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PUERTAS A LA LECTURA
La renovacin de la escuela pasa
obligatoriamente por la incorporacin
de las nuevas tecnologas en sus espa-
cios, respondiendo a los fines educati-
vos a los que orienta su labor, es decir,
a instruir, formar, guiar el desarrollo fsi-
co, afectivo, social y moral de las perso-
nas, capacitndoles para que puedan
enfrentarse a las transformaciones socia-
les con relacin a los nuevos valores que
sta genera. Dice Senz, O. (1995, pg.
161) El nuevo Profesor ha de admitir
que en la galaxia tecnolgica su papel
como instructor es bastante modes-
to, y que como exclusivo canal de infor-
macin no tiene nada que hacer. De
ah que uno de los principales retos que
tienen que afrontar las instituciones
escolares sea la capacitacin de los
docentes en el dominio de la Tecnologa
de la Informacin y de la Comunicacin
adaptada a sus contextos de interven-
cin.
Llegado a este punto creemos nece-
sario diferenciar los conceptos de Tec-
nologa Educativa y Nuevas Tecnolo-
gas. Segn Garca-Valcrcel y Muoz-
Repiso, A (1998): Podemos asumir que
la Tecnologa Educativa tiene un carc-
ter ms amplio, pudindose definir
como el estudio de los sistemas de dise-
o, trasmisin y evaluacin de mensa-
jes didcticos mediante el uso de tcni-
cas e instrumentos con el fin de optimi-
zar los recursos; mientras que las Nue-
vas Tecnologas se reducen a aquellos
medios que surgen a raz del desarrollo
de la microelectrnica, fundamental-
mente los sistemas de vdeo, informti-
ca y telecomunicaciones.
Vivimos una situacin de cambio
acelerado sin precedentes en la historia.
Mc Luhan habla de la era electrnica;
Toffler de la tercera ola; el socilogo
Daniel Bell del advenimiento de una
sociedad postindustrial; los futuristas
soviticos hablan de la RCT, !la revolu-
cin cientfico tecnolgica; el tpico
popular se refiere a la era espacial, la era
de la informacin, la civilizacin de la
imagen, la era de la informtica...El cam-
bio es , adems de vertiginoso, masivo.
La imagen es hoy la forma superior de
comunicacin y habr pueblos enteros
que pasarn de una cultura de la pala-
bra a la cultura de la imagen sin pasar
por la etapa intermedia de la escritura
y del libro. Ferrs, J. (1991-92) Las im-
genes visuales y sonoras bombardean a
las nuevas generaciones con una con-
LAS NUEVAS TECNOLOGAS COMO FORMA DE
EXPRESIN Y COMUNICACIN
Jess Terrn Gonzlez
I.C.E. Universidad de Extremaduraz
La imagen es hoy la forma superior de comunicacin y habr pueblos enteros que pasarn
de una cultura de la palabra a la cultura de la imagen sin pasar por la etapa intermedia de la
escritura y del libro
SENZ BARRIO, O. (1995): Recursos convencionales en Rodrguez Diguez, J.L., Senz Barrio, I. y otros (1995): Tecnologa Educativa. Nue-
vas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, Alcoy, Marfil, pgs. 113-163.
GARCA -VALCRCEL MUOZ- REPISO, A. (1998): La actitud de los futuros maestros hacia las Nuevas Tecnologas en EDUTEC 97 Creacin
de materiales para la innovacin educativa con Nuevas Tecnologas, Mlaga, I.C.E. Universidad de Mlaga.
FERRS , J. Y BARTOLOM, A. (1991): El vdeo: ensear vdeo, ensear con el vdeo, Gustavo Gili, Barcelona.
FERRS, J, (1992 ) La realizacin de videogramas didcticos, Serveis de Cultura Popular y Alta Fulla, Barcelona.
80
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PUERTAS A LA LECTURA
tundencia sin precedentes. Los medios
de masas se han convertido en el medio
ambiente en el que crecen las nuevas
generaciones.
La modernizacin de la economa de
un pas requiere una reestructuracin
de las reas acadmicas en las ciencias
y en la tecnologa. Las informaciones se
han convertido en factores determinan-
tes del cambio estructural de las socie-
dades avanzadas. Las informaciones
estn eclipsando etapas y realidades
anteriores a la vez que ofrecen nuevas
actividades de orden superior para satis-
facer las necesidades demandadas por
los nuevos sectores sociales. Estamos
ante lo que denomina Castells (1994, p.
15) Sociedad Informacional, ante una
autntica revolucin tecnolgica basa-
da en las tecnologas de la informacin
/comunicacin. Se trata de un movi-
miento que repercutir en los aspectos
polticos, econmicos y humanos, y
como es lgico, modificar los modos
de vida, los valores, los trabajos, las cos-
tumbres y las concepciones educativas
que las Nuevas Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin. Para acele-
rar el desarrollo econmico, moderni-
zar la industria, y pasar a competir con
xito en los mercados internacionales,
los pases debern contar con varios ele-
mentos crticos de las Nuevas Tecnolo-
gas de la Informacin, denominacin
que se aplica al conjunto formado por
la electrnica, la informtica y las tele-
comunicaciones, que marcan hoy la dife-
rencia entre los paises desarrollados y
los paises en vas de desarrollo. Segn
(Castao, Goi y Barcaicoa, 1995: 561 )
las Nuevas Tecnologas (NT) pueden
ser el instrumento adecuado para mate-
rializar el cambio que la escuela necesi-
ta para ser capaz de cumplir las deman-
das y los nuevos retos de la Sociedad
Tecnolgica actual. El impacto que
estn produciendo las NT en el mbito
educativo es cada vez mayor ante los
fracasos de los sistemas educativos ante-
riores que no pueden dar respuesta a
las nuevas demandas de la Sociedad Tec-
nolgica actual
La economa mundial presenta cada
da una dependencia mayor de la infor-
mtica y las tecnologas con ellas rela-
cionadas. Dichas tecnologas han acor-
tado tiempos y distancias, facilitando de
este modo el intercambio de productos
y servicios. Adems la eliminacin de
barreras comerciales a escala interna-
cional ha ayudado poderosamente a la
globalizacin mundial de la economa.
Teniendo en cuenta esto, muchos pases
han adoptado su economa y tecnologa
y compiten con xito en el contexto mun-
dial, siendo dicho xito proporcional a
las inversiones estratgicas en ciencia,
tecnologa y en sistemas de informti-
ca. Por el contrario, aquellos pases que
no han conseguido adaptarse al nuevo
contexto mundial afrontan dificultades
casi insalvables para desarrollarse al rit-
mo que la situacin requiere.
Para que un pas o regin pueda ser
competitivo a nivel mundial, ha de tener
acceso a la tecnologa actual, crear y
modificar los planes de estudio en Cien-
cias e Ingeniera, desarrollar nuevos
laboratorios de investigacin y desa-
rrollo (I + D), promover proyectos con-
juntos de I + D, facilitar el intercambio
de personal cientfico e industrial, y con-
tar con una red de telecomunicaciones
que permita el acceso rpido a infor-
macin, mtodos de I + D avanzados, y
programas de capacitacin de recursos
humanos.
Los remedios a los pases poco desa-
rrollados se conseguiran simplemente
acelerando el desarrollo econmico, cre-
ando sociedades entre la industria, ins-
tituciones educativas y centros de inves-
tigacin y desarrollo, y proporcionar-
les las transferencias tecnolgicas que
CASTELLS, M. (1994): Flujos, redes e identidades: Una Teora crtica de la Sociedad Informacional, en Castells, M. y otros (1994): Nuevas
perspectivas crticas en Educacin, Barcelona, Paids Educador.
CASTAO, C.; GOI, A Y BARCAICOA, F. ( 1995) Recursos Tecnolgicos al servicio de la enseanza, en Beltrn, J y Bueno, J.A. (Edit):
Psicologa de la Educacin, Barcelona, Marcombo.
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81
PUERTAS A LA LECTURA
faciliten el progreso cientfico y desa-
rrollo industrial moderno. Por medio de
la accin conjunta, las universidades sir-
ven las necesidades del rea al propor-
cionar entrenamiento adecuado; mien-
tras que las industrias obtienen acceso
a laboratorios de investigacin y desa-
rrollo con requisitos de inversin bas-
tante reducidos.
Conscientes de esta situacin se crea
el Consorcio Iberoamericano para la
Educacin en Ciencia y Tecnologa
(ISTEC) que es una organizacin esta-
blecida para acelerar el desarrollo eco-
nmico e impulsar la cooperacin entre
pases iberoamericanos en las reas cien-
tficas y tcnicas y afrontar los retos que
impone la tecnologa a medida que nos
acercamos al siglo XXI. Se cre en 1.990
y hoy trabaja sobre cuatro importantes
iniciativas:
a/ Redes de Bibliotecas, que pro-
mueve el uso y la creacin de servi-
cios compartidos de informacin a
travs de Internet.
b/ Educacin continua avanzada
(ACE) dirigida a la actualizacin de
recursos humanos.
c/ Laboratorios de Investigacin y
Desarrollo, con capacidad de expan-
sin para fines educativos, y de
investigacin y desarrollo, y la pro-
visin de estos servicios a los secto-
res de produccin.
d/ Los libertadores, que es una red
de Centros de Excelencia, equipados
con las ms avanzada tecnologas en
comunicaciones y computacin, para
proporcionar a investigadores, edu-
cadores, polticos y administradores
acceso en tiempo real a un sistema
mundial de experiencias y conoci-
mientos. Nos asombra comprobar
que el Proyecto de Cooperacin en
Prstamos Interbibliotecarios de
ISTEC, en los primeros dieciocho
meses de su creacin, se enviaron va
Internet, casi 10.000 pginas de publi-
caciones cientficas y tesis, lo cual
confirma la necesidad de contar con
mtodos rpidos y flexibles para la
distribucin de material cientfico en
tiempo real.
As mismo podemos destacar el cri-
terio para el aprendizaje a distancia esta-
blecido por la Asociacin Nacional de
Maestros de Ciencias (NSTA) en EE.UU.
Incluye interaccin, flexibilidad, expe-
riencias manipulativa, captacin de ins-
tructores, y una variedad apropiada de
recursos y de tecnologa. Las disciplinas
de Ciencia y Tecnologa aceptan fcil-
mente estos criterios a medida que
expanden sus lmites. Hoy profesores
sobresalientes de Espaa, Amrica Lati-
na y Estados Unidos se han puesto de
acuerdo para compartir recursos inte-
lectuales y financieros para conseguir
beneficios ms all del alcance de cual-
quier institucin.
Por medio de las conexiones va sat-
lite de HISPASAT, los recursos son trans-
mitidos por la Asociacin de Televisin
Educativa Iberoamericana (ATEI), una
asociacin que promueve y apoyan los
Ministerios de Educacin Iberoameri-
canos, con casi 250 instituciones miem-
bros en Espaa, Amrica Latina y los
Estados Unidos.
ATEI, el Ministerio Espaol de Edu-
cacin y Telefnica de Espaa preten-
den integrar de forma creciente el
empleo de tecnologas de las comuni-
caciones en el proceso educativo para
favorecer la interactividad profesor-
alumno y con ese objetivo se han defi-
nido los elementos bsicos del Servicio
Iberoamericano Tele-Educacin (SITE).
Progresivamente se pondrn en mar-
cha servicios concretos como Tele-Ense-
anza para impartir clases interactivas
en directo, la Tele-Tutora para el segui-
miento docente por parte del profesor,
el Tele-Seminario para debates y reu-
niones de grupos reducidos, y el acceso
de los alumnos a los materiales com-
plementarios del autoestudio.
El servicio consta de un Aula de Emi-
sin y una red de Aulas de Recepcin
en Instituciones asociadas. La seal ser
enviada va satlite a las Aulas de Recep-
cin en forma digitalizada y codificada,
durante las clases cada Aula de Recep-
cin har llegar al profesor las pregun-
tas de los alumnos participantes a tra-
vs del servicio Infova a los que tendr
acceso el profesor inmediatamente y
podr contestar en el desarrollo de las
clases.
oo
Ya nadie duda de la nece-
sidad de introducir la
T.V. en el Aula como ins-
trumento didctico al
servicio de la Ciencia y la
Educacin, a no ser que
quiera dar la espalda a la
realidad
oo
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PUERTAS A LA LECTURA
Qu distantes nos parecen las fechas
1.880 en que Carey inventa un aparato
de TV a imitacin del ojo humano, 1.928
en que Alex Anderson con General Elec-
tric Co. transmiti por primera vez im-
genes del rostro humano, 1.958 que en
la Exposicin Internacional de Bruselas
se vio la T.V. en color por primera vez,
1.962 en que se contempla gracias al sat-
lite Telstar la T.V. va satlite.
Hacia dnde vamos en las futuras
dcadas del 2.000? Porque podemos
gozar en la dcada de los 90, gracias a
la compresin de seales y T.V. por
cables combinados con emisin va sat-
lite, de ms de 100 canales de T.V. en
nuestras casas; y los servicios que se pue-
den prestar a travs del cable de fibra
ptica y tecnologa digital nos parecen
alucinantes sobre todo a los de edad
otoal: servicios convencionales de
radio, de T.V., de vdeo, servicios inte-
ractivos de T.V., juegos interactivos, pro-
gramas interactivos de T.V., servicios de
valor aadido, telefona digital, trans-
misin de datos, telefona mvil y por-
ttil, videoconferencia...
Ya nadie duda de la necesidad de
introducir la T.V. en el Aula como ins-
trumento didctico al servicio de la Cien-
cia y la Educacin, a no ser que quiera
dar la espalda a la realidad.
Pero la escuela sigue manifestndo-
se reticente a integrar en su seno las nue-
vas tecnologas , temerosa sin duda de
perder el control del proceso educativo.
Se constata que la mayora de los
Profesores actuales tienen conocimien-
to sobre los temas de Nuevas Tecnolo-
gas, siendo capaces de definir trminos
como: videocmara, encuadre, diafrag-
ma, travelling, hardware, software, sis-
tema operativo, disco duro, moden,
hipertexto, multimedia,...La mayora
conocen programas informticos de
carcter instrumental como: procesador
de datos, base de datos, hoja de clculo,
programas de dibujo, etc.; tambin han
tenido contacto con programas infor-
mticos de carcter educativo, han uti-
lizado el ordenador en el mbito de las
telecomunicaciones, si bien el vdeo es
otro medio desconocido para ellos; la
mayora nunca ha utilizado una cma-
ra y, por supuesto, no saben nada sobre
sus fundamentos tecnolgicos.
Segn Joan Ferrs (1994), la integra-
cin del vdeo en la escuela pretende res-
ponder a tres interrogantes bsicos: Por
qu, qu, y cmo.
Por qu el vdeo en la escuela?,
para adecuarse a unos cambios sociales
radicales, que han generado un nuevo
tipo de persona.
Qu concepto del vdeo.? Lo audio-
visual debe comprenderse como una for-
ma diferenciada de procesamiento de
informaciones. Slo asumiendo en pro-
fundidad una adecuada concepcin del
vdeo, slo adoptando unos criterios de
uso coherentes, podr aprovecharse
todo su potencial educativo.
Cmo integrar el vdeo en la
escuela?: Utilizando el vdeo lo ms
variado, creativo y participativamente
posible; diferenciar las funciones didc-
ticas que puede realizar; exponer las
sugerencias para una adecuada inte-
gracin de la cmara; indicaciones
para sacar el mximo provecho de los
videogramas didcticos; explicar la
metodologa para la realizacin de los
videogramas, propuestas para la reali-
zacin y uso de reportajes, entrevistas,
encuestas, mesas redondas y debates;
exponer pautas para la evaluacin de
programas, frmulas para la obtencin,
Bibliografa...
APROVECHAMIENTO DIDCTICO
DEL MATERIAL
Educar con la televisin supone
aprovechar didcticamente los materia-
les que ofrece el medio, integrndolos
de manera oportuna en las diversa re-
as de la enseanza. Operativamente
podran distinguirse dos tipos de mate-
riales: el proveniente de las televisiones
educativas y el resto de material televi-
sivo.
Algunas televisiones ofrecen pro-
gramas educativos. Estos materiales
pueden ser incorporados fcilmente al
aula. Aunque no siempre responden a
todas las exigencias de la dinmica esco-
lar (por ejemplo, en cuanto a duracin),
ofrecen algunas ventajas: responden a
necesidades curriculares y estn reali-
zados de ordinario con abundancia de
medios y con una gran profesionalidad.
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83
PUERTAS A LA LECTURA
Los dems programas evidente-
mente no han sido pensados para la
escuela, ni en cuanto a concepcin ni en
cuanto a duracin o exigencias curricu-
lares. Pero, aparte de su disponibilidad
y su indiscutible calidad profesional,
ofrecen algunas ventajas de cara a su
incorporacin a la enseanza: su cone-
xin con los intereses de los alumnos,
su capacidad de impacto y de seduccin,
su sentido del espectculo...
Si ver la televisin es la actividad a
la que ms tiempo dedican los alumnos,
si la televisin es un elemento decisivo
en la formacin del imaginario colecti-
vo de las nuevas generaciones de alum-
nos, no cabe duda de que aprender des-
de la televisin potenciar el aprendi-
zaje, porque ayudar a los alumnos a
conectar los nuevos contenidos con con-
tenidos fuertemente arraigados en su
psique y en su mente.
Hay una ventaja suplementaria: la de
prolongar el proceso de enseanza
aprendizaje fuera de los muros del aula.
CMO INCORPORAR EL MATERIAL
TELEVISIVO EN EL AULA?
La conversin del material televisi-
vo en material videogrfico puede hacer-
se atendiendo a seis modalidades de uso
segn Ferrs,J (1997): Vdeo-leccin,
vdeo-apoyo, vdeo-proceso, programa
motivador, programa monoconceptual
y el vdeo interactivo.
La vdeo-leccin.
Es un programa en el que se desa-
rrollan unos contenidos curriculares de
manera sistemtica y exhaustiva. Es el
equivalente a una clase magistral, pero
dada por el vdeo.
El profesor puede elaborar perso-
nalmente su vdeo-leccin, tomarla de
la televisin o de un catlogo de las pro-
ductoras de videogramas didcticos.
El vdeo-apoyo.
Consiste en la utilizacin de unas
imgenes para acompaar el discurso
verbal del profesor o de los alumnos
mientras exponen unos contenidos o rea-
lizan unos ejercicios.
El vdeo-proceso.
Es el vdeo en manos de los alum-
nos.
Programa motivador.
El programa motivador es un pro-
grama destinado fundamentalmente a
suscitar un trabajo posterior al visiona-
do.
La funcin nica de esta modalidad
es motivar, impactar, suscitar el inters
por un tema, interrogar, cuestionar...
Programa-monoconceptual.
Se trata de programas muy breves,
ordinariamente mudos, y que desarro-
llan de una manera intuitiva un solo con-
cepto, un aspecto parcial y concreto de
un tema, un fenmeno, una nocin o un
hecho.
El vdeo interactivo.
Nace del encuentro entre dos tec-
nologas puntas : el vdeo y la inform-
tica. Se llama vdeo interactivo a todo
programa de vdeo en el que las secuen-
cias de imgenes y la seleccin de los
manejos estn determinados por las res-
puestas del usuario a su material.
Baboulin, J.C. y Boudan Ch. ( 1983).
El vdeo interactivo supone la inte-
gracin de un microordenador y un
vdeo. Aunque puede utilizarse un mag-
netoscopio, normalmente se utiliza un
lector de vdeo-disco. Las ventajas son
sensibles: una memoria o capacidad de
stock muy superior, mayor velocidad de
acceso a las imgenes, posibilidad de
congelar ilimitadamente una imagen sin
desgaste ni de la imagen ni del cabezal...
Funciones del vdeo en la
enseanza.
1. Funcin informativa. Vdeo-docu-
mento.
2. Funcin motivadora, Vdeo ani-
macin.
3. Funcin expresiva. Creatividad y
vdeo-arte
4, Funcin evaluativa. El vdeo-espe-
jo (Microenseanza)
5. Funcin investigadora
6. Funcin ldica. El vdeo como jue-
go.
7. Funcin metalingstica.
SERVICIOS QUE PODRN PRESTARSE A
LA EDUCACIN
Las tecnologas de la informacin y
las comunicaciones estn originando
una nueva revolucin industrial basa-
da en la informacin. Estas tecnologas
estn favoreciendo la creacin de nue-
vos servicios telemticos y aplicaciones
FERRS, J. (1997) : Vdeo y Televisin , Barcelona, Paids.
BABOULIN, J.C. Y BOUDAN CH. ( 1983) L,audiovisuel interactif, en problmes audiovisuels, n. 15 (INA, Pars0 ), pgs. 1-38.
84
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PUERTAS A LA LECTURA
que combinan sonido, imagen y texto
utilizando todos los medios de comu-
nicacin, telfono, fax, televisin y com-
putadoras de forma complementaria.
Las telecomunicaciones estn per-
mitiendo que cientficos, profesionales,
tcnicos y gestores puedan compartir
recursos formativos y de actualizacin
que les permitan alcanzar sus metas pro-
fesionales y conseguir grados acadmi-
cos.
Es as como lo entiende ATEI pues
la posibilidad de desarrollar una labor
de formacin por medio de cursos, se
refuerza especialmente si estas emisio-
nes implican la organizacin del segui-
miento de las emisiones desde las Uni-
versidades receptoras. La emisin de los
programas de ATEI es abierta a travs
del Canal Internacional de Televisin
Espaola y ha entendido que el trmi-
no televisin educativa implica progra-
mas televisivos de alto nivel de calidad
y supeditado a los naturales condicio-
namientos del medio. Lo que pretende
es utilizar el canal televisivo como ins-
trumento para la difusin de clases, par-
tiendo del hecho comprobado de que la
audiencia de este tipo de cursos est ms
interesada en el desarrollo del curso en
el que pueden tomar parte, gracias a las
modernas telecomunicaciones, que en
el visionado de programas o congresos
televisivos.
Televisin Educativa Iberoamerica-
na junto con el Ministerio de Educacin
y Ciencia y Telefnica de Espaa han
creado el Servicio Iberoamericano de
Teledocumentacin (SITE), convencidos
de que los cursos universitarios pueden
constituir la base de un futuro Campus
virtual iberoamericano.
Ya la experiencia lo demuestra, nos
dice Ricardo Valle en el I Simposio Ibe-
roamericano sobre Redes de Comuni-
cacin para la Educacin, y nos pone
como ejemplos:
El primero de los cursos emitidos,
Radiologa Intervencionista como alter-
nativa Teraputica, de la Universidad de
las Palmas de Gran Canaria, permiti
confirmar el inters de numerosas insti-
tuciones en este tipo de metodologa de
imparticin de cursos a distancia. Segn
la informacin disponible, el nmero de
profesionales que asistieron a las sesio-
nes de visionado del Curso se aproxim
a 300, habindose recibido informes de
evaluacin por parte de universidades
de Argentina, Colombia, Cuba, Chile, El
Salvador, Per y Venezuela.
En 1995, el Curso Simulacin de Sis-
temas, impartido por la Universidad Poli-
tcnica de Madrid, fue seguido en 30 ins-
tituciones de la Asociacin, habindose
solicitado ms de 150 certificados de asis-
tencia para participantes inscritos.
El Curso Medicamentos y Nutricin
en Teraputica, de la Universidad de
Navarra permiti la interactividad pro-
fesor-alumno, va telfono, fax o correo
electrnico, y tuvo idntico xito.
En el curso El Nuevo Rol del Ejecu-
tivo frente a un Entorno de Competiti-
vidad, del Instituto Tecnolgico y de
Estudios Superiores de Monterrey
(Mxico) (1.995), se inscribieron 15 Uni-
versidades con una media de 30 alum-
nos por aula remota.
SERVICIOS CONCRETOS DE APOYO A LA
FORMACIN.
Tele-Enseanza, mediante la cual
uno o varios profesores podrn impar-
tir clases en directo a grupos de alum-
nos situados en varios centros. En Espa-
a existen experiencias importantes rea-
lizadas en este sentido: el informe ela-
borado por por la Direccin General de
Telecomunicaciones (MOPTMA, 1996);
CEPADE 2000, experiencia destinada a
licenciados, diplomados, profesionales
e ingenieros, (la importancia de esta
experiencia es que favorece, en un por-
centaje muy elevado, el autoestudio);
MENTOR Fase 1 (Educacin flexible y
a distancia (...) promocionando el desa-
rrollo de las regiones (MOPTMA, 1996:
3-4); EDUBA, experiencia llevada a cabo
en Espaa especialmente a travs de
Videoconferencia sobre PC.
Tele-Tutora, los alumnos podrn
consultar al profesor sobre temas desa-
rrollados en la clase.
Tele-Seminario, en el que varios par-
ticipantes pueden intercambiar opinio-
nes.
Autoestudio, permite a los alumnos
acceder a la documentacin sobre un
curso o conferencia.
Generacin de documentos hiper-
media, que permitir confeccionar el
material didctico de los Cursos
Sistema de Gestin, que permitir el
control, acceso, convocatoria, informa-
cin, inscripciones de los cursos.
Plataforma de Telecomunicaciones
que comprender:
-Codificacin de la transmisin.
-Informacin sobre cursos, va Inter-
net.
- Interactividad en tiempo real pro-
fesor-alumno.
-Imparticin de todo tipo de cursos:
de Postgrado, de Capacitacin pro-
fesional, dirigidos a profesionales no
universitarios...
-Programas especficos para: (tcni-
cas interactivas). Educacin Infantil,
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85
PUERTAS A LA LECTURA
Primaria, Educacin Secundaria
Obligatoria, Bachillerato, Formacin
Profesional, Formacin Permanente
de Adultos.
La teleenseanza slo constituir
una opcin definitiva cuando dejemos
de buscar los paralelismos con ense-
anzas anteriores, y comencemos a acep-
tar tanto sus ventajas como sus incon-
venientes. Solano Fernndez,I. M.
(1998)
La T.V. se puede integrar en el Aula
a travs de: fragmentos de pelculas o
series, spots publicitarios, noticias ais-
ladas de los informativos, telenovelas,
cuentos escenificados, concursos de len-
gua y literatura, programas de aprendi-
zaje de idiomas, programas de ciencias
de la naturaleza...
Decan Eva Sarka y Marcelo Kryns-
ki (1996):
La mentalidad de anticipacin, tan
necesaria para tiempos de cambio per-
manente como estos, no es una posibili-
dad que posean algunos talentos, sino
que se constituye en las conversaciones
que vamos teniendo con los otros, cuan-
do aprendemos a escuchar las inquietu-
des de los dems y lo que pueda estar fal-
tndoles o les faltar en el futuro para ser
capaces de disear ofertas que se hagan
cargo de esas necesidades y satisfacerlas
-Sugerencias para integrar la T.V. en
el aula utilizando:
-Fragmentos de pelculas o series;
noticias aisladas de los informativos;
fragmentos de concursos; programas
de variedades; telenovelas; cuentos
escenificados; concursos de lengua
y literatura; programas de aprendi-
zaje de idiomas; programas de cien-
cias de la naturaleza; de ciencias
mdicas, fsicas, qumicas , matem-
ticas...
-El cine como fuente inagotable de
recursos pedaggicos a travs del
televisor. Ante esta enorme fuente de
recursos cabe preguntarnos:
Qu debemos consultar para elegir
el material audiovisual que nos pro-
porciona el cine?
-Bibliografas especficas por mate-
rias.
-Seleccin hemerogrficas.
-Informacin sobre fuentes filmo-
graficas y videogrficas educativas.
-Fuentes filmogrficas y videogrfi-
cas en general.
-Ejercicios de anlisis de pelculas de
ficcin, vdeos didcticos y docu-
mentales con sugerencias de activi-
dades complementarias.
-Debemos conocer las formas de ela-
borar una gua didctica para los dis-
tintos niveles educativos.
-Consultar la bibliografa acerca del
lenguaje flmico.
-El cine y la historia. Estn tan estre-
chamente unidos que el filme histrico
se ha convertido en el mbito de desa-
rrollo de un discurso histrico autno-
mo. As, se pueden proponer trabajos
que versen sobre:
-Interdisciplinariedad y anlisis flmico.
-Cine e historia. Fechas importantes
de la historia del filme.
-El filme como discurso histrico:
cine, historia y espectculo; cine y
trabajo histrico; cine y conocimien-
to de la historia; influencia de la his-
toria en el cine; el cine como reflejo
de la sociedad; clases de cine y su
testimonio histrico.
-El cine y la literatura : La influencia
mutua entre el cine y la literatura se
manifiesta claramente en las adaptacio-
nes cinematogrficas de obras literarias.
La literatura se beneficia del lenguaje
cinematogrfico incorporando sus efec-
tos a las nuevas formas de novelar. Se
pueden proponer trabajos que versen
sobre los siguientes temas: El cine como
medio de comunicacin audiovisual;
cine literatura y sociedad; la narrativa
cinematogrfica; espacio flmico y espa-
cio teatral. Retrica de la imagen: cine y
poesa; imagen palabra y concepto. Tra-
tamiento iconogrfico, narrativo. Clases
de producciones cinematogrficas: de
arte y ensayo, de autor, club, comercial,
comprometido, documental, de evasin,
forum...El lenguaje flmico. Filmografa.
La videoteca escolar.
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Vivimos una situacin de
cambio acelerado sin pre-
cedentes en la historia
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