Caractersticas de la Investigacin Educativa

Que es la Investigacin:
En la vida de estudiante a medida que promocionamos un grado a otro,
paralelamente tambin cambian los contenidos y su nivel de complejidas,
sintindonos a veces motivados, desmotivados; en muchas ocasiones se debe a
los distintos tipos y formas de tareas que nos solicitan, muchas veces se pide
realizar una investigacin, sin realmente saber hacerlo correctamente.

La investigacin es un proceso cuidadoso y sistematizado, organizado con el cual
se busca resolver problemas o de alternativas de solucin viables.


Clasificacin de la investigacin
En toda investigacin se persigue un propsito sealado, se busca un
determinado nivel de conocimiento y se basa en una estrategia particular o
combinada.

Los propsitos bsicos y aplicados:

Investigacin bsica: se caracteriza porque parte de un marco terico y
permanece en l. la finalidad radica en formular nuevas teoras o modificar las
existentes.

Investigacin Aplicada: Se caracteriza porque busca la utilizacin de los
conocimientos que se adquieren. Estrechamente vinculada con la investigacin
bsica.

Investigacin Mixta: cuando se involucra problemas tanto tericos como
prcticos.

Investigacin Experimental: es el probar algo nuevo antes de utilizarlo.

Investigacin de campo: se apoya en informaciones que provienen de
entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.

Investigacin documental: es la que se realiza buscando el apoyo en fuentes de
este carcter, eso es, en documentos de cualquier especie.

Investigacin exploratoria: el propsito de destacar los aspectos fundamentales
de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigacin posterior.

Investigacin descriptiva: utiliza el mtodo de anlisis. Sirve para ordenar,
agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo de campo.

Investigacin explicativa: combinacin de los mtodos analtico y sinttico.

La Investigacin del mtodo cualitativo:
La investigacin del mtodo cualitativo tiene como objetivo la descripcin de las
cualidades de un hecho o fenmeno. Este busca un concepto que pueda abarcar
una parte de la realidad, trata de descubrir tantas cualidades como sea posible.

Algunas caractersticas del mtodo cualitativo:
No permite un anlisis estadstico.
No suele probar teoras o hiptesis.
La investigacin cualitativa es inductiva.
Se considera el fenmeno como un todo.
Se pueden incorporar hallazgos que no se haban previsto.

Diferencia entre investigacin del mtodo cuantitativo y cualitativo.

Mtodo cuantitativo Mtodo cualitativo
El mtodo cuantitativo es en el que se
recogen y analizan datos cuantitativos
sobre variables.

La cuantitativa estudia las asociaciones
o relacin entre variables cuantificadas.

La cuantitativa trata de determinar la
fuerza de asociaciones o correlacin
entre variables.


Los cualitativos hacen registros
narrativos de los fenmenos que son
estudiantes mediante tcnicas como la
observacin participante y las
entrevistas no estructuradas.

La cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.

La cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades.

Los mtodos cualitativos permiten una
comunicacin ms horizontal, ms
igualitaria, entre el investigador y los
sujetos investigados.

Enfoque de la investigacin-accin
Se basa en la filosofa idealista para la cual la realidad es socialmente construida
por medio de definiciones individuales o colectivas de la situacin.

Se preocupa por la comprensin del fenmeno social, el proceso de interpretacin
involucra el movimiento constante entre las partes y el todo.

Est centrada en los eventos individuales y el hecho a estudiar es seleccionado
sobre la base del criterio de valor-relevancia.

La accin lleva el cambio social estructural, llamada tambin praxis porque es un
proceso sntesis entre teora y prctica, la exigencia de cualquier investigacin es
la accin y la validez la concede esta accin.

Segn Rincn y Rincn (2000) en general, el planteamiento de un proceso se
mejora en el mbito educativo suele basarse en la actuacin de equipos docentes
que se constituyen en grupos de revisin y mejora y revisiones sucesivas.


TIPOS DE INVESTIGACIN

Importancia de investigacin-accin
La investigacin en la cotidianidad de nuestra vida, an sin tenerlo presente como
tal, siguiendo pasos o un mtodo conscientemente porque cuando queremos
saber o conocer sobre algo de nuestro inters utilizamos la investigacin.

La investigacin-accin est destinada a encontrar en forma participativa,
soluciones racionales y adecuadas a problemas comunes que pueden tener un
grupo, una institucin, una comunidad o una organizacin, por lo que es
importante que los propios sujetos involucrados participen en el desarrollo de la
investigacin.

Objetivos de la investigacin-accin
La investigacin-accin tiene el objetivo de concientizar a la comunidad con su
realidad, sus necesidades y los factores que la condicionan, dotarla de habilidades
y capacidades para la toma de decisiones en la solucin de sus necesidades,
lograr el compromiso de la comunidad para la puesta en marca de la accin
transformadora y facilitar la autogestin de la accin transformadora. (Quintana,
1986).

Caractersticas de la investigacin accin:
Vinculacin-praxis. La teora no puede considerarse como un elemento aislado
sino como un recurso que anima, orienta e ilumina la practica en la dinmica de la
accin reflexin.

Mejorar la accin, en el campo educativo es fundamental orientar la investigacin
a mejorar la accin y a solventar los problemas cotidianos con una visin dinmica
de la realidad.

Relevancia a los valores y caractersticas del docente. Se propicia autorreflexin y
crtica para la formacin y toma de conciencia.

Perspectiva ecolgica. Recobran importancia los estilos etnogrficos o
naturalistas; las unidades de anlisis son ubicadas en contexto, para valorarlos en
toda su complejidad.

Ventajas de la investigacin accin:
El quehacer cientfico consiste no solo en la comprensin de los aspectos de la
realidad existente, sino tambin en la identificacin de las fuerzas sociales y las
relaciones que estn detrs de la experiencia humana.
El criterio de verdad no se desprende de un procedimiento tcnico, sino de
discusiones cuidadosas sobre informaciones y experiencias especficas.

Permitir la generacin de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos
involucrados.

Los resultados se prueban en la realidad. Las experiencias que resaltan en el
campo social proporcionan las informaciones acerca de los procesos histricos.

Qu caracteriza la investigacin-accin?
Se centra en la posibilidad de aplicar categoras cientficas para la comprensin y
mejoramiento de la organizacin, pariendo del trabajo colaborativo de los propios
trabajadores.

Actualiza situaciones sociales y acciones humanas, las cuales pueden ser
inaceptables en algunos aspectos o sea problemticas.

El resultado es interpretacin de lo que ocurre.

La investigacin-accin valora la subjetividad y como est se expresa en el
lenguaje autentico de los participantes en el diagnstico.

Tiene una raz epistemolgica globalmente llamada cualitativa. r lo tanto, se
ajusta a los rasgos tpicos de estudios generados en este paradigma.

Los participantes es un proceso de autorreflexin sobre s mismos, los dems y la
situacin.

Suspende los propsitos tericos de cambio mientras el diagnstico no est
concluido.

TIPOS DE INVESTIGACIN ACCIN

Accin-investigacin de diagnstico
Pretende producir planes de accin solicitados, el equipo de investigadores
irrumpe en una situacin existente.

Accin-investigacin en participacin
Implica a los miembros de la comunidad en riesgos en el proceso de la
investigacin.

La accin-investigacin emprica
Consiste en acumular los datos de las experiencias de un trabajo cotidiano con
grupos sociales semejantes.

La accin investigacin-experimental
Exige un estudio controlado de la eficacia relativa de las diferentes tcnicas
utilizadas en situaciones sociales ms o menos idnticas.

La investigacin-accin se orienta hacia una participacin creciente de las
poblaciones concernidas.

El profesor estratgico
Procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el
alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita
para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
caractersticas de la situacin educativa en que se produce la accin.

Mornero y clariana conceptualiza al profesor estratgico como un profesional con
habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos
cognitivos sean estos de aprendizaje de los contenidos a ensear o relacionados
con su actuacin docente.

La experiencia pedaggica en relacin con la investigacin-accin, mejora la
capacidad de la conciencia del profesor o docente que tiene grupos de alumnos a
cargo sobre cmo desarrollar y optimizar su quehacer docente.

Visiones de la investigacin accin:

Investigacin-accin tcnica. Su propsito es hacer eficaces las prcticas
sociales, por medio de la participacin por persona expertas o un equipo en los
que aparecen establecidos los propsitos del mismo.

Investigacin-accin prctica. Implica la transformacin de la conciencia de los
participantes as como cambio en las prcticas sociales, tiene un protagonismo
activo y autnomo.

Investigacin-accin emancipadora. Esta comprometida con la transformacin
de la organizacin y prctica educativa, pero tambin con la organizacin y
prctica social.


Modelos de investigacin-Accin:

Modelo de Lewin: como ciclos de accin reflexiva y que cada ciclo se compone
de una serie de pasos: planificacin, accin y evaluacin de la accin.

Modelo de Kemmis. Kemmis: se apoya en el modelo de Lewin y elabor un
modelo para aplicarlo a la enseanza.
Este proceso esta integrado por cuatro fases o momentos interrelacionadas:
planificacin, accin, observacin y reflexin. Cada uno de los momentos implica
una mirada retrospectiva, y una intencin prospectiva que forman conjuntamente
una espiral autorreflexiva de conocimiento y accin.

Modelo de Elliot: Toma como punto de partida el modelo cclico de Lewin, que
comprenda tres momentos: elaborar un plan, ponerlo en marcha y evaluarlo;
rectificar el plan, ponerlo en marcha y evaluarlo, y as sucesivamente.

La espiral en ciclos de la investigacin-accin:
Examina el aprendizaje como un ciclo espiral, en el que cada ciclo siguiente
mejora la solucin de ciertas preguntas, tareas o problemas, el conocimiento del
investigador y la competencia personal.

Primera fase, es la determinacin de la temtica sobre la que se va a investigar.
Segunda fase, es la reflexin inicial o diagnstica.
Tercera fase, es la planificacin.
Cuarta fase, es la accin-observacin.
Quinta fase, reflexin.

MODULO I
INVESTIGACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

Portafolio
Cules son las caractersticas de la Investigacin, del mtodo cuantitativo y del
mtodo cualitativo? Realice mapas conceptuales para ilustrarlo.



































MTODO
CUANTITATIVO
Se recogen y analizan
datos cuantitativos
sobre variables.
Estudia las
asociaciones o
relaciones entre
variables cuantificadas
Trata de determinar la
fuerza de asociaciones
o correlacin entre
variables.
MTODO
CUALITATIVO
Hacen registros narrativos de
los fenmenos que son
estudiados mediante tcnicas
como la observacin.
Lo hace en contextos
estructurales y
situacionales.
Trata de identificar la
naturaleza profunda de
las realidades.

permiten una comunicacin ms
horizontal, ms igualitaria, entre
el investigador y los sujetos
investigados.
Indague acerca de las caractersticas de la investigacin del mtodo cualitativo y
cuantitativo y realice un cuadro para encontrar las diferencias entre estos dos tipos
de investigacin.

Mtodo Cuantitativo Mtodo cualitativo
El mtodo cuantitativo es en el que se
recogen y analizan datos cuantitativos
sobre variables.
Ejemplos:
Encuestas para saber determinada
opinin de la muestra.

La cuantitativa estudia las asociaciones
o relacin entre variables cuantificadas.
Ejemplo:
Se hace un anlisis entre las
variables cuantificadas obtenidas.

La cuantitativa trata de determinar la
fuerza de asociaciones o correlacin
entre variables.
Ejemplo
Determinada la muestra y
cuantificado los resultados se da las
correlaciones entre cada uno.


Los cualitativos hacen registros
narrativos de los fenmenos que son
estudiantes mediante tcnicas como la
observacin participante y las
entrevistas no estructuradas.
Ejemplo:
Estudiar el comportamiento de todos
los entrevistados y sus
pensamientos.

La cualitativa lo hace en contextos
estructurales y situacionales.
Ejemplo:
Determina cada situacin de los
casos en particular.

La cualitativa trata de identificar la
naturaleza profunda de las realidades.
Ejemplo:
Se hace el estudio para determinar la
realidad de la problemtica a
estudiar.

Los mtodos cualitativos permiten una
comunicacin ms horizontal, ms
igualitaria, entre el investigador y los
sujetos investigados.
Ejemplo:
Las diferentes entrevistas que se
hacen en el campo de investigacin-
accin.


Portafolio
Para ampliar la informacin proporcionada en clase, investigue acerca de la
historia de la investigacin-accin, y que realicen una lnea del tiempo con los
hallazgos.
INVESTIGACIN-ACCIN

El trmino investigacinaccin fue propuesto por primera vez en 1944 por el
psiclogo social Kurt Lewin. Esta forma de indagacin fue puesta a prueba en
diversos contextos como la igualacin de oportunidades para obtener empleo, la
causa y curacin de perjuicios en los nios, la socializacin de las bandas
callejeras y el mejoramiento en la formacin de jvenes lderes en la Norteamrica
de posguerra.1 La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva
colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prcticas sociales o educativas, as
como su comprensin de esas prcticas y de las situaciones en que stas tienen
lugar2 Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondan a
los problemas sociales principales. Dado que los problemas sociales emergen de
lo habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del fenmeno desde lo
habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y
cambios sociales, de manera que se unan la teora y la prctica.

El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las
tres etapas del cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso consiste en:

Insatisfaccin con el actual estado de cosas.
Identificacin de un rea problemtica;
Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
Formulacin de varias hiptesis;
Seleccin de una hiptesis;
Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
Evaluacin de los efectos de la accin
Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la
investigacin accin moderna eran su carcter participativo, su impulso
democrtico y su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

LNEA DE TIEMPO INVESTIGACIN ACCIN:

La principal tarea de la tera es emancipar a la gente para que construya a travs
de s propia prctica su entendimiento del Mundo. Bergendah, 2001.

Una forma indagacinautorreflexiva que emprende los participantes en situaciones
sociales en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas.
KEMMIS 2002.

Metodolgicamente dicho proceso de compone de un bucle en el que se repiten la
planificacin, la ejecucin y la evaluacin. WILLIAMSON, 2002.



Portafolio
Investigue tres ejemplos acerca de cmo realizar investigacin cualitativa y tres
ejemplos acerca de cmo realizar investigacin cuantitativa.

EJEMPLOS INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUALITATIVA:
EJEMPLO 1:
La investigacin cuantitativa se encarga de recabar datos duros para hacer
grficas y estadsticas del producto. Ejemplo: cuntas personas lo consumen,
dnde lo consumen, dnde lo compran, cunto pagan por l, etc., cuntas no lo
consumen. La informacin se recaba a base de encuestas, personales /
telefnicas / internet, con una muestra representativa de la poblacin.

La investigacin cuantitativa se encarga de obtener razones y emociones ligadas
al consumo de ese producto. Ejemplo: qu lo hizo comprar ese producto, en qu
momento fue que se dio cuenta que lo quera, qu siente cuando lo consume, qu
siente cuando no lo tiene, etc. Esto se indaga por medio de entrevistas a
profundidad, sesiones de grupo u observaciones, entre otras metodologas, con
algunas personas que tengan el perfil que se quiere estudiar.

EJEMPLO 2:
Cuantos nios perdieron el grado en el ao 2002 en el rea de primer grado de
primaria. Cifras por edades.

Cuantos nios tienen problemas de aprendizaje y cuales son. Citar los problemas
de aprendizaje ms comunes encontrados.


Existe diferencia considerables?
Que en las investigaciones cuantitativas el objetivo es conocer la cantidad
que hay en la muestra a tomar.

Mientras que en las investigaciones cualitativas se afronta los problemas de
dichos problemas.

Cmo se relacionan con la investigacin-accin?
En la investigacin-accin se trata las dos investigaciones para llegar al fin
esperado, se hacen la investigacin cuantitativa como la investigacin
cualitativa que los dos resultados sirven para llevar la investigacin-accin a
un resultado ms verdico.


Portafolio
Conteste a los siguientes cuestionamientos.

- Cmo puede conocer la realidad educativa de sus alumnos?
por medio de la investigacin-accin.

- Qu importancia tiene el conocimiento de la realidad socioeconmica de las y
los estudiantes?
Con este conocimientos nuestros enfoque ser orientado a la
posibilidad que tiene cada estudiante de investigar dicho trabajo, ya
que tenemos que tener conciencia en el gasto que a veces requiere
dichos trabajos de investigacin.

- Cmo y qu hace usted como docente para interesar a sus alumnos en las
diferentes materias?
Siento la clase ms activa y participativa, para dar una enseanza
natural y no forzada.

- Qu actividades realiza (a modo de ejemplo)?
En este ao se esta implementado actividades de juego en cada nivel,
como por ejemplo en primaria se esta dando el aprendizaje por juegos
educativos como lo es la lotera del abecedario, dados, y otros
materiales que se estn ocupando para interesar al nio en el
conocimiento.

- Cules son los elementos que toman en cuenta los docentes para ensear a
investigar?
Explique:
El principal elemento es el conocimiento, pero el conocimiento que
tengamos de el tema, ya que tenemos que estar preparados para
impartir las bases necesarias y los objetivos para ensear a investigar.

- Qu importancia tiene la investigacin cualitativa para los estudiantes?
Explique:
El conocer cada uno de los factores que afecta a la problemtica a
investigar, arrojar las posibles soluciones a dicha problemtica.




- Qu importancia tiene la investigacin cuantitativa para los estudiantes?
Explique:
El conocer la realidad en la muestra de la investigacin. Con esto el
estudiante esta conciencia de cuantas personas afecta dicho
problema que estn investigando.

- Qu importancia tiene la investigacin-accin para los estudiantes? Explique:
En esta se pone en prctica las dos anteriores, con ella llegarn a
comprobar la hiptesis si es verdadera o arrojara falsa. Con esta se
ponen en prctica en el campo la entrevista, encuestas y otros
factores para llegar al dato deseado.

Portafolio:

La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su
experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios
simblicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios polticos la
reflexin, a diferencia de otras formas de conocimiento, supone tanto un
sistemtico esfuerzo de anlisis, como la necesidad de elaborar una propuesta
totalizadora, que captura y orienta la accin.

Investigue:

Cul es el enfoque que tiene el CNB para la formacin de docentes, en materia
de investigacin educativa?
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas
desarrollen formas cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las
estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan
formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para
que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en
la cual el saber es construido y compartido por los protagonistas; se
parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una
adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del
mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la
finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les
permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a
partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

Elabore en forma creativa un mapa mental con la informacin hallada:

























Propiciar oportunidades para
que los y las estudiantes del
pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de
actuar
Establecer las bases que
potencien las capacidades de
los y las estudiantes, con el fin
de que se apropien de la
realidad
Orientar hacia una nueva
relacin docente -
conocimiento - estudiante en
la cual el saber es
construido y compartido por
los protagonistas
Fomentar la investigacin desde
los primeros aos de vida escolar
con la finalidad de que los y las
estudiantes adquieran las
herramientas que les permitan ser
agentes en la construccin del
conocimiento cientfico.
Cul es el enfoque de investigacin-accin en el marco de la prctica docente?
Aporte ejemplos:
Tener el enfoque de investigacin-accin nos dar la pauta de conocer mejor
a nuestros alumnos, ya que por medio de esta investigacin de gestos,
comportamientos, lenguaje, etc. Nos dara un mejor panorama de cada uno
de nuestros alumnos, para enfocar mejor nuestras actividades docentes.

Ejemplo.
Los nios inquietos, el porque son inquietos, los nios callados, ver si hay
problemas familiares y afrontar y dar solucin a cada uno de los problemas
de la informacin obtenida.

Portafolio:
Recabe informacin acerca de su centro escolar. Con la informacin obtenida
elabore un FODA sobre las caractersticas de la investigacin-accin.

Fortalezas Oportunidades
- Cuenta con maestros preparados.

- Estructuras adecuadas para las
impartir clases.

- Accesibilidad para los nios en el
rea rural.




- El conocer mejor la situacin de
cada alumno nos dar una mejor
perspectiva.
- Preparar mejor la clase con
respecto a las cualidades y
destrezas de los estudiantes.
- Conocer la problemtica con
respecto a los problemas de
aprendizaje dar una mejor
perspectiva para orientar la clase.

Debilidades Fortalezas
- La econmica en el hogar de cada
alumno.
- El poco inters por parte de los
padres de familia.
- El poco inters por parte de los
mismos estudiantes.

- El inters del docente para ser el
cambio en la educacin.
- Las destrezas estudiadas y
desarrolladas del docente
despus de la prctica de las
actividades propuestas en los
diferentes portafolios de esta
carrera.



Portafolio:
Elabore en forma creativa un anlisis con las etapas de la investigacin-accin,
utilizando ejemplos por cada una de ellas.

Portafolio
La investigacin es un esfuerzo de indagacin, sistemtica y de exploracin
autocrtica. Requiere actitud de creatividad y de bsqueda constante para lograr
una mejora sostenida en las tareas educadoras. Adems, con el tiempo deja de
ser una aventura y e convierte en un instrumento de trabajo. Conviene romper el
prejuicio de que tal herramienta est reservada a los cientficos y que los
profesores o los maestros normales y sencillos no estn hechos ni capacitados
para tales aventuras.

Investigue:

Qu es ser docente-investigador?
El concepto del docente investigador surge de la obra de stenhouse (1984)
cuando promulga la investigacin y desarrollo del curriculum, en donde
defiende la necesidad de que el docente asuma una actitud investigadora
sobre su propia prctica y define esta actitud como una disposicin para
examinar con sentido crtico y sistemticamente la propia actividad prctica.
Desde esta postura la investigacin critica en la accin puede afianzar,
desarrollar o modificar el conocimiento profesional, para adaptarlo a las
multiples circunstancias concretas, que se dan en el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Las experiencias prcticas se convierten en un tipo de conocimiento
reflexivo y crtico, enfrentado la coercin que las instituciones polticas y
sociales ejercen sobre la prctica educativa.

La investigacin accin debe surgir del inters del docente para generar
procesos de anlisis, para poder identificar, comprender y explicar la accin
educativa, en donde el docente acta como terico crtico, como creador de
sus propias teoras, comprobando su validez y aplicacin en la prctica.

Qu pretende al utilizar una metodologa como la investigacin-accin en las
acciones cotidianas de clase?
Conocer los caracteres de cada uno de mis estudiantes para conocer la
realidad y la disposicin que tiene cada uno de aprender o de autoaprender,
y solo poniendo esta metodologa lo podre lograr.
Seleccin un elemento del docente-investigador y aplquelo en el aula. Elabore un
informe.
INFORME

Elemento de investigar problemas o dificultades en su prctica docente, indagarlos,
reflexionar sobre los mismos y sobre la base de la reflexin proponer acciones de
intervencin, comprensin y posible mejora de las prcticas educativas propias de las
instituciones educativas.

El profesorado investigador asume la prctica educativa como un espacio que hay que
indagar; se cuestiona el ser y hacer como docente; se interroga sobre sus funciones y
sobre su figura;se pregunta por su quehacer docente y por los objetivos de la
enseanza; revisa contenidos y mtodos, asi como las estrategias que utiliza; regula el
trabajo didctico, evala el proceso y los resultados.

El profesorado investigador cuestiona su enseanza; innova, renueva, pone a prueba
sus creencias, problematiza lo que hace con la finalidad de mejorar su prctica
profesional. Reflexiona sobre su prctica, a veces utiliza su ayuda externa, recoje datos,
los analiza, plantea hiptesis de accin, redacta informes abiertos a crtica, incorpora
las reflexiones de modo sistemtico, busca le perfeccionamiento contrastando
hiptesis en el plano institucional. Las cuestiones de investigacin surgen de la
experiencia cotidiana, de las discrepancias de lo que se pretende y lo que ocurre en
clase. El proceso de cuestionamiento es altamente reflexivo, inmediato y referido al
alumno y a los contextos escolares..

Considera usted que, a travs de la investigacin-accin participativa se debe
conseguir que la comunidad educativa se convierta en el principal agente de
cambio para lograr la transformacin de su realidad educativa. Explquelo a travs
de un breve ensayo. (2 pginas)

La educacin actual en nuestro pas, est sufriendo grandes cambios e
innovaciones motivados por los tipos de economa y los efectos de la
globalizacin.

Particularmente en nuestro pas, la educacin, adems de ser agente de
conservacin, recreacin y creacin de cultura, se orienta a promover la formacin
integral de la persona humana, es decir, se promueve el desarrollo bio spico
social pleno. Ello supone el desarrollo de competencias, capacidades, habilidades,
valores y actitudes en cada estudiante. Todo docente de cualquier nivel, a travs
del desarrollo de la estructura curricular o el slabo en el trabajo diario en el aula,
va contribuyendo al logro de dichos propsitos, sobre todo si toma como base el
conocimiento cientfico, las caractersticas del estudiante, las caractersticas de la
institucin educativa y de su entorno, as como el conocimiento tecnolgico de los
medios, tcnicas y procedimientos necesarios para el logro de los objetivos
curriculares.

Los conocimientos cientficos que el docente imparte en sus clases, son productos
del desarrollo sistemtico y organizado de los conocimientos que enriquecen a las
ciencias de la educacin, a travs del trabajo permanente de investigacin en el
proceso educativo de enseanza aprendizaje. Esto implica tener un perfil del
estudiante, lo cual supone conocer sobre psicologa del nio y del adolescente o
joven, psicologa del aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y adultos,
psicologa de las capacidades y competencia del educando, conocimientos de
trminos pedaggicos y psicolgicos, etc. Esta situacin presupone la necesidad
de todo educador no solo de estar supeditado a su labor docente en el aula, sino
tambin de tomar en cuenta la importancia del trabajo de investigacin
permanente con sus propios estudiantes, con la finalidad de lograr una mayor y
mejor conocimiento del fenmeno educativo que permita aplicar adecuadamente
los principios pedaggicos acorde con la realidad concreta.

La investigacin accin constituye un tipo de investigacin aplicada que se
realiza en ambientes cotidianos o de trabajo diario. Es bsicamente de carcter
exploratorio y no requiere del rigor exigente de una investigacin causal o
experimental, aunque es importante acercarse a este rigor. Se realiza
previamente, durante o luego de la ejecucin de un programa de intervencin,
para lo cual se recoge informacin de una realidad dada mediante tcnicas
especficas (cuantitativas y/o cualitativas) en forma sistemtica de manera
participativa, reflexiva, comprensiva y crtica con el propsito de plantear medidas
de reajustes inmediato. La investigacin accin esta destinada a encontrar en
forma participativa, soluciones racionales y adecuadas a problemas comunes que
pueden tener un grupo, una institucin, una comunidad o una organizacin, por lo
que es importante que los propios sujetos involucrados participen en el desarrollo
de la investigacin, la cual se convierte en una modalidad de investigacin
participante.

Las experiencias de investigacin agudizan el instinto del profesor valeroso y
moderan los afanes del profesor utpico. El que investiga, siempre previene,
calcula, piensa, critica, selecciona, contrasta, recupera, flexibiliza, triunfa. As el
instinto investigador contagia todas las tareas que se realizan y hasta se dinamiza
a los discpulos, los cuales se educan ms por la experiencia de quien sabe
buscar que por la erudicin de quien sabe diferenciar lo que son las realidades
ciertas y lo que son lo deseos simplemente posibles.

Con los recursos actuales se aprende a valorar la inteligencia y el corazn de los
escolares de la ms humilde escuela rural. Y se postula que en todos los lugares
del mundo pueda haber creatividad, progreso y tambin investigacin. En todos
los sitios hay que buscar lo mejor y hay que usar instrumentos adecuados para
lograrlo. Hay que desmitificar lo que se ha entendido y se entiende por
investigacin pedaggica, como equivalente de ciencia selecta, y a descubrir su
dimensin social, es decir su valor para todos los ambientes, campos y niveles.

En un tipo de investigacin accin en la que los propios sujetos estudiados
asumen la tarea de desarrollar investigacin-accin. La bsqueda del
conocimiento se caracteriza por ser colectiva, por proporcionar resultados cuya
utilizacin corresponde a los propios implicados. Ello requiere un trabajo en grupo
de discusin a fin de efectuar los mejores anlisis e interpretaciones respecto al
fenmeno educativo estudiado.

A travs de la investigacin-accin participativa se debe conseguir que la
comunidad educativa se convierta en el principal agente de cambio para lograr la
transformacin de su realidad.