Test Interactivos

Da uno
1. Quin establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente
todas las facultades del ser humano?
Artculo 2
Artculo 3
Ley General de Educacin
La Constitucin

2. Quin seala que la nacin tiene una composicin pluricultural y que el gobierno tiene la obligacin
de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad?
Artculo 2
Artculo 3
Ley General de Educacin
La Constitucin

3. Cul es el documento rector que define el perfil de egreso, los campos de formacin, los
estndares curriculares?
El acuerdo 696
El acuerdo 592
El Plan de Estudios 2011
Los Planes de estudio 2004, 2006 y 2009

4. Su objetivo es vincular didctica y escolarmente todos los niveles de Educacin Bsica, con
programas basados en Estndares Curriculares
El acuerdo 696
La Ley General de Educacin
El artculo 3
El acuerdo 592

5. En cual de los siguientes reglamentos se fundamenta el acuerdo 592?
Ley General de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas
Ley General de Educacin, Artculos 12 y 3 y la Ley General de los Derechos Lingsticos de los
Pueblos Indgenas
Ley Gerencial de Educacin, Artculos 2 y 3 y la Reforma Integral de Educacin Bsica
La Constitucin

Da dos

1. Quin es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos
logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio?
El padre de familia
El docente
El director
El ATP
2. Es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).
Estndares Curriculares
Competencias para la vida
Aprendizajes esperados
Una competencia
3. Es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las
nuevas propuestas curriculares
Las asambleas cvicas
Las juntas con padres
El CTE
La asesora
4. Cmo se le llama al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje?
ambiente de aprendizaje
zona de desarrollo prximo
tutora
ambientes curriculares
5. Cul de los siguientes no es un principio pedaggico?
Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
Evaluar para aprender
Planificar para potenciar el aprendizaje
Incorporar temas de irrelevancia social.
6. Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica
docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa
Las competencias para la vida
Los principios pedaggicos
Los aprendizajes esperados
Los estndares curriculares

Perfil de egreso

1. Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los
Estndares Curriculares.
El logro de los Estndares Curriculares
El logro de los Aprendizajes Esperados
El logro de las Competencias para la vida
El logro del Perfil de Egreso
2. Plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica,
como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan
continuar su desarrollo
El Perfil de Egreso
Estndares Curriculares
3. Podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los
Estndares Curriculares.
La articulacin de la Educacin Bsica
Los estndares curriculares
4. Cul de los siguientes no es una razn de ser de los rasgos individuales en los que se expresa el
Perfil de Egreso?
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica
Favorecer la inclusin para atender la diversidad.
Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
5. Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los
siguientes rasgos, excepto:
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje
6. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un
papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria)
Los Estndares Curriculares
El Perfil de Egreso

Da cuatro A

1. Cul de los siguientes componentes no se identifica en cada campo formativo?
Competencias, que corresponden a los aspectos en que se organiza cada campo.
Aprendizajes esperados, que definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber,
saber hacer y saber ser
Informacin bsica sobre caractersticas generales de los procesos de desarrollo y aprendizaje
que experimentan nias y nios en relacin con cada campo
Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos al finalizar la
educacin preescolar
2. En qu aspectos se organiza el campo formativo pensamiento matemtico?
Forma, espacio y medida
Nemro y medida
Nmero y forma, espacio y medida
Nmero, Forma y Espacio
3. En qu aspectos se organiza el campo formativo: lenguaje y comunicacin?
lenguaje oral y redaccin
lenguaje escrito y lenguaje oral
trazo y secuencias
lenguaje oral y comunicacin
4. Se denominados as porque en sus planteamientos se destaca no slo la interrelacin entre el
desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la intervencin docente para lograr que
los tipos de actividades en que participen las nias y los nios constituyan experiencias educativas.
Campos Formativos
Campos de Formacin
Estndares cUrriculares
Aprendizajes Esperados
5. En que aspectos se organiza el campo formativo: desarrollo fsico y salud?
Coordinacin, fuerza y equilibrio
Promocin de la salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio y Promocin de la salud
Coordinacin, fuerza y equilibrio y relaciones interpersonales

Da cuatro B

1. Campo de formacin en el que se incluyen las asignaturas de historia, geografa y ciencias
Lenguaje y comunicacin
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Desarrollo personal y para la convivencia
Pensamiento matemtico
2. Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son
congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.
Los campos de formacin para la educacin bsica
Los programas de estudio para la educacin bsica
Los espacios de aprendizaje para la educacin bsica
Los proyectos didcticos en la educacin bsica
3. Campo de Formacin que desarrolla competencias comunicativas y de lectura en los estudiantes a
partir del trabajo con los diversos usos sociales del lenguaje, en la prctica comunicativa de los
diferentes contextos. Se busca desarrollar competencias de lectura y argumentacin de niveles
complejos al finalizar la educacin bsica.
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Desarrollo personal y para la convivencia.
Lenguaje y escritura
4. Cul de los siguientes no es un campo de formacin de la Educacin Bsica?
Exploracin y comprensin del mundo natural y social
Pensamiento aritmico
5. Juan es un nios que se encuentra en tercero de secundaria tiene severos problemas para
relacionarse con sus compaeros, seguir reglas y respetar a las personas. Cul campo de formacin
no se favoreci durante su transcurso por la educacin bsica?
Exploracin y comprensin del mundo natural y social.
Los valores en casa

Da cinco

1. Quines movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y
valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber
ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada?
Los Campos de Formacin
Las Competencias para la vida
2. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar,
seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica,
utilizar y compartir informacin con sentido tico.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia
Competencias para el manejo de la informacin.
3. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms
de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Competencias para el aprendizaje permanente.
Competencias para la convivencia.
4. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y
a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas
y al mundo.
Competencias para la vida en sociedad.
5. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo;
trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica.
6. Cul de las siguientes no es una competencia para la vida?
Competencias para el aprendizaje permanente
Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de frustraciones
Competencias para la convivencia
7. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar
decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con
autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida.

Da seis

1. En qu Estndar Curricular se agrupa todo lo referente a la lectura y escritura de los alumnos de
Educacin Bsica?
Estndares de lectura y escritura
Estndares de lenguaje y comunicacin
Estndares de espaol
Estndares de Ciencias

2. Cul de las siguientes no es una categora en la que se organizan los Estndares curriculares?
Conocimiento cientfico
Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
Habilidades asociadas a las matemticas.
Actitudes asociadas a la ciencia.

3. En cul de los siguientes ejes no se organizan los Estndares de Matemticas?
Sentido numrico y pensamiento algebraico.
Forma, espacio y medida.
Manejo de la informacin.
Actitud hacia la resolucin de operaciones bsicas

4. Cul de los siguientes no es un componente de los Estndares Curriculares de Espaol?
Procesos de lectura e interpretacin de textos.
Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso de la escritura

5. Expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares:
al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado),
y al concluir la educacin secundaria
Las competencias

Da siete

1. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen las siguientes
habilidades, excepto
Hablar
Escuchar e interactuar con los otros
Identificar problemas y solucionarlos
A comprender, interpretar y producir solo un tipo de texto

2. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes
extraordinarios que son:
El ingls como segunda lengua y el cdigo de habilidades digitales
El idioma de ingls y una lengua indgena
El uso de la computadora y el francs como segunda lengua
El cdigo de habilidades digitales y el uso del internet

3. Su finalidad es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
lenguaje.
La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin
La finalidad del campo de formacin pensamiento matemtico
La finalidad del campo de formacin desarrollo personal y para la convivencia
La finalidad del campo de formacin exploracin y comprensin del mundo, natural y social

Da ocho

1. El nfasis del campo pensamiento matemtico se plantea con base en:
La solucin de problemas y comunicacin de resultados
Solo la formulacin de argumentos para explicar sus resultados
se trata de pasar de la aplicacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica
Solo el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones
2. Articula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informacin y
procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda
de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla.
Los ejes temticos
El eje temtico sentido numrico y pensamiento algebraico
El eje temtico espacio y medida
El campo pensamiento matemtico
3. En qu se apoya la actividad intelectual fundamental en estos procesos?
En la memorizacin
En el razonamiento
En la comunicacin
En situaciones problemticas complejas

Da once

1. Cul de los siguientes no es una de las dimensiones en que se organizan los estndares de la gestin
escolar?
Pedaggica Curricular.
Organizativa.
Administrativa.
Participacin Comunitaria.
2. Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin permanente de recursos humanos,
materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de control de la informacin relativa
a toda la comunidad escolar, en cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la
supervisin escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa.
Dimensin Pedaggica Curricular
Dimensin de Participacin Social
Dimensin Organizativa.
Dimensin Administrativa
3. Qu propone la RIEB como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser
las prcticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y
otros actores sociales?
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
Campos de Formacin para la Gestin Escolar
Aprendizajes esperados en la Gestin Educativa
4. En esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones
pblicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de
la comunidad, barrio o colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados
en asuntos educativos.
Dimensin de Participacin Social.
Dimensin Organizativa
5. Es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente,
orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, adems de que favorece las buenas
relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora
de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar.
6. Refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las
formas de enseanza como un vnculo significativo para quien aprende y ensea, como medio para
asegurar una formacin fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de estudio que
integran el plan y programas se conciban como medios generadores de curiosidad, conocimientos,
habilidades y actitudes, basados en los valores humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en
sociedad, para respetar las leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia
que nos permita crecer en ambientes de paz.

Da doce

1. Las prcticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres mbitos:
Forma, espacio y medida
Estudio, escritura y participacin social
Estudio, literatura y participacin social
Escritura, literatura y participacin social
2. Las prcticas sociales del lenguaje agrupadas en este mbito tienen el propsito de apoyar a los
alumnos en el desempeo de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un
lenguaje formal y acadmico.
Participacin social
Escritura
Literatura
Estudio
3. Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que los siguientes
puntos, excepto
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida
cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Enriquecen la manera de ensear en la escuela.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones
comunicativas.
4. En este mbito las prcticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios;
mediante la comparacin de las interpretaciones y el examen de las diferencias los alumnos aprenden a
transitar de una construccin personal y subjetiva del significado a una ms social o intersubjetiva;
amplan sus horizontes socioculturales, y aprenden a valorar las distintas creencias y formas de
expresin.
Estudio
Literatura
Participacin social
Escritura
5. En este mbito las prcticas sociales del lenguaje tienen como propsito ampliar los espacios de
incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en
l.
Estudio
Literatura
Participacin social
Escritura
6. Las siguientes son caractersticas de las prcticas sociales del lenguaje, excepto:
Implicar un propsito comunicativo
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin
No consideran a un destinatario o destinatarios concretos
Consideran el tipo de texto involucrado

Da trece

1. Quin es el responsable de desarrollar la planeacin del proyecto didctico, ya que en los
programas se presentan elementos mnimos que debe considerar para su planeacin?
El director
El padre de familia
El docente
El ATP
2. Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la
asignatura de Espaol, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.
Las secuencias didcticas
Las consignas
El trabajo por proyectos
El trabajo por objetivos
3. Es una propuesta de enseanza que permite el logro de propsitos educativos por medio de un
conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema
o situacin concreta y a la elaboracin de una produccin tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales).
El trabajo por proyectos
El trabajo por consignas
El trabajo por secuencias didcticas
El trabajo por objetivos
4. En cul de las siguientes opciones no se fundamenta el trabajo por proyectos en espaol?
Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas tal como se
presentan en la sociedad.
Propiciar que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que favorecen el descubrimiento
de la funcionalidad de los textos.
Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, produccin y
revisin de textos con una intencin comunicativa, dirigidos a interlocutores reales.
Propiciar que los alumnos eviten enfrentar situaciones comunicativas que favorecen el
descubrimiento de la funcionalidad de los textos.

Da catorce

1. Las siguientes son algunas de las acciones a las que contribuyen las actividades permanentes,
excepto:
Revisar y analizar diversos tipos de textos.
Mantener ocupados a los alumnos
Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.
Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
2. Las siguientes son ejemplos de actividades permanentes, excepto:
En primer grado: lectura y escritura de nombres propios.
En segundo grado: lectura de frases descriptivas que correspondan a una ilustracin.
En sexto grado: hacer quince planas de su nombre
En secundaria: el club de lectores
3. Son actividades breves relacionadas con los proyectos, cuyo propsito es que los alumnos disfruten la
lengua espaola en la lectura individual o en voz alta, en la escritura o expresin oral.
Las actividades para iniciar bien el da
Las actividades permanentes
Las tareas
Los ejercicios de repaso escolar
4. Cundo se llevan a cabo las actividades permanentes?
Las ltimas clases, cuando los alumnos estn ms platicadores
Antes de los proyectos
Todos los das al iniciar la maana
Antes, durante y despus de los proyectos didcticos
5. La directora pregunto a su planta docente cmo estaban trabajando las actividades permanentes.
Quin respondi correctamente?
La maestra de Primer Grado mencion que diariamente, al iniciar el da sus alumnos lean un
prrafo y despus lo transcriban en su libreta, y le mostr las calificaciones de sta actividad.
La maestra de Tercer Grado mencion que las haca una vez a la semana porqu le quitaban mucho
para hacer los proyectos didcticos
La maestra de Quinto Grado mencion que las haca todos los das despus del descanso para que el
grupo se tranquilizar
La maestra de Sexto Grado mencion que las realiza antes, durante y despus de los proyectos
didcticos y no les asigna una calificacin

Da quince

1. En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los
alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas
aditivos y multiplicativos.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de
tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Usen solo la suma y la resta para resolver distintas situaciones matemticas
2. En la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que
los alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
enteros, fraccionarios o decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Modelen y resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones hasta de segundo grado, de
funciones lineales o de expresiones generales que definen patrones.
Modelen y resuelvan problemas que solo impliquen nmeros naturales
Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos
regulares e irregulares, crculo, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera.
3. Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los nios y
adolescentes cumplan con los siguientes propsitos, excepto:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y
colaborativo.
Usen la calculadora para resolver cada situacin matemtica que se les presente
4. En la fase de su educacin secundaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que
los alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, y calculen valores
faltantes y porcentajes utilizando nmeros naturales y fraccionarios como factores de proporcionalidad.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e
independientes.
Justifiquen y usen las frmulas para calcular permetros, reas y volmenes de diferentes figuras y
cuerpos, y expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
Usen frmulas para calcular reas y permetros, sin conocer su justificacin
5. En la fase de su educacin primaria, como resultado del estudio de las Matemticas se espera que los
alumnos cumplan los siguientes propsitos, excepto:
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes
y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Representen informacin mediante tablas y
grficas de barras.
Usen ecuaciones de primer y segundo grado para resolver situaciones matemticas

Da diecisis

1. Competencia matemtica que se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin
que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora.
Resolver problemas de manera autnoma.
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
2. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las
Matemticas, consiste en utilizar:
Secuencias de situaciones problemticas
Secuencias de actividades permanentes
Secuencias de proyectos didcticos
Secuencias y tcnicas expositivas del docente
3. Competencia matemtica que consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para
explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance,
que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
4. Competencia que implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de
problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o
ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean
los alumnos quienes planteen las preguntas.
5. Competencia matemtica que comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
6. Cul es la actividad fundamental en estos procesos?
la memorizacin
el razonamiento

Da diecisiete

1. La educacin primaria debe garantizar en los alumnos lo siguiente, excepto:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
2. Cul de los siguientes no es un propsito de la enseanza del espaol en la Educacin Bsica?
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y
resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y extraescolar.
Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con
el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver
problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos.
3. Es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y
funciones de la lengua oral y de la lengua escrita
La Educacin Preescolar
La Educacin Primaria
La Educacin Secundaria
4. Los siguientes son propsitos de la enseanza del espaol en educacin secundaria, excepto:
Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en
diversos contextos.
Calculen la probabilidad de experimentos aleatorios simples, mutuamente excluyentes e
independientes.
Valoren la riqueza lingstica y cultural de Mxico, y se reconozcan como parte de una comunidad
cultural diversa y dinmica.
Analicen, comparen y valoren la informacin que generan los diferentes medios de comunicacin
masiva, y tengan una opinin personal sobre los mensajes que stos difunden.

Da dieciocho

1. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol busca que los alumnos empleen el lenguaje
para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le
permitirn seguir aprendiendo durante toda la vida?
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
2. Son concebidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye
tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo.
Las competencias geogrficas
Las competencias matemticas
Las competencias comunicativas
Las competencias deportivas
3. Permite mostrar a los alumnos las estrategias que usa un lector o escritor experimentado, facilitar el
trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte los alumnos, dar a los alumnos orientaciones
puntuales para la escritura y la lectura, y estimular a los alumnos a escribir y leer de manera
independiente.
Papel del docente y trabajo en el aula
El papel de la escuela
4. Es una herramienta de comunicacin, para aprender, integrarse a la cultura, e interactuar en sociedad.
Su uso permite obtener y dar informacin diversa, establecer y mantener relaciones interpersonales,
expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos; manifestar, intercambiar, confrontar, defender
y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros.
El lenguaje
La ortografa
La caligrafa
La tutora
5. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol comprende el conocimiento de las
caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y
destinatario al que se dirigen?
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
6. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol pretende que los alumnos reconozcan y
valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas,
como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar
y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura
democrtica y del ejercicio ciudadano?
7. Qu competencia especfica de la asignatura de espaol busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar
decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos
contextos, sustentada en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales?
8. Son pautas o modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin de los textos orales y
escritos. Comprenden los diferentes modos de participar en los intercambios orales y analizarlos, de
leer, interpretar, estudiar y compartir los textos y de aproximarse a su escritura.
Los proyectos administrativos
Los problemas razonados
Las situaciones matemticas
Las prcticas sociales del lenguaje
9. Cul es el enfoque de la asignatura de espaol en la Educacin Bsica?
Es un enfoque didctico a partir de situacin matmticas
Est orientado a que los alumnos participen en situaciones comunicativas a partir de las prcticas
sociales del lenguaje.
Dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje
Se centra en que sea formativa dando prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y
procesos.
10. Debe crear los espacios para que la dimensin social del lenguaje sea abordada y comprendida, y los
alumnos desarrollen habilidades de intervencin y expresin oral y escrita, para comunicarse de manera
eficaz en diferentes situaciones. Y que los alumnos aprendan a valorar la diversidad de las lenguas y sus
usos.
Papel del docente y trabajo en el aula
El papel de la escuela

11. Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las
competencias para la vida y al logro del perfil de egreso de la Educacin Bsica, excepto
Le es indiferente la diversidad lingstica y cultural de Mxico.

Da diecinueve

. Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de
adaptacin que establecen con el ambiente.
Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera
activa en la vida escolar y extraescolar.
2. Los siguientes son propsitos del estudio de Ciencias Naturales en primaria, excepto:
Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del conocimiento y de los valores
culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a
problemas comunes de su entorno.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos,
con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
3. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica, excepto:
Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente construccin, con alcances y
limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad.
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la
promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable.
Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de
la sustentabilidad.
Utilicen el lenguaje oral y escrito para comunicarse.
4. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:
Avancen en el desarrollo de sus habilidades para representar, interpretar, predecir, explicar y
comunicar fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos.
Amplen su conocimiento de los seres vivos, en trminos de su unidad, diversidad y evolucin.
Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar
informacin con propsitos especficos.
Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de
causalidad y sus perspectivas macroscpica y microscpica.
5. Los siguientes son propsitos del estudio de las Ciencias en Secundaria, excepto:
Valoren la ciencia como una manera de buscar explicaciones, en estrecha relacin con el desarrollo
tecnolgico y como resultado de un proceso histrico, cultural y social en constante transformacin.
Utilicen el lenguaje de manera imaginativa, libre y personal para reconstruir la experiencia propia y
crear textos literarios.
Participen de manera activa, responsable e informada en la promocin de su salud, con base en el
estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano y de la cultura de la prevencin.
Practiquen por iniciativa propia acciones individuales y colectivas que contribuyan a fortalecer
estilos de vida favorables para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable.

Da veinte

1. Las siguientes son acciones que se requieren por parte del docente para aplicar el enfoque de la
formacin cientfica bsica, excepto:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y
adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que
debe fomentarse y aprovecharse de manera sistemtica.
Crear condiciones para que reconozca los procesos histricos ms relevantes de su comunidad y no
los comparta.
2. Competencia cientfica bsica que implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el
desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un
proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las
necesidades de la sociedad.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas
a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos.
3. Tipos de proyectos que estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos tcnicos, e
incrementan el dominio prctico relativo a materiales y herramientas.
Proyectos cientficos.
Proyectos tecnolgicos.
Proyectos ciudadanos.
4. Implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin
respecto de fenmenos y procesos naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual
apropiada a su edad, en conjuncin con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
La fsica en primaria
La qumica en primaria
La formacin cientfica bsica
La formacin basada en proyectos consultivos
5. Es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo que se deber favorecer el diseo y
desarrollo de actividades prcticas, experimentales y de campo.
La lectura
La investigacin
La escritura
El uso de las tecnologas
6. Cules son los tres tipos de proyectos en ciencias, dependiendo de sus procedimientos y sus
finalidades ?
Cientficos, tecnolgicos y ciudadanos
Cientficos, agropecuarios y tecnolgicos
Tecnolgicos, ciudadanos y didcticos
Ciudadanos, formativos y sociales
7. Tipos de proyectos que contribuyen a valorar de manera crtica las relaciones entre la ciencia y la
sociedad, mediante una dinmica de investigacin-accin y conducen a los alumnos a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con xito en situaciones que viven como vecinos, consumidores o
usuarios.
8. Competencia cientfica bsica que supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el
consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la
promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del
cuerpo humano.
contextos.
9. Tipos de proyectos en los que los alumnos pueden desarrollar actividades relacionadas con el trabajo
cientfico formal al describir, explicar y predecir, mediante investigaciones, fenmenos o procesos
naturales que ocurren en su entorno
10. Cul es el enfoque de las ciencias naturales en la educacin bsica?
Que los alumnos participen en situaciones comunicativas (oralidad, lectura y escritura)
Se basa en el uso de situaciones matemticas que implican un desafo para el alumno
Comunicativo y funcional
11. Competencia para la formacin cientfica bsica que implica que los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y
relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de
responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los
materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
contextos.

Da veintiuno

1. La maestra Mara est pensando en una actividad que le permita identificar los motivos de la
migracin en la localidad, estado, nacin y continente. Qu actividad es la ms conveniente ya que
cumple con uno de los propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica?
Pedir a sus alumnos una tabla con las causas naturales y sociales de la migracin.
Pedir a sus alumnos un mapa mental con las causas naturales, sociales, culturales, econmicas,
polticas y deportivas de la migracin.
Pedir a sus alumnos un esquema con las causas naturales, sociales, econmicas, culturales y
polticas de la migracin.
Pedir a sus alumnos un resumen con las causas naturales, sociales, amorosas, culturales, polticas y
econmicas de la migracin.
2. Los siguientes son propsitos del estudio de la geografa en la Educacin Bsica, excepto:
Explicar relaciones entre componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para construir una visin integral del espacio en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Movilizar conceptos, habilidades y actitudes en situaciones de la vida cotidiana para asumirse como
parte del espacio geogrfico, valorar la diversidad natural, social, cultural y econmica, y fortalecer la
identidad nacional.
Participar de manera informada, reflexiva y crtica en el espacio donde se habita para el cuidado y la
conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
Participar de manera desinformada, irreflexiva y discreta en el espacio donde se habita para el
cuidado y la conservacin del ambiente, as como para contribuir a la prevencin de desastres.
3. Cul de las siguientes maestras toma en cuenta las escalas del espacio; de acuerdo a los propsitos
del estudio de la geografa, al momento de hacer su planeacin?
La maestra Dolores planea una actividad en la que los alumnos investigan cul es el pas que recibe
el mayor nmero de turistas
La maestra Lourdes planea una actividad en la que sus alumnos tienen que investigar la ubicacin
de una rea natural protegida en su localidad, en el estado, en su nacin y en su continente.
La maestra Adriana planea una actividad con sus alumnos de secundaria, en la que tiene ubicar los
municipios de su estado con mayor nmero de inmigrantes
La maestra Yolanda planea una actividad en la que sus alumnos de 6 tienen que identificar los
estados con mayor cantidad de inmigrantes
4. Cul de las siguientes maestras no realiza actividades para el logro de los propsitos del estudio de la
geografa en la Educacin Bsica?
Al finalizar la clase de la maestra Magda sus alumnos le dicen que gracias a que les explic la
importancia del cuidado y conservacin del ambiente, ya no tirarn la basura en la calle.
La maestra Maribel organiz con su grupo una exposicin con collage de fotos por equipos sobre la
diversidad natural, social y cultural del estado.
La maestra Norma antes de dar su clase aplic un examen sorpresa de preguntas cerradas.
La maestra Myriam invit a sus alumnos a un taller sobre el cuidado de los naranjos para que
puedan participar en su comunidad de manera informada.

Da veintids

1. Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin,
particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico.
Aprecio de la diversidad social y cultural.
Valoracin de la diversidad natural
Manejo de informacin geogrfica.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas.
2. Se concibe como el espacio socialmente construido, percibido, vivido y continuamente transformado
por las relaciones e interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
El proceso histrico
El espacio geogrfico
El espacio demogrfico
La historia moderna
3. Competencia geogrfica que contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio
geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad
socioeconmica en las sociedades actuales.
Participacin en el espacio donde se vive.
4. Competencia geogrfica que implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la
distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer
caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas.
5. Cul es el enfoque de la geografa en la Educacin Bsica?
El trabajo por proyectos didcticos
El estudio del proceso histrico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
Formativo y funcional
El estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de
conceptos, habilidades y actitudes.
6. La directora Yolanda est organizando una feria cultural de algunos Estados y pidi a su planta
docente organizarla de acuerdo a los componentes del espacio geogrfico. En qu opcin se describen
estos componentes?
Naturales, sociales, culturales, econmicos e histricos.
Naturales, sociales, culturales, econmicos y poltiicos.
Sociales, culturales, econmicos y polticos.
Lugar, medio, regin, paisaje y territorio
7. Cules son las escalas del estudio del espacio geogrfico?
Local, nacional e internacional
Local, estatal, nacional y mundial
Local, estatal, nacional, continental y mundial
Comunitario, regional, nacional e internacional
8. Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los
componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las
condiciones de vida en la superficie terrestre.
9. Las siguientes son competencias geogrficas, excepto
Manejo de informacin histrica.
10. Competencia geogrfica que posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los
componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y
la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales.
Participacin en el espacio donde se vive.

Da veintitrs

1. Cul de los siguientes no es un propsito de la historia en la educacin bsica?
Reconozcan que son parte de la historia, con identidad nacional y parte del mundo para valorar y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Desarrollen habilidades para el manejo de informacin histrica para conocer y explicar hechos y
procesos histricos.
Participen de manera informada, crtica y democrtica en la solucin de problemas de la sociedad en
que viven.
Desarrollen nociones especiales y temporales para la comprensin de los principales hechos y
procesos histricos del pas y el mundo.
2. Qu es lo que permiten conocer cmo avanzan los alumnos en el desarrollo de las nociones de
tiempo y espacio histricos, en el manejo de la informacin de los sucesos y procesos del pasado que
han conformado a las sociedades actuales con un sentido crtico y reflexivo, en el reconocimiento de
valores universales, la diversidad cultural, el fortalecimiento de su identidad, en valorar el patrimonio
natural y cultural e identificar y establecer compromisos con la sociedad que les ha tocado vivir.?
Los propsitos de estudio de la historia en la Educacin Bsica
3. La maestra Mirna preocupada por cumplir con los propsitos de historia solicit a sus alumnos una
actividad. En cul de las siguientes actividades no se cumple un propsito del estudio de la historia en
la educacin primaria?
Investigar en tres fuentes de informacin las caractersticas de las primeras civilizaciones agrcolas
Elaborar una tabla comparativa las caractersticas de la cultura Olmeca y la cultura Maya, y escriban
una conclusin sobre la importancia de su legado
Elaborar una lnea del tiempo del proceso de la Revolucin, sin tomar en cuenta la secuencia de los
acontecimientos
Elaborar un cuadro comparativo de las culturas que se desarrollaron en el periodo clsico
4. Cul es el reto de la Educacin Bsica en la enseanza de la historia?
Brindar a los alumnos mejores libros de texto, con ilustraciones que les permitan comprender mejor
los periodos de estudio.
Brindar a los alumnos los elementos necesarios para que estn conscientes del actuar responsable y
tico de nuestros hroes nacionales
Brindar a los alumnos los elementos que necesitan para actuar como personas reflexivas y
comprometidas con su comunidad y con la sociedad
Brindar a los alumnos herramientas tecnolgicas adecuadas a la sociedad actual, que les permitan
comprender mejor los periodos de estudio de la materia.

Da veinticuatro

1. Cul es el enfoque del programa de historia en la Educacin Bsica?
Una historia informativa en la que se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de
sucesos y procesos
Una historia informativa en la que se privilegia la memorizacin de nombres y fechas
Una historia formativa en la que se privilegia la memorizacin de nombres y fechas
Una historia formativa en la que se da prioridad a la comprensin temporal y espacial de sucesos y
procesos.
2. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para
comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro
de las sociedades y de la naturaleza.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Anlisis de los procesos histricos
3. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de
conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los
elementos naturales y humanos.
Proceso histrico
Tiempo histrico
Espacio histrico
Periodo histrico
4. Cul de las siguientes no es una competencia a desarrollar en el programa de Historia?
Anlisis de procesos histricos
5. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente
y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea.
Proceso histrico
Tiempo histrico.
Espacio histricos
Periodo histrico
6. En qu grado los alumnos avanzan en el desarrollo de nociones y habilidades para la ubicacin
espacial y para la comprensin de sucesos y procesos histricos de su entidad?
Preescolar
1 y 2 Grado de primaria
3er Grado de primaria
4 y 5 de primaria
7. Cules son los mbitos en los que est organizado el programa de historia?
Econmico, regional, social y cultural del periodo de estudio
Historico, poltico, social y cultural del periodo de estudio
Econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio
Econmico, poltico, social y intercultural del periodo de estudio
8. Competencia que favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan
relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el
contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico.
9. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para
seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista
fundamentados sobre el pasado.
10. En que grado se estudia la historia de Mxico; los alumnos poseen algunas ideas de cmo fue el
pasado de nuestro pas y han desarrollado algunas nociones sobre el tiempo histrico y el manejo de
fuentes de informacin.?
En 3er grado de primaria
En 4 y 5 grados de primaria
En 6 grado de primaria
En 2 y 3 grados de secundaria

Da veinticinco

1. La intencin de este eje es contribuir a que los alumnos aprecien y asuman un conjunto de valores y
normas que conforman un orden social incluyente.
Formacin de la persona
Formacin tica
Formacin Ciudadana
Formacin Social
2. Cul de los siguientes no es un propsito de la Educacin Bsica?
Que los alumnos se asuman como sujetos dignos, capaces de desarrollarse plenamente mediante el
disfrute y cuidado de su persona, de tomar decisiones responsables y autnomas para orientar la
realizacin de su proyecto de vida y su actuacin como sujetos de derechos y deberes que participan en
el mejoramiento de la sociedad.
Que los alumnos reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con
responsabilidad y regular su conducta de manera autnoma para favorecer su actuacin apegada a
principios ticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democrticos.
Que los alumnos comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir, convivir; como
personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de
formas de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que
mejoren el entorno natural y social.
Que los alumnos comprendan y aprecien la democracia como forma de vida y de gobierno, por
medio del anlisis y prctica de valores y actitudes que se manifiestan en la convivencia prxima y
mediante la comprensin de la estructura y funcionamiento del Estado mexicano para aplicar los
mecanismos que regulan la participacin arbitraria
3. Este eje se refiere a la promocin de una cultura poltica democrtica que busca el desarrollo de
sujetos crticos, deliberativos, emprendedores, comprometidos, responsables, solidarios, dispuestos a
participar activamente y contribuir al fortalecimiento de las instituciones y organizaciones
gubernamentales y de la sociedad civil en un Estado de derecho, social y democrtico.
Formacin tica
Formacin Ciudadana
Formacin Social
4. Este eje se refiere al proceso de desarrollo y expansin de las capacidades de la persona para enfrentar
los retos de la vida cotidiana, formular proyectos de vida que satisfagan sus intereses, necesidades y
aspiraciones que promueven su desarrollo integral, as como para asumir compromisos con las acciones
que contribuyen al mejoramiento del bienestar social, cultural, econmico y poltico de la comunidad,
del pas y del mundo.
Formacin tica
Formacin Ciudadana
Formacin Social

Da veintisis

1. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters
colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de
la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los
dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y
perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a
personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con
representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas.
Participacin social y poltica.
Manejo y resolucin de conflictos.
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
2. Competencia que consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y
regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s
mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Respeto y valoracin de la diversidad.
3. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia,
privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la
legalidad.
4. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los
vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren
referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal.
5. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de
caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas
para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de
vida orientado hacia su realizacin personal.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
6. Esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma
de vida y de organizacin poltica y social.
Comprensin y aprecio por la democracia.
7. Cul es el enfoque de Formacin Cvica y tica?
la formacin de la personalidad moral como resultado dinmico de interrelacin entre el individuo y
la sociedad
La formacin de la personalidad moral como proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y
la sociedad
Una historia formativa en la que se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de procesos
y sucesos
8. Competencia que se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir y convivir.
onocimiento y cuidado de s mismo.
9. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones
siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y
obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los
gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una
sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos.
Participacin social y poltica.

Da veintisiete

1. Cules son los tres mbitos de Educacin Fsica?
Ludo y sociomotricidad, promocin de la salud y competencia sociomotriz
Ludo y sociomotricidad, promocin de la salud y competencia motriz
Ludo y sociomotricidad, promocin de la higiene y competencia sociomotriz
Sociomotricidad, promocin de la salud y competencia sociomotriz
2. Cul de los siguientes no es un propsito del estudio de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica?
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad por medio del reconocimiento de la
conciencia de s mismos, proyectando su disponibilidad corporal
Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes caracterizados por el buen trato, el
respeto, el inters, la seguridad y la confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Reconozcan la diversidad y valoren la identidad nacional, de tal forma que los juegos tradicionales
y autctonos constituyan una parte para la comprensin de la interculturalidad.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en
asuntos de inters colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la
humanidad.
3. Son una forma de delimitar la actuacin del docente y, al mismo tiempo, brindarle los elementos
bsicos requeridos para entender su quehacer, desde las condiciones reales de la escuela y del trabajo
educativo
Los estndares
Los mbitos
Los aprendizajes
Los ejes
4. mbito que considera a la escuela y sus prcticas de enseanza como el espacio propicio para crear y
desarrollar estilos de vida saludable, entendindolos como los que promueven el bienestar en relacin
con factores psicosociales
Ludo y sociomotricidad
Promocin de la higiene
Promocin de la salud.
Competencia motriz
5. Es considerado como un importante medio didctico para estimular el desarrollo infantil, por el que se
pueden identificar diversos niveles de apropiacin cognitiva y motriz de los alumnos
El juego dirigido
El juego espontneo
El juego integrador
El juego motor

Da veintiocho

1. Se concibe como una expresin de la existencia humana que se manifiesta mediante una amplia gama
de gestos, posturas, mmicas y acciones, entre otros, relacionados con sentimientos y emociones como la
alegra, el enojo, la satisfaccin, la sorpresa y el entusiasmo.
La corporeidad
La motricidad
La accin motriz
El deporte escolar
2. Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser
humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas mediante de las
diversas posibilidades de la expresin motriz.
Manifestacin global de la motricidad
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices
Manifestacin global de la corporeidad
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
3. Es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular
en la sesin de Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
La corporeidad
La motricidad
La accin motriz
El deporte escolar
4. El propsito central de esta competencia es que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin
de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas situaciones que se le presentan, tanto
en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
Manifestacin global de la corporeidad
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices.
Manifestacin global de la motricidad
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa.
5. Cul es el enfoque de Educacin Fsica?
La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el
individuo y la sociedad
Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al
tiempo que explora experiencias motrices con sus compaeros
Se le da prioridad a la comprensin temporal y espacial de procesos y sucesos
Dar a los alumnos una formacin bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita
mejorar procesos de enseanza
6. Son nociones pedaggicas que sirven de sustento para dar sentido a la accin del docente durante la
implementacin del programa, y orientan el desarrollo de nuevas habilidades y concepciones entre
conocimientos y aprendizajes
Los enfoques
Los Campos Formativos
Los ejes

Da veintinueve

1. Cul de los siguientes no es un propsito del campo formativo de expresin y apreciacin artsticas,
y las asignaturas de educacin artstica y artes para la educacin bsica?
Desarrollen la competencia artstica y cultural a partir del acercamiento a los lenguajes, procesos y
recursos de las artes, con base en el trabajo pedaggico diseado para potencializar sus capacidades,
atender sus intereses y satisfacer sus necesidades socioculturales.
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artsticos: artes visuales,
expresin corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su pensamiento artstico,
paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo
creador.
Adquieran los conceptos y las destrezas propios de los lenguajes artsticos: artes visuales, expresin
corporal y danza, msica y teatro, que les permitan desarrollar su habilidad artstica, paralelamente a sus
actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren su desempeo creador.
Valoren la importancia de la diversidad y la riqueza del patrimonio artstico y cultural por medio del
descubrimiento y de la experimentacin de los diferentes aspectos del arte al vivenciar actividades
cognitivas, afectivas y estticas.
2. Facilita la prctica de los principios y elementos de cada lenguaje mediante el ensayo de distintas
tcnicas, as como del aprovechamiento de materiales e instrumentos para disear y elaborar obras y/o
representaciones que permitan la manifestacin de sus ideas, emociones y sentimientos, adems de
facilitar el acceso a una visin interior del esfuerzo y del logro artstico.
La apreciacin
La interpertacin
La expresin
La contextualizacin
3. Pretende que los alumnos obtengan las herramientas necesarias para apreciar los diferentes lenguajes
artsticos y expresarse por medio de ellos, conozcan acerca de lo que existe y circunda al arte.
La apreciacin
La expresin
La interpretacin
La contextualizacin
4. Cules son los ejes del estudio de artes en la Educacin Bsica?
Interperetacin, la Expresin y la Contextualizacin
Apreciacin, la Expresin y la Representacin
Apreciacin, la Expresin y la Contextualizacin
Interpretacin, la Expresin y la Representacin
5. Favorece el desarrollo de habilidades perceptuales: auditivas, visuales, tctiles y kinestsicas. Este eje
permite la aproximacin de los alumnos al arte, al brindarles elementos para valorar las creaciones
artsticas y reconocer las caractersticas bsicas de cada lenguaje.
La apreciacin
La contextualizacin
La expresin
La interpretacin

Da treinta

1. Se basa en que los alumnos adquieran los referentes bsicos de cada lenguaje artstico, incorporen a
su formacin elementos que coadyuven a la obtencin de una visin esttica y conocedora que
favorezca el desarrollo del pensamiento artstico
El propsito de la asignatura
El enfoque
Los ejes
Los estndares
2. Las integran todas las expresiones que involucran las imgenes artsticas; su estudio brinda la
posibilidad de aprender a mirar las imgenes del entorno y descubrir informacin que permita interpretar
la realidad por medio del pensamiento artstico.
Artes cinematogrficas
Arte msical
Artes plsticas
Artes visuales
3. Es la construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los
lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del
pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la
comprensin y la conservacin del patrimonio cultural.
La competencia de expresin y apreciacin artstica
La competencia artstica y corporal
La competencia artstica y cultural
4. Es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico; con ella los alumnos
experimentan una variedad de movimientos que les permite expresar ideas, sentimientos y emociones,
para reconocer la capacidad de su cuerpo para contar historias empleando lenguaje no verbal, con o sin
acompaamiento musical
El baile
La expresin corporal
La msica
La danza

Test interactivos

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1281073/dia_uno.htm

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1302628/dia_trece_.htm

Gua Plan de estudios 2011
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1370657/guia_estudio_plan_2011.htm

Examen de carrera 2014
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1316271/html5/examen_de_carrera_2014.htm

Exmenes para descargar

Ejemplos de reactivos de Carrera magisterial

http://zonaescolar114primarias.blogspot.mx/2013/07/ejemplos-de-reactivos-de-examen-de.html

Test Interactivos

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