a la formacin inicial, experiencia profesional, criterios de
acceso a la funcin, calidad de su desempeo, mbito de adscripcin y contenidos de trabajo, entre otros aspectos.
o Su accin est sujeta a las decisiones de los jefes y a la permanencia de la gestin administrativa o los programas
educativos en turno, por lo que transita de una actividad a otra.
o Ocupa gran parte del tiempo en tareas de orden administrativo para responder a las demandas de diferentes instancias
de la estructura educativa. En menor medida apoya a la supervisin y excepcionalmente, atiende a las demandas de
asesora y acompaamiento acadmico a los maestros y centros escolares.

Lo anteriormente descrito, son condiciones que comparten un nmero importante de colegas que desarrollan la funcin de
ATP en las escuelas de educacin bsica. Sin embargo, quienes desarrollan su labor asesora en escuelas ubicadas en zonas
originarias tienen otras particularidades:

o Las grandes distancias que hay que recorrer para llegar a las escuelas, que en ocasiones requieren de das de trayecto
para tener la posibilidad de trabajar de manera directa con la comunidad escolar.
o Con frecuencia no es considerado para su actualizacin en los diferentes programas y proyectos de educacin bsica.
o En algunos casos, dada la ambigedad de criterios de acceso al cargo, es visto con desconfianza por los docentes en
servicio, debido a su cuestionable nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que tiene sobre la prctica docente y
la asesora.
11

o Cuenta con escasos referentes terico-metodolgicos, que guen su trabajo de planeacin y aplicacin de la prctica
asesora.
o Realiza de forma personal la planeacin, sin la presencia y apoyo del coordinador estatal de ATP ni del supervisor
escolar.
o Existe una escasa sistematizacin en los temas de asesora que trabaja con los docentes. Es decir, no se lleva un trayecto
sistemtico de las acciones a desarrollar con los profesores a lo largo del ciclo escolar, ya que no necesariamente se
parte de las necesidades o problemticas a las que se enfrenta el docente en su prctica educativa.

Ante este panorama se percibe la necesidad de plantear, de manera sistemtica y especfica, las competencias profesionales
pertinentes para desarrollar sus labores de asesora en las escuelas. Lo anterior contribuir en la construccin de una
identidad de la funcin asesora del ATP en el marco del PATP; adems de ofrecer mayor claridad para todas aquellas figuras
encargadas de apoyar, fortalecer y orientar la labor profesional.



Nuestro punto de partida: Con qu cuentan los Asesores Tcnicos Pedaggicos del PATP?

Entre los criterios para acceder al cargo de Asesor Tcnico Pedaggico estn:

o Poseer estudios mnimos de licenciatura en educacin indgena, preescolar, primaria o su equivalente (como Lic. en
Pedagoga, Psicologa Educativa).
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o Contar con experiencia docente y/o directiva comprobada de tres aos.
o Tener la competencia comunicativa en una lengua indgena de la entidad en la que solicite ser Asesor Tcnico
Pedaggico.
o Realizar una propuesta pedaggica organizada en lneas de accin y aprobar la evaluacin de conocimientos y
habilidades requerida.

En relacin con las condiciones laborales, es necesario mencionar que el ATP recibe dos apoyos: el tcnico-pedaggico y el
econmico; el primero, se refiere a las acciones que en materia de formacin continua realiza la Direccin General de
Educacin Indgena (DGEI), como la capacitacin, actualizacin y profesionalizacin de la prctica asesora; el segundo, se
refiere a la asignacin de recursos econmicos que se brinda al personal de apoyo tcnico del PATP para posibilitar la atencin
a los centros escolares a su cargo, en trminos de traslados a las escuelas y gastos que se derivan de estas visitas.

Sobre experiencias de formacin continua, los docentes bilinges asisten a los Cursos Bsicos de Actualizacin (CBA),
Diplomados, Seminarios, Talleres y otros eventos formativos que programe cada estado y la DGEI. Sin embargo, los ATPs que
colaboran en el desarrollo de las actividades no siempre estn preparados para abordar los diversos temas que se imparten.
Por lo tanto, es pertinente ofrecer orientaciones que permitan sistematizar y fortalecer la funcin asesora, as como consolidar
la formacin continua para estar en condiciones de brindar un servicio de mayor calidad a las escuelas
3
. De acuerdo con lo
anterior, el siguiente prrafo propone la visin que se tiene del ATP en un mediano plazo:


3
SEP, Orientaciones acadmicas para la asesora a las escuelas de educacin indgena. SEP/DGEI, Mxico, 2009.
13

El Asesor Tcnico Pedaggico de educacin indgena se destaca por ser un profesional de la educacin indgena, que
acompaa, desarrolla y coordina actividades de asesora tcnico-pedaggica, utilizando la lengua indgena y el espaol, en
un ambiente de amplia colaboracin con maestros bilinges y con directores escolares de educacin bsica. Conoce, maneja
e incorpora las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) a su prctica asesora. Propicia entre docentes y
directores escolares la autorreflexin y la autocrtica de la prctica docente. Brinda sugerencias sobre materiales y
mtodos que apoyan la prctica docente. Realiza el seguimiento y efecta la evaluacin de su prctica asesora en amplia
relacin con los avances de los maestros que asesora.

Con el presente documento se contribuye a hacer realidad la visin descrita con antelacin. No obstante, es pertinente
manifestar que los logros dependern en buena medida del uso y aprovechamiento proporcionado por los diferentes actores
educativos involucrados en la funcin de asesora a las escuelas de modalidad indgena.

Por qu un perfil para el Asesor Tcnico Pedaggico?

Definir un perfil para el ATP es de vital importancia para el desarrollo de la funcin asesora, porque constituye un referente
importante para valorar el desempeo profesional del personal de apoyo tcnico pedaggico. Es el medio para generar
acciones de mejora y/o fortalecimiento de la prctica docente. Tambin, obedece a la necesidad de complementar y especificar
el rubro de tareas que aparece en las Reglas de Operacin para el Programa Asesor Tcnico Pedaggico (ROP ATP). Por otra
parte, busca fortalecer la propia funcin de asesora, no slo del personal cuya responsabilidad es trabajar directamente con
las escuelas y los maestros en el contexto del PATP, sino de todos aquellos que tienen la responsabilidad de ofrecer apoyo
acadmico a los planteles de la modalidad indgena. Por lo anterior, es importante el establecimiento de una propuesta que
defina y brinde sustento tanto a la funcin de asesora como al trabajo del propio ATP. De esta manera, hay que considerar
varias figuras que por su posicin dentro del PATP son deseablemente necesarias:
14

o El propio Asesor o Asesora Tcnico Pedaggico.
o El responsable de educacin indgena en el estado.
o El personal de Mesa Tcnica estatal.
o El coordinador o coordinadora estatal de PATP.
o El Jefe o Jefa de zona o sector.
o El Supervisor o Supervisora escolar.

Algunos de los argumentos por los cuales se requiere un perfil para el Asesor Tcnico Pedaggico y para cada figura son
4
:

Para el propio ATP
o Para brindarle una mayor claridad y precisin a las funciones.
o Para identificar las necesidades de formacin y fortalecer la funcin asesora.
o Para adecuar las acciones a travs de la reflexin crtica de la propia prctica asesora.
o Para fortalecer la formacin de los colectivos docentes de las escuelas que asesora.

Para el responsable de educacin indgena en el estado
o Para conocer lo que hace el ATP, con la finalidad de generar polticas de apoyo a la funcin asesora.
o Para contar con referentes que permitan realizar procesos de seguimiento y evaluacin de la labor de los ATPs.

4
SEP (2009). Captulo 4. La asesora a las escuelas de educacin indgena: Una tarea compartida para la mejora educativa. En: Orientaciones Acadmicas para la asesora
a las escuelas de Educacin Indgena. SEP/DGEI, Mxico.
15

o Para identificar necesidades de formacin de los asesores estatales y gestionar el desarrollo de programas de formacin
continua para los ATPs de educacin indgena.

Para la Mesa Tcnica estatal
o Para conocer de manera precisa lo que hace el PATP.
o Para conocer cules son las funciones, con la finalidad de apoyarse mutuamente en las acciones de asesora a las
escuelas.
o Para determinar la manera de llevar a cabo el proceso de seguimiento y evaluacin al PATP.

Para el Coordinador de ATP
o Para orientar al ATP en el desarrollo de sus funciones.
o Para contar con referentes para hacer el seguimiento y evaluacin de la labor del ATP.
o Para identificar necesidades formativas del equipo asesor y buscar apoyos para fortalecerlos profesionalmente.
o Para propiciar el trabajo colaborativo y crear redes de aprendizaje colaborativas.

Para el Jefe de sector o de zonas de supervisin
o Para conocer de manera precisa lo que hace el Asesor Tcnico Pedaggico, con la intencin de brindarle las condiciones
necesarias para desarrollar su labor asesora.
o Para conocer cules son las funciones y delimitar los niveles de intervencin respecto a la asesora a las escuelas.
o Para participar corresponsablemente en los procesos y poseer elementos para evaluar al ATP laboralmente.

16

Para el Supervisor escolar

o Para apoyar de manera directa al ATP en la planeacin y desarrollo de la asesora con los docentes.
o Para participar en la evaluacin del PATP.
o Para conocer cules son las funciones dentro del PATP.

Bajo este panorama, el escenario posible para brindar un proceso de asesora articulado sera que el Asesor Tcnico
Pedaggico, en colaboracin con el Coordinador Estatal de ATPs y el Supervisor escolar, apoyen y den seguimiento a las
acciones de formacin continua que requieren las maestras y los maestros bilinges en su propio centro de trabajo. Esto
significa que los docentes y el director escolar en coordinacin con el ATP, encauzarn estrategias para detectar las
necesidades requeridas en la formacin continua (capacitacin, actualizacin y profesionalizacin de la prctica docente), en
funcin de las problemticas o tareas educativas que afrontan cotidianamente en la escuela. Despus, el Asesor Tcnico
Pedaggico en coordinacin con las otras figuras, acercarn los recursos acadmicos (programas de formacin, material
bibliogrfico o multimedia) que respondan a las necesidades identificadas y solicitadas por los docentes de las escuelas
indgenas.

Con lo anterior, se contribuir en el desarrollo de un trabajo cooperativo que configura a la escuela como una comunidad de
aprendizaje. Con esta actitud, se espera impactar en la mejora del aprendizaje de los alumnos, considerando a las maestras y
maestros bilinges como actores imprescindibles para desarrollar una nueva cultura y un concepto diferente de educacin
indgena.

17

EL PERFIL DEL ASESOR TCNICO PEDAGGICO

El perfil se expresa como una serie de rasgos que un individuo presenta o requiere desarrollar para desempear eficientemente
determinada funcin profesional
5
. El individuo deber poseer y aplicar conocimientos, habilidades y actitudes tanto en las
actuaciones comunes como en las especficas. Lo anterior implica que dentro de la actuacin en el campo laboral, el perfil acta
como una gua, de modo que cuando el individuo es colocado para realizar un cargo se suele pedir que cuente de entrada, con
una serie de requisitos mnimos para ser incorporado a la actividad laboral. Sin embargo, dada la diversidad de condiciones en
que el personal de apoyo tcnico pedaggico accede y permanece en esta funcin en cada uno de los estados, se hace
imprescindible entender y considerar ste, como un perfil de desempeo ms que de ingreso. Adems, es importante
establecer que el presente perfil sea considerado a nivel nacional, pero que puede ser adaptado a las necesidades propias de la
funcin en cada contexto.

Al privilegiarse el perfil de desempeo, se tiene una estructura organizada por mbitos de formacin que responden a los
principales espacios donde el ATP desarrolla la funcin asesora: aula, escuela y relacin con los padres de familia. En efecto,
cada mbito contiene descripcin, propsito, competencias y contenidos; la descripcin, ubica las acciones propias de cada
mbito; el propsito, seala por qu es importante que el ATP cuente con esa serie de competencias en el mbito
correspondiente; las competencias y los contenidos, pretenden brindar una idea ms puntual y especfica de lo que se espera
que el Asesor Tcnico Pedaggico realice para apoyar acadmicamente a las escuelas de educacin indgena.


5
Fuente: http://moodle.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/AN/LO/LOS03/ActDes/LOS03TeoriasModelos.pdf
18

MBITOS DE ACCIN
6


Se refiere a los espacios donde el ATP realiza cotidianamente su prctica de asesora en los planteles escolares. Los tres
mbitos son: 1) didctico-ulico, 2) organizativo-escolar y 3) social-comunitario. Adems se propone, una lnea de accin
transversal Asesora y acompaamiento a las escuelas de educacin indgena, referente al enfoque desde donde se realiza esta
funcin.



Didctico-ulico
7


Descripcin:
Es el espacio fsico (saln, patio escolar, entre otros) donde se lleva a cabo el proceso de enseanza-aprendizaje en la relacin
interactiva entre alumnos y entre alumnos y docente.





6
SEP (2009) Capitulo V. mbitos de accin del asesor tcnico pedaggico en las escuelas de educacin indgena En: Orientaciones Acadmicas para la Asesora a las
escuelas de Educacin Indgena, SEP/DGEI, Mxico.
7
SEP (2009), Bloque 1. La asesora tcnico pedaggica a las escuelas de educacin bsica En: Antologa para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI,
Mxico.
19

Propsito:

Que el asesor tcnico pedaggico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para fortalecer la labor
docente de maestras y maestros bilinges referentes a la planeacin didctica, el desarrollo de estrategias didcticas y la
evaluacin de aprendizajes para coadyuvar en la mejora de la calidad educativa en las escuelas de educacin indgena.


COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS
NIVEL DE
DESEMPEO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Indaga los
resultados de logro
acadmico de las
escuelas que
asesora y observa
la prctica de los
maestros y
maestras para
promover procesos
de revisin crtica
de la prctica


Localiza y selecciona informacin
relacionada con los resultados de logro
acadmico de las escuelas que asesora.
Evaluaciones externas del aprendizaje
internacionales (PISA) y nacionales (ENLACE).
Uso de la informacin de evaluaciones externas.
Uso y manejo de Internet.
Tcnicas cualitativas de recoleccin de
informacin (registros de observacin).
Anlisis e interpretacin de datos de carcter
cualitativo.
Planes y programas de estudio de educacin
bsica.
Enfoque intercultural bilinge.
Interpreta y utiliza la informacin
relacionada con los resultados de logro
acadmico de las escuelas que asesora, para
apoyarlas en su proceso de mejora
educativa.

Observa y elabora registros de la prctica
docente de las escuelas y las valora desde la
perspectiva de una educacin bsica
intercultural y enfocada al desarrollo de
competencias.

20

Retoma la informacin obtenida de
evaluaciones externas y de la observacin
de la prctica docente para presentarla
como medio para promover procesos de
revisin crtica de la prctica entre las y los
docentes.
Desarrollo de competencias en educacin bsica.
Procesos de reflexin sobre la prctica docente.
Manejo de software y recursos didcticos para
presentacin de informacin.
Apoya a los
docentes bilinges
en la elaboracin
de una planeacin
didctica acorde al
enfoque
intercultural y al
desarrollo de las
competencias




Conoce los principios del diseo de
situaciones didcticas enfocadas al
desarrollo de competencias en educacin
bsica y los utiliza para apoyar a los
docentes en esta tarea.
Planes y programas de estudio de educacin
bsica.
Desarrollo de competencias en educacin bsica.
Mtodos de globalizacin (centros de inters,
proyectos).
Planeacin multigrado 2005.
Enfoque intercultural bilinge.
Parmetros curriculares.
Desarrollo del nio y del adolescente.

Conoce los principios del enfoque
intercultural bilinge y los sabe plasmar en
una planeacin didctica para apoyar a los
docentes a desarrollar planeaciones acorde
con estos principios.

Conoce las caractersticas de los alumnos de
las escuelas que asesora y promueve en los
docentes el uso de este conocimiento en las
planeaciones didcticas.

Conoce materiales que pueden apoyar una
planeacin didctica acorde al enfoque
intercultural bilinge y al desarrollo de
competencias y promueve el uso entre los
docentes para la planeacin didctica.

Sugiere a las
maestras y
maestros bilinges
Conoce estrategias didcticas y sugiere su
aplicacin para realizar una planeacin
didctica de acuerdo a las caractersticas de
Plan y programas, primaria 2009.
Materiales para el maestro 2009.
21

el desarrollo de
estrategias
didcticas acordes
a las caractersticas
de las y los alumnos
indgenas

las y los alumnos de escuelas de educacin
indgena y al enfoque intercultural bilinge.
Materiales para el alumno 2009.
Programa de Educacin Preescolar (PEP) 2004.
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la Educacin indgena
Bilinge (EIB)
Lineamientos generales para la EIB de las y los
nios indgenas
Parmetros curriculares.
PEM05.
Tcnicas grupales.
Teoras del aprendizaje.
Desarrollo de estrategias docentes.
Mtodos de planeacin escolar.
Uso educativo de las Tecnologas de la
Informacin y el Conocimiento (TICs).
Enciclomedia
Red EDUSAT
Apoya y acompaa a las maestras y
maestros bilinges en la aplicacin y
desarrollo de estrategias didcticas
adaptadas a las caractersticas de las y los
alumnos de escuelas de educacin indgena
considerando el enfoque intercultural
bilinge.


Evala su uso con las maestras y maestros
bilinges y reflexiona sobre la aplicacin y
desarrollo de las estrategias didcticas con
el enfoque intercultural bilinge en la
prctica docente con alumnas y alumnos de
educacin indgena

Propone a las
maestras y
maestros bilinges
el uso de diversos
materiales y
recursos didcticos

Conoce y propone con maestras y maestros
bilinges, el uso de materiales y recursos
didcticos para aplicarlos con nias y nios
indgenas considerando el enfoque
intercultural bilinge.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Apoya a maestras y maestros bilinges, en
el uso y aplicacin de materiales y recursos
didcticos con alumnos indgenas tomando

22

en cuenta el enfoque intercultural bilinge. Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas
Parmetros curriculares
PEM05
Teoras del aprendizaje
Manejo de material concreto
Reflexin sobre la prctica docente
Uso educativo de las TICs
Uso educativo de los medios de comunicacin
(radio, televisin, peridico).
Enciclomedia
Red EDUSAT
Evala con las maestras y maestros
bilinges el uso de materiales y recursos
didcticos con alumnos, indgenas a travs
de procesos de reflexin sobre la prctica.

Propicia entre las
maestras y
maestros bilinges,
procesos de
evaluacin
formativa del
aprendizaje de los
alumnos

Conoce y propicia el desarrollo de procesos
de evaluacin formativa desde el enfoque
intercultural bilinge, como parte habitual
de la prctica docente.
Plan y programas 2009..
Materiales para el alumno 2009
Marco conceptual de la EIB.
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Parmetros curriculares
Apoya a maestras y maestros bilinges en el
uso habitual de instrumentos que permitan
evaluar formativamente a alumnas y
alumnos indgenas considerando el enfoque
intercultural bilinge.


23





Organizativo-escolar
8


Descripcin:

Es el espacio donde maestras y maestros bilinges conjuntamente con el director de la escuela, establecen acuerdos para la
organizacin y administracin de los recursos con que cuenta la escuela (materiales, humanos, tiempo y espacio) encaminados
a la generacin de condiciones propicias para el aprendizaje.


8
SEP (2009) Bloque 2. La asesora a las escuelas con enfoque intercultural bilinge. En: Antologa para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI, Mxico.
Valora las formas de evaluacin que realizan
las y los docentes a las alumnas y alumnos
indgenas y reflexiona sobre si stas
responden a un enfoque formativo y toman
en cuenta el enfoque intercultural bilinge.

PEM05
Tcnicas de estadstica bsica y aplicada
Diseo de instrumentos de evaluacin del
aprendizaje (prueba escrita, listas de cotejo,
entre otras).
Criterios de evaluacin de productos escolares
Uso general y educativo de las TICs
Enciclomedia
Red EDUSAT
24

Propsito:

Que el Asesor Tcnico Pedaggico cuente con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para orientar y apoyar
tanto al director como a los docentes en la organizacin de un contexto escolar encaminado al desarrollo de ambientes
propicios para el aprendizaje, mediante instrumentos de planeacin escolar y estrategias de trabajo colegiado.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS
NIVEL DE
DESEMPEO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Promueve en las
escuelas el desarrollo
de una tarea educativa
conforme a los
principios filosficos y
legales de la educacin
bsica y particulares
de la educacin
indgena.
Conoce y promueve entre docentes y
directivos de escuelas a su cargo una
educacin de calidad con equidad y
respeto a la diversidad, como referente
para la toma de decisiones en la
escuela.
Artculos 2 y 3 constitucionales
Artculos 2 a 6, 8 de la Ley General de Educacin
Artculo 27 del Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas (Marco Conceptual de la EIB, PEM 2005,
Parmetros curriculares).
Apoya a docentes y directivos en la
toma de decisiones de la organizacin
escolar, relacionadas con promover y
defender una educacin de calidad con
equidad y con respeto a la diversidad
cultural.

Valora con los docentes y directivos,
las decisiones tomadas como
organizacin escolar relacionadas con
promover una educacin de calidad con
equidad y con respeto a la diversidad
cultural.

25

Orienta a maestras y
maestros bilinges, as
como a directores en la
elaboracin de una
planeacin escolar
acorde con las
necesidades de
educacin indgena.

Conoce diferentes modelos de
planeacin escolar (proyecto escolar,
Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE), Plan Estratgico para la
Mejora Escolar (PEME), entre otros.
Adems, orienta la planeacin de los
colectivos docentes en las escuelas a su
cargo.

Procesos de autoevaluacin escolar
Tcnicas de documentacin cualitativa de procesos
educativos (recoleccin, anlisis, interpretacin y uso
de informacin obtenida).
Modelos de planeacin escolar
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Metodologas de seguimiento y evaluacin del plan
de mejora escolar
Promueve entre docentes y directores
de las escuelas una construccin
colectiva del plan de mejora escolar.

Promueve el uso de la informacin para
el seguimiento y evaluacin del Plan de
mejora escolar en las escuelas a su
cargo.

Promueve y apoya el
trabajo colegiado entre
directores escolares,
maestras y maestros
bilinges

Conoce los beneficios del trabajo
colegiado y lo promueve con maestras y
maestros bilinges y directores
escolares considerando el enfoque
intercultural bilinge.
Diplomado para maestros de primaria 2009
Mdulo I. Elementos bsicos.
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Marco conceptual de la EIB
El trabajo colaborativo en centros educativos
Tcnicas de trabajo colaborativo
Creacin de ambientes de aprendizaje
Apoya al director para fortalecer su
coordinacin en asuntos acadmicos en
las reuniones con maestras y maestros
bilinges, para tratar asuntos sobre el
logro educativo con madres y padres de
familia y en general, sobre las
necesidades de apoyo a la escuela.

26

Retroalimenta las reuniones de Consejo
Tcnico propiciando la reflexin sobre
las acciones realizadas y hace
propuestas de mejora.
Tcnicas de trabajo con adultos (Andragoga)
Uso general y educativo de las TICs
Reflexin sobre la prctica docente y directiva
Contribuye a fortalecer
el liderazgo acadmico
del director escolar a
travs de un dilogo
continuo y sistemtico.

Conoce y documenta las dificultades de
la direccin escolar en cuestiones de
orden acadmico, organizativo,
administrativo y social que no permiten
alcanzar mejores niveles de logro
educativo en el plantel.

Ley General de Educacin
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Resolucin de conflictos
Modelos de liderazgo
Creacin de ambientes de aprendizaje
Tcnicas de trabajo con adultos (Andragoga)
Uso general y educativo de las TICs
Orienta y sugiere al director estrategias
para desarrollar y fortalecer los asuntos
de orden acadmico, organizativo y
social con las diferentes figuras e
instancias que conforman la comunidad
educativa.

Valora con el director el uso de estas
estrategias para detectar debilidades y
proponer alternativas de mejora que
impulsen procesos directivos que
contribuyan al logro educativo de las
escuelas indgenas.

Informa al coordinador
estatal sobre las
necesidades de los
centros escolares para
que brinden un mejor
Informa al coordinador estatal sobre las
debilidades detectadas mediante un
diagnstico aplicado al inicio del ciclo
escolar, as como las alternativas para
su mejora mediante la presentacin de

Ley General de Educacin
Reglamento interior de la SEP
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
27

servicio a los alumnos.

un Plan Anual de Asesora Tcnico
Pedaggica.
indgenas.
Marco conceptual de la EIB
Elaboracin de diagnsticos y proyectos de asesora.
Anlisis e interpretacin de datos de carcter
cualitativo.
Tcnicas de trabajo con adultos (Andragoga).
Uso general de las TICs.
Materiales de apoyo al trabajo docente de educacin
bsica e indgena.
Gestiona y acerca recursos a las
escuelas para mejorar las condiciones
acadmicas, de infraestructura,
organizativas y de interaccin entre el
personal detectadas como debilidades
para coadyuvar a elevar la calidad de la
educacin.






Social-comunitario
9


Descripcin
Es el espacio de relacin entre la escuela y los padres de familia, as como con la poblacin indgena de la localidad donde se
ubica el plantel para coadyuvar a la tarea educativa y para intercambiar y enriquecer mutuamente los referentes culturales de
los participantes.



9
SEP (2009) Bloque 3. Estrategias de intervencin pedaggica de atencin a la diversidad En Antologa para el fortalecimiento de las funciones del ATP, SEP/DGEI,
Mxico.
28

Propsito

Que el Asesor Tcnico Pedaggico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para identificar y
reconocer las caractersticas socioculturales de las localidades para promover procesos de colaboracin entre la escuela y la
comunidad con la finalidad de mejorar y enriquecer la tarea educativa.


COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS NIVEL DE
DESEMPEO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Conoce las
caractersticas y
necesidades de las
localidades indgenas
donde se localizan las
escuelas a su cargo y
lo emplea para
apoyar la labor
educativa de la
escuela.




Promueve entre los docentes y
directores de las escuelas a su cargo la
recuperacin y/o indagacin de las
caractersticas y necesidades de las
localidades indgenas donde se ubican las
escuelas,
Documentacin cualitativa de procesos educativos
(Tcnicas de recoleccin de informacin, anlisis e
interpretacin de datos, presentacin y uso de la
informacin).
Enfoque intercultural bilinge: su expresin en las
formas de enseanza y en las formas de
organizacin escolar.
Orienta sobre el uso del conocimiento de
la localidad indgena donde se ubica la
escuela, para el desarrollo y reflexin de
las prcticas de enseanza de los
docentes.

Orienta sobre el uso del conocimiento de
la localidad indgena donde se ubica la
escuela, para la reflexin y toma de
decisiones sobre formas de organizacin
escolar.

29

Fortalece la relacin
del director escolar,
maestras y maestros
bilinges con los
padres de familia de
la localidad.

Sugiere a los integrantes de la institucin
escolar estrategias para promover o
mejorar las formas de colaboracin de
los padres de familia en la tarea
educativa de la escuela, mediante la
aplicacin de los principios del enfoque
intercultural bilinge.
Ley General de Educacin
Reglamento interior de la SEP
Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Marco conceptual de la EIB
Tcnicas de trabajo colaborativo
Liderazgo acadmico
Creacin de ambientes de aprendizaje
Tcnicas de trabajo con adultos (Andragoga)
Uso general de las TICs
Apoya a la escuela en la implementacin
de estrategias para promover o mejorar
las formas de colaboracin de los padres
en la tarea educativa mediante los
principios del enfoque intercultural
bilinge.

Valora con los docentes y directivos de la
escuela la implementacin de las
estrategias que han desarrollado para
promover o mejorar las formas de
colaboracin con los padres de familia en
la tarea educativa, mediante los
principios del enfoque intercultural
bilinge.
Apoya a los
colectivos docentes
en la rendicin de
cuentas a las familias
de los alumnos sobre
Sugiere a las maestras y maestros
bilinges, as como al director escolar,
formas concretas de rendir cuentas a los
padres de familia sobre el logro
acadmico de los alumnos.
Artculo 3 constitucional
Ley General de Educacin
30

asuntos pedaggicos.

Apoya al docente y director en la
construccin de propuestas concretas
para rendir cuentas a los padres de
familia a partir de la deteccin de
debilidades especficas en los procesos
actuales.

Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Anlisis e interpretacin de datos de carcter
cualitativo
Creacin de ambientes de aprendizaje
Tcnicas de trabajo con adultos (Andragoga)
Uso general de las TIC
Reflexin sobre la prctica profesional con la
comunidad
Valora con el docente y el director de la
escuela el uso de esas propuestas,
mediante la reflexin de los procesos y
acciones llevados a cabo confrontando
con los resultados obtenidos



Lnea de accin transversal. Asesora y acompaamiento a las escuelas de educacin indgena
10


Descripcin


10
SEP (2009) Capitulo 3. Negociando espacios y acuerdos en una asesora colaborativa En Orientaciones Acadmicas para la asesora a las escuelas de Educacin
Indgena, SEP/DGEI, Mxico.
31

Es una funcin que se realiza en los tres mbitos mediante acciones orientadas a mejorar y profesionalizar la prctica de los
docentes y directores escolares de las escuelas bilinges.

Propsito

Que el Asesor Tcnico Pedaggico cuente con los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para brindar
asesora y acompaamiento desde un enfoque colaborativo e intercultural a directores escolares y maestros bilinges frente a
grupo.

COMPETENCIA SUBCOMPETENCIAS
NIVEL DE
DESEMPEO
CONTENIDOS Y MATERIALES
Comprende y aplica
los principios de una
asesora orientada a
la mejora educativa
de las escuelas de
educacin indgena.
Conoce los principios de una asesora
orientada a la mejora educativa y los utiliza
para negociar el acceso a las escuelas y/o
reorientar la forma de relacin con ellas.

Modelos de asesora
Principios de la asesora a centros escolares
Ciclo de la asesora a centros escolares
Marco conceptual de la EIB
Funcin directiva
Aplica los principios de una asesora
orientada a la mejora educativa para
establecer y/o consolidar una relacin de
dilogo horizontal e informado con los
docentes de las escuelas a su cargo.

Aplica los principios de una asesora
orientada a la escuela para establecer y/o
consolidar una relacin de dilogo horizontal
e informado con los directores de las

32

escuelas a su cargo.
Identifica
conjuntamente con
maestras y maestros
bilinges y
directores escolares
los problemas
educativos que se
presentan en la
escuela.
Conoce diferentes tcnicas de recoleccin de
informacin de carcter cualitativo sobre
procesos educativos y orienta a los docentes
sobre uso y diseo (entrevistas,
cuestionarios).

Tcnicas cualitativas de recoleccin de
informacin (entrevistas, cuestionarios,
registros de observacin).
Procesos de anlisis e interpretacin de
informacin.
Procesos de difusin y uso de la informacin
Estrategias para promover el trabajo colegiado
Uso general de las TICs
Conoce diversas formas de analizar e
interpretar la informacin recolectada de
procesos educativos y orienta a los docentes
para la identificacin de problemas (en el
aula, la escuela, la relacin con la localidad).


Promueve procesos de discusin entre el
colectivo docente para la construccin y
eleccin del problema educativo a solventar
con el consenso de toda la comunidad
escolar.

Construye
colectivamente con
maestras y maestros
bilinges y
directores escolares
propuestas de
mejora para la
resolucin de
problemas
acadmicos y
pedaggicos
Conoce e indaga en coordinacin con los
docentes, propuestas de mejora para la
resolucin de problemas acadmicos y
pedaggicos mediante la realizacin de un
dilogo abierto que permita la construccin
de propuestas para solventar estos
problemas.

Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004.
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
indgenas.
Acompaa la aplicacin de propuestas que
mejoren la prctica docente y las prcticas de
una organizacin escolar orientada al logro
educativo.

33


Evala la aplicacin de las propuestas con los
docentes y el director de la escuela, mediante
la reflexin de las acciones y procesos
realizados.
Parmetros curriculares
PEM05
Materiales de apoyo al trabajo docente en
preescolar y primaria.
Teoras de diseo instruccional o del
aprendizaje.
Desarrollo de estrategias docentes.
Mtodos de planeacin escolar
Mtodos de evaluacin escolar
Tcnicas de estadstica bsica y aplicada
Anlisis e interpretacin de datos de carcter
cualitativo.
Mtodos de evaluacin escolar
Uso general de las TICs
Enciclomedia
Red EDUSAT
Disea y lleva a cabo
el proceso de
seguimiento y
evaluacin de las
acciones de mejora.
Conoce el uso de instrumentos de
seguimiento a las acciones de mejora y
orienta a las maestras y maestros bilinges y
al director escolar, para su uso en la prctica
docente, considerando el enfoque
intercultural bilinge.

Plan y programas primaria 2009
Materiales para el maestro 2009
Materiales para el alumno 2009
PEP 2004
Materiales educativos de apoyo al PEP 2004
Marco conceptual de la EIB
Lineamientos generales para la educacin
intercultural bilinge para las nias y los nios
Apoya el seguimiento y evaluacin en
diferentes momentos del ciclo escolar
interpretando los datos que arrojan los
instrumentos para presentar propuestas de

34





Escala para valorar el nivel de desempeo
Presenta serias dificultades para desarrollar la competencia 0
Capaz de desarrollar la competencia con apoyo de un colega 1
Puede desarrollar la competencia con un mnimo de supervisin 2
Totalmente autnomo en el desarrollo de la competencia 3
mejora. indgenas.
Parmetros curriculares
PEM05
Tcnicas de estadstica bsica y aplicada
Anlisis e interpretacin de datos de carcter
cualitativo.
Uso general y educativo de las TICs

Presenta los resultados del seguimiento y
evaluacin a diferentes destinatarios como
parte de la rendicin de cuentas y de la
mejora que requieren las escuelas de
educacin indgena.

Elabora y enva a sus superiores en los
tiempos indicados en las ROPATP los
informes correspondientes al fin del ciclo
escolar; incluyendo una evaluacin general
del desarrollo del PATP en su zona y la
proyeccin para el siguiente ciclo escolar.

35

Capaz de apoyar a otros colegas en el desarrollo de esta competencia 4


Consideraciones finales

Las bases generales que proporciona el perfil de desempeo para la adquisicin y/o consolidacin de las competencias en los
diferentes mbitos por parte de los ATPs, proporciona una idea global de las acciones a realizar dentro de la funcin de
asesora en las escuelas de educacin indgena, marcando y definiendo espacios de confluencia de figuras, materiales y
acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la educacin.

La funcin que realiza el ATP con maestras y maestros en servicio de escuelas de educacin indgena, debe entenderse como
una funcin de impacto; es decir, que el primer beneficiario de las acciones tendientes hacia la mejora de la calidad de la
educacin es el alumno. Considerando esa idea, el perfil es flexible
11
, en tanto los ATPs tienen la posibilidad de retomarlo en
funcin de sus propias necesidades y de los docentes frente a grupo que atienden. En este sentido, es importante que el ATP
revise constantemente las competencias a desarrollar o consolidar, pues la prctica profesional de asesora ha de
considerarse como un proceso de aprendizaje que propicia la reflexin del trabajo de los docentes, del director de la escuela y
del propio ATP.



11
Se refiere a la manera de adaptar las competencias y contenidos a las condiciones especficas de trabajo sea en zona urbana, rural o indgena y en cualquier nivel, sea
preescolar, primaria, inclusive secundaria
36




ANEXOS

Anexo 1. Competencias del Asesor Tcnico Pedaggico por mbitos de intervencin

COMPETENCIAS POR MBITO
DIDCTICO-ULICO ORGANIZATIVO-ESCOLAR SOCIAL-COMUNITARIO
Indaga los resultados de logro acadmico
de las escuelas que asesora y observa la
prctica de las y los maestros para
promover procesos de revisin crtica de la
prctica.
Promueve en las escuelas el desarrollo de
una tarea educativa conforme a los
principios filosficos y legales de la
educacin bsica y particulares de la
educacin indgena.
Conoce las caractersticas y necesidades de
las localidades indgenas donde se localizan
las escuelas a su cargo (CADEIB) y lo
emplea para apoyar la labor educativa de la
escuela.
Apoya a las maestras y maestros bilinges
en la elaboracin de una planeacin
didctica acorde al enfoque bilinge
intercultural.
Orienta a maestras y maestros bilinges y
directores en la elaboracin de la
planeacin escolar acorde a las necesidades
de educacin indgena.
Fortalece la relacin del director escolar,
maestras y maestros bilinges con los
padres de familia de la localidad.
Sugiere a las maestras y maestros bilinges
el desarrollo de estrategias didcticas
acordes a las caractersticas de los alumnos
indgenas.
Promueve y apoya el trabajo colegiado
entre directores escolares, maestras y
maestros bilinges.
Apoya a los colectivos docentes en la
rendicin de cuentas a las familias de los
alumnos sobre asuntos pedaggicos e
institucionales.
Propone a las maestras y maestros
bilinges, el uso de diversos materiales y
recursos didcticos.
Contribuye a fortalecer el liderazgo
acadmico del director escolar a travs de
un dilogo continuo y sistemtico.

37

Propicia entre las maestras y maestros
bilinges procesos de evaluacin formativa
del aprendizaje de los alumnos.
Informa al coordinador estatal sobre las
necesidades de los centros escolares para
que brinden un servicio regular a los
alumnos.

LNEA DE ACCIN TRANSVERSAL
Asesora y acompaamiento a las escuelas de educacin indgena
Comprende y aplica los principios de una asesora orientada a la mejora educativa de las escuelas de contexto indgena.
Identifica conjuntamente con maestras y maestros bilinges y directores escolares los problemas educativos que se presentan en la
escuela.
Construye colectivamente, con maestras y maestros bilinges y directores escolares, propuestas de mejora para la resolucin de
problemas acadmicos y pedaggicos.
Disea y lleva a cabo el proceso de seguimiento y evaluacin de las acciones de mejora.
Lleva a cabo acciones para la reflexin sobre la prctica asesora.

38

Anexo 2. Niveles de intervencin de las figuras educativas involucradas en la asesora a las escuelas primarias
bilinges

FIGURA ACCIONES GENERALES
RESPONSABLE DE
EDUCACIN INDGENA
EN EL ESTADO
Coordinar las actividades generales del Programa ATP.
Establecer acuerdos con el ATP y con el coordinador estatal.
Gestionar los procesos de formacin continua de los ATP y coordinadores.
Realizar en coordinacin con la Mesa Tcnica y coordinador de ATP el seguimiento y evaluacin del
Programa ATP.
MESA TCNICA ESTATAL
Establecer acuerdos y colaborar con el Coordinador estatal de ATP para desarrollar procesos de apoyo y
asesora tcnica a las escuelas.
Apoyar en la bsqueda y recopilacin de materiales tiles para el ATP y para los maestros bilinges que
son asesorados.
Apoyar el establecimiento de acuerdos y compromisos que en materia de educacin resulten de la
relacin escuela-comunidad.
COORDINADOR ESTATAL
DE ATP
Verificar el desarrollo del Plan Anual de Asesora.
Apoyar al ATP en la revisin crtica de su prctica asesora.
Promover el trabajo colegiado entre asesores.
Sustituir al ATP cuando se requiera.
Tomar nota sobre los problemas identificados en el proceso de asesora y los comunica a las autoridades
estatales.
JEFE DE ZONAS O DE
SECTOR
Gestionar ante autoridades e instancias correspondientes las condiciones necesarias para que el ATP
desarrolle su prctica asesora.
Detectar las necesidades para la profesionalizacin de la prctica de asesora tcnico pedaggica en el
39

ATP.

SUPERVISOR ESCOLAR
Apoyar en la identificacin de aquellas escuelas que requieren procesos de asesora ms continuos y
sistemticos.
Brindar al asesor las condiciones bsicas para desarrollar la asesora (tiempo, carga laboral).
Ser un mediador y brindar un respaldo institucional para acercar a las escuelas apoyo de carcter
acadmico.
CENTROS DE MAESTROS,
CONAFE
12
, SEDEI
13
,
UPN
14
, UNIVERSIDAD
INTERCULTURAL
Apoyar al ATP proporcionndole materiales, equipo y espacio para la consulta, la asesora y la
realizacin de eventos como talleres, cursos, capacitacin y actualizacin.




12
Consejo Nacional de Fomento Educativo.
13
Servicio de Desarrollo Integral.
14
Universidad Pedaggica Nacional.