El presente trabajo pretende sintetizar un extenso campo de reflexiones sobre la educacin

en general, pero especficamente la de nivel superior, dentro de los diferentes contextos

(social, cultural, econmico, poltico, etc.) en que actualmente se desenvuelve, a fin de
justificar la nueva misin que, a mi juicio, compete a la Universidad en la sociedad global del
conocimiento. Pero antes de ingresar al desarrollo de estos temas considero pertinente
exponer nuestros puntos de vista sobre algunos conceptos fundamentales para la mejor
comprensin de varias propuestas.
LA UNIVERSIDAD INSTRUMENTO DE CAMBIO
El origen y destino de la Universidad se entreteje en la compleja trama del tejido social porque
la educacin superior es producto de fuerzas vitales que empujan al desarrollo, a la vez que
impulso intelectual y volitivo de transformacin social. Contrariamente a la idea que se tiene
de las universidades como asientos y reservorios de la tradicin, las instituciones
universitarias surgen a la vida con el signo del cambio, lo cual nos compromete a asumir una
nueva misin de la Universidad congruente con las grandes innovaciones de nuestro tiempo.
En la Baja Edad Media surgen las universidades europeas para plantear y resolver los
problemas de entonces: el trnsito de la organizacin feudal a la vida urbana, promoviendo el
necesario equilibrio entre la Iglesia y las nacientes instituciones civiles, a travs de la
reelaboracin del Derecho romano como instrumento para dirimir los conflictos con
independencia del canon eclesistico. Asimismo las universidades medievales aportaron los
expertos requeridos para la solucin de las intrincadas cuestiones filosficas y teolgicas en
que se jugaba la suerte del dogma religioso, en un tiempo de desestabilizacin causada por las
luchas de poder entre las facciones a favor y en contra del papado; entre el imperio y la
Iglesia, entre la economa monetaria y la prohibicin eclesistica de la usura y, ms tarde,
entre el reconocimiento y la condenacin de los movimientos de reforma, perturbadores
todos ellos de la lite intelectual. La educacin universitaria aport entonces la frmula
imaginativa para el encuentro de soluciones.
En el Renacimiento, cuando Europa redescubri el pensamiento filosfico y cientfico de la
antigedad y encar el reto de descubrir la verdad a travs de la experiencia, las
universidades pioneras de Bolonia y Pars tipificaron las dos funciones principales que las
universidades deberan desempear en el curso de su historia: por un lado, establecer los
cimientos tericos del conocimiento impartido, sometindolo a un anlisis crtico y
expandindolo; y por otro, suministrando la capacitacin terica para la solucin prctica de
los problemas importantes de la sociedad (Zonta, 2005). A finales del siglo XVIII apareci un
concepto de enseanza que las universidades tradicionales eran incapaces de proveer, en
virtud de que el nuevo conocimiento debera ser productivo y su utilidad medida en trminos
de la eficiencia de sus aplicaciones prcticas. Frente a esa exigencia, el modelo de la
Universidad de Berln propuesto por W. Von Humboldt y an vigente en alguna medida,
aport la solucin al confirmar:
La funcin de las universidades como depositarias del conocimiento puro -la bsqueda de la
verdad-, pero sin excluir el aspecto prctico, en la conviccin de que la adquisicin del
conocimiento es, en s misma, un proceso educativo: una educacin universitaria que capacita
a los estudiantes para adquirir conocimientos y busca producir al mismo tiempo nuevo
conocimiento. Se promueve la educacin por medio del conocimiento o se forma a los
estudiantes a travs de la informacin
En el comienzo del nuevo siglo, se observan una demanda de educacin superior sin
precedentes, acompaada de una gran diversificacin de la misma, y una mayor toma de
conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educacin reviste para el
desarrollo sociocultural y econmico y para la construccin del futuro, de cara al cual las
nuevas generaciones debern estar preparadas con nuevas competencias y nuevos
conocimientos e ideales. La educacin superior comprende "todo tipo de estudios, de
formacin o de formacin para la investigacin en el nivel postsecundario, impartidos por una
universidad u otros establecimientos de enseanza que estn acreditados por las autoridades
competentes del Estado como centros de enseanza superior"
*
. La educacin superior se
enfrenta en todas partes a desafos y dificultades relativos a la financiacin, la igualdad de
condiciones de acceso a los estudios y en el transcurso de los mismos, una mejor capacitacin
del personal, la formacin basada en las competencias, la mejora y conservacin de la calidad
de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las
posibilidades de empleo de los diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperacin
eficaces y la igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. La
educacin superior debe hacer frente a la vez a los retos que suponen las nuevas
oportunidades que abren las tecnologas, que mejoran la manera de producir, organizar,
difundir y controlar el saber y de acceder al mismo. Deber garantizarse un acceso equitativo
a estas tecnologas en todos los niveles de los sistemas de enseanza.
La segunda mitad de nuestro siglo pasar a la historia de la educacin superior como la poca
de expansin ms espectacular; a escala mundial, el nmero de estudiantes matriculados se
multiplic por ms de seis entre 1960 (13 millones) y 1995 (82 millones). Pero tambin es la
poca en que se ha agudizado an ms la disparidad, que ya era enorme, entre los pases
industrialmente desarrollados, los pases en desarrollo y en particular los pases menos
adelantados en lo que respecta al acceso a la educacin superior y la investigacin y los
recursos de que disponen. Ha sido igualmente una poca de mayor estratificacin
socioeconmica y de aumento de las diferencias de oportunidades de enseanza dentro de los
propios pases, incluso en algunos de los ms desarrollados y ms ricos. Si carece de
instituciones de educacin superior e investigacin adecuadas que formen a una masa crtica
de personas cualificadas y cultas, ningn pas podr garantizar un autntico desarrollo
endgeno y sostenible; los pases en desarrollo y los pases pobres, en particular, no podrn
acortar la distancia que los separa de los pases desarrollados industrializados. El intercambio
de conocimientos, la cooperacin internacional y las nuevas tecnologas pueden brindar
nuevas oportunidades de reducir esta disparidad.
La educacin superior ha dado sobradas pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos y de
su capacidad para transformarse y propiciar el cambio y el progreso de la sociedad. Dado el
alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el
conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte
fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los
individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer
frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender
la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma
que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores,
pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de
moralidad y espiritualidad ms arraigadas.
El PROYECTO TUNING
define la competencia como una combinacin dinmica de Atributos, en relacin a
conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades que describen los resultados del
aprendizaje de un programa educativo a lo que los alumnas son capaces de demostrar al final
de un proceso productivo.
Las competencias del proyecto tuning que se acerca a la carrera que estoy cursando es la de
administracin de empresas donde dichas competencias quedaron de la siguiente manera:
1. Desarrollar un planeamiento estratgico, tctico y operativo.
2. Identificar y administrar los riesgos de negocios de las organizaciones.
3. Identificar y optimizar los procesos de negocio de las organizaciones.
4. Administrar un sistema logstico integral.
5. Desarrollar, implementar y gestionar sistemas de control administrativo.
6. Identificar las interrelaciones funcionales de la organizacin.
7. Evaluar el marco jurdico aplicado a la gestin empresarial.
8. Elaborar, evaluar y administrar proyectos empresariales en diferentes tipos
de organizaciones
9. Interpretar la informacin contable y la informacin financiera para la toma
de decisiones gerenciales
10. Usar la informacin de costos para el planeamiento, el control y la toma de
decisiones
11. Tomar decisiones de inversin, financiamiento y gestin de recursos
financieros en la empresa
12. Ejercer el liderazgo para el logro y consecucin de metas en la organizacin.
13. Administrar y desarrollar el talento humano en la organizacin.
Identificar aspectos ticos y culturales de impacto recproco entre la
organizacin y el entorno social.
14. Mejorar e innovar los procesos administrativos.
15. Detectar oportunidades para emprender nuevos negocios y/o desarrollar
nuevos productos.


16. Utilizar las tecnologas de informacin y comunicacin en la gestin.
17. Administrar la infraestructura tecnolgica de una empresa.
18. Formular y optimizar sistemas de informacin para la gestin.
19. Formular planes de marketing.
Es de suma importancia saber que el PROYECTO TUNING es: Modelo curricular
donde: en la dcada de 1974 se introduce el trmino competencia como parte de
la evaluacin objetiva de los aprendizajes . Dicho enfoque consiste en que
el diseo, desarrollo y evaluacin curricular se orienta a la probabilidad de
movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver
una situacin - problema. El trmino competencia es ms que
conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y
ticamente para resolverlo. Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho
de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos
y que stos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en
la realidad.
Uno de los sentidos de competencia se entiende como la capacidad de movilizar
varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situacin. Contiene cuatro
aspectos, segn seala PH. Perrenoud, entre otros autores:
1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan e integran tales recursos.
2. Dicha movilizacin solo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica,
aunque se la pueda tratar por analoga con otras ya conocidas.
3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o
menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo
eficaz)una accin relativamente adaptada a la situacin.
4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced
de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra.
Tambin es preciso agregar que una competencia no reviste slo la modalidad de
un atributo sino que tambin es una atribucin que otros (por ejemplo, expertos)
hacen a partir de la observacin de la actuacin de un profesional. La competencia:
Da sentido a los aprendizajes: Al basarse en la resolucin de problemas o
construccin de proyectos, acerca al estudiante a la realidad en la que debe
actuar.
Hace a los estudiantes ms eficaces: Este enfoque garantiza una mejor
permanencia de los logros, distinguir lo que es esencial y establecer nexos entre
nociones.

Fundamenta aprendizajes ulteriores: Es una respuesta bsica, ya que los
estudiantes deben poseer estrategias para gestionar nuevos aprendizajes y
suplir la obsolescencia de los saberes adquiridos en su entrenamiento.
El currculo escolar de educacin bsica del sistema basado en competencias debe
cubrir diversos aspectos tanto en la educacin en los alumnos y en los docentes que
se encargaran de proporcionar los conocimientos y la implementacin de los
procesos de enseanza/aprendizaje. La educacin debe cambiar los paradigmas
existentes con el objetivo de proporcionar al alumno las competencias relevantes
para su presente y su futuro por medio de recursos didcticos prcticos e
interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo. El docente que implemente el
sistema basado en competencias debe estar calificado para el puesto por medio del
conocimiento acerca de la implementacin del sistema y la actualizacin constante
debe tambin contar con competencias interdisciplinarias y estar abierta al trabajo
conjunto con expertos que puedan apoyar en el proceso de enseanza/aprendizaje.
Por medio del el sistema de competencias el alumno se le proporcionaran las armas
que lo ayuden en la toma de decisiones, la comprensin del mundo, hacer frente a
los riesgos y emergencias, reforzar las competencias adquiridas, llegar a un
pensamiento crtico as como una mayor creatividad y re flexibilidad.