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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

ESCUELA NACIONAL PREPARATORIA




PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: MATEMTICAS IV



DATOS DE IDENTIFICACIN

Colegio de: Matemticas
Clave: 1400
Ao escolar en que se imparte: Cuarto
Categora de la asignatura: Obligatoria
Carcter de la asignatura: Terica
Nmero de horas a la semana: 5
Nmero de horas anuales estimadas: 150
Crditos: 20


PRESENTACIN

a) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.

El curso de Matemticas IV se ubica en el mapa curricular de la Escuela Nacional Preparatoria en el cuarto ao
del bachillerato, es una materia obligatoria del ncleo Bsico con carcter terico y forma parte del rea de
formacin.

b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria presenta, a travs de este programa,
cambios significativos en la estructura y secuencia de los contenidos y principalmente en su enfoque
metodolgico, pues se orienta hacia un aprendizaje basado en la solucin de problemas.

Por medio de los contenidos propuestos, el alumno ahora conocer, comprender y aplicar la simbologa de los
conjuntos, las diferentes bases numricas, las propiedades de los nmeros reales y las operaciones
fundamentales con expresiones algebraicas el planteamiento, resolucin e interpretacin de problemas de sta y
otras disciplinas, principalmente de la Fsica, la Qumica, la Economa, que se resuelven en trminos de una
ecuacin, una desigualdad o un sistema de ecuaciones o un sistema de desigualdades. La aplicacin de esta
metodologa privilegia el trabajo en el aula, ya que el profesor identificar con el grupo problemas "tipo", posibles
de resolver con el paradigma en cuestin.

Esta metodologa parte del planteamiento de problemas simples que irn aumentando su complejidad en el
tratamiento de un mismo tema; para cada problema el profesor establecer mecanismos de anlisis de los
componentes conceptuales y operativos del problema en cuestin, a fin de que el alumno, en lo posible, lo
racionalice, identifique sus elementos las relaciones entre ellos, y finalmente, encuentre sus posibilidades de
representacin, de solucin, y de interpretacin, por lo que la tendencia metodolgica de este programa es
constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular de la enseanza de las Matemticas en el
bachillerato y de trnsito progresivo de una enseanza lineal y algortmica a una enseanza de construccin.
Para evaluar los alcances de este mtodo de trabajo se hace necesario que el profesor luego de plantear y
analizar problemas y procedimientos de solucin con el grupo, supervise, en clase, la parte operativa de la
ejecucin y proporcione retroalimentacin al alumno, sobre las operaciones correspondientes.

Para desarrollar este programa de estudio se requiere de la formacin permanente de los profesores; de una
revisin peridica de los programas y de la produccin de materiales de apoyo en software o cuadernos de
trabajo que ejerciten, en el aula, la parte operativa de los problemas de cada tema y los programas de asesora.

En materia de seguimiento y evaluacin de los programas, los profesores identificarn y evaluarn de manera
colegiada y diagnstica aquellos conocimientos tcnicos e instrumentales que el alumno debi adquirir en el nivel
anterior para medir su eficacia y pronosticar su rendimiento en el nivel actual. Los resultados de este estudio
permitirn nuevas estructuraciones y dosificaciones (adiciones y supresiones temticas), que sean ms
funcionales para los propsitos de cada curso y que acerquen, progresivamente, la enseanza de las
Matemticas a un modelo basado en la construccin del conocimiento.

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Propsitos:

Reafirmar y enriquecer los conocimientos del lgebra previamente adquiridos, para aplicarlos correctamente en
el desarrollo de nuevos conceptos, as como en la solucin de problemas de otras disciplinas afines, para que el
alumno comprenda que las Matemticas son un lenguaje y una herramienta que lo vincula con su entorno social.

Los cambios propuestos contribuirn al desarrollo del perfil del alumno a travs de los siguientes aspectos que
debern considerarse en la estrategia de evaluacin de este programa:

1. La capacidad del alumno para aplicar lo que ha aprendido durante el curso en el planteamiento y resolucin
de problemas de sta y otras disciplinas.
2. El reconocimiento de los aspectos matemticos que se relacionan entre s, logrando aprendizajes
significativos.
3. La importancia de las Matemticas, su relacin con otras ciencias, con los avances cientficos y tecnolgicos
y con la sociedad.
4. La habilidad del alumno para la bsqueda, organizacin y aplicacin de la informacin que obtiene en el
anlisis de problemas de la realidad.
5. La capacidad del alumno de aplicar las tcnicas de estudio de las Matemticas en otras disciplinas.
6. La capacidad del alumno de aplicar los conocimientos matemticos en actividades cotidianas para mejorar
su calidad de vida y la de los dems, a travs de desarrollar una actitud seria y responsable.
7. La aplicacin de las Matemticas en el anlisis de problemas ambientales que ayuden al educando a la mejor
comprensin de stos, que lo conducir a actuar de una manera sana y productiva.
8. La capacidad de trabajar en equipo, en actividades dentro del aula, en la resolucin de problemas que
impliquen el intercambio y la discusin de ideas.
9. Desarrollar el inters del alumno por la asignatura e inclusive por una carrera del rea Fsico-Matemticas e
Ingenieras, que se refleje en un incremento de la matricula en el rea 1 del sexto ao del bachillerato.
10. Incrementar la participacin de los alumnos en concursos de Matemticas que fomenten su superacin
acadmica.

c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.

La enseanza de las Matemticas en la Escuela Nacional Preparatoria, en el nivel medio superior, est planeada
de tal manera que en los tres aos que incluyen este ciclo, el alumno adquiera los conocimientos indispensables
para desarrollar las competencias matemticas que le demanda el nivel superior.

El eje conductor de los tres cursos, desde el punto de vista operativo es el lgebra y desde el punto de vista
metodolgico la simulacin y la aproximacin progresiva a la sistematizacin y a la modelacin. Esta enseanza
cubre las tres etapas que presenta su mapa curricular: en el cuarto ao, etapa de Introduccin, se imparte el
curso de Matemticas IV (lgebra), cuyo contenido se detallar ms adelante; en el quinto ao, etapa de
Profundizacin, se desarrolla la asignatura Matemticas V (geometra analtica). En el sexto ao, etapa de
Orientacin, los cursos son: Matemticas VI, reas I y II (clculo diferencial e integral para las reas Fsico-
Matemticas e Ingenieras y Ciencias Biolgicas y de la Salud), Matemticas VI, rea III (clculo diferencial e
integral para el rea de Ciencias Sociales) Matemticas VI rea IV (clculo diferencial e integral para el rea de
Humanidades y Artes).

Cada asignatura es la base de la inmediata superior, los conectivos entre estos tres programas son las funciones.
Adems de los cursos de carcter obligatorio se imparten dos asignaturas con carcter optativo: Temas Selectos
de Matemticas en el rea 1 y Estadstica y Probabilidad en las reas I, II, III y IV.

El curso Matemticas IV est planeado para impartirse con cinco horas de clase a la semana. Est estructurado en
tres bloques, a saber: en el primero se definen la simbologa, el lenguaje algebraico, los sistemas de numeracin y el
campo de los nmeros reales. El segundo es el operativo o instrumental aqu se reafirman las operaciones
fundamentales con polinomios. En el tercero, se aplican los dos primeros, planteando un conjunto de problemas tipo
procedentes de otras disciplinas; a fin de exponer el tema y modelar con los alumnos diversas aproximaciones de
solucin a ellos. En este proceso el profesor establecer mecanismos de anlisis de los componentes conceptuales
y operativos del problema, a fin de que el alumno en lo posible racionalice: el problema, sus elementos, las
relaciones entre ellos, y finalmente, sus posibilidades de representacin y de solucin.

Los ejes conductores de este programa son las relaciones y en particular las funciones puesto que las
ecuaciones y las desigualdades son relaciones.

Durante el curso se pretende que el alumno adquiriera capacidad de raciocinio, habilidad en el manejo del
lenguaje algebraico, destreza en las operaciones algebraicas de suma, multiplicacin y potenciacin con
expresiones algebraicas y capacidad para determinar si la solucin encontrada es la adecuada.

Los contenidos de Matemticas IV agrupados como se ha mencionado, permiten visualizar al lgebra como un
todo estructurado, en primer lugar estn los smbolos, el lenguaje y el campo de los nmeros en donde se opera
con monomios y polinomios efectuando productos notables y factorizaciones; con fracciones algebraicas y
expresiones con radicales. Esto es el lenguaje y la herramienta que acercar a la posible solucin del problema
tipo planteado por el profesor.

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Para evaluar se pedir al alumno la identificacin de las partes de un problema, la organizacin de estas partes,
la relacin entre ellas, la representacin, la solucin y la posible aplicacin a otros problemas.

La tendencia metodolgica de estos programas es constituirse en una etapa intermedia del desarrollo curricular
entre una enseanza lineal y algortmica y el desarrollo del constructivismo.

En el trabajo de seguimiento de los programas se buscar un incremento paulatino de la interdisciplina, para tal
efecto los profesores realizarn seminarios con las reas afines o de aplicacin de las Matemticas a fin de
identificar campos de aplicacin, bancos de problemas y guas para profesores y alumnos.

Paralelamente el Colegio elaborar materiales de apoyo (software educativo y materiales escritos) y disear
programas de asesora, para stos fines se cuenta con la infraestructura necesaria, concretamente los
Laboratorios de Cmputo, los de Creatividad y los Avanzados de Ciencias Experimentales (LACE), instalados en
cada uno de los nueve planteles de la Escuela Nacional Preparatoria, en donde el profesor desarrollar proyectos
de investigacin y trabajar conjuntamente con los alumnos interesados en profundizar en algunos aspectos de
modelacin experimental.

d) Principales relaciones con materias antecedentes, paralelas y consecuentes.

El curso de Matemticas IV tiene como antecedentes los cursos de: Matemticas, Fsica, Qumica, Espaol,
Dibujo, Geografa, Historia Universal y Msica del nivel medio bsico Las Matemticas, en la secundaria, tienen
como finalidad profundizar en la aritmtica y la geometra euclidiana en el plano, introducir conocimientos de
lgebra, trigonometra y elementos de estadstica y probabilidad; Matemticas IV retorna estos conocimientos,
dndoles mayor alcance y profundidad; Fsica, Qumica y Geografa aportan problemas de aplicacin para el
desarrollo de los cursos de Matemticas; los conocimientos adquiridos en los cursos de Espaol permiten
comprender el simbolismo, el lenguaje comn y el planteamiento de problemas cotidianos; la Historia Universal
da cuenta de la evolucin humana, del desarrollo intelectual del hombre unido al de las Matemticas; Msica y
Dibujo son un apoyo didctico en el lgebra.

Son materias paralelas Lengua Espaola, cuyo conocimiento permite la comunicacin y el entendimiento; Fsica
III que aporta innumerables problemas de aplicacin, Lgica cuya relacin es fundamental, dado que la finalidad
de ambas es plantear, analizar y resolver problemas, Dibujo, Geografa e Informtica representan la posibilidad
de analizar aspectos aplicados de las Matemticas.

Para las materias consecuentes Matemticas V, Qumica III, Biologa IV y Educacin para la Salud, Matemticas
IV representa una herramienta terica fundamental.

e) Estructuracin listada del programa.

Primera Unidad: Conjuntos

En esta unidad se abordan los conceptos fundamentales de la Teora de los Conjuntos para proporcionar la
herramienta y el lenguaje de operacin para las unidades posteriores.

Segunda Unidad: Sistemas de numeracin

En esta unidad se estudian los sistemas de numeracin de las diversas culturas hasta nuestros das, resaltando la
importancia del sistema de numeracin base diez (decimal), el cual ser desarrollado a profundidad abordando
sus propiedades a travs de la siguiente unidad.

Tercera Unidad: El campo de los nmeros reales

En esta unidad a partir de los nmeros naturales y para resolver problemas cotidianos se muestra la necesidad de ir
ampliando los conjuntos numricos. Se formalizan las operaciones con nmeros reales y se menciona la existencia
de los nmeros imaginarios y los complejos. Se opera con valor absoluto, notacin cientfica y logaritmos. Al trmino
de esta unidad ser necesario pasar de la representacin numrica a la representacin simblica para generalizar
las reglas operativas de las Matemticas. Se resuelven problemas significativos para el alumno.

Cuarta Unidad: Operaciones con monomios y polinomios

En esta unidad se revisan las operaciones fundamentales con monomios y polinomios dndoles mayor alcance
que en los cursos anteriores. A travs del desarrollo de los contenidos de esta unidad se propicia la
mecanizacin de las operaciones fundamentales del lgebra, las cuales se sistematizan y simplifican en el
desarrollo de la siguiente unidad.

Quinta Unidad: Productos notables y factorizacin

En esta unidad se realiza un estudio completo de los productos notables y su respectiva factorizacin. Se
abordan factorizaciones de mayor dificultad. La adquisicin de los conocimientos expuestos en esta unidad,

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sumados con los de la unidad posterior constituye la herramienta necesaria para resolver problemas de
aplicacin.

Sexta Unidad: Operaciones con fracciones y radicales

En esta unidad se abordan los teoremas del factor y del residuo, y la divisin sinttica, se opera con fracciones
simplificndolas a su mnima expresin. Se abordan operaciones con radicales. Al trmino de esta unidad el
alumno estar en posibilidad de aplicar los conocimientos adquiridos en el planteamiento algebraico de
problemas que modelan diversas situaciones.

Sptima Unidad: Ecuaciones y desigualdades

En esta unidad se estudian los mtodos para resolver ecuaciones y desigualdades. Se resuelven problemas
planteados como una ecuacin o una desigualdad de primero o de segundo grado en una variable, pretendiendo
que el alumno infiera que hay situaciones de su entorno que se expresan en trminos de una sola variable con una
o ms soluciones posibles, pero que tambin existen acontecimientos que requieren, para representarse, de ms
de una variable como se tratar en la siguiente unidad.

Octava Unidad: Sistemas de ecuaciones y de desigualdades

En esta unidad se resuelven algebraicamente sistemas de dos y tres ecuaciones lineales con tres variables, as
como problemas expresados como tales. Se resuelven sistemas de dos desigualdades de primer grado en dos
variables y los problemas expresados como un sistema de desigualdades.


CONTENIDO DEL PROGRAMA

PRIMERA UNIDAD: CONJUNTOS

Horas: 15

Propsitos:

Que el alumno conozca la nocin de conjunto. Comprenda las operaciones entre ellos para que sea capaz de
resolver problemas de su entorno y adquiera los conocimientos bsicos para temas posteriores.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Idea intuitiva de un conjunto

Se abordarn ejemplos para llegar al concepto de conjunto y su notacin. Se definir por extensin y por
comprensin, establecindose la pertenencia y no pertenencia.

El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo la
utilidad de la teora de los conjuntos en la representacin matemtica. El alumno en forma individual o por
equipos, bajo la asesora de su profesor y en el aula: Formar conjuntos definindolos por extensin y por
comprensin. Determinar cuando un elemento pertenece o no a un conjunto dado.

Cardinalidad

Se establecer la cardinalidad de un conjunto como el nmero de elementos que lo componen.

Determinar la cardinalidad de algunos conjuntos. Aplicar los conjuntos para encontrar el mnimo comn
mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros.

Conjuntos: Universal, Vaco, Iguales, Equivalentes, Ajenos

Se definir: el conjunto universal, el conjunto vaco, cundo los conjuntos son iguales, equivalentes y ajenos.
Cundo un conjunto es subconjunto de otro.

A partir de propiedades comunes entre elementos, formar subconjuntos.

Operaciones. Diagrama de Venn-Euler

Se establecern las operaciones de unin, interseccin, diferencia y complemento entre conjuntos y se
considerarn diagramas de Venn-Euler para representarlas.

Realizar operaciones con conjuntos y representar su solucin mediante diagramas de Venn-Euler.


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Producto cartesiano de dos conjuntos. Plano cartesiano

Se definir el producto cartesiano de dos conjuntos particularmente R R que determina el plano cartesiano.
Se establecern nombres, sentido y origen en los dos ejes perpendiculares. Se definirn las coordenadas de un
punto y se establecer una correspondencia biunvoca entre parejas ordenadas de nmeros reales y puntos del
plano as definido.

Con conjuntos finitos tomados de su entorno, obtendr productos cartesianos. Localizar puntos en el plano
cartesiano. Jugar "submarino". Jugar ajedrez.

Grfica de un producto cartesiano

Se establecer cul es la grfica de un producto cartesiano.

Representar grficamente productos cartesianos finitos e infinitos por medio de diagramas de Venn-Euler,
diagramas de rbol, tablas de doble entrada y ejes coordenados. Se apoyar en el software educativo relativo a
la Teora de los conjuntos.


SEGUNDA UNIDAD: SISTEMAS DE NUMERACIN.

Horas: 10

Propsitos:

Que el alumno comprenda como surgieron los sistemas de numeracin en diferentes culturas de la antigedad
hasta llegar al sistema decimal adoptado universalmente. Que opere con sistemas de numeracin de diferentes
bases para que comprenda los algoritmos de las operaciones en el sistema decimal.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Breve resea histrica

Se abordar una breve resea histrica de la evolucin de las Matemticas; desde sus comienzos hasta su
indiscutible influencia en el desarrollo tecnolgico de nuestros das.

El profesor, a partir de determinado, problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir la utilidad de los
sistemas de numeracin. El alumno, en forma individual o por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el
aula: Investigar y discutir la evolucin de las Matemticas en diferentes culturas.

Sistemas de numeracin

Se sealarn las condiciones con las que se establecieron los distintos sistemas de numeracin, abordando los
principios de posicin y aditivo.

Formar un cuadro sinptico con cantidades iguales representadas en diferentes sistemas de numeracin.

Sistema decimal

Se revisar detalladamente el sistema decimal enfatizando que es un sistema posicional y aditivo.

Expresar un nmero decimal de diferente manera: con punto decimal o como suma de potencias de diez.
Ejemplo:
3 2 1
10 6 10 3 10 4 436 0

+ + = .

Sistemas de diferentes bases

Se considerarn diferentes bases para expresar un nmero, por ejemplo 7 y 13.

Expresar un nmero decimal en distintas bases.

Sistema de base 2

Se enfatizar en el sistema de base 2 y su importancia en la computacin.

Expresar un nmero de cualquier base en base 2.





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Operaciones en distintas bases

Se har hincapi en el razonamiento de los algoritmos y se abordarn las operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin en distintas bases.

Operar: adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en distintas bases.


TERCERA UNIDAD: EL CAMPO DE LOS NMEROS REALES

Horas: 25

Propsitos:

Que el alumno comprenda que los conjuntos numricos fueron creciendo para resolver problemas de aplicacin
prctica. Que el alumno al aplicar los conocimientos previamente adquiridos desarrolle habilidades que le
permitan operar correctamente.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Propiedades de las operaciones binarias en los nmeros

Se definirn los conceptos de operacin y operacin binaria. Se enfatizar que los sistemas numricos se fueron
ampliando para dar solucin a problemas cotidianos.

El profesor, a partir de determinado, problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo las
caractersticas y propiedades de los nmeros reales.

Nmeros naturales

Se revisar el conjunto de los naturales. Se representarn en la recta numrica sealndose la propiedad de
orden. Se establecern las propiedades: conmutativa y asociativa, en operaciones de adicin y multiplicacin. Se
abordar la propiedad distributiva para la adicin y la multiplicacin repasndose los criterios de divisibilidad, as
como la descomposicin de un nmero en sus factores primos. Se definir el mnimo comn mltiplo de dos o ms
nmeros.

El alumno, en forma individual o por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula: Localizar nmeros
naturales en la recta numrica. Plantear y resolver problemas significativos de su entorno en los que aplique
las propiedades de los nmeros naturales. Calcular el mnimo comn mltiplo de varios nmeros naturales.

Algoritmo de Euclides

Se abordar el algoritmo de Euclides en la obtencin del mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Se
plantear un problema que no tenga solucin en N .

Calcular el mximo comn divisor de algunos nmeros por ejemplo de 108 y 245. Se sugiere que el profesor
identifique un problema que no tenga solucin en N para que el alumno, con su orientacin infiera la necesidad
de formar un conjunto numrico ms amplio.

Nmeros enteros

Se localizarn los nmeros enteros en la recta numrica. Se establecern las propiedades: de orden,
conmutativa, asociativa, existencia del neutro y existencia del inverso aditivo, enfatizando que no hay inverso
multiplicativo, y por lo tanto, se requerir de un sistema numrico ms amplio: el de los racionales.

Localizar nmeros enteros en la recta numrica.

Nmeros racionales

Se definir el conjunto de los nmeros racionales. Se construirn y localizarn en la recta numrica. Se revisarn
las propiedades de orden, conmutativa, asociativa, existencia del neutro y de los inversos en las operaciones de
adicin y multiplicacin Se definir el mximo comn divisor de dos o ms nmeros. Como caso especial de
nmeros racionales se abordarn expresiones decimales exactas y peridicas. Se revisarn razones y
proporciones con sus propiedades. Se plantear un problema que no tenga solucin en
Q
.

Construir algunos nmeros racionales, por ejemplo
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7
, y los localizar en la recta numrica. Expresar
nmeros decimales como fracciones y viceversa. El profesor elegir problemas tipo que se resuelvan en trminos

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de una regla de tres. Se sugiere que el profesor identifique un problema que no tenga solucin en N para que el
alumno, bajo su gua, infiera la necesidad de formar un conjunto numrico ms amplio.

Nmeros irracionales

Se definir el conjunto de los nmeros irracionales haciendo hincapi en que no cumple con la propiedad de
cerradura (al multiplicar dos irracionales, algunas veces, se obtiene un racional:
7 7 7 =
) pero debe tomarse
en cuenta por qu forma parte de los nmeros reales y completa la recta numrica. Se construirn nmeros,
irracionales y se localizarn en la recta. Se clasificarn los nmeros irracionales en algebraicos y trascendentes
entre stos a y e .

Para construir un nmero irracional, a partir de analizar el nmero irracional propuesto formar un tringulo
rectngulo en el que la raz cuadrada de la suma de los cuadrados de los catetos sea el nmero irracional
propuesto. Resolver problemas de aplicacin.

Nmeros reales

Se definir el conjunto de los nmeros reales y se representarn en la recta numrica. Se establecern las
propiedades que cumplen en las operaciones de adicin y multiplicacin, as como las de orden. Se plantear un
problema que no tenga solucin en R .

Se sugiere que el profesor identifique un problema que no tenga solucin en R para que el alumno infiera la
necesidad de formar un conjunto numrico ms amplio.

Nmeros imaginarios y complejos

Se abordar la existencia de los nmeros imaginarios definindose su unidad y sus potencias. Se mencionar que
la adicin imposibilidad formal de un nmero real con uno imaginario forma un nmero complejo. Ms adelante se
definirn con detalle.

El alumno: elaborar un cuadro sinptico en el que se observe que ante la imposibilidad de resolver ecuaciones
planteadas se fueron creando sistemas numricos ms amplios.

Valor absoluto de un nmero real

Se abordar el concepto de valor absoluto de un nmero real y se enfatizar que:

<
>
=
0
0
a si a
a si a
a


Obtendr el valor absoluto de diferentes nmeros.

Intervalo

Se definir intervalo: abierto, cerrado, semiabierto, semicerrado e infinito. Se abordar su notacin y se
representarn en la recta numrica.

Graficar diferentes intervalos en una recta numrica.

Leyes de los exponentes.

Se revisarn las leyes de los exponentes, se abordar el concepto de potencia entera y fraccionaria de un
nmero, revisando el significado del signo del exponente, y a partir de ellas, se calcularn productos, cocientes y
potencias.

Se justificar que 1
0
= a siendo " a " cualquier nmero real finito y distinto de cero.

Notacin cientfica.

Se abordar el concepto de notacin cientfica, considerando exponentes positivos y negativos.

Expresar cantidades muy grandes o muy pequeas con notacin cientfica. Se sugiere que el profesor
identifique problemas de otras disciplinas, especialmente de fsica, en los que se aplique la notacin cientfica.

Logaritmos

Se definirn logaritmo y sus propiedades, estableciendo que cualquier nmero real positivo, diferente de uno,
puede ser la base de un sistema de logaritmos. Se enfatizar que el logaritmo de uno es cero en cualquier base y
que el logaritmo de la propia base es uno. Se establecer que la base de uso ms frecuente es diez, dando origen

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a los logaritmos comunes o decimales y que se abrevia
log
. Se definirn caracterstica y mantisa de ellos. Se
informar que e es la base de los logaritmos naturales, que en ellos no se habla de caracterstica y mantisa, que
se representa por L o Ln . Se operar con ellos sin olvidar obtener el antilogaritmo

El alumno: Calcular el logaritmo de un nmero con las tablas y la calculadora. Operar con logaritmos aplicando
sus propiedades. Calcular el antilogaritmo de un logaritmo. Resolver problemas en los que aplique los
logaritmos, por ejemplo: Si se invierten $2,000.00, al 4.5% de inters compuesto capitalizable cada cuatro
meses, cul es el monto dentro diez aos? Calcular el logaritmo natural de un nmero con las tablas y con
calculadora. Se apoyar en el software educativo referente a la unidad.


CUARTA UNIDAD: OPERACIONES CON MONOMIOS Y POLINOMIOS EN UNA VARIABLE

Horas: 10

Propsitos:

Que el alumno al comprender las operaciones con monomios y polinomios sea capaz de aplicarlas correctamente
en el planteamiento y solucin de problemas que surgen en su entorno.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Monomio

Se revisar el concepto de trmino algebraico haciendo hincapi en el reconocimiento de los elementos que lo
constituyen: coeficiente, variable y exponente o grado. El grado de una constante es cero excepto el del propio
cero que no puede tener grado. Se abordar el concepto de trminos semejantes.

El profesor, a partir de determinado, problemas que involucren reas y volmenes discutir con el grupo la
utilidad de la aplicacin de las operaciones con monomios y polinomios para resolverlos. El alumno, en forma
individual y por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula: Identificar: coeficiente, variable y
exponente o grado.

Polinomio

Se establecer que la adicin de un nmero finito de monomios o trminos algebraicos, determinan un polinomio;
que el grado de ste lo determina el monomio de mayor grado en la adicin con coeficiente diferente de cero.

Identificar los trminos semejantes en una expresin algebraica indicando el grado. Determinar el grado de un
polinomio.

Adicin de monomios y polinomios

Se revisar la simplificacin de trminos semejantes; para sumar monomio con monomio, monomio con polinomio
y polinomio con polinomio. Se revisar cmo suprimir el parntesis precedido de un signo menos.

Ejercitar la adicin de polinomios. Operar con smbolos de agrupacin.

Multiplicacin de monomios y polinomios

Se revisarn y aplicarn las leyes de los signos y de los exponentes en la multiplicacin de monomio por
monomio, enfatizando en la propiedad distributiva al: efectuar la multiplicacin de monomio por polinomio y la
aplicacin de la misma, en la multiplicacin de polinomio por polinomio. Se operar con monomios y polinomios
que contengan signos de agrupacin, donde se requiera efectuar multiplicaciones de: monomio por monomio,
monomio por polinomio y polinomio por polinomio para reducirlas a su mnima expresin.

Se sugiere que el profesor supervise la aplicacin correcta de la parte operativa de cada uno de los temas de la
unidad en la solucin de los problemas planteados.

Semejanza con los enteros

Se establecer la analoga que guardan las operaciones con polinomios y las operaciones con los nmeros
enteros.

Factor comn

Se revisar el concepto de factor comn de un polinomio.



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Divisin de monomios y polinomios

Se revisarn y aplicarn las leyes de los signos y de los exponentes para dividir monomio por monomio y
polinomio por monomio. Se revisar el algoritmo de la divisin de polinomio por polinomio.

Resolver problemas en los que aplique las operaciones estudiadas en el contenido.

Valor de un polinomio

Se calcular el valor de un polinomio con coeficientes racionales y exponentes naturales, se considerarn para
x , valores numricos y literales.

Calcular el valor de la funcin para diferentes valores de la variable. A partir de enunciados como: El promedio
de goles
" g "
dividido entre el nmero de juegos
" j "
, obtendr el modelo matemtico correspondiente:
( )
J
g
g f =
considerando un determinado nmero de juegos.

Polinomio como f(x)

Se darn diferentes valores para x en el mismo polinomio, stos se consignarn en una tabla y se graficarn en
el plano cartesiano. Se enfatizar en la diferencia entre base fija y exponente variable y exponente fijo y base
variable. Se abordar que un polinomio puede igualarse con
( ) x f
introducindose el concepto de variable
dependiente e independiente.

Graficar expresiones del tipo:
( ) 2 5 3
2
+ = x x x f
. Identificar la variable dependiente y la variable independiente.
Se apoyar en el software educativo relativo a la unidad.


QUINTA UNIDAD: PRODUCTOS NOTABLES Y FACTORIZACIN

Horas: 30

Propsitos:

Que el alumno opere con productos notables y factorizaciones para plantear y resolver problemas de otras
disciplinas, que sean significativos para l.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Factor comn

Se estudiar el lgebra de expresiones con literales. Se abordar el factor comn de dos o ms monomios como
el mximo comn divisor de ellos.

El profesor discutir con el grupo la aplicacin de los productos notables y la factorizacin en la solucin de
problemas de la realidad y de otras disciplinas.

Cuadrado de un binomio

A partir del producto de dos binomios iguales se establecer la regla para obtener el cuadrado de un binomio,
enfatizando que el trinomio resultante se denomina "trinomio cuadrado perfecto" y que ste por lo tanto se puede
descomponer en dos factores iguales.

El alumno investigar cmo a partir del desarrollo del binomio se establece el algoritmo para sacar raz
cuadrada. Representar geomtricamente el significado del cuadrado de un binomio. Identificar trinomios
cuadrados perfectos y los factorizar.

Factorizacin de un trinomio cuadrado perfecto

Se considerarn binomios de la forma bx x a +
2 2
y se abordar la operacin "completar a un trinomio cuadrado
perfecto" para descomponer en dos factores iguales. (Enfatizar que "a" es fija en cada problema y que " x " es la
variable).

Completar trinomios perfectos y los factorizar.



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Cubo de un binomio. Factorizacin de un cubo perfecto

A partir del cuadrado de un binomio se calcular el cubo de ste, considerando tres factores iguales. Se definir
la regla para desarrollar el cubo de un binomio. Se sealar que el desarrollo consta de cuatro trminos de
caractersticas precisas, y dado un polinomio que las cumpla se factorizar como el cubo de un binomio.

Operar para determinar cubos de binomios por ejemplo
3
2 y x
. Factorizar expresiones como 1 3 3
2 3
+ x x x

Producto de dos binomios con un trmino comn.

A partir de:
( )( ) ( ) ab x b a x b x a x + + + = + +
2
se determinar cuando un trinomio de segundo grado es el
producto de dos factores lineales.

Operar para determinar el producto de dos binomios de la forma
( )( ) b x a x + +
.

Descomponer en factores un trinomio de segundo grado de la forma x
2
+ px + q

El trinomio anterior, en general, se expresa como: c bx x + +
2
en donde
b a p + =
y
ab q =
con sus respectivos
signos, advirtindose que el proceso opuesto al seguido para obtener el producto conduce a su factorizacin.

Factorizar polinomios de la forma: 6 5
2
+ + x x .

Producto de dos binomios conjugados. Descomposicin en factores de una diferencia de cuadrados

Se revisar el concepto de conjugado de un binomio, y a partir de obtener varios productos de stos se
generaliza para obtener la regla y determinarlos. Asimismo, se efectuar la operacin inversa, es decir, dada una
diferencia de cuadrados se factorizar como el producto de dos binomios conjugados. Se establecer que la
regla es vlida para toda diferencia de potencias pares.

Operar para determinar el producto de dos binomios conjugados de la forma
( )( ) 8 8 + x x
. Factorizar
expresiones de la forma: 16
2
x .

Factorizacin por agrupacin trminos

Se operar con polinomios de la forma: de la forma:
by bx ay ax + + +
cuya factorizacin por agrupacin es igual
a:
( )( ) y x b a + +
.

Obtendr la factorizacin de expresiones de la forma: cb ad cd ab 3 10 15 2 + .

Descomposicin en factores de la suma o diferencia de dos potencias iguales

Se abordar como factorizar expresiones de la forma:
n n
y x +
; con n impar siempre tendr como uno de sus
factores a
y x +
.
n n
y x
con n par o impar siempre tendr como uno de sus factores a
y x
.
n n
y x
tiene
el factor
y x +
.

Factorizar expresiones como las estudiadas en el contenido.

Mnimo comn mltiplo de dos o ms polinomios

Se abordar el concepto de mnimo comn mltiplo (M.C.M.) de dos o ms polinomios expresados en forma
factorizada, sealando que es conveniente conservarlo en esta forma (observar la analoga con el M.C.M. de
nmeros enteros.

Obtendr el mnimo comn mltiplo de dos o ms polinomios, adecuados en su forma factorizada.

Frmula del binomio de Newton

Aplicando una multiplicacin directa se desarrollar hasta la sexta o sptima potencia de un binomio. Se
analizar el comportamiento de los coeficientes de los trminos del desarrollo y se establecer el tringulo de
Pascal. Se definirn factorial de un nmero y coeficientes binomiales mostrado que la definicin de coeficiente
binomial coincide con los nmeros colocados en el tringulo de Pascal. Se establecer el teorema del binomio
enfatizando como obtener el r-simo trmino.


11
En forma individual o en equipos: Investigar aplicaciones prcticas del desarrollo binomial. Obtendr
desarrollos binomiales. Se apoyar en el software educativo referente a la unidad.


SEXTA UNIDAD: OPERACIONES CON FRACCIONES ALGEBRAICAS Y RADICALES

Horas: 25

Propsitos:

Que el alumno al comprender las operaciones con fracciones algebraicas y radicales sea capaz de plantear y
resolver problemas de su entorno en trminos de una fraccin algebraica o de un radical.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Teoremas del residuo y del factor

Se abordar el teorema del residuo y se establecer el mtodo de la divisin sinttica. Se enunciar el teorema
del factor.

El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo las
aplicaciones de los teoremas del factor y del residuo, de las operaciones algebraicas con fracciones y radicales
en la solucin de ellos. El alumno, en forma individual y por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula:
Por medio del teorema del factor demostrar que r x es factor de un polinomio dado, si r es raz. Aplicando
el teorema del factor y la divisin sinttica resolver ecuaciones de tercer grado.

Operaciones con fracciones algebraicas

Se revisarn las propiedades de las fracciones algebraicas y se aplicarn para simplificarlas a su mnima
expresin. Se revisarn y se enfatizarn las operaciones con ellas. Se operar con "fracciones complejas",
simplificndolas a su mnima expresin.

Obtendr el mnimo comn mltiplo para sumar algebraicamente tres o ms fracciones algebraicas.

Radicales

A partir de las leyes de los exponentes, y enfatizando que un radical es un exponente fraccionario se
simplificarn, considerando los siguientes casos: Sacando factores del subradical. Incluyendo un factor dentro
de un radical. Expresndolo como un radical de orden ms bajo. Se efectuarn operaciones con ellos. Se
considerarn radicales de rdenes iguales y diferentes. El resultado de la operacin se expresar en la forma
ms simple. Se racionalizar el numerador o el denominador de una fraccin segn convenga a la solucin del
problema.

Se sugiere que el profesor supervise la aplicacin correcta de la parte operativa de cada uno de los temas de la
unidad en la solucin de los problemas planteados.

Introduccin a los nmeros complejos

Se definir el conjunto de los nmeros imaginarios, revisando que un nmero imaginario es tal que: si R a ,
0 > a entonces: a i a a = = 1 . Se har hincapi en: 1 = i . Para que se genere un nmero
imaginario

R a , a
n
R k k n = 2 . Se establecer que un nmero complejo es de la forma bi a + con
R b , a e 1 = i . con a es la parte real del complejo y bi la parte imaginaria. El conjunto de los nmeros
complejos ( ) C , se define simblicamente como: } { 1 = + = i , R b , a bi a C
. Se enfatizar que el conjunto
de los reales y el de los imaginarios puros son subconjuntos de los complejos.

El alumno en forma individual o en equipos; asesorado por su profesor y en el aula: Identificar nmeros
imaginarios. Calcular algunas potencias de i. Formar nmeros complejos. Se apoyar en el software educativo
relativo a la unidad.








12
SPTIMA UNIDAD: ECUACIONES Y DESIGUALDADES

Horas: 15

Propsitos:

Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de la resolucin
de una ecuacin o de una desigualdad de primero y segundo grado. Que interprete el resultado obtenido.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Ecuacin, identidad y propiedades de la igualdad

Se abordar el concepto de ecuacin distinguindose entre identidad o ecuacin idntica y la igualdad
condicional o ecuacin. Se establecern sus propiedades.

El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo la
utilidad de plantear una ecuacin o una desigualdad en su representacin matemtica. El alumno, en forma
individual y por equipos, bajo la asesora de su profesor y en el aula: Distinguir entre una identidad y una
igualdad.

Ecuaciones de primer grado en una variable

Se resolvern ecuaciones de la forma 0 = + b ax o que sean reducibles a ella, con Q b , a y 0 a . Se
enfatizar en el grado de la ecuacin y para resolverla se indicar paso a paso la propiedad aplicada ( esto ser
suficiente en dos o tres ejemplos).

El alumno, en forma individual y por equipos plantear, resolver e interpretar problemas similares a: En cierto
momento parten dos aviones del mismo aeropuerto y viajan en sentidos opuestos a 350 y 325 km/h
respectivamente. Cuntas horas tardarn en hallarse a 2025 km de distancia uno de otro? Graficar una
ecuacin de primer grado.

Ecuacin de segundo grado. Resolucin de una ecuacin segundo grado

Se abordar el concepto de ecuacin cuadrtica y se resolver: por factorizacin, completando trinomio
cuadrado perfecto o aplicando la frmula general que se demostrar a partir del mtodo de completar el
cuadrado. Se enfatizar en la importancia del signo del discriminante y lo que ello significa; as como en la
relacin que existe entre los coeficientes y las races si el polinomio es de la forma 0
2
= + + c bx ax . Se
comprobarn las soluciones.

Plantear, resolver e interpretar problemas similares a: La cubierta de una mesa cuadrada tiene un marco de
dos centmetros. Si
3
2
de su rea est dentro del marco, cules son las dimensiones de la cubierta? Graficar
la ecuacin de segundo grado para notar la relacin que existe entre las races y las intersecciones con los ejes
coordenados.

Desigualdad de primer grado en una variable y sus propiedades

Se revisarn las propiedades de orden y se abordar el concepto de desigualdad. Se resolvern desigualdades
de primer grado, indicando paso a paso la propiedad aplicada. Se graficar el conjunto solucin que las
satisface. Resaltar que la solucin de una ecuacin es uno o varios puntos mientras que para una desigualdad la
solucin es un intervalo.

Plantear, resolver e interpretar problemas del tipo: Cierto panecillo tiene diez caloras menos que el doble de
las que contiene una rebanada de pan blanco. Juntos contienen un mnimo de 185 caloras. Hallar el menor
nmero posible de caloras de la rebanada de pan. Representar grficamente el intervalo solucin.

Desigualdad de segundo grado. Resolucin de una desigualdad de segundo grado.

Se abordar el concepto de desigualdad de segundo grado y se establecern las condiciones para resolverla. La
solucin, que podr ser por factorizacin o a partir de las propiedades de orden, se graficar en la recta
numrica. Se abordar que otra manera de encontrar la solucin es resolverla como igualdad e ir probando que
valores la satisfacen. Se determinar en la recta el conjunto solucin que puede ser un punto, uno o dos
intervalos o el conjunto vaco.


13
Resolver problemas que conduzcan a plantear una desigualdad cuadrtica en una variable, los resolver e
interpretar las soluciones. Por ejemplo: Si las ganancias de una pequea empresa son 4800 160
2
+ x x ,
determine el nmero de unidades x que producirn ganancias por lo menos de 1200.


OCTAVA UNIDAD: SISTEMAS DE ECUACIONES Y DE DESIGUALDADES

Horas: 20

Propsitos:

Que el alumno sea capaz de plantear problemas de su entorno cuya solucin se obtenga a partir de resolver un
sistema de ecuaciones o de desigualdades. Que interprete el resultado obtenido.

Contenido, descripcin y estrategias didcticas:

Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos variables

Se abordarn los conceptos de sistemas de ecuaciones consistentes e inconsistentes.

El profesor, a partir de determinados problemas de la realidad y de otras disciplinas, discutir con el grupo la
utilidad de plantear un sistema de ecuaciones o desigualdades en su representacin matemtica.

Mtodos de solucin

Para determinar el conjunto solucin de un sistema de dos ecuaciones lineales en dos variables, se revisarn los
mtodos de eliminacin por: suma o resta, igualacin y sustitucin. El mtodo grfico y por determinantes.

El alumno, en forma individual o por equipos; bajo la asesora de su profesor y en el aula: Resolver por alguno de
los mtodos problemas como: La renta y los ahorros del Sr. Gmez hacen un total mensual de $1,000.00. Si
ahorrara $50.00 ms al mes, sus ahorros seran la mitad de su renta. Cul es su renta?

Solucin de un sistema de dos desigualdades de primer grado en dos variables

Se abordar el mtodo grfico para resolver un sistema de dos desigualdades de primer grado en dos o ms
variables.

Resolver grficamente sistemas de desigualdades como:
3 2 + < x y
y
3 > + y x
. Resolver problemas del tipo:
Un agente est arreglando un viaje en esqus. Puede llevar un mximo de 10 personas y ha decidido que deben ir
por lo menos 4 hombres y 3 mujeres. Su ganancia ser de $10 por cada mujer y de $15 por cada hombre.
Cuntos hombres y cuntas, mujeres le producirn la mayor ganancia?

Resolucin de un sistema de tres ecuaciones lineales

Para obtener el conjunto solucin de un sistema de tres ecuaciones en tres variables se revisarn y aplicarn los
mtodos de eliminacin: suma o resta, igualacin, sustitucin y por determinantes.

Resolver aplicando alguno de los mtodos para encontrar el conjunto solucin de un sistema de tres
ecuaciones en tres variables problemas como: Antonio, Luis y Miguel pueden lavar el carro en 10 minutos
trabajando juntos. Si slo trabajan Antonio y Luis lo lavan en 12 minutos. Luis hace doble cantidad de trabajo que
Miguel en el mismo tiempo. Cunto tardar cada uno solo en hacer el trabajo? Inferir que los mtodos de
eliminacin, consisten en reducir un sistema de
( ) N n n
ecuaciones en n variables a una ecuacin en una
variable.

Resolucin de un sistema de dos ecuaciones con dos variables formado por una de primer grado y la otra de
segundo grado

Se establecer que en la solucin de un sistema de dos ecuaciones, una de primer grado y la otra de segundo, en
dos variables se aplicar alguno de los mtodos, algebraicos, ya descritos en apartados anteriores; eligindose,
para cada caso, el ms conveniente. Se representarn ambas ecuaciones en un mismo plano de coordenadas,
enfatizando que la solucin corresponde a los puntos de interseccin.

Plantear, resolver e interpretar problemas que se representen algebraicamente por un sistema de dos
ecuaciones, una de primer grado y otra de segundo, en dos variables. Por ejemplo: Un jardn rectangular con un
rea de 1600 m
2
se divide en tres reas ms pequeas mediante dos cercas paralelas a un lado. Las anchuras de
dos de las reas son iguales y la anchura de la tercera rea es el doble de la de cada una de las otras. Obtenga
las dimensiones del rea original si el permetro del rea mayor de las subdivisiones es de 120 m. Encontrar el
conjunto solucin de un sistema con soluciones reales y el de otro con soluciones complejas.

14
Mtodo grfico

Se abordar como caso particular la solucin de un sistema cuyas ecuaciones sean de la forma:
2 2 2
r y x = +

y
0 = + + c by ax
.

Inferir que la raz cuadrada de un nmero negativo no es un nmero real. Representar grficamente el conjunto
solucin del sistema de ecuaciones.


BIBLIOGRAFA GENERAL BSICA

Boll, Marcel, Historia de las Matemticas. Mxico, Diana, en proceso de reimpresin.
De Oteyza, Elena et al., lgebra. Mxico, Prentice Hall, 1996.
Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.
Flores, Meyer M. A., et. al, Temas selectos de Matemticas. Mxico, Progreso, 1971.
Lischutz, Seymour, Teora de Conjuntos y temas afines. Mxico, McGraw-Hill, 1990
Martnez, Jorge, Conjuntos. Trillas, Mxico, 1992.
Meserve, Bruce E. et al., Introduccin a las Matemticas. Mxico, Revert, 1967.
National Council of Teachers of Mathematics, Sistemas de numeracin para los nmeros enteros. Mxico,
Trillas, 1970.
Rangel, Luz Mara, Relaciones y funciones. Mxico, Trillas, 1992.
Smith, Charles et al., lgebra. Mxico, Iberoamericana, 1992.


BIBLIOGRAFA GENERAL COMPLEMENTARIA

Allen, R. ngel. lgebra intermedia. Mxico, Prentice Hall, 1992.
Dolciani, Mary P. et al., lgebra moderna 1 y 2. Mxico, Publicaciones Cultural, S.A., 1993.
Drooyan, Irving et al., Elementos de lgebra para bachillerato. Mxico, Limusa, 1994.
Fuller, Gordon et al., lgebra universitaria. Mxico, CECSA, 1989.
Fuller, Gordon, lgebra elemental. Mxico, CECSA, 1994.
Gobran, Alfonse, lgebra elemental. Mxico, Grupo Iberoamrica, 1990.
Lehmann, Charles H., lgebra. Mxico, Limusa, 1995.
Lovaglia, Florence et al., lgebra. Mxico, Harla, 1981.
Nichols, Eugene, lgebra moderna. Mxico, CECSA, 1991.
Rees, Paul K., et al., lgebra. Mxico, McGraw-Hill, 1990.
Rich, Barnet, lgebra elemental. Mxico, McGraw-Hill, 1994.
Swokowski, Earl W., lgebra universitaria. Mxico, CECSA, 1992.
Vance, Elbridge, P., Introduccin a la Matemtica moderna. Mxico, Fondo Educativo Interamericano, S.A.,
1991.
Willerding, Margaret F., Conceptos matemticos un enfoque histrico. Mxico, CECSA, 1971.


PROPUESTA GENERAL DE ACREDITACIN

a) Actividades o factores.

El alumno demostrar su capacidad de anlisis, de sntesis e interpretacin lgica de la informacin adquirida, a
travs de la aplicacin de los conocimientos adquiridos en el curso en el planteamiento y resolucin de
problemas concretos; se propone que estas actividades sean evaluadas individualmente y por equipo durante el
desarrollo de cada unidad. Propuesta de actividades o factores a evaluar:

Exmenes.
Investigaciones bibliogrficas y de aplicacin a la asignatura correspondiente.
Ejercicios.
Tareas.

b) Carcter de la actividad.

Individual: exmenes, investigaciones y tareas.
En equipo: ejercicios e investigaciones.

c) Periodicidad.

Exmenes cada vez que el profesor lo considere conveniente en funcin del volumen de informacin que se
maneje, acuerde el H. Consejo Tcnico de ENP:


15
Investigaciones permanentes durante la unidad.
Ejercicios permanentes durante la unidad.
Tareas permanentes durante el curso.

d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido:

Exmenes 75 %
Investigacin 15 %
Ejercicios 5 %
Tareas 5 %


PERFIL DEL ALUMNO EGRESADO DE LA ASIGNATURA

La asignatura Matemticas IV contribuye a la construccin del perfil general del egresado de la siguiente manera;
que el alumno:

Adquiera los lenguajes y reglas bsicas para la indagacin y el estudio.
Maneje inductiva y deductivamente los conocimientos aritmticos y algebraicos fundamentales.
Adquiera la herramienta y el lenguaje matemtico que le permitan resolver problemas de sta y otras
disciplinas, as como de la vida cotidiana.


PERFIL DEL DOCENTE

Caractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura:

El curso deber ser impartido por profesores que sean titulados en la licenciatura de las siguientes carreras:
matemtico, actuario, fsico, ingeniero civil, ingeniero qumico, ingeniero mecnico electricista, ingeniero
electrnico e ingeniero en computacin.

Los profesores deben cumplir con los requisitos que marca el Estatuto del Personal Acadmico (EPA), y lo
establecido en el Sistema de Desarrollo del Personal Acadmico de la Escuela Nacional Preparatoria (SIDEPA),
as como participar permanentemente en los programas de formacin y actualizacin de la disciplina, que la
Escuela Nacional Preparatoria pone a su disposicin.