1

Introducere


Autismul rmne n continuare o enigm din punct de vedere medical al societii
mileniului trei. Medicina definete n general autismul ca fiind o tulburare a creierului care
interfera adesea cu abilitatea de a comunica i de a relaiona cu cei din jur
1
.
Dei tiina medical actual face n permanen noi i mari descoperiri n rezolvarea
anumitor afeciuni, autismul a devenit una dintre enigmele majore ce influeneaz sntatea
copiilor notri.
n ultimii ani, s-a investit tot mai mult n gsirea cauzelor i tratamentului acestei boli,
fr a se ajunge la rezultate concludente. Trist este faptul c statistica a demonstrat c rata
cazurilor de autism a crescut. n Romnia se nasc n fiecare an circa 200.000 mii de copiii i
aproximativ 2000 de noi familii sunt lovite, mai devreme sau mai trziu de aceast tragedie.
Specificul acestei maladii este dat de modul ei de manifestare, prin retragerea din viaa
social sau chiar din realitate dar i din faptul c afecteaz copii att de mici i de nevinovai ,
lundu-le posibilitatea de a se bucura de via i totui lsndu-le viaa, o via izolat i o stare
care nu prea are nici o legtur cu realitatea. Vieile copiilor autiti, apoi a adulilor,
impresioneaz prin aceast izolare de mediul n care triesc, dei aceti oameni triesc n
societate i au familii, nu reuesc s se integreze. Caracterul distructiv al acestei boli const n
ruperea de mediul social.
Este important pentru societatea zilelor noastre s afle ce poate face pentru a reui s-i
aduc n viaa social pe cei suferinzi de acest sindrom, s le trezim dorina de a renuna la lumea
lor i de a se integra n societate. Pentru copii nu este nici pe departe att de tragic ct este pentru
prini, s-i vad copiii zilnic nchii intr-o lume doar de ei tiut. Pentru prinii care neleg
afeciunea, toate planurile care i le-au fcut referitor la copil se drm. Aceste familii trec
printr-o perioad cumplit din punct de vedere emoional la aflarea vetii, iar suferina acestora
nu se ncheie aici, pentru c aceti copii triesc n continuare alturi de ei, amintindu-le tragedia

1
Mitasov Tudor, Elemente de intervenie n autism, Editura Stef, Iai, 2005, p.9
2

lor. i totui n aceast lume a copiilor care sufer de autism, a familiilor acestora, exist
speran.
Actualitatea temei lucrrii mele, este dat de faptul c: persoana cu autism constituie o
categorie a populaiei cu o poziie evident dezavantajat fa de alte categorii de oameni, aceasta
fiind una din problemele majore i ea poate fi soluionat numai prin efortul comun al tuturor
oamenilor de bun credin din toate domeniile: politic, social, afaceri, tiin, cultur; o
atitudine pozitiv fa de copiii cu autism din partea societii, adaptarea i integrarea social a
copiilor cu autism, ar trebuie s devin unul din obiectivele principale ale societii; se
deregleaz climatul psihologic ntr-o familie afectat de realitatea acestei boli : 4 din 5 cupluri cu
copii cu autism divoreaz





















3



Capitolul 1
Autismul


1.1. Istoricul bolii

Istoria autismului se poate considera c ncepe cu relatarea unui caz celebru de ctre
doctoral Itard, n 1799. Este vorba despre Victor, slbaticul din Aveyron
2
, care avea o seam
de trsturi caracteristice comune cu muli copii care prezint diverse afeciuni psihice.
Astfel, de dou sute de ani, istoria reeducrii acestui copil i metodele pedagogice
imaginate de doctorul Itard planeaz nc asupra tehnicilor utilizate pentru readaptarea copiilor
deficieni. S-a remarcat faptul c "slbaticul" Victor avea o seam de trsturi caracteristice
comune cu muli copii care prezint diverse afeciuni psihice. Istoria tiinific a sindromului de
autism ncepe cu un secol i jumtate nainte de Kanner, mai exact n primele zile ale secolului
al XIX-lea cnd acel copil slbatic, capturat de vntori ntr-o pdure din Frana, este adus la
Paris. Descriindu-l pe Victor, doctorul Itard surprinde elemente extrem de interesante. Astfel,
ochii lui Victor par a se fixa doar pe obiectele strict legate de propria subzisten, privirea lui
"hoinrete" vag, fr a arta o intenie direct, oprindu-se pentru o clip, asupra vreunui obiect
care i produce uimire. Trsturile feei sale sunt animate uneori de hohote de rs, care apar la
diverse intervale, fr a avea vreo cauz evident. Afeciunea lui se ndreapt doar spre o serie de
obiecte sau alimente care i creeaz satisfacii, iar ndeprtarea acestora i provoac adevrate
crize de furie.
n contextul creat de aceste cercetri, un alt reprezentant al cercetrii franceze n
domeniu, Edouard Seguin (1846), reia problematica acestor copii bizari. Cercettorul ncepe prin
a descrie n mod minuios semnele a ceea ce numea "idioie", conferindu-i ns acesteia un sens

2
Murean Cristina, Autismul Infantil. Structuri psihopatologice si terapie complexa, Editura Presa Universitar,
Cluj-Napoca, 2004, pp. 10-16

4

nou, cu referire explicit la etimologie. Astfel "idiotul" lui Seguin, are cu un secol nainte, figura
autistului descris de Kanner. De asemenea, n schema de tratament, Seguin preconizeaz
nmulirea exerciiilor, ncercnd reeducarea i stimularea funciilor eseniale: sensibilitatea,
motricitatea, memoria, imaginaia.
La sfritul secolului al XIX-lea, anumii specialiti formuleaz ipoteze i i pun
ntrebri n ce msur se poat vorbi de alienare la copii, aspect pe care alii l neag cu
desvrire. Apar ns lucrri care contrazic ultimul punct de vedere. Un cercettor francez,
Moreau fiul, ndrznete s-i intituleze una dintre lucrri Nebunia la copil, iar un autor italian,
Snte de Sanctis, descrie "demena precocissima".
n secolul XX, n Statele Unite ncep preocuprile cercettorilor n legatur cu
schizofrenia. n contextul studierii schizofreniei, psihiatrul elveian Eugen Bleurer folosete petru
prima dat termenul autism n jurul anului 1911 n lucrarea Grupa schizofrenicilor. El a
observat c pacienii si se izoleaz de lumea exterioar i sunt foarte preocupai de ei nii.
Leo Kanner un renumit pediatru american care descrie comportamentul a 11 copii autiti;
chiar dac termenul de autism este mprumutat din psihiatria adultului, originalitatea sa este
aceea de a surprinde o tulburare specific a copilriei, diferit de patologiile care apar mai trziu.
Contemporan cu Kanner, un austriac, Hans Asperger, descrie la Viena, n aproximativ
aceiai termeni, o patologie foarte asemntoare. Din cauza condiiilor dificile din perioada
respectiv i a rzboiului, cei doi autori nu pot s comunice i nu i vor cunoate reciproc
lucrrile dect ulterior. Dar n timp ce Kanner i nscrie tabloul clinic n cadrul mai general al
psihozelor infantile, Asperger insist asupra diferenelor existente ntre ceea ce el denumete o
"psihopatie", realiznd un tip de particularitate constituional a personalitii, i o tulburare
mental propriu-zis. El insist, de asemenea, asupra competenelor, uneori paradoxale, ale
pacienilor si, care, exploatate adecvat, ar putea fi utilizate pe plan social. Kanner i Asperger au
realizat tablouri clinice i descrieri att de clare i de precise, nct chiar i actualmente acestea
pot servi drept modele.
La nceputul anilor '70 s-au realizat studii mai sistematice asupra structurii mentale
autiste, prin contribuiile lui B. Hermmelin, N. O'Connor i L. Wing. Lucrrile acestei echipe
formate n spiritul psihologiei cognitive au sugerat existena unei probleme centrale, comun
tuturor autitilor, care s-ar traduce printr-o tripl deficien: insuficiena interaciunilor sociale,
insuficiena comunicrii verbale i nonverbale i insuficiena jocului i activitilor imaginare.
5

Autismul, ca manifestare, a existat dintotdeauna. Kanner nu l-a descoperit propriu-zis, l-
a introdus n mediul medical i c a grupat diferitele semne corelate ntr-un sindrom pe care l-a
numit autism infantil precoce. Astzi se tie c aceste dificulti verbale, perceptive i de
adaptare social persist tot timpul vieii, sub diferite forme, chiar dac termenul generic ntlnit
n studiile de specialitate este acela de autism.


1.2. Definirea, clasificarea i prevalena autismului

Termenul autism provine din cuvntul grecesc autos
3
, nsemnnd nsui.
Termenul autism a fost introdus de E. BLEULER n 1911 i definit ca fiind o "detaare
de la realitate, nsoit de o predominare a vieii interioare, o repliere total asupra lumii
luntrice, un mod de gndire necritic, centrat pe subiectivitate i rupt de realitate"
4
.
Conceptual ales pentru a reprezenta aceast tulburare, cuvntul descrie condiia unei
persoane detaate de interaciunile sociale i orientate ctre sine, izolat n propria lume
interioar. Autismul este o boal caracterizat de scderea capacitii de a interaciona n plan
social i de a comunica, de comportament stereotip si repetitiv cu simptome ce se manifest de
obicei naintea vrstei de 3 ani. Aproximativ 75% din indivizii afectai manifest i handicap
mintal.
Definiia autismului publicat de Organizaia Mondial a Sntii i DSM IV poate fi
formulat astfel: Autismul reprezint o tulburare global i precoce a dezvoltrii care apare
naintea vrstei de trei ani, caracterizat prin funcionarea deviant i/sau ntrziat n unul din
urmtoarele domenii: interaciune social, comunicare verbal sau nonverbal, comportament. Pe
lng aceste trsturi specifice, tulburarea este nsoit adeseori de fobii, perturbri ale somnului
i ale alimentaiei, crize de manie i gesturi auto- agresive.
5

Uneori sunt prezente aptitudini speciale (de exemplu, o fat n etate de 4 ani i jumtate,
cu tulburare autist, poate fi capabil s decodeze" materiale scrise cu minim nelegere a
sensului celor citite (hiperlexie) sau un biat de 10 ani poate avea capaciti prodigioase de a

3
Muresan, C, Autismul infantil. Structuri i terapie complexa, Editura Presa Universitar, Cluj Napoca, 2004, p. 10
4
Verza Florin Emil, Introducere n psihopedagogia special i n asistena social, Editura Fundaiei Humanitas,
Bucureti, 2002, p.202
5
***, DSM IV-TR 2000, Editura Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003, pp.83-110
6

calcula date (calculator calendaristic). Aprecierile dup un singur cuvnt (receptiv sau expresiv)
din vocabular nu sunt totdeauna aprecieri bune ale nivelului limbajului (adic, aptitudinile
linvistice reale pot fi situate la nivele mult mai joase).Indivizii cu tulburare autist pot avea o
gam larg de simptome comportamentale incluznd hiperactivitatea, reducerea volumului
ateniei, impulsivitatea, agresivitatea, comportamentele auto vulnerante i n special la copiii
mici, accesele de furie.
Pot exista rspunsuri bizare la stimulii senzoriali (de exemplu, un prag ridicat: la durere,
hiperestezie la sunete sau la atingere, reacii exagerate la lumin sau la mirosuri, fascinaie pentru
anumii stimuli). De asemenea, pot exista anomalii de comportament alimentar (de exemplu,
limitarea dietei la cteva alimente) sau n modul de a dormi (deteptri repetate din somn n
cursul nopii/cu legnare). Pot fi prezente anomalii de dispoziie sau afect (rs stupid sau plns
fr un motiv evident, absena evident a reaciei emoionale). Poate exista o lips a fricii ca
rspuns la pericole reale i o team excesiv de obiecte nevtmtoare. Poate fi prezent o
varietate de comportamente auto mutilante (lovitul cu capul ori mucatul degetelor, minii sau
ncheieturii minii). n adolescen sau la nceputul vieii adulte, indivizii cu tulburare autist,
care au capacitatea intelectual pentru a contientiza maladia, pot deveni depresivi ca rspuns la
realizarea deteriorrii lor severe. Cnd tulburarea autist este asociat cu o condiie medical
general, vor fi observate date de laborator conforme cu condiia medical general.
n Manualul de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor mentale (ediia a IV-a revizuit)
DSM-IV-TR
TM
publicat de Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, tulburrile pervazive de
dezvoltare sunt clasificate astfel
6
.
Autismul infantil este o tulburare pervaziv de dezvoltare, cu debut nainte de vrsta de 3
ani, de etiologie necunoscut. Autismul este un handicap global, care mpiedic persoana sa
comunice obinuit, s neleag relaiile sociale i s nvee prin metodele obinuite n
nvmnt. Copilul autist experimenteaz subiectiv incapacitatea sa de a produce n mediul
exterior o ameliorare a situaiei, aceast incapacitate determinnd un profund sentiment de
disperare, deoarece nimic nu este mai dureros dect un non-rspuns la o tentativ de comunicare.
El insist asupra importanei "mutualitii" mam-copil, un eec grav i precoce al acesteia
putnd conduce la situaia extrem descris.

6
***, DSM IV-TR 2000, Editura Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003, pp.83-110
7

Autismul infantil este mai frecvent la biei dect la fete i este semnalat n familiile cu
nivel profesional elevat i inteligen superioar. Prinii acestor copii au caracteristici
particulare de personalitate
7
.
Autismul Sindromul Rett este o afeciune neurologic complex ce se dezvolt n special
la fete dup o perioad de aproximativ 5 luni de via aparent normal (perimetrul cranian este n
limite normale, dezvoltarea pre i perinatal aparent normal i dezvoltarea psihomotorie aparent
normal). Dezvoltarea este aparent normal deoarece dei n prima jumtate a primului an de
via dezvoltarea e considerat a fi normal, pot aprea imediat dup natere tulburri alimentare,
de comportament, de tonus, ns acestea sunt foarte greu sesizabile. Dup aceast perioad de
aparent normalitate, evoluia copilului stagneaz, iar spre sfritul primului an de via se
instaleaz regresia. Deci simptomele acestei tulburri devin evidente n jurul celui de al doilea an
de via. ncetinete creterea perimetrului cranian, se poate observa o pierdere a ndemnrilor
motorii, a aptitudinilor manuale practice concomitent cu apariia unor micri nefuncionale,
stereotipe ale minilor de rsucire, rotaie, de frecare a minilor n jurul gurii sau de splat
minile. Se nregistreaz, de asemenea, o afectare grav a limbajului expresiv i receptiv cu
pierderea achiziiilor deja fcute, alturi de o pierdere i n planul angajrii sociale.
Studiile au artat ca 70-90% dintre persoanele autiste prezint handicap sever pn la
moderat. Copilul de aparen normal la natere este fie de o mare vitalitate, fie apatic i
plngre. Ctre luna a patra sau a opta de via se remarc micrile obinuite atunci cnd sunt
luai n brae. Aciunile motorii se desfoar pe un fond de apatie i dezinteres fa de ceilali,
tendina de izolare sau refuzuri. Aceast categorie de copii prezint un tip particular de
comportament fa de obiecte i de oameni. Fa de celelalte persoane nu manifest nici un
interes, nu comunic cu acetia, nu manifest nici o reacie la dispariia prinilor sau a celorlalte
persoane care i ngrijesc. Aceti copii nu particip la jocuri colective, manifest refuz la
schimbarea mbrcmintei, n general sunt docili i aparent uor de dirijat, nu pot fi scoi din
ritualul lor, din pasivitatea lor.
Tulburarea dezintegrativ a copilriei (cunoscuta i sub numele de sindrom Heller,
psihoza dezintegrativ sau dementia infantilis) este o afeciune caracterizat prin dezvoltarea
normala a unui copil pn la vrsta de 2-4 ani, urmat de o regresie sever a comunicrii sociale
dar i a altor abiliti. Implic dezvoltarea normal, urmat de o pierdere a aptitudinilor,

7
Marcelli Daniel, Tratat de psihopatologia copilului, Editura Fundaiei Generaia, Bucureti, 2003, p.179-182
8

limbajului, jocurilor sociale i a abilitilor motorii. Cu toate acestea, tulburarea dezintegrativ a
copilriei, se manifest la o vrst mai trzie i implic o deteriorare mai dramatic a
competenelor. Pn la vrsta de 2 ani copilul i nsuete limbajul verbal i nonverbal,
relaioneaz cu apropiaii, jocul i comportamentul adaptativ sunt corespunztoare vrstei.
Dup aceast vrst (dar nainte de 10 ani), copilul prezint o pierdere important a
aptitudinilor obinute, n cel puin dou din urmtoarele domenii: limbajul receptiv i expresiv,
aptitudini sociale sau comportament adaptativ, controlul sfincterului anal i vezical, joc,
ndemnarea motorie. n cele mai multe cazuri, debutul survine ntre 3 i 4 ani, semnele
premonitorii fiind ndrtnicia copilului, iritabilitatea, anxietatea i hiperactivitatea, urmate de
srcirea i apoi pierderea vorbirii i limbajului, nsoite de dezintegrarea comportamental.
Cazurile ntlnite sunt foarte rare, frecvena fiind mai mare la biei. Cauza acestei
tulburri nu este cunoscut; se presupune c unele tulburri cromozomiale i genetice ar produce
erori de metabolism. De regul, pierderea aptitudinilor atinge un platou, dup care pot surveni
unele ameliorri limitate. Prognosticul este de obicei negativ, muli rmnnd cu o deficien
mintal sever. Aceast tulburare are o evoluie continu i n cele mai multe cazuri dureaz
toat viaa. Dificultile comportamentale, de comunicare i sociale rmn relativ constante de-a
lungul vieii. Tratamentul bolii implic o combinaie dintre medicamente, terapie
comportamental i alte tipuri de terapii.
Tulburarea hiperactiv asociat cu retardarea mintal i micri stereotipe este o tulburare
ru definita cu o validitate nosologic nesigur. Categoria este desemnat pentru a include un
grup de copii cu retardare mental severa (IQ sub 34) care au probleme majore de hiperactivitate
i de atenie, ca i comportamente stereotipe. Ei tind s nu beneficieze de pe urma
medicamentelor stimulatoare (spre deosebire de cei cu un IQ normal) i pot manifesta o reacie
disforic sever (uneori cu retardare psihomotorie) atunci cnd li se dau stimulente.
Hiperactivitatea tinde s fie nlocuit n adolescen de hipoactivitate (un tipar care nu este de
obicei la copiii hiperkinetici cu inteligena normal). Deseori acest sindrom este asociat de
asemenea cu o varietate de ntrzieri de dezvoltare, fie specifice, fie globale. Nu se cunoate n
ce msur tiparul comportamental este o funcie a IQ-ului sczut sau a vtmrii cerebrale
organice. Simptomele
8
sunt explicate mai bine de ctre o alt tulburare mental (de ex., o
tulburare afectiv, anxioas, disociativ, de personalitate, de o modificare de personalitate

8
***, DSM IV-TR 2000, Editura Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003, pp. 92-98
9

datorat unei condiii medicale generale ori o tulburare n legtur cu o substan). n toate aceste
tulburri, simptomele de inatenie au de regul debutul dup etatea de 7 ani, iar istoricul din
copilrie al adaptrii colare nu este caracterizat n general prin comportament distructiv ori
plngeri ale nvtorului referitoare la comportamentul inatent, hiperactiv sau impulsiv. Cnd o
tulburare afectiv sau o tulburare anxioas survine concomitent cu tulburarea
hiperactivitate/deficit de atenie, trebuie s fie diagnosticat i aceasta.
Sindromul Asperger este o afeciune neurologic numit dup fizicianul vienez, Hans
Asperger, care n 1944 a publicat o lucrare n care a descris un model de comportament la mai
muli biei tineri, care aveau inteligen i dezvoltare lingvistic normale, ns care dovedeau
comportamente similare autismului i deficiene marcante ale abilitilor sociale i de
comunicare. n ciuda publicrii acestei lucrri n anii 1940, abia n 1994 sindromul Asperger a
fost adugat la DSM IV i abia n ultimii ani a fost recunoscut de profesioniti i prini.
Sindromul Asperger este considerat, n clasificrile internaionale aflate n vigoare, ca o
form de autism atenuat, cu conservarea capacitilor intelectuale.
Conform ICD-10 (1998) Sindromul Asperger este o tulburare caracterizat de acelai tip
de anomalii calitative ale interaciunilor sociale reciproce care fundamenteaz autismul,
mpreun cu un repertoriu de interese i activiti restrnse i stereotipe. Tulburarea este diferit
de autism mai ales pentru c nu exist o ntrziere general n dezvoltarea limbajului sau
cognitiv. Muli indivizi au un nivel de inteligen normal, dar sunt de obicei foarte
nendemnatici.
9

Criteriile de diagnostic pentru Tulburarea Asperger sunt prezentate n Manualul de
diagnostic i statistic a tulburrilor mentale DSM-IV
10
:
A. Deteriorare calitativ n interaciunea social manifestat prin cel puin dou din
urmtoarele:
- Deteriorare marcat n uzul a multiple comportamente nonverbale cum ar fi privitul n fa,
expresia facial, posturile corporale i gesturile de reglare a interaciunii sociale;
- Incapacitatea de a stabili relaii cu egalii corespunztoare nivelului de dezvoltare;
- Lipsa cutrii spontane de a mprtii satisfacia, interesele sau realizrile cu ali oameni (de
ex., lipsa de a arta, de a aduce, de a specifica altor oameni obiectele de interes);

9
***, Clasificarea tulburrilor mentale i de comportament (ICD-10), Editura All, Bucureti, 1998, p.82
10
***, DSM IV-TR 2000, Editura Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Bucureti, 2003, pp. 92-98
10

- Lipsa de reciprocitate emoional sau social.
B. Patternuri stereotipe, repetitive i restrnse de comportament, interese i activiti,
manifestate prin cel puin unul din urmtorii itemi:
- Preocupare circumscris la unul sau mai multe patternuri restrnse i stereotipe de interes, i
care este anormal, fie ca intensitate sau centrare;
- Manierisme motorii repetitive i stereotipe (de ex. fluturatul sau rsucitul minilor sau
degetelor sau micri complexe ale ntregului corp);
- Preocupare persistent pentru pri ale obiectelor.
C. Perturbarea cauzeaz deteriorare semnificativ clinic n domeniul social,
profesional ori n alte domenii importante de funcionare.
D. Nu exist o ntrziere general semnificativ clinic in limbaj (de ex.,
utilizeaz cuvinte izolate ctre etatea de 2 ani i fraze comunicative ctre etatea de 3 ani).
E. Nu exist o ntrziere semnificativ clinic n dezvoltarea cognitiv sau n
dezvoltarea aptitudinilor de autoajutorare corespunztoare etii, n comportamentul adaptativ
(altele dect n interaciunea sociala) i n curiozitatea pentru ambiana n copilrie.
F. Nu sunt satisfacute criteriile pentru o alt tulburare de dezvoltare pervaziv specific
sau pentru schizofrenie
Copiii diagnosticai cu Asperger prezint urmtoarele caracteristici:
Limbaj:
- discurs lucid nainte de 4 ani; gramatica i vocabularul sunt de obicei foarte bune
- limbajul folosit este deseori pompos, stilat i repetitiv
- majoritatea prezint un IQ verbal n limite normale
- prezint dislexie, probleme de scris, dificulti la matematic
- le lipsete simul realitii, simul practic.
Comportament:
- micrile tind s fie catalogate drept ciudate, nendemnatice, stngace
- autostimulare comportamental
- probleme senzitive, ns nu la fel de grave ca n alte forme de autism
- dornici de socializare, ns dezvolt interaciuni sociale inadecvate .
Tulburarea de dezvoltare pervaziv (Autismul atipic).
11

Tulburarea de dezvoltare pervaziv: trebuie utilizat cnd exist o deteriorare pervasiv i
sever n dezvoltarea interaciunii sociale reciproce sau a aptitudinilor de comunicare nonverbal
sau verbal ori cnd sunt prezente comportamente stereotipe, pentru schizofrenie, tulburare de
personalitate.
Autismul poate fi gsit n fiecare ar sau regiune a lumii, n familii de orice ras, etnie,
religie sau statut economic. Debutnd n copilrie, autismul afecteaz una dou persoane la
1000 de locuitori i este de trei patru ori mai frecvent la biei dect la fete. Fetele afectate de
acest sindrom tind s aib simptome mai severe i o inteligen mai redus.
Rata medie a tulburrii autiste n studiile epidemiologice este de 5 cazuri la10.000 de
indivizi, cu rate raportate mergnd de la 2 la 20 cazuri ia 10.000 de indivizi. Rmne neclar
faptul dac ratele mai importante raportate reflect diferene n metodologie sau o cretere a
frecvenei condiiei.
Numrul de copii diagnosticai cu tulburri din spectrul autist este n cretere
11
.
Studiile care analizeaz fenomenul au ajuns la concluzia c responsabili pentru cretere ar fi mai
muli factori.
Prevalena largului spectru al tulburrilor autiste (determinate prin metode diagnostice
curente) pare s fie de aproximativ cinci pn la ase per 1000, la copiii mici. n primul an de
via nu exist, de obicei, trsturi definitorii clare, dar este necesar ca prinii s fie vigileni.
ntre al doilea i al treilea an de via, se impune investigarea prompt, de ctre specialiti, a
urmtoarelor zone de interes: comunicarea, afectarea dezvoltrii limbajului, n special a
nelegerii, utilizarea neobinuit a limbajului, rspunsul cu dificultate la propriul nume,
comunicarea non-verbal deficitar (absena artatului cu mna i dificultatea de-a urmri
un punct), absena zmbetului social pentru a mprti buna-dispoziie i a rspunde la zmbetul
celorlali.
Majoritatea studiilor de prevalen s-au fcut pe copii mici (vrsta ntre patru i cinci ani).
Anumite trsturi ale autismului sunt, adesea, mai evidente la copiii mai mici, ceea ce determin
diferene, uneori, n ceea ce privete prevalena stabilit pe baza comportamentului manifestat n
adolescen sau la maturitate.

11
Murean, Cristina, Autismul infantil. Structuri psihopatologice i terapie complex, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2004, p. 124

12


1.3. Cauzele autismului

Pn n zilele noastre cauzele apariiei autismului au rmas necunoscute, dar se fac
permanent intense cercetri n domeniu. Se pare c anormalitatea principal n aceast boal este
cea cognitiv, afectnd n particular gndirea simbolic i limbajul, iar tulburrile de
comportament sunt secundare deficitului cognitiv.
Tulburarea cerebral organic este sugerat de o frecven crescut a complicaiilor
sarcinii i naterii, ca i de asocierea cu epilepsia (2% din cazuri). Unii pacieni au anormaliti
neurologice nelocalizate
12
.
Utiliznd instrumente de cercetare noi i variate pentru a studia cum se dezvolt creierul
oamenilor i animalelor, cercettorii au descoperit mai multe despre dezvoltarea creierului i
problemele care pot aprea. n creierul unui fetus se dezvolt n timpul sarcinii ncepnd de la
cteva celule care cresc i se divid pn ajung la cteva milioane de celule care migreaz la
cteva bilioane care migreaz spre anumite zone ale creierului unde urmeaz s ndeplineasc
funciuni specifice.
Fiecare neuron trimite fibre lungi care l leag de ceilali neuroni prin care se stabilesc
legturi n interiorul creierului i ntre creier i restul corpului. Un rol important l au substanele
chimice eliminate de aceti neuroni prin care se transmite informaia.
Cercettorii au descoperit c pot aprea anumite probleme n dezvoltarea creierului.
Celule pot migra n pri greite ale creierului, pot aprea probleme cu drumul neuronilor sau cu
neurotransmitorii. O problem n reeaua de comunicare poate interveni la rezolvarea sarcinilor
generale de coordonare a informaiilor senzoriale, gnduri, sentimente sau aciuni. Unii
cercettori au examinat structura i modul de funcionare a creierului pentru a afla detalii
referitoare la diferenele dintre creierul normal i creierul bolnavilor de autism.
Au cutat anormalitile care apar n sistemul limbic. n interiorul acestuia o zon numit
amigdala este considerat ca fiind responsabil de aspectele sociale i emoionale ale
comportamentului. Toate aceste diferene au fost gsite la o parte, dar nu la toi bolnavii de
autism. Poate autismul ascunde cteva tulburri, fiecare cauzate de o problem sau alta a
creierului.

12
Gelder Michael, Tratat de Psihiatrie, Oxford University Press, 1983, p.626
13

Cauzele care determin apariia acestor tulburri nu sunt clar precizate, dar se presupune
c exist fie o predispoziie ereditar, fie existena unui complex de factori care determin o serie
de afeciuni la nivelul creierului, anomalii n anumite zone cerebrale, inclusiv n zonele
responsabile de emoii, relaionare. Se presupune i existena unui determinism de natur
psihogen , mai ales la copii lipsii de afectivitate n primii ani de via, ca o reacie la atitudinea
i comportamentul prinilor fa de nevoile lor. Unii experi consider c factorii de mediu pot
avea un rol important n apariia autismului i dei sau axat pe vaccinuri, nu au gsit pn n
prezent o cauz clar.
Numeroi cercettori au considerat c autismul este determinat de relaiile patologice
ntre familie i copilul autist. Fester n 1961 considera comportamentul prinilor o cauz a
autismului. De asemenea literatura de specialitate menioneaz n explicarea autismului i aa
numita teorie comportamental. Aceast teorie consider ca acest sindrom care influeneaz toate
sferele personalitii subiectului , apare ca urmare unui ir de comportamente nvate i care se
formeaz n urma unor serii de recompense i situaii aparent ntmpltoare.
Pentru o bun dezvoltare a funciunilor cognitive i a capacitii de relaionare cu cei din
jur, copilul trebuie s fie stimulat i s exerseze o diversitate de experiene senzorio-afective cu
adultul , n special cu mama.
13



1.4. Factorii care produc autismul

Deoarece cauzele autismului nu sunt cunoscute, aceast boal nu poate fi prevenit. Doar
recunoaterea la timp a simptomelor specifice i tratamentul precoce pot diminua efectele
autismului. O examinare genetic poate fi de ajutor unui cuplu care dorete s aib copii i au sau
au avut n familie cazuri de autism, deoarece se crede c exist civa factori determinani ce
influeneaz apariia acestei boli.
S-au fcut cteva studii pe gemeni care au artat c autismul sau disfuncia creierului este
motenit. Prezena unui copil autist n familie apare ca o situaie dramatic, existena acestuia e

13
Ghergu Alois, Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai, 2006, pp.72-73
14

inclusiv avertizant. Problema riscului de reapariie, a tulburrii ntre frai se impune ca o
prioritate specific.
14
.
Unele particulariti comportamentale i cognitive ale rudelor biologice din familia
copilului autist, atrag cu deosebire atenia. Ele contribuie la reconsiderarea rolului atribuit
familiei n structura sindromului, totodat la explicare legturilor aparent constituite ntre
manifestarea anormal a copilului i personalitatea printelui.
Astfel se poate spune c starea de boal (autism) apare de fapt ca efect al fenomenului de
interaciune de gene.
15

n timpul sarcinii creierul copilului crete tot mai mult i devine tot mai complex. Din
acest motiv oamenii de tiin cerceteaz dac condiiile ca sntatea mamei pe parcursul
sarcinii, probleme n timpul naterii sau factori din mediul nconjurtor au afectat dezvoltarea
normal a creierului copilului. Lipsa de oxigen (a ftului la natere), infecii virale in primele trei
lunii de sarcin pot da natere la o serie de probleme cum ar fi autismul sau retardul mintal.
O alt ipotez ar fi aceea c autismul ar fi cauzat de un vaccin, dar nu s-a putut demonstra
tiinific
Un nou studiu a scos la iveal faptul c factorii de mediu sunt foarte importani n
declanarea autismului dect s-a crezut iniial. Mai mult, s-ar putea c acetia s joace un rol la
fel de important ca genele.
O echip formata din medici specialiti
16
, au ajuns la concluzia c factorii de mediu
sporesc riscul de autism cu 55% (genele doar cu 40%). n rndul factorilor de mediu care au
acest rol nefast se numr vrsta naintat a prinilor, greutatea mic a copilului la natere,
sarcini cu gemeni, medicaia consumat n timpul sarcinii precum i poluarea, pesticidele i unii
conservani.
Creterea dramatic a numrului copiilor care au aceasta tulburare a fost prea brusc
pentru a putea fi explicat doar prin gene. Malformaiile genetice nu au loc spontan, fr
intervenii din afar, de aceea specialitii dau vina pe schimbrile din mediu care influeneaz
negativ ADN-ul nostru.
Un medic american a analizat cazurile unor frai gemeni, ntre care unul suferea de
autism sau de o tulburare din spectrul autist. Gemenii identici au aceeai configuraie genetic, n

14
Teodorescu F., Ereditatea tulburrilor psihice, Editura Junimea, Iai, 2001, pp. 83-96
15
Teodorescu F., Ereditatea tulburrilor psihice, Editura Junimea, Iai, 2001, pp. 83-96
16
http://autism.ro/revista/Info_autism
15

timp ce gemenii fraterni sunt la fel de diferii ca i fraii nscui la distan de civa ani.
Comparnd prevalena autismului n cazul celor dou tipuri de gemeni, oamenii de tiin au scos
la iveal procentul n care factorii de mediu i cei genetici contribuie la apariia autismului.
Studiul a artat ca riscul autismului este mai crescut n cazul gemenilor identici.
Acest lucru sugereaz c factorii de mediu contribuie substanial la apariia autismului.
Faptul c ambele grupe de copii dezvolt un risc mai mare de autism nseamn c exist un
eveniment comun care acioneaz ca factor declanator. Acesta ine de mediu i este fie ceva ce
se ntmpl n timpul sarcinii, la natere sau dup aceasta.
Spre deosebire de factorii genetici, factorii de mediu pot fi inui sub control, odat ce
originea lor este depistat.


1.5. Tablou clinic al copilului autist

Autismul
17
se poate manifesta cu intensitate diferit de la simptome uoare la forme mai
grave, care pot afecta ntreaga existen a individului. n realitate spectrul autismului poate
include o mare varietate de manifestri distribuite ntre dou extreme: astfel la una dintre
extreme un copil poate prea aproape normal, i poate avea doar puine trsturi autiste; la
cealalt extrem un copil ar putea prezenta ntr-o form accentuat simptomele autismului, cu
mari dificulti n relaionarea i comunicarea cu cei din jur.
De asemenea unele persoane pot avea simptomele pe care altele nu le au , iar unele dintre
acele simptome pot avea la acelai individ intensiti diferite. Aceste persoane pot avea o gam
larg de simptome comportamentale care includ hiperactivitatea, reducerea ateniei,
impulsivitatea, agresivitatea, n special la copii mici. Un copil cu autism manifest adesea reacii
i comportamente aparent ciudate, poate fi interesat de memorarea unor fotografii i cuvinte.
Aceti copii sunt atrai de lumin, de sunete. n adolescen sau la nceputul vieii adulte,
persoanele cu tulburare autist care au capacitatea intelectual pentru a contientiza tulburarea ,
pot deveni depresivi ca rspuns la faptul c realizeaz gravitatea afeciunii.

17
Murean, Cristina, Autismul infantil. Structuri psihopatologice i terapie complex, Presa Universitar Clujean,
Cluj-Napoca, 2004, p. 154
16

Modaliti de debut i specificul relaiilor sociale - Copiii autiti nu urmeaz modalitatea
de dezvoltare specific copiilor normali. La unii copii apar semne ale bolii nc de la natere, ali
copii ncep destul de bine, dar ntre 18 - 36 luni ncep s resping oamenii, pierd limbajul i
deprinderile sociale. Simptomele apar dar n jurul vrstei de 18 luni. Muli prini i experi pot
detecta aceste simptome naintea acestei vrste, oricum un diagnostic formal este pus atunci cnd
copilul prezint o ntrziere semnificativ n dezvoltarea limbajului.
Totodat se evideniaz precoce deficitul n exprimarea afeciunii i iniierea interaciunii
sociale :
copilul se poart de parc nu ar vedea intrarea sau ieirea mamei din camer;
au atitudine indiferent, detaat, de fapt nu i exprim dorina unui contact interpersonal chiar
cu persoanele cele mai apropiate;
nu sunt interesai de discuia cu ceilali, nu arat preocupare pentru a-i exprima sentimentele sau
emoiile, nu-i exteriorizeaz dorinele;
nu simt nevoia s fie mngiai, ludai;
nu privesc interlocutorul n ochi dnd impresia c se uit n gol;
nu plng dac se lovesc, par neateni la obiectele din jur;
nu li se poate capta atenia sau interesul, foarte rar privesc adultul n ochi, pot avea contact vizual
doar pentru puin timp i pot fi atrai dect de obiectul care i atrage n mod special;
nu se joac cu ali copii (acest comportament este repede observat de prini, obligndu-i s se
adreseze medicului). Copiii prefer jocurile solitare stereotipe, srace, neelaborate;
copiii autiti au aceast incapacitate profund de a relaiona empatic cu propria mam sau cu alte
persoane ; cnd mama pleac din camer, copilul nu se ngrijoreaz, poate chiar s mimeze
"srutul n fug" convenional, s-i ia rmas bun, dar parc tot nu vede;
ali copii pot fi anxioi, agitai la separarea de mam, sunt dependeni de ea, dar tot ca fa de un
obiect, de fapt, n ciuda eforturilor acesteia tot nu comunic nici cu ea, dei unele mame ajung s
descifreze nevoile copilului n acest amestec particular bizar de exprimare.
n 1952 Margaret Mahler a descris dependena patologic
18
a copilului autist fa de
mama sa. Modul de interaciune a fost divizat n trei grupe :

18
Dindelegan Camelia, Psihopatologie i psihologie clinic, Editura Institutului European, Bucureti, 2012, pp.62-
75
17

1. Copilul "autist distant" este retras, indiferent, poate exprima un minim de ataament, este
deranjat de orice gest de apropiere i afeciune.
2. Copilul "autist pasiv" accept apropierea, se poate juca cu ceilali copii, dar ntr-o manier
proprie i dac jocul a fost structurat i adaptat pentru el.
3. Copilul "autist activ" are o manier activ dar bizar de interaciune, nepotrivit, unilateral.
ntotdeauna exist alterri calitative ale interaciunii sociale, acestea pot lua forma unei
aprecieri neadecvate a semnalelor sociale sau emoionale. Copiilor autiti nu le face plcere s
fie luai n brae, srutai. Ei nu sunt mai apropiai de prini lor dect de nite strini. Nu exist
nici o diferen n comportamentul lor fa de oameni i fa de obiecte nensufleite.
Copiilor autiti le ia ntotdeauna mai mult timp s neleag ceea ce alii gndesc sau simt.
Semnele sociale sunt lipsite de importan. Pentru ei "vino aici" nseamn acelai lucru indiferent
dac este nsoit de zmbet i mbriare sau de privire aparte. Fr abilitatea de a interpreta
gesturile i expresia facial, lumea social ar prea confuz. ntr-un cuvnt, oamenii cu autism au
probleme n a vedea lumea din perspectiva altuia. Cei mai muli copii cu vrsta de 5 ani neleg
c oamenii au alte informaii, sentimente i scopuri dect ei. O persoan cu autism nu nelege
acest lucru. Aceast inabilitate i face incapabili s prevad sau s neleag aciunile celorlali
oameni.
Unii au tendina de a deveni agresivi la un moment dat, ceea ce face i mai dificil
realizarea relaiilor sociale. Unii i pierd controlul mai ales cnd sunt ntr-o situaie ciudat sau
care i copleete sau cnd devin furioi i frustrai. Ei sunt capabili n aceste situaii s sparg
obiecte, s-i loveasc pe ceilali sau chiar s se automutileze.
Indivizii tineri care sufer de autism pot avea foarte puin sau nici un interes n a stabili
amiciii. Indivizii mai n etate pot fi interesai n stabilirea de amiciii dar sunt lipsii de
nelegerea conveniilor.
Poate exista o lips a cutrii spontane de a mprti i altora bucuria, interesul sau
realizrile ( exemplu : a nu arta, a nu aduce sau a nu specifica obiectele care l intereseaz).
Adesea contiina de alii a individului este deteriorat considerabil. Indivizii cu aceast tulburare
pot uita de ceilali copii, inclusiv de frai sau surori.
Tulburrile de limbaj
Relaia dintre tulburrile de dezvoltare a limbajului au intrigat specialitii timp de mai
muli ani. Cele dou tulburri au multe trsturi clinice comune i nu este ceva neobinuit ca
18

diagnosticul s fie dificil de stabilit la copii; evaluarea meticuloas a limbajului e esenial n
evaluarea pacienilor autiti". Acest lucru a dat natere teoriei conform creia punctul principal al
deficienei autiste ar fi nedezvoltarea limbajului i de aici incapacitatea de a organiza eul n jurul
limbajului, ceea ce duce la simptome cognitive sociale sau chiar motorii.
Jumtate din copii autiti nu reuesc s nvee s vorbeasc, ceilali au un limbaj
particular, rareori utilizeaz limbajul non-verbal artnd cu degetul obiectul pe care-l dorete sau
cu braul mamei. Adesea limbajul se dezvolt normal pn la vrsta de doi ani dup care dispare
n parte sau n ntregime. Alii pot fi ntrziai nvnd s vorbeasc ntre cinci i opt ani. Cei
care vorbesc folosesc limbajul n sensuri neobinuite. Alii, nu reuesc s combine fraze prin care
s spun ceva. Unii spun doar un singur cuvnt, alii repet aceeai fraz indiferent de situaie.
Cnd limbajul a fost achiziionat exist cteva caracteristici:
Limbajul parc i-a pierdut funcia de comunicare;
Copiii au dificulti semantice (de nelegere a sensului frazelor sau a cuvintelor);
Au dificulti pragmatice (folosirea limbajului n context adecvat);
Au dificulti n a nelege unele cuvinte, iar eventuala utilizare a cuvntului nou nvat nu se
poate face dect n contextul i cu asocierea cu care el a fost obinuit;
Nu poate nva cuvinte noi dect bazndu-se pe similariti perceptuale, dect pe atribute
funcionale;
Au dificulti n a nelege cuvintele cu mai multe sensuri;
neleg greu verbele "a da" i "a lua";
neleg greu pronumele personale persoana I, vorbesc despre ei nii la persoana a II-a i a III-a
(ex.: La ntrebarea " Vrei ap?", copilul rspunde "D-i biatului ap" sau " Ana vrea ap");
Confund pronumele personal, cnd li se pune o ntrebare ei repet astfel c pronumele este
inversat i ei nva aa pronumele pe care l vor utiliza numai n acest fel;
Copiii autiti repet uneori cuvintele imediat ce le aud ( sau dup un interval de timp ), ecolalie
imediat sau ecolalie ntrziat; copiii care nu au autism trec prin acest stadiu de a repeta
cuvintele pe care le aud dar acest lucru nceteaz dup vrsta de trei ani;
Exist de asemenea o prozodie, o melodicitate particular, intonaia cu care sunt rostite cuvintele
este deosebit, ei rspund la ntrebri meninnd caracteristicile interogaiei; nu-i pot exprima
emoiile prin tonul vocii. Vorbirea are o not de pedanterie accentuat;
19

Pot folosi aprecieri sau un limbaj cvasimetaforic sau idiosincratic ( ex.: ursul de plu care nu-i
plcea i cu care nu se juca este denumit "animalul mplat");
Copiii autiti au o mare dificultate de a purta o conversaie pentru c nu tiu cum s schimbe un
subiect sau cum s menin conversaia; ei nu-i privesc interlocutorul n ochi, nu pot anticipa
sensul conversaiei, de fapt nu sunt interesai s o fac, rspund numai la ntrebri sau pot repeta
la nesfrit ntrebrile " n band de magnetofon"- ntr-un joc numai de ei tiut;
Comunicarea non-verbal este de asemenea afectat, nu folosesc gesturi pentru a comunica, doar
dac au fost nvai pot mica mna sub form de " la revedere", altfel nu tiu s fac nici un
gest.
Dei copiii autiti par de obicei normal fizic i avnd un bun control al muchilor,
micrii repetitive bizare i pot deosebi de ceilali copii. Ei pot s-i flfie minile, s mearg pe
vrfuri, s opie. Cei mai muli dintre ei au un grad crescut de hiperactivitate motorie.
Copilul autist poate avea gesturi, atitudini, micri faciale sau posturi stereotipe pe care le
poate menine un timp ndelungat. Unii dintre ei "ncremenesc" pentru o perioad n aceste
poziii.
Examineaz obiecte strine mirosindu-le sau atingndu-le cu limba, pipind structura,
ascultnd zgomotul pe care-l fac, par uneori fascinai de ceea ce descoper. Au un miros
superdezvoltat.
Pot repeta n mod stereotip diferite sunete fr valoare de comunicare, sunete pe care le
pot nlocui dup un timp.
Legat de aceast permanentizare este i rezistena la schimbare. Orice modificare n
mediul lor i n stereotipul lor de via poate declana o reacie emoional accentuat cu ipete i
agitaie bizar. Muli insist s mnnce aceeai mncare la aceeai or, stnd n exact acelai loc
la mas n fiecare zi. Pot deveni furioi dac tabloul de pe perete a fost nclinat, sau dac periua
lor de dini a fost micat din loc. Copilul insist s fac acelai drum spre magazin, cnd mama
a ales alt drum pe care nu se afl o reclam n faa creia copilul se oprea de fiecare dat, acesta e
cuprins de o agitaie bizar i nu se linitete dect atunci cnd drumul se reface n maniera lui
preferat. Oamenii de tiin au elaborat cteva explicaii pentru aceste comportamente stereotipe
obsesive.
Poate c ordinea i asemnarea mprumut o anumit stabilitate ntr-o lume a confuziei
senzoriale. Poate c comportamentul obsesiv l ajut s blocheze stimulii dureroi. Totui o alt
20

teorie ar fi c aceste comportamente sunt legate de sensurile bune sau rele pe care ei le confer
acestor stimuli . Un copil care miroase tot ce-i vine n cale, poate c folosete acest sim al
mirosului pe care se poate baza pentru a explora i a da sens mediului nconjurtor. Sau poate c
inversul este adevrat: probabil ncearc s stimuleze un sim care este diminuat.
Spre deosebire de copiii normali, copilul autist prefer s se joace cu obiecte nu cu
jucrii. Poate dezvolta un ataament bizar fa de un ciob, o cheie, o sfoar, o cutiu, sau o
bucat de material. Uneori acestea i pot conduce la comportamente periculoase sau nesntoase.
De exemplu un copil insist s duc n clas mizerii de la toalet. Uneori prezint aceeai
atitudine bizar stereotip fa de sunete, de exemplu sunetul apei sau fonetul hrtiei. Orice
ncercare de a-i desprii de obiectul preferat sau de a-i ndeprta de sursa de zgomot care le
place creeaz reacii intense de nepotolit.
Orice modificare n stereotip i ritual pot duce la anxietate i agitaie extrem. Se pot
trage de pr, se pot lovi n piept, i pot muca degetul, se pot lovi peste fa pn se nvineesc.
Parc nu simt durerea nici a lor nici a altora.
Jocul nu este elaborat, creativ ci stereotip i repetitiv, n loc s creeze, s imagineze,
copilul autist mimeaz repetitiv atitudini i gesturi. Poate exista o lips a jocului "de-a"
spontan, variat sau a jocului imitativ social specific nivelului de dezvoltare. Totodat natura
simbolic a jucriilor le este strin copiilor autiti, nu o pot nelege. De altfel ei nu particip i
nici nu neleg astfel de jocuri. Copilul autist se joac cu propriile lui stereotipii, el se distreaz
rsucind obiecte, nvrtindu-le sau privesc obiecte care se mic repetitiv.
Cnd percepia copiilor este exact ei pot nva din ceea ce vd, simt sau aud. Pe de alt
parte dac informaia senzorial este greit sau dac informaiile variate nu se integreaz ntr-un
tablou coerent, experiena copilului despre lume poate fi confuz. Oamenii cu autism par a avea
una sau chiar ambele probleme. Pot fi probleme n receptarea stimulilor care ajung la creier sau
n integrarea stimulilor senzoriali.
Aparent, ca rezultat al proastei funcionri a creierului, muli copii autiti sunt puternic
deranjai sau au o senzaie de durere la anumite sunete, materiale, mirosuri sau gusturi. Unii copii
simt c atingerea hainelor pe piele este att de deranjant nct nu se pot concentra la nimic
altceva.
Pentru alii o mbriare poate fi copleitoare. Ali copii i astup urechile i ip auzind
zgomotul aspiratorului, un avion ndeprtat sau chiar vntul.
21

n autism creierul pare incapabil s stabileasc semnificaiile potrivite. Ali copii cu
autism par a fi nepstori la frig puternic sau la durere, dar reacioneaz vehement la lucruri care
nu deranjeaz ali copii. Un copil autist i poate rupe mna fr mcar s plng, altul poate s-
i izbeasc capul de perete fr mcar s tresar, dar o lumin puternic l poate face s strige
speriat.
La unii copii simurile sunt i mai ncurcate. Un copil se gdil cnd simte atingerea unui
material, un om cu autism aude sunete cnd cineva atinge un punct din brbia sa, altul
experimenteaz sunetele ca i culori.
Cele mai timpurii descrieri ale autismului subliniaz distorsiunile severe ale funciilor
sociale pe care le gsim n aceast tulburare, ns deficitele cognitive nu au fost privite ca fiind
importante.
19
Studii mai recente au sugerat c exist un deficit cognitiv de baz, care nu este
considerat secundar fa de deficitele de ordin social.
Rutter a susinut faptul c deficitul cognitiv este nucleul autismului i descrie mai multe
trsturi autiste. Deficitul cognitiv este prezent n toate cazurile de autism. Este o strns legtur
ntre anormalitile cognitive i comportamentul social caracteristic tulburrii autiste. O analiz
atent arat c tulburarea autist poate fi diagnosticat aproape la fel de bine pe baza textelor
cognitive ca i pe msurarea comportamentului sau a limbajului.
Coeficientul de inteligen i funcionarea limbajului sunt cei mai buni indicatori ai
rezultatelor psihosociale obinute de indivizii care sufer de autism.
Tratamentele comportamentale au artat c coeficientul de inteligen i folosirea
limbajului sunt trsturile cele mai puin influenate de tratament, ceea ce sugereaz c deficitul
cognitiv este intrinsec la handicapul biologic de baz. Studii fcute asupra gemenilor i familiilor
acestora arat c predispoziia spre tulburarea autist poate fi transmis genetic. Rutter noteaz
c ceea ce se motenete este o form de anormalitate cognitiv care include dar nu se reduce la
autism. Studiile ulterioare au ncercat s elucideze natura cognitiv a tulburrii autiste. O gam
larg de procese cognitive a fost studiat, incluznd percepia, atenia, memoria i limbajul.
Multe deficite cognitive care au fost detectate nu pot fi considerate ca fiind responsabile de
retardul mintal general gsit la copiii autiti.
Constelaia de deficite include : hipo i hiper rspuns la stimuli auditivi, vizuali i tactili,
deficien n imitaie i nvare, proasta codare a materialului auditiv, incapacitatea de a reduce

19
Ghergu A., Psihopedagogia persoanelor cu cerine speciale, Ed. Polirom, Iai, 2006, pp.171-176
22

informaia la ceea ce este important, o gam larg de probleme lingvistice. Aceste deficite se
suprapun peste procese cognitive intacte incluznd viziunea spaio- temporal, abiliti muzicale
i memorie mecanic. Unii specialiti au interpretat acest model de abiliti i deficiene
cognitive ca reflectnd disfuncia emisferei stngi. Copiii autiti se descurc relativ bine la testele
care msoar funciile coordonate de emisfera dreapt ( vizual-spaial, Gestalt ), n timp ce obin
performane sczute la testele ce msoar funciile subordonate predominant emisferei stngi a
creierului (limbaj i reprezentare simbolic). Muli copii autiti nu prezint avantajele emisferei
drepte la msurtorile fcute.
Cercettorii au ncercat s afle dac un set particular de deficiene cognitive i lingvistice
indic o vulnerabilitate care dezvolt tulburarea autist. Studiile fcute pe familii i gemeni au
artat o rat crescut de deficiene cognitive i lingvistice la rudele pacienilor autiti. Unele
studii ncearc s afle dac exist un model particular de transmitere genetic a bolii.
Abiliti neobinuite : unele persoane autiste prezint abiliti remarcabile, unii dintre ei
prezint talente cu totul extraordinare. La o vrst foarte fraged cnd ali copii nu tiu dect s
mzgleasc, unii copii autiti sunt capabili s fac desene reale, tridimensionale. Unii nva s
citeasc la vrste foarte fragede, chiar nainte s nvee s vorbeasc bine. Unii au urechea
muzical dezvoltat astfel nct pot s cnte un cntec dup ureche la un instrument muzical la
care nu a nvat niciodat s cnte sau numesc o not muzical doar dac o aud; unii pot
memora emisiuni televizate sau pagini ntregi din cartea de telefon. Oricum aceste abiliti,
cunoscute ca insule de inteligen sunt rare.
Majoritatea copiilor cu autism sunt dezvoltai armonios, fr anomalii fizice. Totui 15%
dintre copii autiti dezvolt epilepsie n copilrie sau adolescen n form parial. Crizele nu
sunt severe i rspund la anticonvulsive. Copiii autiti cu vrste cuprinse ntre 2 i 7 ani sunt mai
scunzi dect cei normali de aceeai vrst.
Pot prezenta uneori tulburri ale somnului precum i inversarea ritmului somn-veghe.
Date de la laborator asociate : diferene ale activitii serotoninerogice, acestea nu au
valoarea diagramei; anomalii EEG, frecvent n absena crizelor epileptice.
La copiii de etate colar i adolesceni, sunt frecvente ctiguri n perspectiva vieii
colare (creterea interesului pentru viaa social pe msur ce copilul ajunge la etatea colar).
Unii copii se deterioreaz comportamental la adolescen, iar alii se amelioreaz.
23

Aptitudinile lingvistice i nivelul intelectual sunt cei mai importani factori n raport cu
prognosticul final. Studiile sugereaz c numai un mic procentaj din indivizii cu tulburri,
reuesc s triasc i s munceasc individual ca aduli. Adulii cu tulburri autiste au cel mai
nalt grad de funcionare. Continu s prezinte probleme de interaciune social i n comun,
mpreun cu o restrngere marcat a preocuprilor i activitilor.


1.6. Tratamentul copilului autist

Dac un copil nu poate nva n felul n care i predam, atunci trebuie s i predm n
felul n care el poate nva" (R.Buck)
20
.
ansele pentru obinerea unor rezultate de succes n evoluia copiilor cu autism sporesc
considerabil dac intervenia se produce la vrste ct mai mici. S-a demonstrat c intervenia
timpurie poate accelera dezvoltarea general a copilului, reduce comportamentele problem, iar
rezultate funcionale de lung durat sunt mai bune.
Datorit diversitii copiilor cu autism (diferite grade de severitate a autismului, diverse
nivele ale abilitailor intelectuale, personalitate diferit, prezena sau nu a diferitelor dificulti
suplimentare) este improbabil ca ei s rspund n acelai fel i s progreseze n aceeai msur
la un singur tip de intervenie. Astfel, este probabil s fie nevoie de mai multe tipuri de
intervenii pentru a rspunde tuturor nevoilor pe care le poate avea un copil/adult.
Exist o serie ntreag de intervenii terapeutice i tratamente alternative. n alegerea
interveniilor pentru copiii cu autism este important s se ia n consideraie dac exist dovezi
tiinifice ale faptului c intervenia este eficient i dac este neprimejdioas.
Au aprut multe tratamente care intesc ameliorarea/rezolvarea dificultilor sociale, de
limbaj i comunicare, senzoriale i comportamentale. Planul de recuperare trebuie s fie unul
dinamic deoarece el trebuie revizuit permanent pe baza observaiilor precise i pe baza
rezultatelor obinute de copil. Exist metode de tratament i educaie extrem de variate i de
documentate pentru copii cu autism. Spre exemplu aceti copii nva uor pe cale vizual ,
motiv pentru care educatorii folosesc imagini intuitive i alte elemente vizuale n procesul
educaional. Noile cercetri arat c intervenia timpurie n modul de comportare a subiectului

20
Marcelli Daniel, Tratat de psihopatologia copilului, Editura EFG, Bucureti, pag. 75
24

poate avea un rol important n tratamentul autismului. De asemenea cercetrile demonstreaz c
terapia autismului se bazeaz pe educaie.
Tratamentul copilului cu autism include:
Terapie comportamental, pentru a ajuta persoana s se acomodeze condiiilor sale de via i s
aib un anumit grad de autonomie personal;
Educaie special, care presupune nvarea, dezvoltarea aptitudinilor sociale, motorii, n locuri
publice;
Programe de integrare i socializare care s ajute s se adapteze lumii nconjurtoare;
Asigurarea unui mediu organizat de via ;
Terapie audiovizual pentru a-l ajuta n comunicare ;
Controlarea regimului alimentar i administrarea de vitamine n anumite perioade, care au efecte
favorabile asupra evoluiei copilului;
Terapie fizic pentru a-l ajuta s-i controleze steriotipiile;
Terapia limbajului prin activiti logopedice ;
Tratamentul poate include educarea copilului, astfel nct s se poat descurca n situaii noi. O
persoan care sufer de o form mai grav de autism trebuie s se atepte la simptome noi avnd
nevoie de un program permanent de terapie ;
Strategiile de tratament sunt adaptate nevoilor fiecrei persoane n parte i resurselor
acelei familii. Totui, n general, copiii cu autism rspund cel mai bine la tratamentul bine
structurat i specializat.


1.7. ngrijirea copiilor autiti

Cnd prinii afl c copiii lor sunt autiti cea mai mare dorin a lor este s fac
problema s dispar. Ei se gndesc n continuare c acetia vor nva i vor crete ca nite copii
normali. Ei ns trebuie s se gndeasc c copiii lor nu vor tri niciodat cum au visat ei, i le va
fi ncercat rbdarea zilnic. Unele familii neag problemele i viseaz c vor descoperi un
tratament miraculos. Ei pot duce copilul de la un specialist la altul spernd la un diagnostic
diferit. Este important pentru aceste familii s depeasc durerea i s ncerce s fac fa
25

problemei, s aib sperane n viitorul copilului. Cele mai multe familii i dau seama c viaa
merge mai departe.
Astzi, mai mult ca oricnd copiii cu autism pot fi ajutai. Intervenia la o vrst fraged,
suportul familiei, n unele cazuri medicamentele au ajutat la creterea numrului copiilor autiti
care triesc viei normale. Intervenii speciale i programe de educaie pot crete capacitatea de a
nva, comunica i relaiona cu alii, n timp ce severitatea i frecvena comportamentelor
perturbatoare le reduc.
Obiectivele tratamentului autist tratamentul copiilor ce sufer de boli din spectrul autist
i propune urmtoarele obiective: asigurarea unei ngrijiri corespunztoare; diminuarea
simptomelor caracteristice, cu reducerea stereotipiilor i a rigiditiilor de comportament care
domin viaa copiilor autiti; corectarea atitudinilor i comportamentelor neadaptate care pun n
pericol viaa copilului; sftuirea familiei.
Muli specialiti consider benefic asocierea tratamentului psihoterapeutic cu cel
farmacologic i experiena clinic confirm acest fapt. Copiii autiti necesit ngrijire i
colarizare n condiii speciale. Mai multe metode de tratament au fost create de-a lungul
timpului de cnd a fost autismul identificat. Unele programe terapeutice s-au bazat pe
dezvoltarea abilitilor i nlocuirea comportamentelor disfuncionale cu unele potrivite. Altele s-
au concentrat pe crearea unui mediu care s stimuleze nvarea, ajustarea nevoilor copiilor
autiti.
Copiii autiti nva mai bine ntr-un mediu structurat n care dorina de a se rupe de
ceilali, de a se izola este bine controlat, putndu-se intervenii rapid cnd acetia se angajeaz n
activiti solitare. Un mediu structurat permite copiilor s-i dezvolte capacitatea de a anticipa
evenimentele. S-a remarcat, de ctre specialiti c muli copii cu autism nva mai bine ntr-un
mediu care este construit pe baza abilitilor i a intereselor lor, acesta fiind adaptat nevoilor lor
speciale. Aceste programe care urmresc un model de dezvoltare a copiilor autiti presupune
consisten i structur avansate cu nivelul de stimulare potrivit. De exemplu un orar de activiti
pentru fiecare zi i ajut pe copii s-i planifice i s-i organizeze experiena. Folosirea unei
zone din clas pentru fiecare activitate i ajut pe elevi s tie ce urmeaz s fac.
ntr-o astfel de clas precolar pentru copii autiti, o edin tipic ncepe cu o activitate
care ajut la dezvoltarea echilibrului, a coordonrii i a contiinei trupului. Copiii fac iruri de
mrgele, pun mpreun piese de puzzle, picteaz i particip la alte activiti structurate. n
26

timpul gustrii, educatoarea ncurajeaz interaciunea social i i nva pe copii cum sa cear
mai mult suc sau mncare folosind limbajul. Mai trziu educatoarea stimuleaz jocul creativ,
ncurajndu-i pe copii s fie psri sau trenuri. n orice clas copii nv fcnd.
Copiii autiti mai bine dotai pot face fa studiului universitar. Ei au nevoie s-i
organizeze sarcinile i s evite distragerea ateniei. Un student autist face fa acelorai probleme
ca i colegii lui, dar n loc s i se dea cteva pagini din cartea de rezolvat, profesorul trebuie s-i
dea cte o pagin pe rnd sau s fac o list cu ceea ce trebuie fcut.
Intervenia prinilor poate fi un factor major n reuita tratamentului. Prinii conlucreaz
mpreun cu educatorii i cu terapeuii pentru a identifica comportamentele care trebuie
modificate i a abilitilor ce trebuie nvate. Recunoscnd faptul c prinii sunt primii
educatori ai copiilor multe programe au nceput prin formarea prinilor pentru a continua terapia
acas. Cercetrile fcute au artat c mama i tatl care lucreaz cu copilul sunt la fel de eficieni
ca i nvtorii i terapeuii specializai.
Ariile de interes incluse n programele speciale cuprind tocmai deficitele majore ale
acestor copii precum
21
: lipsa interaciunii sociale; lipsa reciprocitii afective; absena empatiei;
incapacitatea de a nelege relaiile sociale; incapacitatea de a-i menine atenia; exersarea
ndemnrilor.


1.7. Intervenia psihoterapeutic

Cnd oamenii sunt recompensai pentru anumite comportamente probabilitatea ca ei s
repete sau s continue acel comportament este mare. Modelul de educaie behaivorist se bazeaz
pe acest principiu. Atunci cnd copii sunt recompensai cnd manifest o deprindere, e probabil
ca ei s manifeste aceea deprindere mai des, cu practic suficient ei pot dobndi acea
deprindere. De exemplu un copil care este recompensat de fiecare dat cnd are contact vizual cu
terapeutul, poate nva el nsui s caute contactul vizual.
Educaia const n parcurgerea unor etape prin ntrirea prilor componente ale
comportamentului (apropierea de toalet, ridicarea capacului etc.). Rezultatele pot fi crescute

21
Dobrescu I., Psihiatria copilului si adolescentului, Editura Medicala, Bucuresti, 2003, p.61
27

dac se folosesc i metode adversive cum ar fi cererea splrii hainelor murdrite n mod
repetat.
22

Metoda scutecului i a soneriei poate fi util, n aceast procedur este pus un scutec n
patul copilului care este astfel prevzut nct s sune atunci cnd se ud, Copilul e nvat s-i
continue nevoile la toalet dup sunetul soneriei, totodat este recompensat dac folosete
toaleta. Deficitul verbal continu s fie o problem social pentru copii autiti.
Pentru copiii care nu vorbesc, imitaia verbal este nvat prima dat, este re-ntrit
pn se ajunge la controlarea vorbirii.
Trebuie parcurse urmtoarele etape:
copilul este ncurajat pentru orice verbalizare;
copilul este ncurajat pentru orice verbalizare mai puin de cinci secunde la cererea terapeutului;
copilul este ncurajat pentru verbalizarea care sun ca ceea ce spune terapeutul;
copilul este ncurajat pentru verbalizarea a dou sunete;
copilul este ncurajat pentru verbalizarea a trei sunete.
Odat ce imitaia e nvat se poate trece la vorbirea funcional. Comportamentul verbal
e iniiat i aproximri succesive ale cuvntului sunt ntrite. Imitaia verbal poate fi eventual
greit dar copilul e ncurajat s rosteasc cuvntul n prezena obiectului. Aceast metod poate
ajuta aproape toi copii autiti s nvee vorbirea rudimentar i comportamentele prin care s se
ngrijeasc. Oricum, pentru vorbirea intens i prelungit sunt necesare abiliti de conversaie
naintea constituirii vocabularului. Doctorul O.I. Lovaas, printre primii care au folosit metoda
comportamental n tratamentul copiilor autiti, arat c aceast metod implic mult timp arat
o bun structurare, secvene repetitive n care unui copil i se d o comand i o recompens de
cte ori rspunde corect.
De exemplu pentru a nva un copil s stea jos, un terapeut aeaz copilul n faa unui
scaun i i spune s se aeze. Dac copilul nu rspunde terapeutul l mpinge pe scaun, odat
ajuns pe scaun copilul e recompensat, o recompens poate fi o bucat de ciocolat, suc, o
mbriare sau orice apreciaz mai mult copilul. Acest proces e repetat de mai multe ori timp de
dou ore. Copilul poate rspunde cerinei fr a mai fi mpins i poate sta jos pentru o perioad
mai lung de timp. Dup ce copilul nva s stea jos, urmeaz nvarea unor comportamente
mai complexe.

22
Gelder Michael,Tratat de psihiatrie, Editura Oford University Press, Bucureti, 1983,p. 625
28

Beneficiind de acest tratament sptmnal unii copii pot ajunge s se apropie de
comportamentul normal. Oricum unii cercettori i terapeui susin c un tratament mai puin
intensiv, mai ales pentru cei ce ncep tratamentul de la o vrst mai fraged poate fi la fel de
eficient. Aceast metod este mai eficient cnd este combinat cu ntrirea pozitiv pentru
comportamentul pozitiv, neagresiv.
O analiz funcional a tratamentelor agresive arat c acestea servesc ca funcii de a
scpa de cerine, agresiunea poate fi redus prin ntrirea unor alternative, un rspuns neagresiv.
Comportamentul de autoagresiune rspunde mai bine la comportamentul reprimant care
folosete chiar restricia sau alte procedee agresive, n combinaie cu diferite ntriri pozitive.
Prin aceast intervenie asupra copiilor autiti, comportamentul autoagresiv a fost eliminat sau
redus substanial n 90% din cazuri. n mod similar comportamentul stimulator si stereotip
rspund la o combinaie asemntoare de metode i ntriri prin alte comportamente sau
comportamente compatibile.
Generalizarea comportamentelor nvate pare s fie problematic pentru copiii autiti,
comportamentul pare s fie particular situaiei i limitat de stimuli.
Un nou rspuns trebuie nvat ntr-un numr de situaii care stimuleaz mediul real, din
afara locului unde se desfoar tratamentul. Astfel n fiecare zi mediul trebuie modificat astfel
ca comportamentul adaptat s fie ntrit i meninut.













29


Capitolul 2
Familia i rolul ei n dezvoltarea copiilor cu autism


2.1. Familia cadru general

Familia constituie o realitate social distinct. Caracteristicile specifice ale familiei
provin din numeroasele funcii ale acesteia: fiziologice, psihologice, morale, educaionale,
economice, emoionale. Se poate aduga rolul juridic, care nu este ntotdeauna legat de celelalte
funcii. Totui, complexitatea vieii de familie depete toate aceste aspecte, atingnd diferite
nivele de dezvoltare a societii. Dac rolul moral este de asemenea ndeplinit (dragoste,
afeciune, nelegere i respect reciproc), avem de-a face cu o familie puternic, legat emoional,
ceea ce se traduce prin satisfacerea reciproc a nevoilor i aspiraiilor celor doi parteneri. Aceasta
familie va genera un climat favorabil n care copiii pot crete i pot fi educai.
Din aceste motive, familia este o form special a comunitii umane, legat n
permanen de realitatea social, care nu poate fi separat de numeroasele fenomene i procese
care caracterizeaz societatea la un moment dat.
La nivel social, structura familiei tradiionale n care prinii i bunicii notri aveau locuri
bine definite, a intrat n criza. Structura familiei se baza pe rolul afectiv al mamei. Participarea
femeii la viaa profesional a generat multe schimbri sociale n cadrul familiei, cum ar fi
planificarea familial i posibilitatea femeii de a avea i alte activiti n afara maternitii. n
consecin taii au nceput s-i integreze i ei componenta afectiv n rolul lor familial, ceea ce
n-a fost ntodeauna uor pentru acetia.
Familia este locul n care evolueaz individul, unde i contruieste o mare parte a
relaiilor, i care l determin, n prim instan, ca fiin social. Fiina uman i petrece o mare
parte din via n familie. n consecin, aici nva s stabileasc numeroase relaii cu ceilali.
Oricare ar fi organizarea familial i identitatea ei etnic, religioas ori politic, ea
reprezint o organizare dinamic, ce i este proprie i prin care se manifest o reea de interdicii
ce i asigur o mobilitate continu.
30

Familia este prima unitate cu care copiii au continuu contact i primul context n care se
dezvolt pattern-urile socializrii. Ea este o lume cu care nimic nu se poate compara i, totodat,
cel mai important agent al socializrii.
n general se afirm c familia este celula de baz a societii. Nu tim cu certitudine dac
n zilele noastre aceast aseriune mai este valabil, dar tim cu siguran c orice om are o
legtur cu viaa de familie, iar dorina de a crete i educa un copil sau mai muli este un dat
natural, pentru c tinerii de astzi vor fi educatorii de mine.
Statutul de educator-natural sau de profesie este, att unul ct i altul, unul dificil care
cere o pregtire adecvat, acumulat din familia de origine prin cei apte ani de acas i
ulterior, din coal. O simpl constatare, noiunile de educator-natural ori de profesie, dup cum
cele de printe mam, tat, bunic, bunic .a. nu figureaz n dicionarul de pedagogie. Cnd
apar ele sunt explicate n msura n care sunt, doar n cadrul noiunilor de familie i educaie,
dei locul i importana lor au devenit i sunt inseparabile.
Cnd se discut despre statutul marital sau parental se precizeaz c acesta, oricare ar fi
el, are n vedere ansamblul de prescripii, reguli, drepturi i obligaii asociate poziiei ocupate de
o anumit persoan n cadrul familiei.
23

Aadar, anterior noiunilor de statut i de rol au fost definite: statutul aspectul static i
structural (Linton R.) ansamblu de comportamente la care o persoan se ateapt n mod legitim
din partea altora, fa de sine (Stoetzel, J) .a.; rolul a fost raportat status i a fost considerat drept
aspectul dinamic al statutului (Linton, R) respective al comportamentului (Stoetzel, J).
Sensurile i semnificaiile lor sunt mai multe i faptul c ele sunt decelate cu
discernmntul cuvenit de cercettori este ludabil. ngrijortoare este lipsa de preocupare pentru
dobndirea statutului, respectiv rolului de so i printe. Acestea se nva din mers, cnd att el
ct i ea, respectiv soul ori soia pe msur ce crete gradul de coeziune intraconjugal i
concomitent, nivelul de funcionalitate conjugal, se produc accentuate reconsiderri i reevaluri,
dac se produc, la nivel subiectiv. Deocamdat, la noi, n msura n care ele au loc, se produc n
virtutea ineriei, fiindc prinii nsi refuz ipostaza de educator pornind de la premisa: nici pe
mine nu m-a nvat nimeni. Aadar, n msura n care ele sunt nvate ori deprinse, n raport
cu ceea ce se vede ori se aude, nu poate fi vorba despre nvarea sistematic. nsi consilierea,

23
Mitrofan I., Mitrofan N., 1991, Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti, p. 316
31

nc accidental, reprezint un deziderat ndeprtat, ceva mai apropiat, chiar verosimil n anumite
centre urbane.
Familia a fost definit n mai multe feluri, dar, familia, n orice societate, este o form
de comunitate uman alctuit din cel puin doi indivizi, unii prin legturi de cstorie i/sau
paterne, realiznd, mai mult sau mai puin, latura biologic i/sau cea psihosocial.
24

Ori familia este o unire liber consimit dintre doi parteneri egali n drepturi i obligaii,
create pe temelia dragostei, iubirii i respectului
25
. Unitatea i securitatea sa o asigur:
legiferarea, respectiv oficializarea sa, dragostea condiia necesar a dezvoltrii fizice i psihice,
stabilirea mediului familial, armonia din snul su, respectul reciproc al partenerilor i al
membrilor ce o compun; copilul sau copiii naturali sau adoptai.
Familia poate fi considerat astfel: o comunitate creat pe baz de liber consimmnt
constituit din so i soie, eventual unul, doi sau mai muli copii; o form de interacionare i
intercomunicare, totodat de interrelaionare: so-soie, prini, copii, frai i surori, o structur,
un microsistem ce devine prin dragostea i iubirea partenerilor, munca i druirea lor sincer,
dezinteresat
26
.
Ovidiu Bdina definete familia ca un grup social, realizat prin cstorie, ce cuprinde
oameni care triesc mpreun, cu o gospodrie casnic comun, sunt legai prin anumite relaii
natural-biologice, psihologice, morale i juridice.
27

Avnd n vedere aceast definiie i altele, psihologii au stabilit urmtoarele caracteristici
ale familiei: existena unui anumit numr de persoane; crearea sa este corolarul cstoriei,
ncheierii sale printr-un act certificatul de cstorie; respectarea n snul familiei cu precdere a
drepturilor i datoriilor stipulate i garantate de lege; relaiile dintre membrii si sunt
interpersonal, de ordin biologic, psihologic i etic; atmosfer prielnic, ambientul, climat
favorabil; la nivelul familiei se impun i se respect norme i reguli, adesea nescrise pentru toi
membrii acesteia; fiecare au un statut, joac un rol i ndeplinete anumite funcii, n raport cu
societatea.
28


24
Mitrofan I., Ciuperc C.,1998, Incursiune n psihosociologia i psihosexologia familiei, Ed. Mihaela Press,
Bucureti, p. 17
25
Petroman P., 2003, Psihologia familiei, Ed. Eurobit, Timioara, p. 13
26
Ibidem, p. 14
27
Mitrofan I., Mitrofan N., 1991, Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti, p. 144
28
Ibidem.
32

n concluzie, familia reprezint o instituie social bazat pe sexualitate i pe tendinele
materne i paterne a crei form variaz de la o cultur la alta (Sillamy) sau i mai clar un grup
de indivizi unii prin legturi transgeneraionale i interdependente privind elementele
fundamentale ale vieii (Ruffiat A.).
Familia este dup prerea noastr, o form primar de organizare i petrecere a timpului
n vederea perpeturii specie, promovrii armoniei i echilibrului indispensabile progresului i
prosperitii omului, devenirii sale cu precdere.
Evoluia n timp a familiei, odat cu cea a societii, a fcut s apar mai multe tipuri de
familie. Pentru o mai bun clasificare a acestora, s-a recurs la mai multe criterii de clasificare.
Astfel, din punct de vedere socio-istoric familia se clasific astfel: familia extins (cuprinde i
alte rude); familia nuclear (so, soie, copiii acestora); familia de origine; familia de procreare
(conjugal); familia dezorganizat, familie ce i pierde integritatea ca urmare a separrii
prinilor datorit unor motive precum: desfacerea cstoriei prin divor, decesul unuia dintre
prini etc.)
W.J.Goode a ncercat s realizeze o clasificare a familiei preponderant dezorganizate. n
acest sens distingem familia: incomplet unit sau nelegiuit; dezmembrat prin ndeprtarea
unuia dintre soi ca urmare a anulrii, separrii, divorului i prsirii; tip cmin gol, n cadrul
creia partenerii triesc mpreun, ns interrelaionarea i intercomunicarea sunt realizate
minimal, fr s constituie, unul pentru cellalt un suport emoional; n criz, datorit unor cauze
ce determin absena temporar sau permanent a unuia dintre soi: deces, nchisoare, catastrofe
naturale, rzboi, omaj.
Existena n cadrul familiei, a unor situaii care determin fundamental eecurile
comportamentului de rol marital: retardarea sever a copilului, psihoza copilului sau a soului,
ori condiiile fizice cronic incurabile.
29








29
Mitrofan I., Mitrofan N., 1991, Familia de la A la Z, Ed. Stiinific, Bucureti, p. 63
33

2.2. Funciile familiei

Etimologic cuvntul funcie este de origine latin: function - fr. function, engl. function,
nsemnnd n limba romn obligaie, sarcin, funcie, o aciune desfurat de cineva pentru a
se achita de obligaiile ce le include o anumit sarcin
30
; ceva mai mult, funcia reprezint
ansamblul de operaii n strns legtur unele cu altele, al cror joc armonios exprim viaa
organismului. Termenul de funcie se acoper parial cu cel de statut i rol social, n care
statutul se refer la poziia unei persoane n sistemul social, iar rolul reprezint modul n care are
loc adaptarea la conduitele prescrise de statutul social. Ca atare, rolul poate fi considerat ca
aspectul dinamic al statusului (Linton R.).
Toate acestea pot fi transpuse n snul familiei, n care fiecare membru are un statut
marital, adic un ansamblu de reguli, drepturi i ndatoriri, asociate poziiei fiecruia i un rol
marital ce reprezint partea dinamic a comportamentului i este orientat n vederea asigurrii,
consolidrii i prosperrii relaiilor familial ateptate de parteneri.
Indiferent de natura sa, orice funcie nsumeaz: responsabilitile ce le revin familiei n
contextual vieii sociale, n raport cu o anumit etap; asumpia actele, operaiile i aciunile pe
care soul i soia i le asum n funcie de statutul i rolul ori rolurile dobndite prin cstorie i
n timpul coabitrii; capacitatea sau capacitile de implicare activ i efectiv n cadrul vieii de
familie, preponderant n cadrul subidentitilor marital i parental; abilitatea empatic
ndemnarea soilor de a se situa concomitant i consecutiv, unul n locul altuia n raport cu
statutul i rolurile dobndite de-a lungul existenei familiei.
31

n consecin funcia reprezint: activitate - act, operaie, aciune, desfurat de so ori
soie n vederea ndeplinirii sarcinilor ce le incumb o atare calitate; un rol ndeplinit, un model
organizat de conduit, cu privire la o anumit poziie a persoanei ntr-un ansamblu de aciuni i
interaciuni; obiective, preponderant operaionale, sarcini i scopuri menite s contribuie la
nfptuirea idealului de via al partenerilor, diachronic al membrilor ce o alctuiesc.
De-a lungul timpului, au fost realizate multe clasificri ale funciilor familiei. Astfel, G.P.
Murdock, pornind de la afirmarea caracterului universal al familiei nucleare, aprecia c aceasta
ndeplinete urmtoarele funcii: sexual, de reproducere, economic, educativ ori de socializare.

30
Petroman P., 2003, Psihologia familiei, Ed. Eurobit, Timioara, p. 26
31
Ibidem, pp. 26-27.
34

T. Parsons i R.F. Bales reduc funciile familiei la dou: de socializare primar n vederea
integrrii i de asigurare a securitii emoionale a personalitii adulte.
Funcii interne sunt cele care au n vedere crearea, meninerea i consolidarea unitii i
funcionalitii familiei: biologic, vizeaz viaa i perpetuarea ei i include urmtoarele
subfuncii: sexuale, igienico-sanitare, procreere sau de reproducere; economic const n
capacitatea cuplului de a realize venituri acceptabile pentru meninerea, consolidarea i
prosperitatea cuplului marital.
Aspectele care decurg din implementarea sa cu rspundere vizeaz laturile: productiv -
familia trebuie s manifeste i s acioneze ca o unitate de producie - s se bazeze, pn undeva,
pe o economie autorhic, n stare s satisfac nevoile proprii; contabil - el sau ea, eventual
amndoi, trebuie s aib evidena veniturilor, felul n care sunt vehiculate, pstrate acas, n
conturi, depozite, case de asigurri etc.; financiar - vizeaz circulaia banilor, urmrirea modului
n care sunt folosii de ctre unul dintre parteneri, de regul ea, soia devine un fel de ministru al
finanelor; administrativ - nsumeaz sarcinile ce privesc administrarea treburilor gospodreti
n toate mprejurrile; de pregtire - att a soilor ct mai ales a copiilor de la vrsta cnd ncep s
neleag, cu att mai mult cu ct ei execut cu plcere tot felul de sarcini; solidarizare are n
vedere ajutorul reciproc, colaborarea mutual, respectul ntre parteneri, ajutorul n caz de
infirmitate, accidente, boal .a. Factorii care determin solidaritatea sunt: interni - dragostea i
iubirea reciproc, sentimental datoriei unuia fa de altul, aspiraii comune, grija pentru familie,
cas, nzuina de a veni n ntmpinarea ateptrilor, visurilor, dezvoltrii armonioase a familiei;
externi - sanciuni religioase, opinia public, premisele economice, greutatea ntemeierii unei
gospodrii n afara familiei, preocuparea unor grupuri pentru familie, piedicile puse n faa
soilor de a desface cstoria; educativ - vizeaz educaia permanent, deopotriv autoeducaia.
Subfunciile acesteia sunt: instrucional formativ - primeaz la nceputul ontogenezei, cnd
copiii primesc rspuns la ntrebrile ce le pun, i cnd pe parcursul celor apte ani i n
continuare se formeaz priceperi i deprinderi, obinuine diverse, se stimuleaz aptitudinile,
comunicarea sa care toat i fiecare sunt finalitatea mediului familial; psiho-moral (atitudinal-
relaional) - const n formarea prin imitarea modelului parental, a unor trsturi, atitudini
morale decisive; social-integrativ - are n vedere nivelul de adaptare i integrare n raport cu
sistemul cerinelor vieii i activitii sociale, el depinde de achiziiile din cadrul grupului familial
de apartenen; integrarea este rodul modelelor parentale i se realizeaz mai greu n cazul n
35

care se impune plasamentul social ca urmare a decesului prinilor sau numai a unuia dintre ei,
ori ca urmare a incapacitii prinilor de a-i crete i educa copiii; cultural-formativ - const n
formarea i cultivarea apetitului cultural- spiritual, a modului de a percepe i pricepe, de a
recepta frumosul estetic, din natur i societate. Acestora li s-ar mai putea aduga i altele, cum
ar fi cea de sprijin, religioas, etc.; emoional terapeutic - are n vedere ambientul educogen
favorabil convieuirii, vindecrii oricrei traume fizice ori psihice, trirea fireasc, normal;
suportiv - urmrete sprijinirea tuturor membrilor familiei i a fiecruia n vederea devenirii,
formrii i afirmrii plenitudinare a personalitii acestora, preponderant a copiilor.
32

Funciile externe trebuie nelese drept responsabiliti ale familiei, intrinseci existenei
acesteia, indispensabile crerii, meninerii i consolidrii sale diacronice. Cunoscute, aciunile lor
pot fi promovate, dip caz stimulate, respectate sau, dimpotriv, preintmpinate, evitate spre
binele familiei i al membrilor si. O clasificare efectuat din perspectiv sociologic, stipuleaz
c funciile sunt: de reglare sexual - familia este principala instituie prin care societile
organizeaz i reglementeaz satisfacerea dorinelor sexuale; n fiecare societate exist reguli
prin care se interzice anumitor persoane de a avea relaii sexual naintea cstoriei. n asemenea
societi, relaiile sexuale dinaintea cstoriei sunt considerate o modalitate de pregtire n
vederea cstoriei i nu o distracie. Multe din aceste societi, nu numai c au permis aceste
relaii sexual premarital, dar le-au i instituionalizat. De cnd exist aprobarea social nu mai
exist team, ruine, nenorocire; de reproducere - orice societate se bazeaz pe familie, n primul
rnd ca izvor de producere a copiilor. Alte modaliti teoretice sunt posibile, iar multe sociati
accept copiii realizai n afara relaiilor de cstorie. Dar nici o societate nu i-a stabilit un set de
norme pentru a ntreine copiii n afara instituiei familiei; de socializare - toate societile se
sprijin pe familie pentru socializarea copiilor i transformarea lor n aduli, care s funcioneze
cu success n societate. Familia reprezint grupul primar al copilului i aici este locul unde
ncepe dezvoltarea personalitii lui. Cu timpul, copilul este capabil s adere i la alte grupuri
dup ce au fost puse bazele personalitii. Una din cile prin care familia socializeaz copilul este
aceea de a prezenta modele pe care copilul s i le nsueasc. Astfel, biatul nva s devin
brbat, so i tat, trind ntr-o familie, percepnd i nelegnd modelul ori modelele ce i se
ofer. Anumite dificulti de socializare apar cnd un asemenea model lipsete. Nu exist un
nlocuitor ori un substitute satisfctor pentru el, dei acetia nu trebuie s fie neaprat prinii

32
Petroman P., 2003, Psihologia familiei, Ed. Eurobit, Timioara, pp. 26-53
36

biologici. O familie multiproblematic, este aceea n care exist un sortiment ntreg de probleme
i neinelegeri: srcie, conflicte, lipsa tatlui, lipsa serviciului, alcoolism, droguri, adulter, boli
fizice sau mentale. Aceste familii nu sunt n stare s ndeplineasc cu succes nici una din
funciile familiei i, astfel, determin copiii s constinue modelul inadecvanei i delincvenei;
afectiv - reprezint acel ceva de care omul are mai mare nevoie - afeciunea. Opinia psihiatrilor
este c, probabil singura cauz important a dificultilor emoionale, o constituie lipsa iubirii. Un
volum mare de date evideniaz c delincventul este tipul de copil de care nu are grij nimeni.
Copiii care se bucur de ngrijire fizic bun, dar sunt lipsii de afeciune, sunt predispui la un
fenomen medical numit marasm. Multe societi se bazeaz n exclusivitate pe familie ca
generatoare de afeciune. Totui, nevoia de nelegere, de prietenie este realizat i de alte
grupuri; de status - intrat n familie oricine dobndete un set de statusuri, n funcie de vrst,
sex, ordinea naterii. Familia servete i la atribuirea unor statusuri sociale cum ar fi: un individ
alb din clasa de mijloc, orean, ran. n orice societate n care exist un sistem de clas, statusul
de clas al familiei nflueneaz foarte mult copilul din familia respectiv, prin posibilitile i
recompensele acordate de societate, modaliti prin care ceilali l ajut sau nu, dimpotriv l
descurajeaz. Statusul de clas poate fi schimbat printr-o combinare a eforturilor proprii cu
norocul. n mod normal copilul preia din cadrul familiei sale, un set de interese, valori, care l
ajut s dein n continuare statusul de clas al familiei, iar ntr-o oarecare msur i creeaz
dificulti n dobndirea unui status de clas mai nalt; de protecie - familia asigur ntr-un
anumit grad, protecia fizic, economic i psihologic a membrilor si. In cele mai multe
societi, orice atac asupra unei persoane este considerat un atac asupra ntregii familii. De
asemenea, greeala, ruinea sunt suportate , n mod egal de ctre toi membrii familiei;
economic ca unitatea economic de baz n majoritatea societilor, familia este cea care
ndeplinete aceast funcie. Se poate observa uor, c din orice punct de vedere, din orice
perspectiv am ncerca o clasificare a funciilor familiei, acestea se aseamn foarte mult, ceea ce
ne ndreptesc s afirmm c n cadrul acestora responsabilitatea educativ are un rol
preponderent.




37


2.3. Abiliti i responsabiliti parentale

Funcia de printe presupune a veni n ntmpinarea nevoilor copilului pentru o
dezvoltare normal, a acompania copilul i a-l dirija n dezvoltarea lui. Exist cteva abiliti de
care printele are nevoie pentru a putea fi un printe bun.
33
(Killen, K. 1998 pag. 143-159).
Abilitatea de a da prioritate satisfacerii nevoilor de baz ale copilului presupune, n
primul rnd, cunoaterea nevoilor de baz ale copilului, i apoi disponibilitatea prinilor de a-i
sacrifice propriul confort n favoarea satisfacerii nevoilor copilului. Dac prinii nu cunosc
importana de a vorbi copilului n timpul cnd i acord ngrijire, de a lsa timp copilului spre a
rspunde n felul lui, de a stimula tactil copilul, de a rspunde solicitrilor copilului, de a
reconforta copilul cnd plnge lundu-l n brae i vorbindu-i cu blndee vor eua n misiunea
lor parental.
Abilitatea de a oferi copilului experiene noi, de a-l stimula cognitiv i afectiv -
dezvoltarea mental a copilului are nevoie de experiene care s-l stimuleze n aciunea sa de
nvare. Piaget asemna copilul cu un cercettor n faa universului, avnd marea ans de a
descoperi lumea n care exist. Printele trebuie s fie capabil s ngduie copilului aceste
experiene care adesea pe el l sperie, prin riscul pe care ele l incumb i pe care copilul nu l
cunoate nc. Datoria printelui este de a-i stpni propria anxietate i de a asista cu rbdare
copilul n experienele i descoperirile lui. Atta timp ct aceste activiti nu sunt periculoase
pentru copil, printele trebuie s permit realizarea lor.
Abilitatea de a avea o relaie empatic cu copilul - aceast relaie permite printelui s-i
cunoasc copilul, dincolo de cuvinte. Este o abilitate pe care printele trebuie s o utilizeze
pentru a identifica nevoile nerostite ale copiilor. Empatia are la baz trei elemente: abilitatea de a
diferenia, identifica i numi gndurile i sentimentele celeilalte persoane, abilitatea de a prelua
rolul altuia din punct de vedere mental i abilitatea de a rspunde n funcie de sentimentele
celeilalte persoane. O bun capacitate empatic l va face pe printe s se angajeze n jocul,
bucuria, tristeea, descoperirile copilului. Este de fapt o comuniune cu copilul, care-l poate feri
pe printe de hiperprotecie.

33
Killen, K., 1998, Copilul maltratat, Editura EUROBIT, Timioara, pp. 143-159
38

Abilitatea de a avea ateptri realiste fa de comportamentul copilului - de modul n care
prinii i percep copilul depinde atitudinea i comportamentul fa de el. Ateptrile fa de
copil sunt determinate de imaginea pe care printele o are despre acesta. Adesea prinii nu
observ calitile reale ale copilului sau dificultile care pot aprea datorit nivelului de
dezvoltare la care se afl copilul sau datorit unor condiii special n care se afl acesta. Printele
care nu i percepe copilul n mod realist i i proiecteaz asupra lui resentimentele fa de o alt
persoan sau propriile ateptri neimplinite, va avea fa de copil ateptri prea mari, nerealiste
sau negative. Ateptrile prinilor susin conduita lor fa de copil. Ele pot stimula copilul,
provocndu-l la dezvoltarea acelor trsturi pe care printele le ateapt i pot fi deci confirmate
de evoluia copilului. Exigenele prea mici conduc la nedezvoltarea capacitii de rezolvare a
problemelor i la iresponsabilitate.
Abilitatea de a pune limite copilului este probabil cea mai provocatoare funcie parental
i reprezint abilitatea prin care se construiete n mintea copilului autoritatea printelui. Un
copil care nu i poate construi respectul pentru autoritatea printelui este un copil care nu
triete sentimentul de a fi protejat de un printe. Din punctual de vedere al socializrii copilului
putem spune c regulile i limitele ajut copilul s se adapteze mediului i grupului din care face
parte. Exist ns o barier fragil ntre a spune nu i a restriciona cu agresivitate. Alegerea de
ctre printe a celei de-a doua variante poate conduce la un copil rebel, lipsit de respect pentru
norme i reguli.
Abilitatea de a rsplti/valoriza copilul - copiii au nevoie de ncurajri i aprecieri. Una
din cele mai importante funcii parentale, aceea de a rspunde pozitiv, valoriznd copilul pentru
lucrurile bune pe care le face. Copiii care sunt stimulai adecvat fac progrese uimitoare ntr-o
perioad scurt de timp.
Abilitatea de a-i nfrna propriile dureri i porniri agresive fr a le proiecta n relaia cu
copilul - un anumit grad de toleran la frustrare i conflict este strict necesar pentru rolul de
printe. Este absolute vital ca printele s-i menin calmul n relaia cu copilul mai ales n
momentele n care copilul l testeaz, pentru a vedea cum reacioneaz.
Cercetrile subliniaz existena mai multor modele familiale care pot fi analizate din mai
multe puncte de vedere, cum ar fi: dup structur, dup funciile ndeplinite, dup mrime, etc.
Fiecare familie n parte i dezvolt propria structur de repartizare a responsabilitilor,
39

devenind astfel un agent de socializare. Caracteristic oricrui sistem i n cadrul familiei regsim
situaii conflictuale, ns tot n interiorul unui sistem se tinde ctre echilibrarea componentelor.
Acest lucru este realizat n cazul n care n interiorul familiei se comunic i nu doar se
dau ordine. Procesul de comunicare este condiionat de: tipul de grani a sistemului familial,
deciziile n familie, tipul structurii de putere n familie, exprimarea sentimentelor, educaia
prinilor, gradul de apartenen la un grup.
Dac echilibrul nevoi-resurse nu poate fi satisfcut, familia ntmpin dificulti de
adaptare, de realizare, de socializare a urmailor, cu alte cuvinte apar dificulti de integrare n
noile ritmuri.
Normele generale dup care trebuie s se desfoare procesul de cretere i de educare a
copilului n familie impun responsabiliti precise din partea prinilor. Printre cele mai
importante pot fi menionate urmtoarele: asigurarea subzistenei i a educaiei; educarea i
dirijarea trebuinelor fiziologice; dezvoltarea aptitudinilor, a limbajului i stimularea exersrii
capacitilor practice, cognitive, tehnice i sociale, care au rolul de a facilita securitatea personal
i comportamentul autonom; orientarea spre lumea imediat a universului familial, spre
comunicarea mai larg, spre societate, n aa fel nct copilul s fie pregtit s se confrunte cu
marea varietate de situaii i poziii sociale care vor interveni n viaa de adult; transmisia
principalelor scopuri sociale, valori cultural care definesc modelul cultural-normativ al societii,
formarea motivaiei personale n raport cu scopurile parentale i sociale; dezvoltarea capacitii
de a ntreine raporturi interpersonal i de a rspunde n mod adecvat sentimentelor altora;
controlul libertii de comportament, limitarea transgresiunilor de la normal, corectarea
erorilor, oferirea unor ndrumri i interpretri
34


34
Irimescu Gabriela, Asistena social a familiei i copilului, p. 41

40

2.4. Funcia educativ a familiei

Familia reprezint o form de organizare caracterizat prin integritate, un mediu moral i
afectiv, o structur bio-psiho-social generatoare de continuitate i afirmare deplin a fiinei
umane, un mod de intermodelare i sincronizare, unitate de interaciuni i intercomunicri
personale, un cadru care asigur crearea i meninerea echilibrului psihic.
Similar cu alte instituii sociale majore, familia, indiferent cum este organizat ea n
cadrul diferitelor culture, reprezint un grup de statute, roluri i valori necesare unor importante
scopuri sociale. Acestea includ controlul social al reproducerii, socializarea noii generaii,
precum i integrarea acestora n instituii. ns, abilitile familiei de a mplini aceste scopuri sunt
foarte mult influenate de schimbarea social rapid. Astfel, dup cum se ntmpl i n alte
instituii, familia trebuie s se adapteze continuu acestor schimbri, s le cunoasc, s le vin n
ntmpinare, s le stimuleze ori dimpotriv, s le evite ori s le stpneasc.
Familia reprezint o grupare social fundamental, care are urmtoarele caracteristici:
existena unui anumit numr de persoane; intemeierea ei se realizeaz pe baza cstoriei; pe
membrii unei familii i unesc drepturi i obligaii; ntre membri exist relaii natural-biologice,
psihologice, morale i juridice; familia asigur un climat psihosocial adecvat; existena unor
norme i reguli privind conduita partenerilor.
Asemenea caracteristici i altele impun familiei o dinamic proprie ce favorizeaz
anumite modificri n interiorul su i, totodat, n relaiile sale cu exteriorul. Familia este cadrul
natural n care se formeaz personalitatea copiilor, dar i un factor de perfecionare a
personalitii prinilor, chiar dac funcia esenial este asigurarea securitii membrilor si i
educarea copiilor, n acest cadru acetia dobndesc limbajul, obiceiurile i tradiiile grupului. Ei
i formeaz personalitatea, caracterul i trec de la egoism la altruism, prin jocul imitrii i
identificrii cu prinii. Calitatea dezvoltrii copilului depinde de valorile cultivate n familie, iar
coeziunea sa este un factor important n evoluia ulterioar a membrilor si.
Considerat drept spaiul cel mai profund de relaii afective, un refugiu din calea
adversitilor, familia este i cel mai active centru de agresivitate, poate i pentru c aici fiecare
i poate dezveli adevrata fa a personalitii sale.
35
. Autoritatea este tot att de nefast ca i

35
Punescu C., 1994, Agresivitatea i condiia uman, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 90
41

neintervenia: ntr-un caz se creeaz situaii frustrante, de unde decurg o agresivitate refulat i
anxietate, n cellalt caz se ajunge la insecuritate, lene i rsf.
Atmosfera familial prezint o importan deosebit ntre cauzele manifestrii agresive la
copil, conform cruia Andre Berge sublinia: mediul familial l satisface pe copil n msura n
care rspunde trebuinelor sale elementare, adic n msura n care este un mediu afectiv i
protector, dubl condiie indispensabil pentru ca fiina tnr s nvee s se construiasc pe
sine, s se situeze n raport cu ceilali.
Exist climate familiale constant agitate sau constant calde, climate de armonie ori
climate de neinelegere, climate de solisaritate sau de ostilitate. Exist climate senine, aa cum
exist i stri permanente de tensiune care se pot datora i copiilor, dar care depind esenial de
tonalitatea de fond imprimat de prini, de capacitatea lor de a nelege i ndruma copiii. Un
mediu familial frmntat de tensiuni, deformat de defectele prinilor, de viciile sau
neinelegerile lor, de certuri. De acte de violen, distorsionat prin lipsa mutual de afeciune a
membrilor si, constituie un mediu traumatizant pentru contiina copilului. Conform lui C.
Punescu, n aceste medii copiii devin, n primul rnd, nite acumulatoare suprasaturate de
traumatisme neuro-psiho-afective care, vor pune n circulaie la adolescen dar mai ales la vrsta
adult, o mare cantitate de elemente inflamatoare agresive.
36

Climatul familial depinde ntr-o mare msur de felul n care sunt satisfcute: trebuinele
fundamentale: fiziologice i de securitate; nevoile psihice: proprietate, stim, apreciere, cognitive
i estetice; metanevoile: mplinirea sinelui - al realizrii la maximum a potenialului, de a fi ceea
ce poate fi n raport cu: posibilitile i disponibilitile. Celei din urm i-a fost adugat i
trebuina de transcendere, de depire a lumii empirice, de trecere dincolo de lumea material
(Maslow, apud Petroman P., 2002). Acestea, implementarea lor determin echilibrul biologic i
psihic al individului i armonia convieuirii n familie, iar necompensarea lor genereaz stri de
ncordare i tensiune ce afecteaz echilibrul individual i armonia diadei.
Climatul familial coerent, echilibrat, securizant satisface trebuinele de siguran,
dragoste, afirmare, trebuinele de apartenen i prestigiu. Anumite evenimente stresante,
neinelegeri, eecuri, boli, pun la ncercare unitatea, echilibrul i armonia vieii de familie, dar


36
Punescu C., 1994, Agresivitatea i condiia uman, Ed. Tehnic, Bucureti, p. 93

42

resursele de coeziune, izvorte din calitatea de fond a relaiilor interpersonal, permit depirea
situaiilor de impas, restabilirea unitii i echilibrului.
Familia este cel mai apropiat i adecvat mediu de structurare intelectual, afectiv i
conativ a personalitii copiilor, climatul devine cadrul de ambian material, spiritual, moral
n care se vor forma copiii. De aceea, carenele materiale, spirituale, morale ale mediului familial
influeneaz negative dezvoltarea psihocomportamental i social a copiilor, mai cu seam cnd
aceste carene genereaz un mediu instabilizat i agravat de tensiune i conflict, de desertism
familial, prezent n forme uoare n familiile organizate juridic (familii problem) i n forme
severe n familiile dezorganizate.
Aadar, climatul familial reprezint ambiana intelectual i etic ce domnete n snul
unei familii. Atmosfera de nelegere, securitatea afectiv, relaiile umane instituite diacronic,
armonia i echilibrul contribuie la sporirea eficienei, meninerea i consolidarea familiei, spre
deosebire de antonimele lor coroborate cu anumite sentimente de frustrare i de insecuritate care
o deterioreaz treptat i conduce, de cele mai multe ori la denuclearizarea familiei.
De regul, cei mai muli copii cu rezultate slabe la nvtur triesc ntr-un climat psihologic
deteriorate - neinelegeri ntre parteneri, ostilitatea nvtorului, batjocura din partea colegilor
.a. De aceea, indiferent de natura familiei, crearea climatului favorabil meninerii i consolidrii
cuplului, procrerii, naterii, creterii i formrii din toate punctele de vedere a copiilor, este i
trebuie s fie n atenia familiei, eventual a consilierului. Unde nu este nelegere, colaborare,
coordonare n tot ceea ce se ntreprinde, apare ori poate apare pericolul deteriorrii climatului
afectiv i, n cele din urm a destrmrii familiei.
Familia ca unitate educativ urmrete nu att acumularea de cunotine de tip
enciclopedic, ci prioritar: dezvoltarea facultilor de comunicare: a asculta, a nelege, a se
exprima; concomitent a unor faculti intelectuale; formarea personalitii copiilor, pregtirea lor
pentru coal, indiferent de gradul su; depistarea unor predispoziii, chiar aptitudini, implicarea
n cultivarea lor .a. Acestea i altele vor fi urmrite apoi n coal, evident stimulate, cultivate i
dezvoltate gradual, sistematic, tiinific i desvrite alturi de familie.
37

Climatele familial careniale prezint riscul de a defavoriza sau mpiedica evoluia
normal a copiilor. n intervenia profilactic i terapeutic, cunoaterea caracteristicilor

37
Bonta I., 1995 , Pedagogie, Editura All, Bucureti

43

diferitelor tipuri de climate familial este util n vederea prevenirii i remedierii relaiilor
conflictuale defavorabile echilibrului diadei.
Dintre tipurile de climate familial conflictuale remarcm urmtoarele: rigid sever,
nchistat; libertin liberal, n afara unui control riguros; anxiogen nelinitit, ngrijorat; naiv
nevinovat, simplu, ingenuu; conflictual produs de un conflict, animozitate; dezorganizat
neornduit.
Climatul familial rigid se caracterizeaz prin excesul de severitate manifestat la unul
dintre prini sau chiar la amndoi. n anumite limite severitatea nseamn ordine, disciplin i
duce la statornicia respectrii normelor de familie i chiar asigur unitatea i echilibrul acesteia.
De aici, se poate afirma c din aceat perspectiv, severitatea poate fi constructiv, dac este
exprimat pe fondul unor bune intenii i credine ale spiritului de discernmnt, ale inteligenei
sau pe fondul dragostei altruiste. Din acest punct de vedere, severitatea devine un cadru favorabil
ce poate duce la maturizarea psiho-social a copiilor pe care i pregtete pentru
responsabilitile vieii. Aspectul negative l constituie excesul de severitate pe fondul orgoliului,
autoritarismului ori rigiditii ce poate duce la o atmosfer de tensiune, opoziie, suspiciune sau
conflict.
Excesul de severitate exercitat asupra unei persoane poate face ca aceasta s devin
timid, suspicioas, anxioas, lipsit de ncredere n sine ori n semeni sau, dimpotriv, poate
ajunge o persoan revoltat ce riposteaz ori se opune prin tcere. Autoritarismul i puterea
exagerat, corolar al excesului de severitate pot determina o prelungire a strii de dependen
fa de prini i reticen n afirmarea sau exprimarea de sine a copiilor.
ntr-o atmosfer de tensiune i conflict apar confruntri mai mult sau mai puin violente
de opinii i mentaliti nct dialogul firesc se poate transforma ntr-un conflict ntre generaii, un
fenomen frecvent la vrstele pubertii i adolescenei. Dac la aceste vrste copiii au nevoie de
dragoste, nelegere, unele concesii, ndrumare consecvent, echilibrat i inteligent, ntr-un
climat familial rigid toate acestea vor fi prejudiciate i vor genera lips de ncredere n sine, o
team de nereuit i sanciune, stri conflictuale demobilizatoare ce vor conduce n final la o
lips de maturitate a copilului.
Prinii, pentru a preveni sau corecta aceste consecine, vor trebui s-i tempereze
atitudinile de severitate excesiv, s contientizeze necesitatea cunoaterii copiilor pentru a-i
putea ndruma cu nelegere, calm i fermitate. n legtur cu programul zilnic, cu activitatea de
44

nvare ori de petrecere a timpului liber, exigenele se impun firesc prin argument
convingtoare, dar neostentative. Prin aceasta, strile de tensiune i conflict, tendinele de
autoizolare i instrinare sau schimbul de replici ireverenioase se pot preveni iar nelegerea
pentru un eec temporar (exemplu: o nereuit la examen) i poate reda copilului ncrederea n
sine, i poate stimula i ncuraja iniiativa fa de nvare.
Ironia, dispreul i ameninarea fa de un eec sunt atitudini cu un efect mai puin benefic
i mai puin constructive care stimuleaz sau ntrein spiritual de frond i unele capricii ale
vrstei ce se pot stabiliza. Concesiile ce pot aprea se fac cu intenia de a redresa anumite devieri
temporare de comportament, de a stimuli comunicarea pozitiv cu copiii care trebuie s-i simt
pe prini alturi de ei, ndeosebi, n momentele dificile ale viaii. De aceea, decizia cu privire la
opiunea colar i profesional trebuie s fie rezultatul aprecieii juste a capacitilor, aspiraiilor,
anselor de reuit a copiilor i nu doar un verdict inflexibil. Cultivarea spiritului de
independen, a hotrrii i ncrederii n sine l va pune pe copil, de timpuriu, n situaia de a
decide.
Dup cum se tie, pentru a institui un climat favorabil, prinii trebuie dea dovad de
flexibilitate care este o aptitudine ori o proprietate a conduitei ce rezid n uurina de a sesiza
datele, faptele i ntmplrile din unghiuri diferite, de a imagina soluii n rezolvarea amiabil a
unei problem, eventual conflict, fr a-l lsa s se acutizeze. Concomitent, psihologii discut
despre flexibilitatea gndirii n raport cu modul de soluionare a unor problem, cu diferite sarcini
perceptive ori cognitive. Ea apare cu denumirea de aptitudine, de factor sau de component n
definirea inteligenei fluide, opus celei cristalizate (la R.B. Cattell i J.L. Horn) ori de gndire
divergent opus celei convergente (la J.P. Guilford) ori ca o component a creativitii (la Al.
Roca).
Climatul familial libertin creeaz o atmosfer lejer, neconvenional, concesiv, de
laissez-faire. Membrii familiei sunt independeni i detaai, se accept reciproc i adopt, n
general, atitudini tolerante. Partenerii se neleg n orice situaie, i accept propriile obligaii sau
capricii, dup cum se pot neglija reciproc. De fapt, aceast comportare dup bunul plac poate
duce la neglijare, n final, la refuzul obligaiilor de convieuire familial. Lipsa de supraveghere a
copiilor, lipsa de interes n ceea ce privete educaia lor (lsat la ndemna bunicilor sau a altor
rude) la vrste la care ei au nevoie de ndrumare i interes, chiar fermitate pot aduce prejudicii
maturizrii lor psiho-sociale.
45

La vrste mai mari, independena excesiv poate aciona pe doua planuri: autonomia
poate constitui un sprijin pentru a se realiza n via prin fore proprii, cu inteligen i spirit de
discernmnt sau, la fel de bine, aceast autonomie i poate deruta i-i va face sugestibili, nct
pot devein victimele nonconformismului social i delincvenei, uneori i prin prisma rezultatelor
colare i profesionale sub nivelul capacitilor i aspiraiilor lor. Un astfel de climat prezint
riscul ntrzierii sau chiar mpiedicrii maturizrii sociale prin preocuparea excesiv a prinilor
pentru ei nii nct sentimental de apartenen fa de familia de origine se poate transforma
ntr-unul de jen, n condiiile unui abandon aparent datorita unei convieuiri formale , ce
afecteaz echilibrul biologic i fizic, esenial pentru dezvoltarea sentimentului de apartenen
familial. De aici, sentimental de jen se poate stabiliza sub forma unui complex de provenien,
care va influena evoluia ulterioar a copilului.
Climatul familial libertin poate fi favorabil sau, dimpotriv, defavorabil devenirii soilor
ori copiilor acestora, dup cum acelai climat poate fi blocant sau creative. H.C.Triandis, arat
c, n general, n colectivitile mai mici, aadar i n familie, este mai bines s existe ntre
parteneri o disonan moderat. Dar, formarea sa depinde de adoptarea motivaiei de ctre
membrii familiei. M. Roco (1976) vorbind despre climatul libertine optim la nivelul grupului
mic, unde putem include i familia, considera c, acesta este n funcie de reglarea relaiilor din
snul familiei n raport cu anumite valori, fapt ce ngduie depirea compatibilitilor ori
incompatibilitilor afective accidentale (Popescu-Neveanu, P.).
ntr-un asemenea climat, preponderant democratic, fiecare tie ce face i ce va face n
perspectiv, de la mic la mare sau invers, ceea ce nltur orice suspiciune i instituie o atmosfer
fireasc, n cadrul creia fiecare face ct poate i ce anume poate.
Climatul familial anxiogen este corolarul unei atmosfere de ncordare i suspiciune, de
permanent nelinite cauzat n general, de teama de mbolnvire, de nereuita
colar/profesional, de relaii nedorite cu alii etc. Aceast ambian creeaz i accentueaz
timiditatea, poate prelungi starea de dependen a copiilor, duce la nencredere n sine i n
ceilali i poate favoriza nclinaia spre melancolie i reverie.
Fa de buna intenie de a obine performanele dorite prin ndrumarea i controlul
copiilor cu rezultate pozitive n organizarea regimului de via i a stilului de nvare prin
stimularea perseverenei n a atinge performanele dorite, totui nu trebuie uitat faptul c
46

opiunile de via, convingerile se pot construe cu spirit de discernmnt i capacitate de selecie
pe care copiii le pot poseda independent de carenele mediului familial.
Nencrederea n evoluia favorabil a situaiilor nedorite, impresia c se poate ntmpla
numai ceva ru, pericliteaz dezvoltarea din perspective maturizrii psihosociale i dac
anxietatea se instaleaz ca stare patologic poate genera psihoza, boal ce intr sub incidena
tratamentului psihiatric. De aceea, limitarea la maximum a anxietii este necesar i se poate
realize prin contientizarea strii i a consecinelor negative, prin dezvoltarea spiritului de
discernmnt i a obiectivitii, prin analiza situaiilor de via i prin autoeducaie. n general,
contientizarea anxietii este realizabil prin intervenia iniial a unui factor exterior familiei
(rude, prieteni, educatori), prin sugestia adresat prinilor fa de posibilitatea remedierii strii
de ncordare nejustificat i demobilizatoare.
Climatul familial naiv este creat de prinii insuficient maturizai social pentru a-i asuma
obligaiile convieuirii n cuplu i responsabilitatea creterii i educrii copiilor. n general, aceste
relaii se destram frecvent prin desfiinarea cstoriei sau prin divor, iar lipsa autonomiei
material prin dependena de prini i, n cazuri limit, refuzul de a munci, creeaz nenelegeri i
conflicte ce se repercuteaz ndeosebi asupra copiilor. Imaturitatea social i infantilismul ce
caracterizeaz adulii angrenai n aceast relaie nu sunt determinate doar de vrsta timpurie a
stabilirii legturii, ci i iresponsabilitii de care dau dovad, ndeosebi, cu privire la educarea
copiilor. ntr-un astfel de mediu, acetia sunt neglijai, abandonai, existena le este ameninat i
de cele mai multe ori rudele sau vecinii apeleaz la autoritatea tutelar pentru a-i salva
ncredinndu-i spre cretere sau educare altor persoane sau spre instituiile de ocrotire.
Climatul familial conflictual este generat de repetatele nenelegeri din familie
determinate de diferite aspect, cum ar fi: administrarea bugetului, neglijarea relaiilor conjugale,
inconsecvena n educaia copiilor, alcoolismul, drogurile etc. Revendicrile i confruntrile
contradictorii, consecinele acestui ambient conduc la replici irevenioase i la violen.
Convieuirea n acest tip familie, devine nu doar o formalitate, ci i o stare de stres pentru fiecare
membru al familiei.
Copiii sunt traumatizai de conflicte, se plaseaz de partea unuia sau altuia dintre prini
i adoptarea unei poziii face ca ei s-i judece, dar n egal msur s i sufere din cauza lor.
Prinii i neglijeaz copiii datorit preocuprii fa de situaiile generatoare de conflicte, iar
lipsa de control i supraveghere, cu deosebire la vrstele critice cnd ei au nevoie de sprijin,
47

ndrumare, dragoste i nelegere se repercuteaz negativ asupra performanelor i conduitelor.
Marcai de conflictele familiale unii sunt copleii de tensiunea ce predomin n familie, iar alii
evadeaz datorit preocuprilor i relaiilor extrafamiliale.
Dac unii sunt derutai, demobilizai n activitatea de nvare alii, dimpotriv, nva cu
struin, cu dorina realizrii de sine prin profesiune. Dac unii i construiesc atitudini
pesimiste cu privire la convieuirea prin cstorie n viitor, alii, din contr, sper ntr-o via de
familie proprie echilibrat i armonioas.
ntr-o atare ambian au loc ciocniri ntre motive, tendine, interese, atitudini opuse, greu
de conciliat, mai ntotdeauna ireconciliabile. De regul, strile conflictuale de la nivelul cuplului
izbucnesc ntr-un anumit moment ori, ceea ce este i mai grav, sunt persistente, de durat i
nvenineaz viaa partenerilor, n egal msur a copiilor. ntr-o asemenea familie se ivesc stri
tensionale, frmntri interminabile care pot dobndi o form dramatic. n atare moment e
normal ca unul din parteneri s renune, eventual, dup o consiliere, amndoi, dac exist
posibiliti care fac posibil depirea strilor conflictuale n favoarea tendinelor cu semnificaie
superioar. n timp s-a considerat c exist trei tipuri de conflicte - acestea pot apare i n cadrul
familiei-cognitive, motivaionale i afective (V.Pavelcu) toate i fiecare factori ai tensiunii dintre
soi, respective membrii familiei.
Pe o alt coordonat, Kurt Lewin, lund n consideraie tensiunile de atracie sau apeten
i de respingere ori repulsie identific urmtoarele forme ale conflictului: atracie- atracie;
respingere-respingere; atracie careia i se opune o respingere i respingere contracarat de o
atracie, Ceea ce se impune a fi reinut este faptul c orice conflict, inclusiv cele din cadrul
familiei, poate fi manifestat ntre dorin i o exigen moral ori ntre dou sentimente contrare,
sau latent care se poate exprima ntr-o manier deformat n conflictul manifest i s se traduc,
cu deosebire, prin formarea de simptome, de dezordine ale conduitei i tulburri de character. La
nivelul grupului, respective al familiei, conflictele sunt, de cele mai multe ori inter-individuale:
so-soie, soie-prini, soie-socri .a.m.d (Popescu Neveanu).
Climatul familiilor dezorganizate favorizeaz un mediu de via dificil, neglijent,
tensionat, traumatizant. Dintre cauzele dezorganizrii familiei remarcm: decesul, desprirea,
divorul. Atmosfera familial ncordat, apstoare pentru fiecare membru face ca, n general,
conflictele s se acutizeze i poate conduce la traum. Alte evenimente, cum ar fi dezechilibrul
financiar, suferina pierderii din cauza decesului unei persoane apropiate, decepia dezmembrrii
48

familiei i consecinle sale (partajul bunurilor, separarea copiilor etc. se pot solda cu aceeai
stare de tensiune care traumatizeaz. Copiii implicai n nenelegerile i conflictele familial
adopt poziii n favoarea unuia sau altuia dintre prini, se despart, regret sau se bucur de
separarea fa de acesta prin detensionare i evitarea unui climat violent datorit acestui fapt.
Tensiunile i conflictele intens trite de copii conduc la derut i demobilizare, decepie i revolt.
Mai mult, n colectiv se simt timorai, complexai, fr dispoziia de a nva sau a se juca.
Schimbrile modului de via prin recstorie i combinarea copiilor din cstoriile
anterioare creeaz complicaii ce au consecine negative asupra echilibrului psihic. n aceste
familii, copiii suport cel mai greu atmosfera tensionat, derutant i violent iar dezorganizarea
familiei determin n unele situaii fenomenul de adultrism - o maturizare rapid i forat,
situaie sau eveniment prin care unii nu-i triesc copilria, iar alii i-o triesc n mod eronat. O
ndrumare consecvent a copiilor care s favorizeze cultivarea preocuprilor sau inclinaiilor,
perseverena n atingerea performanelor de reuit colar i profesional, sunt cteva soluii
vizavi de pericolul constituirii complexului de provenien.
Preocuparea pentru familia de provenien va fi o dominant marcat de decepii i regret,
derut i demobilizare - forme de manifestare a suferinei morale. Consecina acestei situaii va fi
aceea c unii vor atinge pragul delincvenei. Exist situaii n care, ajutai sau singuri, vor
persevere n atingerea performanelor de realizare social prin profesiune i o via de familie
echilibrat. Aadar carenele mediului familial defavorizeaz dezvoltarea normal, echilibrat a
copiilor, chiar dac, fr s determine n exclusivitate consecine negative, nefaste asupra
dezvoltrii sub aspectul maturizrii sociale, totui aceste carene prezint un risc aparte:
nerealizarea n perspectiv pe plan socio-profesional la nivelul capacitilor i aspiraiilor,
recurgerea la delincven i imitarea unor defecte i vicii ale prinilor. De cele mai multe ori,
ns, aceste situaii sunt infirmate. n asemenea situaii este afectat i integritatea psihic a
partenerilor, acetia nu sunt i nici nu se pot manifesta n toat plenitudinea potenialului lor.
Repercursiunile sunt multiple, imprevizivile i incalculabile.
n fine, n raport cu toate cele afirmate, ndeplinirea cu success a funciilor familiei,
responsabilitilor acesteia, implicit respectarea riguroas a unor cerine, din suita crora
consemnm cteva: preocuparea continu a prinilor pentru a-i stpni rolul, concomitant
pentru a le oferi un model n sprijinirea dezvoltrii personalitii lor; constituirea, consolidarea i
afirmarea familiei ca un colectiv nchegat, unit care s dispun de fora socioeducativ necesar;
49

studierea i cunoaterea de ctre prini a copiilor, totodat a ndatoririlor ce le revin n familie i
n afara ei; implicarea prinilor n realizarea pregtirii psihopedagogice, dup posibiliti, i,
totodat, a obiectivelor tuturor dimensiunilor educaiei - intelectual, moral-civic, estetica,
fizic, profesional etc.; antrenarea copiilor, n raport cu stadiul, la viaa i munca variat a
familiei, evitndu-se situaiile de a li se oferi totul de-a gata, de a le ndeplini toate trebuinele
numai de educatorii naturali; sprijinirea educailor n activitatea de nvare n aa fel nct
prinii s nu ajung s le efectueze temele i alte lucrri colare; orientarea prinilor n
domeniul acordrii sanciunilor pozitive i negative n aa fel nct ele s contribuie la
optimizarea activitii educative; s asigure condiiile i mijloacele indispensabile copiilor, fr a
exagera n nici un caz; prinii s-i foloseasc autoritatea fireasc, raional, uman n raport cu
educaii, ei trebuie ] tie c exagerrile nu sunt folositoare, nici tolerate, nici exacerbate, totul s
fie cu msur; dragostea educatorilor trebuie s fie aceeai pentru toi copiii i pentru fiecare n
parte; interveniile prinilor vor avea n vedere i relaiile copiilor; asigurarea colaborrii
permanente i nemijlocite cu educatorii de profesie- educatoare, nvtor, profesori cu deosebire
dirigintele clasei - participarea la aciunile organizate de coal.
38



2.5. Influena climatului familial asupra dezvoltrii copilului

Familia constituie factorul principal al formrii i socializrii copilului; este primul i cel
mai important intermediar n relaiile copilului cu societatea. Familia exercit cea mai persistent
influena n viaa copilului, oferindu-i acestuia protecie, afeciune i modele de integrare social.
Rolul prinilor este hotrtor, deoarece fiecare copil poate fi educat numai ntr-un mediu
definit prin afectivitate i dragoste; copiii lipsii de dragostea prinilor devin mai fragili i mai
vulnerabili dect cei crora prinii le asigura un suport afectiv deplin. Caracterul afectiv al
mediului familial trebuie completat cu cel protectiv, ce asigur securitatea copilului n faa
pericolelor lumii exterioare, pregtindu-l pentru viaa n colectivitate. Pe de alta parte,
dependena afectiv exagerat poate impiedica procesul maturizarii i al conturrii autonomiei i
independenei.

38
Bonta I., 1995 , Pedagogie, Editura All, Bucureti, pp. 168-169

50

Larga majoritate a copiilor abandonai provin din familii dezorganizate sau aparent
organizate, comportamentul deviant fiind adesea un mod de manifestare ce mascheaz existena
unor serioase carene educative. Exist ns i copii i tineri care s-au bucurat de condiii
educaionale bune; ei aparin categoriei greu educabile pentru care timpul mediu obinuit afectat
educaiei i instruciei nu a fost suficient i, n consecin, mijloacele educative nu au fost
adecvat adaptate.
Provenind toi din relaii familiale abuzive, n care suferina fizic i morala constituie o
regul, copiii abandonai dezvolt comportamente provocatoare, perturbate i perturbante pentru
ceilali. Ei sunt agresivi punnd n funcie tiparele comportamentale de rezolvare a conflictelor
deprinse n familie.
Climatul educaional familial cuprinde un ansamblu de stri psihice, modul de relaionare
ntre membrii ei, atitudini ce caracterizeaz grupul familial ntr-o perioad mai mare de timp.
Unele metode educaionale pot avea consecine negative asupra procesului de formare a
personalitii copilului, n corelaie i cu climatul familial. O aceeai influen educativ
exercitat ntr-un climat bun va avea cu totul alte efecte dect atunci cnd este exercitat ntr-un
climat educaional ru sau negativ, bazat pe relaii conflictuale, pe ignorarea totala a
particularitilor individuale ale copilului.
Un climat familial negativ poate fi caracterizat prin: lipsa de autoritate, lipsa de acord
ntre prini asupra problemelor de autoritate, lipsa de calm i stabilitate n comportamentul
prinilor, intolerana prinilor fa de anumite comportamente ale copilului care tulbur
atmosfera familial, intolerana fa de zgomot i dezordine, fa de nesupunere i lipsa de
respect, pedepse corporale i privaiuni, intervenii verbale sub forma ridicrii vocii i
ameninrilor.
Prinii care nu se neleg, se ceart mereu pe tema atitudinii ce trebuie adoptat fa de
diverse fapte ale copilului sau fa de capriciile lui, constituie un mediu neadecvat pentru
dezvoltarea lui. Pe de alt parte copiii crescui ntr-un mediu prea protectiv, fr nici o
constrngere, avndu-i mereu la dispoziie pe ambii prini pentru a le satisface i cea mai mica
dorin, vor deveni capricioi, ncpnai, iar mai trziu nu vor putea suporta frustrrile inerente
impuse de disciplin i munc. Scpai de sub controlul i supravegherea prinilor, ei vor putea
ajunge uor sub influena grupurilor de delincveni.
51

Atitudinea rea, indiferent a printelui creeaz copiilor sentimentul c sunt respini de
prinii lor, ei pot avea tulburri de comportament ca ostilitate, agresivitate, vagabondaj, furt. La
coal copilul respins este certre, brutal, nu suport sa fie pus n situaii de inferioritate la joc,
este nchis, murdar, nengrijit, respins de colegi. Nefiind acceptat nici acas, nici la scoal,
copilul caut un alt grup n care s fie primit i s se simta bine, grup care de multe ori este
compus din copii ai strzii.
Atitudinea dominatoare manifestat n cadrul familiei poate fi adoptat de unul dintre
prini (cel mai frecvent de ctre tat) sau de ctre ambii. Severitatea excesiv, cu multe
rigiditi, interdicii nsoite de multe ori de brutalitate i las puternic amprenta asupra
copilului. Copilul se supune mai greu unui printe tiran care l amenin mereu cu btaia. El va
manifesta o agresivitate ascuns, care se va exprima n atitudinea lui fa de ceilali. Copilul unor
prini dominatori va fi adesea nervos, iritabil, cu explozii agresive, necontrolate. Astfel de copii
vor nimeri uor ntr-un grup antisocial, ai cror membri vor deveni pentru ei modele.
Exist unele familii care, dei sunt organizate, se caracterizeaz prin accentuate stri
conflictuale care pot fi de intensitate diferit i se pot ntinde pe perioade variabile de timp. n
astfel de familii copiii triesc deosebit de intens orice eveniment intervenit ntre prinii lor, cu
efect special asupra personalitii copilului, prin devalorizarea modelului parental i, totodat,
pierderea posibilitii de identificare cu acest model.
Studiile au artat c, n mare msur, atmosfera din familiile dezorganizate, lipsa
autoritii printeti, a controlului, ca urmare a divorului, i-au determinat pe copii s prseasc
familia i s ajung n strad. Divorul prinilor este o consecin a unui climat familial
perturbat, cu certuri, conflicte violene, alcoolism. Copilul, martor la toate acestea, poate
dezvolta tulburri afective i tulburri comportamentale ce conduc la neadaptarea social.
Contactul dintre unitate i cultur pe de o parte, i copil, pe de alt parte, are loc mai nti
prin persoana prinilor i propriul lor cmin. Din acest punct de vedere se poate spune c
nsuirile mediului familial acioneaz ca un alimentator i ca un organizator al personalitilor
fizice ale copilului.
Posibilitatea de a observa acas la el persoane care citesc, care ascult discuri, care cnt
la pian, care practic grdinritul, care fac gospodrie sau gimnastic, nu este de loc un lucru
indiferent pentru copil. Toate acestea se nfieaz ca stimuli, ca activiti la care el este mai
mult sau mai puin asociat, ca domenii ce se deschid n faa trebuinei sale de explorare. Nu este
52

deloc indiferent, dac tatl se mulumete s citeasc ziarul sau se dedic n faa copilului, ori, i
mai bine, mpreun cu el unei activiti care l pasioneaz, fie c e vorba de tmplrie, de
creterea porumbeilor, de pescuitul cu undia sau de arheologie; de asemenea nu este indiferent,
dac mama se arat preocupat numai de gospodrie ori dac ea citete copilului sau l nva s
cnte la instrumente.
Exist, firete, familii care nu i iniiaz pe copii dect n unele preocupri obinuite sau
se rezum s-i nvee bunele maniere, iar copilul va fi, poate, cum se spune bine crescut, dar n
acelai timp exist familii, care, la niveluri diferite, l pun n contact cu tot felul de surse de
satisfacie; cu tot felul de surse de valori i tot felul de mijloace de umanizare, ceea ce este ideal.
Loc de individualizare (coala) a sentimentului, a relaiilor individuale, fiecare din aceti
termeni implic de la sine prezena unui cadru de referin, a unui sistem de valori pe care
familia l prezint copilului i care este inevitabil expresia unei culturi. Familia introduce copilul
n lumea material i n aceeai msur n cea a obiectelor i a manipulrii lor, deopotriv n
lumea activitilor umane curente, l nva s triasc, s stabileasc schimburi cu mediul
ambiant. Fr acest ansamblu considerabil de achiziii i experiene care cuprinde, totui
elemente limitative i perturbatoare, este puin probabil ca educaia colar ar fi operant.
Familia i propune copilului modele umane pe care acesta le va imita i de care se va diferenia,
devenind astfel, treptat, nu numai uman, dar i personalitate autonom caracteristic.
Chiar dac adulii sunt modele fundamentale, care nfieaz constant copilului nsui
scopul creterii sale, lumea nu se reduce la duli. Copilul trebuie s-i fac iniierea i n alte
raporturi sociale dect cele pe care le stabilesc cu modelele sale, i n alte schimburi dect cele pe
care le practic cu fiine a cror superioritate o resimte n mod inevitabil; el trebuie s cunoasc
raporturile de la egal la egal. Din acest punct de vedere, aportul frailor i al surorilor la
colarizarea copilului nu este probabil mai puin important dect acela al prinilor. Faptul c un
copil mai are frai i surori, l face s intre n relaii umane mult mai bogate i mai diverse, n
comparaie cu copilul unic n familie, i anume s cunoasc experiena rivalitii, a competiiei,
raporturile de colaborare, de solidaritate, de ajutor reciproc.
Familia trebuie s-l orienteze pe copil spre exterior, spre societate i este bine ca,
educatul s aib i mica sa via social extrafamilial, camarazi obinuii, s intre n contact i n
competiie cu cei de vrsta lui i tovari a cror existen nu o mprtete n ntregime. Un
motiv pebtru care copiii de vrst apropiat sunt importani, rezid n faptul c ei furnizeaz unui
53

copil sentimentul de a aparine unui grup, sunt ca un barometru fidel a acelor aspecte de mod de
via i care definesc noiunea de a fi sau a nu fi n grup.
Prinii trebuie s tie, i majoritatea tiu acest lucru, c nu sunt n msur s satisfac
toate trebuinele de iniiere ale copiilor lor; ei tiu c au limite i c nu pot s reprezinte pentru
copiii lor ntregul gen uman sau toat cultura uman; pe lng aceasta i dau seama c un copil
se poate dezvolta i pe alte ci dect cele pe care le ofer ei. De aceea i ajut pe copii s ia
contact cu vizitatorii lor, cu prietenii, cu persoane din familia extins (bunici, mtui, unchi,
veri), care pot aduce ceea ce prinii nu sunt n stare s ofere, astfel, tnrului i se ofer
posibilitatea de a extinde aria de fiine umane pe care le cunoate i i d ocazia s-i
mbogeasc registrul de modele posibile de care dispune. Dar, de asemenea, este esenial s se
vegheze ca aceste posibile modele s aib valoare efectiv i s se in seama c ele pot fi
valoroase chiar dac difer de modelele oferite de ctre prini.
Pentru a promova implicarea n comunitate, prinii trebuie s se asigure de faptul c fiul
(fiica) lor sunt implicai afectiv n toate fazele vieii comunitare i pentru aceasta este necesar ca
familia s participe mpreun la evenimente culturale (filme, concerte, conferine) i sociale.
Sunt prea multe situaii n care un copil avnd caracteristici familiare pentru publicul general (de
exemplu copilul n crucior de invalid, care nu poate vorbi, vedea, auzi, nu particip la viaa
familiei n afara cminului. Atunci s-ar pune ntrebarea dac prinii nu-i includ copiii la
evenimente n afara cminului printesc cum i vor accepta membrii comunitii pe acest copil ca
fiind egali?
De asemenea, un mod de integrare a unui copil ntr-un grup este de a gsi pe cineva care
s-l introduc n grup. Membrul mai vechi al grupului poate prin aceasta s uureze drumul
pentru noul membru. Este ntotdeauna mai bine s ai pe cineva s te introduc n grup, n loc s
ncerci singur s devii membru venind din afar. Cnd ajutm un copil s devin membru
integrat al unui grup, trebuie automat s ne gndim la problemele pe care i le pune acest copil i
s gsim un mod de rezolvare al acestora ct mai apropiat de nevoile copilului.
n cursul dezvoltrii i devenirii sale ca fiin uman, copilul intr n contact cu alte
forme de organizare comunitar n afara familiei sale. Dac familia este ramp de lansare pentru
evoluia ulterioar, atunci instituiile i organizaiile cu care intr n contact i definesc cadrul
social, limitele devenirii i jaloneaz existena propunndu-i nite norme general valabile. n
comunitate exist instituii i organizaii guvernamentale care-i ofer individului servicii de
54

diferite tipuri: sanitare (spital, policlinic), educaionale (grdinie, coli, licee, universiti),
protecie social, transport, etc. De asemenea mai exist organizaii comunitare (de exemplu -
biserica) i organizaii nonguvernamentale i nonformale care se constituie n grupuri de referin
pentru membrii comunitii oferind modele comunitare, securitatea Eu-lui, sursa de valori,
valorizarea personalitii.
Comunitatea i ofer copilului un set de valori dup care se va ghida acesta n cursul
formrii propriei sale personalit i l va ajuta s se integreze n societate. De aceea, copilul
trebuie ncurajat s nvee diferena dintre bine i ru, aceasta crendu-i cu timpul autocontrolul,
s spun adevrul i s deteste minciuna. El trebuie s-i in ntotdeauna promisiunile, s se
poarte cu consideraie fa de ceilali, s-i ajute pe cei mai puin norocoi i mai slabi dect el
nsui i s-i asume responsabilitatea personal pentru faptele sale. Aceasta nseamn de fapt c
trebuie lucrat cu copilul astfel nct s-l ajui pe acesta s-i dezvolte propriul sistem de valori i
simul valorilor. El trebuie s nvee despre standarde, despre ceea ce este i ceea ce nu este
acceptabil i s gndeasc i la felul cum sunt ceilali, nu numai la felul cum sunt ei nii.
Aspectele i etapele creerii i definirii sistemului de valori la copii pornesc de la protecia
oferit copilului cu scopul de a-l ajuta s evite s-i fac singur ru, ajungnd pn la apariia
autonomiei i responsabilitii proprii, la captul unei evoluii ce are ca trepte: deprinderea,
exemplul, buna nelegere reciproc, explicarea i dojana, corespondena dintre gndire i
aciune, rspunderea comun, afeciunea i stima mutual, coeziunea familial.
Dei toate mijloacele educative succesive i simultane aplicate n cursul creterii converg
sau trebuie s tind spre acelai el: acela al ntlnirii copilului cu el nsui, al meditaiei asupra
propriei persoane, aadar, la posibilitatea pentru copil de a contribui la propria educare, la
formarea prin sine nsui.
Discuiile n grup, cele de familie, urmrirea programelor educative la televiziune sunt ci
pentru a dezvolta convingerile unui copil care trebuie s neleag c ali oameni pot avea valori
diferite fa de ale lui (de exemplu valori religioase) i cu toate acestea trebuie s le respecte i s
ncerce s le neleag.
Copilul trebuie s-i dezvolte simul moral care s-l mpiedice mai apoi s-i nele
semenii, s fac discriminare rasial sau ntre sexe, sau s fie intolerant. De asemenea, exist un
set de noiuni pe care el trebuie s i le defineasc n cursul dezvoltrii sale i s-i dea seama
dac este bine i ce este ru n lucruri cum ar fi: consumul de alcool, fumatul, consumul de
55

droguri, precum i s-i defineasc propria cale n ceea ce privete sexualitatea, fidelitatea n
cuplu, avortul i divorul.
Un rol major n interiorizarea valorilor la copil l are modelul familial. Astfel, copilul
chiar dac va afla c nu e bine s fac un anumit lucru, dac-l va vedea fcut de prinii si, l va
face i el la rndul su, cu toate c va ti c lucrul respectiv nu este acceptat de societate.
Pentru toi copiii, a avea o comunitate i o familie n care s fie implicai, sunt
componentele devenirii ca i ceteni activi. Ceea ce este important, este s fie implicai n
activiti obinuite cu oameni obinuii, folosind toate ansele pentru a deveni o parte a
comunitii. Aceasta nsemn s ai contacte cu alii, nseamn s ncerci noi activiti, noi lucruri,
dar s continui s te bucuri i de activitile i lucrurile vechi.
Comunitatea nu este numai un loc pentru ntlnirea altor oameni, ci este i un prilej de a
nva lucruri noi. Pentru o mulime de motive, noi avem nevoie de comuniti care includ toi
oamenii. ntr-adevr, o comunitate care nu accept i nu caut activ diversitatea i deosebirile
dintre membrii si, nu este o comunitate n cel mai nalt sens al cuvntului. Nu toate comunitile
sunt perfecte, dar n primul rnd sunt reflectri ale existenei umane. Includerea n comunitate nu
este numai un lucru frumos la care se lucreaz, este inima muncii noastre ca fiine umane.
Stabilitatea, precum i aciunile familiei depend, n mare msur, de relaiile de
comunicare i interaciunea membrilor si. Interaciunea uman reprezint un proces de
dependen reciproc i fundamental ntre indivizi, prin care, actele unui membru se rsfrng
asupra comportamentului celuilalt.
39

Deoarece, partenerii se influeneaz reciproc, fiecare ncearc s se adapteze i s
perceap efectele, pe care le exercit asupra celuilalt. Astfel, n cadrul interaciunii familiale,
important este confruntarea perceptive-cognitiv, pe baza creia ei evolueaz i se evalueaz
reciproc printr-o succesiune de feed-back-uri corectoare cu sens interadaptativ.
Interaciunea prini-copii este un factor indispensabil pentru o dezvoltare normal a
copilului, familia este un sistem de comunicare i mediu de dezvoltare al copilului n primii ani
de via. Aceast interaciune prini-copii trebuie analizat numai n cadrul relaiilor
intrafamiliale, care asigur funcionalitatea i stabilitatea familiei. Cu toate c, relaia dintre
mam i copil este cea mai important, trebuie s se in seama i de celelate relaii ale copilului,
i anume de relaia cu bunicii. Odat cu apariia unui copil, se realizeaz i o modificare

39
Ciofu, C., apud. Ilu P., 1995, Familia, cunoatere i asisten, Ed. Argonaut, Cluj Napoca, p. 173.
56

adaptativ a familiei. Aceast restructurare a activitii poate duce la dezechilibrare, mama are
tendina s-i neglijeze relaia cu soul, sau s fac apel la ali membri ai familiei.
S-a consolidat ideea c, a avea copii nseamn a avea i greuti, ns, n mod normal,
apariia unui copil ar tebui s reprezinte numai o nou organizare a activitii familiei. Copilul
poate avea un rol benefic n diminuarea tensiunilor dintre soi, iar lipsa copiilor poate favoriza
instabilitatea cuplului. Stilul interaciunii tata-copil este diferit de stilul interaciunii mama-copil,
mama ocupndu-se mai mult de ngrijire, hran, splare, n timp ce taii sunt mai implicai n
jocul acestora. Relaia mama-copil poate evolua n dou direcii: mama poate afia fie un
comportament hiperprotectiv, fie un comportament rejectiv, de abandon psihic.
Un comportament hiperprotectiv poate duce la o limitare a iniiativei, copilul ateptnd
totul de la ceilali. El va devein hiperdependent de mam, va avea o autoimagine nefavorabil
despre sine i, ori de cte ori va fi desprit de familie, va prezenta anxietate de separare
(anxietatea reprezint o stare afectiv vag de team nemotivat, de nelinite, tensiune).
Acest copil se va situa mereu n central ateniei, mai mult, el consider c, este dreptul lui
s-i subjuge pe ceilali ori s fie rsfat n permanen. Aceast atitudine de hiperprotecie a
mamei apare, de cele mai multe ori, din cauza lipsei vieii conjugale dintre cei doi soi, relaia
copilului cu mama nlocuind comunicarea cu soul. n contrast cu un comportament
hiperprotector, se situeaz rejecia copilului de ctre prinii si. Acetia nu reuesc s controleze
activitile copilului, i neglijeaz trebuinele. n urma unor cercetri cu privire la familiile cu
copii au fost desprinse urmtoarele concluzii: copiii stabilizeaz i consolideaz cminul, i
salveaz unitatea i i asigur trinicia, i garanteaz cooperarea i competiia fireasc a
partenerilor i de a atenua conflictele dintre ei; existena i pesonalitatea cuplului dobndete
verticalitate doar prin copii; copiii pot asigura o atmosfer pozitiv, un microclimate afectiv i
educogen necesare unei familii.
Partenerii trebuie s in cont de modalitatea de realizare a veniturilor, de mrimea
acestora, precum i de cheltuielile fcute n raport cu anumite trebuine, de felul, n care se
ierarhizeaz aceste trebuine. De asemenea, este important i randamentul la locul de munc,
acesta fiind foarte mult influenat de atmosfera familial i de sistemul de relaionare al
partenerilor. Astfel, un climat pozitiv bazat pe relaii armonioase influeneaz pozitiv
randamentul i gradul de integare socioprofesional, iar un climat negativ bazat pe stri
conflictuale conduce la instalarea unor stri de inadaptare.
57

Funcia educaional se refer la influenele educaionale exercitate de ctre prini
asupra copiilor, fie prin modele de conduit, fie prin aciuni mai mult sau mai puin organizate i
dirijate. Aceast funcie are urmtoarele subfuncii: instrucional-formativ vizeaz fazele de
nceput ale ontogenezei, cnd comunicarea cu copilul este important pentru formarea de
priceperi, deprinderi i aptitudini; psihomoral, care se refr la modelele oferite de prini,
copiilor pentru formarea unor trsturi i atitudini morale; social-integrativ pentru formarea
unor atitudini i sentimete estetice, a unui spirit critic, precum i a unor sentimente religioase;
cultural-formativ; psihoafectiv, care vizeaz climatul pozitiv al familiei, comunicarea i
susinerea afectiv, de acest climat depinznd trebuinele de siguran i apartene.
ndeplinirea adecvat a acestor funcii este influenat de motive obiective (acestea in de
societate-locuin, loc de munc, legalitate, formarea familiei) i de motive subiective,
dependente de personalitatea celor doi parteneri (caracter, aptitudini, temperament).
Dup cum am subliniat, educaia este cel de-al treilea factor al dezvoltrii personalitii.
Ea reprezint unul din factorii care, n contextual triplei determinri, i aduce contribuia
specific important la formarea i dezvoltarea personalitii, n interaciune cu ceilali factori
ereditate i mediu. Datorit funciei i subfunciilor sale, caracteristicilor ei, din suita crora
menionm: caracterul organizat, contient, intenional, cu un coninut selectat i ndrumat de
specialiti anume formai pentru instrucie i educaie, nu ntotdeauna cnd este vorba despre
familie, educaiei i revine un rol primordial de ndrumtor n interaciunea factorilor dezvoltrii
i formrii personalitii.


2.6. Rolul familiei n viaa copilului autist

Persoanele cele mai greu ncercate din viaa copilului autist sunt nsi membrii familiei
sale. ncepnd de la stabilirea i acceptarea diagnosticului, pn la acomodarea psihic i
totodat adaptarea n viaa zilnic a problemelor copilului autist, familia i este alturi de-a
lungul dezvoltrii sale.
Aceste familii se confrunt cu mari dificulti privind educarea i integrarea social a
copiilor lor autiti, alturi de alte numeroase probleme administrative i de confort psihic.
Prinii acestor copii caut n permanen soluii pentru a le asigura acestora o via demn.
58

Pentru a fi un real sprijin copiilor, prinii au format organizaii care au ca scop protecia i
acordarea de sprijin n vederea asigurrii drepturilor sociale, sanitare i educative a copiilor cu
autism.
n multe ri, pe aproape toate continentele, exist numeroase organizaii care vin n
sprijinul persoanelor autiste. Organizaia European a persoanelor cu autism se numete Autism
Europe, iar cea internaional se numete World Autism Organisation.
n Romnia, aceste organizaii s-au format i afiliat Asociaiei Naionale pentru Copii i
Aduli cu Autism din Romnia A.N.C.A.A.R., cu sediul n Bucureti. Aceast asociaie a
devenit persoan juridic n 26.05.2003 i acord sprijin tuturor persoanelor autiste, copii, aduli
i familiilor acestora. Asociaia coopereaz cu membrii si, cu prinii i specialitii promovnd
drepturile persoanelor cu autism. O filial a acestei asociaii exist i n Valea Jiului ce acord
sprijin ndeaproape familiilor cu copii autiti.
Consilierea prinilor
40
este o sarcin dificil de nceput din cauz c primul motiv de consiliere
este tocmai acceptarea diagnosticului. Muli specialiti din domeniu (asisteni sociali, medici, psiho-
pedagogi) reclam faptul c majoritatea familiilor cu copii cu autism care apeleaz la servicii sociale
pentru copilul lor ar avea nevoie de consiliere tocmai pentru a accepta n primul rnd diagnosticul
copilului lor. Ori, tocmai aici nu poate interveni psihologul: din moment ce o persoan consider c nu
are o problem, nimeni nu-i poate demonstra contrariul. n general, prinii care refuz s accepte aceast
realitate apeleaz la dou strategii: fie neag direct realitatea, fie o transform.
n negarea realitii, printele spune: Copilul meu nu are nici o problem; este exact la fel ca toi
ceilali copii de vrsta lui., iar eventualele referiri la dizabilitile copilului (ex: incapacitatea de a lega
relaii) sau particularitile acestuia (ex: comportamentele autostimulative extreme) sunt luate fie ca erori
de percepie ale celor din jur, fie ca atacuri agresive.
n transformarea realitii, printele observ c este ceva diferit la copilul lui fa de toi ceilali
ns este dispus s nege intensitatea simptomelor. Le consider doar manifestri particulare ale unui copil
tipic.
Din acest punct de vedere, consilierea familiei nu poate ncepe dect din momentul n care cel
puin unul din prini contientizeaz i accept realitatea. n acel moment poate apela la serviciile unui
psiholog pentru consiliere de specialitate. Chiar i aa, din moment ce un singur printe apeleaz la
consiliere, procesul va chiopta din cauz c cellalt printe, n cel mai bun caz, nu se va implica (nu are
de ce, deoarece consider c problema nu exist); n cel mai ru caz, va mpiedica (contient sau

40
Moroanu Paul , Consilierea prinilor copiilor cu autism, Revista Sptmna Medical, nr.96/2010
59

incontient) procesul de intervenie. n unele situaii, realitatea este att de greu de suportat nct unul din
prini alege s plece din familie i aceasta se destram.
Din consilierea familiei, au de ctigat ntr-o prim etap prinii, care au ansa s se raporteze
dintr-o nou perspectiv la afeciunea copilului, s fac o evaluare realist asupra situaiei prezente i s
poat aloca resurse pentru o eventual intervenie. Prima i cea mai important schimbare pe care o pot
face prinii este aceea de atitudine: raportarea corect la un copil cu TSA (tulburare din spectru autist)
presupune n primul rnd cunoaterea particularitilor afeciunii i, n urma unei evaluri, adaptarea
ateptrilor (de printe) la ceea ce poate face copilul n limitele afeciunii sale. Cum prinii nu sunt
specialiti n autism (n majoritatea cazurilor), consilierea unui specialist n domeniu i poate ajuta s
neleag mai bine specificul afeciunii copilului lor; n multe situaii, expertiza specialistului este negat
din cauz c prinii intr ntr-o competiie nejustificat cu acesta de tipul Nimeni nu cunoate copilul
mai bine dect mine.
Aceasta situaie este dat de necunoaterea locului i rolului fiecruia n viaa i recuperarea
copilului. O dat ce aceste detalii sunt lmurite, procesul de recuperare poate ncepe. n al doilea rnd i
n cea mai mare msur, din consilierea prinilor are de ctigat copilul. O dat ce percepia adulilor din
jur se adapteaz realist la capacitile copilului i la specificul afeciunii i dup ce prinii i ajusteaz
ateptrile de la copilul lor, acesta recupereaz n primul rnd emoional (adecvarea contextelor duce la
reducerea frustrrii); ulterior, o dat cu structurarea mediului ntr-un mediu educativ specific pentru copiii
cu autism (coordonat de specialist), copilul poate ncepe s nvee i s recupereze din achiziiile
specifice vrstei sale.