ESTRATEGI

AS
DE APRENDIZAJE
VISUAL
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE VISUAL
El Aprendizaje Visual se define como un mtodo de enseanza/aprendizaje que utiliza un
conjunto de Organizadores Grficos (mtodos visuales para ordenar informacin!" con el
o#jeto de a$udar a los estudiantes" mediante el tra#ajo con ideas $ conceptos" a pensar $ a
aprender ms efectivamente% Adems" estos permiten identificar ideas errneas $ visualizar
patrones e interrelaciones en la informacin" factores necesarios para la comprensin e
interiorizacin profunda de conceptos% Ejemplos de estos Organizadores son& 'apas
conceptuales" (iagramas )ausa*Efecto $ +,neas de tiempo" entre otros%
-or otra parte" la ela#oracin de diagramas visuales a$uda a los estudiantes a procesar"
organizar" priorizar" retener $ recordar nueva informacin" de manera que puedan integrarla
significativamente a su #ase de conocimientos previos%
+os organizadores grficos toman formas f,sicas diferentes $ cada una de ellas resulta
apropiada para representar un tipo particular de informacin% a continuacin descri#imos
algunos de los organizadores grficos (og! ms utilizados en procesos educativos&
'apas conceptuales
Esquemas conceptuales
'apas temticos
'apas mentales
)uadros sinpticos
.edes o telaraas
'apas de ideas
+,neas de tiempo
(iagramas causa*efecto
(iagramas de Venn
(iagramas de flujo
Organigramas
)uadros comparativos
Grficas circulares (pie c/arts!
0istogramas
Grficas de #arras
V de Go1in
-resentaciones
LOS MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son Oran!"a#ores Gr$%!cos que mediante ciertos s,m#olos
representan informacin% )onstitu$en una estrategia pedaggica ms" en la construccin del
conocimiento%
2ern de gran utilidad para los estudiantes como mtodo de estudio para posteriores
evaluaciones $ podremos usarlos en clase como medio para e3plicar%
'ediante esta /erramienta se caracteriza" jerarquiza $ relaciona informacin a nivel general o
glo#al $ se forman proposiciones por medio del sistema de enlaces con conectores%
4ova5 $ Go1in (6788! sugieren que los mapas conceptuales tienen por objeto representar
relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones%
Para No&a' los Mapas Conceptuales son(
9na estrate!a para a$udar a los estudiantes a aprender significativamente $ a los
educadores a organizar los materiales o la informacin o#jeto de aprendizaje%
9n m)to#o para a$udar a los estudiantes $ educadores a captar el significado de los
conceptos que se aprenden%
9n recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales
incluidos en una estructura de proposiciones%
+os mapas conceptuales" permiten modelar $ representar el conocimiento de forma
intercam#ia#le $ procesa#le mediante recursos tecnolgicos: ofrecen un marco unificado para
la gestin del conocimiento $ de la informacin" que tam#in es comprensi#le para los
estudiantes: $" descri#en estructuras de conocimiento $ asociaciones con otros recursos de
informacin%
+os mapas conceptuales constitu$en no slo una forma de sintetizar informacin sino una
/erramienta para comunicar conocimientos% Es por eso que de#emos /a#lar un lenguaje
com;n en cuanto a su estructura" pues e3isten muc/as variaciones de estos% +os mapas
conceptuales" formalmente se componen de&
)onceptos
-ala#ras enlaces
-roposiciones
+,neas $ flec/as de enlace
)one3iones cruzadas
.epresentaciones por elipses u valos
2e representan de manera tal que se evidencien relaciones jerrquicas" gracias a la u#icacin
espacial $ mediante el uso de colores" que le a$uden a quien ve el mapa" a a#straer clases $
su#clases%
Ejemplo&
<A medida que los estudiantes crean mapas conceptuales" reiteran sus ideas utilizando sus
propias pala#ras% +os enlaces mal dirigidos o cone3iones incorrectas alertan a los educadores
so#re lo que los estudiantes no /an comprendido proporcionando una manera e3acta $
o#jetiva de evaluar reas en las cuales los estudiantes no /an tomado completamente los
conceptos=%
ES*UEMAS CONCEPTUALES
+os esquemas conceptuales son Organizadores Grficos que caracterizan" jerarquizan $
relacionan informacin" recurriendo a descripciones detalladas $ #reves e3plicaciones%
)uatro razones fundamentales diferencian un esquema $ un mapa conceptual&
+, Los es-uemas !nclu.en /re&es #escr!pc!ones #e las clases o caracter0st!cas
enunc!a#as en el mapa conceptual1 por lo cual son m$s #etalla#os,
2, Los es-uemas %a&orecen la comprens!3n en personas con #om!nanc!a
4em!s%)r!ca !"-u!er#a,
5, Los es-uemas c a r e c e n #e pala/ras #e enlace,
6, En los es-uemas las !#eas se relac!onan me#!ante l0neas1 las %lec4as s3lo se
ut!l!"an para !n#!car etapas o relac!ones causales,
-ara realizar un esquema conceptual se parte del mapa conceptual $ se van inclu$endo
descripciones" precisiones $ caracterizaciones%
E7emplo(
MAPAS TEM8TICOS
)omo estrategia metacognitiva" un mapa temtico es una variacin de un mapa conceptual"
que se desarrolla a partir de una temtica particular $ en l se enuncian slo sus
componentes%
2on de gran utilidad para introducir al estudiante en un tema determinado" por lo cual
podemos usarlos al inicio de una unidad o capitulo" de esta forma" el estudiante antes de
conocer los contenidos tendr un acercamiento general a los temas que se tratarn durante
dic/a unidad% 2in em#argo" es importante reconocer que se limitarn a la descripcin grfica
de los temas generales $ no esta#lecern relaciones tan dinmicas como las sugeridas en los
mapas concept;ales gracias a los sistemas de proposiciones mediante conectores%
-ueden representarse con un concepto o temtica central del cual se desprenden otros en
cualquier direccin sin guardar un orden jerrquico%
Ejemplo&
DE9INICI:N
TIPOS
LA C;LULA
9UNCI:N
ESTRUCTURA
MAPAS MENTALES
+os mapas mentales son representaciones grficas de una idea o tema $ sus asociaciones
con pala#ras clave" de manera organizada" sistemtica" estructurada $ representada en forma
radial%
+os mapas mentales como /erramienta permiten <la memorizacin" organizacin $
representacin de la informacin con el propsito de facilitar los procesos de aprendizaje"
administracin $ planeacin organizacional as, como la toma de decisiones% +o que /ace
diferente al 'apa 'ental de otras tcnicas de ordenamiento de informacin es que nos
permite representar nuestras ideas utilizando de manera armnica las funciones cognitivas de
los /emisferios cere#rales=%
-ara >on$ ?uzn" el mapa mental <es una representacin grfica de un tema" idea o
concepto" plasmado en una /oja de papel" empleando di#ujos sencillos: escri#iendo pala#ras
clave propias" utilizando colores" cdigos" flec/as" de tal manera que la idea principal quede al
centro del diagrama $ las ideas secundarias flu$an desde el centro como las ramas de
un r#ol=%
Almea Guevara propone @ caracter,sticas esenciales de los mapas
mentales&
+, El asunto o mot!&o #e atenc!3n1 se cr!stal!"a en una !m$en central,
2, Los pr!nc!pales temas #el asunto irradian #e la !maen central en %orma
ram!%!ca#a,
5, Las ramas compren#en una !maen o una pala/ra cla&e !mpresa so/re una
l0nea asoc!a#a, Los puntos #e menor !mportanc!a tam/!)n est$n
representa#os como ramas a#4er!#as a las ramas #e n!&el super!or,
6, Las ramas %orman una estructura no#al conecta#a,
+os mapas conceptuales se desarrollan a partir de conceptos" los mapas mentales a partir de
ideas o imgenes" aprovec/an la lluvia de ideas $ las pala#ras clave como recurso%
(e esta manera" A%%%un mapa mental consiste en una pala#ra o idea principal: alrededor
de esta pala#ra se asocian B * 6C ideas principales relacionadas con este trmino% (e nuevo
se toma cada una de estas pala#ras $ a esa se asocian B * 6C pala#ras principales
relacionadas con cada uno de estos trminos% A cada una de estas ideas descendientes se
pueden asociar tantas otrasA%
CUADROS SIN:PTICOS
+os cuadros sinpticos presentan una caracterizacin de temas $ su#temas" organizando
jerrquicamente la informacin en un diagrama mediante el sistema de llaves o por medio de
ta#las%
)laramente" los cuadros sinpticos son Organizadores Grficos" que /an sido <ampliamente
utilizados como recursos instruccionales $ se definen como representaciones visuales que
comunican la estructura lgica del material educativo% (Am#ruster" 677@: >ro1#ride $
Dandersee" 6778: Dest" Earmer$ Dolf" 6776!= F6G%
+os cuadros sinpticos" #rindan una estructura glo#al co/erente de una temtica $ sus
m;ltiples relaciones% <-ueden utilizarse como estrategias de enseanza tanto en la clase
magistral como en los te3tos% Esta /erramienta indica cmo se ordena un te3to $ sus
elementos principales" permite visualizar una representacin esquemtica de la
informacin" lo cual aclara su comprensin $ facilita la percepcin $ el recuerdo de las
relaciones entre las ideas=
-rincipalmente e3isten dos formas de realizarlos% +a ms conocida es por medio de llaves"
donde se presenta la informacin de lo general a lo particular" respetando una jerarqu,a" de
izquierda a derec/a% >am#in pueden presentarse mediante ta#las" sin em#argo" <el
esquema de llaves o cuadro sinptico es el ms indicado para aquellos temas que tienen
muc/as clasificaciones $ tiene la ventaja de ser el ms grfico de todos" por lo que favorece el
ejercicio de la memoria visual=
-ara organizar la informacin con el sistema de llaves" podemos /acerlo eligiendo alguna
de las formas que se muestran a continuacin&
9ORMA A <I#eas=(
9ORMA > <Temas=
"""""""""
Cua#ro s!n3pt!co en ta/la(
Cua#ro s!n3pt!co con lla&es(
REDES O TELARA?AS
+as telaraas son un tipo de Organizador grfico que <muestra de qu manera unas
categor,as de informacin se relacionan con sus su#categor,as% -roporciona una estructura
para ideas $/o /ec/os ela#orada de tal manera que a$uda a los estudiantes a aprender cmo
organizar $ priorizar informacin=%
2on de gran utilidad cuando se requiere
una lluvia de ideas% 2irven para la
organizar informacin antes de iniciar un
escrito $ suelen emplearse para ilustrar
/istorias $ caracterizaciones%
)omo los mapas mentales" tam#in
inclu$en imgenes" se organizan del
centro /acia fuera" jerarquizando
de acuerdo a categor,as $
su#categor,as" $ relacionando ideas"
temas o conceptos% A diferencia de los
mapas conceptuales" no inclu$en
conectores por cuanto no
constru$en proposiciones" $ las imgenes
suelen respaldar las ideas o conceptos
representados%
Veamos un ejemplo de una telaraa que sirve para representar las caracter,sticas de
un perro&
MAPAS DE IDEAS
+os mapas de ideas son una /erramienta ;til para relacionar $ asociar ideas li#remente%
?sicamente" consisten en representar una lluvia de ideas%
<+os mapas de ideas clarifican el pensamiento al a$udar a los estudiantes a visualizar las
asociaciones entre diferentes ideas% 'ediante el uso de ejercicios #reves de asociacin de
pala#ras e ideas" estos mapas utilizan pala#ras clave" s,m#olos" colores $ grficas para
formar redes no lineales de posi#les ideas $ o#servaciones= 9n mapa de ideas constitu$e la
primera fase para la ela#oracin de un mapa mental% )uando se le da un orden" una
estructura $ una jerarquizacin" se tiene el insumo necesario para ela#orar un mapa mental%
L@NEAS DEL TIEMPO
2on una /erramienta que permite organizar grficamente informacin precisa so#re
acontecimientos o eventos ordenados cronolgicamente% Gracias a las l,neas de tiempo
puede visualizarse la relacin temporal entre eventos o aspectos de inters so#re un tema
determinado%
+as l,neas del tiempo grficamente" <u#ican la situacin temporal de un /ec/o o proceso" del
periodo o sociedad que se estudia% Estas l,neas son una /erramienta de estudio que permite
AverA la duracin de los procesos" la simultaneidad o densidad de los acontecimientos" la
cone3in entre sucesos que se desarrollaron en un tiempo /istrico determinado $ la distancia
que separa una poca de otra= %
0a$ H tipos de l,neas de tiempo" unas siguen la varia#le tiempo como tal $ las otras organizan
temticas% -ara la varia#le tiempo" pueden representarse periodos largo o cortos" desde
segundos /asta millones aos" sin importar los eventos se le da prioridad al tiempo%
-or su parte las l,neas de tiempo temticas" como su nom#re lo indica" a#arcan sucesos o
eventos inmersos en una temtica determinada" relacionados con una medicin temporal% -or
esto" podemos encontrar l,neas de tiempo so#re 0istoria" )iencias 4aturales" -ol,tica"
?iograf,as" etc%
Ejemplo&
<-ara ela#orar una +,nea de >iempo so#re un tema particular" se de#en identificar los eventos
$ las fec/as (iniciales $ finales! en que estos ocurrieron: u#icar los eventos en orden
cronolgico: seleccionar los /itos ms relevantes del tema estudiado para poder esta#lecer
los intervalos de tiempo ms adecuados: agrupar los eventos similares: determinar la escala
de visualizacin que se va a usar $ por ;ltimo" organizar los eventos en forma de diagrama=%
-ueden ser de utilidad para representar las etapas de un proceso $ en general para /acer
visi#le cualquier secuencia%
&
DIAGRAMAS CAUSAAE9ECTO <ESPINA DE PESCADO=
>am#in se conocen como (iagramas Espina de -escado" pues su forma es similar al
esqueleto de un pez o (iagramas Is/ica1a considerando que su creador fue Jaoru Is/i5a1a%
Kuien ela#ora el diagrama descu#rir los factores que pueden causar un evento" por tanto
sirve no slo para representar relaciones causales sino para organizar la informacin
mediante categor,as%
+os diagramas causa L efecto cuentan con @ elementos&
6% Ca/e"a% .epresenta el <Efecto=" es decir el /ec/o que se e3plicar%
H% Columna Verte/ral% Es la l,nea /orizontal so#re las que se u#icarn las
espinas%
M% Esp!nas Pr!nc!pales% 2on l,neas que se trazan a unos NCO so#re la columna
verte#ral donde se u#ican los factores o categor,as%
@% Esp!nas Menores% 2on H o M l,neas /orizontales que se trazan so#re cada
espina principal $ sirven para descri#ir los factores causales%
El siguiente es un (iagrama de Is/ica1a que representa los pasos para su ela#oracin&
+a informacin se organiza para interpretarse desde la izquierda" alternando arri#a $ a#ajo%
DIAGRAMAS DE VENN
+os diagramas de Venn son <ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida
como teor,a de conjuntos% Estos diagramas se usan para mostrar grficamente la relacin
matemtica o lgica entre diferentes grupos de cosas (conjuntos!" representando cada
conjunto mediante un valo o c,rculo=%
Este tipo de diagramas es conocido por muc/os pues es com;nmente utilizado en las
matemticas para tra#ajar en el tema <conjuntos=" tan popular en la escuela primaria% 2in
em#argo" su aplicacin es muc/o ms amplia $ permite al estudiante identificar si e3iste o no
relacin entre los elementos de un conjunto $ otro(s!%
<2u creador fue el matemtico $ filsofo #ritnico Po/n Venn quin quer,a representar
grficamente la relacin matemtica o lgica e3istente entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos!" representando cada conjunto mediante un valo" c,rculo o rectngulo% Al
superponer dos o ms de las anteriores figuras geomtricas" el rea en que conflu$en indica
la e3istencia de un su#conjunto que tiene caracter,sticas que son comunes a ellas: en el rea
restante" propia de cada figura" se u#ican los elementos que pertenecen ;nicamente a esta=%
En el ejemplo anterior o#servamos que a partir de la unin de H conjuntos (A $ ?!" resultan M
reas diferenciadas& A" ? $ A?% As, mismo" pueden darse Q com#inaciones diferentes%
+os diagramas de Venn" como es evidente son mu$ prcticos para /acer caracterizaciones $
diferenciaciones% -ueden usarse en el aula para realizar comparaciones" en cualquier
temtica $ con estudiantes incluso de preescolar%
DIAGRAMA DE 9LUJO O 9LUJOGRAMAS
+os (iagramas de Elujo o Elujogramas son Organizadores Grficos que sirven para
representar situaciones" /ec/os o relaciones que se presentan como un proceso%
<El diagrama de flujo representa la forma ms tradicional $ duradera para especificar los
detalles algor,tmicos de un proceso% 2e utiliza principalmente en proramac!3n" econom,a $
procesos industriales: estos diagramas utilizan una serie de s,m#olos con significados
especiales% 2on la representacin grfica de los pasos de un proceso" que se realiza para
entender mejor al mismo=%
)/iavenato plantea que los flujogramas representan grficamente una secuencia de rutinas
simples% En la grfica se indican M elementos que son" el proceso" las unidades que lo
componen $ quienes ejecutan el proceso%
2on mu$ usados en las empresas pues permiten presentar de manera #reve los procesos"
agilizan la induccin para empleados nuevos" facilitan verificar si se /an cumplido todos los
pasos de un proceso $ permiten identificar si /a$ pasos innecesarios para realizar
modificaciones en los procedimientos%
ORGANIGRAMAS
Estos Organizadores Grficos usualmente son utilizados para representar la relacin
jerrquica entre los diversos cargos en una empresa%
-ueden definirse como una representacin de la estructura organizativa de una institucin% <El
organigrama es un modelo a#stracto $ sistemtico" que permite o#tener una idea uniforme
acerca de la estructura formal de una organizacin=%
+os organigramas cumplen H funciones principalmente" sirven para informar so#re la
estructura organizacional $ sus relaciones $" para realizar anlisis so#re la misma%
En los organigramas la forma de la l,nea puede al#ergar diferentes significados% -ara indicar
autoridad formal" relacin de mando" comunicacin $ orden jerrquico su emplean l,neas
continuas $ gruesas% )uando quiere representarse correlacin o especializacin se logra con
l,neas /orizontales% +as l,neas verticales indican que el cargo de arri#a tiene autoridad so#re
el de a#ajo% -ara indicar mando" la l,nea se dirige al centro superior del recuadro $" para
representar una relacin de apo$o la l,nea se conecta lateralmente,
CUADROS COMPARATIVOS
2u utilidad es mu$ similar a la de los diagramas de Venn" permiten caracterizar $ esta#lecer
relaciones de similitud $ diferencia entre temticas%
9sualmente se representan por medio de ta#las" se eligen categor,as $ luego se descri#en%
(e#en u#icarse las clases descriptivas a un mismo nivel para cada categor,a%
<El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la informacin $
permite contrastar los elementos de un tema% Est formado por un n;mero varia#le de
columnas en las que se lee la informacin en forma vertical $ se esta#lece la comparacin
entre los elementos de las columnas=%
Veamos un cuadro comparativo so#re las diferencias entre el /emisferio izquierdo $ el
derec/o" considerando M categor,as comparativas: cualidades" modo de conciencia $
/a#ilidades%
En los cuadros comparativos se organizan <los datos en tantas columnas como elementos se
quieran comparar" quedando de esta manera claramente e3presadas las diferencias $ las
coincidencias% )ada columna se enca#eza con el nom#re del elemento $ de#ajo de l se
colocan sus caracter,sticas% +as ventajas de este tipo de cuadros es que ofrecen una visin
conjunta de todo el tema=%
GR89ICAS CIRCULARES <PIE CBARTS=
.eci#en el nom#re de pie c/arts porque parecen un pastel $ las proporciones son como
tajadas del mismo% 2on mu$ conocidos $ de muc/a utilidad para representar proporciones%
<Estos grficos nos permiten ver la distri#ucin interna de los datos que representan un
/ec/o" en forma de porcentajes so#re un total% 2e suele separar el sector correspondiente al
ma$or o menor valor" seg;n lo que se desee destacar=%
-ara resaltar una de las categor,as" se puede sacar <la re#anada= de la grfica $ separarla un
poco% En la grfica que se encuentra a continuacin" la pretensin es mostrar que un MHR de
estudiantes elige estudiar Ingenier,as o carreras >ecnolgicas%
2i el o#jetivo descri#ir proporciones dentro de un segmento proporcional" puede su#dividirse%
En la grafica siguiente se representa el porcentaje de e3tranjeros asistentes a una feria en
-ortugal" $ de esa proporcin se su#dividen seg;n los distintos pa,ses%
BISTOGRAMA
+os /istogramas son mu$ similares a las grficas de #arras pero su diferencia visualmente
radica en que" en los /istogramas las #arras no estn separadas%
2e utilizan para representar la distri#ucin de frecuencias de datos numricos continuos en
)iencias 2ociales $ 0umanas principalmente" $ permiten comparar los resultados de un
proceso%
<2e utilizan cuando se estudia una varia#le continua" como franjas de edades o altura de la
muestra" $" por comodidad" sus valores se agrupan en clases" es decir" valores continuos% En
los casos en los que los datos son cualit a t iv os (n o *n u m ric o s !" como se3o" grado de
acuerdo o nivel de estudios" es preferi#le un #!arama #e sectoresC,
G
<En el eje /orizontal (o de las a#scisas! se representan los intervalos de los datos"
marcndose de manera continua las fronteras entre cada uno de stos% (e esta manera" el
/istograma est compuesto por rectngulos" cu$o n;mero coincide con la cantidad de
intervalos considerados" el anc/o de la #ase de cada uno de esos rectngulos es el mismo
siempre $ coincide con las fronteras de los intervalos" $ la altura corresponde a la
frecuencia de cada intervalo=%
GR89ICAS DE >ARRAS
2on de utilidad para representar datos de varia#les continuas o discretas% +as grficas de
#arras son mu$ similares a los /istogramas" como mencionamos anteriormente% 2e ela#oran
con rectngulos que de#en tener un anc/o igual en su #ase $ una altura equivalente a la
frecuencia que se #usca representar% +a escala /orizontal no tiene que ser continua por tanto
las #arras o columnas pueden representarse separadamente%
<9n grfico de #arras es aquella representacin grfica #idimensional en que los o#jetos
grficos elementales son un conjunto de rectngulos dispuestos paralelamente de manera
que la e3tensin de los mismos es proporcional a la magnitud que se quiere representar% +os
rectngulos o #arras pueden estar colocados /orizontal o verticalmente% En ste ;ltimo caso
reci#en tam#in el nom#re de grficos de columnas=G%
>arras Vert!cales( 2e utilizan para representar valores mediante columnas verticales" que
pueden estar aislados o no" dependiendo de las caracter,sticas de la varia#le (continua o
discreta!%
V DE GODIN O DIAGRAMA DE UVE
+a V de Go1in" o (iagrama 9VE" es
una /erramienta para aprender a
aprender" diseada por los mismos
creadores delos 'apas
)onceptuales% Esta
/erramienta
DOMINIO
CONCEPTUAL
+= Preunta #e
!n&est!ac!3n
DOMINIO
METODOL:GICO
sirve para propiciar el
esta#lecimiento de relaciones entre
aspectos conceptuales $
metodolgicos al estudiar un
contenido en particular% Incentiva el
metaaprendizaje pues al ela#orarla
podemos interrelacionar los
contenidos conceptuales estudiados
con todos aquellos procedimientos
que llevamos a ca#o para aprender
esos conceptos% En )iencias
4aturales la V de Go1in /a pro#ado
E= Teor0as
E= Conclus!ones
a%!rmac!ones #e
conoc!m!ento . &alor
F= Le.es .Go
pr!nc!p!os
H= Datos .
trans%ormac!ones
5= Conceptos
6= Proce#!m!ento
!n&olucra#os
real!"a#o
2= Acontec!m!entos,
O/7etos .Go %en3menos
a estu#!ar .Gu o/ser&ar
ser una e3celente /erramienta para evaluar el aprendizaje en la realizacin de tra#ajos
prcticos" $ $a algunos docentes comienzan a utilizarla en sustitucin del tradicional Informe
de +a#oratorio%
+a V de Go1in posee tres partes& la parte izquierda corresponde al (ominio )onceptual" $ la
parte derec/a al (ominio 'etodolgico: la parte central de la V se utiliza para sealar el inicio
de la investigacin con una pregunta que esta#lece aquello que se quiere aprender" $ en el
vrtice de la V se colocan todos aquellos fenmenos" acontecimientos $/u o#jetos que van a
ser estudiados%
6% Preunta #e In&est!ac!3n( 2e redacta una pregunta que d inicio a las actividades de
aprendizaje% (e#e e3presar lo que se quiere conocer o aprender%
H% Acontec!m!entos1 O/7etos .Go 9en3menos a estu#!ar .Gu o/ser&ar( 2e de#e
especificar todo aquello que ser estudiado $/o u#servado en relacin con la -regunta
de Investigacin: los o#jetos que se utilizan $ de qu forma se disponen% +a pregunta
es de carcter general" mientras que los acontecimientos" o#jetos $/o fenmenos son
espec,ficos de lo que se /ar durante la actividad%
M% Conceptos In&olucra#os( 2e listan todos los conceptos claves que estn relacionados
con la actividad a realizar: no es necesario escri#ir las definiciones correspondientes%
@% Proce#!m!ento Real!"a#o( 2e narra $ se descri#en cada uno de los pasos llevados a
ca#o duarnte la actividad de aprendizaje o actividad prctica%
B% Le.es .Go Pr!nc!p!os( 2e descri#en #revemente o se nom#ran las le$es $/o principios
que rigen el comportamiento del sistema o#servado: aquellas regularidades que se
asocian al fenmeno o acontecimiento estudiado% 2e e3plica cmo sucede el
fenmeno" cmo funciona%
Q% Datos . Trans%ormac!ones( 2e reportan los resultados de la actividad realizada% En el
caso de actividades prcticas" se colocan los datos o#tenidos as, como los clculos
realizados" todo de#idamente ta#ulado: tam#in se inclu$en grficos $ otras formas de
presentacin de resultados que se consideren convenientes%
N% Teor0as( 2e seala la teor,a o teor,as que e3plican el fenmeno estudiado: sta es la
a#straccin ma$or de la parte conceptual" $ frecuentemente pertenece a o puede
asociarse con alguna rama de la ciencia en la que se enmarca la actividad% 2e e3plica
por qu el fenmeno sucede de la forma en que lo /ace%
8% Conclus!ones( Einalmente se sealan de manera mu$ concisa las afirmaciones de
conocimiento (todo lo que se aprendi! $ las afirmaciones de valor (para qu sirvi! de
la e3periencia%
4o es necesario colocar los n;meros de cada parte en la V" se colocan aqu, slo para indicar
el orden en que de#e ela#orarse% En el (ominio )onceptual cada una de las partes pueden
ser sustituidas en su totalidad por un 'apa )onceptual" que adems de mostrar las
teor,as" las le$es" los principios $ los conceptos" e3prese las relaciones entre estos% Adems"
en toda la V pueden utilizarse imgenes que a$uden a complementar la informacin%
PRESENTACIONES E9ECTIVAS
+as siguientes ideas son propuestas por e3pertos en el tema para que sirvan como gu,a del
maestro en la formacin de los estudiantes en la realizacin de presentaciones efectivas&
L!n's #e p$!nas #e re%erenc!as
4 ttp (GG III ,e # u ca r e # , e # u , p e Gm o # ulo G uplo a # G+ 2 JHF 6 F 2 2 , # o c
4 ttp (G GIII , !u e , e # u ,c o G tm p G # e s G !n & G m a p asco n ce p tu a le s ,# o c
4 ttp (G GIII , !n s p !r at !o n , c o m G es p a n ol G !n # eK ,c% m L %u s e a ct !on M c on ce p tma p s
/ t tp & // 111 %c o no c im ie n to $ s o c ie d a d %c om
111 %ma p a s m e n ta le s %org/
/ t tp & // 111 %monogr a f ia s %c o m /t ra # ajos6 B /m a pa s *me n ta le s /ma p a s *m e n t a le s %s / tm l
/ t tp &// 1 11%ma p peme n t ali % it /d e f a u lt *
e s p %/ tm 111 %g eo c it ie s %c o m /d /i S p n l/ n e 1 % / t m l%
/ t tp &/ / / $ d ra %d g s c a %u n a m %m 3 /m ap a s /a lg u no s S e je m p lo s %/ tm l
4 ttp (GG a # !! ta l, p n t!c , mec , e s GN a r a m o G lec tu r a Gl e ctu 2 6 / , 4 tm
?A..IGA A% Erida $ 0E.4T4(EU .% Gerardo% Estrategias docentes para un aprendizaje
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