Introduccin al perodo de Operaciones Concretas 1

2.3 Introduccin al perodo de Operaciones Concretas.

En este ltimo apartado del trabajo procederemos a la explicacin de la que segn
Piaget es la tercera fase en la vida de un nio y a la que denomino fase de Operaciones
Concretas, que comprende desde los siete hasta los doce aos de edad.
En esta fase el nio tiene que ser capaz de manejar correctamente la informacin
concreta; ya no bastara con las acciones observables ni con las representaciones mentales
sino que debe de ser capaz de llevar a cabo acciones interiorizadas. No ve escenas sin
conexin sino que ve el proceso en su totalidad. Es capaz de plantear la reversibilidad, es
decir, justificar una respuesta dada al observar que una transformacin acontecida en un
momento determinado vuelve a su origen.
El nio en esta etapa presenta dos formas de abordar la reversibilidad: por un lado,
mediante la inversin/negacin, consistente en desarrollar una accin contraria a la que se
acaba de realizar( plantear una direccin contraria); por otro a travs de la reciprocidad o
compensancin, es decir, no se trata de deshacer sino de volver al punto original
desarrollando una accin diferente de la original.
Tanto las acciones ejecutadas por el nio como sus operaciones mentales no pueden
ser aisladas ni independientes ya que en esta etapa todos los acontecimientos deben
guardar un cierto grado de orden y sentido.
El agrupamiento de estas operaciones mentales es la combinacin de dos estructuras
lgicas: el grupo y el retculo Esta ltima se constituye a travs de otras dos
manifestaciones que son la tautologa ( cuando se suma una clase consigo misma da como
resultado esa misma clase) y la absorcin (si una clase est incluida en otra, la suma de
ambas nos da como resultado otra ms amplia). Ambas manifestaciones nos proporcionan
dos tipos de informacin, una continua y otra discontinua. La informacin continua est
directamente relacionada con las operaciones infratolgicas y pueden ser el tiempo o el
espacio; la discontinua, sin embargo, tiene que ver con las operaciones lgicas
matemticas (conservacin, clasificacin, seriacin).
2.4 Perodo de Operaciones Concretas.
Piaget tras realizar diferentes estudios sobre este tema concluy que el nio, segn
en la etapa de su vida que se encuentre, rene una serie de caractersticas propias para su
edad. En mi caso, he contado con la ayuda de una nia de 10 aos de edad que responde
a las iniciales de A.M.M y que se sita dentro de los lmites de edad estipulados por este
autor.
Mi intencin ha sido comprobar si en el caso de esta nia, se cumplan todas las
caractersticas que distingui Piaget. Para ello he elaborado una serie de ejercicios que me
permitieron descubrir si su edad cronolgica se corresponda con su edad
mental, ejercicios que la nia ha resuelto satisfactoriamente, con lo cual llego a la
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conclusin final de que su desarrollo es totalmente normal y acorde con el de cualquier nio
de su edad que no presente algn tipo de disfuncin.
A continuacin voy a explicar brevemente en que consistir la estructura del trabajo.
Primeramente dar una definicin de cada caracterstica y a continuacin expondr
los ejercicios planteados. Dentro de cada ejercicio podrn distinguirse distintos apartados:
en uno de ellos dar la repuesta proporcionada por la nia; en otro comprobar si la
respuesta dada es la que caba esperarse y por ltimo, si la respuesta es incorrecta,
explicar a que se debe ese fallo.
2.4.1 La Causalidad.
Dentro de esta fase, la causalidad ya debera ser plena, es decir, el nio tendra que
ser capaz de entender casi a la perfeccin la relacin causa-efecto y efecto-causa
En el primer ejercicio le he presentado cuatro vietas con dibujos. En la primera
apareca una gallina incubando huevos, en la segunda una madre recogiendo el huevo
para llevrselo a la cocina, la tercera vaca y en la ltima presentaba un plato con un par de
huevos fritos. La respuesta de la nia fue que en la tercera vieta aparecera la madre
rompiendo los huevos en una sartn con aceite. La respuesta fue satisfactoria y demostr
que la nia entiende perfectamente la relacin causa-efecto y su inversa.
El segundo ejercicio quiz presentaba un grado mayor de dificultad ya que la primera
vieta apareca vaca, y esto poda dificultar la tarea de la nia. En la segunda vieta se
presentaba a un nio vestido nicamente con unos pantalones, a continuacin con
pantalones y camiseta y en la ltima vieta se le vea dispuesto para salir a la calle
totalmente vestido. Le pregunt cmo aparecera en la primera vieta y sin apenas dudarlo,
respondi que completamente desnudo o solamente en calzoncillos. De nuevo demostr
que entenda el proceso causa- efecto, efecto-causa.
En el ltimo ejercicio referente a este apartado le entregu cuatro cuadrados de
cartulina de iguales dimensiones. En la esquina superior izquierda del primero dibuj a
bolgrafo un pequeo cuadrado; el segundo lo present tal cual; en el tercero dibuj un
cuadrado del mismo tamao que el aparecido en la primera vieta en las dos esquinas
superiores(uno en cada esquina) y en la esquina inferior derecha: el ltimo cuadrado
presentaba dibujado en cada una de sus esquinas un cuadrado. Para solucionar esta tarea
invirti un tiempo mayor que el que necesit para solucionar cualquiera de los dos
anteriores. Tras dudar durante unos minutos, dio la respuesta correcta y dibuj en la
cartulina vaca dos cuadrados, uno en el ngulo superior izquierdo y otro en el derecho.
Como se ha ido observando a travs de las soluciones dadas por la nia, sta domina
la caracterstica de la causalidad tal y como correspondera a cualquier nio de su misma
edad.
2.4.2. La conservacin.
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En esta caracterstica hay que manejar los conceptos de cantidad y de calidad. La
cantidad en la mayora de los casos ser la misma aunque la calidad o forma cambie. Para
cada edad se establece una relacin distinta entre apariencia o calidad, es decir, de
conservacin.
En este perodo de Operaciones Concretas se da conservacin de masa, de longitud,
de lquido, de conservacin de rea, de peso y de volumen, y para cada uno de ellos he
elaborado una serie de ejercicios.
Conservacin de masa.
Se le presenta al nio un pliego de cartulina entero. A continuacin se le entrega otro
pliego de cartulina y se rompe en trozos desiguales. Se le pregunta dnde hay ms
cantidad de papel, si en el pliego que est entero o en el que ha sido roto en trozos
desiguales. Responde que aunque uno est roto en pedazos, la cantidad de papel es la
misma en los dos porque no se ha tirado ningn trozo de la segunda cartulina a la basura.
Con esta respuesta la nia demuestra una vez ms que tiene claro este concepto de
conservacin de la masa y que no le supone dificultad alguna que se le presenten dos
objetos del mismo peso de distinta forma.
Conservacin de longitud.
Cogemos dos bolgrafos de la misma marca y les colocamos el capuchn tapando la
punta de la mina. Una vez mostrados a la nia puestos en posicin paralela para
demostrarle que ambos tienen el mismo tamao, procedo a colocarlos perpendicularmente,
es decir, formando con ambos una cruz. En esta posicin le pido que me indique cal de
los dos es ms largo y sin dudar me responde que los dos tienen la misma longitud, que
aunque los haya cambiado de posicin los dos son los bolgrafos que le he enseado en un
primer momento y que si antes eran iguales, hora tambin lo son. Esta es la respuesta que
demostrara que posee la capacidad de conservacin de la longitud.
Conservacin de lquido.
Vertimos medio litro de agua en una botella de un litro de capacidad y seguidamente
realizamos la misma operacin, pero esta vez vertiendo el agua en una botella de dos litros
de capacidad. La pregunta formulada ser en cal de las dos botellas hay mayor cantidad
de agua?. La nia en principio duda y me comenta que en el colegio le han explicado este
tema, pero que siempre tiene dudas. Se lo piensa un momento y finalmente me dice la
respuesta correcta, que en ambas botellas habr la misma cantidad de agua porque lo
nico que ha cambiado es el tamao del recipiente sobre el que se ha vertido el lquido.
Con la explicacin que me ha dado previo al comienzo del ejercicio queda claro que
pese a haber dado con la respuesta correcta, esta nia todava no tiene del todo claro la
conservacin de lquido, por lo cual la he recomendado que pregunte a su profesor todas
las veces que crea necesario con el fin de que este concepto le quede totalmente aclarado.
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Conservacin del rea.
Para la comprobacin de esta caracterstica he planteado a la nia tres problemas. En
el primero he metido a la nia dentro de una habitacin de pequeas dimensiones
completamente vaca. Pasados unos minutos la he vuelto a introducir dentro de la misma
habitacin, slo que dentro de esta he colocado unos juguetes, unos libros y una especie
de baldas. Le pregunto cal de las dos presenta unas dimensiones mayores y la nia me
responde que ambas son iguales, que lo nico que ha ocurrido es que en el segundo caso,
he introducido objetos que hacen que parezca que esa habitacin es ms pequea cuando
en realidad se trata de la misma habitacin inicial.
En este segundo ejercicio he colocado delante de la nia dos bases de caja de igual
tamao. Sobre una de las bases he colocado dos pelotas de tenis y en la otra, tres bolas de
tenis. A la pregunta de cual de las dos bases es mayor responde que ambas son iguales,
que el hecho de que aparezca mayor o menor nmero de pelotas no implica que el tamao
de la base de la caja haya aumentado o disminuido.
En la ltima tarea referida a este apartado le he dibujado dos cuadrados con las
mismas medidas que representaran dos terrenos de tierra. En el terreno a plantaramos
rboles de manera que estos le rodeasen completamente; en el terreno b los colocaramos
transversalmente. A continuacin le pido que deduzca cual de los dos terrenos es mayor.
Tras observar el dibujo detenidamente llega a la misma conclusin que en los dos
ejercicios anteriores: el tamao del terreno no ha cambiado, slo lo ha hecho la disposicin
de los rboles plantados.
Una vez estudiadas las respuestas ofrecidas, compruebo que tiene claro el concepto
de conservacin del rea, incluso cuando no tiene el supuesto terreno delante, sino un
cuadrado que pretende representarlo.
Conservacin del peso.
Elaboramos dos bolas de plastilina con la misma forma y utilizando la misma cantidad
de esta substancia en cada una de ellas. Atravesamos una de ellas con un palo(que
posteriormente extraemos) dejando como resultado un agero en el centro de esta bola.
Tras formular la pregunta de cal pesar ms, la nia responde que si al atravesar la bola
con el palo extraemos algo de plastilina, entonces pesar ms la bola primera; por el
contrario, si no extraemos nada de plastilina del centro de esa bola, el peso ser igual en
ambas figuras.
Preguntamos a la nia que cree que pesar ms un kilogramo de huevos o un
kilogramo de papel. La respuesta correcta debiera haber sido que ambos pesan lo mismo,
lo cual indicara que tiene claro el concepto de conservacin del peso; sin embargo su
respuesta ha sido que pesar ms un kilogramo de huevos. En mi opinin se ha dejado
llevar por el tamao de los objetos, ya que me dijo que el papel era mucho ms fino y que
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pesaba bastante menos que un huevo, sin tener en cuenta si el peso es igual no importa la
forma de los objetos que tengan ese peso.
En el ltimo ejercicio, y a fin de comprobar si el concepto explicado en el ejercicio
anterior haba quedado comprendido, le plante un problema similar al anterior. Teniendo
en cuenta que el tamao de las lentejas es menor que el de los garbanzos, le pregunt que
pesaba ms, si 400 gramos de lentejas o 400 gramos de garbanzos. No dud ni un
momento y respondi que ambos pesaban lo mismo, que el hecho de que los garbanzos
fuesen ms gordos no significaba que pesaran ms que las lentejas.
Pese a que present alguna dificultad en uno de los ejercicios, finalmente llegu a la
conclusin de que tena claro este concepto, es decir, conservaba el peso de los objetos
independientemente de la forma que presentasen estos.
Conservacin del volumen.
Entre todos los ejercicios presentados a la nia, los correspondientes a este apartado
han sido los que mayores dificultades le han planteado.
Para el primer ejercicio llenamos una jarra de agua y acto seguido enganchamos dos
bolas de plastilina ( para las cuales hemos utilizado igual cantidad de este material) a un
cordn. Sumergimos una de las bolas en el lquido y en consecuencia, el agua sube hasta
un nivel determinado. Despus hacemos la misma operacin con la otra bola y le pregunto
hasta que nivel subir el agua. En un principio duda pero finalmente me dice la respuesta
correcta: que subir hasta el mismo nivel que lo hizo la primera ya que el peso de las bolas
es el mismo. A continuacin le planteo el mismo ejercicio pero con la diferencia de que una
de las bolas de plastilina est achatada por uno de sus lados. Este achatamiento siembra
su duda aunque al final responde que ambas bolas llegarn hasta el mismo nivel, ya que
un cambio en la forma de dos objetos con el mismo peso no implica cambios en el nivel
que alcance el agua.
Para este ejercicio final lleno dos vasos de agua de idntica capacidad y forma con
agua, uno de ellos hasta la mitad y otro hasta el borde. Ante la pregunta de en cual de
ambos vasos entra mayor cantidad de agua responde que en ambas lo mismo, que en este
ejemplo lo nico que se alteraba era la cantidad de lquido introducida en cada recipiente.
Sus respuestas indican que A.M.M. conserva el volumen.
2.4.3. Representacin del mundo.
Esta caracterstica alude al intento del nio a mostrar la concepcin que tiene del
mundo, como es capaz de integrarlo en su mente. En esta fase ya no se hablar del
concepto de animismo(otorgar vida propia a objetos inanimados) ya que el nio es capaz
de distinguir entre seres vivos y seres no vivos. Dentro de esta caracterstica distinguimos:
a) Relativismo.
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El nio sabe diferenciar perfectamente lo interno de lo externo y ya est capacitado
para describir algo que no tiene delante. Esta caracterstica la he comprobado a travs de
unas preguntas que a continuacin plantear.
Primeramente le pido que piense en su habitacin durante unos segundos y
seguidamente le pido que la describa lo ms detalladamente posible. Comienza
enumerando los diferentes muebles que hay en su habitacin, los muecos, libros y
seguidamente me describe donde se ubican cada uno de los objetos y muebles que
aparecen en su habitacin. Cuando ha finalizado la descripcin hemos subido a su
habitacin, y as he podido comprobar que su descripcin es correcta, lo cual es un claro
indicador de que puede describir con precisin algo que no tiene delante de sus ojos.
Como segundo ejercicio comienzo a preguntarle datos sobre su padre: su aspecto
fsico, carctery observo sus gestos y expresiones cuando habla de l. Comenta que es
calvo y se re, as que mi siguiente pregunta es cmo le gustara que fuese, a lo que
rpidamente contesta que le gustara que tuviese pelo y que fuera algo ms alto. En todo
momento ha sabido cmo es su padre y ha tenido claro que no le puede cambiar aunque le
gustara que reuniese otras caractersticas fsicas; esto indica su claridad frente a lo que se
es y a lo que le gustara que fuese.
Para finalizar con esta tarea me describe a su perro. Es negro, regordete, de pelo
rizoso y muy carioso. Cuando habla de l sus ojos se iluminan y la sonrisa asoma en todo
momento en su boca. Tras su descripcin la pregunto qu aspectos cambiara de su perro
y responde que ninguno, que est muy contenta con l y que lo nico que querra es que
sus padres cambiasen de opinin y dejasen entrar al perro ms a menudo a casa para que
no pasase tantas horas en la calle.
b) Artificialismo.
En esta edad todos los nios deben tener la capacidad de explicar los fenmenos
naturales y de cualquier tipo que suceden a su alrededor sin recurrir a la idea de Dios.
Le formulo una pregunta relacionada con la lluvia, ms concretamente que me
explique cmo se forma la lluvia. Me dice que en el colegio est estudiando los fenmenos
atmosfricos, pero que todava no han llegado a este apartado; sin embargo sabe que se
produce por un proceso en el que juega un papel importante la evaporacin.
A continuacin le hago la misma pregunta pero en referencia a la nieve. Su respuesta
es similar a la anteriormente dada pero me explica que un requisito indispensable para que
nieve es que las temperaturas sean bajas.
En ambos ejercicios no ha sido capaz de darme la explicacin cientfica, es decir, no
ha podido describirme todo el proceso de formacin de ambos fenmenos. Este hecho se
ha producido porque es una materia que an no conoce en la escuela, pero al menos sabe
claramente que no se producen por misin divina.
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La ltima pregunta relacionada con esta caracterstica fue que me explicase el
desarrollo de las plantas. Primeramente afirm que haba que plantar las semillas en la
poca adecuada para su ptimo crecimiento, que haba que regarlas y abonarlas as como
exponerlas a la luz del sol en el momento idneo. Adems tambin insisti en la idea de
que era beneficioso para las plantas que sus dueos o cuidadores las hablasen.
La conclusin a la que llego tras estas cuestiones es que la nia no ha contestado
dichas preguntas no porque sus facultades se lo impidan, sino por desconocimiento de los
procesos; al menos ha superado la etapa en la que todo lo que aconteca a su alrededor
era motivado por Dios.
c) Precausalidad.
En este apartado presentara los mismos ejemplos citados en el apartado anterior
referente a la causalidad.
2.4.4. Centralizacin/ centracin.
En fases anteriores el nio slo centraba su atencin en una de las muchas
caractersticas que posea un determinado objeto. En esta fase de Operaciones Concretas
el nio ya tiene la capacidad suficiente para fijarse en todas las caractersticas de un
objeto, es decir, est capacitado para descentrar Los ejercicios creados para demostrar
esta caractersticas son los siguientes:
Se le muestran a la nia dos fotos. En la primera de ellas aparece un gato siams y
en la otra un gato persa. Lo primero que me dice es que ambos son gatos, slo que de
distinta raza y rpidamente empieza a enumerarme las diferencias que encuentra entre
ambas fotografas. No puede decirme a que raza pertenece cada uno porque nadie se lo ha
enseado, pero me aclara que el pelo de uno es ms abultado que el del otro, que las
orejas son de tonos distintos y unas ms apuntadas que otras, el color, los ojos
En el siguiente ejercicio miramos por la ventana y observamos dos coches modelo
familiar. Rpidamente hace referencia a ese detalle( al hecho de que sea familiar) y
comienza a enumerar las diferencias existentes entre ambos vehculos: distinto color,
marca diferente
Para finalizar le muestro dos fotografas, en una parece una cebra y en otro un
caballo. Gracias a las rayas caractersticas del pelaje de la cebra distingue ambos animales
y aade que tambin presentan diferencias en cuanto al tamao, a la largura de la cola o al
color del pelaje.
La nia, como se caba esperar si tenemos en cuenta su edad cronolgica, ha
conseguido atender a todas las caractersticas de los animales o vehculos que se le han
presentado, es decir, ha descentrado.
2.4.5. Clasificacin.
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Mediante la clasificacin las personas organizamos nuestro mundo, categorizando los
objetos. Se trata de una conducta que lleva al sujeto a formar clases atendiendo a las
distintas caractersticas del objeto y teniendo en cuenta la permanencia del mismo.
Mientras que en el Perodo Preoperatorio a los nios se les presentan dificultades
para elaborar clasificaciones correctas, en esta fase que estamos analizando, la nia no
debiera tener ningn problema al realizar alguna categorizacin. Esta ltima idea qued
reafirmada al finalizar las tres pruebas que le realic.
En una primera prueba present a la nia un conjunto de libros compuesto por libros
de adultos y por libros infantiles y a continuacin la ped que me los clasificara como ella
creyese oportuno. Lo primero que hizo fue observar uno por uno para buscar aquella
caracterstica que le permitiese proceder a al clasificacin. Determin que se trataban de
libros para adultos y de libros destinados al pblico infantil. Nada ms percatarse de este
hecho coloc en un montn todos los libros infantiles y en otro los libros de adultos, con lo
cual se deduce que tiene claro el concepto de clasificacin.
En la segunda prueba recort cuatro tringulos de diferente forma y tamao, tres
crculos y cinco cuadrados de tamao distinto en cartulina y se los puse encima de una
superficie plana en desorden y sin guardar ningn tipo de relacin. Sin ningn problema
hizo tres montones y en cada uno de ellos coloc la figura correspondiente, es decir, cre
un pequeo montn de tringulos, otro de crculos y por ltimo el de los cuadrados.
En este tercer ejercicio coloco una serie de nmeros en un folio. Unos son pares y
otros son impares. Por la edad de la nia supongo que ya sabe clasificar los nmeros en
pares e impares y me lo demuestra rpidamente redondeando con un bolgrafo rojo todos
los nmeros pares que aparecen en la hoja.
2.4.6. Seriacin.
Segn Piaget todos los sujetos atendemos al principio de diferenciacin a la hora de
establecer una seriacin, es decir, ordenamos cualquier objeto atendiendo a aquella
variable que permita diferenciar a ese objeto de otro.
En las dos primeras pruebas jugu con series de nmeros. Una primera serie la
present de la siguiente manera: 1, 5, 9, 13, 17y la incit a que la siguiese. Se percat de
que los nmeros guardaban relacin entre s, que no estaban colocados de esa manera por
azar y aclar que el nmero que segua la serie era el 21, despus el 25 y as
sucesivamente. Pudo deducir que la solucin vena dad al sumar al nmero anterior de la
serie 4.
El siguiente ejercicio en su presentacin era igual, con la variante de que el nmero
que faltaba en la serie no era el ltimo sino que estaba en el medio. La serie era esta 0, 6,
12, ?, 24, 30El tiempo invertido en esta prueba fue ligeramente superior que el utilizado
en la anterior, pero la solucin tambin fue la correcta. Apunt que el nmero que faltaba
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era el 18 y que lo haba conseguido sumando 6 unidades al nmero anterior (12), ya que 6
era la diferencia existente entre todos los nmeros.
En el tercer y ltimo ejercicio correspondiente a esta caracterstica le muestro a la
nia una hoja cuadriculada en la que he dibujado cuadrados guindome por las cuadrculas
propias de la hoja. Para dibujar el primer cuadrado establezco la medida correspondiente a
una cuadrcula para cada lado, para el segundo dos y as sucesivamente. Hago una serie
de siete cuadrados y dejo sin dibujar el cuarto con el fin comprobar si la nia es capaz de
seguir la serie. Observa detenidamente los dibujos presentados y dibuja el cuadrado
utilizando cuatro cuadrculas(era el que corresponda).
La nia resuelve satisfactoriamente todas las cuestiones, lo cual viene a demostrar
una vez ms que su edad cronolgica y su edad mental son acordes entre s.
2.4.7. Concepto de nmero.
Esta caracterstica constituye una sntesis de lo que es la clasificacin y la seriacin.
Si tenemos en cuenta que la nia ha superado las pruebas relativas a ambas
caractersticas es de suponer que tendr una concepcin clara del concepto de nmero. En
esta fase el nio ya no necesita deshacer toda una fila para seguir adelante con un proceso
puesto que ya cuenta con la capacidad de inclusin.
Para la realizacin del primer ejercicio introduzco dentro de una pequea bolsa 30
garbanzos. Le pido que me saque 7 y acto seguido le digo que saque hasta 17. La nia
realiza correctamente el ejercicio, es decir, nicamente saca 17 garbanzos lo cual indica
que tiene claro el concepto de nmero. Si no hubiese tenido claro esta caracterstica
hubiese sacado un total de 24 garbanzos( 7 de la primera vez que le mand sacar
garbanzos y 17 de la segunda).
Para el segundo ejercicio le doy un folio y un lpiz. Le pido que dibuje 3 pelotas y a
continuacin le digo que quiero ver 10 pelotas dibujadas en el folio que la he dado. Tal y
como ocurri en el ejercicio anterior la nia dibuja un total de 10 pelotas y no 13 como
podra haber ocurrido si no dominase el concepto de nmero( la suma de las 3 pelotas
iniciales y de las 10 pedidas seguidamente).
Como ejercicio final coloco 15 alubias, 15 macarrones y 15 garbanzos sobre una
mesa y justo al lado tres cajas de cartn. Le digo que coloque 7 alubias, 3 macarrones y 5
garbanzos en una de las cajas; 3 alubias, 11 macarrones y 1 garbanzo en una segunda
caja y por ltimo, 5 alubias, 1 macarrn y 9 garbanzos en la caja restante. La nia realiza la
tarea sin ninguna dificultad y antes de lanzarle pregunta alguna me aclara que como
resultado de su ejercicio, en cada caja habr un total de 15 figuras.
2.4.8. Egocentrismo.
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Esta caracterstica hace referencia a la incapacidad de los nios para entender otros
puntos de vista; slo entiende a los dems cuando se ve en la necesidad de hacerlo. El
grado de egocentrismo en esta etapa debiera ser inexistente o al menos poco visible. Para
comprobarlo entrego a la nia una tableta de chocolate y le pido que la reparta entre las
cuatro personas que nos encontramos en ese preciso momento en su casa. La nia realiza
la reparticin de forma equitativa y no se queda con mayor trozo que el resto de las
personas. Esta actitud equitativa demuestra que el nivel de egocentrismo de esta nia es
muy bajo porque si tenemos en cuenta que el chocolate es una de sus comidas favoritas, lo
habitual hubiera sido que hubiese cogido mayor cantidad que la que ha dado al resto de las
personas.
En otro momento de la tarde le pregunto si quiere que nos maquillemos. Responde
afirmativamente y cuando saco mis pinturas de maquillaje se apresura a su cuarto y trae
unas pinturas de maquillaje que le han regalado con un juego. Con esta actitud me
demuestra que no es ni egoista ni egocntrica, es decir, tiene claro que si nos vamos a
maquillar no tenemos que utilizar nicamente mi maquillaje sino que si ella tambin tiene
productos debe ponerlos a nuestra disposicin.
Durante una hora le insto a que recuerde su viaje a Port-Aventura. Comienza a
explicarme en que atracciones se mont, quienes le acompaaron, dnde se hospedaron
en el transcurso de su exposicin le hago un comentario acerca de su primo y ella calla y
me escucha. Si hubiese presentado grados de egocentrismo, probablemente, hubiese
continuado hablando sobre su viaje, pero por su edad y por educacin, atiende a mi
comentario
3. CONCLUSIONES.
Tras haber realizado cada una de las componentes del grupo las pruebas a nios con
las edades propias de cada periodo, hemos llegado a la conclusin que en rasgos
generales Piaget estuvo acertado en sus conclusiones.
Bien es cierto que no se puede establecer una edad de forma categrica porque la
superacin de las caractersticas que Piaget nos leg depende en gran parte de la
capacidad individual de cada nio. Por lo tanto es posible que un nio por cuya edad se
site en un periodo determinado pueda dominar aspectos propios de una etapa superior.
Desde un primer momento tuvimos claro que las diferencias entre el pensamiento del
nio y del adulto iban a ser notables, debido a que la interaccin social con el resto de la
sociedad y el propio desarrollo cognitivo y psicolgico, dota al nio de nuevos
conocimientos y estructuras mentales.
Nos hemos percatado de que la imaginacin y el ingenio de los nios es muy superior
al de las personas adultas, creemos que puede ser debido a que como consecuencia de la
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carencia de unos conocimientos que expliquen algunos fenmenos de manera ms o
menos cientfica, intentan compensarlo con ideas fantasiosas.
Para finalizar queremos destacar que los nios entrevistados han dado las respuestas
que se esperaba de ellos si tenamos en cuenta la edad, aunque caben excepciones
debido a la posible flexibilidad en el baremo de las edades.
4. NDICE BIBLIOGRFICO.
1. Piaget J. y otros(1975). Los aos postergados. La primera infancia. Paids.
U.N.I.C.E.F. Buenos Aires
2. Elkind, David(1981). El nio y la realidad. Paids. Barcelona.
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