PROCESO DE FORMACIN

EMERGENTE PARA RENDIR LAS

PRUEBAS DE ACCESO AL MAGISTERIO
GUA








PROCESO DE FORMACIN
EMERGENTE PARA RENDIR LAS
PRUEBAS DE ACCESO AL MAGISTERIO
GUA

Direccin Nacional
Carlos Vargas

Subdirector Nacional
Jos Luis Mingo

Coordinador del rea de Educacin
Eduardo Ramrez

Comisin Nacional de Formacin
Milton Caldern
Klber Quiroz
Mximo Baque

formacion@feyalegria.org.ec

"

TABLA DE CONTENIDOS

Presentacin 3
Esquema del Proceso de Formacin Emergente 5
Estrategias y recomendaciones para rendir las pruebas 7
Instructivo para el desarrollo de la prueba psicomtrica
de habilidades lingsticas, razonamiento lgico y verbal. 9

Introduccin a la prueba 9
Pautas orientadoras 10
Ejercicios 11
Ejercicios de tems de formato simple 11
Las Analogas 13
Nota importante 18
Razonamiento matemtico, abstracto y numrico 19
Matrices grficas 19
Nota importante 21

Pautas demostrativas para la planificacin de clases
(demostrativas) 22

Estructura curricular a tener en cuenta para la Planificacin 23

Cmo lograr una acertada Planificacin? Lgica de los
elementos de un Plan de clase. 24

Como elaborar el Plan de Clase 24
Datos informativos 25
"

Elementos esenciales de un Plan de Clase 25
Fundamentos cientficos 28
Observaciones 28


Estrategias de aula / Actividades metodolgicas. 28

Qu entendemos por Estrategias pedaggicas? 28

Estrategias y tcnicas segn la participacin 30

Estrategias y tcnicas segn su alcance 31

Anexo 1: Plan de Clase 34

Anexo 2: Fundamentos o base filosfica: enfoque
pedaggico de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular 2010 del sistema educativo ecuatoriano. 38














"


PRESENTACIN


En los meses anteriores hemos podido sentir en carne propia el resultado de das,
meses y aos de largo esfuerzo, para que por fin los educadores y educadoras
que forman parte de nuestro Movimiento puedan acceder a una remuneracin ms
digna por la labor educativa integral y popular que vienen realizando. Todo ello ha
sido una muestra de la preocupacin constante que Fe y Alegra tiene por sus
colaboradores y que se va materializando poco a poco en el convenio con el
Ministerio de Educacin del Ecuador. Valga la pena rememorar algunos momentos
especiales en esta ruta hacia la dignificacin magisterial:

En septiembre de 2008 se inician con mayor esfuerzo los acercamientos para
definir posibles mecanismos de cooperacin, y hacia marzo de 2010 se firma el
Convenio de Cooperacin Educativa que, en principio durara hasta marzo del
presente ao. Este convenio fue ratificado por el Sr. Presidente, Econ. Rafael
Correa, a todos los miembros participantes del XLI Congreso Internacional de la
Federacin Internacional de Fe y Alegra que estuvieron en el Palacio de
Carondelet, donde resalt la trascendencia y sentido de justicia recogido en dicho
documento.

De all, desde el mes de abril de 2011 se recibe el primer desembolso con un
incremento calculado sobre la base del escalafn anterior y para 754 docentes. El
11 de enero de 2013 se remite un informe econmico por las transferencias del
Ministerio de Educacin durante el ao 2012, por $3.936.444.99.

El 6 de septiembre de 2013 se enva un oficio al departamento legal del Ministerio
de Educacin, informando la situacin dramtica del xodo de los maestros de Fe
y Alegra hacia las instituciones fiscales dado que los sueldos otorgados por la
institucin no eran competitivos, pagando hacia la fecha los mnimos establecidos
en la comisiones sectoriales del Ministerio de Relaciones Laborales, das ms
tarde, el 19 de septiembre con oficio No. 102/DN, dirigido al seor Ministro de
Educacin, se expres una protesta oficial pues en el nuevo presupuesto para el
2013 se asignaba por tercer ao consecutivo la suma de $ 2.906.039.00, valor
menor al asignado en el convenio original.
"


Durante los meses posteriores, se continu la lucha por alcanzar una
remuneracin digna y recibir de parte del ministerio el valor correspondiente al
contrato. El 14 de octubre de 2013 se recibe un oficio (No. MINEDUC-VGE-2013-
00224-OF) del Eco. Daro Rodrguez, el cual detalla la SITUACIN DEL
CONVENIO DE FE Y ALEGRA, en el que resume los compromisos a los que se
lleg el 4 de octubre, y donde resalta la decisin de suspender la modalidad de
transferencias a Fe y Alegra e iniciar la contratacin directa de docentes. De esa
manera el da 25 de octubre de 2013 se entrega al Ministerio de Educacin toda la
informacin solicitada para la contratacin de docentes, hecho que aconteci los
primeros das del mes de noviembre en que muchas y muchos de quienes laboran
en Fe y Alegra pasaron a formar parte de las nminas distritales regentadas por el
Ministerio de Educacin y recibiendo una remuneracin ms adecuada.

Sin embargo, aunque se ha dado un paso importante en el logro del objetivo, viene
ahora un momento decisivo que permita que los docentes tengan definitivamente
un nombramiento que les otorgue toda la estabilidad del caso y que les mejore an
ms su situacin laboral. Las y los docentes de Fe y Alegra deben ahora ganar
los concursos y esa es tambin nuestra preocupacin, es por esta razn que
lanzamos una serie de cursos que permitan que los profesores, en los diferentes
centros educativos se organicen para prepararse dado que las pruebas para los
concursos se abrirn en estos primeros meses del ao. Es importante mencionar
que el inters del Movimiento es que todas y todos quienes actualmente colaboran
con nosotros puedan seguir hacindolo dado el compromiso y trabajo que han
demostrado a lo largo de su servicio junto a nosotros. Sirvan entonces estos
cursos, pensados para cada una de las etapas del concurso, como un apoyo para
este nuevo reto que se nos pone en frente.


Comisin Nacional de Formacin 2014
Fe y Alegra Ecuador






"


ESQUEMA DEL PROCESO DE
FORMACIN EMERGENTE

Se presenta a continuacin el Esquema de Formacin de acuerdo al proceso
ministerial de acceso a las partidas docentes.

PREVIOS PROCESO PROCEDIMIENTO ESTRATEGIAS
FORMATIVAS
REQUERIMIENTOS
- Obtener
registro y
clave de
acceso al
SIME.
- Ingreso de
datos.
Elegibilidad 1. Prueba
psicomtrica.
2. Prueba de
personalidad.
1. Gua para
rendir pruebas.
2. Ejercitacin
(grupos de
estudio).
Asesora
permanente.
1. Gua.
2. Fuentes: web y
bibliogrficas.
3. Plataforma de
asesora.

- Obtener un
mnimo de
700 puntos
en pruebas.
Otorga
categora de
elegible.
- Inscribirse
en concurso.
Concurso
de mritos y
oposicin.

1. Entrega de
documentos.
2. Verificacin.
3. Escoger distrito
y circuito.

Asesora
permanente.

Plataforma de
asesora.
Anexos.
Documentaci
n real y
completa.

Clase
demostrativ
a de la
especialida
d.

1. Planificacin y
desarrollo de clase.
2. Ganar el
concurso.

1. Gua
didctica de
clase
(planificacin y
estrategias).
2. Clases
demostrativas
previas.
3. Grupos de
Interaprendizaje

- Gua didctica y
gua de
observacin
MINEDU.
- Formato de
planificacin.
- Disponibilidad de
acompaantes
pedaggicos.
- Asesora.

El primero de los procesos para ganar el concurso y acceder a una de las partidas
del estado, es el de elegibilidad es decir el que otorga la categora de elegible.
"

Para ello es importante obtener primero el registro y clave del SIME, y adems
ingresar los datos en la plataforma habilitada para el efecto. Este proceso consiste
en el rendimiento de dos pruebas que son: las psicomtricas que incluyen
razonamiento lgico y verbal, y las pruebas de personalidad. Las pruebas
psicomtricas consisten de 90 preguntas que deben desarrollarse en 90 minutos,
aunque esto puede cambiar. Las pruebas de personalidad no tienen tiempo lmite
y se basan en la capacidad de sinceridad que tengan las personas. El puntaje
total que se debe obtener para pasar las mismas es de 700 puntos sobre 1000.
Para esta fase la Comisin Nacional de Formacin ha planteado la necesidad de
una gua que oriente las pruebas a desarrollarse y que pueda trabajarse en cada
uno de los Centros Educativos en los que puedan apoyarse como grupo y guiarse
con aquellas y aquellos docentes que ya han logrado pasar estas pruebas. Desde
las oficinas Nacionales y Regionales se habilitar un correo permanente de
asesora a la que puedan enviar las inquietudes que surjan en el camino de
preparacin para las pruebas.

El segundo proceso, una vez obtenida la categora de elegible, es inscribirse en
el concurso y enviar la documentacin requerida por el Ministerio para la revisin
de mritos y oposicin. En este momento es muy importante que todos los
documentos sean verificados, dado que cualquier situacin que implique
deshonestidad anula inmediatamente la posibilidad de concursar. Este es el
momento en el que se escoge distrito y circuito, dado que ahora las partidas son
distritales, no de cada centro educativo. En esta fase se mantendr sobre todo el
correo para inquietudes y otros espacios de asesora.

Finalmente, el momento decisivo y ms importante del concurso es la clase
demostrativa, respecto de la especialidad que se ha escogido previamente en el
concurso. Dado que este es, en la actualidad, el momento ms importante del
concurso, se le quiere dar prioridad dentro del proceso de formacin, y por ello, se
cuenta con una gua didctica en la que aparecen algunas ideas importantes que
permitan desarrollar una planificacin adecuada y contar con algunas estrategias
diversas que se adapten a la temtica que vayamos a desarrollar como clase
demostrativa. Junto a esto, es importante que en los centros educativos se
desarrollen clases que puedan ser observadas y retroalimentadas por los otros
docentes del centro educativo, tal como lo han venido promoviendo los proyectos
estratgicos de Lectura y Expresin y de Pensamiento Lgico con nfasis en
matemticas. Las y los acompaantes pedaggicos estarn siempre pendientes
"

para asesorar este proceso en las aulas de clase de los centros educativos, y se
contar con una fuerte asesora para sugerir cambios respecto de las
planificaciones de las clases demostrativas. El correo al cual pueden escribir para
resolver inquietudes es formacion@feyalegria.org.ec

Cabe indicar que todo este proceso lo pensamos desde la mirada colaborativa,
puesto que no es algo que dependa de las oficinas sino de cada uno de los sujetos
que desarrollarn y vivirn el proceso. Es importante para ello, que los mismos
centros educativos se organicen para dar respuesta a estos requerimientos sobre
todo considerando que hay ya un amplio nmero de personas que han pasado los
concursos y pueden ayudar a los otros y orientarlos en el proceso.


ESTRATEGIAS Y RECOMENDACIONES PARA RENDIR
LAS PRUEBAS

1. Dado que muchas veces el tiempo juega en contra, si por una u otra razn
no se conoce alguna respuesta se debe utilizar la misma letra para todas
ellas, dado que el examen no penaliza preguntas mal contestadas, sino que
cuenta las correctas. Como se tienen cuatro opciones posibles, contestar
con la misma letra equivale al 25% de probabilidad de obtener ese
porcentaje correcto.

2. Cada pregunta tiene 4 opciones, as que se debe eliminar 3 de ellas y la
que sobre es su respuesta. Esta es una manera distinta a la que
probablemente uno est acostumbrado a contestar que es buscar la posible
contestacin correcta inmediatamente. Tambin es una manera un poco
ms lenta, pero es ms segura.

3. Uniendo la estrategia anterior con la primera se puede obtener un proceso
estratgico, es decir primero se eliminan las opciones y luego si no se
conoce la respuesta se coloca una de ellas, la que creamos ms cercana, y
de esta manera aumenta la probabilidad de tener una respuesta correcta.

4. No hay que quedarse mucho tiempo en una sola pregunta dado que el
tiempo corre. Por ello, si en un tiempo regular no se ha logrado determinar
una respuesta es mejor utilizar la estrategia de colocar una letra al azar
"

procurando que sea la misma que se haya escogido para las preguntas que
no se conocen.

5. Para que el cerebro est concentrado en el examen es importante mantener
la atencin en la prueba, para ello es importante no perder el tiempo en
detalles sin importancia, sino concentrarse en la pantalla del computador.
Sirve tener a la mano un poco de agua o algunos caramelos que liberen la
tensin en caso de existir.

6. Hace algn tiempo, un artculo cientfico de la Revista Muy Interesante,
mostraba un estudio que deca que les iba mejor a aquellas personas que
manifestaban con anterioridad sus motivaciones y objetivos respecto de la
prueba. Alguna motivacin que surja del interior pero que se plasme. Por
ello es bueno anotar en algn papelito el objetivo final que motiva un buen
desarrollo de la prueba.

7. No menos importantes son los detalles prcticos, por ejemplo, sentirse
cmodos en el vestir, organizar todo con anticipacin, no llegar tarde al
examen, tener listos los detalles tcnicos y documentos, etc. Esto sin duda
reduce las ansias y nos permite tener ms tranquilidad para dar rendir la
prueba.
















"

INSTRUCTIVO PARA EL DESARROLLO DE LA
PRUEBA PSICOMTRICA DE HABILIDADES
LINGISTICAS, RAZONAMIENTO LGICO Y
VERBAL


Fe y Alegra asume la formacin no solo como una opcin, sino como una
condicin fundamental de la gestin organizacional. Y es una formacin que se
distancia de ser concebida como simple capacitacin: es una formacin asumida
como un proceso de construccin colectiva interactuante de saberes,
experiencias, criterios, etctera entre actores y actoras del proceso educativo con
una intencin o propsito de trasformacin. Es una formacin para la
transformacin.

Y, desde esa actitud transformadora, la Comisin Nacional de Formacin de Fe y
Alegra Ecuador ofrece esta gua como una herramienta para que los Equipos
Directivos puedan generar y desarrollar espacios de interaprendizaje en los que, a
partir del dilogo crtico y reflexivo, puedan ejercitarse en el desarrollo de las
habilidades y potencialidades necesarias para participar en los concursos de
mritos que permiten acceder al magisterio nacional.

Anhelamos que este esfuerzo colectivo sea capaz de generar otros esfuerzos.

INTRODUCCIN A LA PRUEBA
Cuestiones concretas, duracin, preguntas, aprobacin.

La prueba de razonamiento lgico es el primer hito del proceso de seleccin y
acceso al magisterio nacional. Estructuralmente, esta prueba gira alrededor de
ejercicios de comprensin, anlisis e inferencia de textos; ejercicios de lgica
verbal y matemtica. Se la realiza con medios o insumos digitales. Son un
aproximado de 90 tems o preguntas que cada docente debe resolver en un
tiempo de 90 minutos (hora y media). Sobre una base de 1000 puntos, cada
postulante debe alcanzar no menos de 700 puntos para continuar el proceso de
postulacin y evaluacin.

"#

Los formatos de tems utilizados en el diseo de la prueba son: simple (la pregunta
y las respectivas opciones de respuesta); ordenamiento, completar respuestas,
seleccin mltiple (eleccin de elementos) y relacin de columnas. En los tems
de formato simple son cuatro las opciones de respuesta.

El proceso formativo de orientacin para el desarrollo de estas pruebas y que ha
sido generado por Fe y Alegra Ecuador, tendr una duracin de dos semanas.

PAUTAS ORIENTADORAS

Es importante sealar que los instrumentos o pruebas de evaluacin para el
acceso al magisterio surgen de un enfoque sustentado en:
La metodologa de procesos.
El desarrollo de las habilidades del pensamiento.
La transferencia de procesos al aprendizaje.
El constructivismo.
El aprendizaje significativo.

Por ende, son instrumentos que priorizan el desarrollo de capacidades y
habilidades mentales como la base para evaluar conocimientos especficos en
torno a la especializacin de cada docente. Esto implica que los resultados
favorables en esta prueba son o deberan ser- el reflejo del nivel de dominio de
los y las docentes en unos ejes temticos que Snchez Amestoy (2012) agrupa
del siguiente modo:

1. Procesos de expansin y contraccin de ideas: considerar los extremos;
considerar variables; elaborar reglas; considerar consecuencias; considerar
alternativas; definir objetivos; considerar prioridades; considerar otros
puntos de vista; planificacin; decisin.

2. Procesos bsicos del pensamiento: observacin y descripcin; comparacin
y relacin; clasificacin; definicin de conceptos; planteamiento y
verificacin de hiptesis; cambios y secuencias; ordenamiento;
transformaciones; clasificaciones jerrquicas.

3. Procesos integradores del pensamiento: anlisis; sntesis; evaluacin.

4. Analogas y metforas.
""

EJERCICIOS

Ejemplos de tems de formato simple:

Ej1: Qu es una variable?
Opciones de respuesta:
a) Son magnitudes que pueden tomar valores cualitativos o cuantitativos. ( X )
b) Son magnitudes que solo toman valores cuantitativos. ( )
c) Son cantidades que varan constantemente de acuerdo a factores polticos,
econmicos, etc. ( )
d) Ninguna de las anteriores. ( )

Ej2: A continuacin un ejemplo de cmo utilizan los tems de formato simple
mientras evala la compresin lectora y las habilidades lingsticas en el contexto
de la misma prueba.

Saber es poder
1


Los padres deben saber que cuatro de cada diez adolescentes han dicho que
piensan experimentar con drogas en algn momento de sus vidas. La marihuana
es la droga ms comnmente usada entre los jvenes de Estados Unidos. El
nmero de estudiantes de octavo grado que ha consumido marihuana se ha
duplicado entre 1991 y 2001, de uno de cada diez, a uno de cada cinco. Los
hispanos en octavo grado tienen el ndice ms alto de uso de marihuana y de casi
todas las otras drogas, superando a los estudiantes de otros grupos. La marihuana
le hace dao al cuerpo y a la mente de los jvenes. Usarla produce cambios en el
cerebro similares a aquellos causados por la cocana, la herona y el alcohol. El
humo de la marihuana contiene algunos de los mismos qumicos que tiene el
tabaco y que causan cncer, y los usuarios regulares desarrollan a menudo
problemas respiratorios tales como tos crnica y un pitido agudo al respirar. La
marihuana puede causar ansiedad y ataques de pnico, y puede llevar a la
depresin y a otros problemas de salud mental.

La marihuana afecta el aprendizaje y el aprovechamiento acadmico. El uso
repetido de la marihuana afecta la capacidad de los jvenes para concentrarse y

"
CAMPAA NACIONAL DE PREVENCIN, Saber es poder, en
http://www.drugfree.org/file.ashx?guid=787ccd18-3d54-4bac-8558-bbcf84cd364d, consultado el 10 de abril de
2010. Texto modificado con fines pedaggicos.
"#

recordar informacin. Los jvenes que fuman marihuana regularmente tienen ms
probabilidades de involucrarse en comportamientos riesgosos que pueden
perjudicar su futuro, tales como conductas delictivas y agresiones, rebelda,
actividad sexual y relacionarse con amigos que usan drogas y cometen otros
delitos.

La marihuana tambin retrasa las reacciones y puede afectar al manejar. Los
estudios han demostrado que manejar drogado est asociado con manejar
negligentemente, lo cual pone al conductor, los pasajeros y otras personas en
riesgo.

A pesar de lo que alguna gente dice, la marihuana s es adictiva. De hecho, ms
jvenes comienzan tratamiento por un diagnstico primario de dependencia de
marihuana que por todas las otras drogas ilcitas combinadas.

Ante esta lacerante realidad de la marihuana, la familia es la llamada a asumir un
rol activo que logre de alguna manera proteger e inmunizar de este mal moderno.
Ella es la que debe promover espacios de dilogo, de verdadera escucha, de
apoyo, de informacin autntica, en definitiva de dotar a sus miembros de
herramientas vlidas para hacer frente a esta dura realidad que cada da parece
crecer ms. Emerge como correcto el parafrasear aquello de saber es poder
prevenir.

Este escrito es un ejemplo de texto:
a) Literario ( )
b) Cientfico ( )
c) Argumentativo ( X )
d) Expositivo ( )

La segunda consecuencia negativa explcita que presenta el texto es

a) La adiccin ( )
b) El cncer ( X )
c) La similitud con otras drogas ( )
d) Los cambios cerebrales ( )

Este texto est dirigido a:
"#

a) Cientficos ( )
b) Estudiantes ( )
c) Autoridades educativas ( )
d) Padres ( X )

La tesis fundamental que presenta este escrito es:

a) Que la marihuana afecta a la concentracin ( )
b) Que el conocer la realidad de la marihuana es una manera de prevencin (
X )
c) Que la marihuana lleva necesariamente a tratamientos psicolgicos ( )
d) Que la marihuana produce cncer ( )

Como pudimos apreciar, a partir de cualquier tipo de texto, el cuestionario procura
desarrollar los distintos procesos mentales. Y, entre esos procesos mentales,
estn los denominados procesos integradores del pensamiento (Snchez
Amestoy, 2012): anlisis, sntesis y evaluacin. Otro proceso que genera no solo
expectativas sino dudas y temores es el de las analogas.

Las analogas:

Las analogas son definidas como construcciones abstractas inventadas por el
hombre que generan conocimiento procedimental (Snchez A., 2012). Como
acotacin, el mismo autor citado afirma que:

El uso de la analoga es tan amplio que da lugar a un esquema de
pensamiento llamado el razonamiento analgico. Es algo similar a lo que
ocurre con la aplicacin del proceso de clasificacin en el proceso de
planteamiento y verificacin de hiptesis, y que por su importancia, da lugar
a un esquema de pensamiento llamado el razonamiento hipottico. En otras
palabras, de la misma manera que el proceso de planteamiento y
verificacin de hiptesis sirve para sustentar el razonamiento hipottico, el
proceso de analoga sirve para sustentar el razonamiento analgico.

Y en este punto, las analogas abordan al mbito del razonamiento verbal, dando
origen al denominado razonamiento analgico, como el mismo autor al que se ha
venido haciendo referencia define. Y que a su vez, se dividen en analogas
"#

verbales (en base a palabras o conceptos que representan clase) y analogas
figurativas (estructuradas en base a figuras, dibujos, grficos).

Veamos un ejercicio de analogas:

Consideremos un par de palabras: panadero - harina

Podemos establecer un vnculo entre ellas: el panadero trabaja con la harina
Para cualquier par de palabras seguramente podemos encontrar vnculos o
relaciones como la descrita arriba; en algunos casos sern muchas relaciones, en
otros, no tantas. El tema del cual nos ocuparemos en esta leccin ser una
profundizacin del estudio del proceso de relacin aplicado a las palabras y a las
ideas.

Presentacin del proceso

Volvamos a par de palabras que vimos antes. Panadero es un trabajador
especializado, harina es la materia prima que usa, y trabaja con es el vnculo
que establecimos.

Podemos pensar en otros trabajadores especializados, por ejemplo, albail, o
cocinero. Tambin podemos pensar cuales son las materias primas de estos otros
trabajadores; en el caso del albail son los ladrillos, y en el caso del cocinero son
los alimentos. Entonces podemos relacionarlos de la misma manera:

El albail trabaja con ladrillos o el cocinero trabaja con alimentos
Tengo tres relaciones sencillas: panadero-harina, albail-ladrillo, cocinero-
alimento.
Pensemos en otras dos relaciones sencillas: trigo-harina o vaca-carne; ahora el
vnculo es otro, es produce; ya no sirve el vnculo trabaja con.
Esto me lleva a percatarme de que es posible relacionar la relacin panadero-
harina con la relacin albail-ladrillo porque el vnculo es el mismo, pero no puedo
hacerlo as con las dos relaciones nuevas que habamos planteado ya que el
vnculo es diferente.

"#

A este proceso, en el cual relaciono dos relaciones que tengan el mismo vnculo,
lo llamamos construir analogas, y el producto que obtenemos es una analoga.
Lo podemos representar como sigue:

El panadero trabajo con harina de la misma manera que el albail trabaja con
ladrillos.

Y se esquematiza de la siguiente manera:

Panadero: harina:: albail: ladrillo
Y se lee: (panadero es a harina como albail es a ladrillo)
Con las dos ltimas relaciones que sacamos, podramos hacer otra analoga
diferente:
Trigo: harina :: vaca: carne
(Trigo es a harina como vaca es a carne)

El trigo produce la harina de la misma manera que la vaca produce la carne
A las relaciones sencillas las llamamos relaciones de primer orden, y a la
relacin de relaciones la llamamos analoga o relacin de segundo orden.


A continuacin ejemplos de tems con el tema de las analogas:
Elija la opcin que complete correctamente cada analoga:

Feliz : sonrisa :: triste: _
a) Llanto ( X )
b) Miserable ( )
c) Risa ( )
d) Payaso ( )

Centavo : dlar :: ao: _
a) Da ( )
b) Siglo ( x )
c) Salario ( )
d) Edad ( )


"#

Negro : blanco :: oscuro: _
a) Claro ( x )
b) Noche ( )
c) Gris ( )
d) Brillo ( )

Estructuralmente, las analogas tienen tres elementos o componentes: las dos
palabras (que son conceptos o acciones) y el vnculo nexo o cpula- entre ambas
palabras o conceptos. Este ltimo es un componente tcito o implcito. Para
resolver ejercicios de analogas, Snchez Amestoy propone seguir un
procedimiento:

Para la analoga:
Colibr : ave :: perro : _
Opciones: a) labrador, b) amigo, c) mamferos, d) guardin


1. Observo las dos palabras del lado
izquierdo de la analoga.

Colibr, animal, ovparo, volador,
pequeo.
Ave, clase de vertebrado, ovparo, de
sangre caliente, cuerpo cubierto de
plumas.

2. Determino posibles vnculos entre las
dos palabras.

El ms obvio, que los colibr son especie
de las aves. Otro vnculo es que el colibr
es el ave ms pequea.
El ms slido es el primero por lo
biolgico.

3. Observo la palabra aislada del lado
derecho de la analoga.

Perro, animal, vivparo, sangre caliente,
domstico.

4. Aplico el vnculo del paso 2 a cada
una de las opciones de solucin.

El perro no es especie del labrador; el
perro no es especie de amigo; el perro si
es especie de los mamferos, el perro no
es especie de guardin.

5. Selecciono la opcin que mejor se
relacione con el vnculo a la palabra del
Mamfero es la mejor opcin porque los
perros son una especie de los
mamferos. Ninguna de las otras
"#

lado derecho.

opciones podra aplicarse con el sentido
biolgico.

6. Reviso el proceso y el producto

Verifico mis observaciones,
determinacin de vnculo, aplicacin del
vnculo a las opciones, la seleccin que
hice, y la respuesta que doy.

En torno a las analogas, el autor que se ha venido citando dice que:

Las analogas son construcciones abstractas muy importantes de la mente
humana. La razn fundamental es que nos permite trasladar ideas, funciones,
usos, etc., de un mbito (lado derecho) a otro mbito (lado izquierdo).

Con lo expuesto acerca de las analogas, se deduce que es necesario ejercitarse
en lo concerniente a sinonimia, antonimia y polisemia de las palabras. En el caso
de los sinnimos y antnimos, estamos refirindonos a relaciones de igualdad y
oposicin, respectivamente. En el caso de las palabras polismicas, se requiere
cierto nivel de dominio etimolgico (el origen de las palabras o vocablos). Por
ejemplo:

Embutido: crnico :: queso : _
Opciones:
a) Alimento ( )
b) Protena ( )
c) Lcteo ( X )
d) Dieta ( )

Saber que la palabra leche deriva del latn lac, lactis es un conocimiento previo
fundamental. En la relacin lgica, este conocimiento ayuda a despejar la duda en
cuanto a cul es la opcin correcta.

De ningn modo se est afirmando que esto garantice el xito para resolver
analogas y, peor an, para alcanzar el ansiado xito al rendir la prueba
psicomtrica. Pero es indiscutible que constituye un insumo que facilita alcanzar el
cometido.


18

NOTA IMPORTANTE

Para profundizar en ejercicios de antnimos, analogas, completar oraciones
y comprensin de texto revisar los siguientes archivos de la carpeta
EXADEP: descifrando el EXADEP desde la pgina 23-38.
2
; examen 2
completo; examen 3 desde la pgina 1-16; 22-26; y 27-33; examen 4
desde la pgina 1-12; examen 5 desde la pgina 1-15; examen 6
completo.

Para bajar todos los archivos que hace referencia el prrafo anterior, dar ctrl + clic
en el siguiente link: https://www.dropbox.com/s/u9f4u4fs4oxopp1/Exadep.zip
























2
La clave para lngresar a Lodos los archlvos de la carpeLa comprlmlda LxAuL" es: [nl8vAnA84_88
"#

RAZONAMIENTO MATEMTICO, ABSTRACTO Y
NUMRICO

A continuacin encontrarn algunos ejemplos de ejercicios que hacen nfasis en
el razonamiento lgico. En esta dimensin se encontrarn con series
alfanumricas, matrices grficas.

Series alfanumricas. Por series alfanumricas se entiende un trmino colectivo
que se utiliza para identificar las letras del alfabeto latino y de nmero arbigos
(http://es.wikipedia.org).

Ejercicios:
1. Qu nmeros contina? 7 ; 13 ; 24 ; 45 ;
a) 86 b) 80 c) 65 d) 74 e) 76
b)
Para resolver este ejercicio se debe tomar en cuenta que el nmero 7 se ha
multiplicado x2 y se rest 1. El 13 se ha multiplicado x2 y se rest 2. El 24 se ha
multiplicado x2 y se rest 3. Si multiplicamos 45(2) y se resta 4, el resultado ser
86. Por lo tanto el nmero siguiente a esta serie es el 86 que se encuentra ubicado
en el literal a.

2. Hallar n: 2 ; 5 ; 8 ; n ; 14 ; 17
a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 e) 15
b)
Para resolver este ejercicio se debe tomar en cuenta que a cada nmero se le ha
sumado la cantidad 3. Al nmero 2 se le ha sumado 3 que da como resultado 5; al
nmero 5 se le ha sumado 3 que da resultado 8. Si al nmero 8 le suma 3 el
resultado que se obtendr ser 11, por lo tanto la respuesta es el literal b).

Matrices grficas

La resolucin de este tipo de ejercicios, contempla la utilizacin de procesos de
anlisis y sntesis e involucra la percepcin temporo - espacial. De manera general
estos ejercicios se resuelvan analizando y discriminando la secuencia de figuras y
cul de las posibles opciones de respuesta es la correcta. Este modelo de
ejercicio, se presenta en forma de matriz grfica (http://www.informaticauce.org/).

"#



Ejercicios:
1.










En este caso puede verse que la tercera columna es el resultado de la suma de
las columnas 1 y 2. Por lo tanto siguiendo la lgica la respuesta ser la letra A.

2.










En este caso se presenta una estructura similar, lo importante es establecer un
patron entre las filas de figuras que nos permita establecer una respuesta. Cul
es la respuesta?






"#

NOTA IMPORTANTE

Para profundizar en ejercicios de aritmtica, fracciones, decimales, reglas de
divisibilidad, estadstica y probabilidad, porcientos, races y radicales,
algebra, expresiones algebraicas, ecuaciones, desigualdades, funciones,
razones y proporciones, geometra consultar revisar los siguientes archivos
de la carpeta EXADEP: descifrando el exadep pginas 39-90; examen 1
completo; examen 3 pginas 16-21; examen 4 pginas 13-17; examen 5
pginas 16-24.

Para bajar todos los archivos que hace referencia el prrafo anterior, dar ctrl + clic
en el siguiente link: https://www.dropbox.com/s/u9f4u4fs4oxopp1/Exadep.zip

Otras referencias electrnicas para realizar ms ejercicios y bajar
documentos de toda esta seccin:
http://profe-alexz.blogspot.com/2011/05/suceciones-alfanumericas-10-
problemas.html
https://www.dropbox.com/sh/ra0ss6ygyn61o97/EO-Q692cNP
https://www.dropbox.com/sh/4x92mndugvfs5nu/fOvwKYFXzq















""

Pautas ori entati vas para la plani fi caci n
de clases (demostrati vas)

Ningn docente planifica fallar, pero muchos fallan por no planificar, deca la ex
Ministra de Educacin Gloria Vidal. Pero, a esto podemos agregar que se falla,
porque incluso cuando se planifica, no se lo hace tomando en cuenta la
intencionalidad educativa, se ignora o poco se sabe del por qu se planifica; es
decir hay una planificacin desenfocada y/o descontextualizada; por ello, para una
mayor comprensin del sentido de la planificacin intencionalidad educativa-, sea
esta macro, meso o micro, se sugiere revisar detenidamente el Anexo 2 de este
documento (Fundamento pedaggico de la Actualizacin y Fortalecimiento
Curricular 2010), puesto que a continuacin nos detendremos en las cuestiones
prcticas de la misma. Pero no sin antes mencionar algunas notas recordatorias
sobre los niveles de planificacin, por una sola razn: en el mbito educativo,
cuando se realiza una planificacin es importante no slo reconocer el nivel en que
sta se ubica, sino desde donde parte, y ms an, la coherencia lgica del sentido.

Macro-planificacin: Las polticas para este nivel de planificacin las
establece el MINEDU en concordancia con las polticas del Estado y las
exigencias del mundo globalizado, por ello la planificacin macro est determinada
por la misma Actualizacin y Fortalecimiento Curricular (AFC), que entra otras
cosas integra los principios del Sumak Kawsay o del Buen Vivir, en cuanto que es
una de las opciones del estado ecuatoriano.

Meso-planificacin: Este nivel le corresponde al centro educativo
determinarlo, considerando la Macro-planificacin Curricular y la realidad del
contexto escolar; se la debe hacer en doble coordenada, es decir, desde la
planificacin vertical y horizontal: la planificacin vertical toma en cuenta el
proceso desde 1 de EGB a 3 de Bachillerato, segn el avance, estancamiento o
progreso de los cursos respectivos, y es a nivel de reas, por lo que se debe
planificar por reas con la participacin de todos los docentes de cada rea;
mientras que la planificacin horizontal integra el momento de todas las reas, por
ello se dice que esta planificacin considera el fortalecimiento interdisciplinario;
tener en cuenta estas dos coordenadas facilitar la planificacin de los Bloques
Curriculares teniendo en cuenta los contenidos agregados o desagregados que
se incorporarn, desde la necesidad de los estudiantes y del centro, y de los
cursos respectivos.
"#


Micro-planificacin: es el nivel que le corresponde realizarlo netamente al
educador de aula, teniendo como punto de partida la Meso-planificacin. Esta
planificacin recibe distintas nominaciones, pero aqu hablaremos de Plan de
Clase; mismo que algunos centros como poltica, acuerdan elaborarlo diariamente,
y otros semanalmente; hay que tener claro que pasado este tiempo no es
prudencial, puesto que lo caracterstico de un Plan de clase es que es muy
concreto y a corto tiempo, por ello plan de clase.

1. Estructura curricular a tener en cuenta
para la Planificacin.








"#


Esta estructura curricular a nivel macro es fundamental en cuanto que brinda los
elementos necesarios e indica las pautas esenciales intencionalidad educativa-
para una acertada micro planificacin, por ello el referente permanente ser la
AFC.


2- Cmo lograr una acertada Planificacin?
Lgica de los elementos de un Plan de clase.

La planificacin debe iniciar con una reflexin previa por parte del educador sobre
cules son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias,
intereses y necesidades, de cara a la temtica a tratar y su estructura lgica; dado
este paso previo se ir teniendo mayor claridad sobre los posibles recursos a
utilizar, orientar bien el propsito del tema a tratar y determinar metodolgicamente
cmo se lo va a abordar; es decir, se trata de un profundo ejercicio de seleccin,
secuencia y jerarquizacin encausado por la reflexin.

Estos previos facilitan enfocar los elementos esenciales para elaborar la
planificacin didctica, misma que no se debe ceir a un formato nico; sin
embargo, es necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los
mnimos planteados por el currculo y desde las polticas institucionales.

Cmo elaborar el Plan de clase? (Contrastar con Anexo 1)

Ante todo, decir que a nivel nacional en Fe y Alegra no se ha establecido ningn
formato estandarizado a ser utilizado en todos los centros educativos, por lo que
prevalece la idea que ms all de los formatos, lo ms importante es el sentido y el
contenido de ste; en segundo lugar, recordemos que estamos en el nivel micro y
que le corresponde realizarlo netamente al educador popular de aula, teniendo
como referente la planificacin del Bloque curricular, por ello algunos elementos se
toman de ese nivel de planificacin y otros los plantea el mismos educador.

Los componentes del Plan de clase lo integran cuatro aspectos:



"#

1- Datos informativos:

CENTRO EDUCATIVO:_________________________________
PLAN DE CLASE
AO LECTIVO 2013 2014
Educador /a: Seccin:
rea: Asignatura:
Ao de Educacin General Bsica o
Bachillerato:
Paralelo:
Bloque Curricular N: Tema:
Tiempo estimado: ____perodos. Fecha de inicio: Fecha final:
Destreza con criterio de desempeo (saber hacer)
E
s
t
o
s


a
s
p
e
c
t
o
s

s
e

t
o
m
a
n

d
e

l
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A
F
C

/

B
A
C
H
I
L
L
E
R
A
T
O

Ejes Transversales:
Ejes del Aprendizaje:

2- Elementos esenciales de un Plan de Clase.

Para planificar los siguientes elementos sera oportuno tener en cuenta la
siguiente lgica. El orden lo establece el educador popular a fin de conseguir el
dominio de la destreza y segn los propsitos del tema y las necesidades de los
estudiantes.

a) Formular con claridad la Micro-destreza, sta la propone el propio docente
en base a la Destreza con criterio de desempeo cuyo dominio se quiere
promover a travs del desarrollo del Contenido elegido, mismo que debe
estar pensado da tal modo que concretice y contextualice la A.F.C.
"#


b) Planteada la micro-destreza, lo recomendable es redactar los Indicadores
esenciales de evaluacin en cuanto que estos permitirn verificar el logro
o no de la micro-destreza planteada, que es la base para alcanzar el
dominio de la destreza con criterio de desempeo planteada en el bloque.
Para su redaccin no mera transcripcin- se debe considerar los que
vienen formulados en la AFC de la Educacin General Bsica y que deben
alcanzar todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Se
materializan en Actividades de evaluacin que permiten recabar y validar los
aprendizajes a travs de registros concretos.

c) Para evaluar el alcance de los logros se debe definir Tcnicas e
Instrumentos de evaluacin que se adoptarn. La tcnica escogida
responde a la intencionalidad cualitativa, cuantitativa o mixta de la
evaluacin. Tener en cuenta que en la planificacin se debe anexar el
instrumento diseado con el que se evaluar.

d) Definidos los elementos para la evaluacin, se plantean las Estrategias de
aula / Actividades metodolgicas con las cuales se motivar el alcance de
los logros esperados. En el punto 3 de este documento se ampliar este
tema.

e) De lo anterior se desprende enlistar los Recursos requeridos, deben ir en
coherencia con las estrategias metodolgicas. Este elemento es
determinante para llevar a cabo lo planificado, por eso es importante detallar
los recursos a utilizar; no es suficiente con incluir generalidades como por ej:
textos de lecturas, es preciso identificar el texto y su bibliografa. Esto
exige, analizar y escoger bien los recursos con anterioridad y asegurar su
uso pertinente para garantizar el logro de destrezas con criterios de
desempeo. Sera bueno contar con un banco de recursos y llevar un
registro de recursos utilizados como respaldo al proceso de aprendizaje.







A D E b c
MICRODESTREZAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE
AULA
RECURSOS EVALUACIN
Indicadores de
logro
Tcnica
Recordar que el
dominio de las
destrezas requiere
pasar por un lento
proceso, la
adquisicin o dominio
de una destreza
especfica requiere el
dominio de otra(s):
micro-destrezas.

Se plantea en
infinitivo
Se coloca el
contenido o
contenidos a
travs del cual
se espera
desarrollar la
destreza.
Una estrategia muy
utilizada es el Crculo
de Aprendizaje de
Kolb (ERCA), en
cuanto que es la ms
cercana a los
lineamientos de la
Pedagoga Critica,
(asumida por el MEC)
y a los principios y
pedagoga de la
Educacin Popular.
Se desarrolla en 4
momentos:
EXPERIENCIA
(Activa)
REFLEXION
(contextualizada)
CONCEPTULAIZCION
(abstracta)
APLICACIN (activa)
Se plantea como
accin sustantivada,
no como verbo en
infinitivo.
Incluye 4
categoras:
HUMANOS.
MATERIALE
S
NATURALE
S.
TECNOLOG
ICOS
OJO: redactar este
elemento no
consiste en
transcribir los
indicadores que
vienen formulados
en el AFC, se trata
de formular la
manera concreta
para evidenciar el
logro de las
microdestrezas.

Responde al qu
aspectos voy a
evaluar?
Referido al procedimiento
que permite recoger la
informacin que verifica el
dominio o no de las
destrezas, y si es
necesario mejora en el
Proceso de Enseanza-
Aprendizaje.
Responde al cmo voy a
evaluar?
El Instrumento se
escoge de acuerdo a la
tcnica seleccionada.
Responde al con qu
voy a evaluar
"#


3- Fundamentos tericos.

a- Citar la bibliografa consultada y complementaria.
b- Sntesis, no se debe limitar al contenido del texto base.

4- Observaciones

a- En esta parte se escribir la observacin u observaciones que tanto el
docente como quien revisa la planificacin debe tener en cuenta.
b- Se concluye con la firma del educador y de quien revisa la planificacin.


3. Estrategias de aula / Actividades
metodolgicas.

Antes de abordar las estrategias de aula, es fundamental comprender que stas
en coherencia con las estrategias pedaggica que todo educador popular debe
dominar.

Qu entendemos por Estrategias de aula?

A lo largo de la historia educativa se ha experimentado varios cambios
paradigmticos y de enfoques pedaggicos, diversas iniciativas han ido
determinando el procedimiento del quehacer educativo, y por ende trastocan la
manera de concebir la planificacin curricular, que en gran parte se hace depender
de los logros que se pretenden alcanzar segn el enfoque que lo sustente. Hoy por
hoy, la educacin, urgida por los cambios sociales, polticos, culturales y
econmicos, y presionada por la lgica empresarial (capitalista), centra su afn en
formar individuos competentes que respondan a las demandas del hoy. Desde
las corrientes socio-crticas y el paradigma constructivista se ha intentado sobre
manera superar la lgica empresarial en lo pedaggico, pero ha tomado tanta
fuerza la formacin por competencias o Destrezas con criterio de desempeo
que toca establecer alianzas, la consecuencia lgica es adoptar una nueva
manera de planificar: por resultados e Indicadores de medicin de resultados y
estrictamente ms estratgica. Pero este cambio, es claro que sigue siendo un
quebradero de cabezas: la prctica nos dice que en las planificaciones de muchos
"#

colegas an no se refleja este cambio, sigue predominando el paradigma
conceptual, y en otros casos, de conductismo puro. Por ello necesitamos
clarificarnos en muchas cosas, en este caso, sobre estrategias, didcticas y
mtodos (metodologas) en la educacin.

Estrategia, como muchas palabras, proviene del mundo griego, y su origen se
enraza en el mundo militar griego, donde era utilizada con un significado preciso:
era referida a la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito: ste
proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares con suficientes
habilidades, de tal manera que llevaran a sus tropas a cumplir sus objetivos.

De aqu entonces el sentido de la Estrategia: ser una gua de accin, en cuanto
que orienta la obtencin de los resultados; da sentido y coordinacin a todo lo que
se hace para lograr los resultados. Es decir, mientras se ponga en prctica la
estrategia, todas las acciones tendrn sentido y orientacin.

Mientras que el trmino mtodo, es utilizado para hacer referencia a un
determinado orden sistemtico establecido para ejecutar alguna accin o para
conducir una operacin: procesos ordenados de acciones que se fundamentan en
alguna rea del conocimiento, por ejemplo en el mundo de la filosofa se habla
mucho de mtodos filosficos, tambin en psicologa e incluso en el mbito
ideolgico.

En todo caso, su sentido es el orden sistemtico preestablecido- que conduce
la accin, paso a paso que se sostienen en un orden lgico fundamentado; por ello
se debera reservar este concepto, estrictamente para referirse a los
procedimientos que obedecen a algn criterio o principio ordenador de un curso de
acciones. Y quizs por ello es utilizado (en ocasiones de forma inadecuada) con
frecuencia en el mbito pedaggico, equiparndolo al de estrategia didctica
(Gimeno, 1986).

En fin, clarificadas las diferencias, para el mbito pedaggico lo preferible es
hablar de Estrategias pedaggicas en sentido amplio
1
, partiendo de la base que
la estrategia es modo de ser y de hacer (el educador es un estratega), y un
sistema de planificacin aplicado a un conjunto articulado de acciones que

$
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"#

permiten conseguir un objetivo, lograr los resultados, tanto que no se puede decir
que se usan estrategias cuando no hay un objetivo hacia donde orientarse. A
diferencia del mtodo, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en
las metas a donde se quiere llegar.

Partiendo de esta base tendr sentido hablar de Estrategia didctica o
estrategias de aula, como aquella planificacin del proceso de enseanza y
aprendizaje para la cual el educador toma decisiones de manera consciente y
reflexiva, y propone tcnicas y actividades pertinentes que fomenten la
participacin y la construccin
colectiva en vista a alcanzar los
objetivos trazados.
Entender la estrategia didctica
como el conjunto de
procedimientos, apoyados en
tcnicas de enseanza, que
tienen por objeto llevar a buen
trmino la accin pedaggica del
docente, supone asumir el
concepto de tcnica como
procedimientos didcticos y el
recurso particular para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

Las estrategias didcticas, entendidas y planteadas desde la perspectiva de la
participacin, seran la base para fomentar procesos que fortalecen el
autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje colaborativo; a la vez
que permiten distinguir o clasificar estrategias y tcnicas en esta misma lgica: de
autoaprendizaje, aprendizaje interactivo y aprendizaje de forma colaborativa.

Estrategias y tcnicas segn la participacin:

Participacin Ejemplos de estrategias y tcnicas
(actividades)
Autoaprendizaje Estudio individual.
Bsqueda y anlisis de informacin.
Elaboracin de ensayos.
Tareas individuales.
"#

Proyectos.
Investigaciones.
Otros.
Aprendizaje interactivo Exposiciones del profesor.
Conferencia de un experto.
Entrevistas.
Visitas.
Paneles.
Debates.
Seminarios.
Otros.
Aprendizaje colaborativo Solucin de casos.
Mtodo de proyectos.
Aprendizaje basado en problemas.
Anlisis y discusin en grupos.
Discusin y debates.
Ciclo de Aprendizaje de Kolb o ERCA
Otros.

Estrategias y tcnicas segn su alcance:

Alcance
Ejemplos de estrategias y tcnicas
(actividades)
Tcnicas (perodos cortos
y temas especficos)
Mtodos de consenso.
Juegos de negocios.
Debates.
Discusin en Panel.
Seminario.
Simposio.
Juego de roles.
Simulaciones.
Estrategias (perodos
largos)
Aprendizaje colaborativo AC
Mtodo de casos.
Aprendizaje basado en problemas.
Mtodo de proyectos.
Sistema de instruccin personalizada.

"#

El Ciclo de Aprendizaje de Kolb, tambin conocido como ERCA, debido a
las iniciales de cada momento que implica todo el ciclo: Experiencia, Reflexin,
Conceptualizacin y Aplicacin; esta es la estrategia que actualmente est siendo
adoptada por la mayora de los educadores. Y es que desde la perspectiva crtica -
constructivista aporta una manera concreta de planificar, y si se articula con
estrategias pedaggicas propias de la Educacin Popular como el Dilogo de
saberes, Negociacin cultural e Investigacin Accin Participativa, se conseguir
que el proceso de enseanza y aprendizaje no slo sea significativo sino tambin
autntico.

Experiencia. La Educacin Popular, entiende la educacin como un
proceso participativo y transformador, en el que el aprendizaje y la
conceptualizacin parten desde el contexto y la experiencia concreta de las
personas y grupos participantes en el proceso formativo puesto que todas y todos
aprenden de todos y cada uno tiene algo que aportar en la construccin de nuevos
conocimientos. Este es principio fundamental desde donde debe partir todo
educador popular, dado que desde la experiencia se descubre que lo aprendido y
lo nuevo por aprender tienen relacin directa con la vida y el contexto.

Partir desde la experiencia vital es contemplar la persona toda, su mundo
subjetivo, afectivo, fsico, intelectual, por ello la dinmica, tcnica y actividades que
se realicen deben estar bien pensadas. Entender as este momento es ir ms all
de los meros prerrequisitos o conocimiento previos a nivel cognitivo y acadmico.

Reflexin. El momento de la reflexin es el momento de verbalizar ideas, la
expresin crtica de las ideas, confrontar las propias ideas con conocimientos
cientficos, es el momento ideal para el Dilogo de saberes en pro de generar
consensos. La observacin, el uso de la pregunta pedaggica (previamente
pensada), la discusin grupal, el anlisis de situaciones, discusiones, es decir,
estrategias activas y participativas, son ideales para trabajar este momento. La
dinmica que se genere debe ser tal, que permita al educando reconocer
crticamente la realidad y su propia prctica.

Conceptualizacin: La confrontacin debe llevar al consenso, y aqu es el
momento para la construccin colectiva de conocimientos; esto requiere poner
mayor atencin a operaciones mentales como la percepcin, el anlisis, la
clasificacin y sntesis en los educandos, y para ello se debe echar mano de
""

estrategias y tcnicas que generen criticidad, confrontacin y claridad conceptual:
los talleres, la investigacin, los grupos de discusiones, la exposicin, la
socializacin son tcnicas y actividades apropiadas para este espacio. Es tambin
el momento de la metacognicin, que permita a los educandos afianzar las
destrezas necesarias para la conceptualizacin y al mismo tiempo profundizar en
los fundamentos tericos que sostienen o reorientan sus prcticas.

Aplicacin. Es el momento que abre las puertas para que todo cuanto se ha
trabajado desde la experiencia, la reflexin y la conceptualizacin se aplique a la
vida. Se trata de la Transferencia del aprendizaje, aclaracin si fuera necesaria y
comprobacin; una manera concreta de comprobacin es el planteamiento y
resolucin de problemas que ataen a la vida, ejercitacin en situaciones reales,
redaccin concreta de textos, planteamiento de alternativas innovadoras,
elaboracin de ordenadores grficos y sntesis de textos. Es lo que se llama
tambin Aplicacin Activa.

Los valores, la pregunta, la reflexin, la investigacin, uso de las TICs y la equidad
de gnero, son elementos claves y siempre aplicados en todo el proceso del
ERCA.


















"#

ANEXO 1. PLAN DE CLASE

REA DE EDUCACIN POPUAL Y PROMOCIN SOCIAL
AO LECTIVO 2013 2014
PLAN DE CLASE
Educador /a: Regional Manab Seccin: Matutina.
rea: Lengua y Literatura. Asignatura: Lengua y Literatura
Ao de Educacin General Bsica: 7 Paralelo: A.
Bloque Curricular N: 5 Tema: Cartas , Correos electrnicos, Mensajes
Tiempo estimado: 2 perodos. Fecha de inicio: 12 /11/ 2013 Fecha final: 12/11/12
Destreza con criterio de desempeo: Aplicar las propiedades del texto y los elementos de la lengua en la produccin de cartas
y correos electrnicos.
Ejes Transversales: comunicacin y respeto.
Ejes del Aprendizaje: Hablar y Escribir.
MICRODESTRE
ZAS
CONTENIDO
S
ESTRATEGIAS DE AULA RECURSOS
EVALUACIN
Indicadores de logro Tcnica
Reconocer y
ejercitarse en el
uso de las en las
abreviaturas.
Las
abreviaturas.
EXPERIENCIA.
Dilogo sobre tipos de textos que
se usan en el diario vivir y sobre el
uso de palabras que en ella se
encuentran.
Lectura de un texto.
Dilogo sobre las palabras
especiales encontradas.
HUMANOS.
Docente
Estudiantes.
MATERIALES
Texto de
lectura: noticia
y carta.
Libro base.
Conceptualiza las
reglas sobre
abreviatura.
Escribe
abreviadamente
el nombre de
instituciones, ttulos
cargos y dignidades,
Observacin
Instrumento
Lista de
cotejo
"#

En qu momento de nuestras
vidas nos hemos encontrado con
estos tipos de palabras escritas?
REFLEXIN:
Dilogo.
Qu tienen en comn estas
palabras?
Qu utilidad tienen?
Cundo se las debe usar?
CONCEPTUALIZACIN.
Trabajo en grupo:
Agrupacin de las palabras
abreviadas por categoras:
(Instituciones, ttulos, cargos y
dignidades).
Socializacin del Trabajo grupal y
consenso.
Anlisis de la estructura de cada
una de las abreviaturas.
Explicacin del anlisis de los tipos
de abreviaturas.
Construccin de las reglas sobre el
uso de las abreviaturas.
Metacognicin
APLICACIN
Elaboracin de un ordenador
Materiales de
oficina.
TECNOLOGIC
OS
Computadora
(Internet)
en un texto.
"#

grfico sobre las abreviaturas o
palabras abreviadas.
Enlistamiento de palabras
abreviadas.
Investigacin sobre el significado
de abreviaturas.

BIBLIOGRAFIA
a. MEC, Lengua y Literatura 7, texto para estudiantes, S/E, Ecuador, 2011, Pg. 115
b. RAE http://lema.rae.es/dpd/apendices/apendice2.html


Fundamento Terico (complementario)

Apndice 2: Lista de abreviaturas
1
En esta lista se recogen las abreviaturas convencionales ms usuales en espaol. Se trata de una lista
necesariamente incompleta, ya que cualquier usuario de la lengua puede crear cuantas abreviaturas considere
oportunas, siempre que lo haga de acuerdo con las reglas de formacin de este tipo de abreviaciones
(!abreviatura, en el cuerpo del diccionario).
2
Cuando una abreviatura tiene variacin de gnero, a continuacin de la forma masculina se da, entre parntesis, la
forma correspondiente del femenino, aunque, para economizar espacio, en el desarrollo aparece nicamente el
masculino. Solo cuando una abreviatura sirve indistintamente para el masculino y para el femenino se hacen
explcitos ambos gneros en su desarrollo.
3
No se registran las formas del plural, salvo las irregulares, por ser fcilmente deducibles a partir de las reglas de
formacin del plural de las abreviaturas (! abreviatura, 5). S se registran, en cambio, las abreviaturas de
expresiones que solo se usan en plural.
"#

4
Cuando una misma abreviatura tiene distintos valores, estos se separan mediante una pleca doble (||).
5
Cuando una abreviatura es de uso geogrficamente limitado, se indica entre corchetes la abreviatura del pas al
que corresponde.
6
Las abreviaturas cuyo uso actual es poco frecuente llevan, en cursiva y entre parntesis, la marca p. us. (= poco
usada).
7
Aunque las abreviaturas de los tratamientos se escriben siempre con inicial mayscula, en su forma plena estas
palabras se escriben normalmente con minscula; por ello, el desarrollo de las abreviaturas de los tratamientos
aparece escrito en esta lista con minscula inicial, sin que ello suponga que estas palabras no deban o no puedan
escribirse, segn el contexto o la dignidad del referente, con inicial mayscula.

OBSERVACIONES:
Para optimizar el tiempo, se recomienda que los estudiantes estn agrupados desde el inicio de la clase.



Educador Popular Regional Manab.
Docente Director








"#

ANEXO 2 (de suma importancia consultarlo)

1- Fundamentos o base filosfica: enfoque pedaggico de la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular 2010 del sistema educativo ecuatoriano.

Lgicamente la planificacin microcurricular no puede tener otro referente que no
sea la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular del Sistema educativo ecuatoriano
del 2010, es all donde se establecen las bases pedaggicas que sustentan el
actual diseo curricular tanto en lo terico como en lo metodolgico, en especial se
hace referencia, en lo terico, a la pedagoga crtica y, como estructura
metodolgica, a los paradigmas cognitivista y constructivista. Desde esta base
terica son cinco los elementos principales a destacar.

El desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin.

El enfoque de la pedagoga crtica pone al centro de la formacin al educando
como artfice principal en bsqueda de nuevos conocimientos, del saber hacer y
del desarrollo humano; esto justifica que en la dinmica de la
enseanza/aprendizaje hoy se promueva, ante todo, la condicin humana y la
preparacin para la comprensin; el quehacer educativo se orienta a la formacin
de ciudadanas y ciudadanos con un sistema de valores que les permiten
interactuar con la sociedad demostrando respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad, dentro de los principios del buen vivir; esto es, una condicin humana
en perspectiva de una convivencia basada en la comprensin y cooperacin entre
todos y con la naturaleza, en vista de un crecimiento humano permanente. Es por
ello que en cada rea y ao de estudio se pondr mucho nfasis en las destrezas
y los conocimientos a desarrollar en cuanto que son elementos bsicos en el que
se expresa la condicin humana. Esquemticamente este propsito queda as:

Proceso de construccin del conocimiento: hacia un pensamiento y modo de
actuar lgico, crtico y creativo.

El segundo elemento de suma importancia desde la perspectiva del
constructivismo es el proceso de construccin del conocimiento, ste se orienta al
desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Es decir,
no se trata de consumir los conocimientos hasta ahora desarrollados por la
humanidad, aprenderlos y repetirlos, sino de recrearlo y crear colectivamente
"#

nuevos conocimiento; una manera de fomentar este cometido es a travs del
enfrentamiento ante situaciones y problemas reales de la vida y de mtodos
participativos de aprendizaje (a fin de concretar los objetivos educativos, el
sistema de destrezas y conocimientos). El esquema de este proceso es:

Aprendizaje productivo y significativo

La consecucin de los dos primeros propsitos ser posible slo si se fomenta el
protagonismo de las/los estudiantes en la dinmica de enseanza/aprendizaje,
esto a travs de la interpretacin y solucin de problemas en contextos reales e
hipotticos, participando activamente en la transformacin de la sociedad; lo que
quiere decir que la actividad de aprendizaje se debe desarrollar esencialmente por
vas productivas y significativas que dinamicen la actividad de estudio, y as llegar
a la meta cognicin; todo ello por medio de procesos:


Los tres elementos antes mencionados, son la base para comprender
que el referente principal para la elaboracin de la planificacin
microcurricular (con el sistema de clases y tareas de aprendizaje) es el
Desarrollo de destrezas con criterios de desempeo.

Para llegar a un alto dominio de las destrezas requiere pasar por un lento
proceso, puesto que su adquisicin es bastante compleja en cuanto a que el
dominio de una destreza especfica requiere el dominio de otra(s), que bien se las
puede llamar microdestrezas, de all que quien acompaa en la enseanza
categricamente debe dominar las destrezas que promueve, orienta y potencia en
los estudiantes. Esto requiere que la Planificacin Micro a travs de Unidades
didcticas, Planes de leccin, Tareas, Experiencias, otras, sea enriquecida con
amplio recursos cientfico del docente; grave error sera limitase a la informacin
contextualizada, limitada y parcial del texto del estudiante, esa base requiere ser
ampliada a fin de fortalecer la preparacin cultural, cientfica y humanstica del
educando. Por ello un elemento que no debe faltar en la planificacin
microcurricular es la metodologa de la Resolucin de Problemas, sta facilita
vincular al estudiante con la realidad y servir de visualizador de la adquisicin de
destrezas y de los conocimientos necesarios para realizarla. Es decir, que el fin de
recrear colectivamente el conocimiento hasta ahora desarrollado por la
"#

Humanidad, segn las potencialidades y capacidades de cada participante, es
rendirlo til en la vida cotidiana.

Empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Este es el
quinto elemento de alta significacin de la proyeccin curricular, el empleo de las
TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso
educativo, lo que implica no slo conocimientos tcnicos sino el desarrollo de
destrezas para una buena aplicacin en vista del bien comn. Algunas alternativas
desde las TICs que apoyan la enseanza y el aprendizaje en procesos son:
- Bsqueda de informacin con inmediatez;
- Visualizacin de lugares, hechos y procesos para darle mayor
objetividad al contenido de estudio;
- Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;
- Participacin en juegos didcticos que contribuyan de forma ldica a
profundizar en el aprendizaje;
- Evaluacin de los resultados del aprendizaje.
Son estos elementos integrados y complementados lo que dan sentido a la
Planificacin y su desarrollo sea macro, meso y micro.

Fuente bibliogrfica:

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, MinEdu Ecuador, Marzo 2010. Versin
digital en:
http://educacion.gob.ec/documentos-pedagogicos/

Alfonso Pesantes Martnez, La Planificacin curricular. Versin digital:
http://www.educar.ec/noticias/planes.html

Marina Velasco y Fidel Mosquera, Estrategias didcticas para el Aprendizaje
Colaborativo, PAIliP. Versin digital:
https://www.google.com.ec/search?q=Estrategias+did%C3%A1cticas+para+el+Apr
endizaje+Colaborativo&ie=utf-8&oe=utf-8&rls=org.mozilla:es-
ES:official&client=firefox-a&gws_rd=cr&ei=YmXZUpuXOu3lsASE2IKICg

Jos Gimeno Sacristn, La pedagoga por objetivo: obsesin por la eficiencia,
MORATA, 1986. Consultado en
"#

http://books.google.com.ec/books?id=REUbWyfiAnsC&pg=PA5&lpg=PA5&dq=gim
eno+sacristan+1986&source=bl&ots=XM_rx7TUzl&sig=MmB3j6ssWXzTukFB00O
Lt73PoYk&hl=es&sa=X&ei=oEDZUs3RNOfgsATSooKQBw&ved=0CF4Q6AEwBw#
v=onepage&q=gimeno%20sacristan%201986&f=false

Otro Recurso:
Plan de clase, Ciclo del aprendizaje en:
http://www.youtube.com/watch?v=mKqzvR5UVqc