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ISSN: 1815-0640

Nmero 36. Diciembre de 2013


pginas 165-1
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Historia Social de la Educacin Matemtica en Iberoamrica:
Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica
como campo cientfico en Venezuela: 1975-2007
Sandra Malizia; Fredy Gonzlez


Nmero 36. Diciembre 2013. Pgina 165
'''.(isem.org)'eb)*nion

Resumen
En Venezuela, la Educacin Matemtica (E.M.) como campo para la
produccin profesional de saberes, est en proceso de desarrollo; por ello,
existe la necesidad de examinar la produccin investigativa generada hasta
el momento. Una de las interrogantes con respuesta pendiente es, entre
otras, cules son los factores que han condicionado el desarrollo de la
Educacin Matemtica como un campo cientfico en Venezuela?; este
asunto puede ser asumido desde tres perspectivas: (a) Sociolgica:
tomando en cuenta lo planteado por Pierre Bourdieu (2000) acerca de la
nocin de Campo Cientfico; (b) Sistmica: asumiendo el planteamiento de
Sistema de la E. M. en Venezuela (SEMV) establecido por Beyer (2001) y
(c) Epistemolgica: Basada en el Evolucionismo Conceptual que plantea
Toulmin. Este estudio tuvo carcter descriptivo, y se apoy en un anlisis
cuantitativo y cualitativo del contenido de fuentes documentales,
bibliogrficas y hemerogrficas.
Abstract
In Venezuela, Mathematics Education (M.E.) as a field for professional
production of knowledge, is in the process of development, which is why
there is a need to examine the research output generated so far. One of the
questions pending answer is, among others, what are the factors that have
influenced the development of mathematics education as a scientific field in
Venezuela are, this issue can be taken from three perspectives: (a)
Sociological : considering the issues raised by Pierre Bourdieu (2000) on the
notion of Scientific Field, (b) Systemic: assuming the system approach of M.
E. in Venezuela (SEMV) established by Beyer (2001) and (c)
Epistemological : Based on the Conceptual Evolution posed Toulmin. This
study was descriptive, and leaned on a quantitative and qualitative content
analysis of documentary literature and newspaper sources.
Resumo
Na Venezuela, a Educao Matemtica (E.M.) como um campo de produo
profissional de conhecimento, est em processo de desenvolvimento, que
por isso que existe a necessidade de se examinar a sada investigao
produzida at agora. Uma das questes pendentes resposta , entre outros,
quais so os fatores que influenciaram o desenvolvimento da educao
matemtica como um campo cientfico na Venezuela esto, esta questo
pode ser tomada a partir de 3 (trs) pontos de vista: (a) Sociological :
considerando-se as questes levantadas por Pierre Bourdieu (2000) sobre a
noo de campo cientfico, (b) sistmica: assumindo a abordagem do
sistema de E.M. na Venezuela (SEMV) estabelecido por Beyer (2001) e (c)
Epistemological : Com base na evoluo conceitual posou Toulmin. Este
estudo foi descritivo, e inclinou-se em uma anlise de contedo quantitativa
e qualitativa da literatura e do jornal fontes documentais.
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como campo cientfico en Venezuela: 1975-27
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Introduccin
El estudio que aqu se reporta, ofrece una visin panormica del
desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela, desde una perspectiva
socio-cultural; forma parte de una pesquisa ms amplia intitulada Historia Social de
la Educacin Matemtica en Venezuela (Gonzlez, 2013), mediante el cual se
procura examinar multifactorialmente la trayectoria que ha seguido el desarrollo,
como campo cientfico, de la Educacin Matemtica en Venezuela. Para ello se
asumi la visin sistmica propuesta por Beyer (2001), quien considera que en la
Educacin Matemtica puede ser percibido un sistema constituido por eventos,
publicaciones, cursos de postgrado e investigaciones; este autor afirma que es en
las instituciones donde se despliega la participacin de los actores de la Educacin
Matemtica; stos son quienes hacen las investigaciones y presentan sus resultados
en eventos, dictan clases en los programas de postgrados donde dirigen las tesis y
los trabajos de grado; y, adems, publican libros y artculos en revistas y editan
memorias de eventos.
La visin sistmica sugerida por Beyer, fue complementada con lo planteado
por Bourdieu (2000), quien privilegia el trabajo protagnico de las personas en la
conformacin de los campos cientficos (Prez, 2003); por ello, examinando las
acciones desplegadas por los actores se puede obtener informacin relativa al
proceso de desenvolvimiento del campo cientfico donde ellos despliegan su
accionar, y, con ello, se puede reconstruir la historia de dicho campo.
La realizacin de este estudio, de carcter descriptivo, se apoy en el anlisis
del contenido de variadas fuentes (documentales, bibliogrficas, hemerogrficas,
entre otras), lo cual permiti hacer un examen longitudinal de mltiples situaciones
asociadas con la Educacin Matemtica en Venezuela durante el lapso comprendido
entre 1975 (cuando en Caracas se llev a cabo la IV Conferencia Interamericana de
Educacin Matemtica, IV CIAEM) y 2007 (cuando fue realizado el VI Congreso
Venezolano de Educacin Matemtica, VI COVEM); con ello se pretendi identificar
tendencias y trayectorias, cuyo examen permitiera develar algunos de los factores
que han coadyuvado al desenvolvimiento, como campo cientfico, de la Educacin
Matemtica en Venezuela.
El propsito de este estudio fue referir las acciones que han contribuido a
definir a la Educacin Matemtica en Venezuela, destacando a quienes las han
impulsado, as como tambin mostrando parte de la produccin cientfica que se ha
generado en el pas en este campo.
Planteamiento del Asunto de Inters Indagatorio
La interaccin entre investigadores interesados en consolidar el conocimiento
en sus respectivas reas, coadyuva a la conformacin de comunidades acadmicas;
es as como muchos profesionales se sienten motivados a participar conjuntamente
en indagaciones que den paso a la construccin de conocimientos que han de ser
heredados por las futuras generaciones. Los hallazgos de estas investigaciones, sus
objetivos, teoras y metodologas, as como tambin las diversas problemticas
sociales abordadas, pasarn a formar parte del conglomerado de hechos o
situaciones de importancia, que, en conjunto, constituirn un campo disciplinario que
albergar los correspondientes asuntos de inters indagatorio para los
investigadores implicados en las pesquisas.
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En el caso especfico de la Educacin Matemtica, se puede constatar que
sta tiene un manifiesto y significativo desarrollo en el mbito acadmico
latinoamericano, lo cual se hace patente en los eventos donde se comparten
actividades de investigacin; entre los eventos de rango internacional que se llevan
a cabo en nuestra regin se pueden mencionar: Reunin Latinoamericana de
Matemtica Educativa (RELME), Conferencia Interamericana de Educacin
Matemtica (CIAEM) y el Congreso Iberoamericano de Educacin Matemtica
(CIBEM); Adems de estos eventos que congregan a educadores matemticos de
diferentes pases, dentro de cada uno de stos tienen lugar eventos de carcter
nacional, tales como jornadas, encuentros y congresos.
La Educacin Matemtica, con el pasar del tiempo, ha generado respuestas a
situaciones asociadas con los procesos de enseanza y aprendizaje de la
Matemtica mediante investigaciones de diferente tipo; ello confiere un notable
enriquecimiento al conocimiento cientfico en el campo al cual le da espritu, cuerpo
y forma de disciplina cientfica. Este panorama invita a reflexionar sobre su
desarrollo histrico, examinar la continuidad de circunstancias acadmicas que lo
han hecho posible, as como tambin identificar las condiciones de acuerdo con las
cuales se ha dado este progreso, y los esfuerzos que en cada pas han realizado las
respectivas comunidades de investigadores.
En este trabajo se hace nfasis en el caso venezolano; por cuanto, de acuerdo
con opiniones autorizadas como la de Parra (2002), la Educacin Matemtica en
Venezuela como disciplina cientfica, es ya una realidad (p.14). Sin embargo, es
preciso preguntarse: Cul es el alcance de esta afirmacin? Cmo se ha llegado
a constituir tal disciplina cientfica? Qu factores han coadyuvado a su desarrollo?
En qu punto de este desarrollo se encuentra actualmente? Las respuestas a estas
interrogantes permitirn develar los factores condicionantes del desenvolvimiento de
la Educacin Matemtica que, en Venezuela, han contribuido a su constitucin como
un campo cientfico.
En este estudio, se asume la premisa segn la cual los campos disciplinarios
se constituyen mediante las acciones de quienes lo practican, esto, de alguna forma,
es una posicin diferente al planteamiento convencional de desarrollo de las ciencias
basado en Paradigmas como lo plantea Thomas Kuhn (Fredy Gonzlez, Disertacin
en el Seminario Permanente de Investigacin en Educacin Matemtica, Junio 03,
2008), y se adopta la perspectiva social de la Historia de la Ciencia. Se pretende as
evidenciar lo que ha sucedido con las personas que se autorreconocen como
participantes activos del campo de la Educacin Matemtica.
La investigacin tendr presente lo sealado en 1992 por Kilpatrick (citado por
Villarreal, 2002), quien hace ...una convocatoria para el reconocimiento de la
Educacin Matemtica como un campo que tiene una problemtica que le es propia
y necesita de todos los actores que desde diversas perspectivas pueden contribuir
para su desarrollo (p. 79); por lo cual se considerarn las perspectivas sociolgica,
sistmica y epistemolgica que, en conjunto, permiten establecer los factores que
condicionan el desarrollo de la disciplina, explicitando las relaciones que se dan
entre los protagonistas que conforman los sistemas, donde tiene lugar la produccin
cientfica, y los escenarios de discusin por donde circula el conocimiento producido.
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Adems, se aspira definir lo que es la Educacin Matemtica como Campo
Cientfico en Venezuela; es decir, como seala Porln (1998) definir los rasgos
que caracterizan el conocimiento cientfico y que lo distinguen de otras formas de
conocimiento. (p. 175) y as, orientar hacia las especificidades que presenta la
Educacin Matemtica en este pas.
Mtodo
El estudio aqu reportado constituye una investigacin documental ya que,
como lo seala Silva (2008), se orienta hacia el anlisis de diferentes hechos o
fenmenos a travs del estudio riguroso de fuentes de carcter documental (p. 20);
En este sentido, teniendo en cuenta lo establecido en la UPEL (2006), con este tipo
de estudio se pretende:
Ampliar y profundizar el conocimiento que se tiene acerca de la naturaleza de
un mbito determinado, con apoyo, principalmente, en trabajos previos, informacin
y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La
originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios, conceptualizaciones,
reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en general, en el pensamiento del
autor (p. 20).
El trabajo tiene carcter descriptivo ya que, como lo sealan Selltiz y Jahoda
(citados en Ramrez, 2007), pretende aportar una descripcin, precisa de las
caractersticas de un determinado individuo, situaciones o grupos, con o sin
especificacin de hiptesis iniciales acerca de la naturaleza de tales caractersticas
(p. 71); para ello, se consideraron diferentes aspectos relacionados con el
desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela, especialmente
situaciones sociales que han sido protagonizadas por educadores matemticos
venezolanos.
En relacin con el Diseo de la Investigacin, Arias (2006), expresa que: Es la
estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado
(p. 26); lo que indica que gua al investigador en sus actividades para dar respuesta
a las interrogantes planteadas; as que, desde el punto de vista de su diseo, este
estudio ha sido no experimental, ya que como lo plantea, Kerlinger (citado en
Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006), se limita a observar fenmenos tal y como
se dan en su contexto natural, para despus analizarlos (p. 205); adems, tuvo
carcter longitudinal, porque se recolectaron datos referidos a situaciones que han
ocurrido, a travs del tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer
inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias. (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 2006, p. 216); tambin, present rasgos de un anlisis
evolutivo de grupo, debido a que se examinaron, cambios a travs del tiempo en
subpoblaciones o grupos especficos (ob.cit, p. 218) de protagonistas de la
Educacin Matemtica en Venezuela y de los cuales se describi la trayectoria de su
desenvolvimiento desde sus orgenes hasta la actualidad; adems, se visualiz su
prospectiva; es decir, sus actuaciones futuras.
La presente investigacin se ejecut a travs de las siguientes fases:
I Fase: Exploratoria, se delimit el tema y se establecieron las fuentes a consultar;
implic una indagacin documental, exploratoria y evaluativa, basada en un anlisis
de contenido de las fuentes primarias y secundarias que se ubicaron.
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II Fase: Analtica, el material seleccionado se analiz, cuantitativa y cualitativamente,
desde el punto de vista de su contenido textual, contextual y discursivo, con el fin de
identificar indicadores, formular categoras organizadoras y formular teoras
descriptivas, explicativas y comprensivas, acerca de los factores que han
condicionado el desenvolvimiento de la Educacin Matemtica en Venezuela.
III Fase: Sinttica. Donde se aporta respuestas a las interrogantes que subyacen en
los objetivos: general y especficos de la investigacin, tal como se muestra en el
siguiente cuadro.
Cuadro 1: Fase Sinttica de Unidades de Anlisis y Preguntas de Investigacin
Pregunta de Investigacin Unidad de Anlisis
Qu actividades han caracterizado
el desarrollo de la Educacin
Matemtica en Venezuela?
Actividades de personas y
organizaciones: Formativas,
Divulgativas, Investigativas.
Dnde se dan a conocer las
producciones cientficas en la
Educacin Matemtica en
Venezuela?
Revisin de Publicaciones en
revistas, bibliotecas, ncleos de
investigacin entre otros. Ponencias,
artculos, libros, otros materiales
impresos o digitalizados (CD, Web,
entre otros). Tabla de recoleccin de
datos.
Quines han impulsado la
Educacin Matemtica en Venezuela
como disciplina cientfica?
Diferentes actores de la comunidad
de educadores matemticos de
Venezuela. Tabla de recoleccin de
datos.
Fuente: Datos de esta Investigacin (2011)
Fuentes de Informacin
Como fuentes de informacin, en este estudio fueron utilizados, entre otros
documentos: artculos, tesis, conferencias, ponencias, seminarios, congresos,
publicaciones peridicas, programas de estudio, lneas de investigacin referidos a
la Educacin Matemtica.
En este particular, se tuvo en cuenta el SEMV planteado por Beyer (2001); por
ello, se definieron como fuentes de informacin, las publicaciones, los postgrados,
los eventos y las investigaciones; analizando su contenido, se detect la presencia
de personalidades que se han destacado en el tiempo y conforman lo que Fleck
(1986), denomina crculos esotricos y exotricos mientras que teniendo en cuenta a
Toulmin (1977), se identificaron actores de referencia y escenarios de discusin,
todo ello con el fin de confirmar la existencia de un campo cientfico, tal como lo
sugiere Bourdieu (2000).
En el Cuadro 2, se muestran los programas de postgrado considerados en este
estudio, los cuales corresponden a programas de maestras y doctorados
1
.

1
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Universidad de Carabobo (UC), Universidad Central
de Venezuela (UCV), Universidad de Oriente (UDO), Universidad de Los Andes (ULA), Universidad Nacional
Experimental Rmulo Gallegos (UNERG), Universidad Centro-Occidental Lisandro Alvarado (UCLA),
Universidad del Valle de Momboy (UVM), Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG), La
Universidad del Zulia (LUZ), la Universidad Simn Bolvar (USB).

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Cuadro 2: Programas de Postgrados, Maestras y Doctorados
N Institucin
Ubicacin de
la Sede
Programa de Postgrado
1 UPEL
Caracas
Maestra en Educacin Mencin Enseanza
de la Matemtica
Barquisimeto
Maracay
Maturn
Maracay
Doctorado en Educacin Matemtica
(Autorizado por el CNU, el 6 de diciembre
de 2012)
2 UC Caracas Maestra en Educacin Matemtica
3 UCV Caracas Postgrado en Matemticas
4 UDO Cuman
Postgrado en Matemticas
Maestra en Educacin Mencin Enseanza
de la Matemtica Bsica
5 ULA Mrida
Maestra en Matemticas
Doctorado en Matemticas
6 UNERG
Gurico
San Juan de
los Morros
Maestra en Educacin Mencin Enseanza
de la Matemtica
7 UCLA Barquisimeto
Maestra en Ciencias Mencin Matemtica
Maestra en Enseanza de la Matemtica
8 UVM Trujillo
Especializacin Didctica de las
Matemticas
9 UNEG
Bolvar
Puerto Ordaz
Maestra en Ciencias de la Educacin
Mencin Enseanza de la Matemtica
10 LUZ Zulia
Maestra en Matemticas Mencin Docencia
Maestra en Educacin Matemtica
11 USB Miranda
Especializacin en Didctica de las
Matemticas
Maestra en Matemticas
Doctorado en Matemticas
Fuente: Datos de esta Investigacin (2011)
Publicaciones examinadas
Entre las publicaciones examinadas se encuentran los Boletines Trazos en
Matemtica y Polgono; las revistas Paradigma, Educere, Pedagoga, Academia,
Accin Pedaggica, Agora Trujillo, Investigacin, Equisngulo, Evaluacin e
Investigacin; y la serie de libros Temas de Educacin Matemtica
Entre los Eventos Examinados estn el CIBEM, ediciones I y III; y en cuanto a
los eventos nacionales se consideraron: Jornada de Educacin Matemtica, III
Jornadas de Reflexin sobre la Enseanza de la Matemtica Regin Central. II
Jornada Interna Upel-Maracay, III Jornada de Investigacin en Educacin
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Matemtica y II Jornada de Investigacin del Departamento de Matemtica de la
Upel-Maracay; VI Congreso Venezolano de Educacin Matemtica (VI COVEM)
Instrumentos de Recoleccin de Datos
El instrumento principal utilizado en este estudio fue la ficha de registro,
definido por Arias (2006) como cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o
digital), que se utiliza para obtener, registrar o almacenar informacin (p. 69);
adems, se disearon matrices de doble entrada para resumir la informacin
recolectada. Como criterios para recaudar y organizar la informacin, fueron
asumidos los componentes del SEMV propuesto por Beyer (2001) (ver Cuadro 3),
por ello se identificaron los programas de postgrado, su estructura curricular y
profesionales involucrados, las unidades de investigacin vinculadas a cada uno de
ellos y las respectivas lneas que orientan las investigaciones.
Cuadro 3: Elementos del SEMV
Elementos del Sistema de la Educacin Matemtica en Venezuela
Programas de
Postgrado (PP)
Investigaciones (IEM) Publicaciones (P) Eventos (E)
UPEL
Otras
Instituciones
Lneas de
Investigacin
Unidades de
Investigacin
Peridicas
No
Peridicas
Nacionales Extranjeros
Autores, Escenarios, Lneas y Unidades de Investigacin, Temas
Fuente: Datos de la Investigacin (2011) (Basado en Beyer,2001)
A continuacin, se har referencia a informacin relacionada con: Los
programas de postgrado, vinculados con la enseanza de la matemtica, existentes
en Venezuela La Investigacin en Educacin Matemtica en Venezuela;
Publicaciones Venezolanas en Educacin Matemtica; Los eventos de Educacin
Matemtica realizados en Venezuela.
Los Programas de Postgrado en Educacin Matemtica Existentes en Venezuela
Los programas de Postgrado asociados con la EM en Venezuela, en general,
tienen como propsito formar profesionales metodolgicamente preparados para
realizar investigaciones en temticas relacionadas con los problemas de enseanza
y aprendizaje de la Matemtica, tanto desde el punto de vista cientfico como
didctico. Se conoce tal como lo expresan Pez, Gonzlez y Villegas (2008), que en
la Universidad de Carabobo, estos estudios se inician en 1970, bajo la rectora del
Dr. Jos Luis Bonnemaison, segn consta en Acta 413 del consejo universitario de
Fecha 11-08-70, con un Programa de postgrado en Matemtica con fines doctorales,
concretando as la iniciativa del entonces Secretario de la Universidad y epnimo de
nuestra rea de estudios, Dr. Freddy Mulino Betancourt (+) (p. s/n).
A partir de ese momento, el inters por ampliar los programas de postgrado
crece y es entonces cuando en Venezuela se tiene el privilegio de ser el pas
latinoamericano donde, por primera vez, funcion un programa de postgrado
vinculado con la Educacin Matemtica en la regin. Tal hecho ocurri en 1974,
cuando el Doctor Mauricio Orellana Chacn fund el programa de Maestra en
Enseanza de la Matemtica en el IPC (Beyer, 2001). Desde esa fecha, hasta la
actualidad, han sido creados otros programas postgraduales en varios estados del
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pas, muchos de los cuales se mantienen vigentes y activos; en el Cuadro 4, se
ofrece informacin acerca de los programas venezolanos de postgrado, asociados
con la EM.
Cuadro 4: Programas Venezolanos de Postgrado Asociados con la Educacin Matemtica
N Institucin
Ubicacin de
la Sede
Ao de
Creacin
Programa de Postgrado
1 UPEL
Caracas 1974
Maestra en Educacin Mencin
Enseanza de la Matemtica
Barquisimeto 1983
Maracay 1988
Maturn 1990
Maracay 2012 Doctorado en Educacin Matemtica
2 UC Caracas 1990 Maestra en Educacin Matemtica
3 UCV Caracas Postgrado en Matemticas
4 UDO Cuman
1974 Postgrado en Matemticas

Maestra en Educacin Mencin
Enseanza de la Matemtica Bsica
5 ULA Mrida
1977 Maestra en Matemticas
Doctorado en Matemticas
6 UNERG
Gurico
San Juan de
los Morros
1994
Maestra en Educacin Mencin
Enseanza de la Matemtica
7 UCLA Barquisimeto
1998
Maestra en Ciencias Mencin
Matemtica
2001
Maestra en Enseanza de la
Matemtica
8 UVM Trujillo 2001
Especializacin Didctica de las
Matemticas
9 UNEG
Bolvar
Puerto Ordaz
2002
Maestra en Ciencias de la Educacin
Mencin Enseanza de la Matemtica
10 LUZ Zulia
1987
Maestra en Matemticas Mencin
Docencia
2008 Maestra en Educacin Matemtica
11 USB Miranda

Especializacin en Didctica de las
Matemticas
Maestra en Matemticas
Doctorado en Matemticas
Fuente: Datos de la Investigacin (2011)
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Los programas venezolanos de Postgrado, asociados con la Educacin
Matemtica, son los que se muestran en el Cuadro 4, destacndose que slo la
Universidad del Valle de Momboy (UVM) es privada, todas las dems instituciones
son pblicas. stos constituyen espacios sociales donde se forman profesionales de
la EM, cuyas prcticas e investigaciones coadyuvan a la consolidacin de la
disciplina.
A pesar de lo sealado por Pez, se observa que el primer programa de
postgrado, del que se hace mencin en el cuadro precedente, es la Maestra en
Educacin Mencin Enseanza de la Matemtica, creado en 1974 en el Instituto
Pedaggico de Caracas, siendo su primer Coordinador el Doctor Mauricio Orellana
Chacn; este programa sufri inconvenientes que afectaron la continuidad de sus
actividades; as que, luego de un perodo de inactividad, fue reabierto en 1987
(Beyer, 2001), y se mantiene hasta la actualidad, formando profesionales en el
campo de la Educacin Matemtica. Es importante destacar que la existencia de
Programas de Postgrado en Venezuela representa un factor importante para el
desarrollo de la Educacin Matemtica en el Pas, stos permiten que los docentes
en ejercicio, puedan desahogar sus debilidades, fortalezas y problemticas que se
les presentan en las aulas, adems de permitir la actualizacin formativa de los
temas abordados de inters dentro de la disciplina. Examinando el Cuadro 4, se
puede apreciar lo siguiente:
1. Los estudios de postgrado en EM se inician en Venezuela en 1974 y desde esa
fecha se ha incrementado constantemente la oferta postgradual en esta
disciplina hasta llegar, en 2012, con la apertura de un programa de doctorado
especfico en EM, en la UPEL Maracay.
2. Los programas de postgrado de EM en Venezuela abarcan prcticamente toda
la geografa nacional.
3. Desde el punto de vista institucional se aprecia que salvo en un caso (UVM)
todos los dems programas son ofrecidos por instituciones pblicas de
Educacin Superior (UPEL, UC, UCV, UDO, ULA, UNERG, UCLA, UNEG,
LUZ, USB).
4. Existe variedad en la denominacin y esto podra indicar carencia de identidad
puesto que, con las excepciones de los programas de la UC y LUZ, no se
asume la denominacin Educacin Matemtica.
5. Los programas de postgrado, abarcan los tres (03) niveles: Especializacin,
maestra y doctorado.
6. Existen ocho (08) programas (considerando las sedes), que tienen como
mencin Enseanza de la Matemtica; ocho (08) programas orientados hacia
la matemtica como ciencia exacta; dos (02) especializaciones en Didctica de
las Matemticas; dos (02) en Educacin Matemtica y un (01) doctorado en
Educacin Matemtica en proceso de autorizacin del CNU. Un total de
veintin (21) programas asociados con la Educacin Matemtica en Venezuela.
En el Cuadro 5, se ofrecen un resumen de algunos aspectos informativos de
inters acerca de los programas de postgrado en Educacin Matemtica en
Venezuela.
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Cuadro 5: Resumen de Aspectos Informativos de los programas de postgrado asociados con
la EM en Venezuela
Denominacin del
Programa
Institucin
Sede
Asignaturas asociadas con
la EM
Lneas de Investigacin
Asociadas con la EM
Maestra en
Educacin mencin
Enseanza de la
Matemtica
UPEL
IPC
-
Concepciones
epistemolgicas de la
Educacin Matemtica.
Ambientes y recursos
didcticos en la Educacin
Matemtica
UPEL
IPB
Epistemologa de la
Educacin Matemtica (E)
-
Tecnologa en Educacin
Matemtica (E)
UPEL
IPMAR
-
Educacin Matemtica.
Perspectivas de la
Neurociencia en la Educacin
Matemtica
UNERG
-
Evaluacin de los
aprendizajes en Educacin
Matemtica
Maestra en
Educacin
Matemtica
UC
Epistemologa de la
Educacin Matemtica (O)
Axiologa en Educacin
Matemtica

Evaluacin en Educacin
Matemtica
Procesadores de datos de
Informacin para la
Investigacin en Educacin
Matemtica (O)
Programa
Interinstitucional
Maestra en
Enseanza de la
Matemtica
UCLA-
UNEXPO-
UPEL
Tecnologa y Educacin
Matemtica (E)
Tecnologa y Educacin
Matemtica

Historia de la Educacin
Matemtica en Venezuela
Historia de la Educacin
Matemtica en Venezuela (E)
Teora de la Educacin
Matemtica en Venezuela (E)
Teora de la Educacin
Matemtica (E)
Maestra en
Ciencias de la
Educacin Mencin
Enseanza de la
Matemtica
UNEG
Investigacin en Educacin
Matemtica (E)
Educacin Matemtica
Procesamiento de la
informacin para la
investigacin en Educacin
Matemtica (E)
-
Maestra en
Educacin
Matemtica
LUZ
Formacin Docente: rea
Educacin Matemtica (O)
-
Filosofa de la Educacin
Matemtica (E)
Conceptos claves de la
Educacin Matemtica (E)
Modelos de Investigacin en
Educacin Matemtica (E)
Currculo en la Educacin
Matemtica (E)
Especializacin en
Didctica de las
Matemticas en
Educacin Media
USB
Educacin Matemtica y
Sistemas Educativos (O)
-
Fuente: Datos de la Investigacin (2011)
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Se puede apreciar que al identificar desde los programas de postgrado, una de
las actividades que definen la Educacin Matemtica en Venezuela, puntualmente
las asignaturas que se cursan en ellos, reflejan la evidente intencionalidad de
incorporar a los interesados (estudiantes) con la Educacin Matemtica en el Pas.
Otros programas que no se mencionan en el Cuadro 5, a saber, la UCV, UDO, ULA,
reflejan una orientacin hacia la Matemtica como ciencia exacta, con la salvedad
que la UVM destaca su programa hacia la Didctica de las Matemticas. Claro esta
que de las Instituciones que se mencionan hay existencia de programas asociados
con la Matemtica propiamente dicha como ciencia y al igual no se mencionan.
Tambin, es interesante mencionar en este contexto que cada programa ofrece
bien asignaturas, unidades curriculares o cursos, relacionados directamente con la
EM y cuyas vivencias internas del proceso de clases demuestran una prctica y
reconocimientos de teoras relacionadas con la disciplina cientfica en estudio. En
algunos programas coinciden los nombres de las asignaturas y stas van asociadas
con indagar acerca de la: Epistemologa, Tecnologa, Historia, Teora, Investigacin,
Procesamiento de la informacin para la Investigacin, Formacin Docente,
Filosofa, Conceptos Claves, Modelos de Investigacin, Currculo, Sistema
Educativo; todo en Educacin Matemtica.
As mismo, se tienen diez (10) lneas de Investigacin cuyos nombres
especficos destacan la Educacin Matemtica, impulsando dentro de ella
investigaciones relacionadas con: Concepciones Epistemolgicas, Ambientes y
Recursos Didcticos, Perspectivas de la Neurociencia, Evaluacin de los
Aprendizajes, Axiologa, Tecnologa e Historia; todas con la finalidad de enriquecer
el conocimiento y consolidar la disciplina abarcando todas las vertientes que
pudieran considerarse para el desarrollo de la misma.
Internamente, desde las unidades curriculares que se dictan en cada programa,
se brinda la oportunidad de profundizar en un conocimiento y adems recibir la
orientacin que muestra el panorama de posibilidades para abordar una
investigacin en EM, obviamente, aunque los nombres de algunas asignaturas y
lneas no mencionen tcitamente la Educacin Matemtica, si la proyectan y la
siembran como posibilidad investigativa, adems de que los aportes de las mismas
son las que enriquecen esta disciplina desde sus tpicos especficos.
Las acciones que se dan en los programas de postgrado, son de significacin
gracias a personas preocupadas por el crecimiento del conocimiento, adems de
orientar a los profesionales a brindar al mundo un mejor ser humano, calificado con
todas las caractersticas idneas para representar el conocimiento que se proyecta.
Se logran identificar en el recorrido anterior algunas personas, destacando que hay
muchas otras que no se mencionan y tambin conforman los llamados crculos
esotricos. Entre los destacados en el rea de la Educacin Matemtica estn: Dr.
Freddy Mulino Betancourt (Fallecido), Dr. Mauricio Orellana Chacn, Dr. Fredy
Gonzlez, Dr. Mario Arrieche, Dr. Julin Rojas, Dr. Pedro Alson, Dr. David Mora, Dr.
Walter Beyer, Dra. Lelis Pez, Dr. Hugo Parra, Dr. Daro Durn, Dra. Blanca
Quevedo, Dr. Jos Vvenes, Prof. Jos Ortiz, Prof. Antonino Viviano, Prof. Martha
Iglesias, Prof. Ana Rojas, Prof. Marisol Martn, Prof. Robn Ruiz, Lic. Yolanda Serres,
Prof. Cipriano Cruz, Prof. Carlos Cortnez Torres, Prof. Fernando Castro, Prof. Rosa
Becerra, Prof. Martn Andonegui, Lic. ngel Miguez, Lic. Julio Mosquera, Lic. Esther
Morales, Prof. Luis Gordones, Prof. Rafael Snchez, Prof. Enrique Planchart,
Factores condicionantes del desarrollo de la Educacin Matemtica
como campo cientfico en Venezuela: 1975-27
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Los programas de postgrado, no slo ofrecen personal calificado, unidades
curriculares, asignaturas, cursos, lneas de investigacin; tambin dan la oportunidad
de involucrar a los participantes en espacios donde los expertos y no expertos
discuten e interactan creando conexiones entre los saberes propios de la disciplina
y las investigaciones que pasan de ser personales a colectivas ya que hay un
enriquecimiento intelectual al escuchar las opiniones e ideas de todo un conjunto de
personas.
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Santa Fe de la Veracruz, organizadas por la Facultad de Humanidades y
Ciencias, Facultad de Ingeniera Qumica, de la Universidad del Litoral.

Sandra Esperanza Malizia Redondo. Profesora de Matemtica, Egresada de la UPEL
Maracay (2001) donde obtuvo su grado de Magister en Educacin, Mencin: Enseanza de
la Matemtica en 2011. Actualmente es miembro del Personal Acadmico de la
Universidad Politcnica Territorial del Estado Aragua Federico Brito Figueroa, en la
Extensin Maracay. sandramalizia@gmail.com; sandramalizia@hotmail.com

Fredy Enrique Gonzlezprofesor de matemticas en la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL Maracay) y tiene un doctorado en educacin de la
Universidad de Carabobo (Venezuela). Recientemente (2013) ha sido designado
Coordinador del "Doctorado en Educacin Matemtica" de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL Maracay), el primer programa de este tipo cuyo
funcionamiento ha sido autorizado por el Consejo Nacional de Universidades. l es el
fundador del Ncleo de Investigacin en Educacin Matemtica "Dr. Emilio Medina
"(NIEM). Su inters principal es la educacin matemtica. Ha participado en varios
proyectos destinados a mejorar la formacin inicial y permanente de los profesores de
Matemtica que se desempean en los diferentes niveles del sistema educativo
venezolano. fredygonzalez1950@gmail.com