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Objetividad en pruebas y exmenes

Las pruebas objetivas surgieron como modo de lograr un parmetro cientfico,


riguroso y no subjetivo de evaluar, siendo el auge de su utilizacin en Estados
Unidos y Europa, a fines de la dcada del 40.
Segn Susana Celman la objetividad de estas pruebas solo surge al momento de
puntuarlas, cuando se las corrige, pues solo hay que contar aciertos o errores en
las alternativas seleccionadas, que es la nica actividad del alumno, nada fcil por
cierto, pues la seleccin requiere de un conocimiento profundo del tema, y de las
capacidades de anlisis y comparacin.
Las pruebas objetivas miden sustancialmente rendimientos.
Las pruebas objetivas son exmenes escritos formados por una serie de
cuestiones que slo admiten una respuesta correcta y cuya calificacin es siempre
uniforme y precisa para todos los examinandos (Alves de Mattos).

Mucho se ha discutido acerca de si este tipo de pruebas es o no conveniente para
una evaluacin vlida, lo cierto es que su uso presenta ventajas y desventajas
como las que se mencionan o continuacin.

Ventajas:

Permiten incluir mayor nmero de cuestiones, propiciando as que se pueda
abarcar en ellas todo el programa deseado.

Evitan la imprecisin al pedir a los alumnos exactitud en las respuestas.

Propician que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la
materia (que es lo que se pretende evaluar) y no en aspectos como la redaccin o
la ortografa.

Evitan el juicio subjetivo del maestro al calificar y, por lo tanto, ciertas
arbitrariedades,

Facilitan la correccin.

Si estn bien elaboradas, lejos de lo que puede pensarse ponen en juego gran
nmero de capacidades del alumno.

Desventajas

Algunos cambios de conducta slo se pueden medir si se le presenta al alumno
una situacin no estructurada, sin lmites precisos, que le exija sintetizar o crear
algo, por ejemplo: escribir una composicin, buscar una solucin original para un
problema matemtico explicando cada paso, etc.

Si estn mal elaboradas, se convierten en simples pruebas de "adivinacin
mltiple" o en pruebas sin validez porque sugieren las respuestas a los alumnos.

A travs del anlisis de las ventajas y desventajas antes mencionadas, caeremos
en la cuenta de que la clave para que las pruebas objetivas se conviertan en
instrumentos eficaces de evaluacin, es la calidad con que han sido elaboradas,
de ah que analizamos enseguida las caractersticas que debe poseer una buena
prueba objetiva.

Deben ser caractersticas de la prueba objetiva:

La validez: debe corresponder exactamente a los objetivos del aprendizaje que se
pretenden evaluar segn la conducta principal que stos enuncian (distinguir,
definir, etc.).

La objetividad: cada reactivo debe estar claramente redactado y admitir una sola
respuesta correcta.

La confiabilidad: su precisin y claridad deben hacerla superar la posible
inestabilidad psicolgica de los examinandos, de tal manera que si se repite en el
mismo grupo, los resultados de ambas aplicaciones tengan bastante relacin entre
s.

La sensibilidad: por la adecuada graduacin de las dificultades que plantea, la
prueba objetiva debe registrar con exactitud el grado de avance de cada alumno,
permitiendo adems compararlo con el del resto del grupo.

La aplicabilidad: debe elaborarse con sencillez en su estructura, de manera que
resulte fcil de aplicar, de contestar, de corregir y de valorar.

Como recomendaciones prcticas para su elaboracin mencionaremos las
siguientes, mismas que sern ampliadas al describir especficamente algunos de
los tipos de prueba objetiva:

Hay que definir con exactitud qu informacin desea obtenerse por medio su
aplicacin.

Elaborar reactivos que correspondan exactamente a la informacin que deseamos
obtener. (Parece ser que ste es uno de los puntos en los que frecuentemente se
falla, cuando al maestro le preocupa completar el nmero reactivos deseado,
aunque descuide si realmente servirn para obtener la informacin que pretende).

Prestar especial atencin a la graduacin de las dificultades; no se trata de
plantear obstculos insuperables, sino de presentar al alumno cuestiones con un
grado de dificultad que corresponda a la capacidad que l debe haber alcanzado
hasta la etapa en que se encuentra.

Cuidar de que la prueba sea representativa de todo el contenido de aprendizaje
que se pretende evaluar, esto es, que incluya con respecto a cada tema o unidad
los puntos que ms claramente manifiesten que se ha asimilado el tema en su
totalidad