Informe Practica 3

Un desafo
a la
formacin.
26 de noviembre
2013
Informe del trabajo realizado durante dos meses en el Colegio de la
Divina Misericordia, en el marco del espacio curricular Prctica
Educativa III, Profesorado de Lengua y literatura, Liceo Cultural
Docente.
Informe
Prctica
Educativa
III
DATOS PERSONALES, SOCIALES, CURRICULARES E INSTITUCIONALES

Institucin: Colegio de la Divina Misericordia.
Carrera: Profesorado de lengua y literatura.
Materia: Prctica educativa III.
Curso: 1 CBC Seccin: B.
Horarios: Lunes 08.00-09.20/ Mircoles 08.00-09.20/ Viernes 11.00-11.40.
Profesor a cargo de la materia: Soledad Ivana Figueroa.
Profesor de prctica: Aguilera, Walter.

INTRODUCCIN.

El presente trabajo es el resultado de las prcticas realizadas en el Colegio de la
Divina Misericordia, ubicado en el casco cntrico de la ciudad de Salta. Las
prcticas se enmarcan en el cursado de la materia Practica Educativa III, incluida
en el plan de estudios del Profesorado de Lengua y literatura, Liceo Cultural
Docente.
Al momento de iniciar este proceso se plantean diferentes objetivos que apuntan
a los planos personal, educativo y profesional:
- Desarrollar la capacidad reflexiva y autocritica.
- Promover el aprendizaje significativo de los alumnos.
- Reconocer debilidades y fortalezas a fin de mejorar las prcticas docentes.
Se afronta entonces el desafo de las prcticas considerando a las mismas una
instancia esencial de la formacin. Desde esta perspectiva, la prctica se presenta
como la oportunidad de articular teora y prctica y de poner en juego el capital
personal e intelectual adquirido en todo el proceso de formacin.
Cada una de las partes que componen este proyecto da cuenta de los pasos
realizados para concretar la prctica.
Una vez finalizado el proceso se realizan las conclusiones correspondientes,
teniendo en cuenta los objetivos planteados y aquellos aspectos importantes que
puedan surgir en el trayecto.

GUA DE ACCIONES.

Bsqueda de la institucin.
Solicitud de autorizacin a la directora.
Entrevista con el docente a cargo de la materia.
Elaboracin de nota correspondiente.
Aprobacin y firma de autoridades pertinentes (rectora, profesora de la
prctica y directora del colegio).
Eleccin del curso y divisin.
Periodo de observacin de clases.
Designacin del tema por parte del profesor de la materia.
Consulta bibliogrfica y personalizada con profesores del rea
especifica.
Elaboracin de planificaciones.
Intervencin ulica.

PROGRAMACIONES

ULICAS.
Datos personales, sociales, curriculares e institucionales

Institucin: Colegio de la Divina Misericordia
Carrera: Profesorado de lengua y literatura
Materia: Prctica educativa III
Curso: 1 CBC Seccin: B
Horarios: Lunes 08.00-09.20/ Mircoles 08.00-09.20/ Viernes 11.00-11.40.
Profesor a cargo de la materia: Soledad Ivana Figueroa
Profesor de prctica: Aguilera, Walter
Nombre y apellido del practicante: Silvina Roxana Laure
Tema: la oracin: construccin sustantiva
Tiempo: 6 (seis) clases.

Caractersticas de la infraestructura y mobiliario:

El colegio de la Divina Misericordia se encuentra ubicado en la parte cntrica de la ciudad de
Salta, ms especficamente en la calle Caseros entre Adolfo Gemes y Sarmiento.
Su infraestructura se encuentra dividida en dos edificios que se hallan separados por la
interjeccin de un local comercial y otra institucin educativa. En este caso vamos a detenernos
en la descripcin del anexo, pues es aqu donde se realiz la observacin pertinente.
En este edificio se encuentra una planta baja compuesta por:
Sala de preceptoria
Cuatro aulas
Baos: hombres/ mujeres
Sun: saln de usos mltiples (gimnasio).
Y tambin encontramos una planta alta:
Sala de profesores
Preceptoria
Dos aulas
Depsito
Sala de operador
Sala de estar
Estudio de radio
El espacio que se les adjudic a las aulas resulta mnimo en relacin a la cantidad de alumnos
que concurren a las mismas. Lo mismo ocurre con la sala de preceptoria que se divide en dos
pequeos cuadrados de no ms de dos metros de largo por dos de ancho. Todo esto se
cuestiona teniendo en cuenta el gran espacio de recreacin con el que los alumnos cuentan, ya
que el sun es sumamente abarcativo.
Los baos por su parte se ubican entre la ltima aula y el gimnasio, contando con un espacio
propicio. Esta descripcin se basa en la observacin realizada slo en la planta baja del edificio.

Observaciones sobre el grupo-clase

El 1 CBC Seccin B rene una cantidad de 39 alumnos, donde no hay una cifra mayoritaria
de varones o mujeres, sino que ms bien se encuentran en igualdad de condiciones.
Al ser un grupo numeroso, se observan dificultades en cuanto a la concentracin y atencin
hacia el contenido y el docente respectivamente,; sumando a esto la edad de los mismos y el
proceso de conflicto por el que atraviesan: la adolescencia.
Cabe destacar que no estamos ante alumnos indisciplinados, slo ante adolescentes que
constantemente necesitan llamar la atencin, expresar sus ideas y ser escuchados. Por tal
motivo, se muestran participativos en la clase, inquietos ante sus dudas y simpticos ante sus
propios errores, sin denotar en ello algn signo de falta de respeto.
Se presentan como un grupo muy unido, los sub-grupos solo se marcan por la distribucin de
los pupitres pero en si todos se conocen y se ayudan mutuamente. Sus caractersticas son
similares en cuanto a lo fsico, emocional, y lo psicolgico.
Todo esto desemboca en un clima ulico comn, que se encuadra dentro de los lineamientos
normales:
Dilogo permanente
Risas y burlas inofensivas
Preocupacin por la falta del desarrollo de actividades
Silencio parcial y no general, salvo excepciones (ingreso de la preceptora-enojo del
docente)
Variables permanentes: grupal, interpersonal e intrapersonal, estn dispuestas en un
orden frecuencial.
El desarrollo de las clases no presenta un orden lineal, sino ms progresivo y regresivo donde
el docente va articulando conocimientos previos con los nuevos que se suscitan por las
circunstancias y que se lo permite el mismo grupo-clase con el que trabaja.

Clase n 1
Tema: Sintaxis-oracin: conceptos
Tiempo: 1 modulo (80 minutos)
Propsitos
Indagar en los conocimientos previos de los alumnos.
Presentar el contenido de manera sencilla y articulada.
Propiciar la lectura e interpretacin del material proporcionado.
Objetivos
Que los alumnos logren:
Comprender la importancia de la sintaxis en dos plano: oracional y transoracional.
Integrar ideas en los conceptos que deben completar.
Reconocer las ideas principales de la oracin unimembre para emprender su armado e
identificacin.
Contenido
El diseo curricular de lengua y literatura para la educacin secundaria delimita la
importancia de la sintaxis dentro de uno de los ejes centrales: reflexin sobre la lengua.
De aqu se desprende la necesidad de contemplar como vital la enseanza de la sintaxis en el
plano oracional y transoracional, porque es justamente este el eje que permitir una reflexin
acerca de la capacidad de combinar y relacionar las palabras entre s, tanto en la lengua oral
como en la lengua escrita. La comprensin y produccin de textos se apoya en esta nocin, es
decir, en la coherencia y la cohesin de la cadena del sintagma como unidad de sentido inicial.

ESQUEMA
CONCEPTUAL
LA ORACIN
CONCEPTO: La oracin
es una unidad de
significado, esto es una
o ms palabras que en
conjunto transmiten una
idea.
Clasificacin:
-O. COMPUESTA
-O. SIMPLE
-O. UNIMEMBRE-CONCEPTO: CONSTA
DE UN SOLO MIEMBRO.
-O. BIMEMBRE-CONCEPTO: CONSTA
DE DOS MIEMBROS: SUJETO Y
PREDICADO.
Los contenidos se definen como informaciones tiles para promover el desarrollo personal y
social de los alumnos. El desarrollo y adquisicin de competencias se van a producir a travs de
aprendizajes que los alumnos realizan sobre contenidos concretos. As, la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos van a facilitar o dificultar tanto el aprendizaje
como las competencias bsicas que se deben adquirir.
Por un lado la seleccin aqu realizada, tuvo en cuenta el tipo de contenido necesario y
prioritario (A. Rivilla):
Conceptual: - por su validez para la compresin del tema
-por su adecuacin para relacionar conceptos ya asimilados.
Procedimental: - por ser bsicos y fundamentales
-por ser los que ms se conectan con los esquemas de accin previos de
los alumnos.
Actitudinal: -por su facilidad para propiciar experiencias de trabajo colaborativo.
Y por otro lado, la organizacin responder a ordenar una secuencia abierta lo cual permitir
la progresin y regresin conceptual segn la situacin ulica lo demande; todo esto basado en
los propsitos delineados como as tambin en las caractersticas de los contenidos priorizados
(Davini).
A partir de lo expuesto se concluye en que la seleccin y organizacin de los contenidos se
basa fundamentalmente en criterios conceptuales, que se apoyarn en una realidad ulica
sujeta a prueba a partir de la experiencia.

Estrategia didctica
El diseo de la estrategia se llev a cabo una vez que se han organizado los contenidos y los
objetivos de aprendizaje (Davini). El conjunto de actividades y recursos que se pondrn en juego
en esta clase se seleccionaron tomando en cuenta tres ejes (Silvina Guirtz):
Seleccin de materiales y recursos: soportes y andamios.
La participacin activa de los alumnos: diversidad e individualidad.
La organizacin del escenario: tiempo y espacio.
Como se sabe se trabajar con un grupo humano por lo que resulta inevitable contar con la
imprevisibilidad como factor expectante. Por tal motivo, se contar con la flexibilidad que
demanda la tarea docente y con las soluciones ms pertinentes de acuerdo a la realidad ulica
existente.
Como lo expresa Enrique Palladino, las actividades estn inmersas en el proceso de
aprendizaje y funcionan como esa va de acceso al logro de la sintenciones educacionales.
Siguiendo esta lnea se propusieron las siguientes actividades:
Actividad de presentacin: En esta circunstancia se optar por una tcnica clsica y
sencilla que demanda del docente una presentacin completa( nombre, edad, carrera, etc) y de
los alumnos, una presentacin bsica ( nombre y edad).
Todos estos datos sern brindados de manera oral para toda la clase (15 minutos).

Actividad de sondeo de conocimientos previos: preguntas de indagacin bsicas:
-Qu es la oracin?
-Qu caractersticas podran nombrar?
-Qu tipo de oracin conocen?
-El docente articular las ideas de los alumnos con el contenido que manejar en la clase del
da, para afianzar conceptos o realizar correcciones segn corresponda (15 minutos).
Actividad de apertura: La docente colocar en la pizarra el tema del da: LA ORACIN y
realizar una exposicin introductoria de manera verbal (10 minutos).

Actividad de desarrollo:Los alumnos recibirn la ficha de concepto n 1 y sta deber ser
completada por los mismos teniendo como referencia las opciones que se les brinda, sus
esquemas de conocimiento previos, y la exposicin del docente.
Alumno/a:
Tema: Fecha:
Introduccin: Sintaxis
La sintaxis es la parte de la gramtica por medio de la cual aprendemos a combinar las
palabras para formar oraciones y con ellas, textos. El texto adquiere sentido por la relacin
entre las oraciones que la forman, y las oraciones por su organizacin sintctica.
A completar
Concepto
La oracin es una .. ., esto es, una o ms palabras que,
en conjunto, . Tiene .
.. y entonacin propia.
Grficamente, comienza con . Y termina con ..

Clasificacin

. .
Unimembre: Como su nombre lo indica consta de un . Miembro, que no es
sujeto ni predicado.
Bimembre: Son aquellas en las que puede sealarse dos miembros: y
..
Duracin (10 minutos)
Actividad de integracin final: los alumnos debern leer la ficha de concepto anterior
reflejando as la integracin de los conceptos propuestos en la misma (5 minutos).
Actividad de desarrollo: Los alumnos debern trabajar con el libro Aprendamos lengua,
recurso con el cual cuenta todo el grupo-clase.
La oracin unimembre: unan con flechas los modos de construccin junto a los ejemplos (hay
ms de uno para cada caso):

un punto/ independencia sintctica/ mayscula/unidad de
significado/ transmiten una idea.

La oracin

Duracin: 15 minutos
Actividad de integracin final: Correccin oral de la actividad anterior, contando con la
participacin del grupo-clase (5 minutos)
Actividad de revisin: La docente deber realizar el control de las actividades
desarrolladas y recorrer banco por banco, tildando las hojas correspondientes (15 minutos).
Recursos:
Pizarra
Fibrn
Fotocopias
Libro

Evaluacin
La evaluacin es la exigencia esencial de control en toda institucin educativa. Al momento
de realizar la planificacin, el docente debe tener presente qu y cunto les va a exigir y cules
van a ser los niveles o estndares que determinaran si un producto, conocimiento o habilidad se
ha alcanzado (Silvina Guirtz- Mariano Palamidessi).
A) Sin verbo Atardecer de un da agitado.
Cuidado!
Mayonesa y bandonen.
Nieva en el sur. Truena.
Qu suerte Ojal!
Llueve sobre la ciudad.
Anochece
B) Con verbos impersonales que
indican fenmenos naturales
Siguiendo el modelo de la evaluacin cualitativa propuesta por los autores nombrados, se
destaca lo siguiente:
1) Dirigirse a los procesos ms que a los resultados.
2) Comprender las acciones humanas, los valores, las creencias y significados de las
personas que estn inmersas en la situacin evaluada.
3) Valorar el progreso del alumno.
De esta manera, la evaluacin queda entendida como un proceso de andamio hacia el logro
de diversos objetivos educacionales, sociales y de formacin personal; ste involucra a toda la
triada pedaggica (contenido-alumno-docente) dejando notar as su aspecto multifactico.
Criterios de evaluacin
Predisposicin e inters para y con el tema de la clase.
Participacin activa: acertada y no acertada.
Cumplimiento de las actividades de desarrollo.
Bibliografa
Prcticas del lenguaje 1-Maria Victoria Gil, Carmen Juaristi, Andrea Lux, Adriana
Speranza-Editorial a-Z- Serie blanca.
Aprendamos lengua 2do-Myriam Delgado, Isabel Ferrero de Ellena-Editorial
comunicarte.

Reflexin:
Al enfrentar por primera vez a un grupo de alumnos, los nervios jugaron un papel
preponderante pero que con el transcurrir de los minutos se iba disipando al encontrar en los
mismos alumnos la confianza que la docente necesitaba para encarar la situacin de enseanza-
aprendizaje.
Todas las sensaciones se hicieron presentes y como un factor expectante tambin surgi aqu
la imprevisibilidad, pues las actividades propuestas no llegaron a consumir ni siquiera el 50% del
tiempo disponible. Debido a esto la docente tuvo que improvisar una actividad que se
encontraba en el libro comunicarte que todos los alumnos poseen, acaparando as el tiempo
restante.

Clase n 2
Tema: La oracin unimembre/ la oracin bimembre
Tiempo: 1 mdulo (80 minutos).
Propsitos:
Reforzar el conocimiento de la oracin unimembre.
Brindar un panorama introductorio de la oracin bimembre.
Propiciar el reconocimiento de la oracin simple.
Objetivos:
Comprender el material terico proporcionado en clase.
Reconocer dentro de la oracin simple: O.U- O.B
Contenido
Se conceptualiza la oracin unimembre y su clasificacin pertinente. Aqu se introducen
ejemplos de tipo explicativo para lograr una comprensin significativa.
Con respecto a la oracin bimembre se brindar una red conceptual con palabras claves,
denotando un panorama general del tema (sujeto, predicado, nucleos, modificadores).
La seleccin y organizacin del contenido se rigi bajo los mismos criterios que se detallaron
en la clase n 1, acotando a todo esto dos aspectos claves que se tomaron en cuenta a partir de
la primera experiencia:
Las caractersticas socio-educativas del grupo-clase.
Tiempo disponible.
Estrategia metodolgica
Las actividades y los recursos que se pondrn en marcha en esta clase, respondern a la
necesidad de que los alumnos apliquen el marco terico a una situacin prctica contando con
el soporte pertinente y necesario.
Todo esto bajo los criterios de E. Palladino que ya fueron mencionados.
Actividad de revisin del proceso seguido: Esta actividad se basa en la o. unimembre y
los aspectos claves que se debern recordar para su posterior reconocimiento. Para concretar lo
expuesto se entregar a los alumnos la siguiente ficha que debern pegar en sus carpetas a fin
de poder comprenderla y leerla de manera conjunta, realizando las aclaraciones y explicaciones
pertinentes por parte de la docente.

Duracin: 15 minutos
Actividad de apertura: La docente coloca en la pizarra el tema del da: LA
ORACIN BIMEMBRE y junto a los aportes de los alumnos realiza una red conceptual que luego
ellos debern copiar en sus carpetas.

Consta de dos miembros

SUJETO CONCORDANCIA EN PERSONA Y NMERO PREDICADO
TIPOS: SIMPLE-COMPUESTO-EXPRESO-TCITO
NCLEO: SUSTANTIVO O PALABRA SUSTANTIVADA
MODOFICADORES: DIRECTO-INDIRECTO-APOSICIN
Las oraciones unimembres son en realidad expresiones breves y concisas, del tipo
buenas tardes o Por dios!. Tienen la particularidad de estar formadas por una o
pocas palabras entre las que el verbo no existe o bien es impersonal, razn por la cual su
anlisis no puede dividirse en sujeto ni predicado.
Formacin y clasificacin:

Sin verbo: Qu maravilloso!
Con verbos impersonales que indican fenmenos naturales:
Granizo en Crdoba
ORACIN
UNIMEMBRE
ORACIN BIMEMBRE
DURACION: 15 MINUTOS
Actividad de desarrollo: La docente propone un trabajo grupal: ocho grupos en
total.
A cada grupo se le entregar un sobre que contiene cuatro oraciones y al cabo de unos
minutos debern elegir dos representantes de cada grupo, quienes pasarn al frente a colocar
las oraciones en las cartulinas que correspondan.

DURACIN: 40 MINUTOS
1 2
3
4
5 6
7 8
ORACIN UNIMEMBRE ORACIN BIMEMBRE
Actividad de integracin final: Es un espacio para que el docente de una
explicacin parcial de lo visto en la clase y para que los alumnos expresen sus dudas o
dificultades, propiciando un dilogo directo: dicente-alumno(10 minutos).

Recursos:
Pizarra
Fibrn
Fotocopias
Sobres de colores
Cartulinas
Evaluacin
Participacin en clase.
Manejo del material terico.
Desempeo en el trabajo grupal.
Bibliografa:
Aprendamos lengua 2do-Myriam Delgado, Isabel Ferrero de Ellena-Editorial
comunicarte.

Reflexin:
Durante esta clase se trabaj en concordancia con los tiempos manejados en la
programacin, lo cual permiti el desarrollo de un desempeo docente equilibrado, tranquilo y
capaz de aadir acotaciones que en su momento considero pertinentes y fundamentales para
el normal desempeo de las clases contiguas.

Aqu la relacin docente-alumno ya vislumbra una confianza mutua y un deseo por congeniar
entre si un productivo proceso de enseanza- aprendizaje; contribuyendo a planteos de
objetivos ambiciosos por la calidad y cantidad de respuestas favorables que se reciba
constantemente por parte del grupo-clase en cuestin.

Clase n 3
Tema: La construccin sustantiva- el sujeto
Tiempo: Medio mdulo (40 minutos)
Propsitos
Propiciar la lectura socializada.
Brindar el contenido necesario y adecuado.
Objetivos:
Comprender el material bibliogrfico.
Aplicar sus esquemas de conocimiento a la ficha de actividad n1.

Contenido:

LA CONSTRUCCIN SUSTANTIVA CONCEPTO

SUJETO: NCLEO/ TIPOS / MODIFICADORES (CONCEPTOS AMPLIADOS)

La seleccin y organizacin del contenido presentado, se basa en la idea de que todos los
alumnos, o en su mayora, aprenden a partir del agrupamiento de conceptos claves, relevantes
e inclusivos en su estructura cognitiva. El contenido se orden desde un marco general para
poder avanzar progresivamente hacia conceptos ms especficos, determinando as la
relevancia existente entre ellos.

Esquema conceptual
Para el desarrollo de esta clase slo se tendr en cuenta la ficha de concepto nmero 2,
trabajando con la actividad d lectura, articulacin e interpretacin del material proporcionado.
De esta manera se contar con la colaboracin del grupo- clase, a partir de sus dudas y certezas
sobre el tema.
Actividad de desarrollo: lectura oral socializada del material que tiene como
ttulo: LA CONSTRUCCIN SUSTANTIVA.
Ficha de concepto n 2
Alumno/a:..
Tema:.
Fecha:..
Cada una de estas oraciones se refiere a un tema, que sintcticamente es el sujeto. Sobre ese
tema se dice algo, se da una informacin: el predicado. Entre estos miembros debe haber una
concordancia en persona y en nmero, es decir, si el verbo est en singular, el sujeto no puede
estar en plural.
La construccin sustantiva: el sujeto
Una construccin sustantiva est formada por dos o ms palabras relacionadas entre s. Estas
dan cuenta de una funcin sintctica y tiene como ncleo (N) un sustantivo o palabra
sustantivada.
El sujeto no explicitado que se deduce por la terminacin del verbo y el sentido de la
oracin se denomina sujeto tcito (S.T). Cuando est dicho o escrito, se trata de un sujeto
expreso (S.E).
El sujeto que tiene un solo ncleo es un sujeto simple (S.S), en cambio, si tiene dos
ncleos o ms, es compuesto (S.C).
El adjetivo (incluyendo los artculos) se relaciona directamente- sin necesidad de nexo-
con el ncleo sustantivo, por lo tanto es un modificador directo (m.d).

Algunas palabras requieren un nexo para relacionarse con su ncleo. Estos nexos pueden
ser preposiciones (por ejemplo, de, entre, con) o conjunciones comparativas (como, cual). La
parte conectada al ncleo por el nexo recibe el nombre de trmino. El modificador que se
conecta a travs de un nexo se denomina modificador indirecto (m.i).

La aposicin (ap) es un modificador del sustantivo formado por otro sustantivo, con o sin
modificadores. La aposicin y su ncleo pueden permutarse (cambiar uno por el otro) sin que
vare el sentido de la oracin, porque su significado es equivalente.
Cabe destacar que no todas las aclaraciones que se escriben entre comas son aposiciones. En
muchos casos son adjetivos que funcionan como modificadores directos del sustantivo.

DURACIN: 20 MINUTOS

Luego se les repartir la ficha de actividad n 1, para que sea realizada en lo que resta de la
clase y en la casa, cuya fecha de entrega ser el prximo mircoles 16/10; concretando as la
actividad de desarrollo nmero 2 del da.
Ficha de actividades n 1
Alumno/a:.. Fecha:
Actividades
a) A completar
O
R
A
C
I

N
Referencias
1- Clase de palabra que funciona como ncleo del sujeto.
2- Tipo de modificador que requiere de un nexo para conectarse con el ncleo.
3- Parte de la gramtica que nos permite combinar las palabras para formar oraciones.
4- Tipo de sujeto que no est escrito.
5- Tipo de modificador que se relaciona directamente con el ncleo sustantivo.
6- Nombre de uno de los miembros en los que se divide la oracin bimembre.
7- Tipo de modificador formado por un sustantivo, con o sin modificadores.

b) Lean las siguientes oraciones, distingan sujeto y predicado, y coloquen el tipo de sujeto
(expreso, tcito, simple, compuesto).

Detrs de los arbustos, el zorro espiaba a su compadre.

Ellos comieron todo el queso.

Viaj con la ilusin de verla nuevamente.

Mara y Pedro jugaron con los nios.

Trabajamos todo el da.

Caminaron por toda la plaza Cecilia y Daniel, la pareja de enamorados.

c) Completen el sujeto teniendo en cuenta la concordancia que guarda con el predicado.
...... volvieron de sus vacaciones.
. salimos a pasear junto a toda la familia.
........................compr un enorme ramo de flores para su novia.
. fue la ms hermosa de toda la fiesta.

d) Colocar los inconvenientes que se presentaron ante la realizacin de dichas actividades,
teniendo en cuenta el grado de dificultad existente.

1-

2-

3-

DURACIN: 10 MINUTOS
Evaluacin:
Inters por comprender e integrar los conocimientos.
Participacin en clase
Bibliografa:
Reflexin:
Con respecto a esta clase las expectativas fueron resueltas de la mejor manera ya que la
planificacin se ejecut tal cual se haba propuesto en el modelo realizado, contando siempre
con el beneficio de la participacin activa por parte de los alumnos, lo cual dinamiza an ms la
clase y ayuda a sobrellevar el clima ulico.

Clase n 4
Tema: Anlisis de la construccin sustantiva
Tiempo: 1 mdulo (80 minutos).

Propsitos:
Propiciar el espacio para el anlisis oracional.
Presentar al aprendizaje y a la recreacin en conjunto.
Promover el trabajo grupal.
Objetivos:
Comprender el anlisis de la construccin sustantiva.
Formar oraciones articulando teora y prctica.
Trabajar en equipo articulando ideas.
Contenido:
El contenido con el que se trabajar en esta clase, fue proporcionado a los alumnos en la
ltima intervencin del da viernes 11/10. Cabe aclarar que desde aqu se iniciarn las clases
prcticas, recuperando el material bibliogrfico en el anlisis oracional y en lo que las
circunstancias ulicas demanden.
Las actividades y los recursos que se articularan en esta clase, fueron seleccionados a partir
del ritmo de trabajo que denotaron los alumnos. Es decir, que se adecu a las situaciones de
aprendizaje que demanda el tema, como as tambin a la excelente predisposicin del grupo en
general.
Un factor muy importante que tambin es imposible no nombrar, es aquel que refiere a la
cantidad de alumnos con los que se trabajar como as tambin el espacio con el que se contar
para el desarrollo de las actividades seleccionadas.
Actividad de apertura: La docente colocar en la pizarra el tema del da:
ANLISIS DE LA CONSTRUCCIN SUSTANTIVA (duracin 10 minutos).
Actividad de desarrollo: La docente colocar en la pizarra una serie de
oraciones (seis) que ir analizando con los alumnos, resolviendo dudas e inconvenientes. Una
vez terminada esta actividad les solicitar a los alumnos que transcriban en sus carpetas los
ejemplos analizados (20 minutos).
Actividad de desarrollo: Esta actividad se basar en el siguiente juego

Los participantes sern elegidos por medio del azar, pidiendo la colaboracin del
profesor de la materia quien deber elegir los nmeros correspondientes del 1 al 38 (cantidad
total de alumnos), y segn su eleccin irn pasando al frente los alumnos seleccionados.
La consigna se encuentra escrita detrs de cada uno de los nmeros, la cual ser leda
una vez que el alumno tome la decisin de trabajar solo o con la ayuda de sus compaeros.
El premio ser asignado si la respuesta fue la correcta, otorgndole una golosina si
trabajo con la clase y dos si realizo un trabajo individual.
Este mecanismo se repetir hasta que se finalice con la cantidad de nmeros asignados
en el afiche.
Duracin: 25 minutos
Actividad de cierre: Los alumnos debern trabajar en grupo (2 integrantes) pero con un
detalle, no con el compaero de banco sino con el que elijan en ese momento.
Se les dar a cada grupo un cuaderno que en su tapa principal posee un tema sobre el cual
van a desarrollar el siguiente trabajo:
Titulo
Texto
Extraccin de oraciones unimembres y bimembres
Anlisis de oraciones bimembres
TEMAS ASIGNADOS:
ADOLESCENCIA
AMISTAD
FAMILIA
AMOR
JUGANDO A FORMAR ORACIONES
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 11 12
MITO
TEMOR
ANIMALES
PRIMAVERA
FUTURO
MODA
OTOO
MSICA
DEPORTE
ESCUELA
COLEGIO
Antes de finalizar el modulo debern entregar el trabajo solicitado por la docente.
Duracin: 25 minutos
Recursos:
Pizarra
Fiaron
Afiche
Hojas: colores y blancas.
Golosinas
Evaluacin:
Criterios de evaluacin:
Participacin en clase (anlisis oracional)
Conocimiento del tema (juego integrador)
Trabajo grupal (plano oracional y transoracional)

Bibliografa:
Reflexin:
Con respecto a la clase n 4, se pudo trabajar solo con las dos primeras actividades
propuestas: anlisis oracional y luego el juego titulado JUGANDO A FORMAR ORACIONES.
Con este juego se pudo captar la atencin y el inters por parte de los alumnos, rescatando
que la mitad de la clase se qued en el receso de diez minutos para continuar con la dinmica
del juego, integrando teora y prctica de una manera entretenida y comprometida con el
aprendizaje.
Al finalizar el juego los alumnos se sintieron reconfortados con la tcnica empleada y se
notaron entusiasmados con el tema: LA ORACIN. Todo esto, va dejando en la docente huellas
de confianza y compromiso con cada actividad que debe trabajar en el aula.

Clase n 5
Tema: Anlisis oracional
Tiempo: medio modulo (40 minutos)
Propsitos:
Promover el trabajo en grupo.
Propiciar un espacio para el anlisis de la construccin sustantiva.
Objetivos:
Captar la importancia del trabajo grupal, en la lectura oral socializada.
Reflexionar acerca del conocimiento y anlisis oracional.
Contenido:
Los contenidos que requieren ser citados, en este caso, son los correspondientes a las fichas
de concepto n 1 y 2.
Ambas presentan conceptualizaciones claves y precisas que facilitaran el desarrollo de la
actividad propuesta para la clase del da.

Las actividades y los recursos que se seleccionaron se adecuan perfectamente a los objetivos
y al tiempo disponible para su ejecucin.
Se busca aqu tambin un trabajo en equipo, donde el compaero aporte y colabore en cada
una de las instancias que requiere el anlisis oracional.
La docente realizar las intervenciones que sean convenientes para que los alumnos
despejen todas sus dudas en relacin al tema y a sus derivados, contando de esta manera con el
factor de imprevisibilidad que siempre juega un papel importante en el clima ulico.
Actividad de desarrollo: Se les proporcionar una hoja que contiene 10 oraciones para
que realicen el anlisis de las mismas de manera conjunta con el compaero de banco.
Duracin: 30 minutos

Actividad de cierre: Se pondrn en comn las producciones realizadas en la clase
anterior, para compartir la experiencia, sus fortalezas y debilidades y la creatividad a la hora de
producir textos; todo esto se realizar a travs de la lectura oral socializada.
Duracin: 10 minutos
Evaluacin:
Analizar las siguientes oraciones, determinando sujeto y predicado e indicar los
modificadores y ncleos presentes en la construccin sustantiva.
1) Las brujas con superpoderes, son las ms malvadas.
2) El llanto del joven lo angustio.
3) Los dragones sin alas no pudieron volar.
4) Ella y yo viajaremos a Crdoba.
5) Lo misterioso me atrae.
6) En la esquina, una figura blanca y gigantesca apareci ante m.
7) Sus ojos como dos estrellas brillaban de felicidad.
8) En mi cabeza revolotearon los recuerdos.
9) El General Belgrano, el creador de nuestra bandera muri el 20 de junio de
1820.
10) La provincia de Salta, clida y renovada recibe al turismo mundial.

Desempeo grupal.
Participacin en clase.
Bibliografa:
Reflexin:
Esta clase no se realiz de la manera en la que estaba planificada ya que por cuestiones de
imprevisibilidad horaria, se trabaj con la produccin del texto a partir de la temtica
proporcionada para la clase n 4. Aclarando esto, las diez oraciones aqu expuestas, si fueron
otorgadas a los alumnos pero para que se realizaran en la casa, determinando su control el da
lunes prximo.
Los alumnos trabajaron los cuarenta minutos y lograron entregar los trabajos. Cabe destacar
que esta fue una de las actividades que ms agrado a la clase, sintindose la docente
reconfortada en esta situacin de aprendizaje.

Clase n 6
Tema: Anlisis y reconocimiento en el plano oracional y transoracional, respectivamente.
Tiempo: 1 modulo (80 minutos).
Propsitos:
Promover el anlisis sintctico de la oracin.
Proporcionar el andamio para el reconocimiento oracional.
Objetivos:
Reconocer los componentes de la construccin sustantiva
Extraer del texto sintagmas requeridos por las respectivas actividades.
Contenido

Estrategia metodolgica:
Como estaremos en presencia de la ltima clase en lo que respecta a la construccin
sustantiva, se seleccionaron dos actividades de integracin final. Esto permitir afianzar y
articular teora y prctica.
Todo esto se realizar en base al conocimiento que el grupo-clase, posee en esta instancia
acerca del tema en cuestin, contando con el factor expectante que se hace presente en
situaciones como esta.
Ficha de concepto
Nmero 1:
Sintaxis: concepto
Oracin: concepto
Clasificacin: O.U/ O.B
Nmero 2:
Construccin sustantiva:
concepto
Sujeto (tipos), ncleos
Modificadores: MD, MI,
APOSICIN
ORDEN PROGRESIVO Y
REGRESIVO EN EL PLANO
CONCEPTUAL
Actividad de desarrollo: Los alumnos debern pasar a la pizarra para realizar el control y
el respectivo anlisis de las diez oraciones que la clase pasada fueron brindadas por la docente.
Duracin: 40 minutos
Actividad de desarrollo: Los alumnos debern realizar la ficha de actividad nmero dos
de manera individual, para que luego pueda ser puesta en comn con el resto de la clase,
detectando as el nivel alcanzado por el grupo de alumnos.

Actividad de cierre: La docente se dirigir a la clase en general para comunicarles que el
tema: CONSTRUCCIN SUSTANTIVA llegara a su fin el da de la fecha 21/10, esperando haber
realizado un buen trabajo con la difcil dicotoma que plantea el trabajo de teora y prctica a la
vez.
Duracin: 10 minutos
Evaluacin:
Participacin en clase
Entrega del trabajo individual
Proceso de aprendizaje
Bibliografa
Reflexin:
La ltima clase se desarroll con un ritmo normal, los alumnos respondiendo a las exigencias
inmediatas del contenido y la docente ultimando detalles para que no quedara un espacio vaco
a la duda. Las actividades propuestas fueron realizadas en tiempo y forma, las condiciones las
esperadas y se gener un clima distinto porque fue la ltima intervencin y por ende el ltimo
encuentro docente- alumno.

PROGRAMACIN ULICA N 1.

Institucin: Colegio de la Divina Misericordia.
Carrera: Profesorado de lengua y literatura.
Materia: Prctica educativa III.
Curso: 1 ao C.B.C, seccin B.
Profesor a cargo de la materia: Walter Aguilera.
Profesor de prctica: Soledad Ivana Figueroa.
Practicante: Pamela Daz.
Tiempo: 80 minutos.

Caractersticas de la infraestructura.
El Colegio de la Divina Misericordia se ubica en la Calle Caseros al 1000, entre las calles
Adolfo Gemes y Sarmiento.
A los alrededores del colegio se pueden visualizar caractersticas propias de la ubicacin
cntrica, como locales comerciales, instituciones educativas, edificios de departamentos e
instituciones religiosas.
La institucin cuenta con un anexo, en el que funcionan las cinco secciones del 1er ao del
Ciclo Bsico Orientado. El anexo se ubica en la misma cuadra, en un edificio de dos pisos.
En la primera planta funcionan los primeros aos de las secciones A, B y C. Podemos
encontrar tambin la preceptora, la oficina de la vice rectora, baos para mujeres y varones, y
el saln que funciona para actividades de gimnasia y para la realizacin de actos.
En el segundo piso se encuentran las aulas de los primeros aos D y E, otra sala de
preceptora, baos, una sala de profesores, una sala de estar, una sala de operador y el estudio
de radio.
Las instalaciones resultan a la vista, reducida para las funciones a las que estn destinadas,
as, tanto las aulas (pequeas para el gran nmero de alumnos), como la preceptora y la oficina
de vice rectora (pequeas y cargadas de papeles y otros elementos) resultan un tanto
incomodas y en ocasiones dificultan el desarrollo de algunas actividades.
Caractersticas del grupo clase.
El 1er ao, seccin B, del Colegio de la Divina Misericordia, se compone de 38 alumnos,
con igual cantidad de varones y mujeres.
El grupo de alumnos resalta por su constante necesidad de participar en clase y hacer notar
su voz y su presencia. Al ser un grupo numeroso, en ocasiones la situacin puede convertirse en
indisciplina, sin embargo es destacable la predisposicin en general para participar en las
actividades y compartir con el resto de la clase las respuestas a las consignas propuestas.
Resulta interesante tambin el manejo que los estudiantes tienen de los conceptos, lo que
les permite fundamentar sus respuestas correctamente e incluso elaborarlas sobre la marcha si
no lo han hecho de manera escrita. Esto les permite entonces, elaborar con rapidez y agudeza
sus respuestas, sin embargo, fomenta su escasa predisposicin ante las actividades que exigen
escritura de respuestas.
Con respecto a los subgrupos, el 1er ao B se presenta como un gran grupo, en donde
fluye la comunicacin y las interacciones entre todos los alumnos. Aun as pueden observarse
subgrupos sobre todo entre los alumnos que se encuentran al fondo del aula, las interacciones
varan desde las consultas con respecto a las tareas, hasta bromas y conversaciones que no
tienen que ver con el desarrollo de la clase.
En general, es un grupo predispuesto, educado y muy activo. Es evidente la dificultad para
lograr que los alumnos guarden silencio y la necesidad de un control constante por parte del
docente, sin embargo, podemos atribuirlo al gran nmero de alumnos, todos ellos adolescentes,
premiados por la necesidad de hacerse notar y ser escuchados.

Propsitos.
- Incentivar la participacin de los alumnos a partir de sus conocimientos previos.
- Poner en juego estrategias que permitan a los alumnos involucrarse en el proceso de
aprendizaje.
- Proponer a los alumnos actividades que permitan la aplicacin dinmica de conceptos.

Objetivos.
- Conocer la clasificacin del predicado.
- Reconocer los distintos tipos de predicado en oraciones concretas.
- Analizar oraciones incorporando la clasificacin del predicado.
DIMENSIN DEL CONTENIDO.
- Clasificacin del predicado.

En la primera clase se trabajar el predicado, como la parte de la oracin bimembre que nos
dice algo acerca del sujeto y la clasificacin del mismo en:
- Predicado verbal: tiene como ncleo un verbo.
- Predicado simple: posee un solo ncleo.
- Predicado compuesto: posee dos o msncleos.
- Predicado no verbal: se caracteriza por la ausencia del verbo. Puede ser:
o Nominal: tiene como ncleo un sustantivo o adjetivo.
o Adverbial: tiene como ncleo un adverbio o construccin circunstancial.
La seleccin de este contenido se har en funcin de los contenidos vistos anteriormente,
correspondientes a la sintaxis y el anlisis de la oracin bimembre, compuesta por sujeto y
predicado; habiendo los alumnos trabajado con el sujeto.
La organizacin del contenido se realizar en funcin de los conocimientos previos de los
alumnos, atendiendo primero a la clasificacin del predicado verbal, conocido por los
estudiantes, y a partir de all se trabajar con la nocin de predicado no verbal, profundizando
conocimientos.
La complejidad de los contenidos como tambin las caractersticas del grupo en cuanto a
disciplina, harn necesaria una organizacin (planteada por Mara Davini) que permita volver a
los conceptos de manera de afianzar los conocimientos y disipar las dudas que se vayan
presentando.
PREDICADO
VERBAL NO VERBAL
SIMPLE COMPUESTO NOMINAL
ADVERBIAL
SUJETO
ORACIN BIMEMBRE
DIMENSION DE LA ESTRATEGIA.
El conjunto de estrategias metodolgicas seleccionadas para esta clase responder, en
primera instancia, a la necesidad de satisfacer en los alumnos el deseo de participar en su
propio aprendizaje. De esta manera, las actividades apuntarn a generar un clima ulico donde
los estudiantes puedan encontrar el espacio para dar a conocer sus ideas previas, sus
conocimientos, sus formas de comprender y emprender las tareas.
Se buscar entonces, re direccionar la energa de los alumnos, y orientarla hacia la
concrecin de actividades dinmicas y fluidas, que permitan la participacin de todos, de
manera organizada.
Como futura docente, espero proponer a los alumnos actividades que resulten atractivas y
que los motiven a aprender y a construir su propio proceso de aprendizaje, poniendo en juego
su creatividad y ejercitando su actitud colaboradora y participativa, ofreciendo las guas
necesarias, contribuyendo as a su paulatina autonoma.
Tanto para esta intervencin como para las siguientes, se optar por asumir una postura
docente que invite al dilogo y a la colaboracin de los alumnos, de manera de generar la
suficiente confianza para que los estudiantes puedan disipar sus dudas. As tambin se busca
desarrollar una actitud flexible y dinmica, que facilite la adaptacin a situaciones imprevistas
de manera efectiva.

Actividades del profesor practicante y actividades de los alumnos.
Antes de iniciar las actividades, la docente se presentar a los alumnos y realizar una
tcnica de presentacin individual, en la que los alumnos darn a conocer sus nombres, edades
y gustos personales. El objetivo de esta actividad es romper el hielo antes de iniciar con las
tareas y mostrar inters en los alumnos. Esta actividad se realizar en 15 minutos.
Al terminar la presentacin se iniciar un dilogo con los alumnos, acerca de lo visto en
clases anteriores, como as tambin las dificultades que se presentaron. En esta misma
conversacin la docente introducir el tema a trabajar, indagando en sus conocimientos previos
acerca de la oracin, centrndose en el predicado.De esta manera los alumnos darn a conocer
las clases de predicado que conocen, con gua de la docente, la misma ofrecer explicaciones
acerca de los predicados que no conocen, si los hubiere. Se presentarn entones, los distintos
tipos de predicado y sus caractersticas de manera oral, con participacin activa de los alumnos.
Esta actividad se desarrollar en 20 minutos.
Luego de desarrollada la teora de manera oral, se proceder a entregar a los estudiantes
una ficha, donde ellos debern completar los conceptos de acuerdo a lo dialogado
anteriormente. Despus de completar las fichas, se realizar una revisin oral de la actividad.
Para esta actividad se pautan 10 minutos.
Luego de la revisin se realizar una actividad de aplicacin; la docente colocar en la
pizarra carteles con las distintas clases de predicado, sobre la mesa se colocarn tarjetas con
oraciones que contienen los distintos tipos de predicado. Un alumno pasar al frente y elegir
una tarjeta, la leer para el resto de la clase y deber determinar a qu predicado pertenece. La
profesora determinar qu oraciones debern ser analizadas en la pizarra.Al final de la actividad
la profesora realizar una devolucin acerca de la forma de trabajar de los alumnos. Para esta
actividad se pautan 25 minutos.
En el tiempo restante la docente facilitar a los estudiantes una ficha de aplicacin de
conceptos, donde, debern extraer oraciones de un texto de acuerdo a indicaciones especficas
y analizar una de ellas de acuerdo a todo lo visto hasta el momento.Se leern las actividades y
sern explicadas, las mismas debern ser entregadas a la docente en la clase siguiente.
De esta manera se da por finalizada la clase.
Cronograma.
Actividad Tiempo
Presentacin 15
minutos
Desarrollo oral de la
teora.
20
minutos
Actividad de desarrollo
de la teora: realizacin de
ficha de conceptos.
10
minutos
Actividad de aplicacin
en la pizarra.
25
minutos.
Actividad de cierre:
lectura y explicacin de
consignas, revisando la
teora.
10
minutos

DIMENSIN EVALUATIVA.
Considerando la evaluacin como la instancia que debe dar cuenta de lo adquirido durante
el proceso de aprendizaje, se har necesaria una postura procesual, que pueda dar cuenta de la
evolucin de los alumnos a lo largo de la clase, en relacin a los contenidos y las actitudes. De
esta forma, la evaluacin apuntar a corroborar el avance de los estudiantes, como as tambin
las dificultades que se presentarn durante la clase, de manera de reorientar las estrategias
propuestas a fin de mejorar los resultados.
Antonio Rivilla plantea la necesidad de desplazar la atencin exclusiva de la evaluacin
sobre los alumnos y los docentes. As, segn el autor, los objetos de la evaluacin, adems de
los alumnos, sern el personal docente y no docente, el currculum, los recursos, los planes y
programas, las estrategias metodolgicas y las instituciones de formacin.
Desde esta perspectiva entonces, a lo largo del proceso de prctica, la evaluacin
constituir un instrumento de control sobre el rendimiento de los alumnos, la adecuacin del
contenido al grupo clase, la efectividad de las actividades y los recursos elegidos. En conjunto, lo
reflejado por la evaluacin ser tambin un reflejo del trabajo realizado por el docente.
La evaluacin constituir de este modo, el instrumento fundamental para mejorar y
enriquecer las prcticas, permitiendo realizar cambios sobre la marcha con respecto a los
aspectos planteados en el prrafo anterior.
Criterios de evaluacin.
- Participacin en clase.
- Respeto hacia la docente y los compaeros.
- Respeto por los turnos de habla.
- Predisposicin para trabajar.
- Reconocimiento de las clases de predicado.
- Anlisis sintctico del sujeto y reconocimiento del ncleo de predicado

Ficha de conceptos N 1
Fecha:
Tema:
Completamos los conceptos y pegamos la ficha en la carpeta.
La oracin bimembre es aquella en la que podemos distinguir dos miembros: sujeto y
..
El predicado es la parte de la oracin bimembre que nos dice algo acerca del
.
El predicado puede ser: simple, compuesto, verbal o no verbal.
El predicado es simple cuando tiene . ncleo.
Ej. Julieta juega con su hermana.

Decimos que el predicado es . cuando tiene dos o ms ncleos.
Ej. El rey entr al palacio y ocup el trono

El predicado verbal es aquel que tiene como ncleo un .
Ej. Juan, el hermano de Pedro, estudia todos los das

El predicado no verbal, como su nombre lo indica, se caracteriza por la ausencia del

En este caso, el verbo es reemplazado por una .. que nos indica que en ese lugar
haba un verbo.
El predicado no verbal puede ser: nominal o adverbial.
El predicado no verbal nominal tiene como ncleo un .. o un ..
Ej. La casa de mis abuelos, hermosa y tranquila.
El predicado no verbal tiene como ncleo un adverbio, o una construccin
equivalente a un adverbio (circunstanciales).
Ej. La bruja, en su cueva.
Ficha de actividades N1

Fecha:.
Tema:.

APLICAMOS CONCEPTOS!

1- Leemos el siguiente texto.

1-a- Ahora extraemos del texto:
- Una oracin unimembre.
.
- Una oracin bimembre.
.
- Una oracin con predicado verbal (indicar si es compuesto o simple).
..
- Una oracin con predicado no verbal (indicar si es nominal o adverbial).

1-b- Analizamos sintcticamente la oracin subrayada.

........
El amante de los dragones.
Hace mucho tiempo, viva en China un hombre rico, amante de los dragones.
Toda su casa tena dibujos de estos seres. Su ropa, llena de dragones. La puerta
principal mostraba una enorme cabeza de dragn.
El dios de los dragones lo observaba haca tiempo y decidi recompensar el
amor del hombre por aquellos fabulosos animales. Una tarde, envi un dragn
enorme y sonriente. En ese momento, el hombre miraba por la ventana y tomaba
una taza de t verde. El dragn salud al hombre con una gran llamarada. El
hombre grit y se muri del susto.
Cuento popular asitico (adaptacin)
REFLEXIN PERSONAL.
Antes de ingresar al aula para dar mi primera clase senta nervios y ansiedad, durante el
recorrido hacia el colegio reflexionaba sobre todo lo vivido hasta llegar a este momento, y me
repeta a mi misma que este era el camino que haba elegido para m. Esto me daba seguridad y
tranquilidad, estaba a punto de vivir la primera experiencia en esta vida de la docencia que
escog.
En el momento de entrar al aula y pararme frente a mi primer grupo de alumnos los nervios
desaparecieron, pude posicionarme en el lugar que esperaba y los alumnos se mostraron
respetuosos y predispuestos a comenzar las tareas.
Con respecto a las actividades pautadas para esta clase, todas ellas fueron realizadas
satisfactoriamente, los alumnos participaron de manera activa y comprometida, sin llegar al
desorden, lo que me gener tranquilidad.
Las explicaciones en la pizarra pudieron realizarse tambin de manera tranquila, en un
clima adecuado, los alumnos escuchaban la explicacin atentamente y en silencia, respondan a
las preguntas y planteaban sus dudas sin problemas.
Si bien surgieron situaciones un tanto incomodas, como alumnos que pedan por la primera
practicante y me mostraban una actitud un tanto distante, creo que pude llevar a cabo los
objetivos propuestos, y estas situaciones no lograron afectarme a m o a mi desempeo.
En general considero que esta primera experiencia fue buena, teniendo en cuenta que los
alumnos todava se mostraban un tanto distantes, pero recupero el respeto y predisposicin
con que me recibieron y emprendieron las actividades que les propuse.


Propsitos.
- Proveer a los alumnos el conocimiento necesario para iniciar el reconocimiento de los
modificadores del predicado.
- Facilitar la comprensin del contenido mediante la ejemplificacin.

Objetivos.
- Reconocer y diferenciar el objeto directo y el objeto indirecto como modificadores del
predicado.
- Diferenciar la voz pasiva y la voz activa en la comprobacin del objeto directo.


Modificadores del predicado: objeto directo y objeto indirecto.

MODIFICADORES DEL
PREDICADO.
OBJETO DIRECTO
OBJETO INDIRECTO
COMPLEMENTOS
CIRCUNSTANCIALES
COMPLEMENTO
AGENTE
PREDICATIVO OBLIGATORIO
Reemplazo pronominal: lo, los, la, las
Pasaje a la voz pasiva
Compro
bacin
Objeto sobre el que recae
directamente la accin del verbo
Objeto que se beneficia o perjudica
por la accin del verbo.
Reemplazo pronominal: le, les.
En esta clase se comenzarn a trabajar los modificadores del predicado, iniciando por los
objetos directo e indirecto como los modificadores de uso ms frecuente en la redaccin de
oraciones y por lo tanto, ms conocidos por los alumnos.
En consecuencia, la seleccin de contenidos se realizar en funcin de los conocimientos
previos de los alumnos, de manera de reforzar los conceptos que ya poseen, y sobre esa base se
edificar todo el conocimiento posterior, complejizando las estructuras cognitivas de los
alumnos.
La organizacin de los contenidos responder a un proceso continuo en el que los temas
que conformarn la unidad se articulan entre si y contribuirn a la conformacin de esquemas
de conocimiento correspondientes al mbito de la gramtica, especficamente de la sintaxis.

DIMENSIN DE LA ESTRATEGIA.
Las estrategias a adoptar para el desarrollo de la clase sern seleccionadas principalmente
en funcin del factor temporal. Al contar con slo 40 minutos de clase, se optar por realizar
actividades que permitan la explicacin y ejemplificacin de conceptos ya conocidos por los
alumnos.
De esta forma se buscar aprovechar el tiempo para reforzar conocimientos previos.
La eleccin de los recursos a utilizar responder a una necesidad prctica: acercar el
conocimiento a los alumnos en forma procesada y simplificada y as facilitar el proceso de
aprendizaje y asimilacin.
As tambin, por cuestiones de tiempo y nmero de alumnos, resultar conveniente
proveer a los alumnos el material y compartirlo con la clase junto a las explicaciones de la
docente, acompaadas por ejemplificaciones que favorezcan el aprendizaje.

Actividades a desarrollar por el docente y los alumnos.
Antes de iniciar la clase se proceder a la revisin de las actividades propuestas a los
alumnos al final de la clase anterior. Se socializarn las respuestas y se analizar la oracin
propuesta en la pizarra para comprobar errores y aciertos de la clase en general. A continuacin
los alumnos debern entregar las actividades al docente para que el mismo pueda corregirlas
individualmente.
Realizada la revisin se da inicio a las actividades, se entregar a los alumnos una ficha de
conceptos con la definicin, y formas de comprobacin de los objetos directo e indirecto como
modificadores del predicado verbal.
Los conceptos sern ledos por alumnos seleccionados por la docente, quien terminada la
lectura, se dirigir a la pizarra para realizar una explicacin ms detallada y ejemplificar a travs
del anlisis de oraciones concretas. Para esta actividad se espera la participacinde los alumnos,
de manera de comprobar si los conceptos son comprendidos.

Actividad Tiempo
Revisin de actividades
de la clase anterior.
10 minutos.
Lectura de fichas
conceptuales.
10 minutos.
Explicacin y
ejemplificacin de
conceptos.
20 minutos.



- Realizacin de actividades propuestas en la clase anterior.
- Predisposicin de los alumnos para colaborar con la lectura.
- Respeto por la palabra del compaero y del docente.
- Participacin durante las explicaciones del docente.

FICHA DE CONCEPTOS N 2.
TEMA: MODIFICADORES DEL NCLEO VERBAL: OBJETO DIRECTO Y OBJETO INDIRECTO.
OBJETO DIRECTO.
El objeto directo nos indica sobre qu o quin recae la accin indicada por el verbo.
Por ej. Miguel lee el peridico. Qu lee? El peridico.
El fantasma asust a las jvenes. A quines asust? A las jvenes.
El objeto directo siempre es un sustantivo, construccin sustantiva o un pronombre.
Se une al verbo en forma directa (sin preposicin), o indirecta (con preposicin a) cuando el objeto
directo es una persona o cosa personificada.
Cmo lo reconocemos?
a- Sustituyendo el objeto directo por los pronombres personales: lo, los, la, las.
Por ej. Miguel lo lee.
El fantasma las asust.
b- Pasando la oracin a la voz pasiva.
Por ej. El fantasma asust a las jvenes.
S O.D

Las jvenes fueron asustadas por el fantasma.
S COMPL. AGENTE
OBJETO INDIRECTO.
El objeto indirecto indica quin se beneficia o quin se perjudica por la accin del verbo.
Por ej. Cocin una torta para Juan. Para quin cocin la torta? Para Juan.
El rbitro sac tarjeta roja a dos jugadores. A quienes sac tarjeta roja? A dos jugadores.
El objeto indirecto se une al verbo a travs de las proposiciones a y para.
Al igual que el objeto indirecto, puede ser un sustantivo, construccin sustantiva o un pronombre.
Cmo lo reconocemos?
Reemplazando el objeto indirecto por los pronombres le, les.
Por ej. Le cocin una torta. Les sac tarjeta roja.
En la oracin pasiva el objeto directo
pasa a ser sujeto, y el sujeto se
convierte en el complemento agente.
REFLEXIN PERSONAL.
Durante el desarrollo de la segunda clase el condicionante temporal empez a hacerse
sentir de manera significativa. Esto se hizo evidente en el cansancio que mostraban los alumnos
(la clase comienza a las 11 de la maana), y la falta de concentracin en general.
Como situacin imprevista podra sealar el momento de correccin del trabajo dado en la
clase anterior, en el que el 90 % de los alumnos haban cometido un error de identificacin de
oraciones, esto me oblig a revisar temas vistos en clases anteriores, lo cual no estaba
programado. Aunque pude adaptarme a la situacin y volver a explicar el tema en el que tenan
dudas sin inconvenientes, se hizo evidente el problema de los alumnos en general para aplicar la
teora, puesto que manejaban los conceptos a la perfeccin pero tenan graves dificultades a la
hora de aplicarlos a situaciones concretas.
La explicacin de los temas nuevos se realiz sin inconvenientes y se trabaj principalmente
con los ejemplos para que los alumnos pudieran reconocer los modificadores a la hora del
anlisis, de manera que la exposicin terica no demandaba tanto tiempo por que los alumnos
la conocan, pero si se realiz un enfoque en la ejemplificacin para facilitar la comprensin.
Nuevamente los alumnos respondan y hacan preguntas, pero se haca necesario llamarlos
el silencio con frecuencia. En esta clase se hizo evidente tambin la falta de inters de los
alumnos de la parte de atrs, y aunque me parara cerca de ellos y les hiciera preguntas, en
cuanto volva al frente o me desplazaba a otros lugares del curso volvan a dispersarse.
Pude notar tambin la dificultad para comprender los conceptos por parte de un alumno
que se ubica en el centro del aula. Al observarlo mientras daba la clase, pude visualizar su
mirada un tanto perdida, es as que una vez explicados los modificadores, me dirig a su banco
para indagar sobre sus dudas, las que me plante sin inconvenientes.
Estas situaciones me llevaron a reflexionar sobre mi accionar y a repensar en la forma de
atender a las necesidades del grupo clase. Es as que al objetivo primero de lograr el aprendizaje
deba sumar: la forma de interesar al grupo de atrs, acompaar al alumno que tena
dificultades y no me planteaba sus dudas junto a sus compaeros, y aminorar el ritmo de los
alumnos de adelante que continuamente avanzaban y se adelantaban en la tarea. Todo esto
adicionado a mejorar mis capacidades como practicante y futura profesora.
Debo reconocer que me result agobiante la sensacin de tener poco tiempo para realizar
todo aquello que me propuse, sin contar las situaciones que se iban presentando y que
requeran de tratamiento para poder llevar a cabo la prctica y el proceso de enseanza y
aprendizaje.


Propsitos.
- Proveer a los alumnos el contenido necesario para el anlisis sintctico de todas las
funciones.
- Proponer actividades que permitan integrar conocimientos y poner en juego la
creatividad.

Objetivos.
- Que los alumnos logren:
o Reconocer los diferentes modificadores del predicado.
o Recordar conceptos vistos anteriormente.

DIMENSION DEL CONTENIDO.

MODIFICADORES DEL
PREDICADO.
OBJETO DIRECTO
OBJETO INDIRECTO
COMPLEMENTOS
CIRCUNSTANCIALES
COMPLEMENTO
AGENTE
PREDICATIVO
OBLIGATORIO
Modificador de la voz pasiva que
constituye el sujeto en la voz activa.
Expresan las circunstancias de la
accin del verbo.
Adjetivo, sustantivo o construccin
sustantiva que acompaa al verbo
copulativo.
Tiempo, modo, lugar, instrumento,
compaa, finalidad, negacin,
afirmacin, duda.
En la intervencin N 3 se trabajarn los contenidos:
- Complemento agente.
- Complementos circunstanciales.
- Predicativo obligatorio.
Los contenidos sern seleccionados como parte final de la temtica correspondiente a la
sintaxis, abocada especficamente al estudio del predicado.
El esquema de contenidos permitir en s mismo el retroceso a contenidos anteriores, de
manera de afianzar los conocimientos. As, cada nueva actividad permitir volver sobre los
conceptos ya dados y repetir explicaciones y ejemplificaciones que darn margen a la revisin y
repaso continuos.
Por otro lado, la seleccin del predicativo obligatorio como el ltimo contenido del eje
temtico responder a la novedad que el mismo implica para los alumnos, constituyendo un
tema no visto por ellos. De ese modo, se buscar profundizar en el conocimiento nuevo una vez
revisados los conocimientos previos que los alumnos poseen acerca de la sintaxis.


Para la tercera intervencin se continuar con la utilizacin de estrategias que permitan la
aprehensin de los conceptos como as tambin, el repaso de contenidos vistos anteriormente.
Se trabajar entonces a partir de la teora, brindando el soporte material a los alumnos de
manera de facilitar el proceso y agilizar el tiempo, elemento esencial y sumamente
determinante para este proyecto.
Las actividades apuntarn a integrar los conocimientos vistos hasta el momento y llevar a
cabo el anlisis sintctico de la oracin en su totalidad, adems, se buscar con las actividades
reforzar y comprobar la fijacin de los conceptos de una manera ldica y sencilla. El otro gran
objetivo a lograr con las actividades propuestas ser poner en juego la capacidad creativa de los
alumnos a partir del completamiento de textos; a partir de esta tarea se podr tambin
comprobar la cohesin y coherencia de los alumnos a la hora de realizar un ejercicio de estas
caractersticas.
La realizacin de las actividades apuntar tambin promover la participacin activa del
grupo clase en su totalidad, colaborando con la docente y disipando dudas a partir del anlisis
concreto en la pizarra.

Actividades a desarrollar por los alumnos.
Al iniciar la clase se har un repaso oral de los conceptos vistos en la clase pasada, con una
pequea ejemplificacin para que los alumnos recuerden lo visto anteriormente.
Una vez realizado el repaso, se iniciar con el desarrollo de los contenidos pautados para
esta intervencin. Las explicaciones se harn de manera oral, con anotaciones en la pizarra,
recordando para el caso del complemento agente la utilizacin de la voz pasiva, aspecto visto en
la comprobacin del objeto directo, recuperando as conceptos.
Para la explicacin del complemento circunstancial se acudir a los conocimientos previos
de los estudiantes, tomndolos como punto de partida para el enriquecimiento de los mismos.
A continuacin la docente se detendr en la explicacin del predicativo obligatorio y el
verbo copulativo, haciendo uso principalmente de la pizarra para detallar los puntos
importantes.Durante esta actividad expositiva se realizarn preguntas a los alumnos, de manera
de comprobar su atencin y la comprensin de los temas.
Luego de realizada la exposicin, se entregar a los alumnos la ficha conceptual
correspondiente, debiendo ellos pegarla en sus carpetas. Se corroborar con ellos que todo lo
expuesto hasta el momento se encuentra reflejado y esquematizado en sus fichas.
Habiendo entregado las fichas a los alumnos se proceder al anlisis sintctico de oraciones
en la pizarra, por primera vez se realizar el anlisis completo de las mismas. Las primeras
oraciones sern analizadas por la docente con ayuda de los alumnos, para las siguientes,
alumnos seleccionados trabajarn en la pizarra junto con sus compaeros.
Terminado el anlisis de las oraciones se entregar a los alumnos la ficha de actividades N
2, donde podrn hacer uso de los conocimientos adquiridos hasta el momento, como as
tambin, poner en juego su capacidad inventiva para completar textos, y adems, realizar el
anlisis completo de una oracin.
Las consignas sern explicadas por la docente, luego de esto los alumnos comenzarn a
trabajar, las actividades debern ser entregadas en la clase posterior, de no terminarse en el
aula.
Para finalizar la clase se pedir a los alumnos repasar lo visto para la clase siguiente, en la
que se realizar un juego que requerir poner en prctica todos los conocimientos.

Actividad Tiempo
Repaso de lo visto en clases anteriores 10 minutos.
Desarrollo expositivo de conceptos. 30 minutos.
Entrega y revisin conjunta de fichas. 5 minutos.
Anlisis sintctico en la pizarra. 15 minutos.
Entrega y realizacin de ficha de actividades. 20 minutos.


- Manejo de los conceptos vistos en clases anteriores.
- Participacin durante el momento expositivo.
- Actitud ordenada y respetuosa durante las explicaciones.
- Predisposicin para pasar a la pizarra.
- Trabajo con la ficha de actividades propuesta.
- Reconocimiento de las funciones y modificadores de sujeto y predicado.
FICHA DE CONCEPTOS N 3.
Alumno:
Fecha:.
Tema: Modificadores del predicado: complemento agente, complementos circunstanciales y
predicativo obligatorio.

Complemento agente: se utiliza solamente en las oraciones en voz pasiva y est
encabezado por la preposicin por. Responde a la pregunta por quin?
El complemento agente es el sujeto de la oracin en voz activa.
s.e.s. p.v.s
Las brujas hechizaron a todo el pueblo. Oracin en voz activa, el sujeto realiza la accin.

Compl. agente
Todo el pueblo fue hechizado por las brujas. Oracin en voz pasiva. El sujeto pasivo recibe la
accin.
s.e.s p.v.s

Complementos circunstanciales: al igual que los objetos directo, indirecto y el
complemento agente, los complementos circunstanciales enriquecen el predicado agregando
informacin.
Los circunstanciales pueden estar desempeados por:
- Adverbios: hoy, quizs, maana, all, etc.
- Modos o frases adverbiales: Llueve a cntaros. (copiosamente)
- Construcciones sustantivas: El viaje dur varios das. (mucho)

CLASES DE CIRCUNSTANCIAL
De tiempo Cundo? Regres por la noche.
De lugar Dnde? Pasebamos en el bosque.
De modo Cmo? Los amigos jugaban amistosamente.
De fin Para qu? Mara estudi para aprobar el examen.
De tema De qu? Los hombres hablaban de futbol.
De instrumento Con qu? El prncipe derrot al dragn con su espada.
De compaa Con quin? La nia lleg con sus hermanos.
De negacin No, negativamente, tampoco.
De afirmacin Si, afirmativamente, tambin.
De duda Quizs, probablemente, tal vez, a lo mejor,
posiblemente.

Predicativo obligatorio: es el modificador que, desde el predicado, se refiere al ncleo
del sujeto y al ncleo del predicado, es decir que concuerda con el ncleo del sujeto en gnero y
nmero.

Por ej. El viajero est perdido. perdido modifica al verbo y tambin coincide con el ncleo del
sujeto en gnero (masculino) y nmero (singular).

El predicativo obligatorio aparece acompaando a los verbos copulativos. Los verbos
copulativos son aquellos que por s solos no tienen significacin completa.
Pueden funcionar como predicativos obligatorios: los sustantivos, los adjetivos o construcciones
sustantivas.

Verbos copulativos ms importantes.
Ser
Mi mascota es hermosa.
Estar (cuando no indica lugar)
La casa est desordenada. (pred.
obligatorio)
La casa est en la playa. (no es pred.
obligatorio)
Parecer
El sol pareca una moneda de oro.
Permanecer
La habitacin permaneci oscura.
Resultar El tenista result ganador

FICHA DE ACTIVIDADES N 2. . de Octubre de 2013.
TEMA: La oracin: el predicado.
A- Completar el siguiente crucigrama con las referencias que estn debajo.
1 _ _ _ P _ _ _ _ _
2 _ _ _ _ R _ _ _ _
3 _ _ _ E _ _ _ _ _ _ _ _ _
4 _ _ D _ _ _ _ _ _
5 _ _ _ _ _ _ _ I _ _
6 C _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
7 _ _ _ A
8 _ _ D _
9 _ _ _ _ _ O
REFERENCIAS.
1. Predicado que posee dos o ms ncleos.
2. Predicado no verbal que tiene como ncleo un adverbio o circunstancial.
3. Modificador sobre el que recae directamente la accin del verbo.
4. Objeto que se beneficia o se perjudica por la accin del verbo.
5. Clase de verbo al que acompaa el predicativo obligatorio.
6. Modificador que slo aparece en las oraciones en voz pasiva.
7. Signo que reemplaza al verbo en el predicado no verbal.
8. Complemento circunstancial que responde a la pregunta Cmo?
9. Complemento circunstancial que indica cundo ocurre la accin del verbo.
B- Completar el siguiente texto con las funciones que se detallan debajo de las lneas.
Aquella maana, ___________________________ despertaron muy temprano; haban dormido muy
poco y mal. La noche anterior haban encontrado _____________________________en el stano.
Decidieron dejar el misterioso objeto ___________________________. Al despertar, el objeto se haba
transformado; ahora era _____________________________________. Al ver la horrible imagen, los
amigos salieron de la casa corriendo y gritando desesperadamente.
C- Analizar la siguiente oracin.
En las noches sin luna, las brujas malvadas realizan sus hechizos y vuelan con sus escobas mgicas.
S.E.C
O.D
C.C.L
PRED. OBLIG
REFLEXIN PERSONAL.
Antes de ingresar al aula para la intervencin N 3 recib una noticia familiar que me result
preocupante, fueron momentos complicados porque deba entrar a dar la clase en ese instante
y me senta absolutamente desconcentrada y con los pensamientos enfocados en otra cosa. En
el momento no supe manejar la situacin, ya que podra haber esperado unos segundos para
tranquilizarme e ingresar, pero la mezcla de sensaciones no me permiti razonar con claridad,
de manera que ingres el curso en esta situacin.
Afortunadamente, aprovech la entrega de trabajos a los alumnos para buscar el tiempo y
la concentracin que necesitaba para la explicacin de temas nuevos; adems, la actitud
predispuesta de los alumnos supo tranquilizarme y relajarme.
As inici con el tratamiento de los temas y pude enfocarme en los alumnos y en los
objetivos y actividades propuestos.
El trabajo continu como se vena dando, con las explicaciones y ejemplificaciones y la
participacin de los alumnos. Nuevamente se hizo necesario trabajar con el alumno luego de
terminar las explicaciones generales, una vez que los alumnos se encontraban trabajando con la
ficha de actividades propuesta. Me gener mucha satisfaccin comprobar que el alumno haba
entendido las consignas y sobre todo descubrir que haba generado en l la confianza suficiente
para hacer preguntas y buscar resolver sus dudas para continuar con las tareas.
Aun me result difcil mantener el orden de los alumnos de atrs, siento que me falta aun la
seguridad para imponerme con ms fuerza para lograr el orden en el aula y el compromiso de
los alumnos. Espero poder encontrar esa seguridad antes de culminar con las prcticas y as
lograr un mayor manejo del grupo.

Propsitos.
- Proponer a los alumnos actividades que permitan involucrarse desde el juego y el trabajo
en equipo.
- Promover el anlisis sintctico desde una ptica diferente y atrayente.

Objetivos.
o Realizar el anlisis sintctico completo de oraciones concretas.
o Trabajar con el compaero en la resolucin de situaciones propuestas por la docente.

En esta oportunidad se trabajar con todos los contenidos vistos hasta el momento, desde
el sujeto y sus modificadores, hasta el predicado, su clasificacin y modificadores.
La seleccin de los contenidos responde a la necesidad de articular todos los contenidos y
aplicarlos al anlisis sintctico concreto, instancia necesaria para el desarrollo de este eje
temtico particular.
En segunda lugar, en este caso no se explicita una determinada organizacin de los
contenidos pues todos sern puestos en prctica de manera simultnea.

ORACIN BIMEMBRE
SUJETO PREDICADO
SIMPLE
COMPUESTO
TCITO
EXPRESO
SIMPLE
COMPUESTO
VERBAL
NO VERBAL
MODIFICADOR DIRECTO
MODIFICADOR INDIRECTO
APOSICIN
OBJETO DIRECTO
OBJETO INDIRECTO
COMPLEMENTO AGENTE
CIRCUNSTANCIALES
PREDICATIVO OBLIGATORIO

Las actividades y recursos planteados para esta intervencin se debern a la necesidad de
generar en los alumnos el inters por el anlisis sintctico de una forma divertida.
Tomando en consideracin las caractersticas del grupo clase, se seleccionar una actividad
en la que se espera los alumnos se involucren con entusiasmo y compromiso colectivo,
generando as un clima de distensin, diferente y particular.
Las estrategias en este caso, apuntarn a lograr la participacin de todo el grupo clase, de
manera que cada uno de los alumnos tenga oportunidad de trabajar en la pizarra y poner en
prctica los conocimientos que haya adquirido.
As tambin, el desarrollo de la actividad permitir a la docente comprobar si los
conocimientos han sido comprendidos y en caso contrario, identificar las dificultades y trabajar
en ellas en una instancia previa a la evaluacin.

Actividades a desarrollar por el docente y los alumnos.
Antes de iniciar la clase se realizar la revisin oral de las actividades propuestas en la clase
anterior, realizando al mismo tiempo, un repaso de los contenidos trabajados en esa clase.
Luego de la revisin los alumnos debern entregar las actividades. De no hacerlo, se les dar un
mximo de diez minutos para terminar las actividades y entregarlas a la docente.
Una vez concluida esta actividad se proceder a la actividad del da, denominada Duelo de
sintaxis. La misma consistir en dividir al grupo clase en parejas. Dos parejas pasarn a la
pizarra y realizarn el anlisis de la misma oracin, quien termine primero y realice el anlisis
correctamente seguir compitiendo. Si ambas parejas cometen errores debern pasar dos
parejas nuevas. Resultar ganadora la pareja que quede hasta el final y realice el anlisis
correctamente.
A medida que se analicen las oraciones la docente har las correcciones pertinentes y dar
las explicaciones correspondientes a los errores cometidos.
Al finalizar el juego y para dar un cierre a la clase se dialogar con los alumnos acerca de la
importancia de la sintaxis y cmo la misma puede encararse desde otro punto de vista, que
puede llevar a que el anlisis resulte incluso divertido.

Actividad Tiempo
Revisin de actividades y repaso. 15 minutos.
Realizacin de actividades pendientes. 10 minutos.
Realizacin del juego duelo de
sintaxis
55 minutos.

- Trabajos prcticos realizados en tiempo y forma.
- Participacin en las instancias de revisin y repaso.
- Participacin en la instancia de la actividad ldica.
- Respeto por el turno de los compaeros.
- Trabajo en equipo.
- Reconocimiento de sujeto y predicado con sus modificadores.
-
REFLEXIN PERSONAL.
Esta programacin no pudo ser realizada porque los alumnos deban retirarse del
establecimiento por actividades recreativas y yo no haba recibido aviso de esa salida.
Esta situacin me gener desconcierto e incertidumbre. Desde la primera clase sent que el
tiempo era muy limitado para todo lo que haba por hacer y en ese momento, sabiendo de la
imposibilidad de prolongar el periodo de prctica, deba replantearme todas las actividades que
faltaban por realizar y que me haba propuesta.
A esto se sumaba el trabajo que me haba tomado y los recursos materiales a los que haba
recurrido para preparar esa clase, es as que toda la situacin me provoc descontento y
frustracin, no saba cmo llegar a alcanzar los objetivos en el tiempo que me quedaba a cargo
de la clase.

Propsitos.
- Ayudar a los alumnos en la fijacin de conceptos para su aplicacin prctica.
- Disipar dudas y reforzar en los alumnos los conocimientos adquiridos.

Objetivos.
o Recuperar conceptos vistos en las clases anteriores.
o Participar activamente en el repaso de temas vistos.


En esta clase se trabajarn los temas vistos hasta el momento, correspondientes al
predicado, su clasificacin y los modificadores del ncleo verbal.
La seleccin de los contenidos responder a la necesidad de repasar conceptos antes de la
instancia evaluativa final, donde los alumnos debern poner en prctica todo lo adquirido.
MODIFICADORES DEL
PREDICADO.
OBJETO DIRECTO
OBJETO INDIRECTO
COMPLEMENTOS
CIRCUNSTANCIALES
COMPLEMENTO
AGENTE
PREDICATIVO
OBLIGATORIO
La organizacin de los contenidos se realizar de acuerdo al orden en que los mismos han
sido trabajados en el aula, de esta forma se facilitar la revisin de los temas.

La eleccin de estrategias metodolgicas responder a la necesidad de fijar conocimientos
vistos a lo largo de las clases. De este modo, se har uso de tcnicas explicativas y
ejemplificadoras que permitirn a los alumnos reforzar lo adquirido y disipar las dudas al
respecto.
Asimismo, las actividades de repaso requerirn de la participacin de los alumnos, de esta
manera se podrn identificar los aspectos que necesitarn ser profundizados durante la
instancia evaluativa.
El modelo de estrategias elegidas para esta clase tendr que ver tambin con el
condicionante temporal, siendo esta la clase previa a la evaluacin de los alumnos y contando
con slo 40 minutos en los que deber desarrollarse la clase.
Al iniciar la clase se informar a los alumnos de la forma de trabajar durante la clase.
Se comenzar pidiendo a los alumnos sacar todas las fichas de conceptos vistas, a partir de
all se iniciar con el repaso.
La docente preguntar a los alumnos cul fue el primer tema visto en clase, a lo que los
alumnos debern responder detallando las caractersticas de los tipos de predicado. La
profesora realizar preguntas orientadoras y comenzar a desarrollar las ideas debiendo
completarlas los alumnos.
As se trabajar tambin con los modificadores del ncleo verbal. Las dudas sern aclaradas
y revisadas conforme vayan surgiendo. La profesora tendr oportunidad entonces de trabajar
en la pizarra a travs de la ejemplificacin de casos concretos.
Antes de finalizar la clase se dar a conocer a los alumnos las actividades para la siguiente y
ltima clase. Se recalcar la importancia de estudiar y repasar para la evaluacin que se llevara a
cabo en la siguiente intervencin.



- Diferenciacin y caracterizacin de los distintos tipos de predicado.
- Manejo de la teora respecto a los modificadores del ncleo verbal.
- Conocimiento de las formas de comprobacin de los diferentes modificadores.
- Participacin activa y ordenada.
- Respeto por el compaero, la docente y las actividades.

REFLEXIN PERSONAL.
Durante el desarrollo de esta clase se plantearon situaciones difciles de sobrellevar. El calor
en el aula era excesivo, los alumnos estaban agotados e inquietos. El ruido provocado por el
ventilador sumado a la falta de disciplina de los alumnos haca difcil sobrellevar la clase.
Considero que la falla estuvo tambin en realizar un repaso cuando los alumnos deban
haber realizado prcticas, ya que durante las clases pasadas haban visto ya toda la teora; es
muy probable entonces que el repaso les haya resultado aburrido y repetitivo.
En determinado momento el profesor intervino para llamar al orden a los alumnos, me
sent desconcertada porque hasta el momento no haba intervenido en las clases, eso me llev a
reflexionar acerca de las cosas que aun me faltan por desarrollar. Todava no haba conseguido
dominar a la totalidad del grupo y eso me preocupaba.
A pesar de que los alumnos haban estado mucho mas indisciplinados que en el resto de las
intervenciones, el repaso result bien porque pude comprobar que los alumnos en general
manejaba bien la teora, sin embargo me preocupaba no saber si podan aplicarla en la prctica.
Esto era lo que me generaba mayor ansiedad y malestar.


Propsitos.
- Desarrollar actividades que permitan aclarar errores o dudas durante el proceso de
enseanza.
- Proponer actividades que permitan la participacin de los alumnos y el inters por
realizar el anlisis sintctico.

Objetivos.
o Reconocer la oracin unimembre diferencindola de la oracin bimembre.
o Reconocer las dos formas de anlisis del predicado con verbo copulativo.
o Poner en prctica los conocimientos adquiridos en el anlisis sintctico.


ORACIN SIMPLE
BIMEMBRE UNIMEMBRE
Sin verbo Con verbos que indican
fenmenos naturales.
PREDICADO VERBAL
Con verbo copulativo
puede ser
Predicado verbal nominal Predicado verbal simple
ndice verbal + predicativo
obligatorio
Ncleo verbal + predicativo
obligatorio
La seleccin de contenidos para la ltima clase se realizar tomando en cuenta la necesidad
de reforzar temas que presentan dificultades a los alumnos. As tambin se profundizar en
aquellos temas posibles de generar dudas a la hora de realizar el anlisis sintctico. En ltima
instancia se trabajarn todos los contenidos vistos durante las intervenciones realizadas.
Se trabajar en primer lugar con el reconocimiento de oraciones unimembres y en segundo
lugar se realizar el abordaje del predicado verbal con verbo copulativo con sus dos
posibilidades de anlisis. Por ltimo se abordarn todos los contenidos relacionados con el
anlisis sintctico de sujeto y predicado.
Con respecto a la organizacin de los contenidos no se priorizar el orden lgico de los
mismos, sino que los temas sern tratados de acuerdo a la organizacin que se ha elegido para
las clases anteriores.


En esta oportunidad se trabajar en conjunto con la practicante a cargo de las clases
anteriores.
Se utilizar esta metodologa debido a la necesidad de profundizar en temas importantes,
previos a la construccin del predicado, que han representado dificultades para los alumnos. Se
trabajar tambin en la explicacin detallada a travs de ejemplificacin de conceptos que
presentan
Las actividades que se desarrollarn permitirn a los alumnos participar activamente y
poner en juego sus conocimientos. As tambin se focalizar en el trabajo dinmico y
coordinado de las actividades debido a la estrecha relacin entre el nmero de temas a trabajar
y el tiempo con el que se contar para desarrollar los mismos.
La actividad final ser presentada dada la imposibilidad de instancia evaluativa a raz de las
dudas planteadas. Por esta razn la actividad apuntar a integrar los temas vistos hasta el
momento a modo de prctica para instancias evaluativas futuras.

Para iniciar la clase se entregarn trabajos pendientes a los alumnos y se realizarn
aclaraciones en relacin a los errores ms frecuentes.
A continuacin la practicante de las primeras intervenciones realizar una revisin de las
caractersticas de la oracin unimembre y las formas de realizacin de la misma. Luego de la
revisin se realizar un ejercicio de aplicacin en la pizarra, donde diez alumnos debern
identificar la forma de realizacin de las oraciones unimembres que se presentan. Una vez
realizada esta actividad se dictar a los alumnos una serie de oraciones, a partir de las cuales
debern diferenciar oraciones unimembres y bimembres.
Terminada la revisin de la oracin unimembre, la segunda practicante proceder a la
explicacin de las variantes de anlisis del predicado con verbo copulativo a travs de ejemplos
y trabajo comparativo entre las variantes. Los alumnos debern copiar los ejemplos realizados
en sus carpetas.
Concluida la explicacin se realizar la actividad final, consistente en el juego Duelo de
sintaxis que no pudo ser realizado en intervenciones anteriores.
Una vez concluido el juego las practicantes se despedirn del grupo clase agradeciendo a los
alumnos y al docente la oportunidad brindada y obsequiarn presentes a los alumnos.

ACTIVIDAD TIEMPO
Entrega de trabajos previos y revisin de
errores.
5 minutos.
Revisin del concepto de oracin
unimembre y sus formas de realizacin.
10 minutos.
Reconocimiento de formas de oracin
unimembre en la pizarra.
15 minutos.
Reconocimiento de oraciones
unimembres en la carpeta.
10 minutos.
Explicacin de las variantes de anlisis
del predicado con verbo copulativo.
5 minutos.
Realizacin del juego duelo de sintaxis. 30 minutos.
Cierre de la clase y despedida. 5 minutos.


- Diferenciacin entre oraciones unimembres y bimembres.
- Reconocimiento de las formas de realizacin de la oracin unimembre.
- Anlisis sintctico de oraciones reconociendo tipos de sujeto y predicado, ncleos y
modificadores.
- Participacin activa y ordenada.
- Respeto por los compaeros y practicantes.
- Predisposicin a realizar las actividades.

Fecha:
Alumno/a: ..

Actividad:
- Unir con flechas segn corresponda.

Llova fuertemente.
Caminaban bajo la lluvia.
Buenas noches.
Los nios jugaban en el parque.
Atardece en la ciudad.
La nieve caa sin cesar.
La herencia de los piratas.
Soaba con un clido
amanecer.
Ojal!
Mam compr juguetes para
todos.
ORACIN UNIMEMBRE.
ORACIN BIMEMBRE.
REFLEXIN PERSONAL
La ejecucin de esta ltima programacin estuvo condicionada por el nmero de
actividades a realizar y el tiempo disponible para realizarlas.
El tiempo para dar mi clase se redujo a la mitad debido a la necesidad de repasar temas
anteriores y esto me condicion a limitar la actividad prctica que deban realizar los alumnos
en cuenta de la instancia evaluativa que ya no era posible realizar.
Los alumnos se mostraron un tanto dispersos, quiz debido a la presencia de ambas
practicantes, es as que algunos prestaban atencin a una y los dems hacan preguntas a la otra
practicante.
Haba llegado a esta clase tambin condicionada por las correcciones que haba hecho el
profesor, luego de hablar con l y comprobar que no se haban cometido errores conceptuales
sent tranquilidad porque me preocupaba haber transmitido a los alumnos datos errneos.
En el momento de realizar mi actividad pude comprobar lo que haba temido, los alumnos
necesitaban ms instancias de prctica para aplicar los temas vistos y ya no quedaba tiempo
para subsanar la situacin, de manera que intent explicar los aspectos donde vi dificultades
hasta donde me fue posible por el tiempo con el que contaba.
En el momento de la despedida sent mucha emocin, a pesar de que no todo haba salido
como esperaba la experiencia haba sido satisfactoria y se haba creado un lazo con los alumnos.
Realmente me sent agradecida por la oportunidad que se me haba brindado y por la actitud
predispuesta de los alumnos para recibirme y dejarme desarrollar capacidades para la docencia.

CONCLUSIONES
CONCLUSIN INDIVIDUAL.

La idea de realizar una intervencin en el aula empez a crear inquietud desde el ao pasado,
cuando solo se acudi al colegio para realizar observaciones externas. Desde esta perspectiva
extrovertida se comenzaron a crear diversas expectativas: inquietud, ansiedad, temor,
nerviosismo y por sobre todo entusiasmo por llegar a este periodo de difcil prueba y
confrontacin personal y profesional.
El inicio de la materia prctica educativa III ya tena para ese entonces una carga emocional muy
importante que se pudo nivelar y controlar por medio de todo el marco terico que se manej
durante el primer cuatrimestre (Davini, Palladino, Guirtz). Esta teora introductoria fue clave
para terminar de pulir el conocimiento pedaggico en el plano ulico y dotarnos de seguridad a
la hora de realizar la programacin correspondiente.
La hora de la verdad haba llegado, ya estaba todo listo para realizar la primera intervencin
ulica: Colegio, profesor, curso, seccin, tema asignado y los objetivos personales:
Promover el inters por la materia y el tema en cuestin.
Generar un clima ulico distendido y atrapante.
Realizar un trabajo docente personalizado si se requiere.
Reflexionar acerca de las virtudes y falencias al finalizar cada jornada educativa.
Hoy al haberse finalizado las seis intervenciones correspondientes se pudo observar que cada
uno de los objetivos planteados fueron logrados en la medida necesaria, quizs con algunos
detalles que se podran pulir con el paso del tiempo y la experiencia. Pero aun as, todo el
proceso, desde el primer encuentro con el grupo que fue una mezcla de nerviosismo con
emocin al escuchar que te llamaban profe, hasta la ltima clase donde todo se tio de
tristeza por la despedida sirvi, sirve y servir como el momento de quiebre y reafirmacin de la
vocacin que sin lugar a duda logro ahondar en el sentir docente.
En esta reflexin todos los sentimientos afloran, todas las sensaciones vuelven, y es curioso
porque genera nostalgia, una nostalgia que extraa y que recuerda a cada una de esas caras que
por ms de un mes acapararon todo el tiempo y el pensamiento docente. Cada programacin
instaba a seguir por mas, a seguir entrelazando el contenido y la recreacin, a buscar las
falencias del docente y del alumno para trabajar sobre ello, a mejorar la postura y el trato con
los alumnos y por sobre todo a despertar en el grupo-clase la atencin que demandaba el tema
que se estaba dando para promover un proceso de enseanza- aprendizaje cualitativamente
eficaz.
Ms all de los detalles que quedaron en el tintero, de las inseguridades, de los nervios y de las
sensaciones encontradas, se desea que quede plasmado en este apartado la gran satisfaccin
que produjo esta experiencia en el plano personal y lo mucho que aporto al proceso de
formacin en lo profesional.
Para concluir, la presencia de vocacin, entusiasmo y deseo por aprender da con da, fue el haz
bajo el cual se pudo emprender esta vertiginosa pero reconfortante instancia de prueba.
Aprehender de la experiencia, de cada situacin y de los mismos alumnos son las huellas que
van configurando un estilo de vida profesional autntico y descentralizado.
Experiencia nica, sensaciones varias
Silvina Laure.

CONCLUSIN INDIVIDUAL.

Las primeras intervenciones en el aula conforman la experiencia ms importante en el
proceso de formacin de un docente, es all donde realmente nos damos cuenta si es esto lo
que queremos hacer en nuestra vida, donde realmente podemos vislumbrar nuestras
debilidades y fortalezas.
El camino recorrido durante mi primera prctica fue sumamente enriquecedor; si bien
existen circunstancias que no fueron las adecuadas, ya detalladas en las reflexiones, hay otras
cosas para rescatar que me dan la conviccin para continuar en esta carrera hacia la docencia.
No puedo negar que despus de la ltima clase me sent afligida, sent que todo haba
salido mal; despus de ver las dificultades en los alumnos sent que haba fallado en mi objetivo
principal: lograr el aprendizaje de los alumnos. Principalmente me invadi la frustracin porque
no todo haba sido responsabilidad ma, el tiempo con el que contaba, la clase perdida y las
circunstancias de la ltima clase me limitaron mucho, pens que las cosas podran haber salido
mejor de no ser por estos aspectos, lo que me gener mucha impotencia.
Sin embargo, me dio mucha tranquilidad dialogar con el profesor a cargo despus de
concluidas las prcticas; el hecho de que me asegurara que los alumnos slo necesitaban un
poco mas de ejercicio pero que haban comprendido bien los temas alivi el pesar que senta. El
docente recalc tambin el buen manejo conceptual durante las clases, eso me brind
seguridad y me llev a valorar la formacin especfica y pedaggica recibida en estos tres aos
de profesorado, pilar fundamental para el ejercicio de la profesin. Por supuesto, an queda por
mejorar el manejo de grupo, tambin recalcado por l; considero que con el tiempo y el
ejercicio podr desarrollar la confianza que necesito para pararme frente a la clase y generar el
respeto necesario. Aun as, sus palabras me dieron el aliento que necesitaba para continuar este
camino.
Desde lo personal asum el desafo de la prctica buscando la reflexin y autocritica
constante, creo que estos dos elementos son fundamentales para el crecimiento y es a partir de
all desde donde realic mis reflexiones y desde donde brotan estas palabras. Este es quiz el
mayor logro obtenido de las prcticas, desarrollar la fortaleza suficiente para reconocer el error
propio y tomarlo como una oportunidad para crecer en lo personal y lo profesional.
La Prctica III ha sido importante para esto y para muchsimo ms, me ha enseado que
cada paso que damos, cada conocimiento que adquirimos es en beneficio de nuestra futura
labor como docentes, que la experiencia de ensear algo a alguien o brindar una ayuda a quien
lo necesita no se compara con nada.
Me llevo de estas cinco clases el recuerdo de mis primeros alumnos, predispuestos y
participativos, me llevo todo lo que ellos mismos me ensearon, con sus preguntas y con sus
acciones que me invitaban siempre a la reflexin, me llevo la imagen de sus rostros cuando
lograban comprender algo en lo que tenan dificultades, la satisfaccin ante el trabajo bien
hecho y el objetivo alcanzado. Me llevo la fotografa del momento en que me sent docente, en
que vi materializado mi deseo de tantos aos. Me llevo de la Prctica III las ganas y la
motivacin para continuar, crecer, aprender y ensear, por todo el tiempo que me sea posible.

Pamela Daz.

CONCLUSIN FINAL.
Haber emprendido el desafo planteado por la Prctica Educativa III signific iniciarnos en el
camino de la autocritica y reflexin profesional.
Para ello fue necesario atravesar distintas instancias, desde la observacin hasta la ltima
intervencin ulica. En cada uno de estos momentos pudimos rescatar elementos y situaciones
que nos invitaron a la reflexin constante, sobre el desempeo personal y sobre la profesin
misma.
As tambin, estas etapas nos brindaron las herramientas necesarias para el logro de los
restantes objetivos propuestos.
Con el fin de lograr aprendizajes significativos se elaboraron programaciones ulicas
articulando dos ejes:
1- Desde un punto de vista pedaggico didctico: teniendo en cuenta el contexto ulico,
las caractersticas del grupo clase, la validez de los contenidos y el tiempo disponible
(Davini).
2- Desde un punto de vista prctico: identificando a partir de las observaciones el ritmo de
aprendizaje de los alumnos, el nivel de participacin, el grado de compromiso y la
dinmica del aula.
La delimitacin de fortalezas y debilidades nos llev a rescatar la relacin docente- alumno,
basada en la comunicacin y la confianza. Se puede rescatar tambin el manejo conceptual a la
hora de brindar a los alumnos las explicaciones pertinentes.
Con respecto a las debilidades se hizo notoria la falta de experiencia en relacin al manejo del
grupo y en la distribucin del contenido en el lapso de tiempo disponible.
Mas all de aquellos aspectos que an quedan por mejorar en nuestro proceso de formacin
docente, la experiencia fue clave para reafirmar nuestra eleccin profesional. Este fue el hecho
ms significativo en el desafo que decidimos emprender.

Pamela Daz.
Silvina Laure.

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