Fase diagnostica de la instruccin:

Planificacin Instruccional.
En la programacin est implcito el plan, por ende, la planificacin que ste
conlleva. En el plano educativo, la organizacin no deja de ser rigurosa en su formulacin,
aunque no se puede pretender exhaustividad absoluta en su diseo, su puesta en prctica !
sus consecuentes resultados.
"iertamente que siendo las intervenciones pedaggica tan complejas, los factores
que forman parte del plan son realmente difciles de delimitar. En cuanto a esto podemos
asumir responsablemente, sin restarle solidez a la planificacin didctica, que en el mbito
pedaggico su validez siempre ser relativa, la objetividad cientfica, como estructura de la
intencionalidad educativa, no ha de ser un parmetro definitorio en el diseo de la actividad
educativa, para provocar procesos de enseanza ! aprendizaje.
#a! diversos niveles de la planificacin, desde la planificacin curricular hasta la
planificacin didctica, o dicho en otras palabras, el diseo instruccional, de modo que el
diseo es un nivel de planificacin ms concreto, que el nivel curricular, que es macro !
engloba a lo anterior.
$lgunos autores adoptan el modelo de planificacin con base en las experiencias de
aprendizaje como el ms adecuado.
%. &nvestigar sobre problemas personales o sociales cotidianos.
'. $ctuar con objetivos reales.
(. )tilizar aprendizajes anteriores en nuevos contextos.
*. +a posibilidad de participar con otros en la planificacin, la realizacin o los resultados
de una actividad.
,. Es necesario adems, que el docente considere en su proceso de planificacin- el
diagnstico de la capacidad de ste para operar con ellas. la evaluacin de la actuacin del
profesor ! del alumno. la claridad con que se expone el plan de trabajo.
+a planificacin instruccional desde una perspectiva comprensiva, es la forma de
planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje, tomando como base los contenidos
significativos de la disciplina, concebidos como ejes integradores. 0Escamilla, %11(-(12.
3Esta forma de organizar conocimientos ! experiencias debe considerar la diversidad de
elementos que contextualizar el proceso 0nivel de desarrollo del alumno, medio
sociocultural ! familiar, pro!ecto curricular, recursos disponibles2 para regular la prctica
de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas
metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza/aprendizaje ! los
mecanismos de control del proceso de enseanza/aprendizaje necesarios para perfeccionar
dicho proceso4.
5esumiendo, la planificacin instruccional en los ambientes tecnolgicos
integrados de enseanza ! aprendizaje, es ante todo un proceso dinmico ! sistemtico que
se fundamenta principalmente en los postulados emanados por +a )6E7"8 0%19:2 ! los
cuales comprenden el 3aprender a aprender4, 3aprender a hacer4 ! el 3aprender a ser ! a
convivir4.
Diseo Instruccional
;iseo &nstruccional, en su definicin ms sencilla seg<n =u>avets>! 0s.f.2 3es un
proceso sistemtico, planificado ! estructurado donde se produce una variedad de
materiales educativos atemperados a las necesidades de los educandos, asegurndose as la
calidad del aprendizaje4. ;e este modo, el diseo instruccional se encausa hacia las
necesidades de los educandos con el propsito de ofrecerles las posibilidades de
aprendizaje ms idneas. Esto trae consigo un proceso intencional de preparacin !
diagnstico referido a las necesidades instruccionales aunado a los fines curriculares donde
se enmarcar el diseo como tal.
"on el diseo instruccional aparecen los modelos instruccionales, que seg<n
=u>avets>! 0ob.cit.2 3son guas o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de
enseanza ! aprendizaje4.
En las fases del ;iseo &nstruccional podemos verificar los elementos compatibles !
necesarios para el uso de la ?&" 0como ejemplo nuestro "urso2.
+a fase de $nlisis constitu!e la base para las dems fases del ;iseo
&nstruccional- En esta fase se verifican los elementos de diagnstico para el uso de las ?&",
competencias previas, ambientes tecnolgicos, plataforma, grupos virtuales.
En la fase de ;iseo se utiliza el producto de la fase de $nlisis para planificar una
estrategia ! as producir la instruccin- 7e da el diseo de modo terico estableciendo los
alcances de la instruccin mediadas por ambientes virtuales.
En la fase de ;esarrollo se elaboran los planes de la leccin ! los materiales que se
van a utilizar. En esta fase se elabora la instruccin como tal, los medios informticos
virtuales que se utilizarn en la instruccin, as como el modelo comunicacional ! cmo va
a funcionar la modalidad.
En la fase de &mplantacin e &mplementacin se divulga eficiente ! efectivamente
la instruccin. +a misma puede ser implantada en diferentes ambientes- se determina si se
gestiona la instruccin desde laboratorios o en escenarios donde se utilicen las tecnologas
relacionadas a la computadora. $s como los elementos ms propios de uso ! conocimiento
efectivo, guas, manuales, entre otros.
En la fase de Evaluacin se eval<a la efectividad ! eficiencia de la instruccin.
@arte fundamental pues se disponen no slo los instrumentos propios de las modalidad, sino
que se establecen los fundamentos regulatorios que marcarn la dinmica de la gestin
virtual, as como los mbitos de intervencin- autoevaluacin, coe/valuacin, evaluacin
del docente, la evaluacin seg<n el momento del proceso- sumativa !Ao formativa, todas
adaptadas a la naturaleza del curso ! sus expectativas ! alcances.
+as ?&", como medio de comunicacin, han desatado cambios profundos en el
campo de la planificacin instruccional. "on ellas el diseo instruccional deja de ser lineal,
se presenta como pensamiento m<ltiple, dialctico, ! holstico, lo que desemboca en una
diversidad de interacciones, que deben ser integradas.
+as ?ecnologas de la &nformacin ! la "omunicacin han tenido mucha incidencia
en la redefinicin de los modelos de diseo instruccional, al hacerlos pasar de modelos
centrados en la enseanza a modelos centrados en el alumno, seg<n @olo 0'BB%2.
Entre las caractersticas que debe tener un diseo instruccional dirigido a la
enseanza ! aprendizaje en los nuevos ambientes tecnolgicos de la enseanza ! el
aprendizaje, se encuentran las siguientes-
%. ;ebe ser integral en tanto que debe conjugar los intereses ! necesidades de la
&nstitucin universitaria, de los estudiantes ! docentes.
'. ;ebe tener unos objetivos bien definidos ! factibles en el tiempo ! espacio que dure ! se
desarrollen los procesos de enseanza ! aprendizaje.
*.;ebe ser inclusiva ! participativa, motivo por el cual debe maximizar las posibilidades de
interactividad a travs de las diversas actividades ! herramientas tecnolgicas, que permitan
al estudiante de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, abordar los contenidos temticos, ser
protagonista de su propio proceso de aprendizaje ! participar activamente en los procesos
de evaluacin .
,. ;ebe ser flexible en tanto se adapte a los requerimientos humanos ! tecnolgicos ! tenga la
capacidad de adecuarse a las circunstancias que se originen en el desarrollo de los procesos
de enseanza ! aprendizaje.
Anlisis de tareas:
En un anlisis de tareas se pueden hacer ciertas preguntas tales como-
CDu es el anlisis de tareasE
C"mo se realiza un anlisis de tareasE
C"mo se descomponen las tareasE
C;nde existen anlisis de tareasE
%. CDu es el anlisis de tareasE
3El estudio de lo que se requiere del alumno en trminos de acciones !Ao procesos para
completar una tarea4F $nlisis detallado de tareas.
$nlisis viene del griego anaFa travs de ! lisisF separacin.
%.% CDu es el anlisis de tareasE
#ace posibleG
/ ;&7EH$5
/ 85I$6&J$5
/ ?$5E$7
%.' CDu es el anlisis de tareasE
)so de sesiones de observacin para disponer una perspectiva apropiadamente.
' C"mo se realiza el anlisis de tareasE
El anlisis de tareas se realiza en dos partesG
;E7"8K@87&"&L6
;&$I5$K$ ;E M+)N8
'.% C"mo se realiza el anlisis de tareasE ;E7"8K@87&"&L6
+a tareas se subdividen en subtareasF buena perspectiva de las tareas a analizar.
'.' C"mo se realiza el anlisis de tareasE ;&$I5$K$ ;E M+)N8
;onde las tareas especficas se dividen en pasos bsicos de tarea.
6ecesita una descripcin textual de los diagramas.
( C"mo se descomponen las tareasE
8bjetivo- dividir tareas de alto nivel en subtareas ! operaciones constitutivasF devela una
estructura global.
C"mo se realiza esta tareaE.
7i se observa una subtarea se puede construir una estructura preguntando 3C@orqu se hace
estoE4.
* C"mo se descomponen las tareasE E?$@$7- &;;;
&dentificar.
;escomponer
;ibujar.
;ecidir.
*.% C"mo se descomponen las tareasE E?$@$7- &;;;
&dentificar la tarea a analizar a partir de la lista de tareas.
*.' C"mo se descomponen las tareasE E?$@$7- &;;;
;escomponer entre * ! 9 subtareas especificadas en trminos objetivos ! debern agotar el
rea de inters.
*.( C"mo se descomponen las tareasE E?$@$7- &;;;
;ibujar subtareas como un diagrama asegurndose que est completo.
*.* C"mo se descomponen las tareasE E?$@$7- &;;;
;ecidir sobre el nivel de detalle de la descomposicin, lo que asegura un tratamiento
consistente de la situacin.
, C;nde existen anlisis de tareasE
"onstantemente, en la vida cotidiana, realizamos anlisis de tareas sin percatarnos.
$rreglarnos para el da.
Estudiar.
"omer.
O&ncluso ver televisinP
Qisto de esta manera un anlisis de tares es la forma de cmo ajustar facilitando el trabajo
acumulado para realizarlo satisfactoriamente.
Los objetivos instruccionales
%. ;efinicin de objetivo instruccional
o Enunciado 0oracin2 que indica lo que uno desea ensear ! espera que los alumnos aprendan
en una determinada clase.
o Est basado en las destrezas, los conceptos ! los valores que se quieren desarrollar en los
estudiantes.
o 7e conoce con otros nombres, tales como- objetivo especfico, conductual, de accin
observable o producto del aprendizaje.
'. &mportancia de los objetivos
o ;an direccin al proceso de enseanza/aprendizaje.
o ;eterminan las preguntas que deben formularse para la preparacin de exmenes.
o $!udan a determinar si los estudiantes lograron un aprendizaje efectivo.
o Mundamentan los procesos de enseanza/apredizaje ! de evaluacin.
(. "aractersticas de los objetivos
o "laros, precisos, especficos
o "onductuales
5ealizables
Kedibles
o 5edactados en tiempo futuro.
o 5edactados en trminos del estudiante.
*. @artes de los objetivos
o 7ituacin
o $ccin observable
o $decuacin.
*.% @artes de los objetivos
7ituacin
"ondicin mediante la cual los estudiantes llevarn a cabo la accin.
&mplica el mtodo o la estrategia que utilizarn los maestros.
@uede estar al principio, en el centro o al final del objetivo. ?ambin puede estar implcita.
Ejemplos-
Kediante la mezcla de dos elementosG
+uego de haberse llevado a cabo una excursin aG
*.' @artes de los objetivos
o $ccin observable
Es la actividad concreta que llevan a cabo los estudiantes.
7e denota con un verbo ! su complemento.
;eben usarse verbos conductuales.
Ejemplos-
;escribir un paisaje borincano.
5edactar un ensa!o.
*.( @artes de los objetivos
o $decuacin
7e conoce con estos otros nombres- adecuacidad ! criterios de ejecucin.
7e refiere al nivel de ejecucin esperado.
Especifica cunto o cmo es lo que se requiere para completar la tarea asignada.
+os ha! de cantidad ! de calidad.
+os alumnos, la mitad de los alumnos, el :BR de los alumnos, etc., no son criterios de
ejecucin.
@uede estar implcita.
,. 5ecomendaciones para la redaccin de los objetivos
o 5ecomendaciones para la redaccin de objetivos-
o CDuinE es el sujetoAobjeto, sus caractersticas, sus necesidades ! contexto en donde est
inmerso.
o CDu va a hacer E Qerbos que impliquen acciones en los individuosAobjetos.
o C Du E contenidos son importantes ! en qu momento
o 5ecomendaciones para la redaccin de objetivos-
o C @ara qu, cmo, con qu, por qu E ese contenido es importante
o ;eben ser redactados en tercera persona o en forma impersonal.
,.% 5ecomendaciones para la redaccin de los objetivos
7e aconseja G.. Qerbo S contenido S para qu por qu , G $ continuacin observa la
relacin entre el esquema anterior ! el siguiente objetivo- "omprender cules son las
diferentes funciones del asesor psicopedaggico para poder facilitar estrategias de
aprendizaje en las programaciones didcticas habituales .
T. ?axonoma de Uloom
o +a taxonoma de Uloom 0%1,T2 divide en tres dominios la forma en que las personas
aprenden-
o "ognoscitivo.
o @sicomotor
o $fectivo.
:. ;ominios
o El cognitivo hace referencia a l rea intelectual, al conocimiento, la comprensin, la
aplicacin, el anlisis, la sntesis ! la evaluacin. etc.
o El afectivo a lo s valores, sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas, etc.
o = el psicomotor a las destrezas ! habilidades fsicas . $ las conductas que se realizan con
precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo ! esfuerzo , como la coordinacin
gruesa ! fina de los movimientos corporales , la comunicacin verbal ! no verbal.
9. 6&QE+E7 ;E 8UNE?&Q87 E6 E+ ;8K&6&8 "8I687"&?&Q8
1. 8UNE?&Q87 D)E "86M85K$6 E+ ;8K&6&8 @7&"8K8?5&J
%B. 6&QE+E7 ;E 8UNE?&Q87 E6 E+ ;8K&6&8 $ME"?&Q8
%%. K$@$ ;E +$ ?$V868K&$ ;E U+88K @$5$ +$ E5$ ;&I&?$+ Qerbos Qerbos
Qerbos Qerbos Qerbos Qerbos ?rminos "laves
"ontenidos
+os "ontenidos dentro del entorno educativo, son el conjunto de saberes que el usuario
asimila ! que son bsicos a la hora de formar las competencias que una leccin se propone
! los cuales constitu!en un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades
de los alumnos ! un medio para lograr los propsitos de los pro!ectos curriculares llmense
de aula, de grado o de plantel.
+os contenidos han sido clasificados en conceptuales, los que reconocen, identifican ! dan
significado a los objetivos en las diversas reas. procedimentales los que se utilizan
parallevar a cabo de manera eficaz, eficiente ! ordenada,las metas trazadas. actitudinales
los que engloban los valores cognoscitivos, afectivos ! conductuales del individuo.
Estrategias &nstruccionales
En la actualidad el hecho educativo debe caracterizarse por su dinamismo.
7i centramos nuestra atencin en un aula, observamos que est integrada por un grupo de
personas quienes, aunque tengan la misma edad, tienen diferentes intereses, distintos
conocimientos previos, metas personales, estados de nimo, etc. Este grupo de personas se
re<ne para aprender ! su aprendizaje lo media o facilita un docente.
C"mo lograrloE
+a respuesta no es <nica ni sencilla, pues es necesario ubicarse frente a cada situacin. Esta
es la primera caracterstica de las Estrategias &nstruccionales-
7on situacionales. Esto quiere decir que aunque planifiquemos siempre habr un cierto
grado de incertidumbre.
C"mo reducir esta incertidumbreE
7e proponen tres vas-
"onocer bien a la audiencia.
@ara ello un buen diagnstico es siempre necesario.
"onocer el contenido a profundidad
7e requiere prepararlo con antelacin, identificando los aspectos difciles, interesantes,
motivan ts.
5elacionar ambos aspectos-
@ara ello es preciso plantearnos las siguientes interrogantes-
C7er este tpico de inters para mis alumnosE
CDu conocimientos tienen acerca de lE
C@oseen las herramientas cognitivas necesarias para su aprendizajeE
CDu entendemos por Estrategia &nstruccionalE
;e acuerdo con 7mith ! 5agan 0%1112 la estrategia instruccional en sentido amplio inclu!e
tres aspectos-
%. +a forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar
'. +os medios que deben utilizarse ! la forma en la cual deben agruparse los estudiantes
para la instruccin
(. +a manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los dos aspectos
anteriores de acuerdo a lo planificado
Estos aspectos corresponden a tres tipos de Estrategias-
Estrategias de 8rganizacin del "ontenido
Estrategias de ;istribucin de "ontenido ! 8rganizacin de los $lumnos
Estrategias de Ierencia
+a planificacin de las sesiones de clase implica, especialmente, estrategias de
organizacin del contenido
$ partir de estas ideas de 7mith ! 5agan 0%1112 podemos sealar que una estrategia
instruccional consiste en- la organizacin secuencial, por parte del docente, del contenido a
aprender, la seleccin de los medios instruccionales idneos para presentar ese contenido !
la organizacin de los estudiantes para ese propsito.
"omo vemos en esta definicin, ha! dos aspectos que determinan la estrategia
instruccional- +a audiencia ! el contenido. $ su vez estos dos elementos, conjuntamente
con los objetivos instruccionales determinan tanto los medios de instruccin como la
organizacin del grupo.
8tra definicin seala que las estrategias de enseanza son 3los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos4
0Ka!er,%19*. 7huell, %199. West, Marmer ! Wolff,
%11%. citados por ;az Uarriga ! #ernndez, %1112.
En estas definiciones se observa que la estrategia instruccional es obra del docente ! su
propsito es promover el aprendizaje.
E7?5$?EI&$ ;E 85I$6&J$"&L6 ;E+ "86?E6&;8
Qamos ahora a describir con ms detalle la Estrategia de 8rganizacin del
"ontenido.
C@or qu es necesario organizar secuencialmente el contenidoE
;esde el punto de vista psicolgico, los individuos cuando aprenden deben centrar su
atencin en lo que estn aprendiendo e ignorar otros estmulos a su alrededor. +a
informacin recibida se guarda momentneamente en la memoria a corto plazo. "uando eso
sucede, el estudiante utiliza conocimientos que !a posee para entender la nueva
informacin, estableciendo conexiones o enlaces entre la informacin reciente ! sus
conocimientos previos relacionados con ella. En el transcurso de este proceso, parte de la
nueva informacin se almacena en la memoria a largo plazo, bien sea aadindose a la
informacin que !a se posea o bien modificndola.
En la descripcin anterior observamos que se dan los siguientes procesos mentales 07mith !
5agan %1112-
"entrar la atencin, lo cual permite
@ercibir selectivamente la nueva informacin
$lmacenar la nueva informacin en la memoria a corto plazo
Establecer relaciones entre el nuevo conocimiento ! los que !a posea el individuo
$lmacenar el nuevo conocimiento en la memoria a largo plazo
+a estrategia de organizacin del contenido debe propiciar que se den esos procesos
mentales.
Medios de Instruccin+
Es un conjunto de materiales, recursos ! equipos utilizados durante la situacin de
enseanza/aprendizaje, con el propsito de motivar ! facilitar la comprensin del
aprendizaje que corresponda con los objetivos trazados.
En resumen son todos los recursos o materiales que el docente integra en el proceso de
enseanza/aprendizaje.
Caractersticas de los Medios de Instruccin
7on todas las ventajas ! limitaciones que cada uno de ellos tienen dentro del proceso
enseanza/aprendizaje.
Los !iguientes "edios son:
L"inas # $rficos:
L"inas:
7on representaciones bidimensionales entre ellos tenemos- Motografa, ;ibujo ! @intura.
%entajas:
/Mcil de #acer.
/Mcil de )sar.
Li"itaciones:
/"arecen de Kovimiento
$rficos:
7on grandes cantidades que se van a representar mediante un dibujo para dar una
informacin. Entre ellos tenemos- +as representaciones estadsticas, los diagramas.
&'(ibidores:
Es una superficie con materiales de aprendizaje con el propsito de dar informacin.
Entre ellos tenemos- El Mranelografo, el peridico mural, el pizarrn.
%entajas:
)Estimula el sentido de la vista.
/@ueden ser interpretados particularmente.
Li"itaciones:
)5equieren de tiempo para hacerlo.
/$lgunos sales caros.
$rabaciones:
Es el proceso de grabar lo que luego se va a or.
%entajas:
/Mcil de llevar.
/Mcil para estudiar idiomas.
Li"itaciones:
/5equiere de atencin ! concentracin.
Pro#ecciones fijas:
7on las que se hace al pasar un ra!o de luz a travs de un acetato o un material
transparente que contenga imgenes que van a ser pro!ectadas sobre una pantalla.
%entajas:
/7e pueden usar para estudio individual o grupal.
/7on fcil de manejar ! guardar.
Li"itaciones:
)"arecen de Kovimiento.
.?cnicas ! estrategias.
+as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, tcnicas ! medios que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, $l
respecto Urandt 0%1192 las define como, X+as estrategias metodolgicas, tcnicas de
aprendizaje andraggico ! recursos varan de acuerdo con los objetivos ! contenidos
del estudio ! aprendizaje de la formacin previa de los participantes, posibilidades,
capacidades ! limitaciones personales de cada quienX.
Es relevante mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos ! la evaluacin de los aprendizajes.
7iguiendo con esta analoga, podramos explicar qu es ! qu supone la utilizacin de
estrategias de aprendizaje, a partir de la distincin entre tcnicas ! estrategias-
?Y"6&"$7: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden.: repeticin, subra!ar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. @ueden
ser utilizadas de forma mecnica.
E7?5$?EI&$- se considera una gua de las acciones que hay seguir. @or tanto, son
siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivorelacionado con el aprendizaje.
?radicionalmente ambos se han englobado en el trmino @58"E;&K&E6?87.
@ara explicar la diferencia entre tcnicas ! estrategias se podra usar una analoga de
"astillo ! @rez 0%1192- no tiene sentido un equipo de f<tbol de primeras figuras 0tcnicas2
jugando al f<tbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categora que los coordine
0estrategias2. = ste poco podra hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden
dar algo de s...
La tcnica, sin la estrategia muere en s misma, pero es prcticamente imposible
desarrollar cualquier estrategia sino hay calidad mnima en los jugadores dominio de la
tcnica!. "or otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparaci#n fsica decayera hbito2 poco ms de alguna genialidad podra realizar, pero
su rendimiento y eficacia se vendra abajo.
Los futbolistas realizan la tarea, pero el entrenador la dise$a, la eval%a y la aplica a cada
situaci#n, determinando la tctica que en cada momento proceda.
@or tanto, se puede definir E7?5$?EI&$ ;E $@5E6;&J$NE, como-
"roceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para
conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
5esumiendo- no puede decirse, que la simple ejecucin mecnica de ciertas tcnicas, sea
una manifestacin de aplicacin de una estrategia de aprendizaje. @ara que la estrategia se
produzca, se requiere una planificacin de esas tcnicas en una secuencia dirigida a un fin.
Esto slo es posible cuando existe KE?$"868"&K&E6?8.
El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto inclu!e la capacidad para
evaluar una tarea, ! as, determinar la mejor forma de realizarla ! la forma de hacer el
seguimiento al trabajo realizado.
%.'. ;e las tcnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
;esde este punto de vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra
de las tcnicas de estudio, sino que se considera una etapa ms avanzada, ! que se basa en
ellas mismas.
Es evidente pues que existe una estrecha relacin entre las tcnicas de estudio !
lasestrategias de aprendizaje-
+as estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la
tarea del estudio, determina las tcnicas ms adecuadas a utilizar, controla su aplicacin !
toma decisiones posteriores en funcin de los resultados.
+as tcnicas son las responsables de la realizacin directa de ste, a travs de
procedimientos concretos.
"aractersticas de la actuacin estratgica-
7e dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de ajustar
su comportamiento, 0lo que piensa ! hace2, a las exigencias de una actividad o tarea
encomendada por el profesor, ! a las circunstancias en que se produce. @or tanto, para que
la actuacin de un alumno sea considerada como estratgica es necesario que-
5ealice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
@lanifique qu va a hacer ! cmo lo llevar a cabo- es obvio, que el alumno ha de disponer
de un repertorio de recursos entre los que escoger.
5ealice la tarea o actividad encomendada.
Eval<e su actuacin.
$cumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia,
de qu forma debe utilizarse ! cul es la bondad de eseprocedimiento 0lo que se llamara
conocimiento condicional2.
7i se quiere formar alumnos e&pertos en el uso de estrategias de aprendizaje, estos son los
contenidos en los que habr que instruirlos.
"+$7&M&"$"&L6 ;E +$7 E7?5$?EI&$7 ;E $@5E6;&J$NE E6 E+ ZKU&?8
$"$;YK&"8.
7e han identificado cinco tipo de estrategias generales en el mbito educativo. +as tres
primeras a!udan al alumno a elaborar ! organizar los contenidos para que resulte ms fcil
el aprendizaje 0procesar la informacin2, la cuarta est destinada a controlar la actividad
mental del alumno para dirigir el aprendizaje !, por <ltimo, la quinta est de apo!o al
aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
Estrategias de ensa!o .
7on aquellas que implica la repetici#n activa de los contenidos diciendo, escribiendo!, o
centrarse en partes claves de l. 7on ejemplos-
5epetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de
aprendizaje, tomar notas literales, el subra!ado.
Estrategias de elaboracin.
&mplican hacer cone&iones entre lo nuevo y lo familiar. @or ejemplo-
@arafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas 0las
incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno2, describir como se relaciona la
informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin .
$grupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. &mplican imponer estructura al
contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas.
'nclu!en ejemplos como-
5esumir un texto, esquema, subra!ado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual,
rbol ordenado.
Estrategias de control de la comprensin.
Estas son las estrategias ligadas a la (etacognici#n. &mplican permanecer consciente de lo
que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan !
del xito logrado con ellas ! adaptar la conducta en concordancia.
7i utilizsemos la metfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias
actuaran como un procesador central de ordenador. 7on unsistema supervisor de
la accin ! el pensamiento del alumno, ! se caracterizan por un alto nivel de conciencia !
control voluntario.
Entre las estrategias metacognitivas estn- la planificacin, la regulacin ! la evaluacin
Estrategias de planificacin.
7on aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen ! controlan su conducta. 7on, por
tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acci#n. 7e llevan acabo actividades
como-
Establecer el objetivo ! la meta de aprendizaje
7eleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
;escomponer la tarea en pasos sucesivos
@rogramar un calendario de ejecucin
@rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el
esfuerzo necesario
7eleccionar la estrategia a seguir
Estrategias de evaluacin.
7on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. 7e llevan a cabo durante y al
final del proceso. 7e realizan actividades como-
5evisar los pasos dados.
Qalorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
Evaluar la calidad de los resultados finales.
;ecidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duracin de las
pausas, etc.
EVALUACIN
+a evaluaci#n de los aprendizajes es un proceso permanente de informacin ! reflexin
sobre el proceso de produccin de los aprendizajes ! requiere para su ejecucin de la
realizacin de los siguientes procesos-
)ecolecci#n y selecci#n de informaci#n sobre los aprendizajes de los alumnos, a travs de
la interaccin con ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de evaluacin,
etctera.
'nterpretaci#n y valoraci#n de los aprendizajes en trminos del grado de desarrollo de los
criterios de evaluacin establecidos en cada rea !, por ende, el grado de desarrollo de
la competencia. +a valoracin debe darse en trminos cualitativos.
*oma de decisi#n, que involucra el establecimiento de un plan de accin que permita al
alumno conocer, reforzar ! estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la a!uda del
docente, quien deber planificar nuevas estrategias de enseanza/aprendizaje, seg<n las
conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
PRINCIPIOS Y PROPSITOS
El sistema de evaluacin de los aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de
la calidad de los procesos de enseanza ! aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante !
despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones, detectar las
dificultades que se van presentando, averiguar las causas ! actuar oportunamente sin
esperar que el proceso conclu!a. por tanto es de naturaleza formativa. ;e la misma manera,
la evaluacin de los aprendizajes asume que su objeto lo constitu!en los criterios
e indicadores de cada rea curricular, que funcionan como parmetros de referencia para
determinar los progresos ! dificultades de los educandos. ;ichos criterios se constitu!en en
la unidad de recopilacin,registro, anlisis ! comunicacin del proceso evaluativo, dndole
as su naturaleza de criterio.
Es parte de la planificacin efectiva de la enseanza ! el aprendizaje.
7e focaliza en cmo aprenden los alumnos.
Es central a la prctica en aula.
En una habilidad profesional clave. Es as que resulta importante la retroalimentacin.
Es sensible ! constructiva puesto que la evaluacin acarrea un impacto emocional. @or
tanto se debe enfatizar el progreso ! los logros de los estudiantes en vez de sus fracasos, por
tanto debe existir una retroalimentacin constructivista centrndose en los trabajos ! no en
la persona.
+a evaluacin promueve la motivacin en los alumnos ! ello en vista que debe servir para
el progreso del alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los
alumnos con aquellos que han tenido ma!or xito.
@romueve la comprensin de metas ! criterios.
$!uda a los alumnos a saber cmo mejorar. @or tanto se deben usar mtodos que fomenten
la autonoma del estudiante ! que le permitan cierta eleccin ! oportunidades de
auto direccin ;esarrolla capacidad de autoevaluacin.
5econoce todos los logros educativos.
TIPOS Y MODALIDADES DE EVALUACIN
Existen diversos criterios que posibilitan la clasificacin de las evaluaciones de los
aprendizajes de los alumnos. Entre otros se destacan- a./&ntencionalidad b./Komento c./
Extensin d./$gente evaluador e./5eferente de contrastacin o stand de comparacin.
a./7eg<n su &ntencionalidad-
/ &ntencionalidad ;iagnstica- explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a
conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia
educativa.
/ &ntencionalidad Mormativa- disponer de evidencias continuas que permitan regular,
orientar ! corregir el proceso educativo, mejorarlo ! tener ma!ores posibilidades. ;etecta
logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso de
aprendizaje, previene obstculos ! seala progresos.
Esta retroalimentacin puede ser- ["onfirmativa la cual seala slo si est bien o no la
respuesta dada por l. "orrectiva, si adems de decirle que est mal se le seala la respuesta
correcta. [Explicativa, cuando se indica al alumno el porqu est bien o mal la respuesta.
[;iagnstica, si se identifica la fuente de la equivocacin si es incorrecta. [Elaborativa,
cuando adems se amplia la informacin para ampliar sus conocimientos. / &ntencionalidad
7umativa- se aplica a procesos ! productos terminados, uno de ellos es al trmino de una
experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo., comprueba la eficacia del
proceso enseanza/aprendizaje ! entrega luces para la planificacin de futuras
intervenciones.
b./7eg<n el Komento-
/ &nicial- se efect<a al inicio ! posibilita el conocimiento de la situacin de partida. ;ecide
por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros ! progresos de los alumnos
atribu!ndoles su participacin en una experiencia de enseanza de aprendizaje formal.