DIPLOMADO EN EDUCACIN SOCIO EMOCIONAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR - PUCP

1


SLABO

AUTOCUIDADO DE PROFESIONALES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA


1. INFORMACIN GENERAL

1.1 Nombre del curso


1.2 Cdigo del curso

1.3 Nombre de los
profesores









1.4 Modalidad

1.5 Semestre

1.6 N de horas

1.7 N de crditos


1.8 Coordinador del curso



:


:

:










:

:

:

:

:


Autocuidado de profesionales de la comunidad
educativa



Mg. Elba Custodio
Mg. Roxana Dubreuil
Mg. Mara Zoila Fernndez
Mg. Rocio Franco
Mg. Mariela Tavera
Mg. Lupe Jara
Lic. Karem Daz
Lic. Adriana Fernndez
Lic. Sophia Gmez
Lic. Clarisa Ocaa
Lic. Viviana Valz Gen


Presencial

2013 - 2

32 horas

3

Mg. Miryam Rivera Holgun

2 SUMILLA

Frente a las intensas demandas psicolgicas de los puestos de trabajo, las cuales son agudizadas
por los contextos de pobreza y violencia, es importante la creacin de espacios orientados a
fortalecer a docentes y a prevenir el desarrollo del sndrome de agotamiento profesional. Se busca
posibilitar el desarrollo de habilidades y actitudes que permitan eliminar o reducir los riesgos del
contexto, y favorecer la capacidad del afrontamiento, mejorando as su desempeo profesional y
su calidad de vida.
El curso procura ofrecer sesiones de autocuidado a los profesionales que trabajan en las escuelas
(docentes de aula, tutores y directores), en las que se pondr nfasis en la necesidad de cuidar
nuestra salud mental y las relaciones interpersonales en el trabajo.




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Objetivo General
Contribuir con la mejora de la calidad de la vida laboral de los docentes y directores de las IIEE,
adems de prevenir el sndrome del agotamiento profesional en el trabajo.

Objetivos especficos
Ofrecer un espacio de cuidado personal a partir de la reflexin grupal sobre el agotamiento
profesional y sus consecuencias en el desarrollo personal y profesional.
Desarrollar una prctica profesional tica en el que para cuidar a otros estudiantes a su
cargo- se debe de generara un cuidado personal de la salud mental.
Generar entre los estudiantes, docentes y directores, redes de soporte y reflexin que les
permitan el afrontamiento adaptativo de los diversos retos que enfrentan en la comunidad
educativa


3 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIA GENERAL/CICLO

COMPETENCIA
ESPECFICA (o capacidades)

El estudiante desarrollar estrategias para la
mejora de la calidad de vida y prevenir el
agotamiento profesional en el trabajo.


Capacidad 1. El estudiante incorporar una
reflexin crtica, sobre la manera como se
relaciona consigo mismo y con su entorno
laboral.

Capacidad 2. El estudiante se comprometer
con el desarrollo de capacidad de reflexin que
fomenten su propia salud mental y la de su
equipo de trabajo.


Capacidad 3. El estudiante podr fortalecer sus
competencias sociales, tales como su
autoeficacia, iniciativa y confianza en los
diferentes miembros del equipo.
Capacidad 4. El estudiante ser capaz de
proponer estrategias prcticas para promover
la salud mental de los diversos miembros de la
comunidad escolar que generen una
convivencia armnica dentro de la institucin
educativa.



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4. PROGRAMACIN ACADMICA

Unidades/bloques
temticos
Nmero
de
sesin
Nmero de sesin y contenidos
que se desarrollarn

Estrategias
metodolgicas
Recursos y
materiales
N de
horas
Fecha
Mdulo de
introduccin
1 Bienvenida.
Reflexin crtica
individual y grupal

2
27 agosto
2 Introduccin y el rol del docente 2
2 8
septiembre
Conocindonos y
reconocindonos
3 Conocerse- reconocerse
Trabajos colaborativos.

Dinmicas grupales de
sensibilizacin

Reflexin crtica
individual y grupal

Anlisis de experiencias
laborales
2
9 14
septiembre
4
Revisando nuestra historia. Relacin
con nuestro desempeo laboral
2
16 22
septiembre
5
Nuestras motivaciones como
docentes
2
23 29
septiembre
Resolviendo
conflictos
6
Reconociendo el estrs. Sndrome
de agotamiento profesional
Trabajos colaborativos.

Dinmicas grupales de
sensibilizacin

Reflexin crtica
individual y grupal

Anlisis de casos

Anlisis de experiencias
laborales
2
30 septiem. 5
octubre
7
Aprendiendo a prevenir y resolver
nuestros conflictos
2
9 13 octubre
8
Analizando, identificando y
enfrentando nuestras experiencias
laborales
2
14 20 octubre
9
Aprendiendo de lo diferente y la
convivencia saludable
2
21 26 octubre
Trabajando en
equipo
10
Reconociendo e incluyendo a los
dems
Trabajos colaborativos.

Dinmicas grupales de
sensibilizacin

Reflexin crtica
individual y grupal


2
28 octubre 3
noviembre
11
Consolidando capacidades para el
inter-aprendizajes
2
4 10
noviembre
12 Comenzando a trabajar en equipo 2
11 16
noviembre




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4

13 Trabajando en equipo
Anlisis de casos

Anlisis de experiencias
laborales
2
18 24
noviembre
14 Trabajo en redes 2
25 nov. 1
dic.
Consolidando
nuestros saberes
15 Consolidando nuestros saberes
Reflexin crtica
individual y grupal
Anlisis de experiencias
laborales
2
02 07
diciembre
16 Evaluacin

2
09 14
diciembre


5. EVALUACIN:

5.1 Estrategias de evaluacin:

-- Control de lectura
-- Trabajo final

Momentos durante la
ejecucin del programa
Para qu, cmo y cundo se realizar?
Evaluacin de inicio
Cuestionario personal para realizar una autoevaluacin: Escala Maslach (Primer da de clase)
Evaluacin de proceso
Control de lectura: Barudy, J. (1999) El autocuidado de los profesionales que trabajan en programas de
proteccin infantil. En: Maltrato infantil. Ecologa social: Prevencin y reparacin, pp 213-221 (Cuarta
semana de clase)
Evaluacin final Ensayo final. Consolidando y aplicacin de conocimientos a situaciones prcticas (ltimo da de clase)




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5.2 Matriz de evaluacin

COMPETENCIA
ESPECFICA (o
capacidades)


Indicadores de logro
Estrategias y
tcnicas de
evaluacin

Instrumentos
de
evaluacin

Producto
Incorpora una reflexin
crtica, sobre la manera
como se relaciona
consigo mismo y con
su entorno laboral.
Identifica el impacto de su vida
personal en su tarea diaria y viceversa.
Grupos de
discusin
Fichas de
evaluacin
Reflexin de parte del
estudiante de la relacin entre
su vida e historia personal y
su vida laboral
Se compromete con el
desarrollo de
capacidad de reflexin
que fomenta su propia
salud mental y la de su
equipo de trabajo.
Se identifica y trabaja con los factores
que aumentan el sentimiento de estrs
y renuncia de uno mismo.

Grupos de
discusin
Fichas de
evaluacin
Compromiso de parte del
estudiante con su propia salud
mental, es decir su bienestar,
buscando cuidar a aquellas
personas que estn
encargadas de cuidar a otros
Diferencia las caractersticas del estrs
y el sndrome de agotamiento
profesional
Construye propuestas para su
prevencin y abordaje a nivel individual
y grupal
Fortalece sus
competencias sociales,
tales como su
autoeficacia, iniciativa y
confianza en los
diferentes miembros
del equipo.
Reconoce las situaciones conflictivas y
se buscan soluciones.
Grupos de
discusin
Fichas de
evaluacin
Refuerzo mutuo de
caractersticas personales y
profesionales en un sentido
positivo y constructivo.
Forma grupos de apoyo por temticas

Propone estrategias
prcticas para
promover la salud
mental de los diversos
miembros de la
comunidad escolar que
generen una
convivencia armnica
dentro de la institucin
educativa.
Realiza propuestas para buscar
escuelas con una eje de convivencia
saludable
Grupos de
discusin
Fichas de
evaluacin

Planteamiento de alternativas
que contribuyan a resolver y
afrontar situaciones
problemticas en su vida
laboral utilizando como
herramienta principal la
comunicacin asertiva





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5.2.1 Tabla de especificaciones para cada curso


Nombre de la
sesin

Producto

Peso %

Puntaje
Conocindonos
y
reconocindonos

El curso busca ser un espacio para la socializacin, la reflexin y el aprendizaje
grupal a partir de las experiencias laborales de los docentes.
En las sesiones de autocuidado se busca hacer nfasis en la necesidad de que
cada docente asuma un compromiso con su propia salud mental, es decir su
bienestar, buscando cuidar a aquellas personas que estn encargadas de cuidar
a otros. Lo cual supone generar espacios de reflexin y cuidado emocional que
repercute en su desarrollo personal y en su prctica profesional
25% 5
Resolviendo
conflictos

Ser un espacio de intercambio de experiencias laborales, en las reuniones se
analizarn los casos emergentes y especialmente complejos. Se posibilitar la
escucha activa y el respeto mutuo entre los miembros del equipo a fin de
plantear alternativas que contribuyan a resolver y afrontar situaciones
problemticas en su vida laboral utilizando como herramienta principal la
comunicacin asertiva.
25% 5
Trabajando en
equipo

Se fomentar el mutuo apoyo y contencin de equipo: Refuerzo mutuo de
caractersticas personales y profesionales en un sentido positivo y
constructivo. Se busca establecer un trabajo en redes de apoyo.

25% 5
Consolidando
nuestros saberes
Se analizar cmo este espacio permite el refuerzo mutuo de
caractersticas personales y profesionales en un sentido positivo y constructivo.
25% 5
Total 100 20




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5.3 Criterios de evaluacin y calificacin

5.3.1. Procedimientos de recuperacin
En caso el alumno obtenga un calificativo inferior a lo esperado se proceder a la
presentacin de un ensayo personal dentro del plazo correspondiente.
6. BIBLIOGRAFIA
Arn, A.M. y Llanos, M.T (2004). Cuidar a los que cuidan: Desgaste profesional y cuidado de
los equipos que trabajan con violencia. Sistemas Familiares, ao 20, N1-2, pp. 5-15, 2004.

Barudy, J. (1999) El autocuidado de los profesionales que trabajan en programas de
proteccin infantil. En: Maltrato infantil. Ecologa social: Prevencin y reparacin, pp 213-221.
Santiago de Chile: Editorial Galdoc

Begu, M.F. (2006). De la tolerancia al reconocimiento mutuo. En R. Rizo Patrn (Ed.)
Tolerancia. Interpretando la experiencia de la tolerancia, Vol II (pp. 553- 563). Lima: Fondo
Editorial PUCP y Centro de Estudios Filosficos.

Beristain, C. (2004). Reconstruir el tejido social. Un enfoque crtico de la ayuda humanitaria.
Barcelona: Icaria.

Bellido, W. (2005). Desarrollo y pobreza en el Per. Ponencia Aula Magna 2005 en
http://palestra.pucp.edu.pe

Grupo de Trabajo de Salud Mental de la Coordinadora Nacional de Derechos Humanos.
(2006). Salud Mental Comunitaria en el Per: Aportes temticos para el trabajo con
poblaciones. Lima: Proyecto AMARES PERU

Hunt, P. (2004) Los derechos econmicos, sociales y culturales. El derecho de toda persona
al disfrute del ms alto nivel posible de salud fsica y mental. Misin al Per. Informe
presentado por el Sr. Paul Hunt, Relator Especial sobre el Derecho de toda persona al
disfrute del ms alto nivel posible de salud fsica y mental. Comisin de Derechos Humanos.
61 perodo de sesiones. Naciones Unidas, Consejo Econmico y Social.

Jibaja, C., Wurst, C. y Perz Y. (2007). Memorias grupales, mi dolor, nuestra esperanza.
Lima: CAPS.

Martnez, A. (2010). El sndrome de Burn out. Evolucin conceptual y estado actual de la
cuestin. Vivat Academia. N 112. Septiembre. 2010.
http://www.ucm.es/info/vivataca/numeros/n112/DATOSS.htm

Criterios % Frmula para obtener el calificativo final
Puntaje
Final
Capacidad 1 25%
25 Cap1 + 25 Cap2 + 25 Cap3 +
25Cap4/100
20
Capacidad 2 25%
Capacidad 3 25%
Capacidad 4 25%




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Mideplan (2009 ) Manual de Orientacin para la Reflexividad y el Autocuidado. Santiago,
Chile: MIDEPLAN

Ministerio de Salud (2007). Gua de capacitacin para la intervencin en salud mental
comunitaria. Lima: MINSA-UE/ AMARES Programa de Apoyo a la Modernizacin del Sector
Salud y su aplicacin en una Regin del Per.

Ministerio de Salud (2009). Gua de intervencin integral de salud mental para prestadores
de servicios de salud en situaciones de emergencias y desastres. Lima: MINSA-UNICEF
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia.

Morales, G; Prez, J; Menares, M. (2003) Procesos emocionales de cuidado y riesgo en
profesionales que trabajan con el sufrimiento humano. Revista de Psicologa de la
Universidad de Chile, Vol. XII, N 1: Pg. 9-25. 2003.
Morales G. y Lira E. Dinmicas de riesgo y cuidado de equipos que trabajan con situaciones
de violencia cap. VIII, en ILAS, Reparacin, Derechos Humanos y Salud Mental, pp 167
182, Ediciones Chile Amrica CESOC, Chile 1996.

Organizacin Panamericana de la Salud (2009). Salud mental en la comunidad, segunda
edicin. Washington, D.C.: OPS

Organizacin Mundial de la Salud (2004). Promocin de la Salud Mental: Conceptos
Evidencia emergentePrctica. Informe compendiado. Ginebra. En:
http://www.who.int/mental_health/evidence/promocion_de_la_salud_mental.pdf

Paredes-Carbonell JJ, Avi D, Peir R, Bosch C, Ramo I, Palop V, Sanz R. (2011). Projecte
RIU: Un riu de cultures, un riu de salut. Una propuesta de intervencin en salud en entornos
vulnerables. Rev. Comunidad. 2011; 13:34-7

Ponce C. Bulnes M.; Aliaga J.; Atalaya M,; Huertas R. (2004). El sndrome de estar
"quemado" por estrs laboral en grupos de docentes universitarios. Revista de investigacin
en psicologa. Vol. 8 N 2. Lima: Instituto de Investigaciones Psicolgicas de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; diciembre del 2004. p. 89-92.

Santana, A; Farkas, Ch. (2004) Estrategias de Autocuidado en Equipos Profesionales que
Trabajan en Maltrato Infantil. Revista Psykhe [online], vol. 16, no. 1, pp. 77-89. Santiago,
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Vega, M., Valz Gen, V., Rivera, M., Moya, A. (2005). Salud Mental: Tarea Compartida. Lima:
Proyecto AMARES PERU

Velzquez, T. (2008). Reconociendo y reconstruyendo subjetividades. El encuentro con
Manta. En Barrig, M. (ed.). Fronteras interiores. Identidad, diferencia y protagonismo en las
mujeres. Lima: IEP.

WIASTIN (2005). Cuidamos nuestra salud mental? Ayacucho: Instituto Bartolom de las
Casas y Fondo Contravalor Per
Alemania