INTRODUCCION

Para vivir en sociedad hay que tener en cuenta ciertas normas que
ayuden a convivir con los dems. Las normas cambian de unas sociedades a
otras, pero fundamentalmente, tienen que ver con las formas de vida de cada
grupo humano. La escuela es el eje fundamental para fortalecer la formacin
cvica ciudadana, en funcin de mejorar el deterioro que en las ltimas
dcadas ha experimentado la sociedad y la incidencia que esto ha tenido de
alguna forma en el ncleo familiar.
Los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las
personas. Son aspectos que influyen en el comportamiento y permiten crecer
como individuo entendidos como aportes de vida. En este sentido la
educacin se fundamenta en el desarrollo del ser social, para la construccin
de una visin de educacin de calidad que permita a nios y nias
fortalecerse en valores que incluyan a la familia y comunidad. En
correspondencia as con la nueva concepcin pedaggica de enseanza,
que constituye la base de la formacin integral en las necesidades
individuales y colectivas que permitan conformar una buena convivencia en
su entorno.
Del mismo modo la convivencia es una actitud que se pone en
prctica en la cooperacin mutua. La convivencia es una necesidad de vida,
pero se hace un valor que demuestra conciencia sobre la existencia y sus
circunstancias. Solo cuando haces tuyo el valor de la convivencia, no se
efectan las diferencias con los dems. De esa manera uno deja de criticar a
sus semejantes para ser simplemente constructivo en sus acciones.



La educacin en valores es parte de la formacin del hombre que
pretende adaptar ciertas normas de convivencia a todo ser humano, para
lograr una vida plena y llena de armona. Es decir, la educacin en valores
ensea a vivir, a ser mejores personas y a participar en la vida de los dems
seres humanos desde la responsabilidad y la madurez. Lo ms interesante
de esto es su puesta en practica, su importancia se vislumbra cuando sea
decide aplicar los valores de manera espontanea en la vida de cada
individuo.

En fin la vida es un proceso de interacciones constantes entre el ser
y el medio en que vive, es decir convivir implica vivir la propia vida sujeta a la
compaa, a los otros, a la sociedad, instituciones en la que se mezclan
leyes, tradiciones, costumbres, normas, convenciones las que si bien
sustentan una organizacin social, restringe o coartan las apetencias
personales.
El mtodo para el desarrollo de esta investigacin es el Holstico
Inductivo, considerado el ms apropiado para la realizacin de
investigaciones en las ciencias sociales. En ese sentido, y para estar
inmersos dentro del tema de la evaluacin cualitativa la investigacin se
estructurada en tres captulos organizados de la siguiente manera:

El capitulo I, se refiere al momento problema, planteamiento del
problema, caractersticas, posibles soluciones, objetivos, propsitos,
relevancia, indicadores y supuestos, delimitacin geogrfica, definicin de
trminos.




El captulo II, se explica el momento terico, las fundamentaciones
que sustentan esta investigacin, la teora institucional, teora de la
audiencia y las variables.

El captulo III, hace referencia al momento metodolgico, empleado
en el desarrollo de la investigacin.


































CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA


En este capitulo se describe la significacin del problema,
caractersticas, objetivos, propsitos, relevancia, antecedentes, indicadores y
supuestos de la investigacin, delimitaciones y definicin de trminos.

1.1 Planteamiento del Problema

Cada da la existencia de guerras, de tiranas y de agresiones,
confirman que la convivencia no es respetada en muchas ocasiones. Esto se
puede verificar a travs de la televisin, prensa, revistas, que muestran
relaciones personales competitivas, agresivas, insolidarias y hasta violentas.
Estas vulgares expresiones son captadas por los nios, jvenes y adultos
que la llevan hasta sus respectivos recintos escolares, donde manipulan a
los ms dbiles y revelan agresividad y violencia hacia sus compaeros y
compaeras.

Segn Lewis R, (2003). Estados Unidos sostiene que:

En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el
poder y ejrcelo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas
y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con
ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros) palabras
agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas,
agresividad contra si mismo, agresividad contra las cosas.
(p.221).





Lo expresado por el autor deja claro que los ciudadanos luchan por el
poder sobre los dems, convirtindose estos en ciudadanos agresivos,
donde se agreden verbal y fsicamente hasta hacerse danos en su cuerpo y
moralmente.

El comportamiento es una de las formas de proceder de un individuo
u organismo frente aros estmulos que se presentan en su entorno. Ante esta
situacin que vive la sociedad a nivel mundial se hace necesario implementar
en las escuelas normas de convivencia que se puedan llevar a la prctica a
travs de las distintas estrategias o dinmicas de las que se vale cada
educador.

Segn Enciclopedia Escuela para maestro, (2004). Buenos Aires
expresa que Las estrategias de enseanza elegidas estn relacionadas con
el tipo de realidades introducidas en la clase y la cosmovisin que impulsan
al profesor a trabajar con los alumnos (p.773). De lo expresado se puede
deducir que los docentes deben adoptar estrategias que le permitan conocer
y diagnosticar la conducta de los y las estudiantes a su cargo.

En este sentido se dice que el comportamiento tiene distintas fases
una es el proceso de razonamiento ejemplo: reconocer la solidaridad con el
grupo. El comportamiento inconsciente es aquel donde el sujeto no piensa y
reflexiona sobre un acontecimiento inesperado ejemplo: cuando una persona
es atracada, se pone de manifiesto la inseguridad y el miedo, esto lleva a un
comportamiento pblico donde el individuo es atendido con respeto y
tolerancia.





Segn Jubete, M (2005). Entorno Escolar Madrid Espaa afirma que:

Los individuos reciben continuamente influencia de las
personas que las rodean, influencia que estn ntimamente
relacionadas con los valores, ya que las personas con las
que convivimos, son un referente y un ejemplo durante todas
nuestras vida por esta razn, debemos ser consciente que
convivimos con otras personas a las cuales podemos influir
enormemente con nuestros comportamientos. (p.21).

De lo anterior se deduce que el comportamiento de las personas va a
depender de las influencias del entorno social y de los valores familiares
inculcados al individuo.

La convivencia tiene diversos niveles desde la familia hasta el
universal, en la medida en que se aprende a vivir en familia se ayuda
mutuamente en la experiencia de convivir en comunidad. Pues la convivencia
es una actitud que se pone en prctica en la cooperacin con sus
semejantes para ser constructivo en las acciones a tomar.

Segn la Enciclopedia Bsica Escolar Interactiva Siglo XXI (2005).
Madrid Espaa sostiene que La familia es la clula de la sociedad. Del
mismo modo que el cuerpo esta formado por clulas, la sociedad esta
formada por familias cuando la familia funciona mal la sociedad funciona mal
(p.253). De lo manifestado se puede decir que las familias juegan un papel
importante en la sociedad, debido en que en sta se dan una educacin de
valores que el docente refuerza en la escuela. Es de hacer notar que la
descomposicin de los ncleos familiares afecta la educacin y a toda la
sociedad en general, ya que el educador prctica con los estudiantes normas



de convivencias que en los hogares no se refuerzan por falta de tiempo de
sus padres.

En Mxico Distrito Federal en el (2002) se estudio diversos
problemas de disciplina que preocupan a los profesores y directivos de los
planteles escolares.

Al respecto Mambo, J (2009). En su trabajo Diseo de una Estrategia
de Gestin Educativa Para Mejorar los Niveles de Convivencia. Bogot
expresa que:

El problema de la violencia es realmente complejo. Se trata
de un fenmeno que ha estado presente en la historia de la
humanidad cumpliendo funciones y tareas diversas como la
conquista de un territorio a mtodos de enseanza la letra
con sangre entra. (p.3).

Lo sealado por el autor deja claro que en Bogot existe un nivel de
violencia alto, capaz de llegar a las aulas por pandillas de jvenes
estudiantes donde se impone la ley del ms fuerte, se apropian de los
espacios escolares donde el educador debe hacerse sentir para combatir
este flagelo mediantes normas de convivencias, las cuales se ven afectadas
por el lema que dice la letra con sangre entra es decir lo haces porque lo
haces.

Las transformaciones provocadas, producto de la economa y la
globalizacin, contribuyen con los cambios sociales, desigualdad y la falta de
justicia en Venezuela. Lo que trae como consecuencia un conjunto de



variables internas y externas que exigen cambios significativos dentro de la
sociedad y en especial en el campo educativo.

Muchos de los valores que Venezuela consolid en la era
democrtica se han debilitado por efecto de los procesos de exclusin social,
de la corrupcin de grupos dirigentes y de la prdida de representatividad
que ha sufrido las instituciones. Al deteriorarse los consumos bsicos y
perder vigencia, porque la sociedad venezolana comienza a consumirse en
el enfrentamiento pesimista y estril, en una introspeccin negativa que solo
destaca la crisis.

Dentro del marco descrito, esta estrategia dar asiento a las
tendencias de modernizacin y a la introduccin de cdigos de la
modernidad, al rescate de la autoestima del venezolano, a los valores
fundamentales de la solidaridad, la convivencia y la integracin ciudadana, al
trabajo como factor de desarrollo y construccin social a los principios ticos
y morales, a la conciencia de responsabilidades personales, todo esto le dar
al ser humano estimulo de amor al pas y a el mismo. De esa manera se
fortalecen los valores.

A todo esto se debe agregar que con las disciplinas basadas en
rdenes y en castigos sea social con una conducta moral orientada
principalmente a corregir ciertas acciones negativas en los nios.
Posiblemente la induccin, al informar al nio que con su conducta hace
dao a otro, despierta en l sentimientos de culpa y de empata que al mismo
tiempo lo orienta a la bsqueda de sus principios y valores morales.




El principio de los valores son pautas referenciales de conductas las
cuales permiten y facilitan el proceso de convivencia entre los seres
humanos, los cuales aseguran el bienestar propio de la persona y del mundo
social que los rodea.

Es muy importante reconocer que la presencia de los valores en los
nios juega un papel muy valioso para su formacin integral, ya que ellos al
recibir de sus padres una educacin bien constituida, no deberan fallar ante
la sociedad. Es lgico reconocer que los nios no vivan estos aspectos con
un grado de desarrollo avanzado, ya que es evidente que los motivos que
tendrn para actuar sern de poca categora en comparacin con las
acciones de un adulto.

Segn Camps, V. (1994). Citado por el Ministerio de Educacin
(2001) expresa que:

El reto que supone la consideracin de la educacin en los
valores como eje transversal implica, en primer termino, un
compromiso de la comunidad educativa para convertir la
globalidad del proceso enseanza aprendizaje en un proceso
de profunda y verdaderamente humanizado que favorezca el
nuevo tipo de persona cada vez mas libre consciente, mas
sensitiva, mas critica y mas creadora una persona capaz de
elegir y tomar decisiones. (p.29).


De lo comentado se puede decir que la educacin en valores es un
pilar fundamental para el proceso educativo, ya que al reforzar los valores se
quiere formal un ser para la vida capaz de dar y recibir valores que



transforme la sociedad, esto se puede lograr con educacin y comunicacin
donde todo el colectivo sea participe de esa formacin.

Gamargo (2000). En su trabajo estrategias para motivar el
aprendizaje de los estudiantes. Caracas, Venezuela afirma que:

Unas de las causas principales en la degradacin de los
valores es la carencia de comunicacin que existe en el seno
familiar, principalmente entre padres e hijos, ya que ellos
son los elementos claves para el logro de esas relaciones,
las cuales repercuten en el concepto de si mismo y el nivel
de su autoestima, pues da a da es el producto de
convivencia con los dems seres humanos y se debe
concebir a la comunicacin como un proceso de relaciones
interpersonales. (p.36).


De lo manifestado por el autor se puede deducir que la comunicacin
es un proceso de dialogo permanente donde se debe informal, oriental e
intercambiar ideas que faciliten la praxis de los valores en toda la sociedad.

Es por eso que la educacin en valores a los nios y nias debe
llevarse como un proceso de formacin integral donde exista un ambiente de
convivencia que coadyuve a mejorar la sociedad. Segn cuaderno para la
reforma educativa Venezolana (2001) seala que: Los participantes en el
proceso educativo pueden fijar posicin sobre el modelo de sociedad y
persona que se desea lograr la educacin es responsable de la atencin al
contexto socio cultural (p.26). De lo comentado el docente debe desarrollar
su accin socio pedaggica en funcin de las orientaciones y experiencias



del contexto donde se desenvuelve su praxis, lo que permite la conformacin
y desarrollo del individuo como ser social y cultural de su comunidad.

En este sentido la escuela y la familia deben trabajar los proyectos
en funcin de los cambios de conducta que presenten los nios y las nias,
para desarrollar la accin formativa de la familia con ayuda del docente y la
escuela para padres.

Al respecto Torca, E (2007) .La educacin y la familia. Caracas

Los problemas y conflictos sociales no beben dejarse
exclusivamente en manos de la institucin de turno, sino que
tambin es responsabilidad del ciudadano responsabilizarse
de tales cuestiones. Los problemas sociales son abordados
desde diversos puntos de vistas y en una democracia. (p.72).

De acuerdo a lo informado por el autor los problemas que presentan
los nios en la institucin deben resolverse en conformidad con los padres y
la institucin, ya que la responsabilidad de la formacin de los nios es de
padres y maestro, debido que en los actuales momentos la familia dejan a
los educandos en mano de los docentes como si estos fueran los nicos
responsables de su formacin. Muchas son las familias que dejan a sus hijos
en las instituciones como que esta fuera una guardera de nios
despreocupndose de su rol de padre.

Segn Diario Regin (2009). La UDO de Cumana dicto un frum de
violencia en Venezuela expresando que:

La situacin del Estado Sucre es alarmante debido a la falta
de valores en los ciudadanos los cuales agreden y matan a



personas sin consideraciones. Para el ao 1998 se
presentaban 10 homicidios por habitantes mientras que el
2008 el nmero se elevo a 50 (p.35).

De acuerdo a lo expresado se evidencia la falta de la praxis de
valores en el colectivo donde a diario se maltrata fsica y psicolgicamente a
los ciudadanos, evidencindose fallas de cooperacin, convivencia,
solidaridad, respeto hacia los individuos.

Esta situacin tambin se percibe en el complejo Educativo
Guasimal Arriba la falta de convivencia de los nios y nias que hacen vida
en este recinto educativo.

Para detectar el problema de la mencionada institucin se elaboro un
cuestionario de preguntas abiertas para ser aplicado a los docentes dicho
cuestionario consta de las siguientes preguntas:

1) Por qu es necesario tener conocimiento sobre los valores de
convivencia?
2) Cundo planificas tomas en cuenta los contenidos del curricular
basados en la normas de convivencia?

3) De que manera planificas las actividades para cubrir necesidades e
intereses de los educandos?

4) Cmo el docente ayuda a los estudiantes que presentan problemas de
conducta?




5) Por qu el docente debe dedicarle tiempo a los nios y nias para
ensenarle valores morales ticos y culturales necesarios para su
crecimiento personal?

6) Cmo orienta usted a los nios y nias al rescate de las normas de
convivencia?


7) Cree usted que los valores permiten al educando confianza en si mismo
para mejorar la convivencia?

8) Cmo cree usted que es la participacin de los padres o representantes
en el comportamiento de sus hijos?


9) Qu importancia tiene orientar a los alumnos y representantes sobre los
valores ticos, morales y culturales?

10) Cuales sern las causas que originan el mal comportamiento del
educando?
Se seleccionaron veinte (10) informantes claves entre ellos se puede
mencionar:

Lcda. Keila Montilla docente de aula con 5 aos de servicio en la
institucin antes mencionada.
Lcdo. Eduardo Prez docente especialista con 5 aos de servicio en la
institucin.



Tcnico Maril Nez docente de aula con 3 aos de servicio en la
institucin.
Lcda. Mralas Rodrguez docente de aula con 10 aos de servicio en la
escuela.
Bachiller Melvis Martnez docente de aula con 4 aos de servicio en la
escuela.
Lcdo. Carlos Tagleieri docente especialista con 8 aos de servicio en la
institucin.
Lcda. Dioranolis Rojas docente de aula con 4 aos de servicio en la
escuela.
Profe. Mariela Molina docente especialista con 12 aos de servicio en la
institucin.
Tcnico Tatiana Hernndez docente de aula con 3 aos de servicio en el
Complejo Educativo Guasimal Arriba.
Profe. Yolanda Brito docente especialista con 19 aos de servicio en la
escuela.
Licenciada Keila Montilla docente (2012), al referirse a los
conocimientos que se deben poseer sobre los valores de convivencia opin
que: Sin estos no podr haber una buena relacin entre el colectivo
(Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012). De lo expresado se inferir
que la docente tiene que estar consciente de los medios que empleara para
formar adecuadamente a todos los nios y nias que se encuentran bajo su
responsabilidad, y debe planificar en funcin de los valores haciendo nfasis
en el de convivencia.




Bachiller Melvis Martnez docente (2012), al referirse al mismo tem
expres que:

Para informar a los nios y orientarlos acerca del
comportamiento que deben tener dentro y fuera de la
institucin, ya que la falta de estos valores y su
desconocimiento traen graves consecuencias a la sociedad
como la falta de respeto, delincuencia y violencia domestica.
(Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).

De lo expresado por la docente se puede decir que el
comportamiento del nio se debe a patrones que copian de sus alrededores
y de la falta de responsabilidad de sus padres para con ellos, en moldear
ciertas conductas.

Licenciado Eduardo Prez docente (2012), al referirse si toma en
cuenta los contenidos del curricular se basa en las normas de convivencia
afirm que: No, porque planifico a como mejor me convenga (Cuestionario
aplicado por las autoras, julio 2012). De lo comentado por el docente se
puede deducir que no realiza una planificacin acorde donde tome en
cuenta el currculo sino su punto de vista.

Profesora Mariela Molina docente (2012), al referirse a la misma
pregunta manifest que:

Es necesario tomarlos en cuenta, como docente doy todo lo
que puedo pero los estudiantes no los ponen en prctica
fuera del aula porque observo que en el aula lo practican y
en el patio se falta el respeto y se agreden verbalmente en
los juegos. (Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).




De lo sealado por la docente los estudiantes poseen una conducta
incontrolable fuera del maula de clase, lo que genera que la maestra se
afiance mas en las normas de convivencia que deben ser impartidas dentro y
fuera del aula.

Tcnico Maril Nez docente (2012), al referirse en la manera en
que planifica las actividades para cubrir las necesidades e intereses de los
educandos expreso que: Algunas veces realizo planificaciones tomando en
cuenta las necesidades e intereses de los nios y nias (Cuestionario
aplicado por las autoras, julio 2012). De lo comentado se puede sealar que
est realiza los proyectos de aprendizajes, sin tomar en cuenta las
necesidades e intereses que sus educandos ameritan.

La Tcnico Tatiana Hernndez docente (2012) opin en relacin a la
misma pregunta:

Planifico de acuerdo a lo que observo en el aula, pero lo ms
preocupante es que los nios no comparten material es decir,
no son solidarios con los compaeros y tengo que intervenir
y hacerme responsable de las cosas con que trabajan.
(Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).

De acuerdo a lo afirmado por la docente se puede notar que los
nios y nias no ponen en prctica los valores, es por esto que la docente
debe reforzarlos y que estos lo pongan en prctica para una buena
convivencia.




Licenciada Mralis Rodrguez docente (2012), al referirse en como
ayuda a los estudiantes que presentan problemas de conducta seal que:
Primeramente converso con ellos para tratar de mediar su comportamiento,
pero en muchas ocasiones se me escapa de las manos y tengo que buscar
ayuda en otras personas (Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).
Se puede decir que la docente no aplica las estrategias acordes para mediar
con los educandos que presentan problemas de conductas dentro del aula, lo
que trae como consecuencia una mala convivencia entre ellos.

Profesora Yolanda Brito docente (2012), en relacin a la misma
pregunta expres que:

Como docente participo en la direccin el problema que
presenta el nio o la nia para luego llamar a su
representante. En su gran mayora los representantes no
acuden a la cita y como docente no puedo actuar, debido a
que el nio me amenaza con llamarme a la LOPNA y que no
soy su mam. (Cuestionario aplicado por las autoras, julio
2012).


De lo comentado por la docente se puede inferir que ella participa en
la direccin del plantel los problemas de conducta que presentan algunos
educandos. Cabe sealar que la comunicacin es un factor primordial en
toda institucin.

Bachiller Melvis Martnez docente (2012), al referirse que tiempo el
docente debe dedicarle a los nios y nias para ensearles valores afirm
que:En algunas ocasiones o cuando tienen un problema trato de explicarle y
orientarlos de una manera que no se sientan reprimido (Cuestionario



aplicado por las autoras, julio 2012). Lo afirmado por la docente se puede
deducir que ella no refuerza diariamente las normas de convivencia que
deben de existir entre los educandos. Por tal motivo la docente debe
distribuir su tiempo, para afianzar los valores ticos, morales y culturales para
el buen comportamiento de los educando en la sociedad.

La profesora Mariela Montilla (2012) opin en relacin a la misma
pregunta que:

El docente debe dedicar tiempo y amor a los nios porque
de ellos depende el futuro del pas. En la actualidad la
sociedad vive en una zozobra como producto de la
globalidad econmica que induce a los estudiantes a querer
las cosas mejores, y si sus padres no los orientan les puede
traer graves consecuencia como querer tomar lo ajeno. Es
Por esto que el docente debe preparar al nio con valores
ticos, morales y culturales con sentido de pertinencia, los
cuales deben ser reforzados en el hogar. (Cuestionario
aplicado por las autoras, julio 2012).

De acuerdo a lo manifestado por la docente se puede decir que la
preparacin de los nios se encuentra en manos de personas que tengan
vocacin, amor y dedicacin por lo que hacen. Pero esto se puede dar con
firmeza con la ayudad del colectivo y polticas educativas emanadas del
ministerio de educacin y el gobierno, para una buena formacin de los
educandos.

Licenciado Carlos Taglieri docente (2012), al referirse a la manera de
orientar a los nios y nias al rescate de las normas de convivencia seal
que:




Porque es mi deber como docente orientar y formar los
buenos modales y costumbres. Pero estos deben ser un
trabajo en conjunto con los padres o representantes, pero
estos no asisten cuando se les invita a participar en estas
orientaciones. (Cuestionario aplicado por las autoras, julio
2012).

En lo sealado por Taglieri se puede inferir que este busca involucrar
a los padres o representantes para que participen en las orientaciones que
se les realizan a sus hijos, pero estos dejan toda la responsabilidad al
docente del comportamiento de su hijo.
Licenciada Dioranolis Rojas docente (2012), al referirse al
mismo tem afirm que: Se orienta para tratar de que
aprendan a convivir y participar en las distintas actividades
que se le presenten a lo largo de su vida. (Cuestionario
aplicado por las autoras, julio 2012).


Lo dicho por la autora se desprende que se debe orientar al
colectivo para mejorar su participacin en las distintas actividades y as
involucrar a los nios que son garantes de su crecimiento personal, por lo
tanto deben aprender ha consolidar las normas de convivencia para su
beneficio.

Profesora Yolanda Brito docente (2012), al referirse a la forma en
que los valores permiten en el educando confianza en si mismo para mejorar
la convivencia manifest que: Trato de brindarle las herramientas
fundamentales para su desenvolvimiento personal, pero me he encontrado
con nios que tienen problemas y no le gustan que los orienten para una
buena convivencia dentro y fuera de la institucin. Cuestionario aplicado por
las autoras, julio 2012).De lo esbozado se puede decir que el trabajo de los



docentes es crear un ambiente de confianza entre los alumnos donde le
permita convivir en un clima de respeto y adaptacin, donde coordine las
estrategias adecuadas para su crecimiento personal.

Tcnico Maril Nez docente (2012), en relacin a la misma
pregunta expres que: Los valores son importante para la convivencia, pero
tenemos que tener muy claro, que muchas veces lo que se considera bueno
para unos, otros lo ven malo. Cuestionario aplicado por las autoras, julio
2012). De lo esbozado por la docente se deduce que las normas de
convivencia son un pilar fundamental para el desarrollo personal, sin
embargo se debe de hacer hincapi en esos valores de respeto, justicia,
tolerancia para que todas vislumbres son aplicables para todos.

Licenciada Dioranolis Rojas docente (2012), al referirse como es la
participacin de los padres y representantes en el comportamiento de sus
hijos opin que: Hay cierta apata en participar en las jornadas que se
realizan en la institucin sobre las diferentes actividades relacionadas con los
valores (Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).De lo comentado
se puede decir que los padre y representantes no se motivan a participar en
las actividades que realiza la institucin en bienestar de sus alumnos, lo que
trae como consecuencia la falta de orientacin hacia el comportamiento de
sus hijos.

Licenciado Eduardo Prez docente (2012), al referirse a la misma
pregunta expres que:

En esta localidad la mayora de los representantes no
orientan a sus hijos en los distintos valores morales, porque



los nios vienen a la escuela y hacen un repertorio de
palabras ocenas donde los docentes tienen que intervenir y
esto ha trado consecuencias graves para la institucin como
lo es el retiro de nios a otra institucin. (Cuestionario
aplicado por las autoras, julio 2012).

Lo expresado por el docente deja evidencia que los padres y
representantes no orientan a sus hijos, lo que trae como consecuencia la
falta de respeto en la institucin y la baja de matricula escolar.

Profesora Mariela Molina docente (2012), al referirse a la importancia
de orientar a los alumnos y representante sobre los valores ticos, morales y
culturales afirm que:

Es importante porque as estos refuerzan sus valores y
estimulan actitudes positivas en comportamientos, principios,
responsabilidad, compromiso y participacin en la sociedad.
Pero estas orientaciones no se les brindan a los padres y
representantes por la poca participacin en las actividades
escolares (Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012).


De la manifestado por la docente se puede decir que la suma
importancia de orientar al colectivo en relacin a los valores que se deben
practicar el da a da, para lograr una buena convivencia y comportamiento
en la sociedad.

Licenciada Mralas Rodrguez docente (2012), al referirse a la misma
pregunta seal que: los representantes y alumnos deben conocer las
normas de convivencia para vivir mancomunadamente y as evitar peleas y
agresiones que se suscitan entre vecinos. (Cuestionario aplicado por las
autoras, julio 2012). Lo expresado por la docente deja ver que los valores de



convivencia deben ser practicados todos los das como base integral de su
conocimiento y comportamiento dentro de la sociedad.


Tcnico Tatiana Hernndez docente (2012), al referirse a las causas
que originan el mal comportamiento del educando afirm que:

La poca orientacin de los padres hacia los hijos, las malas
influencias que estos se encuentran en la calle con
amistades no deseables y en los medios audiovisuales, son
los que han contribuido al mal comportamiento del educando
en las instituciones, y en la sociedad. (Cuestionario aplicado
por las autoras, julio 2012).

Lo esbozado por la docente deja claro que el comportamiento de los
educandos se debe a la falta de orientacin y practica de los valores que
deben reforzar los padres o representantes en el hogar, con estrategias que
le facilite el docente para lograr una buena convivencia.

Licenciado Carlos Taglieri (2012) manifest que: Nios solos en la
calle aprendiendo malos hbitos, padres con problemas de alcohol y drogas,
problemas econmicos que inducen al nio a buscar sus propios alimentos,
influencia de programas de televisin no acordes con el horario.
(Cuestionario aplicado por las autoras, julio 2012). De acuerdo a lo
manifestado por Taglieri se deduce que son muchos los factores que influyen
en el mal comportamiento de los educandos y comunidad en general.

1.2 Caractersticas del Problema




Estn enmarcadas en las respuestas aportadas por los informantes
claves, estas son las que dan a conocer el problema que se presenta en la
Investigacin.

Falta de respeto con el colectivo
Poca prctica de valores
Escasa planificacin del docente en valores
Poca fluidez de comunicacin en el colectivo
Desconocimiento de los padres y representantes sobre las normas de
convivencias
Ausencia de integracin de los padres y representantes
Poca innovacin de estrategias motivacionales
Falta de orientacin sobre el tema de convivencia por parte de los
representantes hacia sus hijos
Ausencia de participacin de los padres y representantes en la educacin
de sus hijos
Medios audiovisuales que coadyuvan a la violencia

1.3 Posible Soluciones

Son las que pueden dar solucin al problema que se plantea, donde
la ms factible es la que origine mayor comunicacin en este caso.

Realizar reuniones con los padres y alumnos para propiciar encuentros
que orienten a mejorar la conducta de los y las estudiantes dentro del



mbito educativo y la sociedad en donde se desenvuelva, para as
obtener una personalidad adecuada.

Incentivar a los docentes a implementar estrategias pedaggicas que
permitan la integracin escuela-comunidad, que fortalezca la convivencia
familiar.

Se debe tomar en cuenta la planificacin de objetivos que planteen la
formacin del comportamiento humano a travs, de estrategias; de igual
manera incluir en los centros educativos psiclogos que dirijan estos
cambios conductuales en los nios, nias y adolescentes.

La propuesta de estrategias de aprendizaje dirigidas, al docente para
fortalecer los valores en los nios y nias de educacin primaria estn
referidas a cuentos, poesas, dramatizaciones, juegos didcticos entre
otros. Estas estrategias de aprendizajes son recursos que facilitan el
comportamiento y agilizan el pensamiento donde el docente se involucra
para transmitir y motivar a los estudiantes en su aprendizaje.

En este sentido es pertinente involucrar escuela-comunidad para que
haya una reciprocidad y aporten sus ideas al tema en cuestin; por otra
parte dirigirse a las autoridades competentes para realizar charlas y
talleres que permitan optimizar la conducta de los y las estudiantes para
adiestramiento de un aprendizaje eficaz.




1.4 Objetivo de la Investigacin

Se encuentra enmarcado en la realizacin de un diagnostico para
luego hacer una propuesta que resuelva la situacin o problema planteado.

1.4.1 Objetivo General

Diagnosticar las causas y factores que influyen negativamente en la
puesta en prctica de las normas de convivencia. Proponer talleres para
fortalecer la convivencia en los nios y nias del Complejo Educativo
Guasimal Arriba Municipio Bentez Estado Sucre.

1.4.2 Objetivos Especficos

1) Analizar las bases tericas, filosficas, psicolgicas, pedaggicas o
andraggicas y legales que sustentan la educacin en valores.

2) Determinar la falta de respeto con el colectivo.


3) Determinar la poca prctica de los valores en los educandos.

4) Establecer la escasa planificacin del docente en valores.

5) Indagar la poca fluidez de comunicacin en el colectivo.




6) Indicar el desconocimiento de los padres y representantes sobre las
normas de convivencia.

7) Verificar la ausencia de integracin de los padres y representantes

8) Conocer la poca innovacin de estrategias motivacionales.

9) Describir la falta de orientacin sobre el tema de convivencia por parte de
los representantes hacia sus hijos.

10) Explicar la ausencia de participacin de los padres y representantes en la
educacin de sus hijos.

11) Verificar como influyen los medios audiovisuales en la conducta de los
nios.

12) Determinar la expectativa de la audiencia en relacin a las normas de
convivencias aplicada en la institucin.

13) Proponer talleres para fortalecer las normas de convivencia en los y las
estudiantes de la Educacin Primaria en el Complejo Educativo
Guasimal Arriba Municipio Bentez Estado- Sucre.

1.5 Propsito de la Investigacin




Esta indagacin es intrnseca entre padres o representantes,
estudiantes, docente y comunidad en general, la cual esta orientada a la
bsqueda de soluciones o acercamiento el, colectivo estudiantil a la praxis de
la convivencia en valores del Complejo Educativo Guasimal Arriba
Municipio Bentez Estado Sucre.

1.5.1 Pregunta Principal

Cules son las causas y factores que inciden en las normas de
convivencia de los y las estudiantes del Complejo Educativo Guasimal
Arriba Municipio Bentez Estado Sucre para fortalecer los valores en la
sociedad. De que manera los talleres fortalecen las normas de convivencia
en los nios y nias Complejo Educativo Guasimal Arriba

1.5.2 Preguntas Secundarias

1) Cules son las bases tericas, filosficas, psicolgicas, pedaggicas o
andraggicas y legales que sustentan la educacin en valores?

2) De que manera se da la Falta de respeto con el colectivo?


3) Cmo afecta la poca practica de los valores en los educandos?

4) Por qu el docente debe planificar en valores?





5) Cmo afecta la poca fluidez de comunicacin en el colectivo?

6) Por qu desconocen de los padres y representantes sobre las normas
de convivencia

7) Cmo se nota la ausencia de integracin de los padres y
representantes?

8) Por qu el docente debe innovar estrategias motivacionales?

9) Cmo afecta la falta de orientacin sobre el tema de convivencia por
parte de los representantes hacia sus hijos?
10) Por qu la ausencia de participacin de los padres y representantes en
la educacin de sus hijos?

11) Cmo los medios audiovisuales coadyuvan a la violencia?

12) Qu expectativa tiene la audiencia en relacin a las normas de
convivencia aplicadas en la institucin?

13) De que manera los talleres ayudan a mejorar la conducta de los nios
mediantes estrategias motivacionales?

1.6 Relevancia de la Investigacin




La educacin en valores requiere un aprendizaje basado en el
conocimiento y la reflexin. La cual puede ser completada y desarrollada
dentro del seno familiar a travs de dinmicas del aprendizaje significativo.

La educacin en valores ha de ser activa y para la accin, y en su
desarrollo debe tenerse en cuenta la familia, escuela y la sociedad, tiene su
relevancia en los:

Estudiantes: Debido a que aprenden hbitos de reflexin sobre la
importancia que tienen los valores al condicionar, estimular y respetar las
normas de convivencia en las distintas instituciones, y tambin para
diferencial los valores positivos en contra posicin de los antivalores.

Docente: La educacin en valores es resaltada para los docentes
porque permite la participacin, la accin y la expresin del educando.
Adems produce un clima de cooperacin y respeto por el colectivo,
asimismo promueve el pleno desarrollo de la personalidad de los
estudiantes, en su sentido individual y social, para que sean capaces de
convivir y contribuir con la integracin del entorno.

Padres y Representantes: Permite mayor comunicacin entre padres
e hijos para dialogar temas de la sociedad, y evitar que los antivalores
influyan en el comportamiento de sus hijos. Del mismo modo ayudan a
fortalecer las buenas costumbres dentro de su entorno, y convivir en
sociedad.




Comunidad: Una educacin basada en valores morales, ticos y
culturales genera la comprensin y adquisicin de conceptos y formas de
actuar de sus ciudadanos, con valores sociales de: responsabilidad,
solidaridad, participacin, respeto, justicia que conducen al desarrollo de una
moral autnoma y democrtica dentro de una comunidad.

Institucin: Los valores enseados y aplicados dentro de la institucin
fomentan las experiencias vinculadas con la realidad social y cultural en las
cuales los estudiantes afectivamente se identifican uno con el otro y asumen
roles de ayuda, cooperacin, aliento, desprendimiento, necesidad de
compartir y de aplazar beneficios inmediatos del pro del bienestar de otro, de
la toma de decisiones que tenga que ver con lo gusto.

1.7 Antecedente de la Investigacin

La situacin educativa en Venezuela est expuesta a grandes
cambios significativos. Se pueden mencionar antecedentes valiosos,
orientados a proporcionar respuestas a las calidades y cualidades acordes al
momento histrico. Para facilitar el desarrollo de esta parte de la
Investigacin, los antecedentes fueron divididos en histricos, nacionales y
locales.

1.7.1 Histricos

En la antigedad, existieron filsofos griegos que se encargaron de
estudiar en forma consecutiva las experiencias infantiles las cuales
repercuten de alguna forma en el proceso de evolucin humana. Platn en



ese tiempo observo la importancia que tiene el entrenamiento infantil para el
desarrollo de las potencialidades y el normal desenvolvimiento del ser hasta
su edad adulta. Es por ello que se recomienda considerar para descubrir las
aptitudes sobresalientes de cada nio, a fin de iniciarlo en una educacin
donde pueda desarrollar su talento.

En este sentido el nio requiere de un proceso de adaptacin a la
educacin primaria para poder descubrir o redescubrir lo que quiere
aprender de verdad, a travs de los procesos de cambios y la capacidad de
creacin que tenga el nio en la sociedad y el apoyo que reciba de su familia.

El desarrollo moral de los valores humanos ha sido extensamente
investigado desde 1932, sin embargo, su nfasis ha variado progresivamente
durante este siglo. En Norteamrica la investigacin se independizo
temporalmente, Stanley y Hall; fundan el primer laboratorio de Psicologa
Experimental e impulsan el desarrollo de la Psicologa Infantil, con
dimensiones internacionales Hall (1905), presento la obra de dos tomos,
sobre una serie de tpicos relacionados con la Psicologa, tales como: Sexo,
religin, educacin y sociologa. Binet (1907), en Francia publica su primera
coleccin de Test Mentales que permiti fijar el concepto de nivel o edad
mental, la cual se logra mediante la cuantificacin de las tareas que un nio
normal puede realizar en su edad cronolgica.

Dene y John 1859-1952, Filsofo y Pedagogo norteamericano,
proponen la idea activista de la Enseanza de la Accin, pues solo la accin
manual e intelectual, promueve la experiencia y la educacin no es otra cosa
que una continua reconstruccin de la experiencia.




Existen antecedentes internacionales que permiten orientar el
problema de los valores en la educacin entre estos se encuentran
orientacin sobre. La Elaboracin y promulgacin de los planes de estudios
de enseanza secundaria general

1.7.2 Antecedentes Nacionales

En el desarrollo de la humanidad los valores siempre han estado
presente, pero estos se han dejado a un lado por falta de praxis, es por eso
que el campo educativo hace una reflexin pedaggica y dinmica para
insrtalos dentro de la sociedad, que hoy vive una degradante perdida de
valores como consecuencia de la violencia, perdida de identidad cultural y
solidaridad con el prjimo, donde se deja atrs las normas de convivencias.

Los valores deben venir inculcados desde el seno familiar y es en la
escuela donde el docente los fortalece a travs de las distintas dinmicas,
estrategias y trabajo los cuales son utilizados como una herramienta
pedaggica.

Los mtodos de enseanza, la estructura escolar y las relaciones
docente-alumno, crean un ambiente de autoridad dogmtica y de rutina en
donde frenan la creatividad en vez de estimularla y transmitir los valores que
tienden a dificultar la adaptacin del hombre a los inevitables y continuos
cambios sociales. Este sealamiento est muy alejado de la definicin de
Paulo Freire, quien considera que: la funcin educativa debe hacer que el



hombre llegue a ser crticamente consciente de la realidad personal y social,
para que pueda actuar eficazmente sobre ellas.

Es necesario realizar cambios que promuevan la educacin en
valores de cada ciudadano para poder lograr una verdadera revolucin
educativa, y para ponerla en marcha se tiene que modificar la orientacin
real y los mtodos de educacin, los cuales no son solo materia de
enunciados tericos sino que significan un cambio en la mentalidad, en la
actitud del propio educador y la transformacin de los medios e instrumentos
del proceso de enseanza y aprendizaje.

Se reconoce los valores que estn presentes en el valioso universo
y por ende, en diferentes sectores del pas, llama la atencin la necesidad
de luchar contra el deterioro moral que se produce en estos ltimos 40 aos,
se invita a todos los venezolanos en general a trabajar por una verdadera
superacin tica, como nico camino para detener la cada moral que se ha
visto durante este periodo de la historia.

El auge de la delincuencia, la corrupcin administrativa, la
inestabilidad y disolucin de la familia, el aborto, el fraude y el engao como
sistema de intercambio comercial, el alcoholismo y el consumo de drogas,
solo podrn eliminarse en el panorama democrtico mediante una autentica
renovacin moral, una exigencia que debe ser permanente para todos y cada
uno de los seres humanos.

1.7.3 Antecedentes Locales.




Est indagacin de cmo resultado el desconocimiento de los valores
ticos, morales y culturales por parte de los padres y representantes para
orientar a sus hijos en las normas de convivencia en la familia y la escuela.

Plan estratgico para la formacin de valores en el Subsistema
Primario de la Escuela Bolivariana La Pastora, Parroquia el Pilar, Municipio
Bentez, Estado Sucre Amundaran y Otros (2008), Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de Venezuela
donde su objetivo general fue Realizar un diagnostico que permita disear un
plan estratgico para la formacin de valores en el Subsistema de la Escuela
Bolivariana La pastora Parroquia el Pilar Municipio Bentez Estado- Sucre.
Concluyeron que:

Los estudiantes mantienen una convivencia escolar bajo
normas y valores. Destacndose que cundos las normas en
edades tempranas se cumplen e internalizan, pueden
potenciar valores o actitudes, que de seguir consolidndose y
practicando son duraderas y guan la accin de las personas,
ya que poseen mas consistencia cognitiva y afectiva. Pero no
hay que olvidar que elementos externos, (amigos, pandillas)
las pueden hacer cambiar.


Cabe destacar que el ser humano desde su hogar tiene que cumplir
con ciertas normas establecidas, y someterse a las dadas por la sociedad, ya
que estas forman parte de los valores y que estos van a ayudar a mantener
una buena convivencia tanto en el hogar, instituciones educativas y en la
vida social.




Propuesta que permita mejorar las estrategias metodolgicas del
docente para abordar la Educacin en valores sociales en las Escuelas
Bolivarianas del Ncleo Escolar Rural Creacin Guayabal Municipio Escolar
N
o
04 perteneciente a la Parroquia el Pilar Municipio Bentez Estado- Sucre.
Gmez, (2009) Centro de Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y
Sexolgicas de Venezuela. Objetivo General Realizar un diagnstico para
determinar la estrategia metodolgica implementada por los docentes en la
promocin de valores sociales en las Escuelas Bolivarianas y proponer
charlas y talleres orientados a mejorar las estrategias para fortalecer los
valores en las instituciones objeto de estudio. Concluyeron que:

Los estudiantes desarrollan valores como el dialogo, la
amistad, la cooperacin, el respeto, la responsabilidad y el
sentido de pertinencia lo que les ha permitido tener una
convivencia sana y armnica dentro de su institucin.
Pudiendo afirmar, que los efectos positivos estn en la
medida que cada individuo conozca cada uno de los valores
que giran en torno a su institucin, lo cual incidir en que se
sienta como un miembro activo y respetado. Al igual que se
motivara a participar en cada una de las actividades que se
realicen dentro de su institucin y comunidad en que este se
desenvuelva.


Los estudiantes que conocen y ponen en prctica los valores,
cumplen con una buena convivencia que le permite mantener una conducta
acorde al lugar donde este se desenvuelva. Es por eso nace la necesidad
de ajustar la formacin integral del nio en funcin de los principios de la
honestidad, solidaridad, tolerancia, libertad, justicia, amor y respeto a los
derechos y valores humanos como normas y principios de vida.




Propuesta de una gua de estrategias metodolgicas que permitan
diagnosticar las causas y factores que influyen en las normas de
convivencias de los nios y nias de la Escuela Bolivariana Guayabero
Municipio Arismendi Estado Sucre. Carreo y otros, (2010). Centro de
Investigaciones Psiquitricas y Psicolgicas de Venezuela en su trabajo:
Objetivo general Diagnosticar los aspectos que han influido en la falta de
aplicacin de las normas de convivencia (conducta y disciplina), en los nios
y nias de la Unidad Educativa Bolivariana Medina. Municipio Arismendi.
Estado Sucre. Concluyeron que:

La forma de transmitir los saberes de los padres a los hijos
depender del comportamiento de estos en la sociedad, el
cual estas estrategias implementadas se transmitir de
padres a hijos en el transmitir del tiempo, es por ello que un
comportamiento inadecuado de los padres para con sus hijos
le causaran trastornos en su actuacin en la escuela y fuera
de ella.


De lo manifestado se puede deducir que el comportamiento de cada
uno de los nios se vera reflejado por la actitud que tomen sus padres en
situaciones cotidianas del entorno, las cuales en ocasiones se reflejan en sus
hijos lo que trae como consecuencia un comportamiento inadecuado en los
nios.

Propuesta para mejorar la conducta de los estudiantes que hacen
vida en el Liceo Nacional Bolivariano Jacinto Gutirrez Municipio Bentez
Estado Sucre Prez y Otros. (2011). Universidad CIPPSV objetivo general
Realizar un estudio diagnostico con relacin a la conducta de los alumnos y



alumnas del II nivel del Liceo Nacional Bolivariano Jacinto Gutirrez
Concluyeron que:

Muchas personas se acostumbran al maltrato tanto en la
familia, como en la escuela y en la sociedad por su mal
comportamiento o al no obedecer la actividad que se les
asigna, culminan con la imposicin de un castigo.

De lo aportado por los autores se puede deducir que muchos nios y
jvenes por tener un mal comportamiento en su gran mayora le asignan un
castigo, el cual los hace ms rebeldes y los induce a seguir teniendo ese mal
hbito.

Propuesta de una gua de estrategias para la formacin en valores
en el subsistema primario de la Escuela Bolivarianas Vega grande
Parroquia el Pilar, Municipio Bentez Estado Sucre. Aguileras y Otros, (2011).
Objetivo general Diagnosticar las causas y factores que influyen en la poca
aplicacin de una gua de estrategias para la formacin de valores en el
subsistema primario de la Escuela Bolivarianas Vega grande Parroquia el
Pilar, Municipio Bentez Estado Sucre. Concluyeron que:

No se encuentran en el reglamento interno del plantel,
normas dirigidas a incentivar el desarrollo de una toma de
conciencia en relacin a conductas dirigidas a promover el
desarrollo de valores vinculados a la consolidacin de un
sentido de pertinencia, que trasciende de la institucin
escolar, tales como el respeto al trabajo y a los smbolos
patrios, los cuales se consideran de gran importancia y se
deben contemplar, segn la teora, en los propsitos de un
sistema de convivencia y valores.




En toda institucin educativa debe existir un reglamento interno, en
donde se indique que normas se deben cumplir y que tanto los estudiantes
como los representantes deben conocer. Debe existir una comunicacin
abierta entre todo el colectivo que conforman la comunidad, que permita una
integracin y entendimiento de las normas y valores para consolidar la
convivencia dentro y fuera de la institucin.


1.8 Indicadores y Supuestos

El indicador es una verdad probada que sale de las caractersticas
del problema a la cual se le asocian los supuestos.

INDICADORES SUPUESTOS


Respeto hacia el colectivo
Poca orientacin
Falta de educacin
Desconocimiento del valor
respeto
Malas influencias


Ausencia de prcticas de valores
Apata en practicarlos
Desconocimiento de los valores
Falta de inters en incrementar
los valores
Carencia de informacin
Ganas de no hacerlo




Planificacin no aceptada en el
contenido de los valores
Poco inters por los educandos
Falta de comunicacin del
docente con los educandos
Otros


Comunicacin escasa en el
colectivo
Falta de integracin
Poca informacin
Malas relaciones interpersonales
Ganas de no comunicar

Padres despreocupados en
inculcar las normas de
convivencia
Poco inters en el aprendizaje de
sus hijos
Falta de informacin
Poca comunicacin con sus hijos
No practican normas

Poca integracin de los padres y
representantes hacia la institucin
Falta de tiempo
Trabajo tiempo completo
Apata en participar
Poco inters.


Uso de estrategias poco
innovadoras
Despreocupacin del docente
Reacio al cambio
Conformista
Poco comunicativo con sus
colegas
Poco conocimiento






1.9 Limitaciones del trabajo

Las limitaciones que se presentan en el proceso investigativo fue:

Pocos trabajos de investigacin a nivel local relacionados con el tema
tratado

1.10 Delimitacin de la Investigacin

Orientacin dbil por parte de los
padres y representantes a sus
hijos
Poca comunicacin
Falta de asesora
Falta de tiempo


Padres poco participativo en la
educacin de sus hijos
Apata por conocer la formacin
de sus hijos
Poca orientacin de los docentes
Despreocupacin por participar
en actividades escolares
Otros

Medios audiovisuales afecta la
practica de los valores
Horario no acorde
Poca supervisin de sus padres
Mal uso de los medios de
comunicacin
Programas no acorde con la edad



El Complejo Educativo Guasimal Arriba est ubicado en la misma
comunidad en la calle la Esperanza que comunica con la va Nacional
Carpano- El Pilar del Municipio Bentez Parroquia El Rincn. Limita por el
Norte con la calle la Esperanza y la va Nacional, por el Sur con el terreno de
la plaza, por el Este con la casa de la seora Carmen Salazar y por el Oeste
con la cancha deportiva de la comunidad.Guasimal est ubicado
geogrficamente en las coordenadas 10 34 26 de latitud Norte, 63 11 40 de
longitud Oeste entre otros.

1.10.1 Geogrfica con croquis y mapa























CROQUIS DE LA ESCUELA












1.11. Definicin de Trminos

Autoestima: Es la valoracin en cuanto a sus habilidades, mritos,
necesidades, limitaciones, capacidades, su manera de ser y hasta su propia
imagen. (. Gua jornada de Integracin. P.37).

Autorrealizacin: Consiste en la necesidad de desarrollar al mximo el
potencial de uno, cualquiera que este sea. (Barlow, Psicologa Educativa, P.
158).

Alumno: Es toda persona inscrita en una institucin educativa para cursar
estudios en el mismo (Formacin Social Moral y Cvica. N. de Fernndez,
P.15).

Amor: Sentimiento de adhesin hacia algunas personas, por atraccin,
relaciones o situaciones sexuales y que permiten una gran variedad
Psicolgica y Filosfica (Mdulo de Desarrollo Personal, P. 71).

Ambiente: Lo que rodea a las personas, comprende los valores naturales,
sociales y culturales, existentes en un lugar y en un momento determinado
que influye en la vida material y psicolgica del hombre (Diccionario Larousse
P.39).

Aprendizaje: Es una modificacin de la conducta que influye en la
consecuencia de ellos en el proceso de adquirir o desarrollar una nueva



conciencia o conocimiento, significa el desenvolvimiento de un nuevo sentido
de direccin que pueden ser usados si se requiere (Limes, 1969, P.208).

Axiologa: Disciplina filosfica que estudia los valores de las cosas.(
Diccionario Ocano p.19)

Comportamiento: Manera de comportarse una persona en una situacin
determinada o en general: normas de comportamiento social sin conducta.
(Enciclopedia escuela para maestro p. 468).

Comunicacin: Es el medio que se utiliza para establecer una relacin, para
intercambiar ideas para exponer nuestros sentimientos internos y para
suministrar informaciones que permitan hacer algunas inferencias de estos
sentimientos (Gua Jornada de Integracin, p.65).

Conducta: Son aquellos actos que pueden ser observables por otra persona
o por instrumentos (Mdulo de Psicologa Educativa, p.180).

Comunidad: Un conjunto de personas unidas por estrecho contacto, por
sentimientos de amistad, libertad, solidaridad y por la participacin de
actividades de cooperacin orientadas hacia el logro de fines comunes
(Mdulo Familia, Comunidad y Educacin Preescolar, p.180).

Crecimiento Personal: Es un proceso con una serie de reglas y
compromisos que le dan a nuestra conducta una direccin, en el caso
personal y en el de los grupos, para crecer y ser mas humanos (Enciclopedia
Siglo XXI p. 546)




Cultura: Conjunto de conocimientos e ideas no especializadas adquiridas
gracias al desarrollo de las facultades intelectuales, mediante la lectura, el
estudio y el trabajo en la comprensin de un texto pueden incluir de forma
decisiva la edad, la cultura, las vivencias personales u otros muchos
factores.( Enciclopedia Siglo XXI p. 566)

Desarrollo Personal: Es una experiencia de interaccin individual y grupal a
travs de la cual los sujetos que participan en ella, desarrollan u optimizan
habilidades y destrezas para la comunicacin abierta y directa, las
relaciones interpersonales y la toma de decisiones, permitindoles conocer
un poco ms de s mismo y de sus compaeros de grupo, para crear y ser
humanos (Gua jornada de Integracin, p. 26).

Disciplina: Conjunto de reglas de comportamiento para mantener el orden
entre los miembros de un cuerpo o una colectividad en una profesin o en
una determinada colectividad: disciplina militar. (Diccionario Larousse p.
102).

Empata: Es la capacidad para comprender los sentimientos de la otra
persona, para ponerse en el lugar del otro. Es una capacitacin de los
sentimientos, emociones del otro, percibido en toda su extensin pero sin
llegar a sentir completamente lo que ellos sienten (Enciclopedia para maestro
p.786)

tica: Disciplina filosfica que estudia el bien y el mal y sus relaciones con la
moral y el comportamiento humano.( Enciclopedia para maestro p. 799).




Filosofa: Significa en griego amor a la sabidura; est basada en
argumentos racionales y apela a los hechos de la realidad. Es la actividad
humana del pensamiento crtico y auto exploratorio que sirve para entender
mejor las circunstancias del hombre y todo lo que implique conocimiento.
(Escuela Para Maestros p.997).

Fortalecer: Hacer fuerte o ms fuerte a alguien o algo. (Escuela Para
Maestros p.86)

Humanismo: Corrientes de ideas surgidas como evolucin y crtica polmica
del pensamiento medieval, prefacio del Renacimiento, posterior para algunos
o un simple aspecto de este para otros, se origin en el siglo XV en Europa
(Escuela. Para Maestros p.1000).

Motivacin: Accin de motivar a una persona: una de las tareas del maestro
de la motivacin de los alumnos. (Diccionario Ocano p. 1272).

Moral: Disciplina filosfica que estudia el comportamiento humano cuanto al
bien y el mal.( Diccionario Ocano (p. 1278).

Normas de Convivencia: Principio que se impone o se adopta para convivir.
(Enciclopedia Escuela para maestro p. 1110).

Pedagoga: Disciplina que se ocupa del estudio de los procesos educativos.
La pedagoga ha sido entendida ms bien como un arte, una prctica pura,
una experiencia prctica. (Escuela. Para Maestros p.1123).





CAPITULO II
MOMENTO TERICO

En este captulo se hace referencia a la teora del tema, corrientes
filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas, andraggicas, bases
legales, teora de la audiencia, y las variables que miden el problema.de
Variable.

2.1 Teora general del tema

En esta parte de la investigacin se expresaron las ideas referentes a
esta seccin del capitulo, independientemente donde se ubique el desarrollo
de estos contenidos lo cual permitir orientar al lector acerca de la definicin
de aspectos tericos asumidos en el estudio, y al mismo tiempo conforma
una visin global del ordenamiento y tratamiento de los contenidos.

2.1.1 Conceptualizacin de Valores

Los valores son una organizacin de creencias o principios, a
normas de comportamiento o modelos, a fines de la vida. Los valores
expresan juicios morales imperativos, preferencias y es todo lo que importan
fundamentalmente realizar, todo lo que da u sentido a la vida. La libertad, la
igualdad, la preocupacin por el otro, la ciencia, la moralidad, lo bello, lo
verdadero, lo social.





Los nios de cualquier sociedad estn abiertos, y se les ensea a
partir de esas instituciones, pero empiezan a aprender los valores bsicos
antes de actuar en las escuelas en las que se encargan de stos. Los
valores surgen de la experiencia del nio de intercambio con adultos e
iguales y operan como modelos conceptuales para regular la interaccin
social.

ste ultimo punto es crucial en tanto que se piense que los valores
bsicos morales se deben ensear a los nios, ello permitir poner el acento
en las reglas de conductas definidas culturalmente que stos aprenden en
cada sociedad. El valor de la vida humana, es uno de los diez valores
morales bsicos comunes a todas las sociedades humanas

Habitualmente existe una estrecha correlacin entre el
comportamiento de un hombre que se considera bien educado y los juicios
acerca de los valores, comportarse socialmente estimado como correcto se
considera producto de una buena educacin. En este orden de ideas, un
proceso educativo se asemeja a una reforma, en el sentido de que aspira a
que siempre produzca un mejoramiento en el ser humano.

Lenner, R (1995). , hace un planteamiento sobre los requerimientos
morales de la educacin y seala:

Hablar de Educacin, entones desde el interior de una
forma de vida, es inseparable de hablar de lo que se
considera valioso y esto incluye el concepto de que lo valioso
ha sido o es trasmitido de manera moralmente inobjetable.
Pero, bajo esta gida general de deseabilidad de educacin
no selecciona no elige alguno de tarea o rendimiento. La





gente difiere en su estimacin de lo deseable. Defiere, por
tanto, en su apreciacin de lo s rendimientos y estados
mentales que podran merecer este calificativo. Esta
actividad es la que explica las controversias sobre las
metas de la educacin: cuando la gente habla de ellas, o
alude a finalidades extrnsecas a la educacin: pretender
enunciar sus prioridades para dar contenidos a la nacin de
hombre educativo (p.37)

El hombre educado, vendra a ser la resultante de un proceso
educativo que se traduce en una forma de vida que por su valor merece
transmitirse de una generacin a otra. El ser humano tiene desde el principio,
una clara concepcin de los valores, prefiere algunas cosas o experiencias y
rechaza otras. Analiza su conducta y se puede inferir que prefiere las
experiencias que mantienen, enriquece o realizan su organismo y desprecia
las que no sirven a este fin.

En alguna ocasin se ha dicho ya que la educacin moral es una de
las reas menos atendidas en la educacin y en la escolaridad venezolana.
En efecto, el sistema educativo es sumamente terico y escasamente
asociada a la vida, por lo cual estos aspectos de lo moral y de las
costumbres. Una persona ha alcanzado madurez moral cuando es capaz de
escoger entre distintas alternativas y asumir una conducta, de la cual se
hace responsable. Los valores que alguien asume como vlidos no suponen
bondad alguna, puesto que un individuo puede orientar sus valores segn
una categorizacin, muchas veces egosta.

Un segundo uso del trmino podra llamarse valores concebidos,
que indican la preferencia del sujeto por un objeto simblico. Generalmente
tal eleccin implica una anticipacin del resultado de la conducta (Rogger,



1996, pp. 317-318). Este puede considerarse desde un punto de vista
objetivo o subjetivo.

Objetivamente considerado, el valor es una cualidad que se
considera ideal, una manera de ser que hace estimable a las personas y a
las sociedades. Como cualidad, es algo que no existe aisladamente pero,
que se sita en la profundidad del ser, determina una conducta. No se
conoce la honestidad, pero si personas honestas porque se comportan
como tales. Como ideal, no solo significa que es algo muy bueno, sino que
atrae e invita a imitarla.

Subjetivamente considerado, por valor se entiende la importancia de
cada persona, en su propio yo, da, para la realizacin de su vida, a ciertos
seres, estructuras o circunstancias. Tal sucede cuando se dice que la patria
es un valor, que la familia es otro. Tambin en ese sentido, ste conserva su
poder de atraccin: es norte que orienta un orden jerrquico segn el cual un
individuo o una colectividad los aprecia. En efecto, estos tienen un cierto
grado de relatividad segn los seres humanos, las sociedades y las pocas
sin embargo hay otros de tan alta jerarqua que tienen un carcter universal:
la dignidad de la persona, la libertad, la justicia, la paz.., otros.

Segn Matn Ibez (1976), seala:

Que los valores son elementos de un contexto social y
cultural por lo que son formulados, enseados y asumidos
dentro de una realidad concreta y no como un ente absoluto.
Es una experiencia subjetiva, la idea con que la conocemos
y, adems, es real: existe o realizable en torno a nosotros
mismos, se convierte entonces, en aquello a lo que se aspira,



se desea en cuanto representa un atractivo o bien estimable
que trae satisfacciones o mejoras en el individuo o en la
sociedad. En consecuencia, los valores son inspirados de la
conducta del hombre (p.83).

Esto se refiere a reconocer la importancia que tiene el ser humano la
formacin de los valores desde el inicio de su niez y trata de que se
mantenga siempre permanentemente en esta sociedad.
2.1.2 Caractersticas de los valores.

El tema de los valores es uno de los mas difciles de tratar por lo
extenso de su campo, por lo confuso de las doctrinas y posturas. Esto tiene
que ser as en una poca, caracterizada por lo tambaleante de todos sus
valores: desde lo econmico hasta lo religioso. Por otra parte, es un tema
interesante: Desde que el mundo es mundo, los hombres valoran: prefieren,
rechazan, eligen, y deciden.

Si el ambiente de la escuela fuera realmente libre, se preocupara por
proteger al nio contra todo lo que se pareciese a un sistema de valores
basado en la autoridad, en la moralidad, en las normas sociales. Pero
intentar tambin protegerlo de sus propios valores, de manera que, hasta
donde hacerlo era posible, no se permite utilizar la tctica educativa
consistente en preparar el lugar adecuado de tal manera que el nio sienta
las necesidades y los intereses que el adulto juzga ms idneo para l.

La autoestima comienza a orientarse a muy temprana edad y
depende de manera fundamental, del concepto que los padres tienen de sus
hijos. De all la inmensa importancia que tiene el desear al beb, y por



consiguiente de comunicacin con l, desde el origen mismo de su vida,
cuando todava se encuentra en el vientre. El nio desde que nace aprende a
valorarse en el contacto diario con los dems, en el permanente compartir
con los que lo rodean lo que lo lleva a construir, poco a poco, su propia
imagen.
Segn Kohlberg (S/F), seala:

El padre que transmite sus valores al nio didcticamente,
como principios claros y precisos, y nada ms, no conseguir
que el hijo haga ms que ese aprendizaje. El altruismo,
generalizando al parecer se aprende mejor de los padres que
no slo tratan de inculcar los principios del altruismo, sino
que tambin calcular lo manifiestan en las interacciones de la
vida cotidiana. El hincapi en el papel que desempea la
conducta solidaria en el ambiente donde se efecta la
crianza no parece ser suficiente. Los datos demuestran su
importancia junto con el modelamiento especfico,
acompaado de las comunicaciones verbales del modelo (p.
355).


Esto se refiere a la importancia que tiene para un nio la orientacin
de sus padres, a medida que l va relacionndose con el medio que lo rodea,
va a demostrar mejor proceso en su desarrollo integral. El hogar es el primer
y el ms ntimo lugar en el cual el nio se desarrolla, puede encontrar el
amor, la comprensin y el apoyo. Los padres son los primeros educadores
de sus hijos, ellos deben cuidarlos conforme a sus convicciones morales y
religiosas, elige para l las escuelas ms adecuadas para sus representados.





El educador debe conocer como vienen los nios del hogar, la
influencia del entorno familiar moldea a ste de sus primeros aos de vida de
una forma determinante. No puede iniciarse la tarea educativa y formativa del
nio si el docente no conoce el material humano a su cargo.

De ah que el maestro es otro agente socializador y conjuntamente
con la escuela y su comunidad, contribuyen en la formacin de la
personalidad y conducta social del nio. Un buen docente, al igual que el
padre ayuda al alumno a superar obstculos y a que ste obtenga mejor
rendimiento de sus capacidades e intereses, en cambio, otro de menor
cabida y sensibilidad para trabajar con nios, puede producirle trastornos a
los educandos.

Segn Mata, L (2002), seala:

Los educadores tienen la gran responsabilidad de propiciar el
desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando
condiciones, experiencias que conduzcan a valorar la accin
inteligencia, creativa y racional. Las conductas inteligentes
pueden ser enseadas, practicadas y aprendidas (p.47 ).

El docente debe estructurar experiencias de aprendizaje
enriquecedoras de tal manera que convierta el proceso de aprendizaje de
activo que abarque no slo el dominio cognitivo e intelectual sino tambin al
afectivo. El educador debe llegar a comprender las necesidades de sus
alumnos y tener las capacidades necesarias para seleccionar las estrategias
que guarden relacin con esas carencias.




El maestro est en la obligacin de planificar ambientes de
aprendizaje que ayuden el fortalecimiento de la autoestima, mediante el
reforzamiento positivo de conductas deseables y la satisfaccin de escasez
social, emocional e intelectuales de los educandos. Este ambiente debe
basarse en la confianza, respeto mutuo y el establecimiento del sentimiento
de pertenencia, donde el alumno se sienta seguro, aceptado y libre de
expresar sus sentimientos, inquietudes y aciertos, lejos del cuestionamiento y
la crtica por parte de los dems.

Una educacin basada en valores morales que suponen la
comprensin y adquisicin. Estos son tambin un marco de referencia
fundamental para la vida y para la accin humana, constituyen un
sistema de interpretacin y de atribucin de significados a los hechos y a los
acontecimientos que en cada circunstancia la vida nos ofrece.

2.1.3 Los Diferentes Tipos de Valores.

El nio desde que nace aprende a valorarse en el contacto diario con
los dems, en el permanente compartir con lo que rodea, lo que lo lleva a
construir su propia imagen a travs de la que se devuelve u ofrece el mundo
exterior. Es importante tomar en cuenta los valores y valoraciones, porque
ellos ponen de manifiesto y contradiccin, internas que distorsionan la
realidad e impiden una actitud espontnea del sujeto en un momento
determinado. Los valores pueden ser: morales, tico, culturales, religiosos y
otros.




Morales: al llegar el nio a la edad escolar, ya trae de su ambiente
familiar y preescolar, ciertos conocimientos sobre algunas formas de
comportarse de acuerdo a lo que la sociedad le reclama, es decir, lo que los
dems le acepten como bueno o malo. La moral tiene un cdigo y sus reglas
establecidas por la comunidad y tener una conducta igual significa actuar
conforme a las normas del grupo y obtener su aprobacin, de otra manera
sera ir conscientemente en contra de esas leyes y su comportamiento sera
inmoral y sancionado, porque est en contra de los intereses y el bienestar
del grupo.

De aqu la enorme importancia que tiene para el nio aprender lo
que los dems aprueban y eso se logra en particular en grupos, tambin
debe tener conciencia sobre el deseo de hacer lo que est bien, evitar lo que
puede estar mal o sea actuar en funcin del bien comn, esto se puede
obtener en reforzar agradablemente las buenas actuaciones y desaprobar los
malos hbitos. Es valioso que el educando reciba la aceptacin del grupo y
as se le asegura su voluntad de actuar socialmente como debe ser.

As pues, la conciencia tiene componentes cognitivos lo mismo que
conductuales. Piaget fue uno de los primeros en investigar los aspectos de
conocimientos del desarrollo moral y les hizo entrevista directamente a los
nios, formulndose preguntas acerca de cuestiones enfcales. Tambin
mostr que desde lo 5 hasta los 12 aos de edad, el concepto de justicia del
nio pasa de ser una nocin regida e inflexible de lo bueno y lo malo,
aprendida de sus padres.




ticos: cuando se encuentran en situaciones que no han vivido
nunca, o que piensan que formaban parte de la ficcin y se pide respuestas
que no se pueden dar, los valores que poseemos se ven incapacitados. Se
sabe que la tica significa costumbre moral. Pero ella va ms lejos, revisa
esos hbitos, ese deber ser y la confronta con su cultura.

Este aspecto se debe tratar a travs de los programas de estudios
Sociales, para la Primera y Segunda Etapa y los de Formacin Social, Moral
y Cvica. En esta programacin, conjuntamente con los contenidos propios
de las materias sociales, relativas a hechos y conceptos se tratan normas de
conducta (cortesa, obediencia, respeto, disciplina) as como los principios de
cooperacin, honestidad, solidaridad, tolerancia en la convivencia dentro de
la familia y la comunidad y la formacin democrtica.

Estos tratan de transmitir en los primeros aos de estudios donde
ocupan lugar preponderante los relativos a la familia los cuales son
considerados como la base principal para la formacin de los nios. En la
concepcin de impartir los conocimientos se parti del supuesto de hay que
dar un conjunto preexistente de valores. Este no se especifica, no se define,
sino que se hace referencia a algunos de sus elementos que anteriormente
se hace mencin.
Culturales: por cultura se entiende todo lo que el hombre hace y
transmite a las sucesivas generaciones y que le ha sido dado por naturaleza
en su nacimiento. El dormir, por ejemplo es natural, pero el modo que
escogi el ser humano para satisfacer esta necesidad biolgica (acostados
en pleno suelo, en las ramas de un rbol, en una hamaca, en una cama),
constituye un elemento cultural. Esta tiene varias notas:





Es colectiva, es esencial que esas maneras de actuar sean compartidas
por varias personas; que unos modos de ser sean considerados como
ideales o normas, como para poder admitir que se trata de unas reglas de
vida con carcter colectivo y social.

Es ante todo una accin, no se puede olvidar que el individuo tiene una
inteligencia y una sensibilidad interior que son factores decisivos para su
modo de actuar; pero son las manifestaciones externas de esos
constituyentes humanos, sus expresiones, lo que produzcan, lo que haga,
lo que contribuya a la estructuracin de una cultura, sta sobre todo es
una realidad vivida por personas.


Religiosas: la religin puede tener mbito positivo en la formacin
de esos valores si se la concibe como acto de fe; de elevacin espiritual,
pero no, cuando se enfoca el mundo presuntamente moral dentro del marco
de lo permitido y de lo prohibido. Se acostumbra una enseanza religiosa
rgida y que es dictada en forma dogmtica pos catequistas tan severos que
se aleja de los seres humanos comunes y corrientes lucen deshumanizados.


2.1.4 Escuela, familia y sociedad responsables de la transmisin de
valores ticos.




En las escuelas pueden reproducirse conflictos presentes en la
sociedad, como consecuencia de la convivencia con otros. Se considera
este bosquejo como punto de partida se puede decir que la escuela esta
involucrada en la trasmisin de valores ticos, la funcin de los centros
educativos en integral a los y las estudiantes en una cultura es decir,
tradiciones, creencias, lengua, actitudes y forma de vida es aqu donde la
dimensin tica cobra importancia ya que todo esto puede transcurrir al
margen de ella.

La convivencia con potros, la vida grupal la relacin permanente con
adultos permite a los educandos aprender comportamientos y actitudes. Los
docentes estn incluidos en estos valores de los cuales no pueden
desprenderse sino reforzarlos.

Segn la enciclopedia como lograr la disciplina en el aula y saber
aprovecharla (2006). Expresa que:

Educar es en su sentido ms extendido, formar el carcter
para que se cumpla un proceso de socializacin
imprescindible y para promover un mundo ms civilizado
crtico con los defectos del presente y comprometidos con el
proceso moral de las estructuras y actitudes sociales. (P.195)

Del esbozo realizado se puede interpretar que educar es tarea de
toda la sociedad pues, cualquier individuo tiene la capacidad de transmitir
enseanzas de aprendizajes a travs de las diferentes experiencias que se
les presenta en su vida cotidiana.





2.1.5 Influencia de la comunicacin para la convivencia

La educacin moral se plantea temas relacionados con la bsqueda
de una vida digna, humana y justa, para abordar estos temas se debe
conocer la libertad y responsabilidad del sujeto para crear juicios y actuar
creativamente en la resolucin de conflictos de valores, es all donde la
comunicacin juega un papel importante al contribuir y desarrollar la
capacidad de formacin de juicios y accin moral para la reflexin del
colectivo.


La comunicacin y el dialogo son imprescindibles en la convivencia.
Sin ellos, no hay relacin entre las personas; la base de toda convivencia es
la relacin y la puesta en marcha de intereses comunes cuya consecucin
debe lograrse mediante el esfuerzo de todos.


Segn la enciclopedia como lograr la disciplina en el aula y saber
aprovecharla (2006) sostiene: La racionalidad moral autonoma es aquella
que ante un conflicto de valores es capaz de implicarse, y llevar a cabo un
proceso de discusin dialgica y en adopcin consensuada de normas
(p.231). De lo sealado se puede decir que a travs del racionamiento lgico
de las personas, se puede llegar a una buena toma de decisiones mediante
un dialogo efectivo y establecer responsabilidad y normas a cumplir.

2.1.6 Educar para la vida en convivencia




Los sujetos tienen sus propias historias y en ella se insertan sus
saberes, sus deseos, sus sentimientos y su cultura, con estos saberes del
hogar hacia la escuela se puede lograr una mayor integracin de
conocimientos, es por ello que educar para la aceptacin de las pautas de
normas que siguen un determinado grupo a fin de establecer consenso entre
todos.

Al respecto enciclopedia Bsica Escolar Interactiva Siglo XXI (2005)
seala que: Educar sujetos autnomos para la vida en convivencia,
entonces consiste en ensenar que las relaciones sociales deben basarse en
la equidad y solidaridad, siendo entonces la convivencia en el ejercicio de la
ciudadana. (p.366).De acuerdo a lo referido se plantea que las instituciones
escolares tienen la responsabilidad de ensear pautas para comprender y
juzgar autnomamente las normas de convivencia en la ciudadana, para
ello, la participacin democrtica y la solidaridad, en la construccin de un
bien comn, y de un modelo que integre a todos por igual.

2.1.7 Proceso de enseanza en las normas de convivencia en la escuela

En este momento, la convivencia no consiste ante todo en la
imposicin de un orden de valores y pautas incuestionables. En las
sociedades de derecho contemporneas, la convivencia social se basa en la
negociacin y en el acuerdo mucho mas que en la vigencia incuestionable de
valores absolutos, sean estos de orden religioso, poltico, cultural, tico o
esttico. El orden democrtico es un orden abierto al cambio, al debate y al
respeto por la diversidad y la diferencia.





En la actualidad, para que exista una buena convivencia escolar se
promueven mecanismos de concertacin y dialogo en los que todos los
actores de la escuela se vean representados. En una sociedad democrtica
aceptar la existencia de conflictos es afrontar la realidad, mientras que
negarla y ocultar las diferencias es un modo de generar violencia. Las
diferencias de intereses y el debate racional no son un desvalor, sino una
realidad efectiva de la que debe partir cualquier propuesta pedaggica. Se
trata de rescatar el valor de la tolerancia y la negociacin para aprender a
partir de las diferencias.

Segn la enciclopedia Competencias pedaggicas para el docente
del siglo XXI (2007) Opina que:

La tolerancia no es sino el respeto a la libertad de cada cual
a ser como quiera ser Este respeto debe ir unido a la
exigencia de que no se pierdan los principios que suponemos
han de valer universalmente. Los lmites de la tolerancia
deben estar, ante todo, en los derechos humanos. (p.238).

De lo expuesto se deduce que la tolerancia y el respeto estn unidos
para fomentar la convivencia en la sociedad, conocer el valor propio y honrar
el valor de los dems es la verdadera manera de ganar respeto para el
colectivo.

2.1.8 Docente como orientador de la moral




Para vivir en sociedad hay que tener en cuenta ciertas normas que
ayudan a convivir con los dems las cuales son brindadas por las
instituciones educativas a travs de los docentes:

Lo primero que una escuela debe plantearse es la revisin de los
mecanismos de participacin y los canales de dilogo y comunicacin.

La escuela debe crear espacios para la discusin la construccin de
acuerdos sobre la vida en la institucin.


El docente debe promover diferentes formas de participar en la institucin
apoyado la organizacin de los alumnos, estimule e incorporar en la
escuela cdigos y elementos de su vida cotidiana.

Utilizar mecanismo de integracin y reparacin en lugar de aquellos que
promuevan la exclusin.

Crear mltiples instancias para tratar el tema (consejos de convivencia,
asamblea de aula, comisiones) de manera tal que se puedan establecer
procedimientos, analizar situaciones y proponer soluciones.

2.1.9 Estrategias Metodolgicas utilizadas en el aula
Las estrategias metodolgicas se entienden como una forma de
encarar las prcticas del aula al enfrentar sus problemas y buscar los
mejores caminos para resolverlos.



Es en el aula y en sus clases donde el docente toma decisiones para
planificar lo que quiere transmitir al estudiantado a travs de estrategias de
enseanza, planificadas en las distintas reas acadmicas del currculo. Es
tarea del docente seleccionar y planificar la estrategia apropiada para
impartir el conocimiento, al considerar al alumnado y al contexto donde se
desenvuelve.
Los docentes como planificadores y diseadores de estrategias
metodolgicas son individuos que deben vincularse con los contenidos-
estudiantes y contexto para comprender las debilidades y las fortalezas que
se tienen con respecto al tema a desarrollar. Segn la enciclopedia escuela
para maestro (2004) afirma que Las estrategias de enseanza elegidas
estn relacionadas con el tipo de realidad introducidas en la clase Impulsa
al profesor a trabajar con los alumnos (p.773). De lo comentado se puede
decir que el docente es quien sabe cual es la realidad que viven los
estudiantes en el aula, cual es su comportamiento y cuales son las medidas
que el debe tomar en consideracin para resolverlo y adquirir conocimientos,
y planificar sus actividades
Segn la enciclopedia escuela para maestro (2004). Las estrategias
ms utilizadas son las siguientes.
Enseanza a travs de visitas educativas y experiencias.
Enseanza para la adquisicin de conceptos.
Enseanza por medio de simulacin y juego.



Enseanzas basadas en el aprendizaje cooperativo
Indagacin basada en el descubrimiento.
Enseanza basada en la resolucin de problemas.(p.780)
De cuerdo a estas estrategias presentadas, el rol del docente debe
ser de expertos, conocedor de la materia, orientador de sus educandos,
reflexivo, gua y organizador de sus eventos al momento de planificar las
actividades a desarrollar de acuerdo a la estrategia seleccionada.
2.2 Corrientes que fundamentan el tema
2.2.1 Corriente Filosfica
La filosofa ha evolucionado a travs de los aos o mejor dicho
milenios y ha llegado a conformarse como plataforma que interrelaciona de
manera lgica y coherente las expectativas individuales del hombre, en el
marco de una sociedad especifica y los fines que pretende la educacin y
todo ello orientado a explicar cual debe ser el comportamiento de los
ciudadanos en espacio determinado, es as que ha surgido diferentes
corrientes filosficas como son la filosofa griega, con el idealismo y el
realismo; la filosofa medieval con lo espiritual religioso; filosofa moderna
temprana y tarda, la filosofa contempornea y sus criticas entre si y la
filosofa de la educacin y la bsqueda del conocimiento.
La filosofa de la educacin en sentido mas escrito es aquella que
orienta el aprendizaje en todos los niveles y modalidades, donde una gran



variedad de autores, que han tratado el tema, han creado muchos sistemas,
escuelas, ideologas filosficas claramente diferenciadas, en un primer
Anlisis es la rama de la filosofa que reflexiona la educacin y su
problemtica, analiza teoras pedaggicas, andraggicas, gerontolgicas,
efecta la critica de las teoras educacionales deduce los principios
generales, las leyes, los fines, la epistemologa de la educacin y la relaciona
con ella.

La filosofa de educacin surge entonces, por la necesidad de
rescatar los valores ticos y sociales, de las personas que viven en una
determinada sociedad, de igual manera busca el conocimiento, retoma la
relatividad de la verdad, afirme que en el mundo, sus problemas y la
naturaleza cambian y con ellos el conocimiento humano, la realidad nunca
esta superada por el conocimiento, es una experiencia de transicin que
cambia continuamente, el ser parte de un universo dinmico en constante
cambio y llevar a formular el conocimiento en trminos de probabilidad.

La educacin esta obligada a conformar un cuerpo de valores, una
filosofa de unidad y una postura de individuo que le permita con su entorno
trasmitir con su entorno social de manera humanista, para que los nios, los
adultos, jvenes y maduros adquieran conocimientos sobre la realidad social
y ambiental, a partir de la comprensin d la interrelacin entre procesos
sociales, histricos y ecolgicos.

Segn el Ministerio de Educacin (1996) La educacin desde su
dimensin social exige una concepcin distinta a la tradicional, donde el ser



humano recobre su valor y su condicin de persona como sujeto reflexivo,
que interviene su realidad y la transforma. (p.45).

Por lo planteado anteriormente surge la necesidad de implementar
un sistema donde el educando sea protagonista de su propio aprendizaje
desde un enfoque humanista social, donde tenga oportunidad de acceder al
conocimiento para transformar la sociedad donde vive.

Asimismo, la educacin debe formar el hombre para la vida de
acuerdo a la naturaleza y as perfeccionar morales en la relacin a la
sociedad, la educacin constituye una integracin de las fuerzas vivas en el
funcionamiento armonioso de acuerdo con las actitudes sociales en la
adaptacin a los grupos y la incorporacin de las energas espirituales, por
medio del ser corporal y social, en la expansin completa de la personalidad.

La educacin debe ser instrumento que facilite, a travs de sus
estructuras dinmicas de ayudar a la formacin del ciudadano, para que
pueda desarrollar sus potencialidades y sea susceptible de ser conducido y
orientado de manera humanista y social.

2.2.2. Fundamentos Psicolgicos

Cada etapa de la vida del hombre esta enmarcada en un conjunto de
caractersticas psicolgicas especificas, que si el docente las conoce y
atiende, har el proceso educativo un aprendizaje significativo, productivo y
orientado hacia los intereses, motivaciones y atenciones del educando.




La psicologa como disciplina que estudia la conducta humana, se ha
convertido en una valiosa herramienta para los docentes y planificadores
curriculares, garanticen mayores posibilidades de xito en el proceso
orientacin aprendizaje en la medida en que se aplique oportuna y
adecuadamente la enseanza con los principios que la sustentan. En tal
sentido Paige (1984) expresa Sea al aprendizaje motor, sea de tipo que
envuelve la aprehensin de valores, a travs de la actividad de el aprendiz
que necesita de motivos para despertar a la accin (p 24).El facilitador o
docente cumple un papel muy importante dentro del mbito educativo, crea
un clima de confianza, respeto, comunicacin e intercambio de ideas,
motivaciones as los educando en su desarrollo intelectual.

Los aportes de la psicologa a la educacin han sido muchos y muy
provechosos y valiosos, estos han llegado a su parte del arte del proceso
enseanza aprendizaje.

Dentro de la fundamentacin psicolgica las corrientes que orientan
el Currculo Bsico Nacional se tiene. El constructivismo y el
reconstructuvismo.

De estas corrientes Krawez 1995, citado por Wietstruck (2006) dice
El individuo aprende en forma activa, preferiblemente por descubrimiento,
contraponiendo hecho con concepto. (p.56)

El individuo mediante la exploracin i la adquisicin de
conocimientos, mediante hechos y no por medio de conceptos donde se le
garantiza el desarrollo de las actitudes necesarias para su proceso



educativo, cabe destacar los esfuerzos que realizan algunas instituciones,
para capacitar a los docentes y en la organizacin de aprendizajes a travs
de la realizacin de cursos, talleres, charlas y otros eventos.

2.2.3. Fundamentos Sociolgicos

Desde el punto de vista sociolgico, cada currculo se elabora con
miras a conformar el perfil de la persona que se desea que la escuela forme,
educando a los individuos en funcin del modelo de vida predominante del
grupo.

La velocidad con que se producen actualmente los cambios, en todos
los mbitos de la vida humana obliga a las instituciones educativas a prever y
proyectar sus finalidades en funcin de las tendencias observadas, por esta
razn cada da las sociedades se preocupan mas por sus sistemas
educativos, en el sentido de preservar el orden de las cosas tal y como se
han establecido, y atender a esos avasallantes cambios, lo que obliga a sus
escuelas y a sus planificadores a abordar la educacin como una Visin
futurista, a objeto de educar a los jvenes, adultos para situaciones que
deben enfrentar como profesionales y en la vida cotidiana.


Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007). Currculo
Nacional Bolivariano expresa:

Sociedad significa unin ntima: Repblica significa
convivencia general; general significa lo que convive a todos.
Por consiguiente, sociedad republica es la que se compone



de hombres internamente unidos, por un comn sentir de lo
que conviene a todos viviendo cada uno en lo que hace por
conveniencia general.(p.45).

El autor considera a la sociedad como una gran escuela formadora
de ciudadanos, capaces de convivir en unin, para buscar el bien comn.

La sociedad educadora genera en sus integrantes el aprendizaje
permanente la formacin de las nuevas generaciones debe poseer
conocimientos que pertenece a un grupo social de un pas a nivel mundial,
estar enmarcado por el uso de la inteligencia de la informacin, la
construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de estos.

El aprendizaje se obtiene de todos los entes que conforman la
sociedad, llmese escuela, familia e instituciones, estos ltimos con;
gubernamentales, polticos, econmicos, culturales y tecnolgicos.

2.2.4 Fundamentos Pedaggicos

La pedagoga es un conjunto practico mediante el cual se toman
decisiones con respecto a las acciones que realizan los docentes es un
conjunto de criterios, estrategias flexibles mediante el cual se pueden
modular apoyos pedaggicos que los estudiantes necesitan de acuerdo a
sus caractersticas particulares y colectivas.

Consideran la educacin desde una visin pedaggica integral
supone la transformacin educativa, en todos sus rdenes, la cual tiende a



la bsqueda de una sociedad humanstica centrada en la igualdad, libertad y
justicia social.

Al respecto el Ministerio de Educacin, cultura y deporte (2000)
expresa:

Las bases pedaggicas proponen analizar y redimensionar el
hecho educativo como un proceso interactivo constructivo, en
el cual la relacin docente-alumno, contenido crea
condiciones para el encuentro entre el deseo de ensenar del
docente y el deseo de aprender del alumno en un espacio
social cultural e histrico especfico. (p.25)

El acto educativo concibe la relacin docente-alumno dentro de un
clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconoce y valora su
individualidad creativa. En este sentido el aprendizaje debe ser un acto
globalizar e interdisciplinario que valore los acervos familiares, comunitarios,
respondiendo a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

Las relaciones pedaggicas que se establecen en la escuela,
alcanzan repercusin social en la medida que anticipan y moderan las
formas de convivencia que sus estudiantes aprendern a construir como
miembros de la sociedad en los que debern desempearse.

2.2.5 Fundamento Andraggicos

La androloga es la ciencia que busca mejorar la educacin de los
adultos, ya que estn en constantes aprendizaje, por tal razn se dice que la
androloga es para adultos debido a la profesionalizacin, destreza,



conocimientos y sistematizacin que se adquiere con la educacin para la
vida.La pedagoga esta basada en la educacin de los nios. Entonces para
llevar a la praxis lo que se quiere ensenar es necesario que estn presentes
la pedagoga y la androloga.

2.3 Teora Institucional

sta presenta en forma analtica el soporte legal que fundamenta la
educacin en valores, en el marco de las necesidades morales que han
presentado los alumnos de las escuelas estudiadas, el cual representa un
tema clave en la reflexin pedaggica y que en la actual realidad social que
se vive, adquiere una especial relevancia.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 58 establece que:

La comunicacin es libre y plural y comporta los deberes y
responsabilidad que indica la ley. Toda persona tiene
derecho a la informacin oportuna, veraz e imparcial, sin
censura, de acuerdo con los principios de esta constitucin,
as como a la replica y rectificacin cuanto se vea afectada
directamente por informaciones inexactas o agraviantes. Los
nios, nias y adolescentes tienen derecho a recibir
informacin adecuada para su desarrollo integral (p.22).


De lo anterior se infiere que la comunicacin, es un acto que debe
ser puesto en prctica entre los individuos sin restriccin alguna; tome en
cuenta que su adecuado uso y expresin va a depender del pblico,



momento y espacio con el cual interacta; basado en los principios, debe
existir comunicacin con los estudiantes para mejorar su comportamiento
dentro y fuera del mbito escolar.


Artculo 61:

Toda persona tiene derecho a la libertad de conciencia y a
manifestarla, salvo que su prctica afecte su personalidad o
constituya delito. La objecin de conciencia no puede
invocarse para eludir el cumplimiento se considere de la ley
o impedir a otros su cumplimiento o el ejercicio de sus
derechos. (p.23).

Lo referido por el artculo deja claro que todo ciudadano tiene
derecho pleno a expresar libremente su formal de pensar demostrndola de
la manera que su prctica no afecte su forma de proceder.


Artculo 102:

La educacin es un derecho y un deber social fundamenta,
es democrtico y obligatorio. El Estado la asumir como
funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles
y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio pblico y est
fundamentada en el respeto a las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
personalidad en una sociedad democrtica, basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consiente y solidaria en los procesos de transformacin
social, consustanciados con los valores de la identidad
nacional y con una visin latinoamericana y universal. El
estado con la participacin de la familia y de la sociedad,



promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo
con los principios contenidos de esta constitucin y en la Ley
(p. 37).


En este artculo se sealan los lineamientos que el Estado establece
como poltica Educativa con la finalidad de que haya una coherencia en todo
el territorio Nacional. De la misma forma se planteas la necesidad de la
integracin de la familia y la sociedad, para que exista un compromiso sobre
el comportamiento adecuado que deben tener los estudiantes.


Artculo 103:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizara una inversin prioritaria, de conformidad con
las recomendaciones de la Organizacin de la Naciones
Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley
garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quien se encuentren
privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y
programas educativos pblicos a nivel medio y universitario
sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre
la renta segn la ley respectiva. (pp37,38).




Se puede decir la obligacin del; Estado para la creacin de
instituciones educativas en optimas condiciones, las cuales sern destinadas
a la formacin de educarlos, y a la enseanza de la lengua, la adquisicin de
destrezas que le permitan desempearse en la profesin que elijan sin
importar raza, sexo la posicin econmica y social.

Artculo 104:

La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado
estimulara su actualizacin permanente y les garantizara la
estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea
pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley,
en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su
elevada misin. El ingreso promocin y permanencia en el
sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a
criterios de evaluacin de meritos, sin injerencia partidista o
de otra naturaleza no acadmica. (p.38).


Este artculo establece cuatro grandes finalidades del sistema
educativo el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos
aptos para la vida en el ejercicio de la democracia, el fomento cultural y el
desarrollo del espritu de solidaridad humana. Asimismo determina y
garantiza que el personal que se encargara de la educacin en el pas ser
reconocido por su moralidad.

Ley Orgnica de Educacin (2009)
Articulo 6 resea:

d) De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y
ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a



ser, conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar
armnicamente los aspectos cognitivos y afectivos,
axiolgicos y prcticos, y superar la fragmentacin, la
atomizacin del saber y la superacin entre las actividades
manuales e intelectuales. (p.7).


Se plantea que el desarrollo cognitivo de los estudiantes estn
relacionados con los aspectos afectivos, social y econmico donde se
desenvuelve la familia.

Artculo 6 refiere lo siguiente:

N
o
4 Promueve, integra y facilita la participacin Social.

a) A travs de una practica social efectiva de relaciones de
cooperacin, solidaridad y convivencia entre la familia, la
escuela, la comunidad y la sociedad, que facilite las
condiciones para la participacin organizada en la formacin,
ejecucin y control de la gestin educativa. (p.8).

Este artculo plantea la obligacin y necesidad de la integracin
social entre la familia, la escuela, comunidad y sociedad para facilitar las
condiciones adecuadas de los comportamientos de los estudiantes en su
formacin cognitivas.

Artculo 8 establece lo siguiente:

El Estado en concordancia con la perspectiva de igualdad de
gnero, prevista en la Constitucin de la Repblica, garantiza
la igualdad de condicin y oportunidades para que nios,



nias, adolescentes, hombre y mujeres, ejerzan el derecho a
una educacin integral y de calidad. (p.10).

Se plantea que todos los venezolanos y venezolanas tienen las
mismas oportunidades de educacin donde a los mismos le corresponda en
asumir un comportamiento adecuado para tal fin.

Artculo 17 establece que:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad
en la orientacin y formacin en principios, valores,
creencias, aptitudes y hbitos en los nios, nias y
adolescente, jvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto,
amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin,
independencia y aceptacin. Las familias, la escuela, la
sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de
educacin ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes.
(p.15)

Este artculo expresa la responsabilidad que tiene cada uno en
conjunto para formar un ciudadano con disciplina, con principios ticos y
morales y con aceptacin de si mismo dentro de las instituciones escolares
como en la comunidad.

Ley Orgnica Para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998)

Artculo 53:

Todos los nios y adolescente tienen derecho a la educacin.
Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin
en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito
y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener



escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de
carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos,
instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una
educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia,
debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las
escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en
todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con
lo establecido en el ordenamiento jurdico. (pp63, 64).


En este artculo se expresa claramente el derecho que tiene el;
nio y adolescente a que se le inscriba en una institucin escolar y a recibir
una educacin de calidad en un espacio armnico para que as se sientan
motivados a desarrollar sus capacidades y destrezas sin ninguna limitacin

Artculo 54:

Los padres, representantes o responsables tienen la
obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios
y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos
oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educacin, de conformidad con la ley, as como exigirles su
asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo. (p.64).

Este articulo expresa la obligacin que tienen los padres,
representantes o responsables de proporcionarle educacin a los nios,
nias y adolescentes, as mismo deben ser vigilante de la asistencia puntual
a clases y adems deben involucrarse en el proceso educativo sus
representados para velar por el buen comportamiento dentro y fuera del
ambiente escolar.




2.4 Teora de la Audiencia

La presente investigacin va dirigida a todo el personal que trabaja
en el Complejo Educativo Guasimal Arriba para optimizar las normas de
convivencia en el colectivo

Es pertinente aclarar que la audiencia en esta investigacin esta
representada por los docentes, estudiantes, padres y representantes. De all
que se exponen la teora de todos los involucrados.

2.4.1 Misin del Docente

De acuerdo al Diseo Curricular Bolivariano (2007).

Debe brindar una educacin integral a nios, nias y adolescentes.

Establecer una relacin gratificante con los estudiantes.

Desarrollar en los educandos los procesos de pensamiento reflexivo,
creativo y lgico que conduzcan al perfeccionamiento del ser.

Ofrecer una educacin para la democracia y la paz, la prevencin de la
salud mental y fsica.


Integrar a la familia del educando para que participe activamente en el
proceso de aprendizaje.(p.60)




Se refleja claramente la responsabilidad que tiene todo docente en
formar un ciudadano integral, con deberes y derechos de acuerdo a los
valores universales y una educacin acorde a los cambios educativos,
adems de propiciar un ambiente donde convenga la unificacin de criterios
entre docente, estudiantes padres y representantes.

Visin del Docente

Morales (2007), expone:

Garantizar una educacin de calidad a nios, nias y adolescentes.

Mantener un estilo de vida democrtico sin muestra de discriminacin.

Llevar a cabo una tarea educativa basada en valores socioculturales.

Educar para una convivencia basada en la justicia, tolerancia, libertad,
paz y el respeto a la naturaleza.

Concienciar positivamente sobre los beneficios de la relacin escuela,
familia y comunidad.(p.46).

Se evidencia lo que todo docente debe perseguir para garantizar una
educacin de calidad incluyendo estudiantes con conocimientos para
desarrollarse en su entorno social.




Funcin del Docente

Lpez (1997) seala:

Cumplir con las normas establecidas para el ejercicio de sus funciones.

Elaborar con carcter democrtico los planes y programas educativos.

Establecer una comunicacin efectiva con todos los participantes del
hecho educativo.

Conocer los estmulos de sus contextos familiares, comunitarios
educativos y otros.

Conocer los intereses de los nios y nias y sus diferencias individuales.

En ese rol de mediador destaca los conocimientos actualizados,
conceptos y principios, los cuales utiliza como organizadores previos.
Permite la participacin activa de cada una de sus estudiantes, as garantiza
el derecho a la intervencin y la cooperacin entre los integrantes del curso.

2.4.2 Misin de los Alumnos:
Sentirse con libertad y ser creativos para aventurarse en nuevas
experiencias.



Sentirse corresponsable de la elaboracin de los proyectos en conjunto
con los docentes.
Describirse a s mismo como responsables de su propio aprendizaje.
Estar dispuesto a aprender, y confiar en s mismos. (p 323).
Los estudiantes son parte importante para la consolidacin y
desarrollo de los proyectos educativos, donde deben participar con sus
docentes en la elaboracin de sus proyectos comunitarios y de aula, esto le
permite adquirir fortaleza y confianza en su vida diaria.

Visin de los alumnos:

Universidad Nacional Abierta (2.005). Expresa:

Destacar su potencialidad para la construccin de relaciones equilibradas
Comportarse de manera solidaria reconociendo y valorando crticamente
las diferencias sociales.
Debe conocer los valores ms importantes, resaltarlos y ponerlos en
prctica. (p.320).
De acuerdo a este planteamiento se dice que el estudiante debe
reforzar sus valores morales, ponerlos en prctica para ser de la sociedad y
la educacin un contexto idneo para el desarrollo pleno de la vida.

Funcin de los alumnos:




Realizar todas sus actividades escolares.
Relacionarse con sus compaeros.
Respetar a sus maestros.
Asistir regularmente a clases.(p.321)

La funcin del estudiante es cumplir con todas sus actividades
asignadas, donde prevalezca el respeto por todos los que rodea.

2.4.3 Misin del representante:

Orientar a sus hijos.
Inculcar Valores.
Mantener comunicacin mutua efectiva.
Motivar la participacin colectiva.
Garantizar el proceso educativo de sus hijos.

Visin del representante

Fortalecer las relaciones entre los docentes y el resto del personal de la
institucin.
Velar por el buen funcionamiento en pro del proceso enseanza
aprendizaje.
Sus representados logren metas.



Fortalecer las relaciones entre los docentes y el resto del personal de la
institucin en pro de garantizar el proceso educativo de sus hijos y ser
participes del proceso de enseanza aprendizaje de ellos.

Funcin del representante:

Ayudar a sus hijos en las actividades escolares.
Involucrarse en el proceso educativo de sus hijos.
Asistir con regularidad a las reuniones escolares.
Velar por la educacin de sus hijos.
2.5 Perfil de la audiencia
La comunidad que hace vida escolar en las instituciones esta
integrada por docentes, padres representantes, alumnos y otras personas de
la comunidad local y de otras comunidades un poco ms lejanas.

2.5.1 Perfil del Docente

Elabora programas acadmicos con objetivos realistas, adecuado al
objeto de conocimiento, a las necesidades de sus alumnos y a las
necesidades sociales.

Disea y organiza las experiencias de aprendizaje utiliza el mtodo mas
adecuado.
Canalizar y planificar actividades conjuntamente con los representantes.




Fomenta un ambiente de motivacin intrnseca, participacin del
estudiante y aprendizaje significativo, en conjuncin con la metodologa
del trabajo intelectual y la excelencia acadmica.


Enriquece su desarrollo personal en interaccin dinmica con su labor
pedaggica.

2.5.2. Perfil Ideal Del Alumno

El alumno debe tener una disposicin favorable para aprender
significativamente, debe estar motivado para relacionar el nuevo material
con el que ya sabe.

Participar activamente en programas que beneficien los intereses de la
institucin y calidad evaluativa.

El aprendizaje ser significativo en funcin de las interrelaciones que se
establezcan entre el alumno-docente y contenido. (triangulo Interactivo).

Para que el alumno pueda alcanzar el objetivo de aprender es necesario
que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploracin y
descubrimiento, as como planificacin y control de la propia actividad.

2.5.3. Perfil de los Padres y Representantes.




Los padres y representantes deben.

Tomar conciencia del papel activo que le corresponde en el proceso
educativo.

Organizarse como fuerza con deberes y derechos dentro de la comunidad
educativa.

Participar activamente para mejorar las condiciones y calidad de la
educacin.

Buscar herramientas que le permita orientar a sus hijos.

Participar activamente en las actividades escolares

Incentivar a sus hijos a lograr sus metas.
2.6. Variable

Las variables constituyen elementos que se pueden clasificar en una
o ms categoras y que permiten verificar una determinada realidad o
fenmeno

Variable I Respecto hacia el colectivo.

En esta variable se pretende conocer como es el respeto hacia el
colectivo y como comienza en la propia persona partiendo del saber quien
soy y quienes son los dems.





Variable II Praxis del proceso.

Con esta variable se pretende conocer como el docente practica los
valores con los estudiantes.


Variable III Planificacin escasa en valores

Con esta variable se pretende detectar porque el docente debe
utilizar el currculo bsico nacional para fortalecer los valores en el colectivo.


Variable IV Impacto de la comunicacin en el colectivo

Con esta variable se pretende verificar el grado de fluidez
comunicativa que se lleva dentro y fuera del entorno.

Variable V Convivencia prctica necesaria

Con esta variable se pretende indagar porque los padres y
representantes no practican las normas de convivencia.

Variable VI integracin de los padres con la institucin




Con esta variable se pretende determinar porque los padres y
representantes no asumen su responsabilidad ante la institucin.

Variable VII Innovacin de estrategias

Con esta variable se pretende verificar porque los docentes no
buscan la forma de ampliar sus conocimientos.

Variable VIII Orientacin del tema convivencia

Con esta variable se pretende determinar la falta de orientacin por
parte de los padres y representantes hacia sus hijos.

Variable IX Participacin escasa por parte de los padres y
representantes

Con esta variable se pretende indagar porque la poca participacin
de los padres y representantes en la educacin de sus hijos.

Variable X Medios audiovisuales

Con esta variable se pretende conocer porque los nios no le dan el
uso adecuado a los medios audiovisuales.

Variable XI Expectativa de la audiencia




Permite conocer de que manera los talleres puedan ayudar a los
padres y representantes a orientar a sus hijos en relacin a las normas de
convivencia



























CAPITULO III

MOMENTO METODOLGICO

En este captulo se describe el tipo de investigacin, esquema
Investigacional, la poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo
aplicado, clculo del tamao de la muestra, Operacionalizacin de las
variables, construccin y validacin del instrumento proceso de conteo y
fabulacin de los datos.


3.1 Tipo de Investigacin.

Debido a la concepcin de esta propuesta, se propone un diseo de
campo formulado en base a los conocimientos que deben poseer los
directivos, docentes, estudiantes, padres y representantes en relacin a la
planificacin de la evaluacin en la institucin.
Este estudio de campo permite aportar aspectos de referencia para
elaborar un diagnstico con el objetivo de conocer los factores y las causas
que se generan. Este tipo de investigacin operan sobre realidades
concretas: UPEL (2006) seala que la Investigacin de campo constituye un
proceso sistemtico, riguroso y racional de recoleccin, tratamiento, Anlisis
y presentacin de datos, basado en una estrategia de recoleccin directa de
la realidad de las informaciones necesarias para la Investigacin (p.47). De
lo manifestado se puede decir que esta Investigacin permite el conocimiento
ms a fondo del problema por parte del investigador y puede manejar los
datos con ms seguridad.
84




3.2 Esquema Investigacional.

El esquema aplicado en el desarrollo del presente trabajo de
investigacin es el Modelo Holstico Inductivo, por considerar el ms efectivo
y ordenado en el campo de las ciencias sociales. Permite desarrollar y
especificar cada uno de los pasos que se presentan en las propuestas y
hace nfasis de lo general a lo particular.

Al respeto Herrera (1990), seala que: Este modelo hace nfasis en
cinco momentos bsicos de las investigacin. El problema, la teora, el
mtodo, los resultados y la poblacin final, como solucin a situaciones
problemticas planteadas (p.93).

De acuerdo a lo expresado por el autor propone seis momentos para
el desarrollo en la investigacin social y est operacionalmente relacionado
en una forma lgica que permita dar soluciones al problema. Segn barrios
(1995), el esquema Holstico inductivo, constituye el esquema o paradigma
ms efectivo y apropiado para investigar en las ciencias sociales, las
caractersticas ms sobresalientes de ese esquema son:

Este modelo se basa en la observacin y descripcin detallada de la
realidad, presenta las siguientes caractersticas:
Cualitativo: Porque los fenmenos sociales no pueden ser reducidos a
nmeros.




Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la subjetividad
est presente en toda accin y mucho ms an en la investigacin social.
Dinamismo: Permite revisar cada uno de sus componentes y detectar,
fallas y corregir en la marcha, los errores que comentan.

Validez interna: Validez certificada de los instrumentos aplicados para
obtener datos.

Inductivo: Es fundamental para el modelo en referencia el anlisis
individual da cada para luego combinarlo o agruparlos en categoras y
construir o formular teora.

Diversidad: Porque permite la adaptacin a cualquier situacin social
para la bsqueda de una solucin situacional a un caso especfico de
estudio, lo que ubica y determina el anlisis de lo investigado de un
tiempo y unas circunstancias dadas (p. 3132)

Las caractersticas mencionadas del esquema holstico inductivo lo
certifican como el ms adaptable a la investigacin de los problemas sociales
y educativos, por presentar realidades distintas a los grupos experimentales
y de control.

Segn Herrera (1991), sostiene que la aceptacin cientfica del
esquema en referencia est respaldada por la Asociacin Americana de
Psicologa (APA) y la Organizacin Interamericana de Estandarizacin (ISO),
adems muchos autores relevantes Kerlinger, Silvio Llanes, Flix Adam,



entre otros sostienen que los problemas sociales y educativos no pueden ser
abordados con esquemas convencionales de laboratorio o con grupos
experimentales y de control, las hiptesis no son resistentes y los procesos
de cambio (p.27)

El modelo Holstico, segn el mismo autor (2000), se fundamenta
en cuatro premisas fundamentales, como son:

El investigador debe ubicarse en la bsqueda de soluciones a los
problemas que inciden en su rea de accin, para la cual describir los
fenmenos en funcin a escala de valores que le sirvan de apoyo para
formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o ms variables.

El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado,se trata
de conocer el valor real de la situacin problema, y no una verdad
cientfica propiamente dicha.

Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso investigativo
y originarn el diseo adecuado, pues no existen esquemas nicos y
rgidos.

La investigacin social debe tener como base un conjunto de interrogans
ordenadas secuencial, metdica y sistemticamente, que permita la
estructuracin del esquema a seguir. Y en definitiva, hallar las
respuestas certeras, concretas e indiscutibles, a las interrogantes que



originaron la inquietud del investigador durante la situacin analizada.
(p. 30-31).

Se observa que las premisas mencionadas, constituyen una
sustentacin de confiabilidad del estudio investigativo.

3.3 Anlisis Poblacional

Una vez definida la unidad de anlisis se procede a determinar la
poblacin que va hacer estudiada y sobre la cual se pretenda generalizar los
resultados. La poblacin o universo se refiere al conjunto para el cual sern
vlidas las conclusiones que se obtengan a los elementos o unidades a los
cuales se llega a la investigacin. En un estudio pueden existir varios
universos y de diferentes tipos: Uno pueden ser de unidades, el cual es el
que ms comnmente se define y al que mayor atencin se presta otros,
pueden ser de variables y condiciones.

La poblacin tiene gran relevancia en la investigacin y se debe
tomar muestras representativas de todos los factores que intervienen en el
problema, ya que de stas dependen las condiciones vlidas que se
obtengan para justificar el estudio realizado (Herrera, 1994; p.45).

Al respecto Trillo (1994), define: Poblacin es el conjunto de
unidades individuales compuestas de personas o cosas que se hallan en una
situacin determinada.(p.15).



Se induce que una poblacin es un conjunto de individuos comunes
que se identifican por una serie de caractersticas que ocupan un rea
determinada en un momento dado. De all la importacin en determinar
quines sern los sujetos a investigador ya que, representan la forma de
obtener los testimonios claves del problema en estudio
La poblacin objeto de estudio es la matricula existente en el
Complejo Educativo Guasimal Arriba la cual esta conformada de la
siguiente manera:


Esta poblacin objeto de estudio tiene las caractersticas siguientes:

Es heterognea porque est formada por individuos de diferentes
sexo, edades, religin, lugares y niveles de instruccin. Ubicacin
Geogrfica: La escuela seleccionada para la investigacin est ubicada en el
permetro del Municipio Bentez del estado Sucre.

3.4. Calculo de tamao muestra

No es aplicable debido a que la muestra poblacional de docente,
estudiante, padres y representantes no llega a cien. Por lo tanto es una
muestra censal.

Docentes Estudiantes Padres

14

63

50



3.5 Operacionalizacin de Variables

La Operacionalizacin de variables constituye el procedimiento que
permite confrontar la teora con la praxis, puesto que se basa en las
preguntas de ejercicios del marco y las variables planteadas. Determinan la
elaboracin del instrumento a aplicar, lo que resulta necesario para
recolectar la informacin precisa que haya dado el desarrollo de la
investigacin.

Al respecto Andar Egg, 1984, citado por Guilarte (1997), expresa:
La funcin de la Operacionalizacin de variables es permitir al investigador
disear un conjunto de estrategias y procedimientos apropiados para medir
los alcances y efectividad de cada una de las variables (p.147) El
investigador, por medio de la Operacionalizacin de variables disea las
estrategias y procedimientos que constaten la efectividad de las variables


Variable I Respeto hacia el Colectivo
ITEMS INDICADORES

1) Por qu la poca orientacin sobre
el valor respeto hacia el
educando?
a) Desconocimiento de leyes
b) Desajuste Social
c) Falta de moral hacia el prjimo
d) Falta de valor nico
e) Falta de humilde





Variable II Praxis del Proceso



2) Por qu la falta de educacin con
el colectivo?
a) Desconocimiento de las normas
de cortesa
b) Apata en aplicar normas
c) Falta de instruccin
d) Poca motivacin
e) Descuido de los padres

3) A que se debe el
desconocimiento del valor respeto
en los educandos?

a) Actividades dbiles
b) Arrogancia
c) Poca practica
d) Auto respeto
e) Factores fsico y materiales

4) Por qu las malas influencias
condicionan el respeto en los
educandos?
a) Por drogas
b) Alcohol
c) Dinero
d) Seguridad
e) Todas las anteriores

5) De que manera el docente ayuda
a reforzar el valor respeto en el
educando
a) Opiniones
b) Reglas
c) Orientaciones
d) Dramatizaciones
e) Juegos



ITEMS INDICADORES

6) Por qu el docente debe
reforzar los valores?
a) Formar mejores ciudadanos
b) Responsabilidad
c) Participacin espontanea
d) Para vivir en paz
e) Asumir mayor compromiso


7) Por qu el docente desconoce
los valores de los nios?
a) No asumir compromiso
b) Falta de comunicacin con los
nios
c) Planificacin no acorde con los
intereses de los nios
d) Pocas visitas al hogar
e) Poco diagnstico

8) A que se debe la falta de inters
en incrementar los valores?
a) Descuido
b) No utilizar el currculo
c) Falta de motivacin
d) Falta de actualizacin
e) Autoestima bajo




9)Por qu la carencia de
informacin de los valores en los
nios?
a) Despreocupacin del docente
b) Falta de dinmica
c) Poca prctica
d) No planificar
e) Apata de los padres


10) Cmo el docente prctica los
valores en el aula?
a) Participacin democrtica
b) Dramatizaciones
c) Juegos cooperativos
d) Lecturas
e) Conversaciones


Variable III Planificacin escasa

ITEMS INDICADORES
11)Por qu la planificacin es
escasa en el docente?
a) Por no escribir
b) No indagar
c) Poco sondeo con los nios
d) Falta de material
e) Falta de actualizacin




12)Por qu el poco inters por la
formacin de sus hijos?
a) No relacionar los contenidos
b) No dar clase explicativa
c) No participar en talleres
d) Falta de supervisin
e) No intercambiar ideas

13)Cmo es la comunicacin del
docente con los educandos?
a) Asertiva
b) Dbil
c) Motivadora
d) Poco afectiva
e) Fluida

14)De qu manera planifica el
docente?
a) Diaria
b) Semanal
c) Quincenal
d) Espordica
e) Todas estas


15)Para qu debe planificar el
docente?
a) Programacin acorde
b) Evaluacin al da
c) Estar al da con la supervisin
d) Cumplir normas
e) Desarrollo de actividades de
acuerdo a las necesidades de los
nios


Variable IV Impacto de la Comunicacin




ITEMS INDICADORES

16)Para qu deben integrarse los
estudiantes en la institucin?
a)Cooperar
b)Llevar informacin a sus padres
c)Buenas relaciones interpersonales
d)Promover valores
e)Vivir en armona en la sociedad

17)Por qu la poca informacin de
los representantes con los
estudiantes?
a)No asumir compromiso
b)No orientar
c)Descuido
d)Por trabajo
e)Ausentismo de los padres

18)Por qu existe la mala relacin
entre padres e hijos?
a)Falta de valores
b)Normas
c)Comunicacin
d)Vicios
e)Descuido de los padres

19)Por qu los hijos sienten temor
para comunicarse con los padres?
a)Temor al maltrato
b)Pedir permiso
c)Rechaz
d)Malas respuestas
e)Todas estas





20)Cmo es el trato del docente
hacia los educandos?
a)Bueno
b)Malo
c)Regular
d)Excelente
e)Tolerante


Variable V Convivencia prctica necesaria

ITEMS INDICADORES

21)Por qu los representantes
demuestran desinters en el
aprendizaje de sus hijos?
a) Analfabetas
b) Responsabilidad en otros
c) Temor a preguntar
d) No asumir compromiso
e) Poco inters

22)Por qu los estudiantes estn
desinformados del tema
convivencia?
a) Poca informacin del colectivo
b) Trabajos mancomunados
c) Poco inters del docente
d) Participacin no grata
e) No coopera

23)Por qu los nios sienten que
sus padres no se comunican con
ellos?
a) No les ayudan
b) Poca visitas a la escuela
c) Desconocen el tema
d) No asisten a reuniones
e) Otros




24)Por qu los estudiantes no
practican los valores?
a) No los inculcan en el hogar
b) Docente no los refuerza
c) Por distorsin
d) Desconocen
e) No desean practicarlos

25)Por qu es importante la
convivencia en los nios?
a) Mayor relacin
b) Oportunidades de integrarse
c) Fluidez de dialogo
d) Intercambiar ideas
e) Hacer amistades


Variable VI Integracin de los padres con la institucin

ITEMS INDICADORES
26) Por qu los padres y
representantes alejan falta de tiempo
para asistir a la escuela?
a) Trabajo
b) No asumir compromiso
c) Mala distribucin del tiempo
d) Escusa
e) Todas estas
27) Por qu los representantes
dicen trabajar tiempo completo?
a) Son agricultores
b) Tienen doble trabajo
c) No integrarse a la escuela
d) Poco inters



e) Educacin en manos del docente
28) Por qu la apata de los padres
en participar en las actividades
escolares?
a) No los invitan
b) Desconocen el tema
c) Analfabetas
d) Siente que su presencia no hace
falta
e) No asumir responsabilidad
29) Por qu los representantes
alejan tener poco inters por la
educacin de sus hijos?
a) Razones econmicas
b) Seguir una cadena
c) Evitar agresiones
d) Despreocupado en la formacin
de sus hijos
e) Todas estas
30) Qu estrategias utiliza el
docente para integrar a los
representantes a la institucin?
a) Celebraciones especiales
b) Eventos deportivos
c) Dndole responsabilidad
d) Involucrndolo en la planificacin
e) Todas las anteriores



Variable VII Innovacin de Estrategias




ITEMS INDICADORES


31)De que manera se despreocupa
el docente en innovar estrategia?

a) No se actualiza
b) No indaga
c) Poco comunicativo
d) Conformista
e) Todas las anteriores


32) Por qu el docente reacio al
cambio?
a) Antigedad
b) No asistir a talleres
c) No quiere escribir
d) Poco indagador
e) Tener mucha responsabilidad


33) Por qu el docente es
conformista con su praxis?
a) No asume cambios metodolgicos
b) Repetitivo
c) No cambiar tema
d) Por no planificar
e) Poco investigador

34) Cmo es la comunicacin del
docente con el colectivo?
a) Agradable
b) Fluida
c) Grosera
d) Afectiva
e) Horizontal





35) Cules sern los beneficios que
ofrece los docentes a los estudiantes
al innovar estrategias
a) Mayor aprendizaje
b) Aprendizaje significativo
c) Dominio en los temas
d) Mayor cooperacin
e) Facilidad para desarrollar temas


Variable VIII Orientacin del tema Convivencia

ITEMS INDICADORES



36) Por qu los representantes
tienen poco conocimiento sobre el
tema convivencia?
a) No indagar
b) Responsabilidad en otro
c) Desconocen el tema
d) Poco comunicacin
e) Miedo a las actitudes de sus hijos


37) Por qu la poca comunicacin
de los padres con sus hijos?
a) Por rechazo
b) No oriental
c) Falta de tiempo
d) Descuido
e) Todas las anteriores


38) Por qu los padres no buscan
asesora que le permitan oriental a
sus hijos?
a) Por perfeccin
b) Ignorancia
c) Miedo a preguntar
d) Por pena



e) Todas estas



39) Por qu los representantes
alejan falta de tiempo para oriental a
sus hijos?
a) Por cansancio
b) Trabajo turno completo
c) No dedicarle una hora
d) Descuido de sus deberes
e) Todas las anteriores


40) Cmo el docente orienta a los
padres del tema convivencia?
a) Invitndolo a la escuela
b) Charlas
c) Entrega de folletos
d) nvolucrndolos en las actividades
e) Explicndole la importancia del
tema


Variable IX Participacin escasa por parte de los representantes

ITEMS INDICADORES

41) Por qu los representantes no
se interesan por conocer la
formulacin de sus hijos?
a) Responsabilidad del maestro
b) Analfabeta
c) El docente nos los invita
d) Descuido
e) Todas estas

42)? Por que los docentes no le
a) Apata
b) Poca estrategia



ofrecen orientacin a los padres? c) Docentes desinteresados
d) Poca motivacin
e) No tocar el tema
43) Por qu los padres se
despreocupan por participar en las
actividades escolares?
a) Evaden responsabilidad
b) Poca iniciativa
c) Falta de tiempo
d) Temor a preguntar
e) Todas las anteriores

44) Por qu los representantes
dicen que no pueden participar en
las actividades escolares?
a) No los invitan
b) No asumir compromiso
c) Desconocen su responsabilidad
d) Apata
e) Todas estas


45) Cmo los docentes ayudan a
los padres a participar en las
actividades de sus educandos
a) Invitndolo a intercambiar ideas
b) Dialogo
c) Brindndole orientaciones
d) Creando estrategias
e) Invitacin especial



Variable X Medios Audiovisuales

ITEMS INDICADORES




46) De qu manera afectan los
programas de los medios de
comunicacin audiovisuales en los
educandos?
a) Emocional
b) Psicolgica
c) Bajo rendimiento
d) Embarazo a temprana edad

e) Drogas y alcohol
47) Por qu la poca supervisin de
los padres a sus hijos con la
utilizacin de los medios
audiovisuales?
a) Poca preocupacin
b) Por comodidad
c) Desconocimiento del contenido
d) Por chantaje
e) Todas estas


48) De qu manera los estudiantes
le dan mal uso a los medios
audiovisuales?
a) Tiempo dedicado
b) Malos contenidos
c) Distorsin de informacin
d) Poca supervisin
e) Todas las anteriores

49) Por qu los estudiantes se
interesan en los programas
audiovisuales?
a) Mayor entretenimiento
b) Le gusta el contenido
c) Se entretienen
d) No son repetitivo
e) Todas estas






50) Cmo los docentes orientan a
los estudiantes de los medios
audiovisuales?
a) Ensendolo a darle buen uso
b) Comunicndole a sus padres
c) Dilogo efectivo
d) Preguntndole de los contenidos
e) Todas las anteriores





Variable XI Expectativa de la Audiencia

ITEMS INDICADORES


51) Qu importancia tiene en
mejorar las normas de convivencia
en el colectivo?
a) Mayor integracin
b) Mayor calidad educativa
c) Mejor preparacin de los nios
d) Formar buenos ciudadanos
e) Todas estas


52) De qu manera se puede
mejorar la convivencia en el
colectivo?
a) Comunicacin efectiva
b) Cronogramas de participacin
c) De manera imparcial
d) Innovando estrategia
e) Inters del colectivo






53) Por qu se debe mejorar las
normas de convivencia en el
colectivo?
a) Ambiente de trabajo agradable
b) Beneficio en el colectivo
c) Dar buenas orientaciones
d) Mantener eficiencia en el trabajo
e) Todas estas


54) Cmo el docente transmite el
fortalecimiento de los valores en el
colectivo?

a) Cursos
b) Talleres
c) Escuela para padres
d) Todas estas
e) Ninguna de las anteriores



55) Qu aspira la audiencia con
relacin a la propuesta para mejorar
la convivencia escolar?
a) Bridar ayuda al colectivo
b) Mejorar la integracin del
colectivo
c) Producir cambios necesarios
d) Mayor comunicacin
e) Todas estas


3.6 Construccin y Validacin de los Instrumentos

Se construir un cuestionario basado en la Operacionalizacin del
mismo, luego se realizar la validacin a travs de una prueba piloto, el juicio
interno y juicio de expertos y aplicarlo a la poblacin representativa para al
final realizar el proceso de tabulacin y conteo de los resultados. Al respecto
Acevedo y Rivas (1985) sealan el cuestionario es uno de los instrumentos



ms utilizados y consiste en una serie de preguntas cuyas caractersticas
permiten obtener informacin escrita de los respondientes (p.86).

Los instrumentos utilizados en la redaccin de la informacin
requerida en el estudio ser un cambio estructurado con instrucciones
sencillas, lo que permitir una mayor comprensin de stos, por parte de los
docentes, alumnos, padres y representantes. Los cuestionarios son
instrumentos importantes si estn bien estructurados y permitirn recoger la
informacin deseada.

Al respecto Best (1982), describe las caractersticas de un buen
cuestionario:

Se refiere a un tema significativo, un asunto que es destinado
a reconocer lo bastante importante para que merezca un
tiempo en contestarlo Es tan breve como sea posible y
slo bastante extenso para obtener los datos esenciales
Tienen un aspecto atractivo, se halla claramente dispuesto e
impreso o multigrafiado con claridad Las preguntas son
objetivos, sin sugestin lo que se desea como sugeridas son
inadecuadas Es fcil de tabular (p.142).

Un cuestionario bien estructurado debe cumplir las sugerencias
emitidas anteriormente. Deben ser preguntas escritas que puedan ser
respondidas en forma sistemtica para obtener opiniones y conocer aptitudes
de las personas que la emiten. Estas preguntas deben ser claras, precisas y
adaptarlas a las personas que van a responderlas. Para la validacin del
cuestionario, se proceder a someterlo a un juicio interno, se aplica una
prueba piloto antes mencionada, para comprobar que el mismo es confiable
para el logro de los objetivos propuestos en la investigacin.





3.7 Aplicacin de los Instrumentos.

Despus de diseado y validado el instrumento que servir de base a
la recoleccin de datos se entregar a cada docente que conforma la
poblacin objeto de estudio.

Para su aplicacin se seguirn los siguientes pasos:

Visitar a los coordinadores de la institucin seleccionada a fin de
informarle la importancia de realizar este estudio; y asimismo solicitar su
colaboracin para la aplicacin del mismo.

Conversar con los docentes para dar a conocer la intencin de la
investigacin y pedirles su cooperacin.

Aplicar el instrumento y orientar si as lo amerite el caso.

Proceder al conteo y tabulacin.

Se procedi a elaborar el cuestionario para ser aplicado a los
docentes, estudiantes, padres y representantes, posteriormente se realizar
la planificacin de las actividades a cumplir con el objeto de desarrollar la
investigacin.





3.8 Proceso de Conteo y Tabulacin de Datos.

Para la cuantificacin de la investigacin se utilizar el sistema de
tabulacin manual y se especifican las variables, tems y el total de cada
reactivo. El conteo y tabulacin de datos se realizar en forma manual,
basado en la tcnica de distribucin de frecuencias que permiten organizar
la informacin recogida de forma tal que su estudio sea factible y explicativo
del fenmeno que se estudi. (Trillo, 1994, p.1).

Las variables sern estudiadas por separados y cada tem se estudia
previamente para realizar un anlisis descriptivo, comparativo e inferencia. Al
respecto Trillo (1994), define: Variable como una propiedad que puede
variar (adquirir) diversos valores y cuya variacin es susceptible de medirse
(p.9).

Los resultados de esta investigacin sern procesados en cuadros
de frecuencia simple y porcentual, de tal manera que cada uno de ellos
permita hacer una inferencia o conclusin de la variable. En las ciencias
sociales se presentan cambios frecuentes, es decir, la variacin y por lo tanto
el resultado de una investigacin est sujeto a los factores que inciden en
ella.

En relacin a la matriz de doble entrada es un tipo de operacin de
registro que permite organizar y sistematizar informacin a partir de
columnas horizontales y verticales que concentran relaciona la informacin
que se ha obtenido a partir de una lectura.




La construccin y posterior anlisis de la matriz de doble entrada
sirve para determinar la posicin de la empresa en relacin a la investigacin
planteada y establecer si es atractivo o no para la institucin.

En tal sentido Vallejo, O (2008). Seala que matriz es un cuadro de
numero que se dispone en filas y columnas (p.106). De lo sealado se
puede inferir que la matriz es un cuadro compuesto por nmeros reales
ordenados en lneas y columnas.










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