pginas 165-1 !oordinada por "red# $on%&e% Historia Social de la Educacin Matemtica en Iberoamrica: Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-2007 Sandra Malizia; Fredy Gonzlez
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Resumen En Venezuela, la Educacin Matemtica (E.M.) como campo para la produccin profesional de saberes, est en proceso de desarrollo; por ello, existe la necesidad de examinar la produccin investigativa generada hasta el momento. Una de las interrogantes con respuesta pendiente es, entre otras, cules son los factores que han condicionado el desarrollo de la Educacin Matemtica como un campo cientfico en Venezuela?; este asunto puede ser asumido desde tres perspectivas: (a) Sociolgica: tomando en cuenta lo planteado por Pierre Bourdieu (2000) acerca de la nocin de Campo Cientfico; (b) Sistmica: asumiendo el planteamiento de Sistema de la E. M. en Venezuela (SEMV) establecido por Beyer (2001) y (c) Epistemolgica: Basada en el Evolucionismo Conceptual que plantea Toulmin. Este estudio tuvo carcter descriptivo, y se apoy en un anlisis cuantitativo y cualitativo del contenido de fuentes documentales, bibliogrficas y hemerogrficas. Abstract In Venezuela, Mathematics Education (M.E.) as a field for professional production of knowledge, is in the process of development, which is why there is a need to examine the research output generated so far. One of the questions pending answer is, among others, what are the factors that have influenced the development of mathematics education as a scientific field in Venezuela are, this issue can be taken from three perspectives: (a) Sociological : considering the issues raised by Pierre Bourdieu (2000) on the notion of Scientific Field, (b) Systemic: assuming the system approach of M. E. in Venezuela (SEMV) established by Beyer (2001) and (c) Epistemological : Based on the Conceptual Evolution posed Toulmin. This study was descriptive, and leaned on a quantitative and qualitative content analysis of documentary literature and newspaper sources. Resumo Na Venezuela, a Educao Matemtica (E.M.) como um campo de produo profissional de conhecimento, est em processo de desenvolvimento, que por isso que existe a necessidade de se examinar a sada investigao produzida at agora. Uma das questes pendentes resposta , entre outros, quais so os fatores que influenciaram o desenvolvimento da educao matemtica como um campo cientfico na Venezuela esto, esta questo pode ser tomada a partir de 3 (trs) pontos de vista: (a) Sociological : considerando-se as questes levantadas por Pierre Bourdieu (2000) sobre a noo de campo cientfico, (b) sistmica: assumindo a abordagem do sistema de E.M. na Venezuela (SEMV) estabelecido por Beyer (2001) e (c) Epistemological : Com base na evoluo conceitual posou Toulmin. Este estudo foi descritivo, e inclinou-se em uma anlise de contedo quantitativa e qualitativa da literatura e do jornal fontes documentais. Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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Introduccin El estudio que aqu se reporta, ofrece una visin panormica del desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela, desde una perspectiva socio-cultural; forma parte de una pesquisa ms amplia intitulada Historia Social de la Educacin Matemtica en Venezuela (Gonzlez, 2013), mediante el cual se procura examinar multifactorialmente la trayectoria que ha seguido el desarrollo, como campo cientfico, de la Educacin Matemtica en Venezuela. Para ello se asumi la visin sistmica propuesta por Beyer (2001), quien considera que en la Educacin Matemtica puede ser percibido un sistema constituido por eventos, publicaciones, cursos de postgrado e investigaciones; este autor afirma que es en las instituciones donde se despliega la participacin de los actores de la Educacin Matemtica; stos son quienes hacen las investigaciones y presentan sus resultados en eventos, dictan clases en los programas de postgrados donde dirigen las tesis y los trabajos de grado; y, adems, publican libros y artculos en revistas y editan memorias de eventos. La visin sistmica sugerida por Beyer, fue complementada con lo planteado por Bourdieu (2000), quien privilegia el trabajo protagnico de las personas en la conformacin de los campos cientficos (Prez, 2003); por ello, examinando las acciones desplegadas por los actores se puede obtener informacin relativa al proceso de desenvolvimiento del campo cientfico donde ellos despliegan su accionar, y, con ello, se puede reconstruir la historia de dicho campo. La realizacin de este estudio, de carcter descriptivo, se apoy en el anlisis del contenido de variadas fuentes (documentales, bibliogrficas, hemerogrficas, entre otras), lo cual permiti hacer un examen longitudinal de mltiples situaciones asociadas con la Educacin Matemtica en Venezuela durante el lapso comprendido entre 1975 (cuando en Caracas se llev a cabo la IV Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica, IV CIAEM) y 2007 (cuando fue realizado el VI Congreso Venezolano de Educacin Matemtica, VI COVEM); con ello se pretendi identificar tendencias y trayectorias, cuyo examen permitiera develar algunos de los factores que han coadyuvado al desenvolvimiento, como campo cientfico, de la Educacin Matemtica en Venezuela. El propsito de este estudio fue referir las acciones que han contribuido a definir a la Educacin Matemtica en Venezuela, destacando a quienes las han impulsado, as como tambin mostrando parte de la produccin cientfica que se ha generado en el pas en este campo. Planteamiento del Asunto de Inters Indagatorio La interaccin entre investigadores interesados en consolidar el conocimiento en sus respectivas reas, coadyuva a la conformacin de comunidades acadmicas; es as como muchos profesionales se sienten motivados a participar conjuntamente en indagaciones que den paso a la construccin de conocimientos que han de ser heredados por las futuras generaciones. Los hallazgos de estas investigaciones, sus objetivos, teoras y metodologas, as como tambin las diversas problemticas sociales abordadas, pasarn a formar parte del conglomerado de hechos o situaciones de importancia, que, en conjunto, constituirn un campo disciplinario que albergar los correspondientes asuntos de inters indagatorio para los investigadores implicados en las pesquisas. Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 167 En el caso especfico de la Educacin Matemtica, se puede constatar que sta tiene un manifiesto y significativo desarrollo en el mbito acadmico latinoamericano, lo cual se hace patente en los eventos donde se comparten actividades de investigacin; entre los eventos de rango internacional que se llevan a cabo en nuestra regin se pueden mencionar: Reunin Latinoamericana de Matemtica Educativa (RELME), Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (CIAEM) y el Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica (CIBEM); Adems de estos eventos que congregan a educadores matemticos de diferentes pases, dentro de cada uno de stos tienen lugar eventos de carcter nacional, tales como jornadas, encuentros y congresos. La Educacin Matemtica, con el pasar del tiempo, ha generado respuestas a situaciones asociadas con los procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica mediante investigaciones de diferente tipo; ello confiere un notable enriquecimiento al conocimiento cientfico en el campo al cual le da espritu, cuerpo y forma de disciplina cientfica. Este panorama invita a reflexionar sobre su desarrollo histrico, examinar la continuidad de circunstancias acadmicas que lo han hecho posible, as como tambin identificar las condiciones de acuerdo con las cuales se ha dado este progreso, y los esfuerzos que en cada pas han realizado las respectivas comunidades de investigadores. En este trabajo se hace nfasis en el caso venezolano; por cuanto, de acuerdo con opiniones autorizadas como la de Parra (2002), la Educacin Matemtica en Venezuela como disciplina cientfica, es ya una realidad (p.14). Sin embargo, es preciso preguntarse: Cul es el alcance de esta afirmacin? Cmo se ha llegado a constituir tal disciplina cientfica? Qu factores han coadyuvado a su desarrollo? En qu punto de este desarrollo se encuentra actualmente? Las respuestas a estas interrogantes permitirn develar los factores condicionantes del desenvolvimiento de la Educacin Matemtica que, en Venezuela, han contribuido a su constitucin como un campo cientfico. En este estudio, se asume la premisa segn la cual los campos disciplinarios se constituyen mediante las acciones de quienes lo practican, esto, de alguna forma, es una posicin diferente al planteamiento convencional de desarrollo de las ciencias basado en Paradigmas como lo plantea Thomas Kuhn (Fredy Gonzlez, Disertacin en el Seminario Permanente de Investigacin en Educacin Matemtica, Junio 03, 2008), y se adopta la perspectiva social de la Historia de la Ciencia. Se pretende as evidenciar lo que ha sucedido con las personas que se autorreconocen como participantes activos del campo de la Educacin Matemtica. La investigacin tendr presente lo sealado en 1992 por Kilpatrick (citado por Villarreal, 2002), quien hace ...una convocatoria para el reconocimiento de la Educacin Matemtica como un campo que tiene una problemtica que le es propia y necesita de todos los actores que desde diversas perspectivas pueden contribuir para su desarrollo (p. 79); por lo cual se considerarn las perspectivas sociolgica, sistmica y epistemolgica que, en conjunto, permiten establecer los factores que condicionan el desarrollo de la disciplina, explicitando las relaciones que se dan entre los protagonistas que conforman los sistemas, donde tiene lugar la produccin cientfica, y los escenarios de discusin por donde circula el conocimiento producido. Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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Adems, se aspira definir lo que es la Educacin Matemtica como Campo Cientfico en Venezuela; es decir, como seala Porln (1998) definir los rasgos que caracterizan el conocimiento cientfico y que lo distinguen de otras formas de conocimiento. (p. 175) y as, orientar hacia las especificidades que presenta la Educacin Matemtica en este pas. Mtodo El estudio aqu reportado constituye una investigacin documental ya que, como lo seala Silva (2008), se orienta hacia el anlisis de diferentes hechos o fenmenos a travs del estudio riguroso de fuentes de carcter documental (p. 20); En este sentido, teniendo en cuenta lo establecido en la UPEL (2006), con este tipo de estudio se pretende: Ampliar y profundizar el conocimiento que se tiene acerca de la naturaleza de un mbito determinado, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del autor (p. 20). El trabajo tiene carcter descriptivo ya que, como lo sealan Selltiz y Jahoda (citados en Ramrez, 2007), pretende aportar una descripcin, precisa de las caractersticas de un determinado individuo, situaciones o grupos, con o sin especificacin de hiptesis iniciales acerca de la naturaleza de tales caractersticas (p. 71); para ello, se consideraron diferentes aspectos relacionados con el desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela, especialmente situaciones sociales que han sido protagonizadas por educadores matemticos venezolanos. En relacin con el Diseo de la Investigacin, Arias (2006), expresa que: Es la estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado (p. 26); lo que indica que gua al investigador en sus actividades para dar respuesta a las interrogantes planteadas; as que, desde el punto de vista de su diseo, este estudio ha sido no experimental, ya que como lo plantea, Kerlinger (citado en Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), se limita a observar fenmenos tal y como se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (p. 205); adems, tuvo carcter longitudinal, porque se recolectaron datos referidos a situaciones que han ocurrido, a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006, p. 216); tambin, present rasgos de un anlisis evolutivo de grupo, debido a que se examinaron, cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos (ob.cit, p. 218) de protagonistas de la Educacin Matemtica en Venezuela y de los cuales se describi la trayectoria de su desenvolvimiento desde sus orgenes hasta la actualidad; adems, se visualiz su prospectiva; es decir, sus actuaciones futuras. La presente investigacin se ejecut a travs de las siguientes fases: I Fase: Exploratoria, se delimit el tema y se establecieron las fuentes a consultar; implic una indagacin documental, exploratoria y evaluativa, basada en un anlisis de contenido de las fuentes primarias y secundarias que se ubicaron. Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 169 II Fase: Analtica, el material seleccionado se analiz, cuantitativa y cualitativamente, desde el punto de vista de su contenido textual, contextual y discursivo, con el fin de identificar indicadores, formular categoras organizadoras y formular teoras descriptivas, explicativas y comprensivas, acerca de los factores que han condicionado el desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela. III Fase: Sinttica. Donde se aporta respuestas a las interrogantes que subyacen en los objetivos: general y especficos de la investigacin, tal como se muestra en el siguiente cuadro. Cuadro 1: Fase Sinttica de Unidades de Anlisis y Preguntas de Investigacin Pregunta de Investigacin Unidad de Anlisis Qu actividades han caracterizado el desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela? Actividades de personas y organizaciones: Formativas, Divulgativas, Investigativas. Dnde se dan a conocer las producciones cientficas en la Educacin Matemtica en Venezuela? Revisin de Publicaciones en revistas, bibliotecas, ncleos de investigacin entre otros. Ponencias, artculos, libros, otros materiales impresos o digitalizados (CD, Web, entre otros). Tabla de recoleccin de datos. Quines han impulsado la Educacin Matemtica en Venezuela como disciplina cientfica? Diferentes actores de la comunidad de educadores matemticos de Venezuela. Tabla de recoleccin de datos. Fuente: Datos de esta Investigacin (2011) Fuentes de Informacin Como fuentes de informacin, en este estudio fueron utilizados, entre otros documentos: artculos, tesis, conferencias, ponencias, seminarios, congresos, publicaciones peridicas, programas de estudio, lneas de investigacin referidos a la Educacin Matemtica. En este particular, se tuvo en cuenta el SEMV planteado por Beyer (2001); por ello, se definieron como fuentes de informacin, las publicaciones, los postgrados, los eventos y las investigaciones; analizando su contenido, se detect la presencia de personalidades que se han destacado en el tiempo y conforman lo que Fleck (1986), denomina crculos esotricos y exotricos mientras que teniendo en cuenta a Toulmin (1977), se identificaron actores de referencia y escenarios de discusin, todo ello con el fin de confirmar la existencia de un campo cientfico, tal como lo sugiere Bourdieu (2000). En el Cuadro 2, se muestran los programas de postgrado considerados en este estudio, los cuales corresponden a programas de maestras y doctorados 1 .
1 Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Universidad de Carabobo (UC), Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad de Oriente (UDO), Universidad de Los Andes (ULA), Universidad Nacional Experimental Rmulo Gallegos (UNERG), Universidad Centro-Occidental Lisandro Alvarado (UCLA), Universidad del Valle de Momboy (UVM), Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), La Universidad del Zulia (LUZ), la Universidad Simn Bolvar (USB).
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Cuadro 2: Programas de Postgrados, Maestras y Doctorados N Institucin Ubicacin de la Sede Programa de Postgrado 1 UPEL Caracas Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica Barquisimeto Maracay Maturn Maracay Doctorado en Educacin Matemtica (Autorizado por el CNU, el 6 de diciembre de 2012) 2 UC Caracas Maestra en Educacin Matemtica 3 UCV Caracas Postgrado en Matemticas 4 UDO Cuman Postgrado en Matemticas Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica Bsica 5 ULA Mrida Maestra en Matemticas Doctorado en Matemticas 6 UNERG Gurico San Juan de los Morros Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica 7 UCLA Barquisimeto Maestra en Ciencias Mencin Matemtica Maestra en Enseanza de la Matemtica 8 UVM Trujillo Especializacin Didctica de las Matemticas 9 UNEG Bolvar Puerto Ordaz Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica 10 LUZ Zulia Maestra en Matemticas Mencin Docencia Maestra en Educacin Matemtica 11 USB Miranda Especializacin en Didctica de las Matemticas Maestra en Matemticas Doctorado en Matemticas Fuente: Datos de esta Investigacin (2011) Publicaciones examinadas Entre las publicaciones examinadas se encuentran los Boletines Trazos en Matemtica y Polgono; las revistas Paradigma, Educere, Pedagoga, Academia, Accin Pedaggica, Agora Trujillo, Investigacin, Equisngulo, Evaluacin e Investigacin; y la serie de libros Temas de Educacin Matemtica Entre los Eventos Examinados estn el CIBEM, ediciones I y III; y en cuanto a los eventos nacionales se consideraron: Jornada de Educacin Matemtica, III Jornadas de Reflexin sobre la Enseanza de la Matemtica Regin Central. II Jornada Interna Upel-Maracay, III Jornada de Investigacin en Educacin Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 171 Matemtica y II Jornada de Investigacin del Departamento de Matemtica de la Upel-Maracay; VI Congreso Venezolano de Educacin Matemtica (VI COVEM) Instrumentos de Recoleccin de Datos El instrumento principal utilizado en este estudio fue la ficha de registro, definido por Arias (2006) como cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p. 69); adems, se disearon matrices de doble entrada para resumir la informacin recolectada. Como criterios para recaudar y organizar la informacin, fueron asumidos los componentes del SEMV propuesto por Beyer (2001) (ver Cuadro 3), por ello se identificaron los programas de postgrado, su estructura curricular y profesionales involucrados, las unidades de investigacin vinculadas a cada uno de ellos y las respectivas lneas que orientan las investigaciones. Cuadro 3: Elementos del SEMV Elementos del Sistema de la Educacin Matemtica en Venezuela Programas de Postgrado (PP) Investigaciones (IEM) Publicaciones (P) Eventos (E) UPEL Otras Instituciones Lneas de Investigacin Unidades de Investigacin Peridicas No Peridicas Nacionales Extranjeros Autores, Escenarios, Lneas y Unidades de Investigacin, Temas Fuente: Datos de la Investigacin (2011) (Basado en Beyer,2001) A continuacin, se har referencia a informacin relacionada con: Los programas de postgrado, vinculados con la enseanza de la matemtica, existentes en Venezuela La Investigacin en Educacin Matemtica en Venezuela; Publicaciones Venezolanas en Educacin Matemtica; Los eventos de Educacin Matemtica realizados en Venezuela. Los Programas de Postgrado en Educacin Matemtica Existentes en Venezuela Los programas de Postgrado asociados con la EM en Venezuela, en general, tienen como propsito formar profesionales metodolgicamente preparados para realizar investigaciones en temticas relacionadas con los problemas de enseanza y aprendizaje de la Matemtica, tanto desde el punto de vista cientfico como didctico. Se conoce tal como lo expresan Pez, Gonzlez y Villegas (2008), que en la Universidad de Carabobo, estos estudios se inician en 1970, bajo la rectora del Dr. Jos Luis Bonnemaison, segn consta en Acta 413 del consejo universitario de Fecha 11-08-70, con un Programa de postgrado en Matemtica con fines doctorales, concretando as la iniciativa del entonces Secretario de la Universidad y epnimo de nuestra rea de estudios, Dr. Freddy Mulino Betancourt (+) (p. s/n). A partir de ese momento, el inters por ampliar los programas de postgrado crece y es entonces cuando en Venezuela se tiene el privilegio de ser el pas latinoamericano donde, por primera vez, funcion un programa de postgrado vinculado con la Educacin Matemtica en la regin. Tal hecho ocurri en 1974, cuando el Doctor Mauricio Orellana Chacn fund el programa de Maestra en Enseanza de la Matemtica en el IPC (Beyer, 2001). Desde esa fecha, hasta la actualidad, han sido creados otros programas postgraduales en varios estados del Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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pas, muchos de los cuales se mantienen vigentes y activos; en el Cuadro 4, se ofrece informacin acerca de los programas venezolanos de postgrado, asociados con la EM. Cuadro 4: Programas Venezolanos de Postgrado Asociados con la Educacin Matemtica N Institucin Ubicacin de la Sede Ao de Creacin Programa de Postgrado 1 UPEL Caracas 1974 Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica Barquisimeto 1983 Maracay 1988 Maturn 1990 Maracay 2012 Doctorado en Educacin Matemtica 2 UC Caracas 1990 Maestra en Educacin Matemtica 3 UCV Caracas Postgrado en Matemticas 4 UDO Cuman 1974 Postgrado en Matemticas
Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica Bsica 5 ULA Mrida 1977 Maestra en Matemticas Doctorado en Matemticas 6 UNERG Gurico San Juan de los Morros 1994 Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica 7 UCLA Barquisimeto 1998 Maestra en Ciencias Mencin Matemtica 2001 Maestra en Enseanza de la Matemtica 8 UVM Trujillo 2001 Especializacin Didctica de las Matemticas 9 UNEG Bolvar Puerto Ordaz 2002 Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica 10 LUZ Zulia 1987 Maestra en Matemticas Mencin Docencia 2008 Maestra en Educacin Matemtica 11 USB Miranda
Especializacin en Didctica de las Matemticas Maestra en Matemticas Doctorado en Matemticas Fuente: Datos de la Investigacin (2011) Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 173 Los programas venezolanos de Postgrado, asociados con la Educacin Matemtica, son los que se muestran en el Cuadro 4, destacndose que slo la Universidad del Valle de Momboy (UVM) es privada, todas las dems instituciones son pblicas. stos constituyen espacios sociales donde se forman profesionales de la EM, cuyas prcticas e investigaciones coadyuvan a la consolidacin de la disciplina. A pesar de lo sealado por Pez, se observa que el primer programa de postgrado, del que se hace mencin en el cuadro precedente, es la Maestra en Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica, creado en 1974 en el Instituto Pedaggico de Caracas, siendo su primer Coordinador el Doctor Mauricio Orellana Chacn; este programa sufri inconvenientes que afectaron la continuidad de sus actividades; as que, luego de un perodo de inactividad, fue reabierto en 1987 (Beyer, 2001), y se mantiene hasta la actualidad, formando profesionales en el campo de la Educacin Matemtica. Es importante destacar que la existencia de Programas de Postgrado en Venezuela representa un factor importante para el desarrollo de la Educacin Matemtica en el Pas, stos permiten que los docentes en ejercicio, puedan desahogar sus debilidades, fortalezas y problemticas que se les presentan en las aulas, adems de permitir la actualizacin formativa de los temas abordados de inters dentro de la disciplina. Examinando el Cuadro 4, se puede apreciar lo siguiente: 1. Los estudios de postgrado en EM se inician en Venezuela en 1974 y desde esa fecha se ha incrementado constantemente la oferta postgradual en esta disciplina hasta llegar, en 2012, con la apertura de un programa de doctorado especfico en EM, en la UPEL Maracay. 2. Los programas de postgrado de EM en Venezuela abarcan prcticamente toda la geografa nacional. 3. Desde el punto de vista institucional se aprecia que salvo en un caso (UVM) todos los dems programas son ofrecidos por instituciones pblicas de Educacin Superior (UPEL, UC, UCV, UDO, ULA, UNERG, UCLA, UNEG, LUZ, USB). 4. Existe variedad en la denominacin y esto podra indicar carencia de identidad puesto que, con las excepciones de los programas de la UC y LUZ, no se asume la denominacin Educacin Matemtica. 5. Los programas de postgrado, abarcan los tres (03) niveles: Especializacin, maestra y doctorado. 6. Existen ocho (08) programas (considerando las sedes), que tienen como mencin Enseanza de la Matemtica; ocho (08) programas orientados hacia la matemtica como ciencia exacta; dos (02) especializaciones en Didctica de las Matemticas; dos (02) en Educacin Matemtica y un (01) doctorado en Educacin Matemtica en proceso de autorizacin del CNU. Un total de veintin (21) programas asociados con la Educacin Matemtica en Venezuela. En el Cuadro 5, se ofrecen un resumen de algunos aspectos informativos de inters acerca de los programas de postgrado en Educacin Matemtica en Venezuela. Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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Cuadro 5: Resumen de Aspectos Informativos de los programas de postgrado asociados con la EM en Venezuela Denominacin del Programa Institucin Sede Asignaturas asociadas con la EM Lneas de Investigacin Asociadas con la EM Maestra en Educacin mencin Enseanza de la Matemtica UPEL IPC - Concepciones epistemolgicas de la Educacin Matemtica. Ambientes y recursos didcticos en la Educacin Matemtica UPEL IPB Epistemologa de la Educacin Matemtica (E) - Tecnologa en Educacin Matemtica (E) UPEL IPMAR - Educacin Matemtica. Perspectivas de la Neurociencia en la Educacin Matemtica UNERG - Evaluacin de los aprendizajes en Educacin Matemtica Maestra en Educacin Matemtica UC Epistemologa de la Educacin Matemtica (O) Axiologa en Educacin Matemtica
Evaluacin en Educacin Matemtica Procesadores de datos de Informacin para la Investigacin en Educacin Matemtica (O) Programa Interinstitucional Maestra en Enseanza de la Matemtica UCLA- UNEXPO- UPEL Tecnologa y Educacin Matemtica (E) Tecnologa y Educacin Matemtica
Historia de la Educacin Matemtica en Venezuela Historia de la Educacin Matemtica en Venezuela (E) Teora de la Educacin Matemtica en Venezuela (E) Teora de la Educacin Matemtica (E) Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica UNEG Investigacin en Educacin Matemtica (E) Educacin Matemtica Procesamiento de la informacin para la investigacin en Educacin Matemtica (E) - Maestra en Educacin Matemtica LUZ Formacin Docente: rea Educacin Matemtica (O) - Filosofa de la Educacin Matemtica (E) Conceptos claves de la Educacin Matemtica (E) Modelos de Investigacin en Educacin Matemtica (E) Currculo en la Educacin Matemtica (E) Especializacin en Didctica de las Matemticas en Educacin Media USB Educacin Matemtica y Sistemas Educativos (O) - Fuente: Datos de la Investigacin (2011) Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 175 Se puede apreciar que al identificar desde los programas de postgrado, una de las actividades que definen la Educacin Matemtica en Venezuela, puntualmente las asignaturas que se cursan en ellos, reflejan la evidente intencionalidad de incorporar a los interesados (estudiantes) con la Educacin Matemtica en el Pas. Otros programas que no se mencionan en el Cuadro 5, a saber, la UCV, UDO, ULA, reflejan una orientacin hacia la Matemtica como ciencia exacta, con la salvedad que la UVM destaca su programa hacia la Didctica de las Matemticas. Claro esta que de las Instituciones que se mencionan hay existencia de programas asociados con la Matemtica propiamente dicha como ciencia y al igual no se mencionan. Tambin, es interesante mencionar en este contexto que cada programa ofrece bien asignaturas, unidades curriculares o cursos, relacionados directamente con la EM y cuyas vivencias internas del proceso de clases demuestran una prctica y reconocimientos de teoras relacionadas con la disciplina cientfica en estudio. En algunos programas coinciden los nombres de las asignaturas y stas van asociadas con indagar acerca de la: Epistemologa, Tecnologa, Historia, Teora, Investigacin, Procesamiento de la informacin para la Investigacin, Formacin Docente, Filosofa, Conceptos Claves, Modelos de Investigacin, Currculo, Sistema Educativo; todo en Educacin Matemtica. As mismo, se tienen diez (10) lneas de Investigacin cuyos nombres especficos destacan la Educacin Matemtica, impulsando dentro de ella investigaciones relacionadas con: Concepciones Epistemolgicas, Ambientes y Recursos Didcticos, Perspectivas de la Neurociencia, Evaluacin de los Aprendizajes, Axiologa, Tecnologa e Historia; todas con la finalidad de enriquecer el conocimiento y consolidar la disciplina abarcando todas las vertientes que pudieran considerarse para el desarrollo de la misma. Internamente, desde las unidades curriculares que se dictan en cada programa, se brinda la oportunidad de profundizar en un conocimiento y adems recibir la orientacin que muestra el panorama de posibilidades para abordar una investigacin en EM, obviamente, aunque los nombres de algunas asignaturas y lneas no mencionen tcitamente la Educacin Matemtica, si la proyectan y la siembran como posibilidad investigativa, adems de que los aportes de las mismas son las que enriquecen esta disciplina desde sus tpicos especficos. Las acciones que se dan en los programas de postgrado, son de significacin gracias a personas preocupadas por el crecimiento del conocimiento, adems de orientar a los profesionales a brindar al mundo un mejor ser humano, calificado con todas las caractersticas idneas para representar el conocimiento que se proyecta. Se logran identificar en el recorrido anterior algunas personas, destacando que hay muchas otras que no se mencionan y tambin conforman los llamados crculos esotricos. Entre los destacados en el rea de la Educacin Matemtica estn: Dr. Freddy Mulino Betancourt (Fallecido), Dr. Mauricio Orellana Chacn, Dr. Fredy Gonzlez, Dr. Mario Arrieche, Dr. Julin Rojas, Dr. Pedro Alson, Dr. David Mora, Dr. Walter Beyer, Dra. Lelis Pez, Dr. Hugo Parra, Dr. Daro Durn, Dra. Blanca Quevedo, Dr. Jos Vvenes, Prof. Jos Ortiz, Prof. Antonino Viviano, Prof. Martha Iglesias, Prof. Ana Rojas, Prof. Marisol Martn, Prof. Robn Ruiz, Lic. Yolanda Serres, Prof. Cipriano Cruz, Prof. Carlos Cortnez Torres, Prof. Fernando Castro, Prof. Rosa Becerra, Prof. Martn Andonegui, Lic. ngel Miguez, Lic. Julio Mosquera, Lic. Esther Morales, Prof. Luis Gordones, Prof. Rafael Snchez, Prof. Enrique Planchart, Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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Los programas de postgrado, no slo ofrecen personal calificado, unidades curriculares, asignaturas, cursos, lneas de investigacin; tambin dan la oportunidad de involucrar a los participantes en espacios donde los expertos y no expertos discuten e interactan creando conexiones entre los saberes propios de la disciplina y las investigaciones que pasan de ser personales a colectivas ya que hay un enriquecimiento intelectual al escuchar las opiniones e ideas de todo un conjunto de personas. Bibliografa Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigacin. Introduccin a la Metodologa Cientfica (5 Ed.). Caracas: Episteme. Beyer, W. (2001). Pasado, Presente y Futuro de la Educacin Matemtica en Venezuela. Parte I. Revista Oficial de la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica. Enseanza de la Matemtica. ASOVEMAT, 10 (01), 23-36. Bourdieu, P. (2000.). El campo cientfico. En: Los usos sociales de la ciencia. Buenos Aires: Ediciones Nueva Visin. Cap. 1. Fleck, L. (1986). La gnesis y el desarrollo de un hecho cientfico. Introduccin a la teora del estilo de pensamiento y del colectivo de pensamiento. Madrid, Alianza Editorial (col. Alianza Universidad Ciencias, n.0 469). Gonzlez, F. (1998). La Historia de la Educacin Matemtica en Venezuela. Apuntes para su Reconstruccin Histrica. Conferencia Paralela expuesta en el III CIBEM, Caracas, Julio de 1998. Documento en Lnea. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/21060/2/articulo2.pdf Gonzlez, F. (1995). La Investigacin en Educacin Matemtica. Serie Temas de Educacin Matemtica (Parte Cuatro) Copiher: Maracay, 1-41 Gonzlez, F. (2013). Historia Social de la Educacin Matemtica en Venezuela: Elementos para un balance. Conferencia expuesta en el VII CIBEM (Montevideo octubre de 2013) Hernndez, S.; Fernndez, C. y Baptista, L. (2006). Metodologa de la Investigacin (4 Ed.). Mxico: McGraw-Hill/Interamericana Moreira, M. (2005). Una Visin Toulminiana Respecto a la Disciplina Investigacin Bsica en Educacin en Ciencias: El Rol del Foro Institucional. Ciencia & Educaao, 11(2), 181-190. Documento en Lnea. Disponible en: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v11n2/02.pdf Pez, H., Gonzlez, F. & Villegas, M. (2008). Evaluacin de la Produccin Cognoscitiva a Nivel Doctoral en la Universidad de Carabobo. Conferencia pronunciada en Octubre de 2008 en el marco del XX Aniversario del Doctorado en Educacin de la Universidad de Carabobo. Mimeo Parra, H. (2002). Comunidad Acadmica de Educacin Matemtica Venezolana. Ideas para el Docente, Revista Oficial de la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica. Enseanza de la Matemtica. ASOVEMAT, 11(2), 13-20. Parra, H. (1998). Libro de Resmenes de las Jornadas de Educacin Matemtica. Presentacin. Maracaibo, Zulia, Venezuela. Prez, E. (2003). Breve Caracterizacin del Campo Cientfico. A Parte Rei. Revista de Filosofa, N 29. Porln, A. (1998). Pasado, Presente y Futuro de la Didctica de las Ciencias. Enseanza de las Ciencias, 16(1); 75-85. Ramrez, T. (2007). Cmo Hacer un Proyecto de Investigacin. Caracas: Panapo Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica como campo cientfico en Venezuela: 1975-27 !andra Malizia" Fred# $onzlez
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Sandra Esperanza Malizia Redondo. Profesora de Matemtica, Egresada de la UPEL Maracay (2001) donde obtuvo su grado de Magister en Educacin, Mencin: Enseanza de la Matemtica en 2011. Actualmente es miembro del Personal Acadmico de la Universidad Politcnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa, en la Extensin Maracay. sandramalizia@gmail.com; sandramalizia@hotmail.com
Fredy Enrique Gonzlezprofesor de matemticas en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL Maracay) y tiene un doctorado en educacin de la Universidad de Carabobo (Venezuela). Recientemente (2013) ha sido designado Coordinador del "Doctorado en Educacin Matemtica" de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL Maracay), el primer programa de este tipo cuyo funcionamiento ha sido autorizado por el Consejo Nacional de Universidades. l es el fundador del Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica "Dr. Emilio Medina "(NIEM). Su inters principal es la educacin matemtica. Ha participado en varios proyectos destinados a mejorar la formacin inicial y permanente de los profesores de Matemtica que se desempean en los diferentes niveles del sistema educativo venezolano. fredygonzalez1950@gmail.com