Tecnologa

Diseo de Circuitos Elctricos

Secundarias Tcnicas
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INTRODUCCIN
En la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all
del saber hacer de una especialidad tcnica. A travs de la asignatura de
tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo de estudio que
considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio,
de gestin, de innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems de
la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as
como de sus implicaciones en el entorno.
En suma, los contenidos de la asignatura de tecnologa en la educacin
secundaria se abordan desde una perspectiva umanista, para el desarrollo de un
proceso !ormativo sistmico y olstico que permita la creacin, aplicacin y
valoracin de la tecnologa.
I. FUNDAENTACIN
Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en "#ico estuvo vinculada con las
actividades laborales. $urgi as la necesidad de !ormar a los estudiantes de
secundaria con alguna especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su
consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas
actividades era pertinente en el conte#to nacional del momento, donde el
desarrollo de los procesos industriales requera de personas con conocimientos y
abilidades tcnicas sobre diversos aspectos laborales.
%radicionalmente la educacin tecnolgica se a orientado acia una !ormacin
para el trabajo, y entre sus re!erentes disciplinarios se encuentra una concepcin
de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cient!icos. Esta !orma
de concebir a la Educacin %ecnolgica en el nivel de secundaria tuvo relevancia
en !uncin del desarrollo istrico del pas y los conte#tos regionales y locales.
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&urante la re!orma de la educacin secundaria de '((), no se !ormularon
programas de estudio para la educacin tecnolgica. $in embargo en la modalidad
de secundarias generales, se realizaron algunas modi!icaciones, las cuales
incorporaron nuevos componentes curriculares como* en!oque, !inalidades,
objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y
acreditacin que se concretaron en los denominados programas ajustados;
adems se propuso la disminucin de la carga oraria de seis a tres oras a la
semana.
En la modalidad de las secundarias tcnicas se llev a cabo una renovacin
curricular en '((+. En este modelo ubo un avance importante al incorporar el
concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que
respondieron a la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se
caracteriz por o!recer a los estudiantes elementos bsicos para la comprensin,
eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. En esta
modalidad, se propusieron cargas orarias di!erenciadas de ,, '- y '. oras
semanales de clase para los di!erentes mbitos tecnolgicos de!inidos en su
modelo curricular.
/ara la modalidad de telesecundaria, en el -00' se incorpor un nuevo material
de %ecnologa para primer grado. 1a propuesta estableci opciones para abordar
la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y
ambiental, que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones
en!rentadas en los conte#tos rurales y marginales, sitios en donde se ubican la
mayora de las telesecundarias. $in embargo los trabajos de renovacin de
materiales educativos quedaron inconclusos.
A2n con todos los es!uerzos realizados por cada modalidad, es necesario llevar a
cabo la actualizacin de la asignatura de %ecnologa en el nivel de educacin
secundaria, con el propsito de incorporar los avances disciplinarios, pedaggicos
y didcticos, en congruencia con las nuevas necesidades !ormativas de los
alumnos y las dinmicas escolares. &e esta manera se de!ine un marco
conceptual y pedaggico com2n para las di!erentes modalidades del nivel de
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secundaria que permita incorporar componentes acordes a las necesidades
educativas de los conte#tos donde se o!ertan los servicios educativos del nivel.
!a tecnologa co"o acti#idad $u"ana
A lo largo de la istoria el ser umano a intervenido y modi!icado el entorno, para
lo cual a re!le#ionado sobre*
1a necesidad a satis!acer y el problema a resolver.
1a relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovecamiento de los recursos naturales.
1as capacidades corporales y cmo aumentarlas.
1as estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y
precisa.
1as consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que
pertenece.
1as !ormas de organizacin social.
1a manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
Estos aspectos an posibilitado la creacin de medios tcnicos, la capacidad para
desarrollarlos es una construccin social, istrica y cultural. 1os medios tcnicos
se caracterizan por su relacin con el entorno natural y e#presan el uso ordenado
y sistematizado de los di!erentes saberes que operan en la solucin de problemas
de distinta naturaleza.
El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social, en tanto es una
construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico,
econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso
istrico, porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo,
trans!ormando las !ormas y los medios de intervencin en la naturaleza.
%ambin es un proceso cultural porque se e#presa en las diversas relaciones que
los seres umanos establecen con los aspectos social, natural, material y
simblico; es decir, las !ormas en las que se construyen, transmiten y desarrollan
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los saberes, los valores y las !ormas de organizacin social, los bienes materiales
y los procesos de creacin y trans!ormacin para la satis!accin de necesidades.
1a %ecnologa se a con!igurado en un rea espec!ica del saber con un cuerpo de
conocimientos propio. En sta, se articulan acciones y conocimientos de tipo
descriptivo 3sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de
las erramientas, in!ormacin tcnica4 y de tipo operativo o procedimental
3desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de erramientas y mquinas, entre
otros4.
1os conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales, se
articulan en el rea de tecnologa y se resigni!ican seg2n los distintos conte#tos
istricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos
tcnicos.
El conce%to de tcnica & tecnologa en la asignatura
En la asignatura de %ecnologa la tcnica es el proceso de creacin de medios o
acciones instrumentales, estratgicas y de control para satis!acer necesidades e
intereses, que incluyen !ormas de organizacin y gestin, as como los
procedimientos para utilizar erramientas, instrumentos y mquinas.
5omo construccin social e istrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente
en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente
de in!ormacin que posibilita la innovacin tecnolgica.
1a tecnologa por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio
de la tcnica, as como la re!le#in sobre los medios, las acciones y sus
interacciones con el conte#to natural y social. &esde esta concepcin, la
tecnologa lleva implcita una pro!unda !uncin social que permite comprender e
intervenir en los procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la
poblacin de manera equitativa.
/or ello la asignatura de %ecnologa es un espacio educativo orientado a la toma
de decisiones para estudiar y construir alternativas de solucin a problemas
tcnicos que se presentan en su conte#to social y natural.
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!a i"%ortancia de la educaci'n tecnol'gica
&esde ace varias dcadas se a puesto en marca en diversos pases la
incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de
educacin bsica, proponiendo mejoras en la de!inicin de su objeto de estudio y
de sus propsitos educativos.
1a incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est
!undamentada en la relevancia que tiene en las es!eras econmica, sociocultural y
educativa*
En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en
los procesos productivos, como motor de desarrollo y por su importancia en
la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.
En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones
sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones que sus
decisiones e intervenciones tienen en relacin con las actividades
tecnolgicas, tanto para la sociedad como para la naturaleza. En este
mbito se pone n!asis en la adquisicin y generacin de saberes o
e#periencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la
identidad de los grupos sociales.
En el mbito educativo la tecnologa es un medio que contribuye al
desarrollo de las capacidades de las personas y a su reconocimiento como
creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos. En este mbito
se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para
comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera
responsable.
!a #isi'n sist"ica en la asignatura de Tecnologa
1os temas y problemas propios de la actividad tecnolgica estn relacionados con
la vida y en el entorno de los seres umanos, lo que e#ige una apro#imacin que
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articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin
sistmica.
6n sistema es una totalidad percibida cuyos elementos se organizan, interact2an y
se a!ectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito com2n.
En este conte#to, la asignatura de %ecnologa se concibe como un espacio
integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con di!erentes aspectos de la
tcnica, la naturaleza y la sociedad.
1a visin sistmica permite a los alumnos apro#imarse a la comprensin e
intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones
que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y naturales,
de manera que puedan intervenir de !orma responsable e in!ormada en el mundo
tecnolgico actual y !uturo.
A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el
estudio de la %ecnologa, donde se observa la interaccin entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza.
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II. FORACIN TECNO!(ICA )*SICA
/ara la de!inicin de la 7ormacin %ecnolgica 8sica, se consideran diversas
posturas. /or un lado la al!abetizacin tecnolgica que se da en tres niveles, el
primero re!iere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las
erramientas, conocen sus lgicas del !uncionamiento y desarrollan las
abilidades para el uso de las erramientas. El segundo, denominado de las
personas l2cidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden las
lgicas del desarrollo y la e#tensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de
los !actores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin.
El tercero, denominado creativo e!icaz, donde los alumnos realizan proyectos
tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, dise9an y llevan a cabo
instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente.
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/or otra parte la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen bitos
de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas; respeten
valores, tanto los intrnsecos* e!iciencia, e!icacia de productos y procesos tcnicos,
as como los valores e#trnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de
que los alumnos desarrollen una actitud crtica,
Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y
de!ine los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de
%ecnologa. 1a Formacin Tecnolgica Bsica se compone por*
El saber, se e#presa en las diversas alternativas de los procesos de dise9o
e innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes
previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, se e#presa en el uso de los mtodos propios del campo de
estudio, en el manejo de di!erentes clases de tcnicas y la con!ormacin de
sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satis!acer
necesidades e intereses.
El saber ser, se mani!iesta en la toma de decisiones e intervencin
responsable e in!ormada para la mejora de la calidad de vida, as como la
prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos
tcnicos.
5on lo anterior se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y
agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de
contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la !ormacin
integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
+ro%'sitos de la asignatura de Tecnologa
El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los
alumnos los siguientes propsitos*
'. :denti!icar y delimitar problemas de ndole tcnico a !in de plantear
soluciones creativas que respondan a situaciones imprevistas para
desarrollar mejoras a las condiciones de vida actual y !utura.
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-. /romover la puesta en prctica y !ortalecimiento de bitos responsables
en el uso y creacin de productos a travs de la valoracin de sus e!ectos
sociales y naturales a !in de lograr una relacin armnica entre la sociedad
y la naturaleza.
). &ise9ar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear
erramientas y mquinas seg2n sus !unciones, as como manipular y
trans!ormar materiales y energa, con el !in de satis!acer necesidades e
intereses; como base para la comprensin de los procesos y productos
tcnicos creados por el ser umano.
;. <econocer los aportes de los di!erentes campos de estudio, as como
valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de
procesos y productos, mediante la puesta en marca de acciones y la
seleccin de conocimientos de acuerdo con las !inalidades establecidas.
+. /lanear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el
desarrollo del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos,
as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la
colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la
creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad.
.. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y
cmo impacta en las !ormas de vida, la cultura y las !ormas de produccin
para intervenir de !orma responsable en el uso y creacin de productos.
=. :denti!icar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y
tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas
alternativas en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
Co"%etencias %ara la asignatura de Tecnologa
En la actualidad e#isten nuevas !ormas de interaccin e intercambio entre las
personas y las organizaciones, caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que
se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos
en la economa, la sociedad y la naturaleza. /or ello es imprescindible contar con
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nuevos conocimientos y abilidades para desempe9arse y adaptarse a estos
cambios y a!rontar de mejor manera la vida personal y social.
A !in de atender estas nuevas necesidades el Plan de Estudios 2! establece el
Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la
"ida, como un re!erente para orientar los procesos educativos.
1a asignatura de %ecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. 1as competencias se consideran como intervenciones de
los alumnos, para a!rontar situaciones y problemas del conte#to personal, social,
natural y tecnolgico. Esta de!inicin nos orienta a entender que las competencias
se caracterizan por*
:ntegrar di!erentes tipos de conocimiento* disciplinares, procedimentales,
actitudinales y e#perienciales.
"ovilizar de !orma articulada conocimientos para a!rontar diversas situaciones.
/osibilitar la activacin de saberes relevantes seg2n la situacin y conte#to.
Es importante se9alar que las competencias se desarrollan y convergen
constantemente cuando los alumnos a!rontan diversas situaciones de ndole
tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dicas situaciones, las
competencias se integran de manera distinta.
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:ntegracin de las cuatro competencias de la asignatura de %ecnologa.
A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn
dise9ar y desarrollar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de
%ecnologa.
#nter"encin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e
in!ormadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir
bienes y servicios.
A travs de esta competencia los alumnos buscan in!ormacin, describen y
comparan productos y servicios, con base en criterios de e!iciencia, e!icacia y
desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad
de vida y la de su comunidad.
/articipan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de
acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en juego
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conocimientos, abilidades y actitudes para generar, dise9ar y usar productos y
servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales.
En esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los
procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y
proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satis!accin de
necesidades e intereses en di!erentes conte#tos.
$esolucin de problemas
Esta competencia implica que los alumnos identi!iquen, caractericen y e#pliquen
situaciones que limiten la satis!accin de necesidades e intereses, y representen
retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, abilidades y
actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la mejora de
procesos, productos y servicios, considerando sus e!ectos naturales y sociales.
1os alumnos observan, registran aspectos de la situacin a a!rontar y comparan
sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en las que se
presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que se
constituyen como requerimientos para satis!acer las necesidades e intereses.
Establecen las relaciones entre los elementos que originan dica situacin y sus
consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas alternativas
de solucin.
En esta competencia los alumnos buscan in!ormacin, discuten, argumentan,
toman postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin, para
seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a la situacin y satis!aga
las necesidades o intereses que le dieron origen.
%ise&o
Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, abilidades y
actitudes para pre!igurar diversas y nuevas propuestas, representarlas
gr!icamente y ejecutarlas, a !in de resolver problemas y satis!acer necesidades e
intereses en un espacio y tiempo determinado.
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1os alumnos desarrollan la solucin seleccionada, mediante la b2squeda y uso de
in!ormacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, e#periencias,
requerimientos y condiciones del conte#to, las cuales se incorporan a la imagen
objetivo de la situacin a cambiar o problema a resolver.
A travs de esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para
representar y comunicar las caractersticas de su pre!iguracin, e identi!ican
materiales, energa, in!ormacin, medios tcnicos, tcnicas a emplear, entre otros,
para evaluar su !actibilidad y viabilidad a !in de ejecutarla.
&urante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y
proponen simulaciones como medios para evaluar la !uncin y su relacin con la
necesidad o inters que le dio origen. <ealizan mejoras a los procesos y productos
a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
'estin
A travs de esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan
procesos tcnicos para lograr los !ines establecidos, tomando en cuenta los
requerimientos de!inidos y su relacin con las necesidades e intereses en un
conte#to determinado.
En esta competencia los alumnos establecen secuencias de sus acciones en
tiempos de!inidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten
elaborar productos o generar servicios; consideran costos, medios tcnicos,
insumos y participantes, as como criterios de e!iciencia y e!icacia para
desarrollarlos.
Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los di!erentes recursos con los que
cuentan; de!inen las !unciones de los participantes de acuerdo a las caractersticas
del servicio a generar o producto a elaborar, con base en los criterios del
desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones a
realizar y eval2an !inalidades, resultados y consecuencias de las di!erentes !ases
del proceso, para la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos,
productos y servicios.
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5on estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la
Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante
la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de
educacin secundaria.
III. ENFO,UE +EDA((ICO
El en!oque pedaggico de esta asignatura pretende promover el estudio de los
aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, de gestin, de
innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de
decisiones en conte#tos di!erentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo
el ser umano en sociedad resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu
tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y
cules son los e!ectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la
naturaleza. As como reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn
relacionados con la vida y el entorno de los alumnos.
/ara concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los
alumnos desarrollen procesos tcnicos, resuelvan problemas y participen
activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas
!undamentales, con la !inalidad de satis!acer necesidades e intereses personales y
colectivos.
!a ensean-a de la tecnologa
1a asignatura de %ecnologa no puede ser entendida 2nicamente como la
coleccin de erramientas o mquinas en general. %ampoco se identi!ica
e#clusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar
el trabajo en alg2n campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a
construir.
1os nuevos programas de estudio de la asignatura de %ecnologa se !undamentan
en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un espacio curricular que
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considera tres dimensiones para distinguir e integrar di!erentes apro#imaciones
para su estudio*
1a primera dimensin es la llamada educacin para la tecnologa, centrada
principalmente en los aspectos instrumentales de la tcnica que !avorecen
el desarrollo de las inteligencias lgico>matemticas y corporal>?inestsicas.
1a segunda dimensin es la denominada educacin sobre la tecnologa,
centrada en los conte#tos culturales y organizativos que promueve el
desarrollo de las inteligencias personales y ling@sticas.
/or 2ltimo, la educacin en tecnologa, es decir, una concepcin que
articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con n!asis en
la !ormacin de valores, que permite el desarrollo de las inteligencias
m2ltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones
previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. 1a
educacin en tecnologa permite el desarrollo de abilidades cognitivas,
instrumentales y valorativas.
1a educacin para la tecnologa est centrada en lo instrumental y pone el acento
en el saber acer. 1a educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos
tcnicos con los aspectos conte#tuales. 1a educacin en tecnologa, ace n!asis
en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios
sistemas tcnicos re!eridos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de
sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser
umano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la
dinmica de los diversos campos tecnolgicos.
El dise9o curricular de la asignatura de %ecnologa considera las tres dimensiones
para la ense9anza de la tecnologa* educacin para, sobre y en tecnologa, e
incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como
elementos estratgicos que de!inen los propsitos generales, las competencias y
los aprendizajes esperados.
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/ara apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de %ecnologa en el ane#o
:: del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en
particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y !acilitar el trabajo docente
en el abordaje de los contenidos de la asignatura de %ecnologa.
Ele"entos %ara el desarrollo de las %r.cticas educati#as
1a asignatura de tecnologa considera para el desarrollo del proceso educativo, los
siguientes elementos*
El conte(to social. &ebido a que los aspectos locales, regionales e
istricos in!luyen en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que
los alumnos visualicen las causas sociales que !avorecen la creacin de
productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios,
as como las consecuencias que dicos cambios tcnicos originan en la
vida del ser umano y en la naturaleza.
)a di"ersidad cultural * natural. 1as condiciones de nuestro pas brindan
m2ltiples ejemplos de cmo resolver un problema, y de los e!ectos en las
!ormas de vida derivadas de dica eleccin. El uso de tcnicas debe tomar
en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el
propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados
medios tcnicos supone el conocimiento de los intereses, las !inalidades,
las implicaciones y las medidas precautorias.
)a e+uidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario
promover la participacin en el uso de bienes y servicios, as como en los
procesos de desarrollo tcnico. 1a equidad tiene que ver con la
construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de
decisiones in!ormadas y responsables, en las que los alumnos conozcan
las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los
diversos grupos sociales, y asuman el compromiso de !acilitar el acceso y
los bene!icios a los sectores sociales menos !avorecidos.
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)a e+uidad de gnero. %radicionalmente se a pensado que los alumnos de
gnero masculino deben encaminar sus intereses a n!asis de campo en
los que se prev puedan desarrollar mejor sus capacidades de gnero,
seg2n los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera,
dise9o y mecnica automotriz, mquinas erramientas y sistemas de
control, dise9o de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido,
se piensa que la eleccin de las alumnas debe estar dirigida acia
actividades estereotipadas con relacin a su gnero como con!eccin del
vestido e industria te#til, preparacin y conservacin de alimentos, esttica
y salud corporal, entre otros.
El programa de la asignatura de %ecnologa pretende promover la equidad
de gnero. /or lo tanto, la eleccin del n!asis de campo a estudiar por
parte de alumnos debe estar guiada !undamentalmente por sus intereses y
aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido,
el docente deber participar activamente en la atencin de estos intereses y
aspiraciones considerando la o!erta educativa de la asignatura en el plantel
y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los
alumnos participen en el estudio de los n!asis de campo con igualdad de
oportunidades.
,eguridad e -igiene. 1a seguridad e igiene en el laboratorio de %ecnologa
abarcan una serie de normas, Agenerales y particularesA encaminadas a
evitar los accidentes y en!ermedades en los alumnos y pro!esores. 1os
accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se
pueden prever, sin embargo e#isten otros que son aleatorios. $i se
investigan las causas de su origen, se llegar a la conclusin de que se an
producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la
e#istencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles en el
laboratorio de %ecnologa.
1a seguridad y la igiene en la asignatura de %ecnologa deben
considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes
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deben poner n!asis en la importancia del cuidado y seguridad de los
alumnos, as como del equipo con el que cuenta el laboratorio de
%ecnologa. %ambin es recomendable que este tema se retome a lo largo
del trabajo de los bloques junto con los alumnos para reiterar las
indicaciones y lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la
seguridad e igiene en el estudio de los n!asis de campo.
!os "todos en Tecnologa
1os mtodos de trabajo en %ecnologa tienen muco en com2n con los mtodos
en otros mbitos disciplinarios, sin embargo su identidad est determinada por las
prcticas sociales o ecos concretos, de a que el mtodo de anlisis sistmico
y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales, sin embargo
e#isten otros que son propios de la %ecnologa, y tienen pertinencia en la prctica
educativa como el anlisis de la !uncin, estructural>!uncional, tcnico, econmico,
entre otros, que se describen en el ane#o ::.
El %a%el del alu"no
1a asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso
educativo el cual adquiere gradualmente conciencia para regular su propio
aprendizaje.
$e propicia que el alumno de manera individual, en interaccin con sus pares y
con el docente desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas,
dise9o y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el
laboratorio de tecnologa. &e esta manera se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan dise9ar y ejecutar proyectos para
resolver problemas tcnicos de su conte#to.
En estos trminos es deseable que los alumnos*
/articipen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
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5ompartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones
grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros, al tiempo
que argumenten sus ideas.
&esarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el
desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones
problemticas donde el dise9o es un elemento !undamental para la
implementacin de sus proyectos.
&esarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la
responsabilidad; as como el dilogo, la colaboracin, la iniciativa, la
autonoma, entre otros.
6tilicen sus competencias desarrolladas previamente, a !in de mejorarlas,
aplicarlas y trans!erirlas a nuevas situaciones.
5umplan las normas de igiene y seguridad y los acuerdos establecidos
con los docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades
propuestas en el laboratorio de %ecnologa.
Es preciso se9alar que los aspectos enunciados constituyen un re!erente de lo que
se espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que
se espera del alumno, deben ser objeto de un anlisis crtico por parte del pro!esor
y adecuarse a los conte#tos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El %a%el del docente
/ara la ense9anza de la asignatura de %ecnologa, es recomendable que el
docente domine los conocimientos disciplinarios, las abilidades tcnicas y la
didctica propia de la asignatura 3conocimientos sobre planeacin, estrategias
para la ense9anza y tipos e instrumentos para evaluar4, a !in de emplearlos en su
prctica.
El papel del docente es !acilitar los aprendizajes; orientar las situaciones de
aprendizaje en el laboratorio de %ecnologa para el desarrollo de competencias;
21
as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con estos sus
logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos trminos es deseable que el docente*
<econozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien
regula su aprendizaje y desarrolla competencias.
5onozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a
los alumnos e intervenir en el conte#to donde se desarrollan las prcticas
educativas.
/romueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de
aprendizaje de los alumnos mediante di!erentes estrategias didcticas,
para asegurar que todos aprendan e!icazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus
integrantes, el dialogo, el consenso y la toma de acuerdos.
/roponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico
para el desarrollo de las actividades en el laboratorio de %ecnologa.
Balore el uso adecuado de diversas !uentes de in!ormacin con el !in de
apoyar el anlisis de problemas y la generacin de alternativas de solucin.
7avorezca la apertura y valoracin de las ideas en la b2squeda de
alternativas de solucin a problemas cotidianos.
7omente la valoracin de las di!erencias individuales y de la diversidad de
grupos culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin
de productos y la generacin de servicios.
/ropicie que los alumnos dise9en, ejecuten y eval2en proyectos que
respondan a sus intereses y a las necesidades del conte#to.
En el Ane#o : se describen los conceptos !undamentales que se incorporan como
parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para !acilitar la
adecuada interpretacin de los contenidos por parte de los docentes.
22
El !a/oratorio de Tecnologa
Es el espacio !sico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen
procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su
conte#to, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con
las propuestas de dise9o seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo en!oque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo
actividades que se centran en el estudio del acer, para promover el desarrollo de
competencias tecnolgicas de* intervencin, resolucin de problemas, dise9o y
gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo 3/lan y programas de
estudio, '(()4 para concebirse como asignatura 3/lan y programas de estudio
-00.4.
1os recursos de apoyo para la ense9anza y aprendizaje de la %ecnologa se
rede!inen y dejan de considerarse como talleres, para concebirse como
laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que
permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el
en!oque de la asignatura.
El uso de erramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura, sin embargo las prcticas en el laboratorio de %ecnologa deben
promover el desarrollo de abilidades cognitivas a la par con las de carcter
instrumental. &e manera que los alumnos adems de saber usarlas, tambin
estudien su origen, el cambio tcnico en su !uncin y su relacin con las
necesidades e intereses que satis!acen, con la !inalidad de proponer mejoras en
los procesos y los productos, tomando en cuenta sus impactos sociales y en la
naturaleza, entre los aspectos ms importantes.
1a presencia de las %:5 abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone,
al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones que se deben tener presentes
23
en la planeacin del trabajo docente. El uso e!icaz de las %:5 en el laboratorio
requiere cambios signi!icativos en los espacios escolares. :mplica dise9ar
estrategias didcticas espec!icas, a partir de la revisin de los contenidos y
aprendizajes esperados que permitan, tanto al maestro como al alumno,
aprovecar sus posibilidades de interaccin al m#imo. &e esta manera es
necesario buscar nuevas con!iguraciones respecto al papel del docente y de sus
alumnos que permitan el aprendizaje autnomo y permanente, tomar decisiones,
buscar y analizar in!ormacin en diversas !uentes y aprovecarla en el trabajo
colaborativo, entre otros.
!a e#aluaci'n en el la/oratorio de Tecnologa
$e propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y
sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes
esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar
evidencias sobre las actividades desarrolladas. &e esta manera el docente puede
identi!icar los avances y di!icultades de los alumnos en su aprendizaje, a !in de
retroalimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear
estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso
educativo.
&e este modo, el docente establece criterios, es decir acciones 3que implica el
saber acer con saber4 y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar
para llevar a cabo una actividad u obtener un producto, lo esencial para de!inir los
criterios, es tomar como re!erente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el
desarrollo de las actividades que realicen los alumnos, e integre evidencias tales
como*
Escritos sobre conclusiones de debates.
<eportes de investigacin y visitas guiadas.
<esultados de entrevistas.
"apas conceptuales.
24
5uadros comparativos.
/rototipos.
"odelos.
<epresentaciones gr!icas.
:n!ormes tcnicos de los proyectos, entre otros.
As como aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para*
%rabajar en equipo y en grupo.
&e!inir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.
Argumentar sus ideas.
8uscar y seleccionar in!ormacin.
/lanear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
%omar postura ante una situacin.
/roponer mejoras a procesos y productos, entre otros.
5omo parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos
educativos, para construir sentido y signi!icado de lo que se espera que ellos
logren en las actividades que se realizan en el laboratorio de %ecnologa. 5on
base en lo anterior los alumnos pueden identi!icar de manera individual y con sus
pares los avances en sus aprendizajes; al igual que las di!icultades en!rentadas y
las !ortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin
de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin
de la prctica docente, pues a travs de stas los maestros deben dar seguimiento
a las estrategias y actividades didcticas implementadas, a !in de tomar decisiones
para mejorarlas o proponer nuevas !ormas de intervencin.
Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia
seg2n las caractersticas de los alumnos y sobre todo tomando en cuenta que la
evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una
Ccali!icacinD, ms bien deber considerarse como una erramienta de ense9anza
25
y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un
en!oque !ormativo.
Organi-aci'n de los contenidos %ara la Educaci'n Secundaria Tcnica
A di!erencia de la Educacin $ecundaria Eeneral, los programas de la asignatura
de %ecnologa para la Educacin $ecundaria %cnica tienen las siguientes
caractersticas*
'. "ayor pro!undidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de
temas espec!icos en cada bloque.
-. :nclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.
). :ncorporacin del trabajo con proyectos con!orme se avanza en el
desarrollo de los contenidos.
;. Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.
+. 1os proyectos aumentan en complejidad de acuerdo al grado que se cursa*
produccin artesanal en el primer grado, produccin industrial en el
segundo y de innovacin para el tercero.
1os contenidos para el estudio del campo de la %ecnologa se estructuran a partir
de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa
de estudio en cada grado e incorporan el saber, saber acer y saber ser para el
desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de
%ecnologa para la Escuela $ecundaria %cnica.
26
)lo0ue
(rado
E1e
2 3 4
I
II
III
Conoci"ient
o tecnol'gico
Sociedad5
cultura &
tcnica
Tcnica &
naturale-a
%cnica y
/
tecnologa
<
F
"edios tcnicos
G
%rans!ormacin
de materiales y
energa
E
%ecnologa y su
relacin con otras
/
reas del
conocimiento
<
5ambio tcnico y F
cambio social
G
1a tcnica y sus
implicaciones en
la naturaleza
E
%ecnologa,
/
in!ormacin e
innovacin
<
5ampos
tecnolgicos y
F
diversidad
cultural
G
:nnovacin
tcnica y
desarrollo
E
sustentable
I6
(esti'n
tcnica
6
+artici%aci'n
tecnol'gica
5omunicacin y
5
representacin
tcnica
%
/royecto de
produccin
artesanal F
/laneacin y
organizacin
tcnica
/royecto de
produccin
industrial
Evaluacin de los
5
5
sistemas
tecnolgicos
%
%
/royecto de
F
innovacin
F
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos
del programa de estudio*
.onocimiento tecnolgico, articula el saber terico > conceptual del campo
de la tecnologa con el saber acer tcnico > instrumental para comprender
el eco tcnico a travs de la produccin, dise9o e innovacin de las
tcnicas.
,ociedad, cultura * tcnica, toma en cuenta la interaccin de los cambios
sociales y los cambios tcnicos. 5onsidera las motivaciones econmicas,
sociales, culturales y polticas que propician la creacin y cambio de los
sistemas tcnicos.
Tcnica * naturale/a, incorpora los principios del desarrollo sustentable que
orientan la visin prospectiva de un !uturo deseable. 5onsidera a la tcnica
como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, toma en
cuenta el principio precautorio y el aprovecamiento sustentable de los
recursos.
'estin tcnica, considera las caractersticas y posibilidades del conte#to
para la puesta en marca de actividades productivas, as como la
planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos
tcnicos.
Participacin tecnolgica, incorpora la integracin de conocimientos,
abilidades y actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que
permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con
la satis!accin de necesidades e intereses de su comunidad.
CONTENIDOS
+ri"er (rado. Tecnologa I
En primer grado se estudia a la %ecnologa como campo de conocimiento, con
n!asis en aquellos aspectos que son comunes a todas las tcnicas y que
permiten caracterizar a la tcnica como objeto de estudio.
$e propone la identi!icacin de las !ormas en que el ser umano a trans!erido las
capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se ponen en prctica un
conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas
a un propsito determinado. &e esta manera, se analiza el concepto de delegacin
de !unciones, la construccin y uso de erramientas, mquinas e instrumentos que
potencian las capacidades umanas, en correspondencia con las caractersticas
de los materiales sobre los cuales se act2a, los tipos de energa y las acciones
realizadas.
%ambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como
insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo se
pretende que los alumnos elaboren representaciones gr!icas como medio para
comunicar sus creaciones tcnicas.
7inalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal, que
permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica y
con n!asis en los procesos productivos.
1o anterior permitir tener un acercamiento a los alumnos al anlisis del sistema
ser umano>producto, re!erido como el trabajo artesanal donde el usuario u
operario interviene en todas las !ases del proceso tcnico.
Descri%ci'n5 %ro%'sitos & a%rendi-a1es %or /lo0ue
+RIER (RADO
) ! O , UE I. T 7 C N IC A 8 T E C N O!O( 9 A
Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de
la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la
unidad bsica de estudio de la %ecnologa.
$e promueve el reconocimiento del ser umano como creador de tcnicas, que
desarrolla una serie de actividades de carcter estratgico, instrumental y de
control, para actuar sobre el medio y satis!acer sus necesidades con!orme a su
conte#to e intereses.
As tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de
acciones orientadas a satis!acer necesidades e intereses. $e promueve el
anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con
la creacin y uso de las tcnicas. &esde esta perspectiva se propone a la
tcnica como construccin social e istrica debido a la estreca relacin e
incorporacin de los aspectos culturales en las creaciones tcnicas.
6na de las caractersticas de la naturaleza umana es la creacin de medios
tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se
reconozcan como seres con capacidades para la intervencin en la elaboracin
de productos como !orma de satis!acer necesidades e intereses.
+RO+SITOS:
'. <econocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.
-. &istinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de
acciones para la satis!accin de necesidades e intereses.
). :denti!icar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las
acciones umanas, los materiales, la energa, las erramientas y las
mquinas.
;. &emostrar la relacin que e#iste entre las necesidades sociales y la creacin
de tcnicas que las satis!acen.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
5aracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la
tcnica.
<econocen la importancia de la tcnica como prctica social para la
satis!accin de necesidades e intereses.
:denti!ican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como
componentes de la tcnica.
<econocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos
sociales para la creacin y el uso de tcnicas en di!erentes conte#tos
sociales e istricos.
6tilizan la estrategia de resolucin de problemas para satis!acer
necesidades e intereses.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
2. Tcnica & Tecnologa
2.2 Tcnica
!a tcnica en
la #ida
cotidiana
1os objetos
tcnicos de uso
cotidiano como
productos de la
tcnica.
1as tcnicas en
%cnica
:ntervencin tcnica
Hecesidades e
intereses sociales
Elaborar un catlogo de los objetos
tcnicos de uso cotidiano en el ogar
y en la escuela, describiendo sus
!unciones e identi!icar las
necesidades que satis!acen.
<ealizar una llu"ia de ideas para
identi!icar los di!erentes aparatos
elctricos que se emplean en la vida
cotidiana. Enlistarlos y de!inir el tipo
de necesidades que satis!acen.
la vida cotidiana
para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
1a tcnica en el
dise9o de
circuitos
elctricos y sus
implicaciones
en la vida
cotidiana para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
%emostrar y reproducir las tcnicas
empleadas en la vida cotidiana.
:denti!icar los componentes de las
tcnicas por medio de un diagrama o
red conceptual, en el que se
caracterice a la tcnica en !uncin de
sus componentes. :denti!icar entre
ellas a las tcnicas empleadas en el
dise9o de circuitos elctricos.
<ealizar una in"estigacin
documental sobre la electricidad. 5on
base en los resultados obtenidos,
construir el concepto de electricidad e
identi!icar el tipo de necesidades e
intereses que satis!ace.
!a tcnica
co"o siste"a5
clases de
tcnicas & sus
ele"entos
co"unes
1os
componentes
de las tcnicas
como conjunto
de acciones
%cnica
Acciones estratgicas
Acciones
instrumentales
Acciones de control
5lases de tcnicas*
ensamblado,
transporte,
tras!ormacin,
modelado,
reparacin,
preparacin, captura,
<ealizar un listado acerca de las
tcnicas bsicas empleadas en el
dise9o de circuitos elctricos. $e
sugiere retomar las acciones
empleadas para la elaboracin de
amarres y cone#iones elctricas y
reproducirlas en el laboratorio de
tecnologa.
Analizar un diagrama impreso de un
circuito elctrico para conocer y
describir cada uno de sus
componentes. <epresentar un circuito
estratgicas,
instrumentales y
de control.
1as operaciones
puestas en
juego en el
dise9o de
circuitos
elctricos* la
toma de
decisiones, la
seleccin de
materiales y la
ejecucin de las
acciones.
1a instalacin y
operacin de
circuitos en
paralelo y en
serie como
clases de
tcnicas.
manejo, servicio,
entre otros.
$istema tcnico
elctrico gr!icamente.
Elaborar un circuito elctrico bsico y
enlistar y caracterizar la o las tcnicas
empleadas. :ncluir !uente de energa,
conectores, sistema de control y
!uente lumnica. :denti!icar en la
prctica las acciones estratgicas,
instrumentales y de control puestas
en juego.
<ealizar un anlisis estructural de un
circuito elctrico y de!inir grupalmente
el concepto de circuito elctrico.
Elaborar un circuito elctrico bsico
con un timbre para identi!icar los
componentes y tcnicas empleadas
en su instalacin.
!a tcnica
co"o %r.ctica
sociocultural e
$ist'rica & su
interacci'n
%cnica
5ultura
%ras!ormacin de la
naturaleza
<ealizar una in"estigacin
documental por equipos sobre la
produccin de bienes y servicios.
:denti!icar los productos empleados
en el dise9o y construccin de
con la
naturale-a
1os procesos de
produccin de
bienes y
servicios para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
1a participacin
social
organizada y
dirigida de la
produccin
mediante la
tcnica.
1a tcnica como
medio de
relacin con la
naturaleza.
El uso de
circuitos
elctricos en
diversos
mbitos de la
circuitos elctricos y reconocer
grupalmente su impacto en la vida
cotidiana. Elaborar una presentacin
de los resultados obtenidos.
5omentar grupalmente qu pasara si
no contramos con energa elctrica*
Icmo realizaramos las di!erentes
tareas de la vida cotidianaJ, Iqu
medios seran necesarios para
satis!acer esa necesidadJ, IKu
medios se empleaban anteriormente
para realizar esta !uncinJ
<ealizar una lnea de tiempo sobre
los avances tcnicos de la
electricidad. 5omentar grupalmente
su impacto sociocultural y econmico.
5onstruir un circuito elctrico bsico.
:denti!icar las necesidades sociales
que satis!ace en la vida cotidiana y en
los procesos productivos.
<epresentar gr!icamente el proceso
de produccin de electricidad en una
termoelctrica, se9alar su !uncin
social y los bene!icios en la
poblacin.
vida cotidiana
para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
!as tcnicas &
los %rocesos
%roducti#os
artesanales
1os procesos
tcnicos
artesanales en
la comunidad.
1as
caractersticas
de los procesos
tcnicos
artesanales en
el dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos.
El proceso
artesanal en el
dise9o de
circuitos
%cnica
/roceso productivo
/roceso tcnico
artesanal
<ealizar una llu"ia de ideas para
caracterizar un proceso tcnico
artesanal.
:denti!icar y caracterizar los procesos
tcnicos artesanales y la intervencin
del ser umano en dicos procesos.
$e sugiere indagar procesos
artesanales desarrollados en el
conte#to* ilado, curtido, errera,
al!arera, cermica, or!ebrera, entre
otros. /resentar un reporte ilustrado.
:lustrar a travs de un diagrama de
!lujo el proceso desarrollado en la
elaboracin del circuito elctrico
bsico. 5omentar grupalmente
porqu es un proceso tcnico
artesanal.
Elaborar un circuito elctrico bsico
empleando las tcnicas de amarre,
de aislamiento y de continuidad.
:denti!icar las acciones tcnicas y la
elctricos*
empleo de
erramientas e
intervencin del
ser umano en
todas las !ases
del proceso
tcnico.
intervencin del ser umano en cada
una de las !ases del proceso.
<epresentar gr!icamente cada una
de las !ases del proceso de
construccin de un circuito elctrico.
2.3 Tecnologa
!a tecnologa
co"o ca"%o
de
conoci"iento
1a tecnologa
como campo de
estudio y como
re!le#in de la
tcnica.
1as diversas
acepciones de
%ecnologa.
El estudio de la
tcnicas en el
dise9o de
circuitos
elctricos para
%ecnologa
%cnica
1levar a cabo un ejercicio de
asociacin de palabras para conocer
las concepciones de tecnologa por
parte de los alumnos y propiciar la
construccin del concepto de manera
grupal.
<ealizar un juego de roles a !in de
identi!icar y caracterizar problemas
tcnicos del n!asis de campo, por
ejemplo para la instalacin de
circuitos elctricos, considerando*
1a identi!icacin del problema
tcnico.
El planteamiento de
alternativas de resolucin.
1a discusin y la toma de
decisiones sobre las
alternativas de solucin.
entender y
mejorar sus
prcticas*
1as
!unciones y
acciones
tcnicas.
1os recursos
naturales
como
!uentes de
insumos.
1a
!uncionalida
d.
1a
in!raestructur
a y los
equipos.
1as
pre!erencias
del
consumidor.
1a puesta en prctica de la
alternativa de solucin ms
adecuada para resolver el
problema tcnico.
<ealizar un anlisis sistmico de un
motor elctrico, identi!icar sus
componentes y !uncin en el
desarrollo de los procesos tcnicos
del n!asis de campo.
Analizar grupalmente la !uncin de la
corriente elctrica en el desarrollo de
los procesos tcnicos.
<ealizar una in"estigacin
documental sobre la istoria de la
lmpara incandescente. /resentar un
in!orme ilustrado. 5on base en los
resultados realizar grupalmente un
anlisis de la funcin y el
funcionamiento.
El %a%el de la
tecnologa en
la sociedad
1a tecnologa
para la
%ecnologa
%cnica
Hecesidades e
intereses sociales
<ealizar un mapa conceptual de los
mtodos de trabajo en tecnologa.
/resentar los trabajos en plenaria.
/roponer la resolucin de problemas
de electricidad para la satis!accin de
satis!accin de
necesidades e
intereses y para
la mejora de
procesos y
productos.
El dise9o de
circuitos
elctricos para
la seguridad y el
con!ort.
necesidades e intereses en el ogar,
la escuela o la comunidad.
Analizar en equipos los
conocimientos tcnicos para la
elaboracin de un circuito elctrico y
de!inir su importancia para la
satis!accin de necesidades e
intereses.
<ealizar una entre"ista con un
especialista acerca del empleo de
circuitos elctricos bsicos en serie y
en paralelo en un ogar y en una
industria para identi!icar el tipo de
necesidades que se satis!acen.
Elaborar un cuadro comparativo
acerca de la di!erencia que e#iste
entre ambos circuitos, de acuerdo a
sus caractersticas de distribucin y
manejo de la energa y e#ponerlas en
clase.
!a resoluci'n
de %ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
<esolucin de
problemas /royecto
tcnico /rocesos
productivos
:denti!icar y elaborar un listado con
diversos problemas tcnicos en los
mbitos !amiliar, escolar y
comunitario. Analizar y describir la
!orma en cmo se resolvieron y el
papel de la tcnica en este proceso.
%roducti#os
1a tecnologa y
sus mtodos de
trabajo*
El trabajo
por
proyectos.
1a
resolucin
de
problemas.
1os problemas
tcnicos en la
vida cotidiana.
El proyecto
productivo
artesanal.
<ealizar una entre"ista a un
especialista para identi!icar
problemas tcnicos usuales en
instalaciones elctricas, enlistando
sus causas y e!ectos de los
problemas detectados. /resentar un
reporte escrito.
$eleccionar un problema tcnico para
su desarrollo a travs de un pro*ecto.
$e sugiere la resolucin de
problemas tcnicos en instalaciones
elctricas.
Elaborar un modelo a escala con el
dise9o de una instalacin elctrica.
5onsiderar el espacio en dnde se
instalar.
5onstruir un circuito elctrico bsico
en paralelo, para una recmara, una
sala, un comedor o una o!icina.
5onsiderar los aspectos para la
seguridad y el con!ort dependiendo
del espacio elegido.
)!O,UE II . EDIOS T7CNICOS
En este bloque se aborda el anlisis y operacin de erramientas, mquinas e
instrumentos. $e promueve la re!le#in en el anlisis !uncional y en la
delegacin de !unciones corporales a las erramientas, como proceso y como
!undamento del cambio tcnico, se pretende que las actividades que realicen los
alumnos permitan una construccin conceptual y as !acilitar la comprensin de
los procesos de creacin tcnica, desde las erramientas ms simples asta las
mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las erramientas se realiza a partir de las tareas en las que son
empleadas, de los materiales que son procesados y de los gestos tcnicos
requeridos. /ara el anlisis de las mquinas se recomienda identi!icar sus
componentes* el motor, la transmisin del movimiento, el operador y las
acciones de control, as como la trans!ormacin de los insumos en productos.
En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos
como una construccin social, cultural e istrica, y como !orma de interaccin
de los seres umanos con el entorno natural.
+RO+SITOS:
'. <econocer la delegacin de !unciones como una !orma de e#tender las
capacidades umanas a travs de la creacin y uso de erramientas y
mquinas.
-. 6tilizar erramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos
tcnicos.
). <econocer la construccin de erramientas, mquinas e instrumentos como
proceso social, istrico y cultural.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican la !uncin de las erramientas, mquinas e instrumentos en el
desarrollo de procesos tcnicos.
Emplean erramientas, mquinas e instrumentos como e#tensin de las
capacidades umanas e identi!ican las !unciones delegadas en ellas.
5omparan los cambios y adaptaciones de las erramientas, mquinas e
instrumentos en di!erentes conte#tos culturales, sociales e istricos.
6tilizan las erramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de
problemas tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
3. edios tcnicos
=erra"ientas5
".0uinas e
instru"entos
co"o
e>tensi'n de
las
ca%acidades
$u"anas
1os procesos de
creacin de
erramientas y
mquinas seg2n
sus !unciones
en las
sociedades
antiguas y sus
procesos de
cambio* las
acciones y los
Lerramientas
"quinas
:nstrumentos
&elegacin de
!unciones
Eesto tcnico
$istema ser umano>
producto
Elaborar una lnea de tiempo sobre
las erramientas empleadas en las
sociedades antiguas y de!inir sus
!unciones tcnicas. Ejempli!icar en el
laboratorio de tecnologa los gestos
tcnicos en su uso.
1levar a la clase una erramienta
antigua, realizar una demostracin de
las !unciones delegadas en sta, las
acciones umanas empleadas y
en!atizar el cambio en el gesto
tcnico en su uso, respecto a
erramientas actuales. 5omentar por
qu son una e#tensin de las
capacidades umanas.
Emplear erramientas de corte para
unir cables de diversas !ormas,
gestos tcnicos.
1a delegacin
de !unciones en
erramientas y
mquinas
empleadas en la
instalacin de
circuitos
elctricos.
aplicando las normas de igiene y
seguridad adecuadas.
/racticar tcnicas para el corte de
alambre de di!erentes grosores en
di!erentes situaciones* a4 sin
erramientas y 2nicamente utilizando
la capacidades corporales; b4
Empleando di!erentes erramientas
como martillos y cinceles; c4
Empleando erramientas e
instrumentos especiales para dica
tarea como pinzas de corte.
:denti!icar en la prctica, la
importancia de la e#tensin de las
capacidades umanas y los gestos
tcnicos desplegados.
=erra"ientas5
".0uinas e
instru"entos:
sus ?unciones
& su
"anteni"iento
1os
componentes
de una
mquina*
!uentes de
"quinas
Lerramientas
:nstrumentos
&elegacin de
!unciones
$istema ser umano>
mquina
"antenimiento
preventivo y
correctivo
<ealizar un anlisis estructural de un
apagador o un rel para identi!icar su
estructura 3componentes y sus
relaciones4 y sus !unciones de control
en di!erentes aparatos y circuitos
elctricos.
<ealizar un inventario de las
erramientas, mquinas e
instrumentos que se encuentran
dentro del laboratorio de tecnologa y
elaborar un catlogo con la
energa, motor,
transmisin,
actuador,
sistemas de
regulacin y
control.
1as
erramientas,
mquinas e
instrumentos
empleados en el
dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos*
&e!inicin
conceptual.
"or!ologa.
7uncin.
El
mantenimiento
preventivo y
correctivo de
erramientas y
mquinas
utilizadas en el
laboratorio de
in!ormacin y clasi!icarlas de acuerdo
con su !uncin.
1levar al cabo una prctica sobre el
uso del cautn para unir cables de
cobre utilizando soldadura de esta9o.
$e sugiere soldar cables de cobre.
<ealizar un anlisis morfolgico de
las mquinas, erramientas e
instrumentos usados en el laboratorio
de tecnologa y representarlas en un
dibujo, en!atizando las !unciones de
regulacin y control. Analizar un
taladro para identi!icar sus
componentes y estructura* soportes,
actuadores y sus !unciones para
realizar una tcnica.
%emostrar las !unciones delegadas
en erramientas y mquinas
empleadas en el laboratorio de
tecnologa, por ejemplo taladro de
columna, esmeril, cortadoras, entre
otros para identi!icar y poner en
prctica las acciones de control
delegadas en las erramientas y
mquinas elctricas.
tecnologa de
dise9o de
circuitos
elctricos.
Analizar el diagrama de un generador
elctrico o dinamo, especi!icando sus
componentes, materiales y sus
!unciones. /resentar los resultados
en plenaria.
/roponer el mantenimiento preventivo
de erramientas y mquinas del
laboratorio de tecnologa de dise9o
de circuitos elctricos. /roponer un
cronograma para su desarrollo.
!as acciones
tcnicas en los
%rocesos
artesanales
1os procesos
artesanales
para el dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos.
El proceso
artesanal*
El empleo de
erramientas
y mquinas e
intervencin
/roceso tcnico
artesanal
$istema ser umano>
producto
$istema ser umano>
mquina
Acciones estratgicas
Acciones
instrumentales
Acciones de
regulacin y control
#n"estigar qu es un proceso tcnico
artesanal, cules son sus !ases y
cules las acciones umanas
involucradas.
Elaborar un esquema o dibujo de un
circuito elctrico bsico, identi!icando
y describiendo por escrito las
acciones umanas y erramientas
empleadas para su dise9o y
construccin.
<epresentar las !ases de intervencin
umana en los procesos artesanales
desplegados para la construccin de
un circuito elctrico.
%emostrar las acciones de regulacin
del ser
umano en
todas las
!ases del
proceso
tcnico.
1as acciones
de regulacin
y control en
el uso de
erramientas
y mquinas
para la
instalacin
de circuitos
elctricos.
y control en un proceso tcnico, a
travs del manejo de erramientas y
mquinas para el corte y unin de
cables. &escribir el proceso artesanal
y los saberes tcnicos empleados.
Entre"istar a un especialista del
n!asis, para conocer el proceso de
instalacin de una red elctrica
domstica. /resentar un in!orme
ilustrado con los resultados. 6bicar
IKu procesos tcnicos realizaJ,
Iqu materiales empleaJ y Icules
son las normas de igiene y
seguridadJ
Conoci"iento5
uso & "ane1o
de las
$erra"ientas5
".0uinas e
instru"entos
en los
%rocesos
artesanales
1os
conocimientos
para el manejo
Lerramientas
"quinas
:nstrumentos
Acciones estratgicas
Acciones
instrumentales
Acciones de
regulacin y control
Elaborar un manual de operacin de
las erramientas y mquinas
disponibles en el laboratorio de
tecnologa de dise9o de circuitos
elctricos.
%emostrar la utilizacin de
erramientas, mquinas e
instrumentos. 6tilizar de manera
adecuada las erramientas,
mquinas e instrumentos en el
desarrollo de un proceso tcnico.
/ropiciar la comprensin del
de erramientas,
mquinas e
instrumentos en
los procesos
tcnicos.
1a descripcin
de las acciones
estratgicas e
instrumentales*
1a toma de
decisiones
para
alcanzar los
!ines
deseados en
las !ases del
proceso.
1as acciones
instrumental
es para el
manejo de
erramientas
y mquinas.
1os
procesos de
regulacin y
control en el
concepto de gesto y acciones
tcnicas empleadas. $e sugiere la
demostracin del uso del multmetro.
Fperar las erramientas, mquinas e
instrumentos disponibles en el
laboratorio de tecnologa de dise9o
de circuitos elctricos. :denti!icar en la
prctica las acciones estratgicas,
instrumentales, de regulacin y
control puestas en juego.
<ealizar la instalacin elctrica de un
contacto sencillo polarizado. 6tilizar
el multmetro para medir el valor del
voltaje en el contacto instalado.
uso de
erramientas
y mquinas.
:ntroduccin a
las tcnicas en
la construccin
de circuitos
elctricos*
El uso del
multmetro en
los circuitos
elctricos.
A%licaciones
de las
$erra"ientas &
".0uinas a
nue#os
%rocesos
seg@n el
conte>to
El origen y
adecuacin de
las !unciones de
erramientas y
mquinas.
1a aplicacin de
Lerramientas
"quinas
5ambio tcnico
7le#ibilidad
interpretativa
<ealizar una lnea del tiempo sobre
di!erentes tipos de motor, sus
procesos de cambio tcnico e
identi!icar cmo a evolucionado su
estructura, !uncin y uso.
5omentar grupalmente la adecuacin
de estos productos tcnicos y sus
nuevas aplicaciones. /resentar un
in!orme ilustrado.
1levar a clase un motor elctrico y
realizar un anlisis sistmico. Analizar
grupalmente la aplicacin de motores
elctricos para el !uncionamiento de
diversos mecanismos como en el
motores
elctricos a las
mquinas* la
re!rigeracin y
las
computadoras.
El empleo de
nuevos medios
tcnicos en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
caso de otras mquinas, para la
re!rigeracin, para el !uncionamiento
de las computadoras, automviles o
juguetes mviles e identi!icar las
necesidades e intereses que
satis!acen.
Elaborar el diagrama de un circuito
elctrico bsico. $e sugiere el empleo
de un so!tMare libre para el dise9o de
circuitos elctricos. 5omentar
grupalmente la importancia de la
inclusin de nuevos medios tcnicos
para el dise9o de circuitos elctricos,
as como sus lmites y posibilidades.
=erra"ientas5
".0uinas e
instru"entos
en la
resoluci'n de
%ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1as
erramientas,
Lerramientas
"quinas
:nstrumentos
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
Elaborar de !orma grupal un listado
de problemas tcnicos usuales en el
n!asis de campo de dise9o de
circuitos elctricos y caracterizarlos.
/roponer alternativas de solucin a
problemas tcnicos del n!asis de
campo y tomar decisiones conjuntas
para su implementacin como parte
del desarrollo del pro*ecto.
$eleccionar las erramientas,
mquinas e instrumentos a emplear
en el desarrollo del pro*ecto de
mquinas e
instrumentos
empleados en el
proceso de
instalacin y
mantenimiento
de circuitos
elctricos.
El trabajo por
proyectos en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
dise9o de circuitos elctricos.
)!O,UE III. TR ANSF OR ACIN DE AT ERI A!ES 8 E NER(9 A
En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques : y :: para
analizar los materiales desde dos perspectivas* la primera considera el origen,
las caractersticas y la clasi!icacin de los materiales, se ace n!asis en la
relacin de sus caractersticas con la !uncin que cumplen; la segunda propone
el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos.
$e propone el anlisis de las caractersticas !uncionales de los productos
desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con los
que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos
productivos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la
e#traccin, uso y trans!ormacin de materiales y energa, as como la manera
de prever riesgos ambientales.
1a energa se analiza a partir de su trans!ormacin para la generacin de la
!uerza, el movimiento y el calor que posibilitan el !uncionamiento de los
procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario
identi!icar las !uentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su
conversin y su relacin con los motores. %ambin es necesario abordar el uso
de la energa en los procesos tcnicos; principalmente en el empleo y el e!ecto
del calor, adems de otras !ormas de energa para la trans!ormacin de diversos
materiales.
+RO+SITOS:
'. &istinguir el origen, la diversidad y las posibles trans!ormaciones de los
materiales seg2n la !inalidad.
-. 5lasi!icar a los materiales de acuerdo a sus caractersticas y su !uncin en
diversos procesos tcnicos.
). :denti!icar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
;. /rever los posibles e!ectos derivados del uso y trans!ormacin de materiales
y energa en la naturaleza y la sociedad.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican los materiales de acuerdo a su origen y aplicacin en los
procesos tcnicos.
&istinguen la !uncin de los materiales y la energa en los procesos
tcnicos.
Baloran y toman decisiones re!erentes al uso adecuado de materiales y
energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto
ambiental.
Emplean erramientas y mquinas para tras!ormar y aprovecar de
manera e!iciente los materiales y la energa en la resolucin de
problemas tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
4. Trans?or"aci'n de "ateriales & energa
4.2 ateriales
Origen5
caractersticas
& clasi?icaci'n
de los
"ateriales
1os materiales
en los procesos
y productos
tcnicos* en la
casa, la o!icina
y en el
"ateriales naturales
y sintticos
/ropiedades !sicas y
qumicas
/ropiedades tcnicas
:nsumos
Elaborar una tabla que muestre la
relacin de los materiales de los que
estn ecos los objetos del ogar
con su !uncin y comparar el mismo
objeto eco de un material distinto.
<ealizar un anlisis grupal acerca de
las caractersticas de los materiales
en relacin con las acciones y con el
uso de erramientas para su
trans!ormacin, ejempli!icndolo con
laboratorio de
tecnologa.
1os materiales
con que estn
ecas las
erramientas y
su relacin con
los materiales
sobre los que
act2an.
1os materiales,
propiedades y
usos*
1os
materiales
aislantes y
conductores
de la
electricidad
en los
circuitos
elctricos.
<esistencia
al paso de la
corriente
elctrica.
1os aislantes
arcilla, madera, aluminio, cobre, entre
otros.
<ealizar un anlisis morfolgico de
una erramienta. :denti!icar su !orma,
!uncin y materiales con los cuales
est elaborada.
<ealizar pruebas de las propiedades
elctricas de diversos materiales*
conductores, aislantes,
semiconductores y superconductores.
<ealizar un reporte escrito de los
datos observados.
5onstruir una pila elctrica a partir de
un limn o papa 3electrolito4,
electrodos de cobre y zinc para acer
!uncionar un aparato elctrico 3diodo
o led4. :denti!icar la !uncin tcnica en
los circuitos elctricos de los
di!erentes materiales* componentes
del electrolito, cobre, zinc, conductor.
Elaborar en equipos de trabajo un
muestrario de conductores
estableciendo sus caractersticas*
materiales, !unciones y propiedades
como conductibilidad, resistencia
naturales y
sintticos.
1as
reacciones
qumicas y la
electricidad.
1a pila de
idrgeno.
trmica y mecnica, porosidad,
!le#ibilidad y dureza.
<ealizar una presentacin grupal
acerca de las aplicaciones de
diversos materiales empleados como
recubrimientos aislantes de metales
en donde se incluyan pinturas,
barnices, !ibra de vidrio, silicones,
asbesto, cintas de aislar, porcelana,
capopote, vidrio, mica y baquelita.
Uso5
%rocesa"iento
& a%licaciones
de los
"ateriales
naturales &
sintticos
1os nuevos
materiales y sus
aplicaciones.
1os metales
como
conductores de
la electricidad.
1os conductores
"ateriales* naturales
y sintticos
/roceso tcnico
5onstruir un contacto con soporte de
madera y otro con soporte de
materiales plsticos para identi!icar
las caractersticas de los materiales
empleados. <epresentar
gr!icamente los procesos
artesanales desplegados en su
construccin, as como las ventajas y
desventajas del uso de estos
materiales y su impacto en su
desempe9o.
<ealizar una entre"ista a un e#perto
en el n!asis, para identi!icar las
condiciones a los que pueden estar
sujetos los diversos materiales
empleados en la construccin de
circuitos elctricos, como* aislantes
de cobre y su
!uncin seg2n el
calibre.
1as aleaciones
de plomo y
esta9o para la
unin de
componentes
en los circuitos
elctricos.
1os materiales
in!lamables y
resistentes al
calor.
1os nuevos
materiales para
el aislamiento
de cables.
plsticos, conductores de electricidad
y materiales para su unin.
<ealizar una in"estigacin sobre la
aplicacin de los nuevos materiales
empleados en los circuitos elctricos
para mejorar su desempe9o y
seguridad. E#posicin de resultados
en una sesin plenaria.
<ealizar cone#iones elctricas
aplicando tcnicas de esta9ado.
:denti!icar en la prctica los
materiales utilizados y la importancia
de sus caractersticas tcnicas.
Elaborar en equipos de trabajo un
muestrario de conductores elctricos
donde se muestre el calibre de los
mismos, empleando el calibrador
circular y las especi!icaciones
tcnicas para calcularlos y aplicarlos
3normas ANE y HF"4.
Emplear un calibrador circular para
identi!icar el calibre de di!erentes
conductores elctricos.
+re#isi'n del
i"%acto
"ateriales
&eseco
<ealizar una in"estigacin
documental acerca del impacto
a"/iental
deri#ado de la
e>tracci'n5 uso
&
%rocesa"iento
de los
"ateriales
1os problemas
generados en
los ecosistemas
por la
e#traccin, uso
y procesamiento
de los
materiales
empleados en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
1a previsin de
los impactos
ambientales a
travs de
nuevas tcnicas
en la
construccin de
circuitos
:mpacto ambiental
<esultados
esperados e
inesperados
/rocesos tcnicos
ambiental generado por los
materiales plsticos en los
ecosistemas. :denti!icar entre ellos a
los materiales empleados en los
procesos tcnicos de construccin de
circuitos elctricos.
1levar a cabo un debate grupal
acerca de las posibles soluciones o
alternativas para aminorar los e!ectos
del uso de materiales plsticos en los
ecosistemas y su uso e!iciente.
/roponer un estudio de caso sobre
los posibles impactos en la naturaleza
derivados del uso de !uentes de
energa portable, por ejemplo pilas o
bateras de auto. /roponer su uso
adecuado, reciclado y disposicin
!inal para prevenir impactos
ambientales.
<ealizar un esquema sobre el ciclo
de vida de materiales empleados en
el dise9o de circuitos elctricos, por
ejemplo cobre, aluminio, esta9o o
plomo. Elaborar propuestas para su
manejo adecuado por medio de la
elaboracin de carteles. /resentar el
elctricos* el
empleo de
materiales de
2ltima
generacin.
trabajo realizado en plenaria.
:ndagar sobre materiales de 2ltima
generacin empleados en el dise9o y
construccin de circuitos elctricos y
presentar un in!orme tcnico con los
resultados.
4.3 Energa
Fuentes & ti%os
de energa & su
tras?or"aci'n
1os tipos y
!uentes de
energa
empleadas en
los procesos
tcnicos para el
dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos.
1a energa
elctrica y sus
usos.
7uentes de energa
%ipos de energa
%rans!ormacin de
energa
/roceso tcnico
Elaborar un cuadro comparativo
acerca de las diversas !uentes de
energa. /resentar los resultados en
plenaria.
<ealizar una observacin de campo
para el reconocimiento de di!erentes
!uentes de energa y su uso en los
procesos tcnicos* de luz, !uerza del
viento, calor, !lujo de agua, la !uerza
umana, la traccin animal y los
combustibles de origen orgnico.
:ndagar sobre las especi!icaciones
tcnicas en di!erentes aparatos
elctricos para el aorro de energa y
comentar grupalmente cul es su
importancia respecto a las
pre!erencias de los consumidores.
<ealizar una in"estigacin
documental sobre las aplicaciones de
una pila de idrgeno como !uente de
energa elctrica alternativa. E#poner
resultados en plenaria.
<ealizar un reporte escrito acerca del
uso de la energa en las actividades
del ogar.
5onstruir la maqueta de una vivienda,
identi!icar las !uentes de energa
utilizadas 3por ejemplo el uso de
equipos elctricos en el ogar,
colectores de energa solar trmica,
placas !otovoltaicas, calderas,
sistemas alternativos para la
cale!accin, idrulica, elica, entre
otros4. 5omentar grupalmente la
importancia del uso de la energa en
la vida cotidiana.
Funciones de
la energa en
los %rocesos
tcnicos & su
trans?or"aci'n
1as !unciones
de la energa en
%ipos de energa
:nsumos
/rocesos tcnicos
5onversor de energa
:ndagar y representar gr!icamente el
proceso de conversin y generacin
de energa. 5on base en los
resultados construir conversor de
energa elctrica.
<ealizar un recorrido de campo para
identi!icar !uentes, tipos y !unciones
los procesos
tcnicos*
activacin de
mecanismos y
trans!ormacin
de materiales.
1a !uncin de
los conversores
de energa.
1as !unciones
tcnicas de la
energa
elctrica y el
magnetismo.
1a relacin
entre la
corriente
elctrica, su
conduccin y
usos.
El circuito
elctrico*
voltaje,
resistencia e
intensidad de la
de la energa. <ealizar una
representacin gr!ica al respecto.
Analizar el uso de la energa y su
tras!ormacin en distintas actividades
en la comunidad*
El transporte.
1a iluminacin.
1os aparatos
electrodomsticos.
1as mquinas.
5onstruir una lmpara incandescente
controlada por una resistencia
variable, cuyos componentes sean el
gra!ito de un lpiz partido a lo largo
por la mitad para registrar las
magnitudes elctricas con el
multmetro al conectar el circuito en
di!erentes posiciones de la
resistencia.
<ealizar un anlisis funcional acerca
de la lmpara incandescente o motor
para analizar su estructura, as como
la !uncin de la energa elctrica con
relacin a los materiales y
condiciones de !uncionamiento.
&esarrollar prcticas para la
corriente, sus
relaciones y
usos. 31ey de
Fm4.
distribucin de energa elctrica en
instalaciones residenciales o
comerciales. <ealizar un registro de
los aspectos observados.
+re#isi'n del
i"%acto
a"/iental
deri#ado del
uso de la
energa
1os problemas
generados en
los ecosistemas
derivados del
uso de la
energa y su
previsin.
1as corrientes
de agua y el
viento como
!uentes de
energa*
1a rueda
idrulica y
el molino de
viento como
antecedente
/roceso tcnico
:mpacto ambiental
5onversor de energa
<ealizar un anlisis sistmico de los
conversores de energa, incluyendo
dinamos, alternadores y generadores.
Ejempli!icar el proceso de produccin
de electricidad mediante el uso de
una bicicleta con dinamo para
ejempli!icar de conversin de energa
de movimiento a energa elctrica.
Eenerar electricidad usando diversas
!uentes no contaminantes para
ejempli!icar alternativas que
prevengan el deterioro ambiental. $e
sugiere emplear un generador elico
o las celdas de idrgeno.
<ealizar una in"estigacin
documental acerca de las
caractersticas y aplicacin de la
corriente directa y la corriente alterna.
/racticarlas en el laboratorio de
tecnologa.
de los
conversores
de energa.
1os dinamos,
alternadores
y
generadores
.
1a corriente
directa y
corriente alterna
y sus usos.
1as bateras de
materiales no
contaminantes
como !uente de
energa.
El sol, el viento
y las mareas
como !uentes
para la
generacin de
energa
elctrica no
contaminante,
conversores*
!otoceldas y
turbinas.
!os "ateriales
& la energa en
la resoluci'n
de %ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
$eleccin de los
materiales y la
energa para el
desarrollo del
proyecto.
El trabajo por
proyectos en el
n!asis de
dise9o de
circuitos
elctricos.
<esolucin de
problemas /royecto
tcnico /rocesos
productivos
Ousti!icar la seleccin de los
materiales y los recursos energticos
para el pro*ecto de produccin
artesanal en !uncin de lo analizado
en el desarrollo del bloque.
&e!inir el presupuesto para el
desarrollo del pro*ecto*
5osto de insumos.
Lerramientas, mquinas e
instrumentos a emplear.
"ano de obra 3energa4.
<ealizar una valoracin crtica sobre
el uso de la energa en los procesos
tcnicos desarrollados a lo largo del
bloque.
&esarrollar el pro*ecto de produccin
artesanal de dise9o de circuitos
elctricos.
) ! O , UE I 6 . CO U N IC A CIN 8 RE+RE S EN T A CIN T 7 C N IC A
En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las
creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de
solucin. $e en!atiza el estudio del lenguaje y la representacin desde una
perspectiva istrica y su !uncin para el registro y la transmisin de la
in!ormacin que incluye diversas !ormas como* los objetos a escala, el dibujo, el
diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo se destaca la !uncin de la representacin tcnica en el registro de los
saberes, en la generacin de la in!ormacin y de su trans!erencia en los
conte#tos de reproduccin de las tcnicas, del dise9o y del uso de los
productos.
+RO+SITOS:
'. <econocer la importancia de la representacin para comunicar in!ormacin
tcnica.
-. Analizar di!erentes lenguajes y !ormas de representacin del conocimiento
tcnico.
). Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos,
modelos, esquemas, smbolos, entre otros, como !ormas de registro.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
<econocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos.
5omparan las !ormas de representacin tcnica en di!erentes momentos
istricos.
Emplean di!erentes !ormas de representacin tcnica para el registro y la
trans!erencia de la in!ormacin.
6tilizan di!erentes lenguajes y !ormas de representacin en la resolucin
de problemas tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
A. Co"unicaci'n & re%resentaci'n tcnica
!a i"%ortancia
de la
co"unicaci'n
tcnica
1a importancia
de la
comunicacin
tcnica en el
dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos.
1os medios de
comunicacin
tcnica* oral,
gestual, escrita,
gr!ica y
se9ales.
5omunicacin
tcnica
1enguaje tcnico
5digos tcnicos
&ise9ar diagramas elctricos en
donde se aplique la simbologa
elctrica. $e sugiere el uso de un
so!tMare libre para el dise9o de
circuitos elctricos.
Analizar grupalmente la importancia
de las se9ales y smbolos para la
representacin y comunicacin
tcnica.
<eproducir diagramas elctricos
aplicando la simbologa elctrica.
5omunicar los resultados en plenaria.
<ealizar un glosario de los principales
sistemas de se9alizacin, en donde
se encuentren re!erenciados los
cdigos de color y smbolos.
!a
re%resentaci'n
tcnica a
tra#s de la
$istoria
1os medios de
representacin
y comunicacin
<epresentacin
tcnica
:n!ormacin tcnica
<ealizar una in"estigacin
documental sobre la utilidad de la
representacin tcnica en las
civilizaciones antiguas. 5on base en
los resultados realizar un peridico
mural con las diversas
representaciones empleadas en
di!erentes culturas y pocas de la
antig@edad a la actualidad.
tcnica en
di!erentes
culturas y
tiempos.
1a
representacin
de los circuitos
elctricos para
su
comunicacin y
reproduccin.
1as !unciones
de la
representacin
tcnica*
/ara la
transmisin
de los
conocimient
os tcnicos.
/ara la
reproduccin
de tcnicas y
procesos.
/ara dar a
conocer la
operacin de
:lustrar los di!erentes smbolos
empleados en el dise9o de circuitos
elctricos. 5omentar grupalmente su
importancia y reproducir circuitos
elctricos en serie y en paralelo.
:denti!icar en diversos productos y
objetos tcnicos la aplicacin de
in!ormacin tcnica representada en
smbolos. /resentar un reporte
ilustrado.
<eproducir simbologas elctricas
bsicas y aplicarla en un ejercicio
prctico.
los
productos.
/ara el
dise9o y
proyeccin
de procesos
y productos.
1os smbolos y
cdigos en las
representacione
s de circuitos
elctricos.
!engua1es &
re%resentaci'n
tcnica
El uso de
lenguajes para
la
representacin
de los circuitos
elctricos.
1os manuales
para el uso y
mantenimiento
de los aparatos
electrodomstic
5omunicacin
tcnica
1enguaje tcnico
5digos tcnicos
<ecopilar manuales de aparatos
electrodomsticos para identi!icar
como se usan, as como sus
procesos de mantenimiento.
6sar el lenguaje propio del n!asis de
campo y ponerlo en prctica para el
dise9o y construccin de un circuito
elctrico* aislar, enroscar, unir, entre
otros.
<ealizar un anlisis estructural de un
aparato electrodomstico. /resentar
los resultados en plenaria.
Elaborar diagramas de di!erentes
os. circuitos elctricos para su instalacin
posterior.
1levar a cabo una discusin por
equipos para identi!icar las
principales especi!icaciones o
recomendaciones tcnicas para el
uso de aparatos electrodomsticos.
<ealizar un anlisis estructural
funcional de un circuito elctrico en
torno a*
1a simbologa empleada.
1os cdigos inmersos dentro
de l.
El tipo de lenguaje necesario
para interpretarlo.
El lengua1e & la
re%resentaci'n
tcnica en la
resoluci'n de
%ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1os
5omunicacin
tcnica
<epresentacin
tcnica
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
/roponer la integracin de contenidos
para el desarrollo del pro*ecto de
produccin artesanal de dise9o de
circuitos elctricos.
Evaluar grupalmente la planeacin
del pro*ecto, orientada a la mejora
progresiva de su pertinencia. Asumir
con los alumnos una actitud crtica y
autocrtica.
1levar a cabo un anlisis sistmico de
conocimientos e
in!ormacin
tcnica como
insumos para la
resolucin de
problemas.
El trabajo por
proyectos en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
un proceso tcnico de carcter
artesanal.
:denti!icar y caracterizar problemas
tcnicos que se encuentren presentes
en el conte#to de los alumnos.
Elaborar el dise9o de un circuito
elctrico que d solucin a un
problema tcnico del conte#to de los
alumnos para la satis!accin de
necesidades e intereses en el ogar,
la escuela o la comunidad.
)!O,UE 6. + RO 8 E C TO DE +ROD U C C I N A R T E S A N A !
En este bloque se introduce al trabajo con proyectos, se pretende el
reconocimiento de sus di!erentes !ases, as como la identi!icacin de problemas
tcnicos, ya sea para acer ms e!iciente un proceso o bien, para crear un
producto; se de!inirn las acciones a realizar; las erramientas, los materiales y
energa que se emplearn; as como la representacin del proceso y su
ejecucin. El proyecto deber acer n!asis en los procesos productivos
artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas
las !ases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa
de los alumnos por lo que se sugiere que ste se relacione con su conte#to,
intereses y necesidades. $e propone la reproduccin de un proceso tcnico que
integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema
tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
+RO+SITOS:
'. :denti!icar las !ases, caractersticas y !inalidades de un proyecto de
produccin artesanal orientado a la satis!accin de necesidades e intereses.
-. /lani!icar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
). <epresentar gr!icamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso a
seguir para llevarlo a cabo.
;. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida
cotidiana como parte del proyecto de produccin artesanal.
+. Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
&e!inen los propsitos y describen las !ases de un proyecto de
reproduccin artesanal.
Ejecutan el proyecto de produccin artesanal para la satis!accin de
necesidades o intereses.
Eval2an el proyecto de produccin artesanal para proponer mejoras.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
B. +ro&ecto de %roducci'n artesanal
B.2 El %ro&ecto co"o estrategia de tra/a1o en Tecnologa
+rocesos
%roducti#os
artesanales
5aractersticas
de un proceso
productivo
artesanal*
El sistema
tcnico
persona >
producto.
1a
intervencin
del ser
umano en
cada una de
las !ases del
proceso.
/rocesos productivos
/rocesos artesanales
<epresentar gr!icamente un proceso
productivo de carcter artesanal,
incorporar el sistema tcnico persona
P producto y la intervencin del ser
umano en cada una de las !ases del
proceso.
!os %ro&ectos /royecto tcnico
5onocer los propsitos y !ases de un
en tecnologa
El proyecto de
produccin
artesanal en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
Alternativas de
solucin
pro*ecto de produccin artesanal
para ejecutarlo como alternativa de
solucin en la satis!accin de
necesidades e intereses.
:denti!icar y caracterizar problemas
tcnicos relacionados con el n!asis
de campo, como punto de partida
para el desarrollo del pro*ecto.
Elaborar un cronograma de acciones
para la ejecucin y seguimiento del
pro*ecto de produccin artesanal.
&esarrollar el pro*ecto de produccin
artesanal de circuitos elctricos.
5onsiderar*
1a deteccin de los problemas
tcnicos.
1a eleccin de las erramientas y
mquinas.
1a aplicacin de materiales y
!uentes de energa en la solucin
del problema tcnico detectado.
El empleo de la representacin y
la comunicacin tcnica.
<ealizar el registro en un diario de
acciones.
B.3 El %ro&ecto de %roducci'n artesanal
Acerca"iento
al tra/a1o %or
%ro&ectos:
?ases del
%ro&ecto de
%roducci'n
artesanal
1as !ases del
proyecto de
produccin
artesanal de
dise9o de
circuitos
elctricos.
/rocesos
productivos
7ases del proyecto
tcnico
Ejecutar el pro*ecto de produccin
artesanal de dise9o de circuitos
elctricos, considerando los siguientes
elementos, los cuales pueden ser
modi!icados por el pro!esor de acuerdo
a su pertinencia y e#periencia en el
laboratorio de tecnologa*
1as necesidades e intereses
individuales, comunitarios y
sociales para el desarrollo del
proyecto.
:denti!icacin y delimitacin del
tema o problema.
<ecoleccin, b2squeda y anlisis
de la in!ormacin.
5onstruccin de la imagen P
objetivo.
82squeda y seleccin de
alternativas.
/laneacin* dise9o tcnico del
proyecto.
Ejecucin de la alternativa
seleccionada.
Evaluacin cualitativa de los
procesos y resultados.
Elaboracin del in!orme y
comunicacin de los resultados.
<ealizar una sesin plenaria para
evaluar los pro*ectos elaborados por los
alumnos, para revisar, analizar y
proponer mejoras.
Segundo (rado. Tecnologa II
En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos
como una apro#imacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos
productivos. $e utiliza el en!oque de sistemas para analizar los componentes de
los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
$e propone que a travs de diversas intervenciones tcnicas, en un determinado
campo, se identi!iquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los
conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos
comprendan su importancia y resigni!icacin en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la
sociedad y la naturaleza, sus mutuas in!luencias en los cambios tcnicos y
culturales. $e pretende la adopcin de medidas preventivas a travs de una
evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en
la naturaleza y sus e!ectos en la salud umana, seg2n las di!erentes !ases de los
procesos tcnicos.
5on el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende pro!undizar en
el signi!icado y aplicacin del dise9o en la elaboracin de productos.
Descri%ci'n5 %ro%'sitos & a%rendi-a1es %or /lo0ue
SE(UNDO (RADO
) ! O , UE I. TECNO ! O ( 9 A 8 S U RE ! A CI N CON OT R A S * R E A S DE
CONOCI IE N T O
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos
tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses sociales que pueden
cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas,
se pretende que los alumnos de!inan las acciones y seleccionen aquellos
conocimientos que les sean de utilidad seg2n los requerimientos propuestos.
Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica
generalizada, por ello es conveniente que los alumnos reconozcan que el
conocimiento tecnolgico est orientado a la satis!accin de necesidades e
intereses sociales. Es importante en!atizar que los conocimientos cient!icos se
resigni!ican en las creaciones tcnicas, adems optimizan el dise9o, la !uncin y
la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. %ambin se propicia el
reconocimiento de las !inalidades y mtodos propios del campo de la tecnologa,
para ser comparados con los de otras disciplinas.
Ftro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los
conocimientos tcnicos y los cient!icos; para ello se deber !acilitar, por un lado,
la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por el
otro cmo los conocimientos cient!icos se constituyen en el !undamento para la
creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
+RO+SITOS:
'. <econocer las di!erencias entre el conocimiento tecnolgico y el
conocimiento cient!ico, as como sus !ines y mtodos.
-. &escribir la interaccin de la tecnologa con las di!erentes ciencias, tanto
naturales como sociales.
). &istinguir la !orma en que los conocimientos cient!icos se resigni!ican en la
operacin de los sistemas tcnicos.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
5omparan las !inalidades de las ciencias y de la tecnologa para
establecer sus di!erencias.
&escriben la !orma en que los conocimientos tcnicos y los
conocimientos de las ciencias se resigni!ican en el desarrollo de los
procesos tcnicos.
6tilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer
alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar procesos
y productos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
2. Tecnologa & su relaci'n con otras .reas de conoci"iento
!a tecnologa
co"o .rea de
conoci"iento &
la tcnica
co"o %r.ctica
social
1os productos
de la tcnica
para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
1os circuitos
elctricos y su
%ecnologa
%cnica
5onocimiento
tecnolgico
5onocimiento
cient!ico
"todos
Elaborar una lnea de tiempo acerca
de la evolucin de los circuitos
elctricos. :denti!icar los cambios
tcnicos, sus diversas aplicaciones y
el tipo de necesidades que
satis!acen.
Elaborar un diagrama de un circuito
elctrico bsico y construirlo en el
laboratorio de tecnologa. Emplear la
1ey de Fm para identi!icar el
consumo de corriente elctrica
empleada para el !uncionamiento del
circuito, identi!icando la resistencia de
los materiales y la seguridad en su
operacin.
relacin con los
conocimientos
de la !sica*
1os
electrones y
la corriente
elctrica.
"agnitudes y
unidades de
medicin.
1a tecnologa
en el dise9o de
circuitos
elctricos*
1a
electricidad.
El
magnetismo.
1a ley de
Fm.
%ensin,
resistencia
elctrica e
intensidad
de la
corriente.
El clculo de
1levar a cabo pruebas de continuidad
para observar e identi!icar la
resistencia elctrica por parte de
diversos materiales metlicos y no
metlicos, slidos o lquidos. <ealizar
un registro con observaciones
derivadas del ejercicio.
5onstruir un solenoide para observar
los e!ectos magnticos que produce
la corriente elctrica alrededor del
conductor y observarlo en una
br2jula.
Analizar de !orma grupal los
principios de Fersted, el uso de los
n2cleos magnticos.
<ealizar una in"estigacin
documental sobre el galvanmetro y
el multmetro. Elaborar una prctica
para identi!icar el uso del
galvanmetro y del multmetro para
medir la corriente elctrica.
5onstruir circuitos elctricos en
paralelo o en serie y realizar lecturas
de voltaje, corriente y resistencia
magnitudes
elctricas para
el dise9o de
circuitos
elctricos y sus
componentes*
/rincipio de
Fersted
$olenoide
H2cleos
magnticos
%rans!ormador
es
1os
instrumentos de
medicin* el
multmetro.
elctrica.
Relaci'n de la
Tecnologa con
las ciencias
naturales &
sociales: la
resigni?icaci'n
& uso de los
conoci"ientos
El desarrollo de
arte!actos e
5iencias naturales
5iencias sociales
5reaciones tcnicas
Avance de las
ciencias
5ambio tcnico
#n"estigar en di!erentes medios,
sobre los !ines de la %ecnologa y de
las ciencias, con base en los
resultados realizar grupalmente un
anlisis comparativo.
:ndagar sobre aparatos que !uncionan
con energa elctrica y que
contribuyen al desarrollo de la
ciencia. $e sugiere llevar a cabo una
sesin plenaria para analizar
instrumentos
elctricos para
su uso en la
investigacin
cient!ica*
1a lmpara
incandescen
te.
1a medicin
de la
salinidad por
la
conductivida
d elctrica
del suelo o
el agua.
1os circuitos
elctricos y la
electrnica,
como
componentes
!undamentales
de los aparatos
electrodomstic
os e
industriales.
El desarrollo de
grupalmente los resultados.
<ealizar un anlisis sistmico de un
instrumento o mquina empleada en
la medicina para identi!icar los
intereses, necesidades que
!avorecieron su creacin. $e sugiere
mquina de rayos #, microscopio,
centri!uga, entre otros. :denti!icar la
relacin entre la ciencia y la
tecnologa en la creacin, uso o
aplicacin de estos medios.
<ealizar un peridico mural para
ilustrar los principales aparatos
elctricos empleados en el ogar y
aquellos empleados en di!erentes
campos como la medicina, la
agronoma, la astronoma, entre
otros. :denti!icar los conocimientos
tcnicos y los conocimientos
cient!icos puestos en juego en su
uso o creacin.
5onstruir una batera elctrica para
analizar sus componentes, !unciones
y su relacin con los principios de la
qumica.
bulbos,
transistores y
circuitos
integrados.
1os circuitos
elctricos y las
telecomunicacio
nes para el
registro,
procesamiento y
transmisin de
la in!ormacin.
5onstruir un generador elico o
mecnico para analizar sus
componentes, !unciones y su relacin
con los principios de la !sica.
<ealizar una in"estigacin
documental para ubicar los
antecedentes de los circuitos
integrados y reconocer el papel de los
circuitos elctricos y su contribucin
al desarrollo de la microelectrnica* el
bulbo, el transistor, los circuitos
integrados, el cip. $ocializar en
plenaria los aspectos investigados.
!a
resigni?icaci'n
& uso de los
conoci"ientos
%ara la
resoluci'n de
%ro/le"as & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1os
conocimientos
<esolucin de
problemas /royecto
tcnico /rocesos
productivos
<ealizar una entre"ista con un
especialista del n!asis de campo
para identi!icar los conocimientos
requeridos para desarrollar su
trabajo. <ealizar un reporte escrito
para ubicar los siguientes aspectos*
cmo adquirieron el conocimiento y
como ste a ido evolucionando
con!orme los avances de la
tecnologa y la ciencia.
:denti!icar un problema tcnico en la
construccin de una instalacin
elctrica de una casa abitacin, por
tcnicos y
cient!icos para
mejorar las
instalaciones y
componentes
elctricos.
El trabajo por
proyectos para
el dise9o de
circuitos
elctricos.
ejemplo derivados de bajas
constantes de energa, materiales
inadecuados, !iltraciones de agua en
los ductos de la instalacin, desgaste
de las instalaciones elctricas.
/roponer en equipos posibles
alternativas de solucin.
&esarrollar el pro*ecto de produccin
industrial de dise9o de circuitos
elctricos. $e9alar materiales, costos
y medios tcnicos a emplear.
)!O,UE II. C A )IO T7CNICO 8 C A)IO SOCI A!
En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y
culturales que llevan a la adopcin y operacin de determinados sistemas
tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los
temas permite identi!icar la in!luencia de los !actores conte#tuales, en las
creaciones tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las
necesidades apremiantes de un tiempo y conte#to determinados.
%ambin se propone analizar la operacin de las erramientas y mquinas en
correspondencia con sus !unciones y materiales sobre los que act2a, su cambio
tcnico y la delegacin de !unciones, as como la variacin en las operaciones,
la organizacin de los procesos de trabajo y su in!luencia en las
trans!ormaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis medio>!in
como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con la intencin de
comprender las caractersticas conte#tuales que in!luyen en el cambio tcnico,
se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles
mejoras, de modo que la delegacin de !unciones se estudie desde una
perspectiva tcnica y social.
Asimismo se analiza con pro!undidad la delegacin de !unciones en diversos
grados de complejidad a travs de la e#posicin de diversos ejemplos para
mejorar su comprensin.
+RO+SITOS:
'. <econocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satis!accin
necesidades e intereses propios de los grupos que los crean.
-. Balorar la in!luencia de aspectos socioculturales que !avorecen la creacin
de nuevas tcnicas.
). /roponer di!erentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de
acuerdo a diversos conte#tos locales, regionales y nacionales.
;. :denti!icar la delegacin de !unciones de erramientas a mquinas y de
mquinas a mquinas.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
Emplean de manera articulada di!erentes clases de tcnicas para mejorar
procesos y crear productos tcnicos.
<econocen las implicaciones de la tcnica en las !ormas de vida.
E#aminan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la
satis!accin de necesidades seg2n su conte#to.
5onstruyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica.
/roponen y modelan alternativas de solucin a posibles necesidades
!uturas.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
3. Ca"/io tcnico & ca"/io social
!a in?luencia
de la sociedad
en el
desarrollo
tcnico
1as
necesidades e
intereses del ser
umano y su
satis!accin por
medio de
sistemas
tcnicos del
Hecesidades sociales
/rocesos tcnicos
$istemas tcnicos
<ealizar un anlisis sistmico de un
motor elctrico e identi!icar su
importancia en la satis!accin de
intereses relacionados con la
produccin industrial. $e sugiere
proponer un video en donde se
identi!ique el cambio tcnico realizado
de la produccin artesanal a la
produccin industrial.
<ealizar una in"estigacin
documental acerca del impacto de los
motores elctricos en los procesos
productivos, por ejemplo en la
dise9o de
circuitos
elctricos.
1as nuevas
aplicaciones de
los circuitos
elctricos en la
industria.
1a
incorporacin
de los motores
elctricos en las
mquinas y la
reorganizacin
de la
produccin.
industria te#til o de la construccin.
/resentar reporte ilustrado.
5onstruir un motor elctrico elemental
para analizar sus usos para la
satis!accin de necesidades e
intereses en el ogar y en la industria.
0isitar una empresa o industria para
observar el uso de las mquinas en
los procesos de produccin, la
delegacin de !unciones y sus
aportes para incrementar o mejorar
los procesos de produccin.
Ca"/ios
tcnicos5
articulaci'n de
tcnicas & su
in?luencia en
los %rocesos
%roducti#os
1os cambios
tcnicos en el
dise9o y
5ambio tcnico
/rocesos tcnicos
<ealizar un anlisis sistmico de la
electricidad en los componentes del
telgra!o, como producto tcnico
antecedente al tel!ono.
<ealizar una in"estigacin
documental acerca de la electricidad
y el magnetismo, para identi!icar sus
principales !unciones y su empleo en
la satis!accin de necesidades en el
ogar y la industria.
construccin de
circuitos
elctricos.
1a electricidad y
el magnetismo
en la
satis!accin de
las necesidades
de
comunicacin*
el desarrollo del
telgra!o y la
tele!ona.
1os productos
elctricos y sus
procesos de
cambio tcnico
para la
satis!accin de
necesidades e
intereses.
:ndagar sobre los nuevos
componentes empleados para el
dise9o o construccin de circuitos
elctricos, por ejemplo sensores,
leds, dimers, entre otros. /resentar
los resultados en plenaria.
E!ectuar un anlisis sistmico de la
!uncin de la electricidad en aparatos
elctricos y electrnicos empleados
en el ogar o la industria. 5onsiderar
los intereses y necesidades que
!avorecieron su creacin. $e sugiere
analizar el caso del radio, el tel!ono
o la mquina tortilladora, entre otros.
<ealizar una lnea de tiempo de un
aparato elctrico o electrnico
empleado en el ogar a !in de
identi!icar sus procesos de cambio
tcnico.
!as
i"%licaciones
de la tcnica
en la cultura &
la sociedad
%cnica
$ociedad
5ultura
7ormas de vida
Analizar grupalmente la !uncin de
las redes tele!nicas y su impacto en
la vida cotidiana.
Elaborar una lnea de tiempo sobre la
evolucin de los re!rigeradores u
El papel de la
tcnica en la
trans!ormacin
de las
costumbres y
tradiciones de la
comunidad
debido al uso de
productos
tcnicos.
El uso de
sensores para
el control de los
circuitos
elctricos para
la satis!accin
de necesidades.
otros aparatos electrodomsticos y
llevar a cabo un debate grupal acerca
del cambio en los modos de vida de
la !amilia a consecuencia de su uso.
5onstruir un circuito elctrico
empleando sensores 3de movimiento,
luminosos, trmicos, dimers, entre
otros4. $e sugiere elaborar diagramas
y manuales necesarios para su
construccin.
!os l"ites &
%osi/ilidades
de los
siste"as
tcnicos %ara
el desarrollo
social
1os sistemas
tcnicos en el
desarrollo
$istemas tcnicos
7ormas de vida
&esarrollo social
5alidad de vida
:lustrar la importancia del uso de
energa elctrica en la vida cotidiana
y su impacto en la calidad de vida de
la poblacin. :lustrar por medio de
!otogra!as, dibujos o recortes de
revista o peridico.
:ndagar Icmo llega la energa
elctrica a casaJ, para identi!icar los
recursos con los que se ace posible
contar con luz elctrica en los
social, natural,
cultural y
econmico >
productivo.
1a
disponibilidad
de recursos*
1imitantes y
posibilidades
tcnicas y
naturales
para la
generacin
de energa
elctrica.
ogares.
Elaborar una maqueta para simular la
generacin, distribucin y uso de la
energa elctrica, donde aplique sus
conocimientos sobre circuitos e
instalaciones elctricas.
Analizar grupalmente las
posibilidades de generacin de
electricidad en la comunidad, por
ejemplo mediante el aprovecamiento
del viento y la energa solar.
5onstruir un sistema tcnico con
base en el uso de energa elica para
la generacin de energa elctrica.
:ndagar sobre las limitantes para su
implementacin en determinados
conte#tos.
:denti!icar las ventajas y desventajas
derivadas del uso de la energa
elctrica en el ogar y la industria.
!a sociedad
tecnol'gica
actual & del
?uturo:
#isiones de la
%cnica
$ociedad
%ecno>utopas
%cnica>!iccin
<ealizar una in"estigacin
documental acerca de los avances
para el uso e!iciente de energa en
aparatos elctricos o electrnicos, por
ejemplo aquellos que cuentan con
sociedad
tecnol'gica
Bisin
retrospectiva y
prospectiva de
la sociedad
tecnolgica.
1as
computadoras,
y los sistemas
de
telecomunicaci
n y su impacto
en la vida
cotidiana.
especi!icaciones de aorro de
energa, sistemas bridos, aparatos
inteligentes, entre otros.
<ealizar la construccin de una red
inalmbrica utilizando computadoras
y reuters o ruteadores para generar
puntos de acceso y comunicacin en
diversos puertos de las
computadoras. $e sugiere emplear
las tcnicas de cone#in de circuitos
elctricos y elaborar un manual de
procedimiento para realizar la
cone#in.
&ise9ar una casa abitacin que
emple energas alternativas de
acuerdo con las nuevas necesidades
del ser umano, que imaginen los
alumnos que abr en el !uturo.
/resentar su propuesta a travs de la
elaboracin de un boceto o maqueta.
Escribir un cuento de tcnica !iccin
con base en el uso de los circuitos
elctricos, computadoras y sistemas
inteligentes.
El ca"/io
tcnico en la
5ambio tcnico
Hecesidades e
:denti!icar y caracterizar situaciones
problemticas cotidianas susceptibles
resoluci'n de
%ro/le"as & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1a resolucin de
problemas y la
integracin de
contenidos para
el desarrollo del
proyecto de
dise9o de
circuitos
elctricos.
intereses sociales
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
de tener una alternativa tcnica, por
ejemplo el empleo de energas
alternativas en di!erentes productos
tcnicos empleados en la vida
cotidiana y proponer posibles
alternativas de solucin.
<ealizar una "isita a una industria o
empresa para identi!icar sus
principales requerimientos de energa
acordes a sus demandas de
produccin, sus alternativas para la
cobertura de la demanda y los costos
de implementacin.
/roponer alternativas de soluciones
viables y !actibles para la resolucin
de problemas tcnicos detectados
como parte del desarrollo del
pro*ecto de produccin industrial de
dise9o de circuitos elctricos.
)!O,UE III. ! A T7C NIC A 8 S US I+!IC ACIONES E N ! A N ATUR A!E; A
En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus e!ectos en los
ecosistemas y la salud de las personas. $e promueve el anlisis y la re!le#in
de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como !ormas
de suscitar la intervencin con la !inalidad de modi!icar las tendencias y el
deterioro ambiental como son* la prdida de la biodiversidad, la contaminacin,
el cambio climtico y diversas a!ectaciones a la salud.
1os contenidos del bloque se orientan acia la previsin de los impactos que
da9an a los ecosistemas. 1as actividades se realizan desde una perspectiva
sistmica para identi!icar los posibles e!ectos no deseados en cada una de las
!ases del proceso tcnico.
El principio precautorio se se9ala como el criterio !ormativo esencial en los
procesos de dise9o, en la e#traccin de materiales, generacin y uso de
energa, y elaboracin de productos. 5on esta orientacin se pretende
promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida 2til de los
productos, el uso e!iciente de materiales, generacin y uso de energa no
contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, el
reuso y el reciclado de materiales.
+RO+SITOS:
'. <econocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas
tcnicos.
-. %omar decisiones responsables para prevenir da9os en los ecosistemas
generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos.
). /roponer mejoras en los sistemas tcnicos con la !inalidad de prevenir
riesgos.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican las posibles modi!icaciones en el entorno causadas por la
operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a
problemas tcnicos para prever posibles modi!icaciones no deseadas en
la naturaleza.
<ecaban y organizan in!ormacin sobre los problemas generados en la
naturaleza por el uso de productos tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
4. !a tcnica & sus i"%licaciones en la naturale-a
!as
i"%licaciones
locales5
regionales &
glo/ales en la
naturale-a
de/ido a la
o%eraci'n de
siste"as
tcnicos
1os sistemas
tcnicos en el
dise9o de
circuitos
elctricos*
1as
implicacione
s en la
construccin
y operacin
<ecursos naturales
&eseco
:mpacto ambiental
5ontaminacin
$istema tcnico
1levar a cabo un debate grupal
acerca de los principales impactos
ambientales derivados de la
generacin, trans!ormacin y uso de
electricidad.
5onstruir una maqueta representativa
de una central idroelctrica o
termoelctrica, para identi!icar las
principales !unciones de las mismas,
as como su impacto en la naturaleza.
Elaborar un cartel en donde se
encuentren presentes alternativas
para el aorro de energa elctrica en
su ogar, la escuela y en la
comunidad.
<ealizar un anlisis sistmico de un
automvil de combustin interna y
uno brido, para identi!icar los
de las
centrales
idroelctric
as.
1a quema de
combustibles
!siles.
1os
impactos por
las lneas de
conduccin
elctrica y
las
centrales.
El impacto
por la
obtencin o
elaboracin
de los
insumos que
requieren los
circuitos
elctricos.
impactos ambientales ocasionados
por el uso de diversos tipos de
energa.
%emostrar el impacto ambiental por la
generacin de electricidad con un
motor de gasolina mediante el
anlisis de emisiones.
!as
alteraciones
%roducidas en
los
ecosiste"as
de/ido a la
Alteracin en los
ecosistemas
E#traccin
%rans!ormacin
&esecos
$istema tcnico
<ealizar una in"estigacin
documental acerca de los principales
impactos en el ambiente por la
e#traccin y trans!ormacin de
insumos para la creacin de
componentes y partes de aparatos
o%eraci'n de
los siste"as
tcnicos
1os impactos
generados en la
naturaleza*
En los
procesos de
obtencin de
insumos.
En los
procesos de
trans!ormacin
, de los
insumos.
En los
desecos y los
residuos
generados.
elctricos. $e sugiere indagar sobre
los materiales plsticos.
/roponer alternativas de solucin
para reducir las alteraciones
provocados en el ambiente debido a
la operacin de sistemas tcnicos del
n!asis de campo de dise9o de
circuitos elctricos.
$imular los niveles de alteracin
producidos en la naturaleza debido al
uso de materiales en la construccin
de circuitos elctricos o bien por los
residuos generados.
El %a%el de la
tcnica en la
conser#aci'n &
cuidado de la
naturale-a
1a generacin
de energa
elctrica a
/rincipio /recautorio
%cnica
/reservacin
5onservacin
:mpacto ambiental
Elaborar un anlisis de la funcin de
luces automticas de pro#imidad,
para analizar su !uncin, la necesidad
que cubre y cmo aporta al aorro de
energa y a la conservacin del
ambiente.
&emostrar la minimizacin de
impactos ambientales mediante el
travs del
empleo de
!uentes no
contaminantes.
1os sistemas de
iluminacin
e!iciente*
sistemas
naturales y
arti!iciales.
1os circuitos
elctricos
inteligentes
como
alternativas
para disminuir
impactos
ambientales.
uso de alternativas no contaminantes
para la generacin de energa, por
ejemplo el uso de !otoceldas para la
generacin de energa elctrica.
Emplear sensores en el dise9o y
construccin de circuitos elctricos
para contribuir a minimizar impactos
ambientales, por ejemplo para
dosi!icar el uso de agua o para
controlar la iluminacin en casas
abitacin.
<ealizar una "isita a un edi!icio
inteligente para identi!icar las
diversas !uentes de energas
utilizadas, as como los sistemas
empleados en caso de !allas de
energa y los principales materiales
usados en la instalacin de circuitos.
!a tcnica5 la
sociedad del
riesgo & el
%rinci%io
%recautorio
1a sociedad del
riesgo y el
principio
$ociedad del riesgo
/rincipio precautorio
<iesgo
$ituaciones
imprevistas
$alud y seguridad
<ealizar una in"estigacin
documental acerca de la sociedad de
riesgo y su relacin con el principio
precautorio. /resentar un in!orme
tcnico.
:ndagar sobre las consecuencias de
sobrecargar un circuito elctrico y
comentar grupalmente sus
precautorio.
1as normas de
seguridad en los
procesos
productivos
para el dise9o y
construccin de
circuitos
elctricos.
1os riesgos por
la generacin
de energa
elctrica.
implicaciones en la seguridad de los
usuarios.
/roponer las normas de seguridad e
igiene para el desarrollo de los
procesos tcnicos para la
construccin de circuitos elctricos en
el laboratorio de tecnologa.
&ebatir un dilema moral sobre el uso
de energticos y las implicaciones
debido a su uso en el ambiente.
/roponer un estudio de caso para
analizar los riesgos por la generacin
de energa. $e sugiere el caso de
1aguna Berde o la planta de
5ernbil.
El %rinci%io
%recautorio en
la resoluci'n
de %ro/le"as &
el tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
El principio
/rincipio precautorio
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/roblema ambiental
/rocesos productivos
Analizar grupalmente el impacto
generado por el uso de materiales
con diversas propiedades, por
ejemplo el uso de uranio en la
generacin de energa.
Evaluar crticamente la importancia
de los principios precautorios en el
desarrollo de los procesos tcnicos
del n!asis de campo.
precautorio
como conjunto
de acciones
preventivas que
minimizan los
riesgos en los
sistemas
tcnicos.
1as alternativas
tcnicas para la
disminucin del
riesgo en la
naturaleza por
la generacin
de la
electricidad.
El proyecto de
produccin
industrial de
dise9o de
circuitos
elctricos.
&esarrollar el pro*ecto de produccin
industrial de dise9o de circuitos
elctricos. Frganizar las acciones
estratgicas, instrumentales y de
control para llevarlas a cabo.
/roponer alternativas de solucin
para el uso de energa de manera
e!iciente.
) ! O , UE I 6 . + ! A N E A CIN 8 O R ( A NI ; A C I N T 7 C N IC A
En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el
anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de
los procesos tcnicos* la de!inicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en
el tiempo y la identi!icacin de la necesidad de acciones paralelas; as como la
de!inicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos,
condiciones de las instalaciones, medidas de seguridad e igiene, entre otros.
$e propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la
identi!icacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el
planteamiento de alternativas, entre otros, que permitan mejorar los procesos
tcnicos de acuerdo al conte#to. Asimismo, se promueve el reconocimiento de
las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los
insumos provenientes de la naturaleza, e identi!icar las limitaciones que
determina el entorno, mismas que dan pauta para la seleccin de materiales,
energa e in!ormacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para conte#tualizar el empleo de diversas
tcnicas en correspondencia con las necesidades e intereses sociales;
representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.
+RO+SITOS:
'. 6tilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
-. %omar en cuenta los elementos del conte#to social, cultural, natural para la
toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos.
). Elaborar planes y !ormas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos
y elaborar productos, tomando en cuenta el conte#to en que se realizan.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
/lani!ican y organizan las acciones tcnicas seg2n las necesidades y
oportunidades indicadas en el diagnstico.
6san di!erentes tcnicas de planeacin y organizacin para la ejecucin
de los procesos tcnicos.
Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales,
erramientas e instalaciones, a !in de prever situaciones de riesgo en la
operacin de los procesos tcnicos.
/lanean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el
desarrollo de procesos tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
A. +laneaci'n & organi-aci'n tcnica
!a gesti'n en
los siste"as
tcnicos
El diagnstico
de necesidades
para la
instalacin de
circuitos
elctricos*
En la
construccin
de casas
abitacin.
En los
procesos de
urbanizacin
.
En la
instalacin
Eestin tcnica
&iagnstico de
necesidades sociales
Frganizacin tcnica
5alidad de vida
Elaborar un diagnstico de
necesidades, para identi!icar las
principales problemticas en el
suministro de energa elctrica en el
ogar. Elaborar un cuestionario para
recuperar in!ormacin de campo y
presentar los resultados en clase.
:ndagar el presupuesto de insumos,
materiales y medios tcnicos para la
construccin de una instalacin
elctrica. Elaborar una tabla para la
concentracin de resultados.
Elaborar un plano con los circuitos
elctricos de una casa abitacin o
edi!icio.
Frganizar el dise9o e instalacin de
un circuito elctrico para una casa
abitacin de inters social.
del
alumbrado
p2blico.
El desarrollo de
proyectos de
electri!icacin*
costos, riesgos,
impacto
ambiental y
disponibilidad
de los insumos.
:ndagar sobre los componentes del
sistema de alumbrado p2blico en la
comunidad y representarlo
gr!icamente.
!a %laneaci'n
& la
organi-aci'n
de los
%rocesos
tcnicos
1a planeacin y
organizacin de
los procesos
tcnicos para el
dise9o e
instalacin de
circuitos
elctricos.
1a gestin y
/laneacin tcnica
Frganizacin tcnica
Ejecucin
5ontrol de procesos
productivos
Elaborar gr!icamente la plani!icacin
y organizacin de un proceso tcnico
para el dise9o y construccin de un
circuito elctrico en una casa
abitacin*
Frganizar costos.
<ealizar un cronograma de las
acciones estratgicas e
instrumentales a desarrollar y
su secuencia.
Especi!icar los medios tcnicos
a utilizar.
Establecer tiempos.
&e!inir las medidas de
seguridad e igiene para el
desarrollo del proceso tcnico.
/resentar los resultados en un
consecucin de
insumos para el
desarrollo de los
procesos
tcnicos.
in!orme tcnico.
/roponer el uso de entrenadores de
instalaciones elctricas.
:ndagar en la o!icina regional de la
5omisin 7ederal de Electricidad los
planes para la electri!icacin y
mantenimiento de la red en la
comunidad.
!a
nor"ati#idad &
la seguridad e
$igiene en los
%rocesos
tcnicos
1a electri!icacin
con!orme a los
planes de
urbanizacin y
uso del suelo.
1os estudios de
impacto
ambiental en los
proyectos de
electri!icacin.
Hormatividad
$eguridad y procesos
tcnicos
Ligiene y procesos
tcnicos
#n"estigar en internet los lineamientos
generales de los reglamentos o
normas para la construccin de
circuitos elctricos, as como aquellos
empleados en la !abricacin de
insumos. &iscutir por equipos y
realizar un listado de los principales
puntos a considerar.
&ise9ar programas de accin para el
laboratorio de tecnologa, que
en!aticen la normatividad, la
seguridad e igiene en los procesos
desplegados en el n!asis de campo,
mediante medios de representacin y
de comunicacin como* carteles,
bocetos, croquis, dibujos, gr!icos,
entre otros.
El uso de
insumos en los
circuitos
elctricos seg2n
las Hormas
F!iciales
"e#icanas
3HF"4.
<evisar y analizar los reglamentos y
normas en materia de circuitos
elctricos para su instalacin y
operacin.
!a %laneaci'n
& la
organi-aci'n
en la
resoluci'n de
%ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1os procesos de
planeacin y
organizacin
para la
resolucin de
problemas en el
dise9o y
construccin de
/laneacin
Eestin
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
/lanear y dise9ar circuitos elctricos
para la resolucin de problemas y la
satis!accin de necesidades en el
ogar.
&esarrollar el pro*ecto de dise9o de
circuitos elctricos. $e sugiere la
construccin de un prototipo de una
casa abitacin con su instalacin
elctrica. $e sugiere el uso de
so!tMare de simulacin para la
construccin de circuitos elctricos.
circuitos
elctricos.
El trabajo por
proyectos en
dise9o de
circuitos
elctricos.
)!O,UE 6. + RO 8 E C TO DE + ROD U C C I N IND U ST R I A !
En este bloque se incorporan los temas del dise9o y la gestin para el desarrollo
de proyectos de produccin industrial. $e pretende el reconocimiento de los
elementos conte#tuales de la comunidad, mismos que contribuyen a la
de!inicin del proyecto. $e identi!ican oportunidades para mejorar un proceso o
producto tcnico respecto a su !uncionalidad, esttica y ergonoma. $e parte de
problemas dbilmente estructurados en donde es posible proponer diversas
alternativas de solucin.
En este bloque se trabaja el tema del dise9o con mayor pro!undidad y como una
de las primeras !ases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus
caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se ace n!asis en los procesos de produccin
industrial, cuya caracterstica !undamental es la organizacin tcnica del trabajo.
Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela seg2n las
!ases del proceso y los !ines que se buscan.
/ara el desarrollo de las actividades de este bloque el anlisis de los procesos
industriales puede verse limitada por la !alta de in!raestructura en los planteles
escolares, por lo que se promueve el uso de la modelacin, la simulacin y la
creacin de prototipos, as como las visitas a industrias.
El proyecto y sus di!erentes !ases constituyen los contenidos del bloque con la
especi!icidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern
ponerse de mani!iesto los conocimientos tcnicos y la resigni!icacin de los
conocimientos cient!icos requeridos, seg2n el campo tecnolgico y el proceso o
producto a elaborar.
+RO+SITOS:
'. :denti!icar las !ases del proceso de dise9o e incorporar criterios de
ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de produccin industrial.
-. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana,
tomando en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la
naturaleza.
). "odelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y
mejora.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican y describen las !ases de produccin industrial.
Ejecutan las !ases del proceso de dise9o para la realizacin del proyecto
de produccin industrial.
Eval2an el proyecto de produccin industrial para proponer mejoras.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
B. +ro&ecto de %roducci'n industrial
B.2 Caractersticas del %ro&ecto de %roducci'n industrial
+rocesos
%roducti#os
industriales
1os cambios en
la organizacin
tcnica del
trabajo* de los
procesos
artesanales a
los procesos
productivos
industriales.
$istema mquina>
producto
/rocesos productivos
industriales
/laneacin
Eestin
<epresentar gr!icamente las !ases
de un proceso productivo de carcter
industrial.
Diseo5
ergono"a &
esttica en el
desarrollo de
/royecto
&ise9o
Ergonoma
Esttica
<ealizar un listado con las !ases que
componen un pro*ecto de produccin
industrial.
los %ro&ectos
El dise9o de
instalaciones
elctricas
considerando* el
dise9o, las
necesidades e
intereses, la
!uncionalidad, la
esttica y la
ergonoma.
Elegir en !orma grupal temas para
desarrollo de pro*ecto de produccin
industrial, de acuerdo con los
intereses del alumno y posibilidades
del entorno. 5omentar grupalmente
sobre alternativas para la eleccin de
tema del proyecto.
Elaborar una tabla que describa y
ejempli!ique los criterios de dise9o
para el desarrollo del pro*ecto1
El diseo & el
ca"/io tcnico:
criterios de
diseo
5riterios de
dise9o*
Hecesidades
e intereses.
7uncin
tcnica.
Esttica.
Ergonoma.
Aceptacin
cultural.
&ise9o
5ambio tcnico %oma
de decisiones
Hecesidades e
intereses
7uncin tcnica
Esttica
Ergonoma
Aceptacin social y
cultural
:denti!icar y caracterizar problemas
tcnicos del n!asis de campo y
proponer posibles alternativas de
solucin. 5onsiderar*
1as necesidades.
1a !uncionalidad.
El dise9o.
1a ergonoma.
1os costos.
<epresentar las !ases de
construccin de un producto tcnico,
considerando los siguientes
componentes*
<epresentacin gr!ica del
dise9o del objetoQsistema,
considerando la ergonoma
requerida para su elaboracin.
$eleccin del lenguaje tcnico
para su representacin.
Elaboracin del
productoQsistema a travs de
modelos y prototipos.
Evaluacin del producto.
B.3 El +ro&ecto de %roducci'n industrial
El diseo en
los %rocesos
%roducti#os &
el %ro&ecto de
%roducci'n
industrial
1as !ases del
proyecto de
produccin
industrial de
dise9o de
circuitos
elctricos.
&ise9o
/rocesos productivos
/royecto
7ases del proyecto
"odelacin
$imulacin
/rototipo
Ejecutar el pro*ecto de produccin
industrial de circuitos elctricos,
considerando los siguientes
elementos*
1as necesidades e intereses
individuales, comunitarios y
sociales para el desarrollo del
proyecto.
:denti!icacin y delimitacin del
tema o problema.
<ecoleccin, b2squeda y
anlisis de la in!ormacin.
5onstruccin de la imagen P
objetivo.
82squeda y seleccin de
alternativas.
/laneacin* dise9o tcnico del
proyecto.
Ejecucin de la alternativa
seleccionada* elaboracin de
modelos y prototipos.
Evaluacin cualitativa de los
procesos y resultados.
Elaboracin del in!orme y
comunicacin de los
resultados.
Tercer (rado. Tecnologa III
En el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva
olista, en la con!ormacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin
tcnica, cuyos aspectos sustanciales son la in!ormacin, el conocimiento y los
!actores culturales. $e promueve la b2squeda de alternativas y el desarrollo de
proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la e!iciencia de los procesos
tcnicos, la equidad y la participacin social.
$e proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos
acia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la in!ormacin, as
como para la resigni!icacin de los conocimientos en los procesos de innovacin
tcnica. $e pone especial atencin a los procesos de generacin de
conocimientos en correspondencia con los di!erentes conte#tos socioculturales
para comprender la di!usin e interaccin de las tcnicas, as como la
con!iguracin y desarrollo de di!erentes campos tecnolgicos.
%ambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis
de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se
promueve la identi!icacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la
evaluacin interna y e#terna de los sistemas tecnolgicos.
El proyecto tcnico en este grado, pretende integrar los conocimientos de los
alumnos que an venido desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un
proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del conte#to
social.
Descri%ci'n5 %ro%'sitos & a%rendi-a1es %or /lo0ue
TERCER (RADO
) ! O , UE I. T E C N O ! O ( 9 A 5 INFO R A CI N E I N N O 6 A CIN
5on los contenidos de este bloque, se pretende el reconocimiento de las
caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comunicar e in!ormar en
tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el
entorno natural, as como de los avances en diversos campos del conocimiento.
En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la
in!ormacin en procesos de innovacin tcnica con la !inalidad de !acilitar la
incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural
y econmico.
$e promueve que los alumnos distingan entre in!ormacin y conocimiento
tcnico e identi!iquen las !uentes de in!ormacin que pueden ser de utilidad en
los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y
juzgar dica in!ormacin, y apreenderla para resigni!icarla en las creaciones
tcnicas. %ambin se !omenta el uso de las tecnologas de in!ormacin y la
comunicacin 3%:54 para el dise9o e innovacin de procesos y productos.
1as actividades se orientan al reconocimiento de las diversas !uentes de
in!ormacin >tanto en los conte#tos de uso como de reproduccin de las
tcnicas> como insumo !undamental para la innovacin. $e valora la importancia
de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y
productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros
campos de conocimiento, permitir a los alumnos de!inir las actividades,
procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.
+RO+SITOS:
'. <econocer las innovaciones tcnicas en el conte#to mundial, nacional,
regional y local.
-. :denti!icar las !uentes de la in!ormacin en conte#tos de uso y de
reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos.
). 6tilizar las %ecnologas de la :n!ormacin y la 5omunicacin 3%:54 para el
dise9o e innovacin de procesos y productos.
;. Frganizar la in!ormacin proveniente de di!erentes !uentes para utilizarla en
el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin.
+. Emplear diversas !uentes de in!ormacin como insumos para la innovacin
tcnica.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del
cambio tcnico.
<ecopilan y organizan in!ormacin de di!erentes !uentes para el
desarrollo de procesos de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las %:5 para el desarrollo
de procesos de innovacin tcnica.
6san la in!ormacin proveniente de di!erentes !uentes en la b2squeda de
alternativas de solucin a problemas tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
2. Tecnologa5 in?or"aci'n e inno#aci'n
Inno#aciones
tcnicas a
tra#s de la
$istoria
1a innovacin
como proceso
en el dise9o y
construccin de
:nnovacin
5ambio tcnico
<ealizar una llu"ia de ideas sobre el
signi!icado del concepto de
innovacin de acuerdo a los saberes
previos de los alumnos. :denti!icar
grupalmente las caractersticas que
contempla un proceso de innovacin.
<ealizar una in"estigacin
documental sobre los procesos de
circuitos
elctricos.
1a satis!accin
de necesidades
sociales a
travs del
dise9o de
circuitos
elctricos*
1a
electricidad
en los
sistemas
productivos.
1a
electricidad
en la vida
cotidiana.
innovacin en el n!asis de campo,
por ejemplo desde las primeras
bombillas, asta los !ocos de leds
utilizados en el momento actual.
/resentar un in!orme ilustrado.
/roponer un video sobre las
tecnologas del !uturo. 5omentar
grupalmente la importancia del
avance de la tecnologa y su impacto
en la vida cotidiana.
Elaborar una lnea de tiempo sobre
los procesos de innovacin en los
circuitos elctricos, por ejemplo en la
comunicacin con la invencin del
telgra!o elctrico en el pasado, asta
la revolucin de las
telecomunicaciones en la actualidad o
bien sobre el alumbrado elctrico de
las casas y calles. 6bicar
gr!icamente las principales
innovaciones.
5omentar grupalmente cmo es que
se dise9aban los circuitos elctricos
en el pasado y en el presente,
identi!icar el tipo de medios tcnicos
empleados, los materiales, entre
otros aspectos. En!atizar sobre las
di!erencias y mejoras en el proceso
de dise9o y construccin de circuitos
elctricos.
<ealizar un anlisis sistmico de una
mquina empleadas en el ogar o en
la industria, por ejemplo un aparato
electrodomstico o uno industrial.
:denti!icar los cambios tcnicos que
mejoran su desempe9o, as como los
intereses y necesidades que
permitieron la innovacin.
Caractersticas
& ?uentes de la
inno#aci'n
tcnica:
conte>tos de
uso & de
re%roducci'n
1a aceptacin
social, elemento
!undamental
para la
innovacin
tcnica.
1a in!ormacin y
:nnovacin tcnica
7uentes de
innovacin tcnica
5onte#to de uso de
medios tcnicos
5onte#to de
reproduccin de
tcnicas
/roponer un video que ejempli!ique
algunos inventos que no
trascendieron y analizar grupalmente
cules son las razones por las que no
lograron consolidarse como
innovaciones. $e sugiere el video
sobre inventos !rustrados.
&ise9ar y aplicar un cuestionario para
averiguar las motivaciones de
consumo, bitos de compra y
opinin que poseen las personas
sobre un determinado productos del
n!asis de campo empleado en el
ogar, la escuela o el laboratorio de
tecnologa. :ndagar cules podrn ser
sus !uentes
para la
innovacin
tcnica.
1os conte#tos
de reproduccin
de tcnicas
como !uente de
in!ormacin
para la
innovacin.
1os usuarios de
productos como
!uente de
in!ormacin
para la
innovacin
tcnica.
las posibles innovaciones para
mejorar su !uncionamiento o esttica.
&iscutir en plenaria las necesidades e
intereses que lleven al desarrollo o
mejoramiento de un producto en el
dise9o y construccin de circuitos
elctricos, por ejemplo respecto al
uso de !ocos aorradores de energa.
<ealizar un anlisis comparativo
sobre los sistemas elctricos
empleados en casas pre!abricadas y
en casas tradicionales. :ndicar las
limitaciones y ventajas de cada uno
de ellos.
:ndagar sobre las innovaciones
tcnicas en los materiales empleados
para la construccin de circuitos
elctricos.
<ealizar una llu"ia de ideas sobre C1a
casa del !uturoD :denti!icar cul ser el
papel de los circuitos elctricos en la
casa del !uturo de acuerdo con las
necesidades de los usuarios como
!uentes de in!ormacin para la
innovacin.
5onstruir un circuito elctrico
empleando sistemas para el aorro
de energa.
Uso de
conoci"ientos
tcnicos & las
TIC %ara la
inno#aci'n
1a innovacin
en los
materiales y su
empleo en la
construccin de
circuitos
elctricos.
El uso del
so!tMare en el
dise9o de los
circuitos
elctricos.
1a regulacin
en los sistemas
de iluminacin,
ventilacin y
temperatura
:nnovacin
%:5
5onocimientos
tcnicos
#n"estigar en di!erentes !uentes sobre
las innovaciones en los materiales
empleados en los circuitos elctricos,
identi!icar sus propiedades y
caractersticas tcnicas. /resentar los
resultados en plenaria.
5omentar grupalmente sobre las
di!erencias que se presentan en un
circuito convencional y uno con
innovaciones, por ejemplo uno que
emplea sensores.
/roponer el empleo de so!tMare para
el dise9o de circuitos elctricos.
5omentar grupalmente las ventajas y
desventajas respecto al dise9o
convencional.
Estimular el uso y el manejo e!iciente
de materiales alternativos en la
construccin de circuitos elctricos.
Emplear sensores para el control y
uso e!iciente de la energa en la
mediante el uso
de sensores.
iluminacin, aire acondicionado o
cale!accin, a !in de satis!acer
necesidades en el ogar.
<ealizar un anlisis sistmico acerca
del papel de los circuitos elctricos en
una casa inteligente, por ejemplo la
!uncin de los sensores como
generadores de in!ormacin y su
procesamiento para regular el uso del
agua, luz, temperatura.
El uso de los
conoci"ientos
tcnicos & de
las TIC %ara la
resoluci'n de
%ro/le"as & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1a b2squeda y
procesamiento
de la
in!ormacin
para la
innovacin y la
resolucin de
:n!ormacin
5onocimientos
tcnicos
%:5 <esolucin
de problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
&ise9ar por equipos el prototipo de
una erramienta que se utilice en el
dise9o de circuitos elctricos,
proponer innovaciones para su
mejora. /resentar los resultados al
grupo y valorar su !actibilidad.
5rear una estrategia para la di!usin
del nuevo producto en una muestra
escolar considerando las
caractersticas 3!orma, estructura,
!uncin, !uncionamiento, calidad,
materiales utilizados4 y cmo stas
satis!acen las necesidades de!inidas
por el usuario.
&esarrollar el pro*ecto de innovacin
de dise9o de circuitos elctricos para
problemas.
El proyecto de
innovacin en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
satis!acer una necesidad o inters en
el ogar o la escuela.
) ! O , UE I I . C A +OS T E C N O!( I COS 8 DI6ERSI D A D C U !T U R A !
En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su di!usin en di!erentes
procesos y conte#tos como !actor de cambio cultural, de a que se promueva el
reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y
adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los conte#tos sociales y
naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico, en la con!iguracin de
nuevos procesos tcnicos.
$e ponen en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico
y a las tcnicas que lo an enriquecido, es decir, la reproduccin de aquellas
creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en conte#tos
di!erentes. $e busca analizar la creacin, di!usin e interdependencia de
di!erentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un conte#to y
tiempo determinado.
"ediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio
del papel que a jugado la innovacin, el uso de erramientas y mquinas, los
insumos y la cada vez mayor complejizacin de procesos y sistemas tcnicos,
en la con!iguracin de los campos tecnolgicos.
+RO+SITOS:
'. <econocer la in!luencia de los saberes sociales y culturales en la
con!ormacin de los campos tecnolgicos.
-. Balorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de di!erentes
culturas a los campos tecnolgicos y sus trans!ormaciones a travs del
tiempo.
). %omar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la
mejora de procesos y productos.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican las tcnicas que con!orman di!erentes campos tecnolgicos y
las emplean para desarrollar procesos de innovacin.
/roponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones
de los conocimientos tradicionales de di!erentes culturas.
/lantean alternativas de solucin a problemas tcnicos de acuerdo al
conte#to social y cultural.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
3. Ca"%os tecnol'gicos & di#ersidad cultural
!a
construcci'n
social de los
siste"as
tcnicos
1os sistemas
tcnicos como
producto
cultural*
1os cambios
tcnicos en
los procesos
de dise9o y
construccin
de circuitos
elctricos y
su
repercusin
en las !ormas
de vida y las
costumbres.
5ambio tcnico
5onstruccin social
$istemas tcnicos
Analizar grupalmente las necesidades
e intereses que propiciaron el uso de
circuitos elctricos en di!erentes
campos tecnolgicos, por ejemplo las
innovaciones aplicadas en los
sistemas de iluminacin, el desarrollo
de motores para proveer de
movimiento y control a sistemas
automotrices y de navegacin, en la
climatizacin de los espacios
interiores, en las telecomunicaciones,
entre otros.
:lustrar por medio de recortes de
revistas, peridicos o !otogra!as los
productos tcnicos del n!asis de
campo y se9alar cmo estas mejoran
la calidad de vida de los seres
umanos.
<ealizar un anlisis de costos para la
construccin de circuitos elctricos en
El dise9o de
sistemas
elctricos para
la satis!accin
de necesidades
e intereses en
diversos
campos
tecnolgicos.
casas abitacin de inters social.
Enlistar las !unciones de los circuitos
elctricos en la vida cotidiana y su
impacto en la mejora de la calidad de
vida.
!as
generaciones
tecnol'gicas &
la
con?iguraci'n
de ca"%os
tecnol'gicos
1as
generaciones
tecnolgicas en
el dise9o de
circuitos
elctricos*
El !oco, la
vlvula de
vaco, el
transistor y los
circuitos
5ambio tcnico
%rayectorias tcnicas
Eeneraciones
tecnolgicas
5ampos tecnolgicos
<epresentar gr!icamente los tipos de
organizacin del trabajo que e#isten
en la comunidad, qu procesos
tcnicos despliegan, a qu campo
tecnolgico pertenece 3constructivo,
!orestal, pecuario, agrcola, bienes y
servicios4 y qu necesidades sociales
satis!acen. 5omentar en plenaria
sobre las tcnicas utilizadas en
dicos campos tecnolgicos y la
convergencia o relacin de los
mismos con el n!asis de campo de
dise9o de circuitos elctricos.
Elaborar una representacin gr!ica
sobre la trayectoria istrica de un
producto empleado en un circuito
elctrico. $e sugiere ilustrar los
di!erentes tipos de bombillas.
integrados.
El empleo de
circuitos
elctricos y
electrnicos en
la vida cotidiana
y en los
procesos
productivos.
Elaborar un circuito elctrico
empleando materiales de 2ltima
generacin.
#n"estigar sobre el uso de los
plsticos en los circuitos elctricos,
por ejemplo la creacin y !unciones
de la ba?elita. <esponder a las
siguientes preguntas Iqu posibilito
el desarrollo de los plsticosJ y
Icules son sus propiedades !sicas
que posibilitan diversas !unciones
tcnicasJ
!as
a%ortaciones
de los
conoci"ientos
tradicionales
de di?erentes
culturas en la
con?iguraci'n
de los ca"%os
tecnol'gicos
1os saberes
empricos sobre
los !enmenos
elctricos.
5onocimientos
tradicionales
5ampos tecnolgicos
Analizar el papel de los
conocimientos tradicionales sobre los
!enmenos elctricos en di!erentes
culturas* los mitos y saberes sobre
los rayos, el magnetismo, el
comportamiento de los metales.
/resentar un in!orme ilustrado.
#n"estigar la manera cmo en el
pasado se implementaron y
desarrollaron los primeros circuitos
elctricos. :lustrar los resultados de la
indagacin.
&emostrar cmo !unciona un
1as !unciones
tcnicas de los
circuitos
elctricos en la
vida cotidiana
en los sistemas
de iluminacin,
movimiento,
cale!accin y
re!rigeracin.
relevador, identi!icar sus
componentes y sus relaciones para
su !uncionamiento en un sistema de
control. $e sugiere realizar un
diagrama al respecto.
Elaborar un circuito elctrico para
aplicarlo en sistemas de movimiento,
por ejemplo para la apertura de
puertas en casas abitacin o
edi!icios.
El control
social del
desarrollo
tcnico %ara el
/ien co"@n
El papel de los
intereses y
necesidades
sociales en el
control de la
tecnologa.
1os procesos de
autogestin
para la
satis!accin de
necesidades e
&esarrollo tcnico
5ontrol social de los
procesos tcnicos
&ebatir en equipos acerca de la
construccin de alg2n proyecto que
genere polmica social 3carretera,
autopista, libramientos viales,
aeropuerto, metrob2s, entre otros4.
5onocer tanto los argumentos que
estn a !avor como los que estn en
contra, ubicar las principales
problemticas para su
implementacin, as como sus
posibilidades para el desarrollo y
bienestar social de la poblacin.
:ndagar en la localidad qu proyectos
autogestivos y comunitarios e#isten,
quin los desarrolla, cmo surgen y
qu tipo de necesidades satis!acen.
intereses.
El impacto del
desarrollo
tcnico de los
circuitos
elctricos para
el bien com2n.
1os sistemas de
abastecimiento
de energa* el
uso de
!otoceldas y de
energa elica.
&ise9ar por equipos, un proyecto
autogestivo relacionado con el dise9o
de circuitos elctricos. /resentar al
grupo la propuesta. $e sugiere la
implementacin de !otoceldas.
Emplear celdas solares o
generadores elicos de energa, para
simular la cobertura energtica de un
entorno abitacional.
!a resoluci'n
de %ro/le"as &
el tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os en
distintos
conte>tos
socioculturales
El trabajo por
proyectos*
:denti!icacin de
problemas e
<esolucin de
problemas /royecto
tcnico &iversidad
cultural /rocesos
productivos
<ealizar una llu"ia de ideas grupal
para ubicar procesos productivos o
productos que pueden ser
cambiados, mejorados o innovados
con el uso de la tcnica, por equipos
elegir uno, caracterizarlo y proponer
posibles alternativas de solucin.
Analizar por equipos los principales
problemas tcnicos en el dise9o o
construccin de circuitos elctricos.
/roponer un listado de las posibles
alternativas y estrategias para su
solucin.
integracin de
contenidos para
el desarrollo del
proyecto de
innovacin de
dise9o de
circuitos
elctricos.
&esarrollar el pro*ecto de innovacin
de dise9o de circuitos elctricos a !in
de satis!acer necesidades e intereses
del conte#to. En!atizar la importancia
de considerar las caractersticas del
conte#to. /resentar la propuesta al
grupo para evaluar su viabilidad.
)!O,UE II I. I NNO6 ACIN T7 CNIC A 8 DES ARRO!!O SUSTENT A) !E
En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los
principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin
y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas,
sociales y culturales de la comunidad; que consideren la equidad social y
mejorar la calidad de vida.
$e promueve la b2squeda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos
productivos o tcnicos como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del
deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la e!iciencia
productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos.
$e incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia
ambiental como* las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio,
los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros para el
dise9o, planeacin y ejecucin del proyecto tcnico.
$e incide en el anlisis de alternativas para* recuperar la mayor parte de
materias primas, menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de
dise9o e innovacin tcnica.
+RO+SITOS:
'. %omar decisiones para emplear de manera e!iciente materiales y energa en
los procesos tcnicos, con el !in de prever riesgos en la sociedad y la
naturaleza.
-. /roponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su
comunidad de acuerdo a criterios del desarrollo sustentable.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
&istinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las
reproducen para solucionar problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el
!in de evitar e!ectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
/lantean alternativas de solucin a problemas tcnicos y elaboran
proyectos de innovacin.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
4. Inno#aci'n tcnica & desarrollo sustenta/le
6isi'n
%ros%ecti#a de
la tecnologa:
escenarios
desea/les
1os escenarios
del !uturo de los
circuitos
elctricos.
1as !uentes
para la
generacin
energa
elctrica de bajo
impacto
ambiental.
1as celdas de
idrgeno en
los autos, la
industria y el
:mpacto ambiental
$istema %cnico
5osto ambiental
Elaborar por medio de
representaciones gr!icas 3bocetos,
dibujos, maquetas, croquis4 los
escenarios de !uturo que se imaginen
acerca del n!asis de campo.
/roponer un estudio de caso para
analizar los impactos y costos
ambientales debido al empleo de
materiales y energa en el desarrollo
de los procesos tcnicos del n!asis
de campo.
&ise9ar e implementar un proyecto
relacionado con el cuidado del medio
ambiente, para la resolucin de
problemas comunitarios
3re!orestacin, reciclaje, vivero,
consumo responsable de energa4.
Elaborar carteles para di!undir el
proyecto y la participacin ciudadana.
<ealizar una in"estigacin
ogar.
1a prospectiva
de la tecnologa*
el uso de
sistemas para
minimizar
impactos
ambientales.
documental sobre las di!erentes
!uentes alternativas para la
generacin de electricidad de bajo
impacto ambiental como el empleo de
la luz solar, el viento, mareas y
corrientes de agua, entre otros.
/resentar un in!orme ilustrado.
Eenerar energa elctrica a travs del
uso de un generador elico.
<ealizar un anlisis sistmico de una
celda de idrogeno y proponer
aplicaciones para su uso.
:denti!icar los aportes de la
nanotecnologa en la creacin de
nuevos sistemas de construccin de
circuitos micro elctricos.
:mplementar un sistema a base de
celdas solares. :denti!icar el sistema
de alimentacin, el sistema de
control, los actuadores, los sensores
y sus !unciones. $e sugiere realizar
esta actividad en equipo y presentar
sus resultados en plenaria.
!a inno#aci'n
tcnica en los
$istema tcnico
:nnovacin tcnica
<ealizar un anlisis morfolgico para
identi!icar las mejoras en los circuitos
%rocesos
%roducti#os
1a innovacin
para mejorar la
e!iciencia de los
circuitos
elctricos en*
1os sistemas
de
iluminacin
de bajo
consumo de
energa.
1a vida 2til de
un producto.
El uso
e!iciente de
insumos en
los procesos
productivos.
El costo
ambiental.
5iclos de la
innovacin tcnica
/rocesos productivos
/rocesos tcnicos
elctricos aplicados en los
electrodomsticos e identi!icar sus
principales aportes en el desempe9o
y vida 2til de los mismos, por ejemplo
los utilizados en las nuevas plancas
y licuadoras que reducen el consumo
de energa.
Analizar los componentes de los
circuitos elctricos y electrnicos que
con!orman un aparato
electrodomstico. :denti!icar las
innovaciones, por ejemplo el uso
e!iciente de la energa, la
implementacin de sensores, entre
otros.
<ealizar pruebas de resistencia y de
!uncionamiento en diversos
materiales elctricos, para identi!icar
la resistencia en la aplicacin de
energa, la conductibilidad y vida 2til
de los componentes.
5onstruir un sistema de iluminacin
con bajo consumo de energa.
Emplear entrenadores para la
distribucin de energa elctrica en
sistemas industriales.
!a inno#aci'n
tcnica %ara el
desarrollo
sustenta/le
1as !uentes de
energa
compatibles con
el medio
ambiente*
energa solar,
del viento y de
las corrientes de
agua naturales.
1os procesos de
innovacin
tcnica en el
dise9o de
circuitos
elctricos y su
papel en la
prevencin de
impactos
ambientales.
:nnovacin
5iclos de la
innovacin tcnica
&esarrollo
sustentable
Equidad
5alidad de vida
Hormas ambientales
/lani!icar y gestionar en equipos
proyectos de desarrollo sustentable
para la comunidad. Balorar
grupalmente la viabilidad de los
mismos. $e sugiere e#plorar sobre
los superconductores, por ejemplo la
!ibra ptica.
#n"estigar las innovaciones tcnicas
en los procesos productivos del
n!asis de campo compatible con el
desarrollo sustentable, presentar un
reporte y e#ponerlo al grupo. $e
sugiere indagar sobre el uso de
!uentes de energa alternativas a las
convencionales.
<ealizar una representacin gr!ica
del proceso productivo y los residuos
que genera la construccin de
circuitos elctricos por ejemplo un
para rayos.
Eenerar energa elctrica a travs del
uso de sistemas elicos.
!a inno#aci'n
tcnica en la
resoluci'n de
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
<ealizar una evaluacin costo P
bene!icio de un proceso productivo
del n!asis de campo. 6bicar el costo
%ro/le"as & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
%ara el
desarrollo
sustenta/le
El desarrollo
sustentable en
los procesos
productivos
para el dise9o
de circuitos
elctricos.
:ntegracin de
contenidos para
el desarrollo del
proyecto de
dise9o de
circuitos
elctricos.
&esarrollo
sustentable
/rocesos productivos
de la innovacin y los bene!icios que
se esperan de ella, as como su
viabilidad.
/roponer el dise9o y construccin de
conversores de energa no
contaminante para su implementacin
en una vivienda de inters social.
<ealizar un anlisis funcional de un
objeto relacionado con el dise9o o
construccin de circuitos elctricos,
ubicar*
> 1a utilidad del producto.
> 1a !uncin del producto.
> El tipo de energa con la que
!unciona.
> $u costo.
> 1a contribucin de cada una de las
partes a la !uncin total.
) ! O , UE I 6 . E 6 A ! U A CIN DE !OS S IS T E A S T E C N O!( I C O S
En este bloque se promueve el desarrollo de abilidades relacionadas con la
valoracin y capacidad de intervencin en el uso de productos y sistemas
tcnicos. &e esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los
bene!icios y los riesgos, y as de!inir en todas sus dimensiones su !actibilidad,
utilidad, e!icacia y e!iciencia, en trminos energticos, sociales, culturales y
naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos.
$e pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se
consideren los aspectos conte#tuales y tcnicos para una produccin en
congruencia con los principios del desarrollo sustentable. $i bien el desarrollo
tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere
plantear actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de
los productos de tal manera que el dise9o, la operacin y uso de un producto
cumplan con la normatividad tanto en sus especi!icaciones tcnicas como en su
relacin con el entorno.
/ara el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la
evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios
ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y la modelacin,
por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.
/ara prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un
acercamiento a los estudios de costo>bene!icio, tanto de procesos como de
productos, por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desecos, y
el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas se9ales que sern
2tiles para corregir impactos, o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el
bene!icio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros.
+RO+SITOS:
'. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, tomando en
cuenta los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los
bene!icios.
-. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos 3e!iciencia,
!actibilidad, e!icacia y !iabilidad4 como en sus aspectos e#ternos 3conte#to
social, cultural, natural, consecuencias y !ines4.
). :ntervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas
tecnolgicos tomando en cuenta el resultado de la evaluacin.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican las caractersticas y componentes de los sistemas
tecnolgicos.
Eval2an sistemas tecnolgicos tomando en cuenta los !actores tcnicos,
econmicos, culturales, sociales y naturales.
/lantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados
de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos.
6tilizan los criterios de !actibilidad, !iabilidad, e!iciencia y e!icacia en sus
propuestas de solucin a problemas tcnicos.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
A. E#aluaci'n de los siste"as tecnol'gicos
!a e0uidad
social en el
acceso a las
tcnicas
1as
problemticas
en mi
comunidad para
la satis!accin
de necesidades
e intereses*
/rocesos tcnicos
Evaluacin de los
procesos tcnicos
Equidad social
<ealizar una in"estigacin de campo
para identi!icar los servicios de
energa elctrica en la comunidad,
considerando los siguientes aspectos*
IKuines tienen acceso al
servicioJ
I5ules son las causasJ
IKu requerimientos se
necesitan para contar con el
servicioJ
/resentar un reporte por escrito y
El acceso a
la energa
elctrica.
1a
in!raestructur
a y los
servicios.
El acceso a
insumos para
el dise9o y
construccin
de circuitos
elctricos.
comentar en plenaria los resultados.
#n"estigar en internet o alguna otra
!uente de in!ormacin sobre los
di!erentes sistemas tecnolgicos que
integra una industria que se dedica al
dise9o o construccin de circuitos
elctricos. indagar los siguientes
aspectos*
/rocesos de gestin y
organizacin de los procesos
productivos.
$eleccin y procesamiento de
insumos.
/rocesos de produccin para
la creacin de nuevos o mejores
productos.
/rocesos de distribucin y
comercializacin.
/resentar un reporte por escrito y
compartir los resultados en plenaria.
5omentar grupalmente la in!luencia e
importancia de la tcnica en la
calidad de vida de la sociedad.
!a e#aluaci'n
interna &
e>terna de los
siste"as
/rocesos tcnicos
Evaluacin
"onitoreo ambiental
$istemas
:denti!icar y caracterizar un sistema
tecnolgico del n!asis de campo.
/resentar los resultados en plenaria.
tecnol'gicos
1a evaluacin
del desempe9o
de los circuitos
elctricos*
e!icacia y
e!iciencia del
circuito y sus
componentes.
1os costos del
dise9o y la
operacin de los
sistemas
elctricos.
1a previsin de
impactos
ambientales y la
aceptacin
social de los
productos.
tecnolgicos
Anlisis costo>
bene!icio
E!icacia
E!iciencia
7iabilidad
7actibilidad
5onte#to social y
natural
<ealizar una llu"ia de ideas para
recuperar los conocimientos previos
acerca de los conceptos de e!iciencia
y e!icacia. Elaborar un listado de las
ideas vertidas.
Evaluar la e!iciencia y la e!icacia de
productos de diversas marcas*
lmparas, apagadores, interruptores,
controles, entre otros. 5oncentrar los
resultados en una tabla comparativa y
presentar los resultados en plenaria.
5onsultar en la revista del
consumidor los estudios de calidad y
desempe9o de diversos productos
empleados en el ogar. /resentar los
resultados a travs de un in!orme
tcnico.
0isitar talleres o !bricas del entorno,
observar y registrar los impactos
ambientales y sociales debido a su
operacin. Elaborar un reporte
ilustrado.
<ealizar un anlisis de la e!icacia y
e!iciencia de un circuito elctrico.
5onsiderar los impactos generados
en la naturaleza.
/roponer, por equipos, alternativas
de solucin a los problemas tcnicos
detectados en los procesos y
productos elaborados en el
laboratorio de tecnologa de dise9o
de circuitos elctricos. /roponer
cambios y mejoras que eviten
posibles impactos a la salud y
seguridad de los usuarios. <edise9ar
y presentar al grupo la propuesta.
El control
social de los
siste"as
tecnol'gicos
%ara el /ien
co"@n
1os procesos
autogestivos
con!orme a los
intereses y
necesidades
comunitarios.
1os aspectos a
considerar para
la aceptacin
5ontrol social
:ntervencin
Evaluacin
/articipacin
ciudadana
<ealizar una plani!icacin a !uturo
para el desarrollo de viviendas
sustentables a travs de la
implementacin de circuitos elctricos
para la resolucin de problemas con
base en*
1as necesidades actuales de la
comunidad.
1as necesidades de las
generaciones !uturas.
El desarrollo sustentable.
1os costos.
1a mejora en la calidad de vida
y la participacin de la
poblacin.
$imular el dise9o de un sistema de
social de
productos*
1a o!erta y
demanda.
1os costos.
1a
satis!accin
de
necesidades.
1a utilidad
social.
generacin y distribucin de energa
comunitaria para uso domstico.
/resentar los prototipos en una
muestra escolar.
&ebatir en plenaria sobre los !actores
sociales que intervienen en la
aceptacin de un producto. $e
sugiere indagar sobre un producto
electrodomstico, por ejemplo
di!erentes tipos de televisiones.
!a %laneaci'n
& la e#aluaci'n
en los
%rocesos
%roducti#os
1a planeacin y
evaluacin de
los procesos
tcnicos y
productos en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
1a evaluacin
tcnica a travs
de modelos y
/laneacin
:ntervencin
Evaluacin
/articipacin
ciudadana
/rocesos productivos
<ealizar una "isita a una !brica en
donde se elaboren componentes
elctricos, indagar acerca de los
procesos de planeacin y evaluacin
en la organizacin de los procesos
productivos. <epresentar los
procesos mediante un diagrama de
!lujo.
Elaborar una planeacin simulada de
una industria dedicada al dise9o y
construccin de circuitos elctricos
para la optimizacin de la produccin
en cuanto a* la !ormacin del
personal, el mantenimiento de los
equipos, el almacenamiento,
manipulacin y dosi!icacin y
dispensacin de los materiales y
simulaciones. componentes de circuitos.
<ealizar la evaluacin del desempe9o
de circuitos elctricos, con base en
los resultados proponer alternativas
de solucin para mejorar su
desempe9o.
!a e#aluaci'n
co"o %arte de
la resoluci'n
de %ro/le"as
tcnicos & el
tra/a1o %or
%ro&ectos en
los %rocesos
%roducti#os
1os criterios
para la
evaluacin de
los procesos
productivos.
:ntegracin de
los contenidos
para el trabajo
por proyectos
en el dise9o de
circuitos
Evaluacin
Eestin
<esolucin de
problemas
/royecto tcnico
/rocesos productivos
Elaborar un proyecto donde se
incorpore el dise9o de circuitos
elctricos con base en problemas
detectados en el ogar o en la
comunidad, tomando como base
criterios de innovacin, e!iciencia y
e!icacia en la construccin de los
circuitos elctricos.
<ealizar una evaluacin de los
productos desarrollados en el
laboratorio de tecnologa con base en
criterios de*
Estructura
E!iciencia.
E!icacia.
7uncionalidad
Esttica.
Ergonoma.
Estilo.
5alidad
Aceptacin cultural
elctricos.
:mpacto ambiental
<ealizar una memoria !inal al
respecto.
) ! O , UE 6. +RO 8 E C TO DE INNO 6 A CIN
En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin
tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. $e en!atiza en las !uentes
de in!ormacin que orientan la innovacin; en el proceso para recabar
in!ormacin generada por los usuarios con respecto a una erramienta, mquina
producto o servicio en relacin a su !uncin, desempe9o y valoraciones sociales
del mismo.
$e propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor
complejidad del mundo actual, cuya caracterstica !undamental es la !le#ibilidad
en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la in!ormacin y la
combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores,
en especial busca establecer una liga de e#periencia acumulativa en el bloque
B, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe
surgir de los intereses de los alumnos, seg2n un problema tcnico concreto de
su conte#to, orientado acia el desarrollo sustentable y buscando que las
soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
+RO+SITOS:
'. 6tilizar las !uentes de in!ormacin para la innovacin en el desarrollo de sus
proyectos.
-. /lanear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una
necesidad o un inters de su localidad o regin.
). Evaluar el proyecto y sus !ases, considerando su incidencia en la sociedad,
la cultura y la naturaleza, as como su e!icacia y e!iciencia.
A+RENDI;A<ES ES+ERADOS:
:denti!ican y describen las !ases de un proyecto de innovacin.
/revn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo sus
proyectos de innovacin.
<ecaban y organizan la in!ormacin sobre la !uncin y el desempe9o de
los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto.
/lanean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica.
Eval2an el proyecto de innovacin para proponer mejoras.
TEAS 8
SU)TEAS
CONCE+TOS
RE!ACIONADOS
SU(ERENCIAS DID*CTICAS
B. +ro&ecto de inno#aci'n
B.2 Caractersticas del %ro&ecto de inno#aci'n
!a inno#aci'n
tcnica en el
desarrollo de
los %ro&ectos
%roducti#os
:ntroduccin al
proyecto de
innovacin.
1os ciclos de
innovacin
tcnica en los
procesos y
productos.
:nnovacin
&esarrollo
$ustentable
/royecto tcnico
/royecto productivo
Alternativas de
solucin
:nnovacin tcnica
5iclos de innovacin
tcnica
5ambio %cnico
/roponer presentaciones ilustrativas
de ejemplos de pro*ectos de
innovacin en dise9o de circuitos
elctricos.
Elaboracin del pro*ecto de
innovacin de dise9o de circuitos
elctricos. &e!inir para tal e!ecto*
dise9o, materiales, tcnicas y
procesos para la construccin y
medios tcnicos a emplear.
<epresentar mediante dibujos la
secuencia de las acciones que se
deben realizar para la elaboracin del
pro*ecto de innovacin.
&ise9ar y aplicar entre"istas o
cuestionarios a !in de indagar sobre
las necesidades de los usuarios
respecto al proceso o producto
tcnico a mejorar, integrar la
in!ormacin recolectada al dise9o del
pro*ecto de innovacin de dise9o de
circuitos elctricos.
!a
res%onsa/ilida
d social en los
%ro&ectos de
inno#aci'n
tcnica
El uso
responsable de
la innovacin
tcnica para el
desarrollo del
proyecto de
innovacin de
dise9o de
circuitos
elctricos.
%cnica
7ormas de vida
:nnovacin tcnica
/royecto tcnico
<esponsabilidad
social
Analizar y seleccionar tcnicas bajo
criterios del desarrollo sustentable
para el dise9o del pro*ecto de
innovacin del n!asis de campo*
1a planeacin participativa.
El uso e!iciente de materiales.
El uso de !uentes de energa
no contaminante y materiales
reciclados.
1os bene!icios sociales
B.3 El %ro&ecto de inno#aci'n
+ro&ecto de
inno#aci'n
%ara el
desarrollo
sustenta/le
7uentes de
innovacin tcnica
7ases del proyecto
5iclos de innovacin
tcnica
:nnovacin
/roponer el desarrollo del pro*ecto
de innovacin con base en las
necesidades e intereses de los
alumnos.
Ejecutar el pro*ecto de innovacin de
1as !ases del
proyecto de
innovacin en el
dise9o de
circuitos
elctricos.
/royecto tcnico
/roceso productivo
&esarrollo
sustentable
dise9o de circuitos elctricos, con
base en las siguientes !ases*
:denti!icacin y delimitacin del
tema o problema.
<ecoleccin, b2squeda y
anlisis de la in!ormacin.
5onstruccin de la imagen P
objetivo.
82squeda y seleccin de
alternativas.
/laneacin
&ise9o y ejecucin de la
alternativa seleccionada.
Evaluacin.
5omunicacin de los
resultados.
Evaluar los resultados del pro*ecto*
5umplimiento de las
condiciones planteadas al
comienzo de su desarrollo.
5umplimiento de su !uncin.
Baloracin de costos y
materiales utilizados.
Baloracin de los resultados
obtenidos.
Baloracin y mejora en el
dise9o, elaboracin del
producto e innovacin.
<ealizar una muestra escolar con los
productos elaborados en el n!asis de
campo de dise9o de circuitos
elctricos.
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en junio de -0''4
Ane>o I
Conce%tos /.sicos de la asignatura de Tecnologa
En este ane#o se proponen los principales conceptos relacionados con el objeto
de estudio de la asignatura de %ecnologa de la educacin secundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento, se derivan los
siguientes principios re!erentes a las tcnicas que orientan la prctica educativa.
$on parte de la naturaleza umana.
$e consideran producto de la invencin y de la creacin umana.
<epresentan una !orma de relacin entre los seres umanos con la
naturaleza.
Estn vinculadas de manera directa con la satis!accin de las necesidades
e intereses umanos.
$e desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y
naturales.
1as innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos
3antecedentes4.
$us !unciones estn de!inidas por su estructura.
$u estructura bsica est de!inida por el ser umano, la manipulacin u
operacin de un medio sobre la que se act2a para trans!ormarlo.
/ueden ser simples como cuando se serruca un trozo de madera o
complejas como el ensamblado de autos o la construccin de casas.
/ueden interactuar en procesos productivos complejos.
Conce%tos relacionados
Tecnologa
5ampo de conocimiento que estudia la tcnica, sus !unciones, los insumos y los
medios que la con!orman, sus procesos de cambio, as como su interaccin con el
conte#to sociocultural y natural.
Tcnica
Actividad social que se centra en el saber acer. Es un sistema simple integrado
por un conjunto de acciones, ejercidas por el operador o usuario para la
trans!ormacin de materiales y energa en un producto.
.uadro 9
Ni#eles de integraci'n & co"%le1idad de las tcnicas
5omplejo
5ircuito econmico
5omplejo tcnico
Ca"%o tecnol'gico
+roceso tcnico
Clases de tcnicas
Tcnicas si"%les o tareas
Tecnologa
Acciones
Estratgicas
5ontrol
:nstrumentales
$imple
Eesto tcnico
1os conceptos mencionados en el cuadro ' permiten sintetizar, analizar y
comprender los niveles de integracin y complejidad de las tcnicas. $u
estructuracin se propone de lo simple a lo complejo. Es preciso se9alar, de
acuerdo al esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos
que agrupa la llave, de abajo acia arriba, considerando los conceptos bsicos de
menor a mayor complejidad. 1a lectura del esquema da cuenta de*
!os gestos tcnicos
$on la mani!estacin tcnica instrumental y observable ms simple. 1os gestos
tcnicos corresponden a las acciones corporales 3el uso de sus partes y sentidos4
del ser umano para el manejo y control de las erramientas, arte!actos,
instrumentos manuales, mquinas, etctera, e implica a su vez, que el sujeto
despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dico manejo y control.
Apropiarse del gesto tcnico no es slo conocer cmo se manejan las
erramientas, supone tomar conciencia de esos gestos tcnicos, que se
con!iguran como el primer paso en el proceso de mejora o trans!ormacin de los
arte!actos.
Algunos elementos considerados para la caracterizacin de los gestos tcnicos
son* a4 el mo"imiento presente en el gesto; b4 la potencia del gesto; c4 la precisin
del gesto; d4 la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos.
Ejemplo de ello son los movimientos que se despliegan al escribir, amasar,
moldear, cortar con tijeras, etctera, con la consecuente potencia, precisin y
complejidad del gesto.
1as acciones que incluyen al c2mulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son
realizadas por el cuerpo umano, el cual es el elemento central como soporte de
las acciones tcnicas. Acciones que se pueden di!erenciar* en acciones
instrumentales, acciones estratgicas y acciones de control. 1as acciones
instrumentales organizan los medios que resultan apropiados seg2n un criterio de
control e!iciente de la realidad e incluye la intervencin concreta sobre la realidad.
1as acciones estratgicas contemplan la valoracin racional y re!le#in adecuada
de las alternativas de actuacin posibles que anteceden a la realizacin de
cualquier accin y permiten la toma de decisiones. 1as acciones de control
representan una inter!az entre las acciones instrumentales y estratgicas que
permiten la ejecucin de una accin con!orme lo planeado, por ejemplo cuando se
corta una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de
acuerdo a lo planeado, lo que implica la percepcin y registro del e!ecto de cada
gesto para corregir y reorientarlo si es necesario.
!as tcnicas si"%les & tareas
1as tcnicas simples son concebidas como la sucesin y conjunto de acciones
que se desarrollan en el tiempo, por medio de las cuales un insumo es
trans!ormado en un producto en su interaccin con personas, arte!actos y
procedimientos. 1as tcnicas simples dan cuenta de los elementos que !orman
parte del proceso y de sus relaciones mutuas. &e manera espec!ica una tarea es
la unidad mnima y simple de un proceso determinado y !orma parte del conjunto
de acciones en un proceso tcnico.
El %roceso tcnico
/one en juego aspectos elementales como las acciones, los gestos tcnicos, las
tareas, las tcnicas simples y las clases de tcnicas. $u especi!icidad radica en
que se despliega de !orma secuencial y es articulada en un tiempoQespacio
concreto. En la interaccin de estos aspectos elementales, los insumos son
trans!ormados 3materiales, energa, datos4 con el propsito de generar diversos
productos para satis!acer necesidades e intereses sociales.
&e acuerdo con su tipo encontramos*
'. /rocesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se
trans!orma un insumo en un producto.
-. /rocesos de control de calidad, que se realizan a partir de determinar
sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados
obtenidos de un producto o servicio, con el objetivo de garantizar las
!inalidades para los que !ueron creados.
). /rocesos de modi!icacin e innovacin, a travs de los cuales se orienta el
cambio para la mejora de procesos y productos.
Ca"%os tecnol'gicos
$on entendidos como sistemas de mayor complejidad, se describen como la
convergencia, agrupacin y articulacin de di!erentes clases de tcnicas, con una
organizacin y un propsito com2n, sea para la obtencin de un producto o para
brindar un servicio. 1os campos tecnolgicos estn constituidos por objetos,
acciones, conocimientos, saberes, personas, organizaciones sociales, entre otros,
y estructuran diversos procesos productivos.
Delegaci'n de Funciones
/roceso 3racional y socioistrico4 de modi!icacin, cambio y transmisin de las
!unciones del cuerpo umano en medios y sistemas tcnicos, con el !in de acer
ms e!iciente la accin. Este proceso permite prolongar o aumentar la capacidad
de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos,
la precisin de control motriz, el procesamiento de la in!ormacin del cerebro, la
e!iciencia de la energa corporal, entro otros.
1a delegacin de !unciones, simpli!ica las acciones o las agrupa, a la vez que
aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos, modi!icando la
estructura de las erramientas y mquinas o de las organizaciones.
Siste"a Tcnico
$e estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres umanos,
las erramientas o mquinas, los materiales y el entorno para la obtencin de un
producto o situacin deseada; y se caracteriza por la operacin organizada de
saberes y conocimientos e#presados en un conjunto de acciones tanto para la
toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
%odo sistema tcnico es organi/ado, porque sus elementos interact2an en el
tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia
constantemente con!orme los saberes sociales avanzan y es sinrgico porque de
la interaccin de sus elementos se logran mejores resultados.
Siste"a Tecnol'gico
$e compone por di!erentes subsistemas que interact2an de manera organizada,
dinmica y sinrgica. Algunos de estos subsistemas pueden ser* sistemas de
generacin y e#traccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de
calidad, normativos, de investigacin, de consumo, entre otros.
El sistema tecnolgico implica la complejizacin e integracin de diversos
elementos como la operacin a travs de organizaciones, objetivos o metas
com2n para alcanzar, un grupo social para la investigacin y el desarrollo de
nuevos productos, la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento
de insumos, operarios que participan en di!erentes etapas de la produccin y
evaluacin de la calidad, vendedores y coordinadores de venta, entre otros.
Siste"a ser $u"anoC".0uina
El sistema ser umano>mquina de!ine prcticamente a todas las tcnicas,
describe la interaccin entre los operarios, los medios tcnicos y los insumos para
la elaboracin de un producto.
5omo resultado de las modi!icaciones que an e#perimentado los arte!actos, se
modi!ican los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el
sistema ser humano:m+uina se clasi!ica en tres grandes categoras,
denominadas*
a4 El sistema persona:producto1 $e caracteriza por el conocimiento
completo acerca de las propiedades de los materiales, y el dominio
de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un
producto; as como por las relaciones directas o muy cercanas que
las personas establecen con el material y los medios tcnicos
empleados en el proceso de trans!ormacin para obtener el
producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de
corte artesanal.
b4 ,istema persona:m+uina1 $e distingue por el empleo de mquinas,
en las cuales se an delegado !unciones umanas, as como de
gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos
tcnicos mediante el uso de pedales, botones, manijas, entre otros.
1a relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o
indirecta; de esta manera, los gestos y los conocimientos se
simpli!ican destacando el vnculo de la persona con la mquina. Este
sistema es caracterstico de procesos artesanales y !abriles.
cD ,istema m+uina:producto1 Est integrado por procesos tcnicos que
incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las
cuales se an delegado diversas acciones umanas 3estratgicas,
instrumentales y de control4, por lo tanto no requieren el control
directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin
en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
.0uinas
$on arte!actos compuestos por un motor; su !uncin principal es trans!ormar
insumos en productos o producir datos a travs de mecanismos de transmisin o
trans!ormacin de movimiento y sujetos a acciones de control. /ara trans!ormar
los insumos activan uno o ms actuadores mediante el aprovecamiento de
energa.
Actuadores
$on los elementos u operadores de una mquina que, accionados por los
mecanismos de transmisin, llevan a cabo la accin espec!ica sobre el insumo
trans!ormndolo en producto.
Acciones de regulaci'n & control
$i bien la tcnica es de!inida como la actividad social centrada en el saber acer o
como el proceso por medio del cual, los seres umanos trans!orman las
condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus necesidades e
intereses; toda tcnica est constituida por un conjunto de acciones estratgicas e
instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos
establecidos. Asimismo, se ejecuta una !uncin de control cuando se traza una
lnea o se emplea una gua para obtener la !orma deseada de un corte. 1as
acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles
desvos.
Fle>i/ilidad inter%retati#a
$e re!iere a los saberes y su relacin con las !unciones tcnicas o !ines
alcanzados por un producto o arte!acto tcnico y a las posibilidades de cambio
con!orme a las mejoras o adecuaciones de!inidas por los usuarios en diversos
procesos. Es decir, los saberes y !unciones de un arte!acto o producto, estn
sujetos a su adecuacin con!orme a nuevas necesidades de los grupos sociales y
conte#tos, por ejemplo* la bicicleta cumple variantes de su !uncin con!orme a los
di!erentes grupos de usuarios, para trasportarse, para las carreras, para la
recreacin, para trasportar carga, entre otras.
1os arte!actos, instrumentos, erramientas y mquinas an sido creados para
determinadas !unciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo sobre las
caractersticas de los materiales a tras!ormar y las acciones para su operacin.
Funciones Tcnicas
1as !unciones tcnicas re!ieren a la relacin estructural de todos los elementos
que compone un objeto tcnico como !orma y materiales de manera que se
optimice su proyeccin y desempe9o !uncional. As entonces el estudio de la
!uncin tcnica dentro de la asignatura, se realiza con el !in de entender cmo
!uncionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempe9o
de la !uncin tcnica y garantizar su operacin segura.
Insu"os
$on los materiales, energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas
tcnicos. 1os materiales del entorno, sobre los que act2a el ser umano para
trans!ormarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral y de
plantas y animales 3orgnicos4, cuyas caractersticas !sicas 3dureza, !le#ibilidad,
conductibilidad, etctera4, qumicas 3reactividad, in!lamabilidad, corrosividad,
reactividad, entre otros4, y biolgicas 3actividad de bacterias, ongos, levaduras,
etctera4, permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos.
1os saberes sociales incluyen las e#periencias de los artesanos, obreros e
ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la
in!ormacin.
edios Tcnicos
5onjunto de acciones ejecutadas directamente por el cuerpo umano y acciones
delegadas en los arte!actos. Estos 2ltimos se consideran medios tcnicos y
componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, !acilitan, modi!ican
y dan precisin a las acciones umanas. :ncluye los instrumentos de medicin, las
erramientas y las mquinas.
1os medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples como golpear,
cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover, as como las de mayor
complejidad, por ejemplo las ejecutadas por robots que reemplazan las acciones
umanas. 1as !unciones en las que participan los medios tcnicos estn en
correspondencia con los materiales que son procesados y los gestos tcnicos
empleados.
Inter#enci'n Tcnica
Es la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que
operan una o varias tcnicas para modi!icar dica situacin por otra ms cercana
a los intereses de quien o quienes las realizan. En toda intervencin se relacionan
tres aspectos* una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo; conocimientos
y abilidades, as como medios tcnicos.
%oda intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de
intervencin, establecimiento de propsitos, b2squeda de alternativas bajo
criterios de e!iciencia y e!icacia, balance de las alternativas, actuacin sobre la
realidad, evaluacin del proceso y de impactos sociales y naturales.
Co"unicaci'n Tcnica
$e re!iere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las
tcnicas ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los
sistemas educativos, para ello es necesario el empleo de cdigos y terminologa
espec!ica.
$on ejemplo de !ormas de comunicacin tcnica ms usuales* las recetas, los
manuales, los instructivos y los gr!icos, entre otros.
Organi-aci'n Tcnica
5onjunto de decisiones para la de!inicin de la estrategia ms adecuada, la
creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de
las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del
proceso en cada una de las !ases, asta la consecucin del objetivo buscado. 1a
organizacin tcnica es un medio de regulacin y control para la adecuada
ejecucin de las acciones.
Ca"/io Tcnico
"ejoras en la calidad, rendimiento o e!iciencia tanto en las acciones, los
materiales, los medios, como en los procesos o productos. El cambio es una
consecuencia de la delegacin de !unciones tcnicas, tanto en las acciones de
control como de la manu!actura de los productos tcnicos.
Inno#aci'n
Es un proceso orientado al dise9o y manu!actura de productos donde la
in!ormacin y los conocimientos son los insumos !undamentales para impulsar el
cambio tcnico. :ncluye la adaptacin de medios tcnicos, la gestin e integracin
de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. 1a
innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los
productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.
Clases de Tcnicas
$e re!iere al conjunto de tcnicas que comparten la !uncin y los mismos
!undamentos o principios, por ejemplo tcnicas para tras!ormar, para crear !ormas,
para ensamblar, etc.
An.lisis de la Estructura & la Funci'n
/roceso para e#plicar las relaciones entre los componentes del sistema tcnico;
las acciones umanas, la !orma, las propiedades y los principios que operan en
las erramientas y mquinas, as como de los e!ectos en los materiales sobre los
que se act2a. El anlisis implica identi!icar los elementos que componen el
sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes y relacionar ambos
aspectos con la !uncin tcnica.
+rinci%io %recautorio
Fcupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud umana. )a %eclaracin de $o sobre 3mbiente * %esarrollo
anota la siguiente nocin sobre el principio precautorio* C5uando aya amenazas
de da9os serios o irreversibles, la !alta de plena certeza cient!ica no debe usarse
como razn para posponer medidas e!ectivas en costos que eviten la degradacin
ambientalD.
E#aluaci'n de tecnologas
5onjunto de mtodos que permiten identi!icar, analizar y valorar los impactos de
una tecnologa 3prevenir modi!icaciones no deseadas4, con el !in de obtener
consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un
arte!acto.
Ane>o II
Orientaciones did.cticas generales
E#iste una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para
abordar los contenidos de la asignatura de %ecnologa y articularlos con la vida
cotidiana y el conte#to de los alumnos. En este apartado se describen algunas de
ellas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de
acuerdo a los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
a) Estrategias didcticas
Resoluci'n de %ro/le"as
1a resolucin de problemas es una de las estrategias didcticas que e#ige a los
alumnos utilizar conocimientos, abilidades y e#periencias de manera conjunta,
para plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de
manera sistemtica y organizada.
/ara poner en prctica esta estrategia, es necesario plantear a los alumnos
diversas situaciones que les permita identi!icar y caracterizar un problema tcnico
a !in de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada seg2n sus
necesidades e intereses. &icas situaciones deben ser reales e insertarse en un
conte#to que les d sentido y proporcione elementos para comprenderlas mejor,
pues mientras ms conocimiento y e#periencia se tenga sobre el conte#to en que
se presentan, ser ms !cil tomar decisiones.
1a resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos
trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos,
abilidades, e#periencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de
considerar di!erentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin,
y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de
realizar para luego seleccionar aquella ms viable y !actible.
Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el
trabajo en el laboratorio de %ecnologa, encontramos que*
$on un reto intelectual para los alumnos, porque presentan un obstculo o
limitacin que les e#ige recurrir a sus conocimientos, abilidades y actitudes
para proponer alternativas de solucin.
$on alcanzables, en las condiciones y conte#tos donde se de!inen.
/ermiten la intervencin activa de los alumnos.
<ecuperan la e#periencia y conocimientos acerca de situaciones similares
de quienes las pretenden resolver.
6na recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de tecnologa es
que el docente proponga dos !ases* la primera consiste en plantearlos de manera
dbilmente estructurada o poco de!inida, porque se desconoce de antemano la
!orma de solucionarlos y pueden tener ms de una alternativa para resolverlos. En
la segunda !ase, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los
alumnos analicen requerimientos y caractersticas del conte#to en trminos de
viabilidad y !actibilidad.
Discusi'n de dile"as "orales
El desarrollo de los procesos tcnicos siempre est relacionado con intereses y
valores de la sociedad donde se crea. En mucas ocasiones, puede corresponder
a los de un grupo y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios.
/or esto es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral a travs de la
interaccin con sus pares y la con!rontacin de opiniones y perspectivas, de
manera que re!le#ionen sobre las razones que in!luyen en la toma de decisiones y
en la evaluacin de los proyectos.
Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de
narraciones breves, situaciones que presenten un con!licto moral, de modo que es
di!cil elegir una alternativa ptima. /ara ello es recomendable*
/resentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
5omprobar que se a comprendido el dilema.
&estinar un tiempo razonable para que cada alumno re!le#ione sobre el
dilema y desarrolle un te#to que enuncie la decisin que debera tomar el
personaje involucrado, las razones para acerlo y las posibles
consecuencias de esa alternativa.
/romover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la
oportunidad de argumentar su opinin y escuce las opiniones de los
dems. &espus de la discusin en equipos, es importante una puesta en
com2n con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma
los argumentos e#presados al interior del equipo.
5oncluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de
ser necesario, reconsideren su opinin inicial.
<uego de %a%eles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un con!licto de
valores con el !in de que los alumnos tomen postura respecto a sta y la
dramaticen. 1os alumnos debern improvisar, destacar la postura del personaje
asignado y buscar a una solucin del con!licto mediante el dilogo con los otros
personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos*
/resentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara
el propsito y la descripcin general de la situacin.
/reparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la
participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever
algunas condiciones para su puesta en prctica 3como la distribucin del
mobiliario en el saln de clase4 y seleccionar algunos recursos a su
alcance para la ambientacin de la situacin. E#plicar cul es el con!licto,
quines son los personajes y cules son sus posturas. $e recomienda que
los alumnos representen un papel contrario a su postura personal con la
intencin de que re!le#ionen en torno a los intereses y las necesidades de
otros. 1os alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar
las actitudes y sentimientos e#presados, los intereses de los distintos
personajes, as como las !ormas en que se lleg a la resolucin del
con!licto;
&ramatizacin* &urante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen
amplio de tiempo para la improvisacin. %anto los observadores como el
docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir.
Evaluacin o re!le#in* 6na vez concluida la representacin se deber
propiciar la e#posicin de puntos de vista en torno a la situacin
presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores y
alentar la discusin. Al !inal de la actividad es recomendable que lleguen a
un acuerdo y lo e#pongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica
guarda una estreca relacin con el conte#to donde se desarrolla, por lo
que deber quedar claro por un lado cul es la necesidad o inters a
satis!acer 3el problema4, las distintas alternativas de solucin, as como
quines resultaran bene!iciados. Es importante reconocer los aspectos
sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos, para
la toma de decisiones.
Estudio de Caso
1os estudios de caso tienen como !inalidad representar a detalle situaciones que
en!renta una persona, grupo umano, empresa u organizacin en tiempo y
espacio espec!icos, generalmente se presentan como un te#to narrado, que
incluye in!ormacin o descripcin. /uede obtenerse o construirse a partir de
lecturas, te#tos de libros, noticias, estadsticas, gr!icos, mapas, ilustraciones,
sntesis in!ormativas o una combinacin de todos ellos.
El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad
para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas
en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse tanto en la
discusin del caso, como en el proceso grupal para su re!le#in, adems de
desarrollar abilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la in!ormacin,
posibilitando el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones.
El docente al acer uso de este recurso didctico, debe considerar de ante mano
algunos criterios para la seleccin de los mismos, los cuales se enuncian a
continuacin*
5orrespondencia con los temas del programa de %ecnologa. Al elegir un
caso, debe identi!icarse la correspondencia del contenido del mismo con los
temas y subtemas que el programa plantea. %ambin es importante que el
caso aga uso en lo posible de un lenguaje que se relacionen con los
temas del programa.
5alidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos
reales, de manera que describa e integre argumentos realistas sobre el
mismo.
E#tensin. Ho debe ser muy e#tenso porque de esa manera los alumnos
podran distraerse !cilmente.
1egibilidad y claridad del te#to. Adems de la calidad, el lenguaje del caso
debe ser comprensible y con sentido. As, el pro!esor tiene la
responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de
lectura de los alumnos, y aqullas que los impulsen a alcanzar niveles ms
altos de comprensin y aprendizaje.
7uentes. Es importante que el caso seleccionado se e#traiga de libros,
peridicos o revistas con!iables.
5arga emotiva. 1os relatos del caso se construyen para que produzcan un
impacto emocional en los estudiantes y se interesen en un tema de
coyuntura o problema local; se pueden despertar sentimientos de inquietud,
preocupacin y alarma. 1a respuesta del pro!esor en estos casos debe ser
de neutralidad para considerar todos los puntos de vista de una manera
crtica y re!le#iva.
Acentuacin del dilema. 6n buen caso no presenta una conclusin al !inal,
ni soluciones vlidas, sino datos concretos para analizar para re!le#ionar,
analizar y discutir en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar,
de esta manera, la mente buscar resolver la situacin y allar un modo
de resolver el dilema que qued inconcluso.
De"ostraci'n
Esta estrategia consiste en la e#posicin de una tcnica o proceso por parte de
alg2n especialista o del docente. 1os alumnos debern observar y re!le#ionar en
torno a las acciones umanas en los sistemas tcnicos en relacin con las
erramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados; identi!icar
los componentes del proceso; construir representaciones gr!icas de sus etapas y,
cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es 2til para tratar los aspectos prcticos
empleados en cualquier actividad tcnica.
Entre#ista
A travs de esta estrategia los alumnos pueden adquirir in!ormacin mediante
preguntas a personas conocedoras y con e#periencia sobre un tema. $e trata de
una erramienta 2til para acercar a los alumnos con personas que poseen
conocimientos y e#periencia sobre la tcnica, a !in de que conozcan las !ormas en
las que se en!rentaron situaciones en el pasado. Adems les permite aclarar
dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo e#periencia, y el docente los
ayude a preparar previamente la entrevista, proponiendo los aspectos
!undamentales para llevarla a cabo*
1os contenidos temticos que se pueden relacionar.
1as personas a entrevistar.
1as preguntas que se le pueden acer.
1as !ormas de acercarse a las personas a entrevistar.
%ambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la
in!ormacin, as como la !orma de presentarla en el saln de clase.
In#estigaci'n Docu"ental
5on !recuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones
documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a
realizarlas, por lo tanto se propone que el docente los oriente en los siguientes
aspectos*
%ipo de documentos en donde puede encontrar la in!ormacin.
El lugar en donde puede encontrar dicos documentos.
1as estrategias necesarias para realizar su b2squeda* uso de !iceros,
ndices, estrategias para b2squedas en internet.
1a elaboracin de !icas de trabajo.
1a !orma de organizar y presentar la in!ormacin que encontraron.
El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo y en poco tiempo, los
alumnos podrn realizar sus investigaciones de manera autnoma.
6isitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la
realizacin de una o varias actividades reales. $iempre que sea posible, es
recomendable organizar visitas a talleres artesanales, !bricas, industrias y
empresas.
/ara ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y plani!icar lo que se
espera observar en dica visita, por ejemplo* las etapas que componen un
proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la
!uncin de las erramientas y mquinas, las entradas y trans!ormaciones de los
insumos, as como las salidas de productos y desecos. %ambin es deseable que
se elabore un anlisis en relacin a los elementos sociales y naturales para
precisar a quines bene!icia la organizacin visitada y qu implicaciones tanto
sociales como naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer
procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector
productivo.
b) Mtodos en Tecnologa
An.lisis sist"ico
6no de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de Cmedios
tcnicosD, el cual es !undamental para el estudio de la tcnica. En los en!oques
tradicionales el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los
aparatos, las erramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca !avorecer
un anlisis ms amplio, en donde se incluyan tanto los antecedentes como los
consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los di!erentes conte#tos en los que
!ueron creados. Ello permite analizar*
1os intereses, necesidades, ideales y valores que !avorecieron la
innovacin.
1as condiciones naturales e#istentes, que representaron retos o
posibilidades.
1a delegacin de las !unciones en nuevas estructuras u objetos.
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y !unciones realizadas en las personas.
1os e!ectos sociales y naturales ocasionados.
5on ello se pretende promover una estrategia que permita pro!undizar tanto en las
!unciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio tcnico.
An.lisis sist"ico
6no de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de Cmedios
tcnicosD, el cual es !undamental para el estudio de la tcnica. En los en!oques
tradicionales el estudio est centrado en el anlisis de la estructura de los
aparatos, las erramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca !avorecer
un anlisis ms amplio, en donde se incluyan tanto los antecedentes como los
consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los di!erentes conte#tos en los que
!ueron creados. Ello permite analizar*
1os intereses, necesidades, ideales y valores que !avorecieron la
innovacin.
1as condiciones naturales e#istentes, que representaron retos o
posibilidades.
1a delegacin de las !unciones en nuevas estructuras u objetos.
El cambio en la organizacin de las personas.
El cambio en las acciones y !unciones realizadas en las personas.
1os e!ectos sociales y naturales ocasionados.
5on ello se pretende promover una estrategia que permita pro!undizar tanto en las
!unciones de un sistema, como en los mecanismos del cambio tcnico.
An.lisis de %roductos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas !uentes de conocimientos que son
necesarias en el ciclo de dise9o y uso de los productos. Analizar un producto
signi!ica observarlo y e#aminarlo detalladamente y re!le#ionar sobre su !uncin.
6na primera apro#imacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su
!orma, tama9o y utilidad, pero la observacin y re!le#in a la luz de los contenidos,
constituye la parte !ormal del anlisis y responde a preguntas como* Icul es su
!uncin o utilidad socialJ, Iqu importancia tiene su aspectoJ, Ide qu materiales
est ecoJ As el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos
en conte#tos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el
alumno puede movilizar sus saberes.
El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto, por
ejemplo una computadora no se analiza de la misma !orma que un alimento
enlatado o una estructura metlica, pues cada producto tiene particularidades que
determinan las tareas de anlisis. Ho obstante, todos los objetos presentan ciertos
aspectos comunes a e#aminar tales como !uncin, !orma, tama9o y estructura.
5on el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y
desventajas de un producto en comparacin con el otro. Este anlisis se denomina
anlisis comparativo, el cual permite conocer la e!icacia y e!iciencia bajo
determinadas condiciones, por ejemplo, de un electrodomstico !abricado por
di!erentes compa9as. 1a in!ormacin resultante posibilita tomar decisiones para
su uso de acuerdo a las condiciones del entorno as como los intereses y
necesidades sociales.
An.lisis "or?ol'gico
$e denomina anlisis mor!olgico al estudio de los objetos en cuanto a su
estructura, aspecto e#terno y !uncin, que se e#presan particularmente como
soportes, ejes, super!icies, consistencia de los materiales, !orma, te#tura, color,
tama9o, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los
contenidos tecnolgicos debido a que proporciona in!ormacin inicial para la
interpretacin del objeto. 5omo puede advertirse los alumnos emplean el sentido
de la vista, pero no se limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de
representacin mental que se posee del objeto a partir de las conocimientos de la
tecnologa.
%odo proceso tecnolgico requiere de representacin a !in de acerlo
comunicable, para ello se utilizan diversos mtodos, lo que constituye una
actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin
es una !orma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso, por ejemplo la
representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone
la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como
!undamentales para dar cuenta de su !orma y su !uncin.
El anlisis mor!olgico es 2til para tipi!icar y clasi!icar un objeto, con la intencin de
relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.
An.lisis estructural
Este tipo de anlisis nos permite conocer las partes de un producto, cmo estn
distribuidas y cmo se relacionan entre s.
Este anlisis considera las siguientes acciones*
observar y representar un objeto y sus componentes;
desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones;
identi!icar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a
la !uncin global del objeto;
revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto,
es decir se reconstruye a partir de sus re!erencias;
identi!icar las partes que en distintos objetos cumplen la misma !uncin e
indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos
istricos.
An.lisis de la ?unci'n
5uando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, seguramente
damos una respuesta enseguida a partir de los re!erentes socialmente
construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin umana que !ue
concebida para solucionar un problema o cumplir una !uncin, por ejemplo, al ver
una silla la asociamos a su !uncin e incluso cuando pensamos en sentarnos,
imaginamos una silla, es decir, la !uncin es lo que inicialmente viene a la mente.
%odas las preguntas y respuestas en torno a la !uncin de los objetos constituyen
un anlisis de la !uncin.
El concepto de !uncin en tecnologa es de carcter utilitario y claramente de!inido,
aunque e#isten objetos que pueden tener !unciones diversas o ligeramente
adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es !recuente que los objetos
tcnicos se abiliten para cumplir !unciones no previstas en su creacin.
An.lisis de ?unciona"iento
Este anlisis se re!iere al estudio que considera la identi!icacin de las !uentes de
energa y su trans!ormacin para activacin de mecanismos y la interaccin de
sus componentes para lograr el !uncionamiento, en un proceso tcnico o el uso de
un producto.
5uando relacionamos o vinculamos el anlisis de la !uncin y el anlisis del
!uncionamiento, es posible identi!icar en diversos mecanismos, el cumplimiento de
una misma !uncin, lo que permite caracterizar a su vez, las condiciones
particulares de su !uncionamiento, as como el cumplimiento de una misma
!uncin con bases di!erentes de !uncionamiento.
5uando el anlisis tiene como propsito conocer y e#plicar cmo las partes de un
objeto contribuyen al cumplimiento de la !uncin de un producto, se denomina
anlisis estructural !uncional y es aplicable a todos aquellos objetos tcnicos que
tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una !uncin propia y la
interaccin entre stos determina la !uncin del conjunto. /or ejemplo, en una
mesa identi!icamos la !uncin de la parte superior y a su vez identi!icamos la
!uncin de cada una de las cuatro patas que acen posible la !uncin del todo y
por tanto, denominamos como mesa.
El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las !unciones
que cumple en un objeto tcnico, por ejemplo en una erramienta, y a su vez con
el anlisis de la erramienta y sus !unciones, se denomina anlisis tcnico.
An.lisis de costos
$e denomina anlisis de costos al estudio de los gastos de operacin de un
proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos que permiten
conocer la inversin en las materias primas, la energa, la mano de obra, la
administracin, etctera.
Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje,
mercadotecnia, comercializacin y distribucin de los productos, entre otros;
asimismo considera la duracin del producto con relacin a su precio, la relacin
costo > bene!icio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempe9o
como parte del ciclo de innovacin de los productos.
An.lisis relacional
El anlisis relacional se re!iere al estudio de las condiciones conte#tuales de
elaboracin y desempe9o de un producto tcnico, ya sea para optimizar su
e!iciencia o evitar posibles da9os a la naturaleza y a las personas. 1a realizacin
de este tipo de anlisis, contribuye a la !ormacin de la cultura tecnolgica para la
prevencin de los impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
An.lisis sist"ico del ca"/io tcnico
6n aspecto !undamental a considerar en el anlisis de productos, es el eco de
que los objetos tcnicos siempre o casi siempre parten de un objeto e#istente o
antecedente tcnico, el cual es susceptible de cambio y redise9o para mejorar su
e!icacia y e!iciencia. /or ello la investigacin de un producto tiene en cuenta una
perspectiva istrica que considere los conte#tos sociales y ambientales. /ara
comprender el cambio tcnico es !undamental considerar las !unciones que se
conservan, las !unciones que se delegan o cambian y en consecuencia sus
procesos de mejora, a este proceso lo denominamos anlisis sistmico del cambio
tcnico.
"ucos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente
por su aceptacin social relacionada con la e!icacia y la e!iciencia en las
condiciones de reproduccin y uso del producto, otros por el contrario, presentan
diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no son reconocidos como
tales. El tel!ono celular por ejemplo, a sido un cambio respecto a los primeros
tel!onos !ijos y las !unciones asociadas a l son di!erentes.
Es importante en!atizar que el anlisis del ciclo que a cumplido un producto en un
conte#to social y tiempo determinado, arroja in!ormacin respecto a las !unciones
que cumpla, la relacin con los usuarios, sus bitos, valores, sus !ormas de
organizacin, las necesidades satis!ecas, su impacto en la naturaleza, entre
otros.
El %ro&ecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de %ecnologa permite el desarrollo de
las competencias de inter"encin, resolucin de problemas, dise&o y gestin,
debido a que a partir de ellos los alumnos*
:ntegran de manera equilibrada el saber, el saber acer y el saber ser, dado
que e#igen la re!le#in sobre la accin tcnica y sus interacciones con la
sociedad y la naturaleza.
$olucionan problemas tcnicos a travs de propuestas que articulan los
campos tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.
%oman decisiones e intervienen tcnicamente dise9ando alternativas de
solucin.
Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la produccin de un
producto o la generacin de un servicio necesarios, con el !in de coordinarlo
y llevarlo a cabo.
$e sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para
satis!acer sus necesidades e intereses, considerando las diversas
alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.
&esarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la
negociacin.
$e valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identi!ica sus
logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la
asignatura de %ecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos,
de!inidos como espacios en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas
orientadas al logro de un propsito com2n. &e esta manera se pretende que el
docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las
orientaciones generales que se an de!inido como parte de la propuesta curricular
de la asignatura.
Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra
una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de
aprendizajes esperados. 1os aprendizajes esperados son descripciones
particulares sobre lo que los alumnos deben aprender por campo tecnolgico. El
docente deber garantizar que durante el desarrollo de cada !ase de los
proyectos, las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes
esperados propuestos.
1as !ases para realizar un proyecto pueden variar seg2n su complejidad, el campo
tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo se
proponen algunas !ases a considerar en el entendido de que no son estrictamente
secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en di!erentes
momentos del desarrollo del proyecto.
Identi?icaci'n & deli"itaci'n del te"a o %ro/le"a
%odo proyecto tcnico est relacionado con la satis!accin de necesidades
sociales o individuales; en este sentido, es !undamental que el alumno identi!ique
los problemas o ideas a partir de sus propias e#periencias, saberes previos, y los
e#prese de manera clara.
Esta !ase permite el desarrollo de abilidades en los alumnos para percibir los
sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos
acontecimientos del conte#to nacional y mundial que tienen implicaciones en sus
vidas.
Recolecci'n5 /@s0ueda & an.lisis de in?or"aci'n
Esta !ase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema,
posibilita y orienta la b2squeda de in!ormacin 3bibliogra!a, encuestas,
entrevistas, estadsticas, entre otras4, as como el anlisis de conocimientos
propios del campo para una mejor comprensin de la situacin a a!rontar.
Algunas de las abilidades a desarrollar son* !ormular preguntas, usar !uentes de
in!ormacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la
in!ormacin.
Construcci'n de la i"agenCo/1eti#o
&elimitado el problema, !undamentado con la in!ormacin y conocimientos
analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada
de la situacin a cambiar o problema a resolver; es decir, se !ormulan el o los
propsitos del proyecto.
&e!inir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios
deseables y la motivacin por alcanzarlos.
)@s0ueda & selecci'n de alternati#as
1a b2squeda de alternativas de solucin permite promover la e#presin de los
alumnos al e#plorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la in!ormacin
y los contenidos de la asignatura ms convenientes.
Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la
posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las
cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
+laneaci'n
5onsidera el dise9o del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa
planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en
espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y
materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern !ormar parte de la
ejecucin del proyecto* su representacin, el anlisis y procesamiento de la
in!ormacin, as como la presentacin de resultados.
Estas actividades promueven abilidades para establecer prioridades, programar
las actividades en el tiempo as como organizar recursos y medios.
E1ecuci'n de la alternati#a seleccionada
$e constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico
que permitirn obtener la situacin deseada o lograr la resolucin del problema.
1as acciones instrumentales puestas en marca en las producciones tcnicas
siempre son sometidas al control, ya sea por acciones manuales o delegadas en
diversos instrumentos, de tal manera que el acer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de abilidades para re!le#ionar sobre lo
que se ace por ejemplo* la toma de decisiones, la comprensin de los procesos,
entre otros.
E#aluaci'n
1a evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del
proyecto, con!orme al propsito, los requerimientos establecidos, la e!iciencia y
e!icacia de la tcnica, el producto en cuestin as como la prevencin de da9os a
la sociedad y la naturaleza. 1as actividades de evaluacin pretenden
retroalimentar cada una de sus !ases y, si es necesario replantearlas.
Co"unicaci'n
7inalmente deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la
comunidad educativa para !avorecer la di!usin de las ideas por di!erentes medios.
&eber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y
e#presados por el grupo pueden a!ectar a algunos grupos sociales, por ello es
recomendable que el docente sit2e los aspectos que debern ser analizados
desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin acia la solucin del
problema y los propsitos educativos de la asignatura. 6na vez situado el
problema desde el punto de vista tecnolgico debern establecerse las relaciones
con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.
!inea"ientos (enerales %ara la seguridad e $igiene
Res%onsa/ilidades del docente
> 1a plani!icacin y organizacin de los contenidos de los procesos
productivos.
> 1a introduccin de nuevas tecnologas en todo lo relacionado con las
consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.
> 1a organizacin y desarrollo de las actividades de proteccin de la salud
y prevencin de los riesgos.
> 1a designacin de los estudiantes encargados de dicas actividades.
> 1a eleccin de un servicio de prevencin e#terno.
> 1a designacin de los alumnos encargados de las medidas de
emergencia.
> 1os procedimientos de in!ormacin y documentacin.
> El proyecto y la organizacin de la !ormacin en materia preventiva.
> 5ualquier otra accin que pueda tener e!ectos sustanciales sobre la
seguridad y la salud de los alumnos en el laboratorio de %ecnologa.
Res%onsa/ilidades de los alu"nos
> Ho emprender tareas sin el conocimiento previo del pro!esor.
> Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en
movimiento.
> Emplear las erramientas adecuadas y no acer mal uso de ellas.
> 6tilizar los medios de proteccin a su alcance.
> Bestir prendas con!orme al proceso tcnico que realice.
> Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en la/oratorio de Tecnologa
> /roteccin e!icaz de equipos en movimiento.
> $u!icientes dispositivos de seguridad.
> Asegurarse que no aya erramientas y equipos en estado de!iciente o
inadecuado.
> Elementos de proteccin personal su!icientes.
> 5ondiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos
tcnicos.
edidas %re#enti#as
> Espacio con la super!icie y volumen adecuados a los requerimientos
mnimos necesarios del laboratorio de %ecnologa, seg2n el n!asis al que
corresponda.
> 1ugares de trnsito con el espacio su!iciente para la circulacin !luida de
personas y materiales.
> Accesos visibles y debidamente indicados.
> El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
> 1os espacios de produccin tcnica deben estar su!icientemente
iluminados, de ser posible con luz natural.
> El laboratorio de %ecnologa se mantendr debidamente ventilado,
evacuando al e#terior, >por medios naturales o con e#tractores> los gases
procedentes de motores, soldaduras, pinturas, y todas las sustancias cuya
concentracin pueda resultar nociva para la salud.
> 1a temperatura ambiente debe ser de entre '+ y ',U 5, con una umedad
relativa del ;0 al .0 por ciento.
> 1as mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn
unos de otros lo su!iciente para que los operarios realicen su trabajo
libremente y sin peligro.
> 1os !osos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos
cuando no se utilizan.
> 1as instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de
dispositivos di!erenciales y de tomas de tierra.
> 1os lubricantes y lquidos in!lamables estarn almacenados en un local
independiente y bien ventilado.
> El laboratorio de %ecnologa contar con lavabos, ducas y vestuarios
adecuados, en !uncin del n2mero de alumnos.
Accesorios de %rotecci'n & au>ilio
> 1os e#tintores de incendios, en n2mero su!iciente, estarn distribuidos
estratgicamente, en lugares !cilmente accesibles y bien se9alizados.
> 1os operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal
necesarios para el trabajo que desarrollan, como son* cascos para la
proteccin de golpes en la cabeza, orejeras para la proteccin de los odos
cuando el ruido es muy intenso, ga!as, mascarillas, pantallas de soldadura,
guantes, ropa y calzado de seguridad.
!esiones co"unes
> )esiones por cadas1 Estas lesiones pueden ser originadas por espacio
insu!iciente en el laboratorio de %ecnologa o di!ciles accesos al mismo;
abandono de piezas, conjuntos o erramientas en los lugares de paso; piso
resbaladizo por la e#istencia de mancas de lubricantes o de lquidos
re!rigerantes procedentes de las mquinas, erramientas o veculos en
reparacin; !alta de proteccin en los !osos, entre otros.
> )esiones por golpes1 $uelen ser la consecuencia del empleo inadecuado
de las erramientas o del uso de erramientas de!ectuosas; !alta de medios
apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de
los conjuntos pesados, o !alta de precaucin en la elevacin y transporte de
cargas pesadas y de veculos.
> )esiones oculares1 Este tipo de lesiones es muy !recuente en el laboratorio
de %ecnologa. En general se deben a la !alta de ga!as protectoras cuando
se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir,
circunstancias como* desprendimientos de virutas o partculas de
materiales, lo que ocurre en las mquinas, erramientas y en las muelas de
esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como son los
combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes 3mquinas de lavado de
piezas4, lquidos re!rigerantes 3entre ellos el !ren4 y los disolventes;
proyeccin de materias calientes o cispas, como en las soldaduras, en las
que adems ay que protegerse de las radiaciones mediante pantallas o
ga!as oscuras.
> )esiones producidas por rganos en mo"imiento1 $on causadas por
de!iciente proteccin de mquinas erramientas o por descuidos en el
manejo de las mismas, y tambin por !alta de precauciones en los trabajos
e!ectuados con utillajes o con motores en marca. El empleo de ropa
adecuada reduce este tipo de accidentes.
> #nto(icaciones. 1as ms !recuentes son las originadas por la inalacin de
vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. %ambin por la
ingestin accidental de combustibles, cuando se realiza la mala prctica de
sacar carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un
tubo !le#ible.
Nor"as de car.cter general
> Actuar siempre de !orma premeditada y responsable, evitar la rutina e
improvisacin.
> <espetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones
y equipos, y no suprimirlos o modi!icarlos sin orden e#presa del docente.
> Ho e!ectuar por decisin propia ninguna operacin que no sea de su
incumbencia, y ms si puede a!ectar a su seguridad o a la ajena.
> En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, !acilitar la
labor investigadora del servicio de seguridad, para que puedan ser
corregidas las causas que lo motivaron.
> Ante cualquier lesin, por peque9a que sea, acudir lo antes posible a los
servicios mdicos.
Nor"as de $igiene & %rotecci'n %ersonal
> Ho conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se
trabaje con sustancias t#icas.
> /ara la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino
jabones preparados para este !in.
> Ho restregarse los ojos con las manos mancadas de aceites o
combustibles.
> Es obligado el uso de ga!as cuando se trabaja en mquinas con muelas
de esmeril, como a!iladoras de erramientas y recti!icadoras.
> Ho e!ectuar soldaduras sin la proteccin de delantal y guantes de cuero, y
ga!as o pantalla adecuadas. $i el que suelda es otro operario, emplear
igualmente ga!as o pantalla para observar el trabajo.
> Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales
abrasivos, o piezas con pincos o aristas.
> Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda aber desprendimiento o
cada de objetos.
Nor"as de $igiene a"/iental
> 1a escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los
servicios, aseos y vestuario destinados a los alumnos.
> 1os alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y acer buen
uso de dicas instalaciones.
> El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones
ambientales del laboratorio de %ecnologa, en cuanto a limpieza,
iluminacin, ventilacin, umedad, temperatura, nivel de ruidos, etctera, y
en particular las de los puestos de trabajo, proponiendo las mejoras
necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las
en!ermedades.
> El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de
trabajo, solicitando para ello los medios necesarios.
Nor"as de seguridad a%licadas al "ane1o de $erra"ientas & ".0uinas
> 8ajo ning2n concepto se ar uso de mquinas y erramientas sin estar
autorizado para ello.
> /reviamente a la puesta en marca de una mquina se asegurar que no
aya ning2n obstculo que impida su normal !uncionamiento y que los
medios de proteccin estn debidamente colocados.
> El piso del rea de trabajo estar e#ento de sustancias que, como los
aceites, taladrinas o virutas, pueden dar lugar a resbalamientos.
> 1as ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser
atrapados por las partes giratorias de la mquina. Asimismo se prescindir
de anillos, relojes, y todo tipo de accesorios personales susceptibles de
engancarse y provocar un accidente.
> %anto las piezas a mecanizar como las erramientas que se utilicen
deben estar per!ectamente aseguradas a la mquina para evitar que se
suelten y causen lesiones al operario.
> &urante los trabajos con mquinas y erramientas es imprescindible el
uso de ga!as de proteccin, para evitar que los desprendimientos de virutas
o partculas abrasivas da9en los ojos del operario.
> Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos
que pueden producir somnolencia o disminuir la capacidad de
concentracin.
Nor"as de seguridad a%licadas a la utili-aci'n de $erra"ientas
"anuales & ".0uinas %ort.tiles
> 1as mquinas porttiles como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras,
debern tener protegidas las partes giratorias para que no puedan entrar en
contacto con las manos, y para que las partculas proyectadas no incidan
sobre el operario. Es obligatorio el uso de ga!as protectoras siempre que se
trabaje con estas mquinas.
> En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario
se mantendr !uera de plano de giro de la erramienta, para evitar
accidentes en el caso de rotura de la misma.
> &urante su !uncionamiento las mquinas, porttiles, deben asirse con
!irmeza.
> 1as erramientas que no se estn utilizando deben estar limpias y
ordenadas en el lugar destinado para acomodarlas. $i se abandonan en el
suelo pueden provocar cadas.
> /ara su manejo, las erramientas tienen que estar limpias y secas. 6na
erramienta engrasada resbala en las manos con peligro de provocar un
accidente.
> 1as erramientas deben estar siempre en per!ecto estado de utilizacin,
de no ser as es necesario sustituirlas.
> /ara cada trabajo ay que emplear la erramienta o el utillaje adecuado.
> Emplear las erramientas 2nicamente en el trabajo espec!ico para el que
an sido dise9adas.
> Ho depositar erramientas en lugares elevados, donde e#ista la
posibilidad de que caigan sobre las personas.
Nor"as de seguridad relacionadas con la utili-aci'n de e0ui%os
elctricos
> En general, todas las mquinas accionadas elctricamente deben tener
los cables y los encu!es de cone#in en per!ecto estado.
> 1as lmparas porttiles deben ser del tipo omologado. Ho se permiten
lmparas que no cumplan las normas establecidas.
> /ara manejar la lmpara porttil ay que empu9arla por el mango aislante,
y si se emplaza en alg2n punto para iluminar la zona de trabajo, debe
quedar lo su!icientemente apartada para que no reciba golpes.
> 1os operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras
estarn in!ormados del !uncionamiento de los acumuladores y del equipo de
carga, as como de los riesgos que entra9a la manipulacin del cido
sul!2rico y el plomo.
> 1os locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien
ventilados e iluminados con lmparas de tipo estanco.
> En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos,
no intentar apagarlos con agua, sino con un e#tintor.