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DISEO MICRO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA/MDULO

C CO ON NT TE EX XT TU UA AL LI IZ ZA AC CI I N N D DE E L LA A C CO OM MP PE ET TE EN NC CI IA A
I In nt tr ro od du uc cc ci i n n
La educacin es la fuerza del futuro, porque ella constituye uno de los
instrumentos ms poderosos para realizar el cambio. Uno de los desafos ms
difciles ser el modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la
complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza
nuestro mundo.

Recordemos: la formacin basada en competencias requiere de una orientacin educativa que d
respuesta a un contexto actual.

Ya en 1998 la UNESCO expresa en la Conferencia Mundial sobre Educacin, que es necesario propiciar
el aprendizaje permanente y la construccin de competencias adecuadas para contribuir al desarrollo
cultural, social y econmico de la sociedad. En este contexto, la gestin por competencias emerge
como clave en la sociedad del conocimiento, referidas a competencias y educacin, competencias en
investigacin y desarrollo, competencias e innovacin, administracin pblica, y competencias
esenciales.

Zabalza (2004) recoge seis retos que deben enfrentar las instituciones educativas, hoy en:
a) Adaptarse a las demandas del empleo.
b) Situarse en un contexto de gran competitividad donde se exige calidad y capacidad de cambio.
c) Mejorar la gestin en un contexto de reduccin de recursos.
d) Incorporar las nuevas tecnologas tanto en gestin como en docencia.
e) Constituirse en motor de desarrollo local, tanto en lo cultural como en lo social y econmico.
f) Reubicarse en un escenario globalizado, que implica potenciar la interdisciplinariedad, el dominio
de lenguas extranjeras, la movilidad de docentes y estudiantes, y los sistemas de acreditacin
compartidos.
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Por tanto, la formacin basada en competencias aporta al cumplimiento de estos requerimientos
desde el momento en que expresa el acercamiento entre las demandas sociales, del sector productivo
con la oferta de formacin de profesionales. Este enfoque se expresa en reas de competencias
observables integradas en los aspectos cognoscitivos, procedimentales, actitudinales, interpersonales
e intrapersonales, considerados en forma conjunta.

La formacin basada en competencias marca diferencia con la educacin basada slo en contenidos
de aprendizaje o de reas temticas, al abrir paso al desarrollo de un saber puesto en accin, en
sus dimensiones: saber conocer, saber hacer, saber ser, saber que se puede hacer, saber que se desea
hacer, saber generar nuevos conocimientos, etc. para resolver problemas y aplicaciones en diversos
planos. Las competencias se basan en el reconocimiento de las capacidades de las personas y la
posibilidad de potenciarlas para poner en juego estructuras de conocimientos y habilidades
intelectuales superiores del pensar humano, habilidades motrices para manejar elementos,
instrumentos, equipos, sistemas tecnolgicos, capacidades relacionales y emocionales, para
interactuar con los dems en un trabajo social y productivo, que siempre requiere del
acompaamiento de otros que conforman un equipo de trabajo.

La formacin basada en competencias, tiene ventajas que inciden significativamente en diferentes
reas del proceso educativo, abriendo perspectivas ms dinmicas, integrales y crticas; ya que se
centra en la necesidad, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el estudiante
llegue a manejar con idoneidad las destrezas y habilidades sealadas desde el contexto.

Por tanto, una competencia en la educacin, es un desempeo, que moviliza comportamientos
sociales, afectivos y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar
a cabo adecuadamente una profesin. La competencia resulta de un saber actuar. Pero para que ella
se construya es necesario poder y querer actuar. (Le Boterf, 1994)

El componente "movilizador" de la competencia se percibe al afirmar que: "las competencias solo son
definibles en la accin", no se pueden reducir al saber conocer o al saber hacer que habitualmente
muestra la formacin tradicional. Entonces en la competencia se reconoce una movilizacin desde el
saber conocer a la accin durante la cual se agrega valor en la forma de reacciones, decisiones y
conductas exhibidas ante el desempeo. En este sentido la sola capacidad de llevar a cabo
instrucciones no define la competencia, requiere adems la llamada "actuacin" es decir el valor
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aadido que el individuo competente pone en juego y que le permite "saber encadenar unas
instrucciones y no solo aplicarlas aisladamente". En una concepcin dinmica, las competencias se
adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se desarrollan continuamente y no
pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto.
Las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, llevando a cabo un triple reconocimiento:
1. Reconocer el valor de lo que se construye.
2. Reconocer los procesos a travs de los cuales se ha realizado tal construccin (meta cognicin).
3. Reconocerse como la persona que ha construido.

La construccin de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que tiene que hacerse a
partir de una educacin flexible y permanente, desde una teora explcita de la cognicin, dentro de
un marco conceptual, en un contexto cultural, social, poltico y econmico.
Para lograr un proceso educativo adecuado debemos remitirnos a la realizacin del diseo curricular
que nos remite a la construccin de un camino en el cual se organiza un proceso de enseanza y por
lo tanto, es el punto de partida del mismo. Supone entonces, definir un conjunto de lineamientos
generales que orientan el proceso a travs del cual se alcanzan las metas formativas propuestas.
Entonces precisamos que el proceso de diseo curricular tiene dos grandes niveles en su estructura: lo
Macro y Micro. El diseo macro curricular basado en competencias, es un documento elaborado a
partir de la descripcin del perfil profesional, que comprende los campos de accin y competencias de
los egresados, la estructura organizativa del plan de estudios y la planificacin del diseo.
La Macro currcula la vimos y trabajamos en el mdulo anterior, a partir de este mdulo nos
centramos en la MICRO CURRCULA.
La planificacin del desarrollo de la micro currcula, es un paso muy importante en la concrecin de la
demanda en la oferta real de formacin, en tanto que sta se convierte en la planificacin del proceso
educativo que cada docente realizar con sus estudiantes.

La formacin basada en competencias tiene ciertas caractersticas que se reflejan en el diseo
curricular, en la planificacin didctica y en la prctica docente. Involucra tambin aspectos
correspondientes a la organizacin y a la gestin de los centros, al rol docente, rol del estudiante y a
las modalidades de enseanza y de evaluacin.
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Q Qu u e es s e el l D Di is se e o o M Mi ic cr ro o c cu ur rr ri ic cu ul la ar r? ?
A manera de introducir y graficar el tema del diseo micro curricular, leemos el siguiente relato





El concepto de diseo micro curricular reemplaza al conocido concepto de plan de materia. Con la
salvedad que, mientras que el plan de materia enuncia la finalidad de la formacin en trminos
genricos y a travs de un ordenamiento temporal de los contenidos que se deben ensear, el
diseo micro curricular es un documento ms amplio que incluye, adems de contenidos netamente
tericos o solamente prcticos, la integralidad de habilidades, conocimientos y actitudes, y los
distintos elementos de la propuesta formativa que permita orientar la prctica educativa de la
Asignatura/Materia/Mdulo; en el diseo micro curricular se especifican los distintos componentes
En uno de sus viajes, Chesterton visit un lugar en el que se estaba trabajando en
una construccin, aun inicindose. Se acerc a uno de los operarios y le pregunt qu
haca. l le respondi que estaba picando una piedra para dejarla cuadrada y lisa. Se
acerc luego a otro que respondi a su pregunta diciendo que l preparaba unos
postes para soportar una pared. Cuando le repiti la misma pregunta a un tercer
obrero, ste le dijo estoy haciendo una catedral.
Relato de Zabalza quien afirma que el obrero que contest en ltimo
trmino tena una mentalidad de diseo curricular.

La formacin
basada en
competencias
se trabaja en
funcin a:
Planeamiento curricular
Planificacin didctica
del Mdulo/asignatura
Implementacin:
prctica docente
Diseo curricular
Elaboracin de
mdulos
Secuencia didctica
y evaluacin
Recursos

Evaluacin
Rol docente y
estudiante

Unidad de
competencia

Desagregacin
de la Unidad de
competencia
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pedaggico-didcticos: competencias, didctica, evaluacin, recursos, competencias previas,
competencias docentes, etc.
El diseo micro curricular define un conjunto de elementos planeados y organizados que orientan el
proceso/el recorrido de enseanza aprendizaje para cumplir con las metas propuestas; procura
constituirse en uno de los medios que orientan la formacin y/o desarrollo de competencias
profesionales, para lo cual se debe articular las caractersticas, las necesidades y las perspectivas de la
prctica profesional y del contexto, con las del proceso formativo. Se caracteriza por: utilizar recursos
que simulan la vida real, ofrecer una gran variedad de recursos para que los estudiantes analicen y
resuelvan problemas, enfatizan el trabajo cooperativo apoyado por un tutor y abordan de manera
integral un problema cada vez.
El diseo curricular por competencia responde a las necesidades de nuestros profesionales, as como a
los cambios de los contextos. Los individuos formados en el enfoque de competencias profesionales
reciben una preparacin que les permite responder de forma integral a los problemas que se les
presenten con la capacidad de incorporarse ms fcilmente a procesos permanentes de actualizacin,
independientemente del lugar en donde se desempeen.
Un diseo micro curricular orientado al desarrollo de competencias requiere la planificacin de las
actividades, eleccin de contenidos de enseanza con ese fin y para ello, se debe:
Enfocar la actuacin, la prctica o aplicacin y no slo el contenido.
Mejorar la relevancia de lo que se aprende, generando aprendizajes aplicables a situaciones
concretas.
Evitar la fragmentacin tradicional de programas academicista, facilitando la integracin de
saberes aplicables al trabajo
Favorecer la autonoma de los individuos
Transformar el rol del docente hacia una concepcin de facilitador.
El diseo micro curricular basado en competencias debe ser un documento elaborado a partir de la
descripcin del PERFIL PROFESIONAL y la UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA ASIGNATURA, es decir, de
los desempeos esperados de una persona en un rea de desempeo, para resolver los problemas
propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en trminos
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de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseada.; adems promueve para su desarrollo
un enfoque de enseanza-aprendizaje significativo.
Y los elementos mnimos que debe contener un Diseo Micro curricular son los siguientes:











Cada uno de estos elementos los veremos a detalle en las siguientes unidades; ahora nos abocaremos
a la identificacin de la Unidad de competencia que viene a ser el primer paso del diseo.
Caractersticas del diseo curricular basado en competencias
Si es basado en competencias lo primero es identificar las mismas y trabajar sobre ellas. La
identificacin de competencias necesarias para el desempeo profesional, proceso en el cual
se distinguen el propsito principal del sector, campo ocupacional, empresa u organizacin
productiva; la identificacin de las unidades de competencias de acuerdo con los objetivos a
alcanzar en cada funcin o actividad productiva, y los elementos de competencias, en trminos
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de actividades o realizaciones. Es decir, el conjunto de actividades necesarias para el desarrollo
de una unidad de competencia (CINTERFOR/OIT.2004).
La definicin del perfil profesional como referente del contexto, que orienta la determinacin
de metas formativas en trminos de competencias o conjunto de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, que el sujeto combina y utiliza para resolver problemas relativos a su
desempeo profesional, de acuerdo con criterios o estndares provenientes del campo laboral.
La adopcin de una estructura modular que responda puntualmente a las competencias
(conocimientos, habilidades, actitudes) que la persona necesita desarrollar en su contexto para
alcanzar un nivel de formacin deseado. Por tanto no se desarrollan contenidos por que s,
sino pertinentes a la competencia.
Criterios para la aprobacin de los distintos mdulos que se basan en los de evaluacin
establecida en la norma.
Un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones: capacidades, contenidos, teora y
prctica, actividades, actitudes y evaluacin.
La adopcin para su desarrollo, de un enfoque de enseanza-aprendizaje significativo.
La diferencia entre la formacin por competencias y la prctica tradicional, es la valoracin del
contenido como punto de partida del diseo curricular; ste se relaciona con el conocimiento que la
sociedad considera pertinente para una formacin profesional en lo particular y requiere un
conocimiento permanente del contexto profesional, favoreciendo el ejercicio de una pedagoga de
solucin de problemas.
En la educacin basada en competencias, se espera que el aprendizaje sea demostrado con
resultados, que los estudiantes puedan exponer a partir de aquello que saben con base en el
conocimiento; que dichos resultados reflejen habilidades, actitudes y conocimientos terico-prcticos
desarrollados por el profesional, y que la evaluacin est basada en la ratificacin de resultados
fundados en estndares. (Hans-Juger, 2000).
La derivacin del perfil de egreso, puede asumir tanto la visin como la misin institucional; se
convierte en un campo de tensiones entre los referentes externos e internos, una decisin que si bien
no est libre de subjetividad, responde a las expectativas sociales, concretndose en un perfil que
facilita la insercin laboral con base en un modelo de empleabilidad, expresado en las competencias
profesionales de egreso.
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Sintetizamos as las diferencias entre diseos micro curriculares:








DE LA MACRO A LA MICRO CURRCULA
Recordemos que el proceso de diseo Macro curricular basado en competencias sigue el siguiente
recorrido:








UC
E-G
reas de Desempeo
Competencia Global
Especfica y/o Genrica
rea de
Competencia
Nodos Problematizadores
Estudio de Contexto
competencias /conocimientos bsicos
UC
E-G
UC
E-G
UC
E-G
UC
E-G
UC
E-G
El Diseo Micro
curricular se inicia
con la identificacin
de la Unidad de
Competencia que se
trabajar al interior
de una
asignatura/materia/
mdulo.
Enfoque Tradicional
Enfoque de oferta
Fragmentacin institucional
Programas rgidos. Materias
Formacin de carcter terminal.
Centrada en la transmisin de
conocimientos y aspectos tcnico
especficos. Materias por contenidos.
Centrada ms en la enseanza que
el aprendizaje
Falta de informacin comparable

Enfoque basado en Competencias
Enfoque de demanda (necesidades del contexto
y de las personas)
Integracin/articulaciones interinstitucionales.
Programas flexibles (Modulares, abiertos)
Formacin a lo largo de toda la vida
Centrada en el desarrollo de competencias
(bsicas, genricas y especficas). Integracin de
saberes.
Centrado en el paradigma del aprendizaje ms
que de enseanza
Estndares comparables. Resultados. Calidad.
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Con la descripcin y/o elaboracin de las Unidades de Competencias, empezamos a desarrollar la
MICRO CURRCULA de la oferta, que en realidad es la identificacin, descripcin y planificacin de la
competencia que se trabajarn al interior de un Mdulo/Asignatura. En este sentido debemos dejar
de pensar en materias por contenidos y pensar en los mdulos /asignaturas como espacios de
aprendizaje en los cuales desarrollemos por competencias, desempeos.
Vale aclarar que en nuestro contexto boliviano, se va implementado un enfoque basado en
competencias HIBRIDO, dado que contamos con un sistema educativo ya estructurado por
asignaturas/materias. Pero lo que debemos hacer es desarrollar la competencia al interior de un
mdulo/asignatura, aspecto que modificar los roles docentes y estudiantes, se vern cambios en
didctica y la evaluacin. Desde ya la mirada es ms hacia el aprendizaje (necesidades del estudiante)
que la enseanza (necesidades del docente).
Qu es una Unidad de Competencia?
Si bien la siguiente Unidad de aprendizaje nos dedicaremos exclusivamente a la definicin y
desagregacin de la unidad de competencia, ahora veremos rpidamente qu es una unidad de
competencia (UC). La Unidad de Competencia (UC), es un desempeo concreto integral, se refiere a
los resultados expresados claramente con una accin; por tanto no deja de ser una competencia. La
unidad de competencia es una actividad que puede ser aprendida, desarrollada, evaluada y certificada,
y es sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de un mdulo/asignatura y se va desagregando
en elementos de competencia, saberes, criterios de desempeo y evidencias, categoras que hacen a
una norma de competencia y son necesarias para la planificacin didctica.
Recordemos que en Educacin tenemos, COMPETENCIAS ESPECFICAS, GENRICAS y LAS
COMPETENCIAS BSICAS; las cuales deben ser identificadas y definidas a partir del Estudio de
Contexto y viendo la pertinencia en relacin al Perfil Profesional de Egreso.



Competencias Especficas
son aquellas competencias
propias de una
determinada profesin o
rea disciplinar, se agrupan
por reas de desempeo
dentro de una misma
profesin y poseen un alto
grado en trminos de un
logro de especializacin.
Competencia Genricas
son competencias,
desempeos comunes a
varias profesiones o a todas
las profesiones,
generalmente tienen un
manejo transversal al
interior de la carrera,
mdulo o incluso
universidad.
Competencias bsicas,
son conocimientos o
habilidades necesarias y
bases para el desarrollo de
las competencias
especficas y/o genricas.
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Por tanto, toda macro currcula o malla curricular de una carrera/oferta/institucin, cuenta siempre,
con estos tres tipos de competencias. En tal sentido cada un@ de nosotr@s como docentes tenemos
a nuestro cargo una Asignatura/materia/mdulo (hablemos de una, sin desconocer que hay docentes
que estn a cargo de varias asignaturas) que desarrolla como ncleo de la misma una competencia
especfica o genrica o bsica.

CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA DE LA
ASIGNATURA/MDULO/MATERIA
Antes de elaborar la planificacin, es preciso identificar las competencias necesarias que desarrollaran
nuestros estudiantes.
Para lograr la definicin y posterior desagregacin de la unidad de competencia, debemos partir de la
contextualizacin de la Asignatura, precisando que el desempeo es en contexto.
Dado que la mayora de nuestras carreras/ofertas/institucin no estn en proceso de rediseo Macro
curricular, que si fuera el caso, se elaborara un estudio de contexto que llegara a brindar informacin
para cada asignatura/mdulo; pero como no tenemos un estudio de contexto, debemos poner en
contexto nuestra asignatura para poder identificar la demanda de la misma.
El contexto es situarse frente a la realidad y poner en este caso a nuestra asignatura en sus
circunstancias, para componer, descomponer y recomponer al objeto, sujeto o aspecto de la realidad
que se quiere experimentar, conocer, apropiar y/o transformar.
Es necesario poner en contexto a la asignatura para identificar claramente y pertinentemente la
unidad de competencia que se desarrollar en esta asignatura o mdulo, ver la importancia y del
aporte de esta para la formacin del profesional y nos d informacin acerca de lo que necesitamos
realmente desarrollar en nuestros estudiantes; evitando as el dar contenidos desactualizados, poco
pertinentes al desempeo profesional, repetitivos, etc.


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Identificando:
Necesidad de la existencia de la asignatura para el desempeo profesional dentro la Carrera
tomando en cuenta el perfil profesional de la misma. Asignatura que no aporta al perfil
profesional de egreso no tiene razn de ser. Esto lo debemos realizar a travs de un
autoevaluacin.
Las caractersticas que debe tener la asignatura de acuerdo a lo requerido por el contexto: nivel
de complejidad.
Los problemas profesionales que debe contribuir a resolver.
Para realizar la contextualizacin de una asignatura que desarrollar competencias especficas
y/o genricas, debemos analizar el contexto de la misma que se encuentra fuera de la
Carrera/oferta/institucin o sea en el mundo real del trabajo.
Y para esto debemos trabajar sobre las siguientes dimensiones que hacen al contexto de una
asignatura y teniendo cuidado de no caer en la generalidad de una Carrera o rea de desempeo,
precisar a la asignatura:
Dimensin socio- econmico cultural y poltico
Caractersticas polticas
Caractersticas sociales y culturales
Marco Legal que rige el ejercicio profesional
Demandas de formacin de competencias genricas

Dimensin Disciplinar
Corresponde a las bases terico - cientfico de la Asignatura
Anlisis de los fundamentos disciplinares de la profesin:
Principales conceptos y teoras
Nuevos paradigmas, modelos, enfoques, corrientes
Tcnicas, instrumentos, metodologas.
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Dimensin Profesional
Identificacin de los principales, espacios, esferas, campos o reas en las que se hace uso
del desempeo que desarrolla la asignatura con mayor frecuencia
Caractersticas del contexto mismo en el que se desempea el profesional, empleo de
tecnologa en el desempeo profesional (definir los equipos o instrumentos, TICs, etc.).
Identificar demandas de Competencias Genricas
Identificar los aspectos relacionados al marco legal o normativa que rige al ejercicio de la
profesin tanto a nivel local, como a nivel global.

Para identificar competencias precisando la dimensin profesional y disciplinar existen diversos
mtodos que permiten una rpida y efectiva identificacin a travs de la consulta de expertos, pero
siempre tomando como eje el perfil de egreso; que sern la base del diseo micro curricular.

Para cualquier mtodo que se utilice en la identificacin de las competencias las preguntas centrales a
realizar a los expertos son:

- Qu debe saber conocer la persona trabajadora para efectuar su actividad?: alude al campo
del conocimiento y capacidades asociados a contenidos formativos tericos que se combinan y
ponen en juego en el desempeo laboral
- Qu debe saber hacer la persona trabajadora? Hace referencia a las habilidades y destrezas.
- De qu forma tiene que saber ser y actuar en su puesto de trabajo? Hace referencia alza
actitudes.

Los mtodos ms usados en nuestro contexto para la identificacin de competencias son el ANALISIS
FUNCIONAL Y EL DACUM, se adjuntan en la plataforma documentos especficos de estos mtodos.




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ANALISIS FUNCIONAL

Es una tcnica que se utiliza para identificar las competencias laborales inherentes a una funcin
productiva. Tal funcin puede estar definida a nivel de un sector ocupacional, una empresa, un grupo
de empresas o todo un sector de la produccin o los servicios. Se pueden desarrollar anlisis
funcionales con diferentes niveles de inicio: un sector ocupacional (ejemplo: hotelera); ocupaciones
transversales a varios sectores (seguridad y salud ocupacional); o una ocupacin (reparador de PC).
Esto hace evidente la flexibilidad del anlisis funcional.
El anlisis funcional no es, en modo alguno, un mtodo exacto. Es un enfoque de trabajo para
acercarse a las competencias requeridas mediante una estrategia deductiva. Se inicia estableciendo el
propsito principal de la funcin productiva o de servicios bajo anlisis y se pregunta sucesivamente
qu funciones hay que llevar a cabo para permitir que la funcin precedente se logre. Es ideal
realizarlo con un grupo de trabajadores que conozcan la funcin analizada. Su valor como
herramienta parte de su representatividad.

DACUM
(Developing a Curriculum/desarrollo de un plan de estudios)
Es un mtodo de anlisis ocupacional orientado a obtener resultados de aplicacin inmediata en el
desarrollo de currculos de formacin. Ha sido especialmente impulsado y desarrollado en el Centro
de Educacin y Formacin para el Empleo de la Universidad del Estado de Ohio en Estados Unidos.
Este define como un mtodo rpido para efectuar a bajo costo el anlisis ocupacional. Utiliza la
tcnica de trabajo en grupos conformados por trabajadores experimentados en la ocupacin bajo
anlisis. Para hacer un taller utilizando DACUM se conforman grupos de entre cinco y doce personas,
quienes, orientados por un facilitador, describen lo que se debe saber y saber-hacer en el puesto de
trabajo, de manera clara y precisa.
El resultado se suele expresar en la llamada carta DACUM o mapa DACUM donde se describe el
puesto de trabajo a partir de las competencias y subcompetencias que lo conforman. En este punto
puede existir una notable diferencia entre el concepto de competencia con el que se aborda el anlisis
funcional y el que utiliza el DACUM. Para ste ltimo, una competencia es la descripcin de grandes
tareas, y es a la vez, la suma de pequeas tareas llamadas subcompetencias. La totalidad de las
competencias, conforman la descripcin de las tareas de un puesto de trabajo. En cambio, en el
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anlisis funcional no se describen las tareas, si no que se identifican los resultados que son necesarios
alcanzar para lograr el propsito clave.
AMOD
(Un modelo, por su sigla en ingls)
Es una variante del DACUM, caracterizada por establecer una fuerte relacin entre las competencias y
subcompetencias definidas en el mapa DACUM, el proceso con el que se aprende y la evaluacin del
aprendizaje. Para realizar AMOD, una vez efectuado el mapa DACUM, se procede, con el comit de
expertos, a identificar grandes reas de competencia. Las reas de competencia se organizan
secuencialmente en la forma ms recomendable posible para que su orden facilite el dominio por
parte del trabajador durante la capacitacin. Para cada una de las reas de competencia se asignan, a
opinin de los expertos, las subcompetencias o habilidades en orden descendente de complejidad.
El mtodo AMOD hasta llegar a la matriz de competencias, es idntico al DACUM; pero de ah en
adelante se realiza un ordenamiento de las subcompetencias de acuerdo con su grado de complejidad
dentro de cada una de las competencias identificadas. Se trata de organizar las subcompetencias que
componen cada competencia, empezando por las ms simples y avanzando hacia las ms complejas.
Ello debe hacerse para cada una de las competencias principales que integran la ocupacin bajo
anlisis.
v Al ver a grandes rasgos estos mtodos de identificacin de competencias, pueden advertir que
no son antagnicos sino que se complementan y es as que en un proceso de identificacin se
pueden utilizar partes de unos y otros.
v Habrn podido advertir que la identificacin de competencias especficas y genricas las
realizamos a travs de lo descrito anteriormente, dado que estas se encuentran en el mundo
real del trabajo.
Para el caso de las asignaturas que desarrollarn Competencias Bsicas, se debe tener claro que el
contexto se encuentra dentro la misma Carrera/ oferta/institucin, ya que estas bsicas dan los
fundamentos, las bases a las asignaturas especficas y genricas; por tanto el trabajo de
contextualizacin se realiza al interior de la carrera y con la colaboracin de los docentes de las
asignaturas especficas y genricas.
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Para este caso hacemos uso de un pequeo DACUM; pero al interior de la institucin y con los
docentes con los cuales se relacionan nuestra asignatura bsica.
v El contar con la informacin de nuestra asignatura contextualizada tendremos mayores
insumos para identificar o adecuar la unidad de competencia sobre la cual trabajaremos. Esto
veremos en la siguiente unidad en la cual pasaremos a describir y desagregar la unidad de
competencia de nuestra asignatura.