Iriamos

Este texto les envio para afianzar con otros modelos la

planificacin y las clases. Estas ltimas las trataremos
en clase.-

Trabajo n3

Les presento un plan de clase a forma de gua
Plan De Estudios Por Competencias rea
Humanidades: Ingles Institucin Educativa 2012
Colombia
INTRODUCCIN
Estamos en una poca en la cual las reformas
educativas nos plantean diferentes problemas con la
educacin actual tanto en sus contenidos como en su
forma. Estas reformas nos llevan a mejorar la calidad,
la eficiencia, la eficacia y equidad de la educacin. La
calidad en la educacin est ntimamente relacionada
con la epistemologa porque sta estudia la
produccin y validez del conocimiento que es la
materia prima de la educacin; es as como todo lo que
se relacione con la naturaleza de este, su forma de
construccin y su propia validez son tan importantes.
Por estar en un mundo donde hay diversidad cultural y
lingstica, la educacin no puede quedar al margen y
es as como los estudiantes deben adquirir una
competencia comunicativa en otro idioma que
favorezca la interaccin entre personas de distintos
referentes culturales y as desarrollen relaciones tanto
afectivas como laborales y sociales que favorezcan la
convivencia en un mundo plural y diverso. Para el
desarrollo de esta competencia se evidencia la
necesidad de disponer de alguna tcnica o
instrumento que permita el aprendizaje (conocimiento)
de una lengua extranjera. La epistemologa en las
lenguas extranjeras. En la actualidad no podemos
dejar de lado la epistemologa en la enseanza de
lenguas extranjeras, debido a que esta nos ayuda a
reconocer la importancia de la estructuracin de los
conocimientos, a su coherencia interna, a la atencin
de las condiciones en que se generan los
conocimientos y a la forma en que se acceden a los
mismos. El acto de conocer plantea un escenario en
que se mueven tres personajes que interactan entre
s: el sujeto, el objeto y el conocimiento. Este ltimo
proporciona la herramienta esencial para la
construccin del objeto. El sujeto es un ser activo,
cognoscente, que evoluciona dentro de un contexto
socio cultural concreto, es as como el entorno que
rodea al sujeto es un factor importante para la
formacin de su propia estructura cognitiva. El objeto
es todo proceso sobre el cual el sujeto desarrolla su
actividad cognitiva en este caso el idioma ingls. El
conocimiento es una introyeccin de operaciones y
acciones desplegadas por el individuo en su
interrelacin con el medio. Por eso el sujeto cumple un
papel activo en el conocimiento y es aqu en donde
debemos replantear nuestra forma de ensear con el
fin de utilizar todas las herramientas necesarias para
que ese sujeto desarrolle su actividad cognitiva
satisfactoriamente. Teniendo en cuenta todos estos
aspectos es necesario replantear la metodologa de la
enseanza de lenguas extranjeras, en donde lo
primordial es la lectura y la escritura, y cuestionarnos
sobre lo que queremos lograr con nuestros
estudiantes. La adquisicin de una lengua implica el
dominio de las cuatro destrezas principales: escuchar,
leer, hablar y escribir. As mismo, la adquisicin de la
competencia comunicativa requiere un mtodo que
evite tratar las diferentes destrezas de manera
aislada. Es as como estas cuatro destrezas se deben
integrar porque la lengua es una capacidad de
comunicacin donde todo est integrado. En la
educacin de adultos, se hace necesario contemplar,
en el desarrollo de las destrezas lingsticas un
proceso de integracin, en el que es preciso crear y
consolidar las destrezas expresivas de modo que los
educandos sean capaces de producir mensajes
escritos en la lengua extranjera con un mnimo de
correccin para una comunicacin eficaz. En la
educacin de adultos, la accin pedaggica se orienta
fundamentalmente a conseguir un dominio
comunicativo en lectura y escrita, el aprendizaje
consiste en la consolidacin de las capacidades
adquiridas a lo largo del bachillerato, manteniendo la
finalidad bsica de la lengua extranjera como medio de
expresin y comunicacin. Dentro del enfoque
comunicativo, la prctica del lenguaje ha de ser
contextualizada y debe implicar a los estudiantes
personalmente. Se parte del principio de que tanto las
palabras como las frases escritas, son ms fciles de
aprender y recordar si son significativas y estn dentro
de un contexto. La lengua extranjera, por tanto, debe
ser enseada y practicada de manera contextualizada.
En este enfoque se pueden distinguir tres mtodos de
trabajo: Trabajo por tareas: Implica que los
estudiantes comprendan, manipulen, produzcan y se
comuniquen en la lengua extranjera centrando su
atencin en el significado ms que en la forma.
Trabajo por proyectos: se trata de establecer una
actividad final muy amplia sobre un tema general de
inters para los estudiantes, por ejemplo: la
preparacin de la navidad. Simulacin global: se trata
de un proyecto amplio que intenta reconstruir en el
aula virtual todos los elementos que configuran un
determinado marco de la realidad, por ejemplo: la vida
de un pueblo.
En el enfoque comunicativo el alumno es el centro del
proceso de enseanza aprendizaje; lo que realmente
tiene importancia aqu es lo que aprende el estudiante.
Por lo tanto, la participacin del alumno es
fundamental en todas las actividades y debe dar su
opinin sobre el trabajo realizado en el aula virtual
para que el profesor pueda ir ajustando su labor a las
necesidades de la clase. Aqu la evaluacin es parte
integrante del proceso de enseanza aprendizaje, el
objeto de esta no son slo los alumnos sino tambin la
metodologa, los recursos, la marcha en general y las
actividades. Actualmente se tiende a considerar que la
evaluacin debe servir para mejorar y orientar, no para
clasificar o evaluar. Por otro lado se tiene en cuenta el
punto de partida del alumno, no se evala de forma
igualitaria y estandarizada para todos. Finalmente es
importante tener en cuenta la introduccin de las
nuevas tecnologas, debido a que son recursos que le
facilitan al educador la preparacin de las clases
virtuales, ya que se puede acceder a una enorme
cantidad de informacin actualizada que le
proporciona al estudiante conocer otras culturas y
siempre estar motivado para el aprendizaje.
JUSTIFICACIN
El avance tecnolgico del mundo moderno, la
revolucin de las comunicaciones y la cercana cada
vez mayor de las hasta entonces lejanas culturas han
convertido el aprendizaje del Ingls en la principal
herramienta y el soporte lingstico que ha permitido
llegar a un estado comunicativo de gran significado.
Conscientes de la universalizacin de sta lengua
extranjera es importante entonces disear un
programa orientado a los jvenes en edad
extraescolar, pues es considerada que la educacin en
esta etapa permita la aproximacin a una segunda
lengua extranjera. Es as como esta propuesta
metodolgica est concebida dentro de un enfoque
semntico comunicativo y su principal objetivo es
atender a los principios bsicos de la formacin
integral del ser humano, por cuanto presenta aspectos
que conducen al desarrollo social, cognoscitivo,
afectivo y psicomotor, como tambin a la integracin
curricular con otras reas del conocimiento: Lenguaje,
Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, y
Educacin Religiosa. Los contenidos presentados se
consideran necesarios porque no slo obedecen a
aspectos tales como: secuencialidad, intensidad
horaria e intereses del educando sino que tambin
buscan en cierta medida fomentar valores como el
respeto, la concertacin, la tolerancia, la
responsabilidad y la excelencia entre otros.
FUNDAMENTOS LEGALES DEL REA
En Colombia la Ley General de Educacin, Ley 115 de
1994, es la que regula la educacin en Colombia y
seala las normas generales para regular el servicio
educativo en nuestro pas. En sus Artculos 76 a 79 la
ley establece un concepto amplio sobre currculo;
concede autonoma escolar a las Instituciones
Educativas para organizar las reas fundamentales e
introducir otras que son optativas; establece el Plan de
Estudios como la relacin de las diferentes reas,
asignaturas y proyectos pedaggicos. El Decreto 1860
de 1994, en sus artculos 33 a 38 son el fundamento
legal para la elaboracin y gestin del currculo,
establece las reas se pueden cursar por asignaturas y
proyectos pedaggicos en periodos lectivos anuales,
semestrales o trimestrales. En cuanto a la asignatura
tendrn el contenido, intensidad horaria y duracin que
determine el Proyecto Educativo Institucional. El
Decreto 3011 de 1997 en su Artculo 10, permite la
educacin bsica y media mediante programas
educativos estructurados en Ciclos Lectivos
Especiales Integrados, en horarios flexibles y a travs
de medios de comunicacin e informacin, en los
procesos de educacin permanente, de acuerdo con
los lineamientos que establece el Ministerio de
Educacin Nacional. En el Artculo 11, y de
conformidad con lo dispuesto en los artculos 50 y 53
de la Ley 115 de 1994, el Ciclo Lectivo Especial
Integrado, es aquel que se estructura como un
conjunto de procesos y acciones curriculares
organizados de modo talque integren reas del
conocimiento y proyectos pedaggicos, de duracin
menor a la dispuesta para los ciclos regulares
educativos, que permiten igualmente alcanzar los fines
y objetivos de la educacin bsica y media. En el
Artculo 67 de la Constitucin Poltica Nacional se
garantiza el derecho a la educacin y formaliza su
carcter de servicio pblico, estableciendo su funcin
social y, responsabilizando de sta al Estado, a la
sociedad y a la familia; por ltimo, manifiesta que ser
gratuita en las Instituciones Educativas Estatales.
MODALIDAD EDUCACIN VIRTUAL POR CLEI
Las entidades y las instituciones educativas (pblicas
y privadas), deben atender a los retos de los nuevos
contextos sociales, econmicos y tecnolgicos que
cada poca impone a la sociedad, implementando
nuevas herramientas en los procesos educativos
enseanza-aprendizaje significando cambios
coyunturales y estructurales y aprovechando las
ventajas de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, sobre todo en la modalidad de
educacin virtual, planteada como un aprendizaje
abierto en un alto grado y nivel de conectividad e
interactividad, buscando facilitar el acceso al
conocimiento y mejorando e implementando las
oportunidades de acceder al sistema educativo. En
este sentido, los procesos inherentes a esta modalidad
de estudio en el espacio de sistematizacin de los
procesos y las estrategias de formacin y aprendizaje
virtual, de manera que se cumplan los objetivos
programados y esperados en esta Modalidad de Ciclos
Lectivos Especiales Inductivos - CLEI. El Plan de
Estudios permite articular - en torno al educando como
agente a socializar y en formacin - un sistema que
promueve el sentido de la autodisciplina de estudio
dentro de la autonoma que implica el uso del tiempo y
el lugar de estudio - que adquieren una nueva
dimensin - en la utilizacin de las nuevas tecnologas,
miradas estas como instrumentos de valor agregado o
medios eficaces para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje, facilitando el acceso al
sistema de aprendizaje a travs de redes, de manera
que haya plena disponibilidad de los cursos y
materiales de aprendizaje en el lugar y hora donde el
estudiante as lo requiera, teniendo en cuenta que la
educacin es y debe ser una herramienta primordial
para alcanzar el desarrollo de la sociedad, por lo que
debe llegar a todos los niveles, para alcanzar dicho
propsito. As, el modelo virtual propuesto aporta
elementos tecnolgicos que suplen la necesidad de
una educacin netamente presencial, propiciando
adems, que la democratizacin de la educacin se
vuelva una realidad, una oportunidad extraordinaria de
insertarnos en la sociedad del conocimiento gracias a
la utilizacin de la tecnologa, transformada en una
plataforma internacional de gran magnitud que se
desarrolla a partir del acceso inteligente a un
conocimiento especializado, que exige una disciplina y
un seguimiento rigurosos para mantener un nivel
bsico de informacin que determinar el poder y la
capacidad de solucin de las dificultades y problemas
en el trnsito de nuestro pas por ste siglo.
APORTES DEL REA A LOS FINES DE LA LEY GENERAL
DE EDUCACIN
Los procesos de globalizacin y de apertura de la
economa, la comunicacin intercultural y el alto ritmo
de progreso cientfico y tecnolgico, ejercen presiones
sobre nuestras vidas, exigiendo el desarrollo de la
competencia comunicativa en una o mas lenguas
extranjeras para posibilitar la participacin en
igualdad de condiciones en la cultura global, sin perder
el sentido de pertenencia a nuestra cultura. Como
respuesta a esta realidad la Ley 115 determina a partir
del artculo 67 de la Constitucin, como uno de los
fines de la educacin: El estudio y la comprensin
crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica
y cultural del pas, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad. As mismo, resalta la
necesidad de promover la adquisicin de por lo menos
una lengua extranjera desde el ciclo de primaria. Como
complemento, en su artculo 23 estipul las reas
obligatorias y fundamentales, argumentando: Para el
logro de los objetivos de la educacin bsica se
establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se
tendr que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional (P:E.I).Los grupos de
reas obligatorias y fundamentales que comprendern
un mnimo del 80 % del plan de estudios, son los
siguientes: 1. Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental. 2. Ciencias Sociales, Historia, Geografa,
Constitucin Poltica y Democracia. 3. Educacin
Artstica. 4. Educacin tica y en Valores Humanos. 5.
Educacin Fsica, Recreacin y Deportes. 6. Educacin
Religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e
Idiomas Extranjeros. 8. Matemticas 9. Tecnologa e
informtica. .Artculo 31. reas fundamentales de la
educacin Media Acadmica. Para el logro de los
objetivos de la educacin media acadmica sern
obligatorias y fundamentadas en las mismas reas de
la educacin bsica en un nivel ms avanzado, adems
de las ciencias econmicas, polticas y la Filosofa. Se
propende, entonces, porque la enseanza de las
lenguas extranjeras sea prospectiva para responder a
las necesidades de la multi culturalidad. Pues se
entiende que el capital y la riqueza que le produce a un
pas el plurilingismo se traduce en capital lingstico
para cada individuo. Este patrimonio a su vez est
representado en el desarrollo integral de la
personalidad y ser mucho ms fructfero si se
propicia como se dijo anteriormente desde los
primeros aos de escolaridad. El Ministerio Nacional
de Educacin considera el plurilingismo como una
prioridad educativa. Lingistas como Cummins (1984),
Hakuta y Daz (1984,1986) y Oller (1981),plantean los
beneficios del conocimiento de una segunda lengua,
luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo
en una primera lengua, por cuanto el individuo
desarrolla un mayor grado de conciencia
metalingstica y un incremento de la habilidad para
apreciar lo arbitrario y lo convencional de los smbolos
lingsticos. Apoyados en todo lo anterior se acoge
con gran positivismo la iniciativa de empezar a
ensear una lengua extranjera, en este caso
especfico el ingls, desde los primeros aos de
escolaridad, pues de acuerdo con las ms recientes
investigaciones en el campo de la Psicolingstica, en
los primeros aos de estudio hay mayores
posibilidades de adquirir una lengua extranjera, si se
suministran las actividades comunicativas que
faciliten este proceso.
APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
COMUNES A TODOS LOS NIVELES
El aporte del ingls como segunda lengua al logro de
los objetivos comunes a todos los niveles se evidencia
en: La promocin de una actitud responsable y
autnoma: El estudiante es el centro del proceso, est
involucrado en forma activa, se le motiva para que
reflexione en sus progresos, debilidades y sea gestor
de su propio re- direccionamiento en la plataforma
virtual. El fortalecimiento del respeto mutuo y la
preparacin para una vida armnica y responsable: El
trabajo en grupo chat ayuda para que los estudiantes
aprendan a compartir ideas, a respetarse y a ayudarse
con el fin de lograr un buen resultado. La formacin
tica y moral y el fomento de la prctica del respeto a
los derechos humanos: la realizacin de actividades
que estimulen el desarrollo del pensamiento crtico y
el compartir opiniones promueve el desarrollo de
individuos responsables con valores ticos y morales.
El fomento de una conciencia de solidaridad
internacional y el respeto por la identidad cultural de
los grupos tnicos: a travs de la lectura los
estudiantes conocen aspectos de la vida en otras
regiones colombianas y pases siendo motivados a
comparar estas formas de vida con las propias.
Discutiendo similitudes y diferencias, ayuda a
desarrollar conciencia y sensibilidad hacia otras
culturas y costumbres. Desarrollo de acciones de
orientacin escolar, profesional y ocupacional: al
integrar las motivaciones que tiene el estudiante para
aprender un idioma, con los contenidos del curso se
estn desarrollando acciones de orientacin escolar y
ocupacional. De conformidad al Artculo 13 de la Ley
General de Educacin, donde se establecen unos
lineamientos generales sobre la formacin integral de
la persona, la asignatura de idioma extranjero se
encamina a: a) Desarrollar en el alumno una capacidad
de reflexin sobre sus derechos y deberes. Velaremos
por una competencia tica de modo que el educando
asuma roles de responsabilidad y libre desarrollo de su
personalidad. b) Formar en valores ticos y morales
basados en el respeto a los derechos humanos. Aqu
nos esforzaremos mediante una competencia tica o
reflexiva que el educando se desempee con una
slida formacin cuando interacta con su familia y la
sociedad en general. c) Estimular el trabajo en equipo
como una manera de desarrollar prcticas
democrticas y desempear papeles de participacin
que lleven a conformar una organizacin ciudadano
con criterios de autoridad. En este punto llevaremos a
cabo una competencia democrtica de pensamiento
social y poltico de modo que nos encontremos como
interlocutores vlidos que sepan relacionar las
capacidades individuales e interactuar en forma
civilizada. d) Colaborar en el crecimiento de la
autoestima mediante esfuerzos que otorgan xitos y
fracasos en el aprendizaje de una segunda lengua.
Afirmaremos esto usando competencias de
convivencia familiar donde el alumno se apoye para
lograr una significacin a la vida propia, a la vida en
familia y a la vida con sus otros congneres. e)
Desarrollar una conciencia de solidaridad internacional
con la seleccin de lecturas apropiadas que lo lleven a
desarrollar un pensamiento crtico. Nos valdremos en
una competencia de pensamiento social donde se le
facilite al alumno habilidades comunicativas y tambin
en habilidades analticas como razonar, comparar e
inferir. f) Motivar a los alumnos para la realizacin de
estudios universitarios propiciando textos que lleven
esta temtica para que realicen una mayor
observacin a la hora de tomar una decisin sobre su
futuro quehacer universitario. Resalta a la mano la
utilizacin de una competencia laboral que lo beneficie
en la posibilidad de hacer una adecuada eleccin en su
desempeo profesional posterior. g) Formar una
conciencia educativa para el trabajo mediante la
responsabilidad individual y la participacin en el
campo laboral. Se destacar una competencia laboral
donde el alumno asumir roles de liderazgo y de
manejo econmico. h) Fomentar el respeto por los
dems y por sus opiniones cuando se tratare de
confrontar problemas, de hallar identidades culturales.
En general, estos aportes se efectuarn mediante
competencias democrticas y multiculturales cuando
el alumno se enfrente a comprensin de textos que
generen comparaciones, razonamiento e inferencias.
El aporte que el ingls puede hacer al logro de los
objetivos comunes a todos los niveles, est muy
relacionado con las competencias textuales que se
desarrollan mediante esta disciplina: La adquisicin de
elementos gramaticales, de vocabulario, escritura,
funciones del lenguaje, la sensibilidad frente a lo
cultural, comprensin de textos, etc; le permitir al
estudiante participar en los procesos formativos con
una mayor seguridad, coherencia en el discurso y
pertinencia en sus juicios, contribuyendo as, de una
mejor manera, al logro de los objetivos propuestos.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
GENERALES DE LA EDUCACIN BSICA
En el rea de ingls se proporcionan elementos para el
desarrollo de las competencias lingstica y
sociolingstica. Es decir se conoce el sistema de la
lengua tanto como su forma de aplicarse en sociedad.
As mismo se establecen conexiones con otras reas
del saber que convierten el idioma en un propsito real
de aprendizaje. El manejo de la lengua inglesa le
posibilita al estudiante acceder a mltiples y variadas
fuentes de informacin, relacionadas con los
conocimientos cientficos, tecnolgicos y
humansticos. Al abordar estos materiales con una
actitud crtica, quedar mejor preparado para
continuar sus estudios superiores y para vincularse al
sector productivo. La prctica cotidiana de la lectura y
la escritura, permiten que el estudiante alcance
buenos niveles de interpretacin de diferentes clases
de textos, de expresin de su pensamiento de manera
clara y coherente. La codificacin y decodificacin de
textos, la lectura y la composicin de los mismos,
activa en los estudiantes procesos mentales
relacionados con el razonamiento lgico y analtico
que le sirve para solucionar cualquier tipo de
problemas. Al tener oportunidad de conocer otras
culturas y confrontarlas con la propia, le permite
valorar y consolidar los valores propios de nuestra
nacionalidad.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR
CICLO. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA
CLEI II
La enseanza del Ingls en el ciclo II promueve la
adquisicin de elementos y cdigos que le permitan al
estudiante manejar un nivel mnimo de la lengua
desarrollando habilidades para desenvolverse en
situaciones comunicativas, estableciendo secuencias
lgicas en el desarrollo de ideas, a la vez que crece en
su dimensin socio afectiva y en valores. En el rea de
ingls se pueden trabajar todos los objetivos
especficos de la educacin bsica clei II, porque en s
todas las reas estn involucradas, las matemticas,
tecnologa, espaol, ciencias, valores entre otras. Los
objetivos generales y los especficos estn conectados
entre s, porque de los generales surgen los
especficos, primero se redactan los generales y de all
se derivan los especficos. Los objetivos por ciclo
pretenden que el proceso de aprendizaje sea continuo
y evaluado constantemente, adems permite en el
educando un desarrollo integra la justado a sus
necesidades y condiciones de vida. En los objetivos
especficos del clei II se trabajan competencias:
gramaticales, textuales, semnticas, programticas,
literarias, poticas, axiolgicas, pensamiento crtico,
pensamiento social, motrices, artsticas. En los
objetivos especficos adems aparecen todos los
conceptos quepertenecen al rea del ingls:
conocimiento del cuerpo, habilidad corporal, formacin
en valores, habilidades comunicativas, operaciones
bsicas, medio fsico, social y cultural, higiene y salud,
medio ambiente.El rea de ingls enriquece el deseo
de saber del educando, le brinda una visin diferente
de su entorno, nuevas expectativas y lo motiva hacia
el aprendizaje.
APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS
ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO
DE SECUNDARIA CLEI III Y IV
En el idioma extranjero el estudiante a nivel de
secundaria debe llegar a desarrollar las habilidades
comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente. Adems
desarrollar capacidades reflexivas y crticas sobre
mltiples aspectos de la realidad y comprensin de
12. 12valores ticos, morales, religiosos y de
conciencia en sociedad. Desde muy temprano
aprender a desempearse con eficacia en el mundo
laboral. El aporte del rea al logro de los objetivos en
los ciclos Clei III y IV est orientado a la comprensin
anlisis y capacidad de expresin en la que hace
proposiciones, participa con coherencia en diferentes
situaciones y reconoce roles sociales en los que
demuestra un acercamiento al conocimiento del
sistema de la lengua de estudio. El estudiante es ms
consciente de su rol en el aprendizaje, desarrolla
estrategias para aprender mejor y fortalece su auto
estima.
APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE
LA EDUCACIN MEDIA CLEI V Y VIEl aporte de la
asignatura a los logros de los objetivos en los Clei V y
VI est centrado en el desarrollo de las habilidades
comunicativas que le permitan organizar las ideas
alrededor de la lengua con un discurso apropiado,
identificando un amplio nmero de situaciones y roles
evidenciado a travs de un reconocimiento de
capacidades individuales, de las formas particulares
de aprender y sus necesidades de aprendizaje. A lo
largo del aprendizaje de esta asignatura no solo se
busca reconocer aspectos morfolgicos y sintcticos
sino tambin entrar en relacin con otras disciplinas y
la formacin en valores como eje para la valoracin de
su propia cultura y el respeto por las diferentes formas
de pensar. El aporte de la asignatura (ingls) a los
logros de los objetivos de los clei V y VI es el
desarrollo de las habilidades bsicas en una segunda
lengua, el reconocimiento de estructuras y vocabulario
bsico, que permita la comprensin y produccin de
textos y la interaccin comunicativa. Permite al
individuo tomar una justa visin del valor relativo de su
lengua materna, de sus lmites, como tambin de sus
cualidades. Es una apertura sobre s y los dems; le da
otra forma de ver y sentir, comprender, en igual forma
el ver y sentir del otro (os).Le sirve al individuo para
promocionar la productividad inteligente de la
creatividad humana, la promocin de la ciencia y la
tecnologa, el crecimiento econmico, la calidad
educativa y el bienestar socio poltico y econmico
de cada individuo, lo lleva a participar en un nuevo
proyecto de vida. El contacto con otras lenguas y otras
culturas disminuye el etnocentrismo. Ayuda a adquirir
mayor y mejor informacin para adquirir un
conocimiento universal, usando redes, bancos de
datos actualizados entre otros. Da como ventaja el
estudio del idioma ingls por ser empleado en la
tecnologa mundial.
A travs de las diferentes metodologas se permite a
los estudiantes construir nexos con los dems,
desarrollar tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio
por ellos mismos y por los dems seres humanos y se
va creando un ambiente en igualdad de condiciones
para desarrollar la autonoma y creatividad. Las
diferentes actividades virtuales privilegian el
desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin
de vocabulario, creando as un aprendizaje integral. La
correccin de errores es flexible e indirecta, se
considera como parte del proceso de aprendizaje y,
como tal son tratados de manera didctica y como
fuente de conocimiento.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar las competencias de un estudiante del
siglo XXI, de tal manera que el educando pueda
acceder a los avances de la ciencia y la tecnologa y a
la vez prepararse para el desempeo en el sector
productivo, como la base para el desarrollo
econmico, poltico, cultural, tecnolgico, personal y
social de su municipio y regin.
OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Estimular el desarrollo de
las cuatro habilidades del ingls (listening, speaking,
reading, and writing). 2. Familiarizar a los educandos
con las palabras y las estructuras bsicas de la
lengua. 3. Propiciar actividades que permitan la
socializacin de conceptos bsicos del ingls a su
cotidianidad. 4. Crear en el estudiante la necesidad de
aprender otro idioma como algo til y necesario para
su vida futura. 5. Mostrarle que el ingls le abre nuevas
perspectivas, contribuye a ampliar su horizonte
cultural, su ambiente y los requerimientos del mundo
futuro. 6. Reafirmarle la gramtica contrastiva ingls
y espaol.
META
Subir el nivel en las pruebas Saber de ingles en cada
ciclo, haciendo nfasis del concepto; teniendo como
base la contextualizacin y el modelo de pregunta
tipoIcfes (marco europeo)
METODOLOGA
Investigadores, tericos y docentes en ejercicio
concuerdan al sealar algunas caractersticas que
hacen que ciertas prcticas pedaggicas sean ms
acertadas que otras en nuestro esfuerzo por facilitar el
aprendizaje de lenguas extranjeras. Podemos decir que
las metodologas para trabajar con adultos son ms
efectivas si se presentan las siguientes
caractersticas: Metodologas activas e interactivas
que tienen en cuenta el factor ldico: Estas
metodologas permiten que los alumnos sean actores
que usan la lengua extranjera para comunicarse
activamente tanto en el aula virtual, como en
circunstancias del entorno que lo requieran. De esta
manera se propician procesos de socializacin y de
construccin del conocimiento y se construyen nexos
con los dems, lo cual les permite desarrollar
tolerancia, respeto, solidaridad y aprecio por ellos
mismos y por los dems seres humanos. El factor
ldico permite establecer una conexin entre sus
actividades usuales en el hogar y en su vecindad con
lo que sucede en el saln de clases. _Actividades
interesantes y significativas centradas en el alumno.
Si el alumno es el centro del proceso de aprendizaje,
como se dijo anteriormente, es apenas lgico que las
actividades seleccionadas para la enseanza
aprendizaje reflejen sus intereses y necesidades; de
esta manera sern significativas para ellos y se
relacionarn con experiencias concretas de su vida
cotidiana. _Actividades que permiten el desarrollo
potencial de cada alumno. Las cuales deben ser
apropiadas para las edades y clei. Las actividades
para fomentar el proceso de aprendizaje de lenguas
extranjeras en adultos, deben desarrollar un sistema
de apoyo o andamiaje (scaffolding, de acuerdo con
Bruner: 1975). Mediante este sistema, las actividades
se dividen y organizan de manera secuencial, para
facilitar el proceso. La explotacin pedaggica de las
actividades escogidas exige tomar en cuenta el estado
de desarrollo cognoscitivo y lingstico en lengua
materna actual de los aprendices y las contribuciones
de los que intervienen en el proceso. Dentro de este
proceso el maestro asume un papel de facilitador,
usando estrategias que permitan al estudiante el
descubrimiento de sus propios medios y estilos de
aprendizaje. Estas estrategias deben tener en cuenta
la formacin y desarrollo integral del adulto y
permitirle hacer, sentir, observar, reflexionar,
descubrir, organizar, suponer, verificar, decidir,
resolver, proponer y sobre todo responsabilizarse de
sus acciones en la medida de lo posible.
_Metodologas que integran lo conocido con lo nuevo.
Este proceso de reflexin est orientado a hacer que
el educando este consciente de la relacin que hay
entre lo que est aprendiendo con lo que ya sabe, para
dar cabida a los conocimientos experiencias que l o
ella traen al aula virtual.En el contexto de aprendizaje
de una segunda lengua, lo que el educando conoce es
el uso de su primera lengua. Se debe entonces
considerar su lengua materna como un recurso valioso
para facilitar el acceso a la segunda lengua.
Metodologas flexibles Permiten al estudiante el uso
de sus estrategias de aprendizaje sin las rigideces
extremas de algunas metodologas tradicionales y
ofrecen al docente una variedad de actividades y la
seleccin de tcnicas y procedimientos apropiados
para cada caso. Una escogencia informada, basada en
el conocimiento de los principios pedaggicos y
metodolgicos, permite al docente facilitador virtual
ejercer une clecticismo positivo y benfico para su
labor que se constituye ms bien en una sntesis que
integra lo mejor de cada enfoque o mtodo propuesto.
Metodologas ricas en contenidos culturales. La
lengua y la cultura son elementos inseparables. El uso
de estrategias que faciliten el acercamiento a las
culturas asociadas con las lenguas extranjeras, es de
suma importancia, ya que las lenguas son la mejor
ventana a las culturas de los pueblos que las hablan.
La familiaridad con otras culturas permite no slo una
mejor valoracin de la propia sino tambin la
comprensin, el respeto, el aprecio y la tolerancia por
lacultura fornea.
Metodologas que valoran los factores afectivos.
Teniendo en cuenta el papel primordial que juega la
afectividad en el desarrollo de los nios (Bruner: 1975;
Halliday: 1978) se destaca la importancia de crear una
atmsfera afectiva en el saln de clase. La creacin de
un ambiente en igualdad de condiciones para nios y
nias da confianza y crea condiciones apropiadas para
que en conjunto desarrollen su autonoma y
creatividad.
CARACTERSTICAS Y PRINCIPIOS DE ALGUNAS
METODOLOGAS Enseanza comunicativa de lenguas:
Este enfoque es de origen britnico, privilegia el uso
del lenguaje como elemento bsico en la
comunicacin a travs de la interaccin. Los
contenidos son contextualizados, se enfatiza en el uso
de situaciones reales oque simulan la realidad, donde
los interlocutores expresan sus opiniones, intereses,
deseos, gustos, temores, planes, sueos. Se hace
nfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y
en las funciones del lenguaje, ms que hablar acerca
de la lengua se hace uso de ella, en consecuencia es
importante que el profesor use en cuanto sea posible
la lengua extranjera para comunicarse con los
estudiantes. Los contenidos y actividades tienen como
centro el estudiante, no slo como un ser social sino
como un individuo con necesidades, motivaciones,
intereses y dificultades particulares. Respuesta fsica
total (TPR: Total Physical Response)Este mtodo se
origin en los Estados Unidos de Norteamrica. Su
creador y principal impulsor, James Asher, parte de la
conviccin de que cuando los estudiantes responden
con acciones a las rdenes impartidas por el profesor
(opor otros estudiantes) su aprendizaje es mucho ms
eficiente y su participacin activa es ms completa. La
caracterstica bsica de este mtodo es la respuesta
fsica a rdenes y este hecho permite a los estudiantes
el movimiento continuo, aspecto que lo hace atractivo
para el trabajo con los educandos. Las actividades en
clase virtual privilegian el desarrollo de la
comprensin escrita y lectora. La correccin de
errores es flexible e indirecta, imitando lo que
generalmente sucede cuando los nios adquieren su
lengua materna. Aprendizaje basado en tareas y
proyectos El aprender haciendo cobra especial
importancia dentro de sta metodologa. Se establece
una relacin estrecha entre la clase de lengua y las
dems reas. Haciendo nfasis en la libertad, igualdad
y democracia en el saln de clases, tanto en la
seleccin de temas y proyectos como en la
organizacin, asignacin y desarrollo de tareas. La
metodologa se centra en el estudiante y la
investigacin es el procedimiento ms utilizado para
desarrollar los temas. La cooperacin entre los
estudiantes representada en el trabajo grupal es muy
importante, ya que permite la socializacin, la
negociacin, el consenso, el respeto por las
diferencias y el logro de un trabajo armnico, con un
producto comn: autonoma y responsabilidad de los
estudiantes en la planeacin y ejecucin de tareas.
Enseanza enfocada en el contenido acadmico En
este enfoque las metas del currculo de la enseanza
de la lengua extranjera son ampliadas para incluir el
refuerzo de las metas del currculo general de la
escuela. La adquisicin de conocimientos es tan
fundamental como la adquisicin de la lengua. Los
contenidos provienen de un rea del currculo general
de la escuela y son contextualizados para la
comunicacin real y acadmica. Enfatiza la
transferencia de conceptos que tiene el alumno en su
lengua materna a la lenguaextranjera. Lenguaje
integral (whole language)Este es un movimiento
pedaggico surgido en los Estados Unidos de
Norteamrica en la dcada de los 80 y que
originalmente se utiliz en la enseanza del ingls
como lengua materna. Luego se extendi a contextos
bilinges y recientemente algunos de sus principios se
han implementado en situaciones de enseanza de
lenguas extranjeras. El lenguaje se aprende del todo a
las partes. En nuestros inicios como usuarios de un
idioma percibimos e intentamos secuencias de sonidos
y palabras. Ms tarde adquirimos conciencia de las
partes que conforman ese todo.
El lenguaje es personal y social. Las actividades deben
desarrollar ambos aspectos permitiendo al aprendiz su
desarrollo personal y su integracin a la sociedad
mediante la interaccin con los dems. Las lecciones
deben centrarse en el aprendiz y ste debe usarlas
para entender, crear, descubrir y explorar el mundo
que le rodea. Construyendo de esa manera su
aprendizaje. Las lecciones deben ser significativas y
tiles aqu y ahora. Las motivaciones que los nios
tienen para aprender difieren de las de los adultos,
entre otros aspectos, por su inmediatez. Mientras que
los adultos aprenden con miras al futuro, los nios
tienen usualmente inters y motivaciones presentes y
quieren resultados inmediatos. Esta opinin es
reforzada por autores como Pluckrose, quien se refiere
a los nios como criaturas del momento, que trabajan
mejor y con ms xito cuando los objetivos son claros,
de fcil comprensin e inmediatos. Es aconsejable
establecer un nexo entre las clases de lengua
extranjera y las de otras reas. Lo anterior va a
permitir un aprendizaje ms integral, por cuanto el
establecimiento de estos nexos refuerza los conceptos
y conocimientos desarrollados y adquiridos en otras
reas, contribuye a la consolidacin de un proyecto
pedaggico e inclusive puede servir de modelo.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
En el rea de ingles se busca la apropiacin de los
diferentes conceptos por parte del estudiante con las
siguientes estrategias y actividades de enseanza
Virtual: o TALLERES una estrategia que formula,
planea y organiza acciones con objetivos especficos,
aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se
enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido
en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a
los estudiantes: - Afianzar aprendizajes - Despejar
dudas - Desarrollar destrezas - Retroalimentar
conceptos. o VIDEO VIRTUALES el mtodo educativo
donde el maestro expone una temtica, es decir,
transmiteuna informacin precisa, razn por la cual
debe:
- Formular los objetivos con anterioridad.
- Definir trminos para evitar distorsin en la
comunicacin pedaggica.
- Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo
los contenidos y siguiendo una secuencia.
- Excelente resolucin y sonido.
Su importancia radica en la unificacin de criterios
para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea
claro y adquirido de manera consciente y reflexiva.
Adems el desarrollo del rea tendr presente la
alternativa didctica planteada en los Lineamientos
Curriculares que segn Escobedo tiene un doble
objetivo: Proponer en forma clara un procedimiento
general para ensear la segunda lengua ilustrada con
ejemplos, y fundamentar la propuesta en una reflexin
epistemolgica y pedaggica, la cual realizaremos a
travs del FORO VIRTUAL sintetizamos as:- Inicie
cualquier tema nuevo planteando un problema o
temtica de la realidad.- Asegrese de que todos los
estudiantes hayan entendido el mismo problema.-
Inicie la discusin sobre el problema.- Pedir a los
estudiantes que expliciten los modelos desde los
cuales argumentan en la discusin.- Realice un
balance de las implicaciones para el modelo de los
resultados.- Invite a los estudiantes a establecer
implicaciones del nuevo modelo construido.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Son las actividades
que permiten reforzar los diferentes temas o unidades
en el rea, estas pueden ser: Presentaciones virtuales
Lectura e interpretacin de documentos Trabajos en
grupo y elaboracin de informes. Trabajo experimental
(Laboratorios virtuales)
Anlisis y sustentacin de videos Socializacin de
consultas y unificacin de criterios Sustentacin
escrita de los conceptos adquiridos.
EJES CONCEPTUALES DEL REA.
Competencia es un saber hacer en contexto, es
decir, el conjunto de acciones que un estudiante
realiza en un con-texto particular y que cumplen con
las exigencias especficas del mismo. En el examen de
estado las competencias se circunscribirn a las
acciones de tipo interpretativo, argumentativo y
propositivo que el estudiante pone en juego en cada
uno de los contextos disciplinarios que hacen
referencia, por su parte, al conjunto mvil de
conceptos, teoras, historia epistemolgica, mbitos y
ejes articuladores, reglas de accin y procedimientos
especficos que corresponden a un rea
determinada.Acciones de tipo interpretativo:
Comprenden las acciones orientadas a encontrar el
sentido de un texto, de una proposicin, de un
problema, de una grfica, de un mapa, de un esquema,
de los argumentos en pro o en contra de una teora o
de una propuesta, entre otras; es decir, se funda la
reconstruccin local y global de un texto. Acciones de
tipo argumentativo: Involucran todas aquellas
acciones que tienen como fin dar razn de una
afirmacin y que se expresan en la explicitacin de los
por qu de una proposicin, en la articulacin de
conceptos y teoras con el nimo de justificar una
afirmacin, en la demostracin matemtica, en la
conexin de reconstrucciones parciales de un texto
que fundamenten la reconstruccin global, en la
organizacin de premisas para sustentar una
conclusin, en el establecimiento de relaciones
causales, etc. Acciones de tipo propositivo: Hacen
referencia a las acciones de generacin de hiptesis,
de resolucin de problemas, de construccin de
mundos posibles a nivel literario, de establecimiento
de regularidades y generalizaciones, de proposicin de
alternativas de solucin a conflictos sociales, de
elaboracin de alternativas de explicacin a un
evento, a un conjunto de eventos, o a una
confrontacin de perspectivas presentadas en un
texto, etc. Acadmico: implica poner en juego las
competencias bsicas para interactuar de manera
exitosa en los contextos disciplinarios (Biologa, Fsica
o Qumica), lo cual supone el manejo de sus referentes
tericos y pautas de accin. Se orienta a la posibilidad
de hacer ciencia; requisito bsico para el desarrollo
cientfico del pas.
21. 21Cotidiano: En este mbito se ponen en juego las
acciones que le permiten alsujeto desenvolverse como
consumidor crtico ante las innovaciones
tecnolgicasy cientficas.Laboral: El carcter integral
de este mbito permite afirmar que las actuacionesque
en l se realicen tienen como paradigma las
competencias que se desarrollanen los contextos
disciplinares e interdisciplinares, esto significa que el
patrn dereferencia para desenvolverse en este mbito
esta dado por el saber-hacer en lasegunda lengua y
sujeto a la validacin por parte de pautas especficas
marcadaspor el espacio laboral. Los planteamientos
precedentes sobre el marco comneuropeo y
educacin constituyen el escenario que articula y
fundamenta lapropuesta evaluativa para esta rea en
el contexto del nuevo examen de estado.Acorde con la
nocin de competencia como las acciones que un
sujeto realizacuando interacta significativamente en
un contexto, a continuacin se describenaquellas que
se pretenden evaluar en situaciones problema de cada
una de lasdisciplinas que conforman el rea.Pluralidad:
esencial del ser humano y de sus mltiples relaciones,
es la aperturamental, la transdisciplinariedad del
conocimiento.Flexibilidad: es despliegue de
interaccin, construccin permanente,
reflexinconstante, apertura crtica y auto correctiva,
relativizacin del conocer.Creatividad: proceso
innovador de las reflexiones elaboradas. Parte de
laconcepcin de educar al ser humano en sus
posibilidades y procesos analgicos,intuitivos,
holsticos y sinrgicos.Mejorabilidad: La condicin
propia de lo que siempre puede y quiere sermejorado,
parte de la reflexin crtica y reconstructiva
permanente de la practica yde los procesos y
disponibilidad para el cambio.Presencialidad: es la
responsabilidad de afrontar, al actuar, al vivir el aqu y
elahora, el ser como un presente que da sentido al
pasado y al porvenir.Currculo: El conjunto de criterios,
planes de estudio, programas, metodologas yprocesos
que contribuyen ala formacin integral y la
construccin de la identidadnacional, regional y local,
incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicosy fsicos para poner en prctica las
polticas educativas y llevar a cabo el
proyectoeducativo e institucional..
PROBLEMA DEL REA O NIVEL Demasiadas personas
en el sitio de conexin no permite una adecuada
concentracin. La falta por parte de los alumnos de
apropiarse del vocabulario. Poca responsabilidad en el
cumplimiento con materiales sugeridos para clase,
presentacin de actividades y realizacin de consultas
al material complementario. La poca integracin de la
ingresar a la plataforma virtual.
EVALUACIN.
Para la evaluacin se tiene en cuenta el nuevo examen
del estado para la educacin superior, los lineamientos
curriculares y el decreto 1290 de 2009, en el rea de
Humanidades: Ingles, la cual se debe realizar de forma
permanente y continua, grupal e individual. La
evaluacin debe jugar un papel orientador e
impulsador del trabajo de los y las estudiantes. Para
ello el docente debe transmitir su inters y
preocupacin permanente para que el grupo de
estudiantes pueda desempearse bien desde sus
dificultades individuales. Adems debe ser
permanente, realizndose a lo largo de todo el proceso
enseanza-aprendizaje y no solo como actividades
terminadas de una unidad o de un periodo acadmico.
FORMAS DE EVALUAR: Tipos de pruebas o
evaluaciones para verificar los logros propuestos
desde los mdulos del modelo pedaggico:1. Pruebas
objetivas:- Se denominan pruebas tcnicas, pruebas
cerradas, pruebas tipo test, pruebas de conocimiento y
pruebas tipo Icfes. 2. Pruebas de ensayo:-Se
denominan pruebas o evaluaciones abiertas de
composicin escritas tres oms preguntas.
Pruebas practicas:- Son pruebas de ejecucin, pruebas
de laboratorio, pruebas de ejercicio, evaluacin de
destrezas motoras y habilidades.- Se evala el trabajo
de sesin desde la participacin escrita, con
presentaciones en Power Point, preguntas y aportes en
los chat, trabajos y talleres, socializacin de las
noticias e informes de laboratorio.
COMPETENCIAS Las competencias que evala el Icfes
en el rea de Ingles es la competencia comunicativa
que se divide en: lingstica, pragmtica y la
sociolingstica, para potenciar en el estudiante la
participacin en conversaciones en las que pueda
explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales,
personales y abstractos. El estudiante que sea
competente en el rea, debe resolver un problema en
un contexto determinado utilizando los conceptos
vistos, adems, se desarrollan y se evalan las
competencias generales de escritura y lectura de
textos en Ingles. El Mdulo de Auto-instruccin Virtual
de Ingles, promueve en los estudiantes(haciendo uso
de sus saberes previos), la capacidad para interactuar
con diferentes tipos de textos, aumentando los niveles
de comprensin y profundizacin lectora, tanto de
carcter relacional como intertextual, atendiendo a los
componentes del marco comn europeo, que los
estructuran como unidades de sentido, dirigida a
plantearle al estudiante una reflexin en torno a: qu
es lo que dice el texto: contenidos conceptuales e
ideolgicos. Cmo lo dice: organizacin micro, macro
y super estructural y seleccin de estrategias de
organizacin. Para qu lo dice y por qu lo dice:
pragmtica textual o relacin entre las situaciones de
comunicacin y las circunstancias de enunciacin.
Cundo lo dice: relaciones temporales referidas al
momento de la enunciacin con lo enunciado. Quin lo
dice o lo propone: incluye las categoras de narrador,
personajes y dems roles en la enunciacin.
Pretendiendo que el estudiante logre: Leer Escribir
Hablar
En los estndares bsicos de competencias del
Ministerio de Educacin Nacional. La competencia
comunicativa se compone de: Competencia lingstica.
Se refiere al conocimiento de los recursos formales de
la lengua como sistema y a la capacidad para
utilizarlos en la formulacin de mensajes bien
formados y significativos. Incluye los conocimientos y
las destrezas lxicas, fonolgicas, sintcticas y
ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no
slo el manejo terico de conceptos gramaticales,
ortogrficos osemnticos, sino su aplicacin en
diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones
para usar el vocabulario conocido en otro contexto o
aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la
construccin de nuevos mensajes).Competencia
pragmtica: Se relaciona con el uso funcional de los
recursos lingsticos y comprende, en primer lugar,
una competencia discursiva que se refiere a la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias
para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer, tanto
las formas lingsticas y sus funciones, como el modo
en que se encadenan unas con otras en situaciones
comunicativas reales. Competencia sociolingstica:
Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales
y culturales que estn implcitas en el uso de la
lengua. Por ejemplo, seemplea para manejar normas
de cortesa y otras reglas que ordenan las relaciones
entre generaciones, gneros, clases y grupos sociales.
Tambin se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabidura popular o con las
diferencias de registro, de dialecto y de acento.
ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO: Los estudiantes
llegan a las instituciones con una extraordinaria
habilidad para dar sentido al mundo que los rodea,
para construir su significado y conocimiento y para
crear sus propias realidades. Durante estos procesos,
muestran una innata habilidad para pensar, para
comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus
mentes, preguntar, hablar y por supuesto, para
aprender. Traen consigo su propio bagaje de
conocimiento personal, sus propias disposiciones y un
cmulo de experiencias, intereses y fortalezas que
conforman un potencial sobre el cual deben basarse la
enseanza y el aprendizaje. As mismo, no se puede
desconocer que durante el proceso de aprender y en
ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus
dimensiones, nios y nias, al igual que jvenes
manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus
ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos
procedimientos, un saber hacer natural, que
traducen esos mundos interiores y particulares. Si
conocemos todas2 SERIE GUAS N 22 Estndares
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras:
Ingls estas especificidades de cada persona podemos
recrear y organizar verdaderas acciones pedaggicas.
Por todo lo anterior, podra decirse que una buena
estrategia de seguimiento sera en primera instancia
realizar tareas virtuales que tengan en cuenta estos
aprendizajes o conocimientos previos de los
estudiantes, con el complemento de los contenidos, de
muchos informes de retroalimentacin y del diseo de
experiencias con diferentes enfoques metodolgicos.
De esta manera cada docente logra comprender y
aprender mucho sobre cmo los estudiantes aprende,
ms especficamente, cmo los estudiantes responden
a ciertos enfoques de enseanza. Igualmente la
realizacin de talleres y actividades en general que
estn relacionados con los diferentes contenidos y que
a su vez brinden al educando la libertad de plasmar su
propio ritmo en el proceso. Los conceptos bsicos
deben ser adquiridos en la lengua nativa del estudiante
y luego reforzados en la segunda lengua. Las lecciones
deben reforzar la autonoma y la confianza en el
estudiante para as aumentar su autoestima y
seguridad, aspectos determinantes en el aprendizaje.
La buena literatura tiene un papel primordial en el
aprendizaje de una segunda lengua: lecturas de
cuentos por parte del estudiante, igualmente
composicin es orales y escritas donde su complejidad
depender del nivel de los estudiantes, de esta manera
escribir palabras, oraciones prrafos para mostrar
su comprensiny asociaciones relacionadas con lo
ledo. Las estrategias de seguimiento mantienen una
estrecha relacin con lasestrategias metodolgicas
pues a travs de la implementacin de estas ltimas
esque podemos analizar el proceso de aprehensin
en el alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIN La evaluacin ayuda al
docente a obtener una retroalimentacin til sobre el
qu, el cmo, el cunto y con cunto xito estn
aprendiendo los estudiantes, por lo tanto esta debe ser
continua, manteniendo las siguientes caractersticas
en lo posible: - nfasis en la meta- cognicin
(autorregulacin, habilidad para aprender) y destrezas
conativas (la motivacin y otras reas afectivas que
influyen en el aprendizaje y el xito escolar). - Darle
mucho nfasis a la construccin de saberes y su
aplicacin, lo que conlleva a una evaluacin pertinente
y significativa para los alumnos.
Algunas actividades que podran realizarse con este fin
seran: solucin de talleres, correccin de los mismos,
presentaciones en Power Point, interpretaciones de
textos grficos, verificacin y construccin de
conceptos, exmenes tipo ICFES, dilogos, lecturas
con su respectiva entrevista, composiciones y
apropiacin de la lengua.
PLANES DE REA POR COMPONENTES En las
siguientes tablas se observa el plan de Ingles por
componente desde la bsica secundaria hasta la
media, modalidad de Ciclos Lectivos
EspecialesInductivos - CLEI.
Objetivos especficos Metas de calidad
Interdisciplinaridad transversalidad Desempeos
Indicadores El 100% de los Identifica estudiantes
utiliza e gramaticalmente las identifica el verbo to
oraciones en pregunta Conjugar el verbo to be be en
presente y y los adjetivos, como Describo con frases
cortas en presente y pasado. Pasado en diferentes
Medio ambiente: tambin los personas, lugares,
objetos o Identificar los personas. Los estudiantes
pronombres hechos relacionados con pronombres
personales. El 95% de los Ciencias Naturales: utilizan
la personales. Temas y situaciones que me
estudiantes los estudiantes conjugacin del son
familiares. Aplicar los adjetivos identifican los utilizan
la verbo To be en Conjuga el verbo to posesivos en
oraciones. Pronombres y su conjugacin del lecturas
de be en presente y respectiva verbo To be en
Ciencias pasado. Escribo mensajes cortos y Emplear
las conjugacin del lecturas de Ciencias Naturales
donde Aplica correctamente con diferentes propsitos
preposiciones en verbo to be. Naturales. Se evidencien
los posesivos en relacionados con situaciones,
escritos y dilogos. los cambios oraciones. Objetos o
personas de mi El 100 % de los climticos por la
entorno inmediato.Escritura y estudiantes
contaminacin Emplea las vocabulario Formular
preguntas con reconoce los tiempos ambiental.
Preposiciones en sentido. Progresivos. Escritos y
dilogos, la expresin there is y El 95% de los there
are.. Emplear las expresiones estudiantes identifica
there are y there is. la formulacin para hacer
preguntas, Reconoce los tiempos empleando
progresivos correctamente los adjetivos y la Utiliza y
diferencia la expresin there is y estructura de los
there are. Tiempos progresivos en la oracin.
Componente Objetivos especficos Metas de calidad
Interdisciplinaridad transversalidad Desempeos
Indicadores Formular preguntas con El 100% de los
sentido. Estudiantes formula Medio ambiente: Emplea
correctamente la preguntas con los estudiantes
estructura para realizar Completo informacin
Expresar oraciones en sentido y expresa Ciencias
Naturales: utilizan los preguntas. Personal bsica en
presente simple. oraciones en los estudiantes
adverbios de formatos y documentos presente simple.
Utilizan la frecuencia y las Expresas oraciones en
sencillos. Emplear los adverbios formulacin de plural
de los presente simple. De frecuencia en El 95% de los
preguntas con sustantivos en Escribo un texto corto
oraciones, textos y estudiantes domina sentido en
lecturas donde Identifica los adverbios relativo a m, a
mi familia, Escritura y dilogos. el presente simple, de
Ciencias se evidencien de frecuencia. mis amigos, mi
entorno o vocabulario los adverbios de Naturales. los
cambios sobre hechos que me son Transformar
sustantivos frecuencia y el plural climticos por la
Emplea correctamente familiares. de singular a plural.
de los sustantivos, contaminacin los sustantivo is y
there reconoce los tiempos ambiental. are.
progresivos, Identificar las oraciones identifica las
Identifica los tiempos en forma de pregunta. oraciones
que progresivos. Formulan preguntas y Clasificar los
sustantivos clasifica los Formula oraciones en en
contables y no sustantivos en forma de pregunta.
contables. contables y no contables. Clasifica los
sustantivos en contables y no contables.
Desempeos Indicadores Medio ambiente: El 100% de
los Ciencias Naturales: los estudiantes Formulacin de
Escribo textos cortos en los estudiantes formula los
estudiantes construyen oraciones en forma de que
expreso contraste, Distinguir los preguntas con
utilizan la lecturas con pregunta. adicin, causa y
efecto Escritura y cuantificadores y su uso. sentido e
identifica el formulacin de sentido donde entre ideas.
vocabulario verbo poder. preguntas con se evidencien
Identificacin de Expresar y utilizar sentido en
lecturas los cambios oraciones en forma de oraciones
en presente y El 95% de los de Ciencias climticos por
la pregunta. Utilizo vocabulario pasado simple.
estudiantes identifica Naturales. contaminacin
adecuado para darle las oraciones que ambiental. El
estudiante utiliza coherencia a mis escritos. Identificar
el verbo formulan preguntas correctamente la poder.
con sentido. estructura gramatical en presente y
pasado simple. Identificacin del verbo poder.
Reglas gramaticales para superlativos. estudiantes
identifica comparativos y los comparativos y Ciencias
Naturales: superlativos. Puedo extraer informacin
Reconocer los superlativos, los los estudiantes
Reconoce los general y especfica de un pronombres
objeto. verbos modales y identifican los Medio
ambiente: pronombres objeto. texto corto y escrito en
un emplea oraciones adverbios y los estudiantes
lenguaje sencillo. Distinguir los adverbios imperativas.
adjetivos, los verbos construyen Distincin de
adverbios Lectura y de los adjetivos. como modales e
lecturas con de los adjetivos.vocabulario Identificar
los El 95% de los identifica la sentido donde
comparativos y estudiantes estructura imperativa se
evidencien Identificacin de Comprendo relaciones
superlativos. reconocen los en lecturas de los cambios
comparativos y establecidas por palabras. pronombres
objeto, Ciencias Naturales. climticos por la
superlativos. como and (adicin), but Desarrollar
oraciones en distinguen los contaminacin (contraste),
fi rst, second... presente simple. adverbios de los
ambiental. Construccin de (orden temporal), en
adjetivos, identifican oraciones en presente.
enunciados sencillos. Reconocer los verbos los
comparativos y modales y emplear superlativos y
oraciones imperativas. desarrollan oraciones en
Identificar los tiempos presente simple. progresivos.
Reconocer los verbos modales. Emplear oraciones
imperativas.
Identificar el presente progresivos, expresa los
estudiantes simple. planes futuros e identifican los
Medio ambiente: Identificacin del Diferencio la
estructura intenciones. tiempos progresivos, los
estudiantes presente simple y de los organizativa de
textos los superlativos y construyen tiempos
progresivos. descriptivos, narrativos y Reconocer las
oraciones comparativos en lecturas con
argumentativos. imperativas y El 95% de los lecturas
de Ciencias sentido Utiliza correctamente laLectura y
superlativas. estudiantes identifica Naturales.
(utilizando estructura gramatical delvocabulario el
presente y tiempos tiempo futuro. reconocen los
progresivos, Identifico relaciones de Diferenciar los
verbos en tiempos progresivos, superlativos y
Reconocimiento de las significado expresadas en
pasado. reconocen las comparativos) oraciones
imperativas. textos sobre temas que me oraciones
donde se son familiares. imperativas y la evidencien
los Distincin del pasado diferencia entre cambios con
los verbos regulares superlativos y climticos por la e
irregulares. comparativos, contaminacin tambin
reconocen ambiental. Diferenciacin entre los
diferentes verbos comparativos y en pasado.
Superlativos utilizacin de verbos Identificar tiempos
uno irregular y los estudiantes regulares e irregulares.
Identifico iniciacin, nudo y progresivos. escribe
oraciones identifican los verbos Medio ambiente:
desenlace en una para expresar una regulares e los
estudiantes Expresin de planes narracin. Distinguir
un verbo condicin irregulares y construyen futuros e
intenciones y regular de un irregular. escriben
oraciones lecturas conoraciones utilizando una donde
expresan una sentido condicin.Lectura y El 95% de
los condicin en (utilizando Valoro la lectura como
unavocabulario Identificar sitios y estudiantes
diferentes contextos verbos regulares Descripcin de
sitios y actividad importante para situaciones.
Expresar planes y en Ciencias e irregulares)
situaciones. todas las reas de mi vida. futuros y
describir Naturales. donde se Reconocer oraciones
algunos sitios y evidencien los Identificacin y uso del
que expresan una situaciones, adems, cambios
presente perfecto. condicin. expresan una climticos
por la condicin y escriben contaminacin prrafos
cortos sobre ambiental. acciones que suceden en el
pasado y continan en el presente.
Comprendo la informacin tiempos continuos, las
continuos, laslos estudiantes Medio ambiente:
continuos, estructuras implcita en textos
caractersticas caractersticas identifican los verbos
los estudiantes para pasado y futuro y relacionados
con temas de gramaticales de los gramaticales de los
regulares e construyen los pasos para realizar mi
inters. verbos irregulares y verbos irregulares y
irregulares y lecturas con una oracin con
sentidoLectura y auxiliares para el futuro. auxiliares
para el escriben oraciones sentido completo.
Diferencio la estructuravocabulario futuro. utilizan los
(utilizando organizativa de textos Reconocer la
pronombres pronombres Descripcin de eventos
descriptivos, narrativos y concordancia entre el El 95%
de los reflexivos en reflexivos y que ocurren en el
argumentativos. sujeto y el verbo en una estudiantes
diferentes contextos verbos regulares presente.
oracin y la forma de los identificaran los y en
Ciencias e irregulares) pronombres reflexivos
pronombres Naturales. donde se Distincin de verbos
en reflexivos y los evidencien los presente y verbos
Identificar caractersticas diferentes verbos en
cambios continuos. gramaticales de los pasado,
adems climticos por la verbos irregulares y los
expresan eventos en contaminacin auxiliares para el
futuro. futuro. ambiental.
Medio ambiente: presente perfecto en una Contesto,
en forma escrita, Expresar y utilizar y utiliza los
estudiantes oracin. preguntas relacionadas con
oraciones en pasado correctamente la construyen
textos que he ledo. perfecto. estructura para el
Ciencias Naturales: lecturas con Lee y escribe
presente y pasado los estudiantes sentido
encabezados y artculos Escritura y Describir eventos
en perfecto. identifican la (utilizando la del peridico.
Organizo prrafosvocabulario relacin con otros
estructura para el estructura del coherentes cortos,
eventos. El 95% de los presente y el pasado presente y
Redaccin haciendo teniendo en cuenta estudiantes
confirma perfecto en diversos pasado buen uso de los
elementos formales del Usar vocabulario para alguna
informacin contextos y en perfectos) adverbios de
tiempo. lenguaje como ortografa y contar historias.
que sucedi en el Ciencias Naturales. donde se
puntuacin. pasado pero que evidencien los Utilizacin
correcta de Utilizar correctamente la contina en el
cambios la estructura gramatical estructura para el
presente y expresan climticos por la en pasado
perfecto. presente perfecto. acontecimientos en
contaminacin pasado perfecto. ambiental.
Identificacin de combinaciones verbales. El
estudiante se refiere a las personas, sitios y cosas con
clusulas adjetivales.
Los estudiantes los adverbios. Utilizo variedad de
Identificar caractersticas las caractersticas los
estudiantes construyen estrategias de comprensin
gramaticales de los gramaticales de los identifican la
lecturas con Uso del presente y el de lectura
adecuadas al adverbios. adverbios. estructura para el
sentido pasado perfecto en propsito y al tipo de
texto. Lectura y presente y el pasado (utilizando
oraciones.vocabulario perfecto en diversos
caractersticas Identifico palabras clave Reconocer
las El 95% de los contextos y en gramaticales de
Aplicacin de los dentro del texto que me actividades
que estudiantes Ciencias Naturales. los adverbios)
adverbios de frecuencia. permiten comprender su
comienzan en un tiempo expresar algunas donde se
sentido general. indefinido del pasado actividades en
evidencien los Conversacin sobre presente y pasado
cambios noticias actuales perfecto, usando climticos
por la adecuadamente los contaminacin adverbios de
ambiental. frecuencia.
Utilizo variedad de Identificar correctamente pasiva en
dilogos y los estudiantes construyen pasiva de forma
escrita. estrategias de comprensin la voz pasiva en
dilogos oraciones. emplean lecturas con de lectura
adecuadas al y oraciones. correctamente la voz
sentido Comprensin de propsito y al tipo de texto.
pasiva en diversos (utilizando la voz catlogos
universitarios.Lectura y Extraer cosas que han El 95%
de los contextos y en pasiva) donde Analizo textos
descriptivos,vocabulario sido descubiertas o
estudiantes Ciencias Naturales. se evidencien
Completa los narrativos y argumentativos inventadas.
comprender como los cambios formularios para la
con el fin de comprender los inventos mejoran
climticos por la universidad. las ideas principales y
Explorar ideas para el nuestras vidas y contaminacin
especficas. futuro. hablarn sobre sus ambiental.
Descripcin de inventos planes para el futuro. y
descubrimientos que se han hecho.
rea : Humanidades Materia: Ingles CLEI VUnidad
tresComponente Objetivos especficos Metas de
calidad Interdisciplinaridad transversalidad
Desempeos Indicadores El 100% de los estudiantes
describe Medio ambiente: Descripcin y narracin
Escribo textos expositivos y narra eventos Ciencias
Naturales: los estudiantes de eventos utilizando las
sobre temas de mi inters. usando las clusulas los
estudiantes construyen estructuras gramaticales de
forma escrita. emplean lecturas con para las
clusulas.Escritura y Describir y narrar correctamente
las sentido Escribo textos devocabulario eventos
usando las El 95% de los clausulas en (utilizando las El
estudiante da diferentes tipos teniendo en clusulas
de forma estudiantes diversos contextos y clausula )
donde sugerencias y consejos. cuenta a mi posible
lector. escrita. formularn en Ciencias se evidencien
sugerencias y darn Naturales. los cambios
Construccin de consejos sobre un climticos por la
descripciones con las tema determinado.
contaminacin clusulas adjetivales. Harn
descripciones ambiental. conectando ideas.
Hablar sobre lo que los estudiantes construyen
condicional en pasado. pudo haber sido. emplean
lecturas con Concepto de have y has correctamente
los sentido donde se Expresar deseos. como verbo
auxiliar. El 95% de los dilogos en diversos evidencien
los estudiantes contextos y en cambios Hablar sobre
lo que Expreso valores de mi Participio pasado de los
expresarn sus Ciencias Naturales. climticos por la
pudo haber sido. cultura a travs de losEscritura y
verbos. Preposiciones ideas en pasado y
contaminacin textos que escribo.vocabulario for,
Since. presente, as como ambiental. Entiende el
significado sus deseos de lo que de los verbos ms
Concepto de HAD como pudo haber sido preposiciones.
auxiliar. Participio pasado de verbos conectores WHEN
/ WHILE Estructura HAVE / HAS BEEN. Participio
presente de verbos principales
rea : Humanidades Materia: Ingles CLEI VIUnidad
unoComponente Objetivos especficos Metas de
calidad Interdisciplinaridad transversalidad
Desempeos Indicadores El 100% de los Identificacin,
estudiantes Medio ambiente: reconocimiento y
aplicacin Reconocer los diferentes reconoce los
Ciencias Naturales: los estudiantes de los diferentes
tiempos. tiempos y aplicarlos en diferentes tiempos y
los estudiantes construyen lecturas Identifico el punto
de contextos especficos. los aplica en emplean
enfocadas a la El estudiante lee algunas vista del
autor.Lectura y contextos correctamente los
conservacin del historias y fbulas convocabulario
Expresar opiniones para especficos. tiempos en
diversos medio ambiente, propsitos especficos. dar
alternativas. contextos y en con sentido, donde Hago
inferencias a partir El 95% de los Ciencias Naturales.
se evidencia la Construyendo historias de la
informacin en un Escribir conceptos y estudiantes
utilizacin de usando conectores de texto.
definiciones. expresan sus tiempos de los secuencia.
opiniones y verbos. comprendern ideas Ampliacin
del vocabulario principales de un usando sinnimos y
texto escrito. antnimos
los estudiantes de los condicionales. frente al punto de
vista del situaciones concretas. condicionales al los
estudiantes construyen lecturas autor. escribir
situaciones emplean enfocadas a la Construccin
deLectura y Identificar conjunciones concretas.
correctamente los conservacin del opiniones para
discutir Identifico los valores devocabulario y
conectores y su condicionales en medio ambiente,
alternativas. otras culturas y eso me funcin dentro de
un El 95% de los diversos contextos y con sentido,
donde permite construir mi texto. estudiantes en
Ciencias se evidencia la Descripcin de interpretacin
de su expresarn sus Naturales. utilizacin de los
personas, cosas y identidad. opiniones y escriben
condicionales. actividades textos conectando
detalladamente. ideas correctamente. Identificacin
de palabras claves en un texto.
rea : Humanidades Materia: Ingles CLEI VIUnidad
tresComponente Objetivos especficos Metas de
calidad Interdisciplinaridad transversalidad
Desempeos Indicadores El 100% de los Identificacin
y estudiantes Medio ambiente: utilizacin de los
Reconocer los reconoce los Ciencias Naturales: los
estudiantes sustantivos sustantivos compuestos
sustantivos los estudiantes construyen lecturas
compuestos en Comprendo variedad deLectura y en
prrafos y oraciones. compuestos en emplean
enfocadas a la prrafos y oraciones. textos
informativosvocabulario prrafos y oraciones.
correctamente los conservacin del provenientes de
diferentes Reconocer sustantivos sustantivos medio
ambiente, Construccin de fuentes. compuestos. El
95% de los compuestos en con sentido, donde
oraciones en voz estudiantes prrafos y textos de se
evidencia la pasiva. Diferenciar voz pasiva
comprendern los Ciencias Naturales y utilizacin de
los de voz activa sustantivos otras reas. sustantivos
Identificacin y compuestos y compuestos.
reconocimiento de expresarn hechos sustantivos en
voz pasiva. compuestos. Escribe sobre diferentes
temas en el aula virtual.
verbos compuestos diferentes textos. los verbos
Ciencias Naturales: los estudiantes en los diferentes
Identifico palabras clave compuestos en los
estudiantes construyen lecturas textos. dentro del
texto que meLectura y Identificar los tipos de
diferentes textos. emplean enfocadas a la permiten
comprender suvocabulario textos. correctamente los
conservacin del Comprensin del sentido general.
verbos compuestos medio ambiente, significado de los
Dar y recibir El 95% de los en prrafos y textos con
sentido, donde sufijos y prefijos. Identifico el punto de
vista instrucciones para estudiantes de Ciencias se
evidencia la del autor. realizar alguna actividad.
aprender a dar y Naturales y otras utilizacin de los
Narracin de eventos recibir instrucciones. reas.
verbos histricos. Identificar los tipos compuestos.
de textos. Seguimiento de algunas instrucciones.
CRITERIOS DE ADMINISTRACIN
De ah la importancia de establecer criterios de
administracin del rea de humanidad esa signatura
de Ingles: TRABAJO EN EQUIPO: Los educadores del
rea de humanidades requieren de un trabajo
mancomunado para exponer la didctica del rea,
plantear reflexiones, llegar a conclusiones sugeridas
por la razn, proponer estrategias metodolgicas, o
sea, un equipo de alto desempeo. EVALUACIN
COMPARTIDA: Es para detectar los progresos o
deficiencias de los estudiantes; es necesario acordar
con cuales logros, indicadores y criterios se va evaluar
de tal forma que el estudiante sea promovido al grado
siguiente. PLANEACIN CONJUNTA: El equipo
cooperativo de docentes planea el rea con base alos
patrones, que son: reflexin pedaggica y curricular;
adquirir y compartir un sentido acerca de la pedagoga
y currculo de enseanza. Planea de manera conjunta
los ejes temticos, competencias, dimensiones,
dominios, niveles y criterios de acuerdo con los
mtodos del rea. Acta de manera coordinada segn
los roles y responsabilidades establecidas en el equipo
cooperativo. OPTIMIZACIN DE RECURSOS: El equipo
del trabajo del rea aplica en la gestin curricular el
criterio de optimizar los recursos acadmicos, fsicos,
tecnolgicos, financieros, didcticos y del talento
humano de cada uno de los integrantes del equipo.14.
PERFIL DEL ESTUDIANTE QUE EL REA DESEA
FORMAR. Se pretende formar personas independientes
y autnomas, capaces de construir su propio
concepto, con un pensamiento crtico, investigativo de
si mismo y de su entorno. Interesado en explicarse lo
que sucede a nivel internacional y de la necesidad de
una segunda lengua.
COMO EL REA APORTA AL CONOCIMIENTO DE LA
MISIN, VISIN Y EL PERFILDEL ESTUDIANTE.MISIN:
El rea aporta al cumplimiento de la misin
institucional, en el contexto natural, social y cultural a
travs de la interaccin y mejoramiento del entorno,
conocimiento de una segunda lengua, manejo de
valores, auto-reflexin y la sensibilizacin. VISIN: El
rea de humanidades busca aprovechar de manera
adecuada los recursos que le ofrece el entorno en el
cual se desenvuelve posibilitando la excelencia de la
educacin desde la vivencia de los valores y la
convivencia. PERFIL: El rea de humanidades es
forjadora inicial de auto-normas a partir del momento
enque el estudiante aprende a conocerse a si mismo y
posteriormente a relacionarse con su entorno.
Personas pensantes y crticas de su entorno y la forma
como est lo afecta.
BIBLIOGRAFAMINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
Lineamientos curriculares. Cooperativa
editorialmagisterio. FUNDACIN UNIVERSITARIA, Luis
Amig. Lineamientos para la construccin de un
currculo pertinente para el Mpio de la institucin.
Diciembre del 2000.ORTIZ CEPEDA, Diva. Nuevo ICFES
preuniversitario. Editorial Voluntad. Santa F
deBogot,
Plan de clase para ingles
Este trabajo si bien esta dirigido a un alumnado por
internet aporta la diagramacin que precisamos para
nuestras clases. Lo pongo a su consideracin. Lanlo
que la siguiente clase lo analizamos.-
Se toma como modelo el proyecto The perfect park
con el uso de CAN como permiso y CANT como
prohibicin.
DATOS GENERALES: NIVEL ESCOLAR: secundaria
Asignatura: Ingls Grado: 2
Tema Curricular: Use of Can and Cant, there is and
there are
Tema del blog: The Perfect Park (house, family, school)
Project
ORIENTACIN Y MODELO DEL USO
ORIENTACIN DEL BLOG: Trabajo de investigacin
MODELO DEL USO: Los alumnos (as) investigan,
seleccionan y aportan conclusiones a las actividades
asignadas por el maestro (a), imprimen su sello
personal con textos, imgenes, fotografas, audios y
videos digitales. El docente es el mediador en el
proceso de enseanza aprendizaje, es quien desarrolla
el blog en un inicio, para que los educandos sean
quienes lo van alimentando, actualizando y mejorando
con sus aportaciones.
Modalidad de trabajo: Se organiza el grupo en triadas,
cada equipo selecciona que proyecto quiere trabajar
siempre y cuando utilice can and cant, empiezan a
buscar en Internet la informacin necesaria, en sus
apuntes el vocabulario que requieren.
PROPSITO:
Que los y las estudiantes aprendan a describir gente,
animales, lugares, utilizando y reciclando el
vocabulario conocido y estudiado por ellos, haciendo
nfasis en el CAN y CANT, mediante un proyecto de
investigacin colaborativa y haciendo uso de las TICS.
CONTENIDO
Unit 1: People and Animals.
Espaol: Adjetivos y uso del lenguaje cotidiano,
adverbios de frecuencia
Geografa: Ubicacin temporal y espacial
Biologa: Caractersticas de algunos animales
Matemticas: Emplea la argumentacin y el
razonamiento
FUENTES DE INFORMACIN: Textos informativos,
sitios de Internet, revistas, fotografas.
SITUACIONES COMUNICATIVAS: Al subir su proyecto
al blog, hay un espacio de de comentarios y
sugerencias, as como la presentacin del trabajo.
PRODUCCIN DE TEXTOS:
Cotidianos.
RECURSOS Y MATERIALES: El docente presenta el
proyecto The perfect park para que sirva de base o
modelo a los que elaborarn los alumnos.
PGINAS WEB REQUERIDAS:
http://www.kidsplanet.org
http://www.animaland.org.
http://www.mes-english.com
RECURSOS A UTILIZAR: Computadora con acceso a
Internet y multimedia.
DESARROLLO DE LA PROPUESTA:
ACTIVIDADES PREVIAS
Desde el inicio del curso los alumnos y alumnas
conocen que van a desarrollar un proyecto donde
incluirn el vocabulario conocido y abordado, as como
la consolidacin de las diferentes habilidades de
buscar, indagar, fundamentar, cuestionar, llegar a
acuerdos en el equipo para finalmente presentar su
trabajo.
Se inicia con la formacin de equipos de 3
El equipo decide el nombre del proyecto a trabajar
Elaboran un borrador con el vocabulario e ideas del
equipo, partiendo de las preguntas:
Qu vamos a hacer? Cmo lo vamos a hacer Qu
necesitamos?De cunto tiempo disponemos? Qu
vamos a aprender?
El docente plantea algunas cuestiones bsicas como:
Qu podemos hacer segn el lugar en que nos
encontramos y que no est permitido?
Cundo describo a una persona, a un animal, un lugar,
pienso en lo que puede hacer, en lo que no, por
ejemplo, un bebe puede llorar, sonrer, gritar, pero no
puede correr, hablar, o trepar a los rboles.

PRESENTACIN DEL PROYECTO BASE O EJEMPLO
Creen ustedes que es posible encontrar un parque as
en su comunidad? Qu pueden hacer en un parque de
su comunidad? Qu es lo que est prohibido? Cmo
podran enriquecer el proyecto propuesto? Cul es la
ventaja de trabajar en equipo? Qu recursos
podremos usar?
Con quin lo podremos compartir?

ACTIVIDADES POSTERIORES
PROCEDIMIENTO
El docente mediara en el proceso de investigacin de
los alumnos, ayudando y apoyando a la vez que
aprendiendo con ellos, fomentando el dilogo abierto
entre todos los participantes, a la vez que encauzando
el trabajo hacia la meta final, ya que los y las alumnas
pueden distraerse al navegar en Internet.
De la misma forma propiciar que los alumnos
intercambien informacin durante el proceso, ya sea
con algunas preguntas dirigidas o espontneas, a fin
de propiciar que aprendan y construyan juntos.

ACTITUDINAL
El docente fomentar el respeto, tolerancia,
solidaridad, responsabilidad de todos y cada uno de los
integrantes para el trabajo efectuado, la relacin
armnica, el tomar acuerdo y negociar.


VALORACIN DEL PROYECTO
Se considera el proceso como un todo, desde la
formacin de equipos, de la puesta de acuerdo hasta la
presentacin final del proyecto.
Indicadores a evaluar:
Bsqueda y sistematizacin de informacin
Uso adecuado del vocabulario, lenguaje y mensaje
Coherencia y claridad del texto
Organizacin y diseo del proyecto
Responsabilidad, participacin y cumplimiento
RESULTADOS DEL PROYECTO
Presentacin en el blog para compartir con el grupo
Invitar a otras escuelas a que participen y enriquezcan
el proyecto
Presentacin en el peridico mural de la escuela
Grabar el trabajo de los alumnos para compartirlo con
otras escuelas que no tienen acceso a Internet.
Otra planificacin de clases
INSTITUCION EDUCATIVA ANTONIO JOSE DE SUCRE
PLAN DE AREA DE EHGLISH
NIVEL: EDUCACION PRIMARIA, BASICA Y MEDIA.
GRADO: PRIMERO A UNDECIMO INTENSIDAD HORARIA
1 EN PRIMARIA Y BASICA Y LA MEDIA 4 HORAS EN LA
SEMANA
MARCO REFERENCIA
las condiciones crticas tanto econmicas como
ecolgicas del sistema mundial, las particularidades
de Colombia y la realidad de una creciente brecha
entre los pases con sistemas econmicos
consolidados frente a pases que padecen
precariedades econmicas, requieren una redefinicin
del desarrollo humano y un nuevo nfasis sobre el
conocimiento cientfico y tecnolgico en la educacin
formal. Tales procesos exigen una nueva manera de
percibir el mundo, de generar una comunicacin
intercultural, de tal manera que los actores sociales
tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de
desarrollar las habilidades comunicativas necesarias
para interactuar y tener el mismo reconocimiento
como creadores y fuentes de mensajes.
DIAGNOSTICO
Se ha observado un creciente inters por la
asignatura, salvo excepciones, la mayora de los
estudiantes participan con entusiasmo en el desarrollo
del proceso formativo y social de la misma. Se
observa, sin embargo, un bajo nivel de desarrollo en su
comprensin auditiva.
Para atender las necesidades formativas de los
estudiantes, la institucin cuenta con materiales
didcticos apropiados y actualizados (libros, CD,
grabadora etc.). As mismo, existe la carencia de un
aula especializada o laboratorio de idiomas que
permita un mejor desempeo de los estudiantes en la
clase y un docente con su respectiva licenciatura en
idiomas.
JUSTIFICACION
El idioma Ingls amplia el horizonte cultural y las
posibilidades de relacionarse con personas que hablan
lenguas distintas al Castellano. As mismo, genera
oportunidades laborales, genera status, pues la
comunicacin fluida y la comprensin de mensajes
representan un atractivo especial con amplia
demanda.
El rea de idiomas extranjero publicado por el
ministerio de educacin nacional como punto de
partida para la propuesta de desarrollo de
competencia en la lenguaje, la competencia
estratgica y los mecanismos psicofisiolgicos. Los
tres componentes vendran a conformar una gran
competencia, que es la competencia comunicativa.
La competencia estratgica se desarrolla como una
competencia integrador donde se conjugan las
interrelaciones entre el conocimiento del mundo, el
conocimiento del lenguaje, los mecanismos
psicifisiolgicos y el contexto de la situacin para la
toma de decisiones sobre el uso del lenguaje
comunicativo.
Dada su importancia prctica, nuestra legislacin lo
incluye como rea obligatoria.

ESTANDARES
Formalmente la mayora de los programas de la
enseanza de lenguas extranjeras hacen nfasis en el
cmo (gramtica) para decir qu (vocabulario). Estos
componentes rigen aun el desarrollo curricular del
rea, sin embargo el principio organizador del estudio
del lenguaje a nivel global es la comunicacin, el cual
resalta el por qu, el quin y el cundo (aspectos
sociolingsticos y culturales del lenguaje). Este
enfoque facilita una interaccin genuina con los otros,
as estn en otro continente, en otra ciudad o un pas
vecino logrando as definir qu estndares
internacionales debe alcanzar el individuo.
OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar una formacin integral considerando las
diferentes dimensiones del ser humano, los procesos,
subprocesos y estndares del lenguaje.
Propiciar el desarrollo de las competencias,
sociolingstica, pragmtica, lingstica en el
idioma Ingles

OBJETIVOS DE LA EDUCACION BASICA
El desarrollo de las habilidades comunicativas
bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y tambin en la lengua materna.
El desarrollo de la capacidad para apreciar y
utilizar la lengua como medio de expresin
esttica.
la adquisicin de elementos de conversacin y de
lectura al menos EN una lengua extranjera.


OBJETIVOS DE LA EDUCACION MEDIA
El desarrollo de la capacidad para comprender textos
y expresar
Correctamente mensajes completos, orales y escritos
en lengua castellana, as como para atender, mediante
un estudio sistemtico, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua.
La valoracin y utilizacin de la lengua castellana
como medio de
Expresin literaria.

METAS DE CALIDAD
Desarrollar intuicin acerca de la naturaleza del
lenguaje y de la cultura.
Comunicarse en otra lengua diferente a la materna.
Pretender que el alumno adquirir la comprensin de
una cultura diferenta en sus propios trminos.
Proveer a los estudiantes de habilidades e intereses
que les permiten ver ms all de los lmites de sus
experiencias de la educacin formal.

COMPETENCIAS BSICAS Y ESPECFICAS
Se trabajarn, durante el desarrollo de la clase de
idioma extranjero Ingls- las siguientes
competencias:
1. Competencia Interpretativa (auditiva y lectora)
2. Competencia Gramatical
3. Competencia Propositiva (escritural y oral)
4. Competencia sociolingstica o pragmtica
No obstante el trabajo de las anteriores competencias,
es importante analizar las que se desarrollan durante
la enseanza de un idioma. Estas atienden
bsicamente a dos grandes aspectos:
1. La Competencia Organizativa
2. La Competencia Pragmtica
A su vez, la competencia organizativa se divide o
atiende los aspectos gramaticales y textuales y, por su
parte, la competencia pragmtica se encarga de lo
locativo y la parte sociolingstica de la comunicacin.
Sin embargo, la enseanza del Ingls como segunda
lengua o lengua extranjera pretende desarrollar en el
estudiante la competencia comunicativa (Dell Hymes),
para que ste pueda hablar, escuchar, leer y escribir
apropiadamente en el idioma que se este
comunicando.

METODOLOGIA
Con el propsito de lograr el desarrollo de habilidades
y destrezas como la comprensin auditiva,
comprensin e interpretacin de textos, produccin
oral y escrita de mensajes, es decir, la aprehensin y
dominio de las habilidades comunicativas bsicas, se
aplicara una metodologa activa, constructivista y de
aprendizaje significativo, procurando la motivacin
permanente del estudiante. Para esto se han diseado
estrategias creativas seleccionando temticas del
inters de estos, actividades ldicas que afiancen el
conocimiento conforme al grado indicado. Se
introduce, de esta manera, el enfoque comunicativo,
cuyo desarrollo pleno se llevar a cabo teniendo en
cuenta los siguientes aspectos:

Papel del alumno
Papel del maestro
Trabajo en equipos
Role play
Desarrollo de habilidades lingsticas
Materiales autnticos
Aspectos culturales
Anlisis del error
Conceptualizacin gramatical
Uso de la lengua materna.


ESTRATEGIAS
Explicaciones- aclaraciones
Traducciones
Elaboracin de elementos didcticos
Dramatizaciones- dilogos
Trabajos con canciones
Observacin de videos
Escucha de cds
Trabajo de caricaturas, crucigramas y horscopos
Elaboracin de afiches, carteleras y publicidad
Trabajos con medios de comunicacin: prensa
escrita
Construccin de mensajes durante fechas y
celebraciones especiales


SITEMAS DE EVALUACIN
Como proceso continuo y aplicacin de criterios de
auto evaluacin, coevaluacion y heteroevaluacion, se
motivar en forma permanente y valorar
integralmente el proceso de adquisicin y dominio de
las habilidades comunicativas
Se aplicar para esto diferentes estrategias que
permitan observar y registrar los avances y/o
dificultades durante el proceso de aprendizaje.
PLAN DE RECUPERACIN POR PERIODOS
Toda recuperacin proceder despus de una
evaluacin, por ello la recuperacin ser:
Permanente o frecuenta.
Parcial.
final
Este plan especial de recuperacin se har
fundamentado en los mismos principios de la
evaluacin, bajo el horizonte que enmarcan los logros,
las competencias del rea y los estndares de calidad
en idiomas extranjeros.
Las recuperaciones se realizarn atendiendo a los
logros no alcanzados por los estudiantes, teniendo en
cuenta que dicho proceso evalu la competencia
afectada (gramatical, pragmtica, etc.)
La meta es alcanzar el mayor nmero de logros y la
estimulacin coherente de las Competencias del rea
propuestas.



RECURSOS
textos y tiles escolares.
Grabadora, cds, video beam.
Revistas, laminas, fotocopia
Diccionario.

INDICADORES DE LOGROS GRADOS PRIMERO,
SEGUNDO Y TERCERO
EDUCACION PRIMARIA
- Reconoce en otros cdigos lingsticos
representaciones de realidades.
- Comprende en otro idioma, cdigo y formas para
expresar la informacin de la vida cotidiana y de la
tecnologa a las cuales tiene acceso.
- Hace conjetura para comprender situaciones que
se expresan en otros idiomas por diferentes medios de
comunicacin.
- Incorpora significados y palabras del idioma
extranjero a su compendia lxica.
- Describe el lenguaje extranjero su casa y los
miembros de su familia.
- Utiliza expresiones sencillas de la cotidianidad,
en lengua extranjera, como saludar, despedirse,
presentar alguien.
INDICADORES DE LOGROS GRADOS QUINTO Y SEXTO
DE LA EDUCACION BASICA
- Reconoce y establece contraste entre
expresiones idiomticas de
Diferentes lenguas.
- Identifica e interpreta en otros idiomas, cdigos
y formas de expresar la
Informacin de la vida cotidiana y de la
tecnologa a las cuales tiene
Acceso.
- Utiliza la lengua extranjera para describir
oralmente acontecimientos del
Pasado y del presente.
- Compra en forma oral y escrita personas, objetos
y situaciones,
Utilizando el vocabulario aprendido en lengua
extranjera.
- Lee y comprende instrucciones y secuencia de
proceso simple como
Bsqueda de lugares, manejo de equipos, rdenes de
restaurantes, recetas.
INDICADORES DE LOGROS PARA LOS GRADOS
SPTIMO, OCTAVO Y NOVENO DE LA EDUCACION
BASICA
- Usa la lengua extranjera para describir y analizar
diferentes contextos
Culturales, en contraste con el propio.
Interpreta y analiza cdigos y formas de
expresin de la informacin de
Las tecnologa, otorgadas en otros idiomas,
- Utiliza la lengua extranjera para describir en
forma oral y escrita
Acontecimiento del pasado, del presente y del
futuro prximo.
- Encuentra el significado bsico de textos
literarios, periodsticos,
Tecnolgicas y cientficos.
- Participa actividades ldicas-sociales como la
correspondencia.
INDICADORES DE LOGROS DE LOS GRADOS DECIMO
Y UNDECIMO DE LA EDUCACION MEDIA
- Analiza crticamente informacin que se difunde
en otro idioma por los
Diferentes medios de comunicacin.
- Crea contextos en otro idioma para la realizacin
y participacin en
Culturales de su regin y del pas y las compara
con las de otro contexto.
- Manifiesta adecuacin entre el gesto, la
modulacin de la voz y lo que
Expresa oralmente en un idioma extranjera.
- Reconstruye y resea en lengua extranjera,
informacin emitida por los
Medios de comunicacin.
BIBLIOGRAFIA
Ciclo de primaria. 1 a 5
Basic English, Brightness
Internet. Aula facil.
Ciclo segundaria y media 6 a 11.
Global english academy. Beginners.
Aprendamos ingles.
Intelligent English 9 and 7
Windows 1 a BASIC course of English.



Trabajo n4

Determina un proyecto de clase
Incluye en el los siguientes puntos: tema, fundamentos, objetivos, contenidos en sus tres aspectos,
desarrollo de la clase, actividades en carpeta, materiales, evaluacin.-

Grupo 1
Animals (animales)
Animals:
Dog- perro
Cat- gato
Mouse- raton
Bird- pajarito
Fish- Pescado
Farm Animals (animales de la granja)
Hen- Gallina
Rooster- Gallo
Chicken- Pollito
Pig- Cerdo
Horse- Caballo
Cow- Vaca
Sheep- Oveja
Rabbit- Conejo
Animals in the jungle (animales de la selva)
Monkeys- monos
snake- serpiente
elephant- elefante
lion- leon
owl- buho
Animals in the lake (animales del agua)
duck - pato
fish- pescado
cocodrile- cocodrilo
Actividades:
La mejor sugerencia adems de pintar de diferentes formas los animales (con crayolas, pintura, pegando
papel peridico etc..) es llevar a los nios al zoolgico, a una granja etc.. para que ellos mismos puedan ver
el ambiente donde viven, se desarrollan y crecen los animals.
Manualidad:
Para hacer una Cow (Vaca):
Se doblan por la mitad dos platos de cartn. Se cortan pedacitos de papel negro (y se hace la forma de
las manchitas de la vaca) y se le pega a un plato de cartn. Al otro plato se le pegan ojitos, boca, orejitas
y ese plato se pega encima del otro. Se le hacen unas patitas y una colita y queda una linda Vaquita!
Cancin:
Old Mc Donalds had a farm iaiaoo
And on his farm he has some chicks ia ia ooo
And a chick chick chick, and a chick chick there
here chick there chick everyone chick chick
Old Mc Donalds had a farm ia ia oo
And on his farm he has some cow (mumu) se repite lo mismo







Grupo 2
Tema: Colors (Colores)
Vocabulario nuevo:
red, rojo
azul, blue
amarillo, yellow,
verde, green
naranja, orange
morado, purple,
rosado, pink
negro, black,
blanco, white
chocolate, brown
claro, light,
oscuro, dark
ejemplo: light blue (celeste)
Actividad con los colores:
Los nios pueden venir vestidos cada uno con una camiseta de diferentes colores para realizar diferentes
juegos. Pintar dibujos que representen a los colores: Red (apple), Blue (pelota), yellow (pollito), verde
(sapo), etc...





































Grupo 3
Formas geomtricas
Vocabulario nuevo:
Formas - Shapes
Circle- Circulo
Square- Cuadrado
Triangle- Tringulo
Rectangle- Rectngulo
Oval- Ovalo
Heart- Corazn
Manualidades:
Con papel construccin se traza un circulo, un tringulo, un
cuadrado y un rectngulo. Se recortan y en ese mismo orden se pegan. En el circulo se pegan unos
ojitos, una naricita y una boquita y encima 2 antenas. Queda asi un hermoso y chistoso gusanito con las
formas- shapes.
Trabajos para ensear las shapes:
Se ensea primero el circle. Se traza un circle y los nios debern trazar por encima con diferentes
colores. Otra forma de reforzar el circulo es que encima le peguen papel construccin, pasta, frijoles,
plastilina, etc.. Esto se hace con todas las otras formas (square, triangle, rectangle). Luego se hacen dibujos
que representen a las shapes.
Ejemplos.
Circle(pelotas, llantas de carro etc..)
Square (regalo, televisin),
Triangle (un cono de comer helado, una banderita)
Rectangle (puerta, pecera etc..)































Grupo 4
My school (Mi Escuela)
Vocabulario palabras nuevas
school: escuela
teacher: maestra
chair: silla
table: mesa
glue: goma (de pegar)
scissors: tijeras
crayons: crayolas
pencil: lpiz
pen: pluma
ventana: window
door: puerta
floor: piso









































Grupo 5
My family (Mi Familia)
Vocabulario nuevo:
Father- Pap
Mother - Mam
Sister- Hermana
Brother- Hermano
Grandfather- Abuelo
Grandmother- Abuela
Aunt- Tia
Uncle- Tio
Cousin- Primo/Prima
niece- sobrina
nephew- sobrino
Manualidad para My Family:
A cada nio se le pide que traiga fotos de su familia (mejor si traen de cada miembro de la familia
individual) Con papel construccin (de colores) se pega la foto del nio y con ayuda de revistas el nio
recorta las cosas que ms le gusta a el y las pega alrededor de la foto. En otra pgina se pega la foto del
pap y se recorta las cosas que a el le gustan hacer y lo que el hace diariamente (trabaja con
computadoras etc...) asi se van haciendo con todos los miembros de la familia. Luego pueden hacer una
reunin en la escuela y que vengan varios miembros de la familia y hacen juegos etc.. Te invitamos a
visitar la seccin de juegos donde encontrars algunos ejemplos para compartir un grato momento en
familia.

































Grupo 6
Palabras opuestas: Opposites
Vocabulario nuevo:
Big- grande
Small- chico
Up- arriba
Down- abajo
Inside- adentro
Outside-afuera
Day- dia
Night- noche
Right- derecha
left- izquiera
Same- igual
Different- diferente
Long- largo
short- corto
Actividades:
Para explicar sobre los opposites se necesitan ejemplos: una luna y un sol (para explicar day and night)
Los nios podrn pintar una luna y un sol.. Para explicar la mano derecha e izquierda se le puede poner un
cintillo en la mano... this is your right hand.. etc.. Asi se puede con todos los conceptos..
Canciones para opposites:
Arriba es up, abajo es down
adentro- inside, afuera outside
dame tu mano derecha, right hand!
dame tu mano izquierda, left hand!
grande es big, Big!
chico es small, small!
y dia es Day y noche advina que es??? Night
largoooo es loooongg, cortito es short
y ahora ya aprendi mis opposites!!!
























Grupo 7
Las frutas: Vocabulario, actividades, juegos con las frutas:
Apple- manzana:
Orange- naranja
Banana (guineo)- banana
Grapes- uvas
Pear- pera
Los vegetales: Actividades, juegos, vocabulario nuevo, manualidades
Corn: Maiz
Carrot: Zanahoria
Potato: Papa
Bean: Frijol, judias