Trabajo n2 La planificacin educativa.

Algunas orientaciones para su elaboracin

La planificacin es un instrumento de trabajo indispensable para la labor pedaggica cotidiana de cada
docente que permite construir acuerdos en torno al qu, cmo, cundo ensear y aprender y evaluar en
un espacio curricular, en cada uno de los aos de la escolaridad. Facilita tambin la articulacin horizontal
y vertical de cada espacio curricular.
Esta articulacin da coherencia a la trayectoria escolar del alumno-a, promueve el trabajo colaborativo entre
docentes y permite dar continuidad a los acuerdos cuando se incorporan docentes a la institucin. Adems,
posibilita al equipo de gestin realizar el acompaamiento pedaggico a los docentes, poniendo en dilogo
la planificacin, el libro de temas, la observacin de clases y la carpeta o cuaderno de trabajo de los
alumnos-as
a) el sentido de la planificacin
A travs de la planificacin los docentes organizan su prctica educativa, articulando el conjunto de
contenidos, opciones metodolgicas, estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las
actividades que han de realizar. Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la
imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por
otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea
pedaggica en el marco de un programa. Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia
formal. En este sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su funcin
primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica.

b) componentes de una planificacin.
1. Datos identificatorios
Institucin educativa (nombre y-o nmero si tuviera)
Ciclo lectivo
Denominacin del espacio curricular
Modalidad a la que pertenece el espacio curricular
Ao de la escolaridad y divisin/es
Docente/s responsable/s del espacio
Tiempo estimado: desde.. Hasta
(Cantidad aproximada de clases-horas ctedra).. (1 hora /40 minutos)
Cuando un docente disea sus clases necesita reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar su propuesta: fundamentos, objetivos, contendidos, materiales, metodologa,
evaluacin y bibliografa.

2. la fundamentacin:
Justifica la seleccin de contenidos y objetivos y explica brevemente el sentido de lo que se har. En ella
se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los contenidos y su nivel de profundidad y se
explicita la posible articulacin con otros cursos. La fundamentacin de una propuesta explicita su marco de
referencia organizador.
Los objetivos / competencias/expectativas de logro:
Se incluye la definicin de cada uno a los efectos de orientar la seleccin de una de las categoras.
Objetivos generales: aluden a la intencin con la que se llevan a cabo las acciones. Actan como gua
orientadora, son aspiraciones que se proponen.
Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya
formulado. Lo importante de su explicitacin es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en
prctica.
Objetivos especficos: plantean lo que el alumno podr lograr como consecuencia de su aprendizaje, en un
tiempo estipulado. Vinculados con los contenidos de enseanza.
Capacidades /competencias: las capacidades traducen al mbito de la formacin, escuela, las competencias
esperadas en el mbito del trabajo. Estn constituidas por un conjunto de saberes articulados. las mismas
indican el resultado a alcanzar en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Expectativas de logro: marcan la intencionalidad del proyecto educativo y definen los logros mximos
esperables de los alumnos-as y lo que el docente se compromete a ensear. la amplitud de su alcance se
define en la conjuncin del saber, saber hacer y saber ser; fijan temporalmente intencionalidades a largo
plazo.

3) los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de conocimientos de un campo disciplinar, que se
considera esencial para la formacin del alumno. Los contenidos se seleccionan en funcin de la propuesta
formativa en la que se insertan, ya que la misma orienta su desarrollo y articulacin con otros contenidos
(de cursos correlativos y posteriores, por ejemplo).
La organizacin y distribucin de contenidos en el tiempo debera tener en cuenta el peso de los mismos,
su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno. En el nivel del ciclo bsico secundario los
contenidos se organizan por disciplinas, y se sugiere que se ordenen priorizando las articulaciones y la
lgica interna de los conocimientos de un campo especfico. Existen varias formas posibles de organizar y
secuenciar los contenidos en el marco de un programa: en unidades didcticas, en bolillas por temas, en
ejes temticos ms generales o alrededor de problemas, entre otros.
Es importante recordar que los contenidos de la enseanza representan una seleccin intencionada que se
hace a la luz de un proceso de formacin que se desea para el alumno. su adecuada presentacin requiere
organizarlos, distribuirlos y secuenciarlos en funcin de los objetivos planteados y de los tiempos
disponibles.

4) La metodologa o estrategias metodolgicas
Es el momento de la planificacin en el que el docente piensa cmo ensear los contenidos que se
propuso, en funcin de los logros formativos que busca. Al pensar la resolucin metodolgica de una
propuesta, se intenta dar respuesta a preguntas como: cul es la forma ms adecuada para desarrollar un
tema?, cul es la estrategia para movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender
mejor?
Implica considerar: modalidad de trabajo (individual, en pequeos grupos, entre todos, exposicin del
docente y de los alumnos-as) los recursos y materiales didcticos (audiovisuales, informticos, libros de
textos, etc.) las actividades y las consignas de trabajo; otras experiencias de aprendizaje (visitas, caminatas,
muestras institucionales, elaboracin de informes y socializacin oral)
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar momentos diferentes:
Uno dedicado a la presentacin del tema y de la forma de trabajo,
otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del docente,
otro a la sistematizacin de informacin y elaboracin de conclusiones y
otro orientado al relevamiento de informacin que permita analizar el desarrollo de la clase y, con
posterioridad, introducir ajustes si fuese necesario. En la resolucin metodolgica de una clase se ponen en
juego dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los estilos del docente y con las
diferentes formas de aprender y tipos de aprendizaje de los alumnos. Entre las estrategias ms frecuentes
podemos mencionar la clase magistral, el uso de tcnicas grupales, talleres, seminarios, trabajos prcticos,
aula laboratorio, etc. La propuesta metodolgica es el conjunto de estrategias y tareas que se propondrn
para llevar adelante la prctica educativa.

5) los materiales:
Como materiales o recursos didcticos se entiende la seleccin de textos para los alumnos-as, la
elaboracin de fichas o guas de trabajo, la presentacin de diapositivas o filminas con esquemas, dibujos o
explicaciones, el uso de preparados y material fresco, la formulacin de problemas o casos clnicos, la
utilizacin del cine o documentales flmicos, la internet, etc. Todos ellos sirven como apoyo o soporte
intelectual de lo que ensea el docente y proporcionan informacin para la enseanza de la disciplina.

6) la evaluacin:
Para pensar la evaluacin es propicio preguntarse qu entendemos por evaluacin?, por qu es importante
evaluar?, qu aspectos evaluar y qu hay que tener en cuenta?, qu tipos de evaluacin podemos
proponer?
Estas, entre otras, son algunas cuestiones sobre las que debe reflexionar el docente
La evaluacin educativa es una herramienta generadora de informacin til respecto de la calidad de la
propuesta de enseanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en los alumnos. es decir que da
cuenta de los logros y dificultades de la prctica educativa para analizarla, comprenderla, y mejorarla.
Implica:
describir y recoger datos a travs de diversos procedimientos.
comprender y explicar su objeto.
valorar y emitir un juicio de valor.
ayudar a la toma de decisiones.
La evaluacin no puede ser acotada ni a un sistema de acreditacin, ni a un sistema de calificacin, ya
que es un proceso amplio, complejo y profundo. es frecuente que se confunda evaluacin con acreditacin.
Esta ltima, debe ser entendida como un proceso paralelo y estrechamente vinculado a la evaluacin, que
procura constatar, a travs de evidencias, el aprendizaje de los estudiantes. Asimismo es habitual que la
evaluacin sea identificada con la medicin o cuantificacin de los aprendizajes. Esto resulta problemtico
porque el comportamiento humano seria difcil de cuantificar; por ello se hace necesario definir criterios.
Ejemplo de esto es la utilizacin de calificaciones numricas, lo que significa poner en un cdigo arbitrario
y establecido las evaluaciones realizadas.
la evaluacin es entonces una accin que se ejerce diariamente y consiste en la emisin de un juicio de
valor segn parmetros considerados correctos. No es neutral, sino que supone una lectura orientada. es
decir que el docente evala desde un marco conceptual propio, que sustenta una concepcin de evaluacin
determinada.
Es importante tener claro:
Qu queremos evaluar y para qu?, aqu estamos mirando los objetivos/ capacidades/ expectativas, que
nos propusimos, como tambin la dimensin axiolgica. Cmo vamos a evaluar?, alude a los instrumentos
ms adecuados para obtener la informacin que se est buscando. en qu momento evaluar? aqu es
importante articular con los contenidos planteados y la metodologa propuesta. a quin se evala? ser
consiente del aspecto que se quiere evaluar (propuesta, aprendizaje de los estudiantes, materiales utilizados,
etc.) Cuando se piensa la evaluacin es muy importante no perder de vista la coherencia interna de la
propuesta pedaggica, ya que la informacin proporcionada permite tomar decisiones encaminadas a la
mejora de la misma. los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin constituyen una totalidad
con sentido, orientada hacia la formacin de los alumnos-as. segn sea el objeto a evaluar, se emplean
diferentes instrumentos: observaciones, registros diarios, entrevistas, encuestas, memorias de clase,
presentacin de informes, pruebas escritas, preguntas orales, resolucin de problemas, son frecuentes para
evaluar a los alumnos. en el mismo sentido es necesario evaluar la propuesta pedaggica y no solo lo que
aprendieron los alumnos-as. la obligatoriedad de la educacin secundaria implica la responsabilidad del
estado de crear las condiciones pedaggicas para que los-as alumnos-as ingresen, permanezcan y egresen
con aprendizajes de calidad y es la escuela la institucin fundamental para producir la inclusin educativa y
social.
Son propsitos de la evaluacin: mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, revisar las
perspectivas tericas en las que se inscriben las prcticas institucionales y tomar decisiones en todos los
aspectos del funcionamiento escolar.

7) la acreditacin
La acreditacin de saberes es la confirmacin que cada docente hace en relacin a los aprendizajes
logrados por el-la alumno-a. Para ello, cada institucin debe acordar en su proyecto curricular los criterios
de acreditacin, es decir, qu contenidos, valores, actitudes, conceptos (saberes) se consideran primordiales
en la formacin de los las alumnos-as. es tambin responsabilidad social de la escuela ser garante de la
formacin de su alumnado.
Sintetizando:
Acreditacin: es el acto por medio del cual se reconoce el logro por parte del alumno-a de los aprendizajes
esperados para un espacio curricular en un perodo determinado. por lo general, en los diseos curriculares
se denominan aprendizajes para la acreditacin, aunque pueden recibir cualquier otra denominacin,
siempre que especifiquen el nivel de logro esperado.
Calificacin: es la equivalencia entre un cierto nivel de logro de aprendizajes y una categora de una escala
definida por convencin.
Promocin: es el acto mediante el cual se toman decisiones vinculadas con el pasaje de los alumnos-as de
un tramo a otro de la escolaridad, a partir de criterios definidos.
Ejemplos de criterios de evaluacin y acreditacin
Criterios de evaluacin
aprobar con una nota no inferior a 6 (seis) puntos
cumplimiento en tiempo y forma de la presentacin de: trabajos prcticos escritos, exposiciones,
informes escritos, y dems tareas que proponga el docente.
exposiciones orales individuales o en grupo, claras y coherentes, con argumentacin adecuada.
en las relatoras se considerar la adecuacin lxica, el dominio de la temtica y la capacidad
de establecer relaciones.
participacin activa y eficaz en clase.
la mirada crtica ante situaciones dilemticas o anlisis de situaciones problemticas

Criterios de acreditacin
Los criterios para la acreditacin del espacio curricular (ejemplo lengua) son los siguientes:
manejo efectivo de las habilidades lingsticas bsicas: lectura comprensiva, oralidad y escritura.
manejo de la terminologa de la disciplina.
desarrollo de competencias para el abordaje de textos literarios y no- literarios.
8) cronograma
Distribucin tentativa de los tiempos previstos para la concrecin de cada unidad didctica o formato
elegido para secuenciar los contenidos-
9) la bibliografa:
Son los textos que dan apoyo terico tanto a la planificacin, como al desarrollo de la propuesta.
Es importante que se defina qu textos/libros son considerados bsicos, y cules son considerados
complementarios. Esta informacin debe estar al alcance de los estudiantes.
10) firma docente-s responsable-s del espacio
Barbieri, R

La comunicacin oral, un aspecto esencial para el desarrollo de las clases de idioma ingls
Filogenticamente la actividad y la comunicacin como categoras psicolgicas constituyen formas de
relacin humana con la realidad complementaria e interdependiente. En el plano ontogentico, se ha
demostrado la intervencin de la actividad y la comunicacin en su unidad en la formacin y desarrollo de
la personalidad. Resulta esclarecedora la concepcin histrico-cultural desarrollada por L.S.Vigostky, que
plantea el papel de la actividad y comunicacin en la socializacin del individuo desde una posicin
dialctico-materialista. Desde el punto de vista psicolgico, la comunicacin tiene un lugar especial en la
formacin de la personalidad, que tiene su especificidad con relacin a la actividad objeta-concreta, tanto
por sus caractersticas, como por la forma en que el hombre se incluye en calidad de sujeto en uno u otro
proceso. La significacin de la significacin de la comunicacin depende de los sujetos implicados en ella, a
su vez, las caractersticas de los sujetos determinan el proceso de comunicacin. Comunicacin, entonces el
intercambio de ideas, mensajes, opiniones, informaciones entre las personas mediante el envo y recibimiento
de mensajes.
La comunicacin se puede comprender mejor cuando la analizamos como proceso y como producto. Como
proceso, es la transmisin y recepcin de mensajes; como producto es el mensaje compartido. Ambos
aspectos tienen mucho que ver con el concepto de comunicacin por los que ellos aportan. Para lograr la
comunicacin se requiere la presencia de los siguientes elementos: un emisor del mensaje, un receptor del
mensaje, el mensaje, y la interpretacin del mensaje que se manifiesta mediante la respuesta que emite el
receptor despus de procesar el mensaje, y se le llama retroalimentacin. Estos elementos se pueden
ilustrar de la siguiente forma:
La comunicacin se realiza de formas verbal y no verbal. La comunicacin verbal utiliza palabras para
intercambiar el mensaje, y esto incluye tanto la palabra escrita como la hablada. La comunicacin no verbal
completa el intercambio de mensaje con gestos, expresiones faciales y/o movimientos del cuerpo. Ambas
tcnicas se combinan para hacer la comunicacin ms efectiva. Por tanto, es importante conocer el sujeto y
el contenido del mensaje y las expresiones que se deben utilizar para hacer que el receptor comprenda el
mensaje.
Se puede decir que la comunicacin es efectiva si:
1. Es capaz de hacer que el receptor interprete el mensaje exactamente como el emisor desea.
2. Evoca la respuesta deseada por el receptor.
3. Desarrolla relaciones favorables entre el emisor y el receptor.
El emisor debe estar claro del mensaje que desea transmitir, seleccionar el lenguaje apropiado de acuerdo
con la situacin y el contexto, y hace un uso correcto de la lengua (oral y escrita), de manera que no de
lugar a confusiones. Mediante el uso de la tcnica de la retroalimentacin, el emisor de un mensaje puede
evitar una mala interpretacin o interrupcin de la comunicacin. Ejemplo: En la comunicacin cara a cara,
la retroalimentacin es inmediata. El emisor puede ver la reaccin del receptor, la expresin de que
comprendi o no el mensaje, si este es claro o confuso. Puede preguntar para saber si el mensaje es claro
o no, y el receptor puede preguntar lo que no est claro.

Principios lingsticos:
El lenguaje es primeramente oral.
El lenguaje es un sistema.
El lenguaje es la expresin de una cultura.
El lenguaje es comunicacin.
Teniendo en cuenta los principios lingsticos cabe preguntarse.
Cmo opera el idioma en la comunicacin?
El proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera desde el punto de vista metodolgico est
dado por la adquisicin de conocimientos lingsticos y la formacin de hbitos y habilidades lingsticas.
Este ha sido caracterizado en el transcurso de la historia de formas diferentes, que van desde su
identificacin como proceso de enseanza, con un marcado acento en el papel central del profesor como
transmisor de conocimientos, hasta las concepciones ms actuales, en los que se concibe el proceso de
enseanza-aprendizaje como un todo integrado, en el cual se pone de relieve el papel protagnico del
estudiante. Se demuestra la integracin de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, como
requisitos psicolgico y pedaggico esenciales.
Clase comunicativa es aquella en la que se logra una completa interaccin estudiante estudiante.
Caractersticas de una clase comunicativa.
Hay una interaccin estudiante- estudiante.
Hay una negociacin de significados por parte de los estudiantes y el profesor (como el facilitador).
Hay un gran desarrollo del inters de los estudiantes hacia el aprendizaje.
Deben existir actividades que se enfocan en la exactitud y en la fluidez.
Hay actividades que enfocan en la forma y otras se enfocan en el resultado comunicativo pero variando
las circunstancias de comunicacin en el aula.
Propsito de las actividades comunicativas:
La prctica global de las tareas.
Mejoran la motivacin.
Un aprendizaje natural.
Crear un ambiente que permita el aprendizaje.
La enseanza comunicativa de la lengua es la medida en que la comunicacin real es evidente en las
clases de idiomas y en las que se pueden utilizar estrategias para motivar la enseanza comunicativa de
esa lengua extranjera en situaciones de comunicacin. Por tanto, es responsabilidad del profesor y tarea
fundamental la de preparar clases donde enfatice en los aspectos funcionales de la lengua para lograr
clases comunicativas. Actualmente el aprendizaje de lenguas est basado en el enfoque comunicativo y se
ha demostrado su viabilidad en el desarrollo de las habilidades comunicativas y de la personalidad de los
educandos. El trabajo que se realiza con el enfoque comunicativo requiere que el estudiante a partir del
conjunto de conocimientos y capacidades gramaticales, que puede convertirse en una comunicacin
eficiente. La enseanza de la asignatura ingls es de gran importancia, la habilidad comunicativa para
activar el pensamiento desarrollador necesario en estos tiempos, para solucionar problemas que se puedan
encontrar en la vida cotidiana, esto permitir, no tener barreras a la hora de comunicarse. Solo con la
prctica sistemtica los estudiantes podrn adquirir habilidades bsicas para su aprendizaje. En referencia a
los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje de la disciplina Idioma Ingls para estudiantes no
fillogos se puede encontrar que la enseanza del ingls en la Educacin Superior ha estado dirigida
fundamentalmente a estudiantes de diferentes carreras que utilizan el ingls como medio de actualizacin,
estudio, informacin y comunicacin en su vida profesional lo cual les permite actualizarse en el quehacer
cientfico - tcnico de su carrera, el cultural y el poltico social.
Los objetivos del proceso de enseanza-aprendizaje en estudiantes no fillogos difieren con respecto a los
del ingls como lengua extranjera en tres aspectos fundamentales:
1- el nivel de profundidad de los conocimientos de la lengua,
2- el dominio de las habilidades del idioma,
3- el tiempo con que se cuenta para el desarrollo de las habilidades propuestas.
En la pedagoga socialista en general, la enseanza de lenguas extranjeras se basa en los fundamentos
filosficos, psicolgicos, lingsticos, didcticos y metodolgicos y se caracteriza por el enfoque integral de
los 4 aspectos de la actividad verbal, siempre teniendo como base un sistema de fundamentos
metodolgicos que responden a la concepcin cientfica consecuente con la teora del marxismo-leninismo.
El enfoque comunicativo surge en la dcada 60 del siglo XX cuando algunos autores comenzaron a
cuestionar las concepciones de los mtodos tradicionales y conductistas. Este mtodo surge como un nuevo
enfoque en la enseanza de idiomas, expresa que la comunicacin es lo esencial en el lenguaje, el cual se
realiza a partir de una necesidad. Este enfoque tiene en cuenta propiciar al estudiante situaciones de
aprendizaje donde se tenga en cuenta sus intereses, motivaciones, movilizan la actividad cognoscitiva para
que l llegue a leer y entender el mensaje de lo ledo, adems debe predominar una relacin cognitivo-
volitivo que garantice una comunicacin coherente, as como la organizacin ms acertada de la actividad,
por lo tanto, junto a lo cognitivo, debe lograrse a partir de los textos y situaciones que se trabajen, la
formacin de convicciones, capacidades, ideales, sentimientos acorde con los principios que exige la
sociedad cubana actual.
Actualmente el aprendizaje de lenguas est basado en el enfoque comunicativo y se ha demostrado su
viabilidad en el desarrollo de las habilidades comunicativas y de la personalidad de los educandos. El
trabajo que se realiza con el enfoque comunicativo requiere que el estudiante a partir del conjunto de
conocimientos y capacidades gramaticales, que puede convertirse en una comunicacin eficiente.
En el marco epistemolgico, en la actualidad se afirma que para la didctica de la lengua se hace
importante comprender y describir las situaciones comunicativas con sus significados, normativas y
regulaciones. Se resalta que la metodologa de la enseanza de la asignatura ingls debe lograr una
preparacin adecuada de las situaciones comunicativas como posibilidad decisiva para el mejoramiento de
la competencia comunicativa de los estudiantes. La enseanza debe aspirar a la obtencin de resultados
mximos en el aprendizaje de la asignatura ingls en general, a la interaccin de todos sus contenidos y
componentes en funcin de lograr la comunicacin, por lo que se necesita abrir nuevas perspectivas para
su estudio. El enfoque comunicativo es hasta el momento el ms adecuado e idneo para el proceso de
enseanza-aprendizaje de la asignatura ingls, no solo por ser el ms actual, sino desde la opinin de la
autora este enfoque no presenta limitante que afecte el cumplimiento del objetivo rector de la enseanza, o
sea, el desarrollo de las 4 habilidades comunicativas. La enseanza de la asignatura ingls es de gran
importancia, la habilidad comunicativa para activar el pensamiento desarrollador necesario en estos tiempos,
para solucionar problemas que se puedan encontrar en la vida cotidiana, esto permitir, no tener barreras a
la hora de comunicarse. Solo con la prctica sistemtica los estudiantes podrn adquirir habilidades bsicas
para su aprendizaje.
A pesar de que la disciplina Idioma Ingls no tributa directamente al modo de actuacin del profesional, s
contribuye a prepararlos para la solucin de los problemas profesionales a los que se enfrentar en su vida
personal y profesional, pues, el dominio de las habilidades de procesamiento e interpretacin de informacin
cientfica actualizada de la especialidad publicada en lengua inglesa, es un instrumento eficaz en el
desarrollo de los intereses cognoscitivos de los estudiantes, que les permite el acceso a un amplio campo
de informacin al que slo es posible entrar adquiriendo estas habilidades, lo que le permitira adentrarse
en la investigacin cientfica, la actualizacin en los adelantos de la ciencia y la tcnica y el intercambio
cientfico en el mundo actual, que transitan indefectiblemente a travs del conocimiento de la lengua inglesa
como lengua internacional. Este sera al aporte directo de la disciplina a la actuacin de este profesional.
Los conocimientos necesarios de la lengua para los estudiantes no fillogos estn relacionados con la
posesin del lxico cientfico tcnico relacionado con su especialidad y el dominio de las estructuras
gramaticales que le permiten la extraccin de informacin de textos editados en ingls. Los estudiantes de
nuestra enseanza usan mayormente la comunicacin entre las habilidades de la actividad verbal. En
cambio, en el proceso de enseanza-aprendizaje del ingls como lengua extranjera, se forman paralelamente
y al mismo nivel las cuatro habilidades de la actividad verbal. Por ltimo, el tiempo destinado para la
enseanza -aprendizaje del ingls en estudiantes no fillogos es menor, en comparacin con el necesario
para ese proceso en ingls como lengua extranjera.
La vigencia de esos criterios se manifiesta en el desarrollo alcanzado por la informtica y los medios de
comunicacin, los que brindan la posibilidad de acceder a importantes fuentes de informacin cientfico-
tcnica, donde predomina la utilizacin del idioma ingls.

Bxter Prez, Esther. Promueves o facilitas la comunicacin entre tus alumnos? Editorial Pueblo y Educacin,
1999.