La aventura de aprender geometra en el

grado octavo utilizando un mdulo

educativo computarizado de escuela nueva






Adrin Mauricio Gonzlez Giraldo





Universidad Nacional de Colombia
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Maestra en la enseanza de las ciencias exactas y naturales
Manizales, Colombia
2013



La aventura de aprender geometra en el
grado octavo utilizando un mdulo
educativo computarizado de Escuela Nueva


The adventure of learning geometry in 8th grade using a
computerized educational module of Escuela Nueva



Adrin Mauricio Gonzlez Giraldo




Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales




Director:
Gonzalo Medina Arellano




Universidad Nacional de Colombia
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
Maestra en la enseanza de las ciencias exactas y naturales
Manizales, Colombia
2013






















A Dios quien me dio vida y salud para
culminar otra etapa y
alcanzar un logro ms.

A mi madre y esposa por el apoyo
incondicional y su acompaamiento
a lo largo de este proceso formativo.
















Agradecimientos
Expreso mis agradecimientos a:

Mi director de trabajo de grado, Gonzalo Medina Arellano, quien fue un excelente
gua durante el desarrollo y conclusin de ste.

Al equipo de profesores de la Maestra en la Enseanza de las Ciencias Exactas
quienes mostraron profesionalismo en su labor docente y me compartieron los
conocimientos necesarios para mejorar mi quehacer pedaggico en esta labor tan
linda, la de ensear.

Al rector de la Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario del Municipio de
Villamara, Mg. Gustavo Ceballos Buritic, a los compaeros docentes y a los
estudiantes del grado octavo que de una u otra manera colaboraron en la ejecucin
del trabajo.
I



Resumen

En este trabajo se propone una estrategia pedaggica innovadora que mediante el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, pretende mejorar los
procesos de enseanza de la geometra en el grado octavo de la Institucin
Educativa Nuestra Seora Del Rosario del Municipio de Villamara Caldas. Para
alcanzar este objetivo se elabora un mdulo educativo computarizado basado en el
modelo pedaggico de Escuela Nueva; este mdulo est constituido por una unidad
de una gua en la cual se incluyen algunos aspectos tericos de los tringulos y se
proponen una serie de actividades cuyo objetivo es que, de manera gradual, se
facilite el aprendizaje de uno de los temas necesarios para el estudio de la
trigonometra en el grado dcimo y que ha hecho aportes importantes a la
matemtica misma y a sus aplicaciones. Se presentan tambin los anlisis
correspondientes a los resultados arrojados al poner en prctica dichas estrategias
y con base en estos resultados se hacen algunas recomendaciones para la
continuacin y posible mejora de este trabajo.

PALABRAS CLAVE: Enseanza de la geometra, Escuela Nueva, TIC, estndares
educativos, tringulos.
II

Abstract

In this work it is proposed an innovative educational strategy by means of the use of
the information technology and communication. These tools expect to improve the
teaching of geometry process in the 8
th
grade of the Institucion Educativa Nuestra
Seora Del Rosario in Villamaria Caldas. In order to achieve this objective, a
computerized educational module is made based on the educational model of
Escuela Nueva ; this module is established by one unit of one guide in which some
theoretical aspects of the triangles are included, and are proposed some number of
activities whose objective is that, in a gradual way facilitates the learning of one of
the necessary topics for the study of trigonometry in 10
th
grade and that has made
great contributions to mathematics and its applications. Also it is presented the
corresponding analysis to the results produced to put into practice the strategies
mention before and based on those results are made some recommendations in
order to continue and improve on this work.

KEY WORDS: Teaching of geometry, Escuela Nueva, ICT, educational standards,
triangles.









III

Contenido
Resumen ................................................................................................................................. I
Abstract ................................................................................................................................. II
Lista de figuras ....................................................................................................................IV
Lista de tablas .......................................................................................................................V
Introduccin .......................................................................................................................... 1
Objetivos ............................................................................................................................... 3
Justificacin .......................................................................................................................... 4
1. Marco Terico ................................................................................................................... 6
1.1 Ensear geometra, para qu? ................................................................................... 6
1.2 Escuela Nueva .............................................................................................................. 7
1.3 La tecnologa .............................................................................................................. 10
1.4 La informtica .............................................................................................................. 11
1.5 Las TIC y la educacin ............................................................................................... 13
1.6 Material educativo computarizado (MEC) .................................................................. 15
1.7 Estndares curriculares en matemticas ............................................................... 16
1.8 Componentes del currculo de matemticas .............................................................. 16
1.9 Geometra activa ........................................................................................................ 17
1.10 Procesos matemticos [6] ........................................................................................ 17
2. Propuesta ........................................................................................................................ 18
2.1 Contexto y poblacin .................................................................................................. 18
2.2 Diagnstico inicial ....................................................................................................... 18
2.3 Descripcin de la propuesta ....................................................................................... 18
2.4 Prueba final ................................................................................................................. 19
3. Resultados de la aplicacin .......................................................................................... 19
3.1 Resultados diagnstico inicial .................................................................................... 20
4. Conclusiones y recomendaciones ............................................................................... 36
4.1 Conclusiones .............................................................................................................. 36
4.2 Recomendaciones ...................................................................................................... 38
A. Anexo: Prueba diagnstica 1 ....................................................................................... 39
B. Anexo: Prueba diagnstica 2 ....................................................................................... 41
C. Anexo: Prueba final 1 .................................................................................................... 44
D. Anexo: Prueba final 2 .................................................................................................... 45
E. Anexo: Mdulo educativo computarizado de escuela nueva ................................... 48
Bibliografa .......................................................................................................................... 49


IV

Lista de figuras
Figura 3-1: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 1 de la prueba diagnstica 1 .... 23
Figura 3-2: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 2 de la prueba diagnstica 1 .... 24
Figura 3-3: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 3 de la prueba diagnstica 1 .... 25
Figura 3-4: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 4 de la prueba diagnstica 1 .... 25
Figura 3-5: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 5 de la prueba diagnstica 1 .... 26
Figura 3-6: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 6 de la prueba diagnstica 1 .... 26
Figura 3-7: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 7 de la prueba diagnstica 1 .... 26
Figura 3-8: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 8 de la prueba diagnstica 1 .... 27
Figura 3-9: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 9 de la prueba diagnstica 1 .... 27
Figura 3-10: Desempeo de los 34 estudiantes la prueba diagnstica 2 ........................... 29
Figura 3-11: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 1 de la prueba diagnstica 2 .. 31
Figura 3-12: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 2 de la prueba diagnstica 2. . 31
Figura 3-13: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 3 de la prueba diagnstica 2. . 31
Figura 3-14: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 4 de la prueba diagnstica 2 .. 32
Figura 3-15: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 5 de la prueba diagnstica 2 .. 32
Figura 3-16: Desempeo de los 34 estudiantes en el desarrollo de las actividades
planteadas en los diferentes momentos de la gua ............................................................. 34
Figura 3-17: Desempeo de los 34 estudiantes en la prueba final 2. ................................. 35









V


Lista de tablas

Tabla 3-1: Tabulacin de la prueba diagnstica 1 aplicada a 34 estudiantes .................... 20
Tabla 3-2: Tabulacin del desempeo de los 34 estudiantes en la prueba diagnstica 2 . 28
Tabla 3-3: Tabulacin de la prueba final 1 aplicada a 34 estudiantes. ............................... 29
Tabla 3-4: Tabulacin del Desempeo de los 34 estudiantes en el desarrollo de las
actividades planteadas en los diferentes momentos de la gua. ........................................ 33
Tabla 3-5: Tabulacin del desempeo de los 34 estudiantes en la prueba final 2 ......... 34











1
Introduccin
El uso de los tringulos en diferentes campos de la ciencia ha reflejado la
importancia que ha tenido su estudio y aplicacin en muchos sucesos del
desarrollo que ha tenido la humanidad desde los tiempos antiguos hasta la
actualidad.
Un elemento importante a tener en cuenta es que el uso de los tringulos se ha
realizado de forma abstracta pues muchas veces estas figuras no son objetos
tangibles sino representaciones de una situacin que sirven de apoyo para la
solucin de un determinado problema. Esta abstraccin hace que la enseanza y el
aprendizaje de este tema sea un proceso complejo, pues muchas veces los
profesores no utilizan las herramientas o metodologas adecuadas que orienten al
estudiante hacia dicha abstraccin, lo que conlleva a que ellos solo sean capaz de
solucionar problemas semejantes a los ejemplos que el profesor pone o aquellos en
los que hay que aplicar una frmula, muchas veces sin saber de dnde sale.
Por otra parte el estudio de la geometra en los ltimos tiempos ha sido muy
abandonado, tal vez en primer lugar por la tendencia a una enseanza de la
matemtica basada en el aprendizaje de ciertas habilidades mecnicas y en
segundo lugar a la poca intensidad horaria de dicha rea, lo que ha provocado la
reduccin de los contenidos y una de las asignaturas ms afectadas ha sido la
geometra pues a pesar de que se incluye en los currculos del rea, solo se orienta
si el tiempo alcanza, al final del ao escolar. A estas situaciones se suman otras
que agudizan el problema como el ajuste apropiado de los contenidos a ensear
desde el preescolar hasta el grado once, falta de material didctico concreto que
antes se tena para apoyar la enseanza de esta asignatura y que por los pocos
recursos destinados a la educacin, hoy ya no se tienen y por ltimo, aunque no en
todos los casos, la falta de preparacin del docente.
De acuerdo a lo anterior se deduce que la metodologa ms adecuada para abordar
el estudio de la geometra en general debe estar basada en la utilizacin de recursos
dinmicos, que permitan a los estudiantes interactuar con los objetos matemticos,
ver y explorar de manera interactiva relaciones y propiedades y a los docentes
mostrar en forma ldica, con rapidez y ms exactitud los conceptos.
Con base a las ideas anteriores se propone el siguiente trabajo cuyo propsito es
mejorar el proceso de enseanza de la geometra en el grado octavo de la
Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario a travs de la construccin y
aplicacin de un mdulo educativo computarizado basado en el modelo
pedaggico de Escuela Nueva constituido por una unidad de dos guas donde se
incluyen algunos aspectos tericos de los tringulos y se proponen una serie de
2


actividades cuyo objetivo es que de manera gradual, se facilite el aprendizaje de
uno de los temas base para el estudio de la trigonometra en el grado dcimo y que
ha aportado bastante en el estudio de las ciencias.
Para finalizar se espera tambin que este trabajo despierte en los docentes y
estudiantes el inters y el gusto por esta asignatura que tiene mucho que ofrecer
tanto al aprenderla como al ensearla.



















3


Objetivos

Objetivo General
Mejorar el proceso de enseanza de la geometra en el grado octavo a travs de la
construccin y aplicacin de un mdulo educativo computarizado basado en el
modelo pedaggico de Escuela Nueva.

Objetivos especficos
Disear y aplicar una estrategia para mejorar los procesos de la enseanza de la
geometra en el grado octavo.
Utilizar las TIC en el proceso de enseanza de la geometra en el grado octavo
como una herramienta pedaggica que permita mejorar el rendimiento acadmico
de los estudiantes en esta asignatura.
Repensar y redisear una unidad de los mdulos de matemticas de escuela
nueva para mejorar sus contenidos y su utilizacin y manejo.



















4


Justificacin

Con la aparicin de los computadores y la informtica, bastantes cambios se han
producido en los diversos sectores de nuestro pas, quizs el ms notable ha
sido en el sector educativo, debido a que sta, segn Prez [10] tiene la
capacidad de contribuir al mejoramiento de la calidad de la docencia, el
aprendizaje y la enseanza, especficamente en esta poca caracterizada por la
revolucin del conocimiento y la informacin.
Teniendo en cuenta que la sociedad en que vivimos est invadida por
computadores y aparatos tecnolgicos avanzados, producto de los adelantos
tecnolgicos y que se estn considerando las grandes posibilidades de stos en
el proceso de desarrollo humano, as como los efectos que a nivel de los individuos
tiene y tendrn la informtica y sus aplicaciones en el proceso de aprendizaje, es
necesario incorporarla en el sistema educativo, con la finalidad de iniciar la
formacin de una mente analtica y de desarrollar en los estudiantes un espritu
reflexivo y crtico [3]
Por otra parte el rendimiento del sistema educativo en los ltimos tiempos y los
grandes adelantos que se ven cada vez ms en el campo de la ciencia y la
tecnologa, suponen reconsiderar la utilizacin exclusiva de los mtodos
tradicionales para la enseanza; entonces, se hace evidente la necesidad de
introducir innovaciones metodolgicas, tcnicas, empleo de otros medios y recursos
para llegar con mayor eficiencia y eficacia a toda la poblacin estudiantil [2].
Ahora, se cree que con la aplicacin del modelo escuela nueva se est logrando
este fin, pero, ser que un modelo pedaggico que surgi hace ya un siglo y que
no es propio de nuestro pas, sigue siendo vigente para la enseanza en el siglo
XXI? Los mdulos de escuela nueva de matemticas del grado octavo con los
cuales se realiza el trabajo acadmico con los estudiantes, estn desactualizados,
en ocasiones se convierten ms en formalismos de procedimiento y no en una
verdadera herramienta para la enseanza y apropiacin de conceptos, en
ocasiones se encuentran errores y adems aparecen pocas actividades que
apunten al mejoramiento del manejo y apropiacin de las TIC y a la ejercitacin del
conocimiento.
Aunque estos mdulos incluyen las guas de geometra, por el olvido y la poca
importancia que en los ltimos tiempos se le ha dado a esta asignatura no se han
trabajado mucho o si se hace, su abordaje es muy superficial, poco creativo,
errneo o montono.

Se deduce entonces que existe una necesidad sentida de crear nuevos recursos y
herramientas que faciliten la eficiente administracin del proceso de enseanza-
aprendizaje especficamente en la asignatura de geometra. Bajo estas
5


perspectivas, el presente trabajo plantea la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin en el proceso educativo, como una herramienta
novedosa de enseanza-aprendizaje, que permita introducir en el aula de clases los
desarrollos tecnolgicos como estrategias, que conlleven a mejorar el pobre
rendimiento que se est obteniendo en las instituciones y en las pruebas saber en
la asignatura mencionada.
Basado en lo anterior, se formula este proyecto con el cual se pretende la
construccin de un mdulo de aprendizaje que tendr una unidad de dos guas para
la asignatura de geometra del grado octavo, incorporando a ellas las TIC con el fin
de fortalecer los procesos educativos en cada uno de los momentos que encierra
dichas guas y por ende ir solucionando las necesidades que en la asignatura
manifiestan los estudiantes y tratando de recuperar la importancia que en tiempos
anteriores se le daba a esta asignatura.




























6


1. Marco Terico

1.1 Ensear geometra, para qu?

Con relacin a lo encontrado en [5], muchas dificultades que tienen los estudiantes
para entender los temas de Geometra se deben en muchas ocasiones al tipo de
enseanza que han tenido; este tipo de enseanza que emplea el docente depende
mucho de las ideas que l tiene sobre lo que es Geometra, cmo se aprende y
para qu se ensea.
Varios docentes identifican a la Geometra, especialmente, con temas como
permetros, superficies y volmenes, limitndola slo a la parte mtrica; para otros
profesores, la preocupacin primordial es que los estudiantes conozcan las figuras
o relaciones geomtricas, su nombre y su concepto, convirtiendo las clases en un
glosario geomtrico ilustrado.
Es importante pensar en las razones para ensear Geometra. Si el docente sabe
el porqu, estar en condiciones de tomar la mejor decisin en cuanto a su
enseanza. La primera razn para orientar esta asignatura es nuestro entorno
inmediato, pues en l encontramos muchas relaciones y conceptos geomtricos: la
Geometra modela el espacio que percibimos, es decir, la Geometra es la
matemtica del espacio. Por ejemplo, en una habitacin es muy probable que
encontremos muchas figuras geomtricas y muchas cosas con las que se pueden
relacionar los conceptos de geometra.
A pesar de esto, la presencia de la geometra en el entorno inmediato no es razn
suficiente, para justificar su enseanza y su aprendizaje. La geometra ofrece, a
quien la aprende, una oportunidad para emprender un viaje hacia formas superiores
de pensamiento. Tanto es as, que en tiempos de grandes pensadores y en un
pasaje de uno de los dilogos de Platn en La Repblica, se ilustra la gran
importancia que se le daba al estudio de la Geometra en la poca de la Grecia
clsica.
As, matemticos y filsofos griegos, amantes y buscadores de la verdad, tenan
bastante amor a la Geometra porque para ellos represent un mundo de
conocimientos que eran verdaderos y que, adems, podan demostrarse que lo eran
y que no dependan de los dioses; a tal grado lleg este sentimiento, que en la
Academia, la escuela filosfica de Platn, estaba escrito: Nadie entre aqu que no
sepa Geometra. Sin embargo, a pesar de que la palabra Geometra significa
medida de la tierra, que hace alusin a su origen prctico, a partir de los griegos y
hasta nuestros tiempos existe una gran diferencia en lo que se estudia en ella.
En nuestros tiempos las personas aprenden de manera intuitiva algunas relaciones
y conceptos geomtricos, producto de su interaccin con el espacio; la enseanza
de la Geometra debe permitir que se avance en el conocimiento de ese espacio,
7


de tal forma que en un instante dado pueda prescindir de l y hacer uso de su
capacidad de abstraccin. El estudio de la Geometra permite a los estudiantes
estar en contacto con relaciones que ya no son el espacio fsico sino un espacio
conceptualizado y, es por eso, que en determinado momento, la validez de las
conjeturas que haga sobre las figuras geomtricas ya no se comprobarn
empricamente sino que tendrn que apoyarse en razonamientos que obedecen a
las reglas de argumentacin en matemticas, en particular, la deduccin de nuevas
propiedades a partir de las que ya conocen.

Para qu ensear y aprender geometra?
Para aprender mucho ms sobre una asignatura interesante y til.
Para promover sensibilidad hacia lo bello.
Para disfrutar de sus aplicaciones prcticas.
Para estudiar la Matemtica experimental.
Para mejorar la visin del mundo que nos rodea.
Para disfrutar aprendiendo y enseando.
Para conocer una rama de las Matemticas ms instructiva
Para cultivar la inteligencia.
Para ampliar y mejorar las estrategias de pensamiento


1.2 Escuela Nueva

Tal y como se define en [11], es un modelo educativo dirigido al fortalecimiento de
la cobertura y de la calidad de la educacin bsica primaria, secundaria y media.
Este modelo integra los saberes previos de los estudiantes a las experiencias
nuevas de aprendizaje, mejorando su rendimiento y, lo ms importante,
aprendiendo a aprender por s mismos. Propicia un aprendizaje activo,
participativo y cooperativo, desarrolla capacidades de pensamiento analtico,
creativo e investigativo, valora al estudiante como el centro del aprendizaje y de
acuerdo a su ritmo de trabajo tiene la oportunidad de avanzar de un grado a otro a
travs de la promocin flexible, adems ofrece continuidad del proceso educativo
en caso de ausencias temporales a la escuela.
En el aula, las actividades pedaggicas se desarrollan a partir de la utilizacin de
las cartillas o mdulos de aprendizaje, intervenidas por estrategias de trabajo
individual y grupal. Los mdulos plantean un currculo basado en las necesidades
8


del contexto y desarrollan una metodologa activa a travs de diferentes etapas del
aprendizaje, las cuales le facilitan al estudiante la construccin, la apropiacin y el
refuerzo del conocimiento. Las etapas estn representadas por letras y referidas a:
A- actividades bsicas, B- Cuento o lectura pedaggica, C- actividades de prctica,
D- actividades de aplicacin y E- actividades de ampliacin, en bsica primaria y en
posprimaria y media:
A- Vivencia: Permite explorar los conocimientos previos, las actitudes y
expectativas de los estudiantes.
B- Fundamentacin cientfica: Aporta al estudiante la conceptualizacin de los
nuevos contenidos.
C- Actividades de ejercitacin: Permiten al estudiante afianzar la adquisicin de
los nuevos conocimientos y adquirir habilidades y destrezas, mediante la solucin
de ejercicios y situaciones problema.
D- Actividades de aplicacin: En esta actividad e estudiante debe utilizar las
herramientas adquiridas en los momentos anteriores para resolver y plantear de
manera creativa situaciones problema presentadas en el contexto, en el mundo o
en la misma matemtica.
E- Actividades de ampliacin: La intencin de esta actividad es inducir al
estudiante a realizar nuevas exploraciones para la confrontacin, construccin y
aplicacin de otros conocimientos ms amplios. Esta actividad estimula la inquietud
de los estudiantes por profundizar ms en la temtica desarrollada.

Entre las figuras ms representativas de este modelo pedaggico adems de Jhon
Dewey, estn:

Mara Montessori - Italiana (1870 - 1952)
Ovidio Decroly - Belga (1871 - 1932)
R. Cousinet - Francs (1881)


Qu son los mdulos de aprendizaje?

De acuerdo a lo ledo en [1], [8], los mdulos de aprendizaje son una nueva
generacin de textos para una Escuela Activa.
Estos textos son recursos que desarrollan secuencial y gradualmente los objetivos
y logros fundamentales de los planes y programas de estudio y promueven la
9


participacin activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, con la
orientacin y seguimiento permanentes por parte del docente.
Los mdulos propician el aprendizaje en equipo y la construccin social de
conocimientos. Permiten al educando avanzar segn su propio ritmo, de acuerdo
con sus intereses y cualificar la labor del maestro. Su diseo tiene en cuenta los
pasos esenciales para una praxis educativa eficaz; tambin dan respuesta a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, a las necesidades de los docentes,
al mejoramiento de su quehacer pedaggico y a los requerimientos de una nueva
escuela.
Otra caracterstica importante es que privilegian y enfatizan actividades y procesos
que permitan su adaptacin y adecuacin a las caractersticas regionales, a los
recursos disponibles, a las necesidades y expectativas de los estudiantes y sus
comunidades y a su entorno.


Estudio y adaptacin

Cuando los mdulos, las unidades o las guas no responden al desarrollo acadmico
y sicolgico de los estudiantes, a los contenidos bsicos o a la realidad del contexto,
no se asegura la obtencin de los logros y tampoco que el proceso educativo sea
activo, participativo y significativo; por lo tanto es necesario hacer adaptaciones o
crear otras.
Algunos criterios generales para tener en cuenta al hacer estas adaptaciones o
creaciones son los siguientes:
Las caractersticas individuales de los estudiantes, su desarrollo fsico,
capacidad para desarrollar un trabajo y sus habilidades motrices.
Las expectativas de los padres de familia, lo que esperan ellos del maestro,
de la Institucin y de los mismos nios.
Problemas y necesidades de la comunidad.
Caractersticas y recursos regionales.
Proyectos que se desarrollan en la institucin para trabajar transversalmente
en los diferentes temas.
Es muy importante adems, tener en cuenta los estndares bsicos de
competencias en matemticas que son necesarios de acuerdo al grado y
rea y tambin los lineamientos curriculares.

10


1.3 La tecnologa

Entre las primeras cosas que se pueden pensar al elaborar el marco terico para
este trabajo es qu es la Tecnologa? y en [13], la definen como una respuesta
a las necesidades, respuesta que est un poco motivada por el confort que en la
cotidianidad los objetos tecnolgicos traen a los humanos, pero esta concepcin
tiene algunas dificultades, como pensar que se necesitaban los automviles antes
de existir las carreteras y olvidar que durante mucho tiempo los carros fueron muy
lentos, incmodos y poco prcticos, entre otras cosas; O en el caso de la televisin
que se necesitara antes de ser inventada, o de hecho se pueden tener dudas si
actualmente es verdaderamente necesaria. Esto no significa que no sea cmodo y
ventajoso tener estos objetos actualmente, pero su necesidad antes de ser
inventados no es evidente, son necesarios, en la medida en que sea creada la
necesidad de ellos.
Un concepto mejorado sobre la tecnologa es el que considera sta como un campo
interdisciplinario donde confluyen las ciencias, tanto naturales como sociales, y
humanas que acta sobre la cultura y los objetos tecnolgicos (radios, telfonos,
computadores, .etc.) y que modifica el comportamiento de las personas y cuya
modificacin a su vez retroalimenta este campo interdisciplinario y cultural
generando cambios sobre la ciencia y sobre los mismo objetos.
Esta concepcin de tecnologa permite tambin estudiar lo que se ha llamado
tecnologas blandas.
Entre las ramas de la tecnologa llamadas blandas se destacan la educacin (en lo
que respecta al proceso de enseanza), la organizacin, la administracin, la
contabilidad y las operaciones, la logstica de produccin, el marketing y la
estadstica, las relaciones humanas y el desarrollo de software.

Papel de la tecnologa en la educacin

Es un hecho que las Nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin cada
da se encuentran ms integradas en la realidad en la que vivimos, donde los
procesos de comunicacin han podido experimentar un gran desarrollo. En este
sentido internet y el software educativo aparecen como una potente herramienta
que se dispone como medio eficaz en el tratamiento de la informacin. De sus
numerosas y posibles aplicaciones, en todos los mbitos, algunas de ellas ya
empiezan a materializarse en el terreno educativo, donde la comunicacin es, sin
duda alguna, un elemento primordial.
Los factores facilitadores de la utilizacin de las herramientas tecnolgicas se
centran bsicamente en aquellos que van desde los puramente materiales o
infraestructurales hasta aquellos que facilitan la formacin continua del profesorado
11


o bien, todos aquellos factores que ayudan en el diseo, planificacin,
implementacin y evaluacin de las herramientas en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
De todas formas, el factor clave facilitador es la capacidad de entender y
comprender qu puede suponer trabajar con las herramientas tecnolgicas en el
aula, con los profesores y con los padres.
Es necesario concebir que la tecnologa exige un cambio radical de mentalidad y
nuevas formas de mirar nuestro entorno y nuestra manera de trabajar o vivir. Esta
nueva concepcin exige, evidentemente, un esfuerzo en recursos humanos,
tcnicos, materiales, polticos y econmicos.
Todas las materias son susceptibles de ser trabajadas con herramientas
tecnolgicas. Lo ms importante a considerar, ms all del uso o de la simple
presencia o no de la tecnologa, es la innovacin de nuestro acto educativo
presencial.
Por tanto, es necesario, como maestros y educadores, interrogarnos
constantemente el por qu vale la pena tener a los nios en clase y cul es nuestro
nuevo valor agregado como guas o mediadores del aprendizaje de nuestros
estudiantes.
Por otra parte, existen centros educativos que tienen ordenadores en el aula como
floreros o bien se dedican a utilizar la tecnologa bajo un paradigma nico y
exclusivamente instructivo. Subestimar las herramientas tecnolgicas es uno de los
otros factores que dificultan su uso y su implementacin en el aula de clase.
En definitiva, un punto clave en todo esto, reside en compartir con otros colegas lo
que se est haciendo de una forma natural, crtica y constructiva, sin recelos,
buscando incluso complicidades entre materias y asignaturas: o bien en encontrar
frmulas de cooperacin y colaboracin conjunta de unos centros educativos con
otros.

1.4 La informtica

Para la Real Academia de La Lengua, la informtica, es conjunto de conocimientos
cientficos y tcnicas que hacen posible el tratamiento automtico de la informacin
por medio de ordenadores (computadores).

La informtica educativa en el sector curricular de matemticas

En trminos generales en [12], la enseanza apoyada con los medios tecnolgicos
actuales ofrece grandes posibilidades al mundo de la Educacin. Pueden facilitar el
aprendizaje de conceptos y materias, pueden ayudar a resolver problemas y pueden
contribuir a desarrollar las habilidades cognitivas.
12


En el sector de matemticas en todos sus niveles es factible hacer uso de las
herramientas que proporciona la tecnologa, en particular la tecnologa informtica,
con el objeto de lograr un mejoramiento integral de la docencia en Matemtica y
como resultado de esto en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Hay que entender desde el comienzo que la Informtica no es slo un instrumento
tcnico para resolver problemas, sino tambin un modelo de razonamiento. En ello
la Informtica encuentra su verdadera identidad, tanto por las cuestiones a las que
trata de dar respuesta como por el mtodo que aplica para resolver problemas.
Luego la relacin matemtica e informtica es natural y est dada desde el inicio de
la computacin y su uso favorece la compresin de los conceptos insertos en ella
favorece la formacin matemtica. La tecnologa informtica y de comunicaciones
provee de diferentes recursos agrupados bsicamente en tres lneas: paquete
integrado, software educativo e Internet. Estos recursos constituyen valiosas
herramientas para apoyar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes,
produciendo cambios significativos en las prcticas pedaggicas, metodologas de
enseanza y la forma en que los estudiantes acceden a los conocimientos e
interactan con los conceptos matemticos presentes en ellos.
Adems de los recursos existentes y mencionados anteriormente se pueden
agregar otras herramientas ampliamente utilizadas en experiencias nacionales e
internacionales de la insercin de la tecnologa informtica al currculum en el rea
matemtica, como lo son los lenguajes de programacin (BASIC, HTML, JAVA, etc.),
los micromundos y los procesadores geomtricos (Cabri Geometry II, Geogebra,
Regla y compas, Cinderella2, entre otros).
Las computadoras producen imgenes fantsticas, estticas o animadas. En la
circunstancia apropiada vale ms una imagen que mil palabras, en matemtica
el factor imagen cobra un valor muy importante pues permite acercar al estudiante
los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos a un plano natural,
donde los objetos se mueven, transforman, etc. de acuerdo a las variaciones de
valores o aplicacin de reglas especficas.
Como se puede observar la tecnologa ofrece a los profesores de matemticas y al
mundo educativo, en general, buenas posibilidades de producir cambios valiosos y
significativos en la forma en que los profesores ensean y los estudiantes aprenden.
Luego es nuestra responsabilidad como educadores que llevan conocimiento y
forman a los jvenes del futuro aprovechar la tecnologa para crear situaciones de
aprendizaje y enseanza nuevas.





13


1.5 Las TIC y la educacin
En [13], se propone que no es fcil definir que son las tecnologas de la informacin
y la comunicacin (TIC), pero que s se puede decir, que dentro de esta expresin
se agrupan los desarrollos de finales del siglo XIX y principio del XX como son el
telgrafo la radio, la televisin y la telefona convencional - y los desarrollos de la
segunda mitad del siglo XX, desarrollos caracterizados por su orientacin a la
digitalizacin, procesamiento de datos y la formacin de redes.
De una forma ms amplia podemos decir que es un concepto que agrupa elementos
y medios de comunicacin, informtica y que adems incluye aspectos sociales.
En las Instituciones educativas el computador y otras TIC han venido siendo
incorporadas, inicialmente como instrumentos para apoyar tareas administrativas y
luego como fuente de informacin y ayuda en la elaboracin y obtencin de
materiales didcticos. Pero en la medida que los docentes y administradores han
adquirido confianza en el manejo de los equipos o que las presiones del medio lo
han exigido, se ha incluido en el currculo la alfabetizacin digital. Con los
incrementos de velocidad, memoria y desarrollo de software empieza el computador
a emplearse como una herramienta pedaggica apoyando la prctica docente.


Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo

Segn lo planteado en [9], en este nuevo siglo resulta de particular trascendencia
que se analicen las mltiples facetas del trinomio estudiante-profesor-TIC en el
proceso enseanza aprendizaje, y los cambios que esta incursin traer .
Uno de los objetivos de la educacin es la bsqueda constante de procesos que le
permitan adecuarse al ritmo acelerado con que marcha el desarrollo cientfico y
tecnolgico de la sociedad.
Con relacin a lo anterior, si asumimos la educacin como el porvenir para
sobrevivir, con el objetivo de la realizacin personal del hombre y al aumento de su
productividad, debemos tener en cuenta para encaminar de la mejor manera este
proceso lo que plantean Toffler y Toffler [14]: El bien ms estimado no es la
infraestructura, las mquinas, los individuos, sino las capacidades de los individuos
para adquirir, crear, distribuir y aplicar crticamente y con sabidura los
conocimientos.
La relacin entre Educacin y TIC, permite hoy una prctica de formacin integral
del estudiante, por medio de una educacin que sea reflexiva, innovadora, eficaz y
enriquecedora. Entonces se necesita promover en los diferentes grados del sistema
educativo la incorporacin de las TIC para el logro de aprendizajes significativos,
fomentando la necesidad de un cambio en las metodologas tradicionales de
14


enseanza impulsando as la creacin de programas que faciliten la presentacin
del contenido de muchas formas diferentes.
Algunos de los elementos que garantizan el xito de un aprendizaje significativo
mediante el uso de las TIC y en particular del computador en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la matemtica son los siguientes:
Acta como elemento motivacional. El estudiante se siente atrado por la
computadora.
Hace que gane confianza como ser intelectual y aprecie su actividad como algo
importante y no como el cumplimiento de un deber.
Permite el desarrollo de un aprendizaje personalizado, al posibilitar al estudiante
avanzar segn su propio ritmo de aprendizaje.
Permite la representacin visual, grfica de figuras, imgenes, animaciones,
simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicolgica y que
propicia a la mente alcanzar los objetivos de una forma ms adecuada, amena
y atractiva.
Permite al estudiante aprender de sus errores, minimizando la sensacin de
fracaso que siente al no lograr el xito esperado.
Permite al estudiante aprender descubriendo, al estimular la independencia y el
auto-aprendizaje.
Estimula el trabajo en equipo.
El desarrollo de hbitos y habilidades profesionales en el trabajo con sistemas
automatizados de proyectos y de procesos tecnolgicos.

Para el logro de lo anterior, se considera, que es necesario que el docente del rea
de matemticas en nuestros tiempos, logre conocimientos slidos en las siguientes
direcciones:
En la propia Matemtica.
En la Didctica de la Matemtica.
En las Tecnologas de la Informtica y las Comunicaciones.
En las didcticas especficas para el uso efectivo de las TIC.
En una cultura integral-general.

15


A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la enseanza-
aprendizaje de la matemtica puede jugar un papel importante, al permitir con su
implementacin un aprendizaje significativo, persisten insuficiencias para conseguir
su incorporacin definitiva y uso pedaggico en este proceso como:
Desconocimiento, por parte del profesorado, de las herramientas que las TIC
pone a su disposicin para desarrollar un aprendizaje significativo.
Insuficiente preparacin del personal docente sobre las vas y mtodos a utilizar
para enfrentar esta tarea.
Poco desarrollo de trabajos de investigacin que aporten resultados, tanto del
punto terico como prctico, sobre una base bien fundamentada para nuestra
realidad educacional.
Insuficiente desarrollo terico de la Didctica de la Matemtica para el uso de
las TIC en el proceso enseanza-aprendizaje.
Poca infraestructura tecnolgica en las instituciones educativas pblicas, en
especial las rurales.

1.6 Material educativo computarizado (MEC)

Para Gabriela y ngelo en [4], un MEC es un ambiente informtico que permite que
los estudiantes para los cuales se elabor, vivan experiencias que se consideran
convenientes para l, frente a una necesidad educativa dada.
La calidad de un MEC no se puede considerar como absoluta o acabada, ella
depende de la necesidad que se espera se supla en el contexto del estudiante,
adems, de los recursos y limitaciones.
Para construir un MEC que cumpla con requerimientos tecnolgicos, pedaggicos
y de diseo, se deben tener en cuenta los siguientes componentes: componente
educativo, componente de comunicacin, componente de computacin, anlisis y
evaluacin del MEC.








16


1.7 Estndares curriculares en matemticas

Principios generales (segn [6])

En trminos generales, la matemtica se considera como el estudio de los nmeros
y el espacio. Ms precisamente, es la bsqueda de patrones y relaciones. Esta
bsqueda se lleva a cabo mediante conocimientos y destrezas que son necesarios
adquirir para aprender conceptos y solucionar diferentes problemas.
La matemtica es una manera de pensar identificada por procesos tales como la
exploracin, el descubrimiento, la clasificacin, la abstraccin, la estimacin, el
clculo, la prediccin, la descripcin, la deduccin y la medicin, entre otros.
Tambin, la matemtica es un poderoso medio de comunicacin que sirve para
representar, interpretar, modelar, explicar y predecir.
La matemtica hace parte de nuestra cultura y ha sido til a la humanidad desde
los primeros tiempos por lo tanto permite a los estudiantes apreciar su aplicabilidad
y su legado cultural.

1.8 Componentes del currculo de matemticas

Tal como qued planteado en el documento Matemticas - Lineamientos
curriculares [7], el currculo de matemticas a lo largo de la educacin bsica y
meda se compone de varios elementos, en este caso con relacin a la temtica
del trabajo se nombrar solo uno:

Pensamiento espacial y sistemas geomtricos

Al estudiar la geometra, los estudiantes aprenden sobre las formas geomtricas y
sus estructuras y como analizar sus caractersticas y relaciones. La visualizacin
espacial pensada como la construccin y la manipulacin de representaciones
mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la percepcin de los objetos desde
diferentes perspectivas, es un aspecto muy importante de este pensamiento.
El pensamiento espacial y sistemas geomtricos tienen un nfasis en el desarrollo
y prueba de razonamientos, mediante el uso de definiciones y establecimientos de
hechos, adems, prepara a los estudiantes en muchos aspectos para aplicar
transformaciones y usar la simetra para analizar situaciones matemticas, usar la
visualizacin, el razonamiento espacial y la modelizacin geomtrica para resolver
problemas, entre otras.
17


1.9 Geometra activa

Para lograr que el estudiante domine el espacio se propone el enfoque de geometra
activa que parte de la actividad del estudiante y su confrontacin con el mundo. Se
da prioridad a la actividad sobre el trabajo pasivo con figuras y smbolos, a las
operaciones sobre las relaciones y elementos de los sistemas y a la importancia de
las transformaciones en la comprensin aun de aquellos conceptos que a primera
vista parecen estticos. Se trata entonces de hacer cosas, de moverse, dibujar,
construir, producir y tomar de estos esquemas operatorios los insumos para la
conceptualizacin o representacin interna. Este proceso se debe iniciar con
palabras del lenguaje ordinario, hasta que los conceptos estn estables, para que
los estudiantes mismos ms adelante puedan proponer y evaluar posibles
definiciones y simbolismos formales.
Esta geometra es una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas
geomtricos como herramientas de exploracin y representacin del espacio.

1.10 Procesos matemticos [6]

Planteamiento y resolucin de problemas

La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades
del currculo de matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los
estudiantes desarrollen herramientas y estrategias para resolver problemas
de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas o en
otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu
re-flexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma
una decisin.

Razonamiento matemtico

El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el
razonamiento, la argumentacin y la demostracin constituyen piezas
fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos procesos en
los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de
conjeturas y que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas.
18


Para ello deben conocer y ser capaces de identificar diversas formas de
razonamiento y mtodos de demostracin.
Comunicacin matemtica

Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes
consolidan su manera de pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades
que les permitan comunicar a los dems sus ideas matemticas de forma coherente,
clara y precisa

2. Propuesta

2.1 Contexto y poblacin

El trabajo se desarroll en la Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario Sede
principal, ubicada en la Vereda la Florida del municipio de Villamara del
departamento de Caldas, con 34 estudiantes del grado octavo de estratos 1 y 2,
cuyas edades oscilan entre los 12 y los 16 aos y que provienen en su mayora de
la zona rural.

2.2 Diagnstico inicial

Para comenzar, se aplicaron dos pruebas diagnsticas (Ver anexos A y B) al grupo
con el cual se iba a trabajar; la primera con el fin de evaluar que tanto conocan
sobre las TIC, que influencia han tenido stas en el proceso de enseanza-
aprendizaje de la geometra y la metodologa utilizada por los docentes para la
enseanza de esta asignatura. La segunda para examinar que tanto saban sobre
el tema a estudiar.
2.3 Descripcin de la propuesta

Para mejorar el proceso de enseanza de la geometra, se dise un mdulo
educativo computarizado con temas de esta asignatura correspondientes al grado
octavo, el cual contiene una unidad de una gua. Dicha unidad se elabor con los
parmetros establecidos por la metodologa Escuela Nueva, ya que ste es el
modelo pedaggico que orienta los procesos educativos en la institucin donde
se aplicar la propuesta, adems, es un modelo que permite la enseanza activa
y el aprendizaje constructivista mediante actividades ordenadas y orientadas, la
19


interaccin con el contexto y promueve el trabajo en equipo con roles asignados;
Estos aspectos permiten que el trabajo sea ms organizado y que se alcancen las
metas propuestas con ms eficacia y eficiencia. El ttulo de la unidad diseada es
Sigamos aprendiendo sobre la geometra plana (Ver anexo E), sta se podr
explorar y trabajar mediante hipervnculos, los cuales llevan a una primera parte que
contiene los logros y las competencias que deben alcanzar los estudiantes al
desarrollarla y a una segunda parte que conduce a la gua que se debe desarrollar;
inicialmente esta gua presenta los indicadores de desempeo, luego una lectura
motivadora sobre un poco de historia del tema y finalmente los cinco procesos
correspondientes a los momentos que maneja el modelo pedaggico de Escuela
Nueva ya explicados en la parte ESCUELA NUEVA (1.2)
La gua para esta unidad es:
GUA 1: Aprendamos ms sobre los tringulos.

2.4 Prueba final

Al finalizar la aplicacin de la propuesta, se realiz al grupo dos pruebas
finales (ver anexos C y D), similares a las dos pruebas diagnsticas que permitirn
primero saber si la implementacin del uso de las TIC en el aula mejora los procesos
de enseanza-aprendizaje de la geometra en el grado octavo de la institucin
educativa nuestra seora del rosario (Para lograr este fin se escogieron solo unas
preguntas de la prueba diagnstica 1 y se cambi la redaccin de algunas de ellas,
la segunda fue igual) y segundo hacer la comparacin entre el momento inicial,
antes de trabajar el tema y el momento final, despus de la aplicacin, en
la adquisicin de conocimientos que tuvieron los estudiantes. Claro est que
para establecer ese resultado se tuvieron en cuenta tambin todas las
actividades y el trabajo realizado por cada estudiante durante el tiempo de
aplicacin.
3. Resultados de la aplicacin
Una vez aplicado los instrumentos de recoleccin de la informacin, utilizados
durante el desarrollo del trabajo con los estudiantes, es decir, el diagnstico inicial,
la unidad didctica y la prueba final; se procedi a realizar el tratamiento
correspondiente para el anlisis de los mismos as:
Tabulacin de las encuestas
Elaboracin de grficas
Interpretacin de la informacin
20


3.1 Resultados diagnstico inicial

Tabla 3-1: Tabulacin de la prueba diagnstica 1 aplicada a 34 estudiantes
E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s






N

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a

1 2 3 4 5
E
X
C
E
L
E
N
T
E

B
U
E
N
O

A
C
E
P
T
A
B
L
E

E
X
C
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B
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A
C
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A
B
L
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C
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F
T
W
A
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D
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C
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I
V
O

M
A
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C
A
D
O
R
,

T
A
B
L
E
R
O
,

I
N
S
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M
E
N
T
O
S

B

S
I
C
O
S

O
T
R
O
S

S
I

N
O

1 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
5 x x x x x
6 x x x x x
7 x x x x x
8 x x x x x
9 x x x x x
10 x x x x x
11 x x x x x
12 x x x x x
13 x x x x x
14 x x x x x
15 x x x x x
16 x x x x x
17 x x x x x
18 x x x x x



21











19 x x x x x
20 x x x x x
21 x x x x x
22 x x x x x
23 x x x x x
24 x x x x x
25 x x x x x
26 x x x x x
27 x x x x x
28 x x x x x
29 x x x x x
30 x x x x x
31 x x x x x
32 x x x x x
33 x x x x x
34 x x x x x

TOTAL
5 16 13 7 15 12 10 4 20 0 34 0 6 28
22


E
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s
















N

d
e

p
r
e
g
u
n
t
a


6 7 8 9
A

B

C

D

S
I

N
O

S
I

N
O

T
E
M
A
S

C
O
N
C
E
P
T
O
S

D
I
B
U
J
O
S

N
O

R
E
S
P
O
N
D
E

1 x x
2 x x
3 x x x x
4 x x
5 x x
6 x x
7 x x
8 x x x x
9 x x x x
10 x x
11 x x
12 x x
13 x x
14 x x
15 x x
16 x x
17 x x

23



Grficas e interpretacin

Figura 3-1: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 1 de la prueba diagnstica1






18 x x
19 x x
20 x x
21 x x x x
22 x x
23 x x
24 x x
25 x x
26 x x
27 x x
28 x x x x
29 x x x x
30 x x
31 x x
32 x x
33 x x
34 x x
TOTAL
2 2 2 0 0 6 27 7 0 0 30 4
15%
47%
38%
PREGUNTA1: CMO CALIFICA SU GRADO DE GUSTO POR LA
ASIGNATURA DE GEOMETRA?
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE
24


Es importante partir de la percepcin que tienen los estudiantes acerca del proceso
de enseanza de la asignatura de geometra que han recibido en grados anteriores,
por eso se inicia el trabajo aplicando una prueba diagnstica 1 (Ver anexo A) que
comienza indagando sobre el gusto de los estudiantes por la asignatura de
geometra a lo que el 15% responde que excelente, el 47% bueno y el 38%
aceptable.
Los estudiantes que expresan gusto por la asignatura justifican aspectos como me
gusta aprender, me sirve para pensar, la entiendo, es dinmica y agradable. Los
estudiantes que dicen no gustarles , justificaban que tiene que ver con matemticas
y que esa rea no les gusta, no la entienden, no han aprendido mucho porque hay
mucha recocha.
Figura 3-2: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 2 de la prueba diagnstica1











Luego se les pregunta sobre la atencin, concentracin y disposicin para escuchar
las explicaciones del profesor y trabajar en las clases de geometra y el 21% dice
que es excelente, el 44% buena y el 35% aceptable.
Quienes respondieron que es excelente y buena argumentan que es porque tienen
buena disciplina, quieren aprender y el profesor explica bien. Quienes respondieron
que es aceptable argumentan que es porque se distraen con facilidad, charlan
mucho con los compaeros, y ellos hacen mucha recocha y no dejan escuchar.

21%
44%
35%
PREGUNTA 2: SU ATENCIN, CONCENTRACIN Y DISPOSICIN
PARA ESCUCHAR LAS EXPLICACIONES DEL PROFESOR Y TRABAJAR
EN LAS CLASES DE GEOMETRA ES:
EXCELENTE BUENA ACEPTABLE
25


Figura 3-3: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 3 de la prueba diagnstica1






En esta pregunta los estudiantes por medio de sus respuestas dan a conocer lo
abandonada que esta la enseanza de la geometra pues la mayora de ellos
respondieron que han recibido poca formacin en esta asignatura.
Figura 3-4: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 4 de la prueba diagnstica1














29%
12%
59%
PREGUNTA 3: HA RECIBIDO FORMACIN EN LA ASIGNATURA DE
GEOMETRA EN GRADOS ANTERIORES?
SI NO POCA
100%
PREGUNTA 4: SI EN LA PREGUNTA ANTERIOR SU RESPUESTA ES SI
O POCA, INDIQUE CULES DE LAS SIGUIENTES HERRAMIENTAS HAN
UTILIZADO SUS PROFESORES EN EL PROCESO DE ENSEANZA DE
ESTA ASIGNATURA.
SOFTWARE EDUCATIVO MARCADOR, TABLERO, INSTRUMENTOS BSICOS OTROS
26


Figura 3-5: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 5 de la prueba diagnstica1







Figura 3-6: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 6 de la prueba diagnstica1







Figura 3-7: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 7 de la prueba diagnstica1










18%
82%
PREGUNTA 5: SABE USTED QU SON LAS TIC?
SI NO
100%
PREGUNTA 7: HA UTILIZADO USTED LAS TIC PARA APRENDER O
REFORZAR SUS SABERES EN LA ASIGNATURA DE GEOMETRA?
SI NO
33,3%
33,3%
33,3%
0%
PREGUNTA 6: PARA QU UTILIZA LAS TIC?
A B C D
27


Las respuestas a las preguntas 4, 5, 6 y 7 evidencian que el proceso de la
enseanza de la geometra que los estudiantes han tenido durante aos anteriores
se ha orientado mediante metodologas tradicionales, por lo tanto las TIC que son
herramientas nuevas con mucho potencial pedaggico, son poco exploradas y
utilizadas por los estudiantes debido a la escasa utilizacin de stas por los
docentes en dicho proceso educativo.

Figura 3-8: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 8 de la prueba diagnstica1









En esta pregunta los estudiantes muestran la motivacin que tendran para aprender
en forma diferente y a travs de herramientas nuevas y actuales que el 90% utilizan
diariamente aunque no de la mejor manera como lo muestra la figura 6.

Figura 3-9: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 9 de la prueba diagnstica1







79%
21%
PREGUNTA 8: CREE USTED QUE UTILIZANDO EL COMPUTADOR Y
SOFTWARE EDUCATIVO PARA ADQUIRIR Y REFORZAR SUS
CONOCIMIENTOS EN LA ASIGNATURA DE GEOMETRA SU
RENDIMIENTO ACADMICO SER MEJOR?
SI NO
88%
12%
PREGUNTA 9: DE ACUERDO A LOS SABERES ADQUIRIDOS EN GRADOS
ANTERIORES SOBRE GEOMETRA, ESCRIBA TEMAS, CONCEPTOS Y
CONSTRUYA DIBUJOS QUE TENGAN QUE VER CON ESTA ASIGNATURA.
TEMAS CONCEPTOS DIBUJOS NO RESPONDE
28


En esta pregunta se not que los estudiantes tienen muchos vacos conceptuales
pues solo recuerdan dibujos bsicos (Rectngulo, cuadrado, tringulo, ngulo),
incluso algunos hicieron dibujos del pensamiento aleatorio; de esto se concluye que
utilizando los mtodos tradicionales para la enseanza de la geometra no se
generan aprendizajes significativos ni mucho gusto de los estudiantes por el estudio
y aprendizaje de esta asignatura.

Tabla 3-2: Tabulacin del desempeo de los 34 estudiantes en la prueba diagnstica 2.
Desempeo

Estudiantes
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
22 x
23 x
24 x
25 x
26 x
27 x
28 x
29 x
30 x
31 x
32 x
33 x
34 x
TOTAL 4 30
29


Figura 3-10: Desempeo de los 34 estudiantes la prueba diagnstica 2









En esta prueba se corrobora el vaco conceptual que tienen los estudiantes hasta
en los temas ms bsicos de los tringulos, pues la mayora de ellos en varias
preguntas no contestaron, o sus respuestas fueron No se, No se nada, no
me acuerdo, no se hacerlo. Tambin se evidencia que no saben manejar los
software Geogebra, ni Jclic, por lo tanto se orienta un curso intensivo antes de
aplicar la propuesta para que los estudiantes desarrollaran la gua con ms agilidad.

3.2 Resultados prueba final

Tabla 3-3: Tabulacin de la prueba final 1 aplicada a 34 estudiantes.
Pregunta






Estudiantes
1 2 3 4 5
A

B

C

D

A

B

C

D

E
x
c
e
l
e
n
t
e

B
u
e
n
o

A
c
e
p
t
a
b
l
e

M
e
j
o
r

F
u
e

i
g
u
a
l

E
m
p
e
o
r

M
e
j
o
r

I
g
u
a
l

P
e
o
r

1 x x x x x
2 x x x x x
3 x x x x x
4 x x x x x
5 x x x x x
6 x x x x x
7 x x x x x
12%
88%
DESEMPEO DE LOS 34 ESTUDIANTES EN LA PRUEBA
DIAGNSTICA 2
DESEMPEO
SUPERIOR
DESEMPEO
ALTO
DESEMPEO
BASICO
DESEMPEO
BAJO
30



8 x x x x x
9 x x x x x
10 x x x x x
11 x x x x x
12 x x x x x
13 x x x x x
14 x x x x x
15 x x x x x
16 x x x x x
17 x x x x x
18 x x x x x
19 x x x x x
20 x x x x x
21 x x x x x
22 x x x x x
23 x x x x x
24 x x x x x
25 x x x x x
26 x x x x x
27 x x x x x
28 x x x x x
29 x x x x x
30 x x x x x
31 x x x x x
32 x x x x x
33 x x x x x
34 x x x x x
TOTAL 19 5 8 2 1 20 3 10 22 10 2 20 12 2 30 3 1
31



Grficas e interpretacin
Figura 3-11: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 1 de la prueba diagnstica 2







Figura 3-12: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 2 de la prueba diagnstica 2.







Figura 3-13: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 3 de la prueba diagnstica2.







56%
15%
23%
6%
PREGUNTA 1: CONSIDERA IMPORTANTE LA UTILIZACIN DE LAS TIC
EN SU PROCESO EDUCATIVO?
A B C D
3%
59%
9%
29%
PREGUNTA 2: QU TIC CREE USTED QUE PUEDE SER DE MS AYUDA
EN SU PROCESO EDUCATIVO?
A B C D
65%
29%
6%
PREGUNTA 3: CMO LE PARECI EL DISEO Y EL TRABAJO CON
LAS GUAS DE GEOMETRA? PORQU?
EXCELENTE BUENO ACEPTABLE
32


Figura 3-14: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 4 de la prueba diagnstica 2











Figura 3-15: Respuestas de los estudiantes a la pregunta 5 de la prueba diagnstica 2













59%
35%
6%
PREGUNTA 4: CON EL DESARROLLO DE LAS GUAS UTILIZANDO LAS TIC,
SU DISCIPLINA, ATENCIN, RENDIMIENTO EN EVALUACIONES Y EN LA
ASIGNATURA DE GEOMETRA EN GENERAL CON RELACIN A AOS
ANTERIORES:
MEJOR FUE IGUAL EMPEOR
88%
9%
3%
PREGUNTA 5: CMO LE PARECI LA PROPUESTA IMPLEMENTADA
PARA LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA CON RESPECTO A LAS
TRABAJADAS EN AOS ANTERIORES?
MEJOR IGUAL PEOR
33


Tabla 3-4: Tabulacin del Desempeo de los 34 estudiantes en el desarrollo de las
actividades planteadas en los diferentes momentos de la gua.
Desempeo

Estudiantes
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
22 x
23 x
24 x
25 x
26 x
27 x
28 x
29 x
30 x
31 x
32 x
33 x
34 x
TOTAL 4 22 6 2
34


Figura 3-16: Desempeo de los 34 estudiantes en el desarrollo de las actividades
planteadas en los diferentes momentos de la gua








Tabla 3-5: Tabulacin del desempeo de los 34 estudiantes en la prueba final 2
Desempeo

Estudiantes
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
1 x
2 x
3 x
4 x
5 x
6 x
7 x
8 x
9 x
10 x
11 x
12 x
13 x
14 x
15 x
16 x
17 x
18 x
19 x
20 x
21 x
12%
65%
17%
6%
DESEMPEO DE LOS 34 ESTUDIANTES EN EL DESARROLLO DE LAS
ACTIVIDADES PLANTEADAS EN LOS DIFERENTES MOMENTOS DE LA
GUA
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
35


22 x
23 x
24 x
25 x
26 x
27 x
28 x
29 x
30 x
31 x
32 x
33 x
34 x
TOTAL 2 19 9 4

Figura 3-17: Desempeo de los 34 estudiantes en la prueba final 2.









Luego de aplicar la propuesta se realizaron 2 pruebas finales esta vez con el fin de
evaluar en qu medida se cumplieron los objetivos planteados antes de aplicarla.
Tabulada la informacin recolectada y despus de hacer las grficas, se puede ver
el avance logrado en el conocimiento y utilizacin pedaggica de la TIC por parte
de los estudiantes y as lo deja ver la figura 3-11. De igual manera en la figura 3-12
se ve que los estudiantes reconocen que las TIC como el Internet, el computador y
los software educativos son estrategias muy valiosas en su proceso de formacin y
aprendizaje ya que a travs de ellas pueden complementar y reforzar los temas
vistos para as obtener un aprendizaje ms significativo; Los estudiantes
6%
56%
26%
12%
DESEMPEO DE LOS 34 ESTUDIANTES EN LA PRUEBA FINAL 2
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
36


manifiestan que el trabajo con las guas de geometra utilizando las TIC es muy
bueno, pues son bonitas, hay actividades diferentes, no tienen que copiar tanto,
tienen las guas en la casa para estudiar un poco ms, los compaeros no hablan
tanto pues cada uno est concentrado en su computador (Figura 3-13). Tambin los
estudiantes manifiestan que es mejor la clase trabajando as que como lo hacan
antes pues varios mejoraron su rendimiento, trabajo en clase y aprendieron ms
(Figuras 3-14, 3-15, 3-16, 3-17). Sin embargo todo no fue tan bueno pues durante
el desarrollo de las actividades de los diferentes momentos de la gua a algunos
estudiantes se les tena que llamar la atencin ya que se desconcentraban jugando
Naruto instalado por ellos mismos, ingresando en las redes sociales o escuchando
msica y por eso todos no tienen el mejor rendimiento como lo muestran las figuras
3-16 y 3-17, otros estudiantes muestran dificultad en el manejo del computador,
factor que tambin influy en el rendimiento de algunos.

4. Conclusiones y recomendaciones

4.1 Conclusiones

La Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario debe adaptarse a las
tendencias que constituyen desafos en esta sociedad de la informacin. Hoy en da
tenemos que afrontar la transformacin continua de los aspectos sociales que hace
algunos aos parecan inamovibles. Pensar y actuar de esta manera implica la
importancia de incorporar crtica y significativamente, el cambio tecnolgico en
todas las reas de conocimiento en especial en la geometra. Debemos pensar en
este cambio como un entorno social que aporta elementos para la reconstruccin
del vnculo currculo-sociedad y mas en las zonas rurales donde se tienen pocos
recursos y escasas oportunidades laborales.
Es primordial que los directivos y docentes aporten a esta transformacin, un deseo
vehemente de lograr la incorporacin de las TIC en su quehacer pedaggico
teniendo en cuenta que estas por s solas no son tiles ni eficaces dentro del medio
educativo; lo realmente importante es que saquen el tiempo para estudiarlas y
adaptarlas a sus prcticas pedaggicas.
A pesar de los programas y dotaciones que el gobierno ha implementado para el
conocimiento y apropiacin de las TIC en el sistema educativo colombiano y a que
la Institucin Educativa Nuestra Seora del Rosario que pertenece a la zona rural
ha recibido algunos de ellos; no se observa mucho inters en los docentes de
matemticas para utilizar estas herramientas en pro de innovar sus prcticas
pedaggicas.
37



Los procesos de integracin de las TIC en las escuelas rurales y ms en el rea de
matemticas (asignatura de geometra) son complejos. En general, hasta ahora la
prioridad ha sido la dotacin de infraestructura y por eso hay una laguna relativa a
la evaluacin y uso de las TIC desde un punto de vista pedaggico en el sistema
educativo Colombiano. Adems de planteamientos integradores, es necesario la
precisin de las metas y objetivos y disponibilidad de estndares e indicadores,
prcticamente inexistentes en lo referido a la integracin de las TIC en la escuela
para la enseanza de la geometra en el mbito colombiano, lo que reclama un
trabajo riguroso para lograr este fin.
Con la inclusin de las TIC a los mdulos de escuela Nueva se logra que los
estudiantes tengan una mayor atencin, un mejor trabajo en clase, reflexin,
motivacin, gusto por la asignatura y por lo anterior un aprendizaje ms significativo.
Respecto a los procesos pedaggicos en la enseanza de la geometra existen
insuficiencias, debilidades y problemas en la conceptualizacin, contextualizacin y
motivacin desde los primeros aos escolares, los cuales requieren una solucin
que se puede dar a travs de la investigacin educativa y pedaggica, la reflexin
y la apropiacin de nuevas tendencias y herramientas pedaggicas por parte de los
maestros a partir de procesos de formacin.
El manejo de los tringulos no se conceptualiza ni se contextualiza adecuadamente
en los cursos previos de geometra, y menos cuando el tiempo para orientar dicha
asignatura es poco, ya que se ha integrado como una unidad dentro del programa
de matemticas que generalmente se orienta al final del ao si queda tiempo, dando
mayor importancia a otros temas; es por eso recomendable devolver a la geometra
la importancia que realmente tiene y dedicar ms tiempo a su enseanza.

Se ve mucho en los estudiantes el inters por los temas que solo son aplicables en
la vida cotidiana, por la obtencin de una nota, por competir con el compaero y no
por llevar un proceso de educativo donde prime la formacin y el aprendizaje.

La aplicacin de la propuesta no desarroll en el 100% de los estudiantes los
objetivos esperados, pues algunos, aun cuando estamos en la era tecnolgica
todava presentan dificultad en el manejo del computador, en otros quienes afirman
no gustarles cualquier asignatura de matemticas es muy difcil en tan poco tiempo
lograr una motivacin, ms aun cuando argumentan dificultades propias para
aprender matemticas o por vacos conceptuales debido a la forma como se les ha
venido enseando sta desde sus inicios, por lo cual resulta importante implementar
nuevas estrategias desde los primeros aos escolares que propendan por facilitar
el aprendizaje de esta rea que generalmente es calificada como difcil y poco
entendible.

No concuerda el alto rendimiento de los estudiantes en el desarrollo de las
actividades de la gua con el desempeo en la prueba final 2 tal vez porque falta
38


apoyo de los padres de familia para que repasen y practiquen en casa lo aprendido
en el colegio o por la falta de capacitacin y estimulacin de los estudiantes en el
uso pedaggico de las TIC.

El mejoramiento de los procesos de enseanza-aprendizaje en la asignatura de
geometra requiere cada vez ms de docentes comprometidos, innovadores,
investigadores, que favorezcan el aprendizaje en los estudiantes, en especial de
aquellos a quienes se les dificulta, planeando siempre actividades que sean
agradables y enriquecedoras para todos.

4.2 Recomendaciones

En lo referido a la capacidad de adquisicin de la informacin, es necesario que se
pase a la siguiente etapa de convertir la informacin en conocimiento, para lo cual
es clave la mediacin del profesor, a travs del desarrollo de una serie de procesos
cognitivos como son el anlisis, la abstraccin, sistematizacin, utilizacin y
transformacin del saber geomtrico.
El reto est no solo en la dotacin de infraestructura tecnolgica a las instituciones
educativas sino tambin en brindar una mayor capacitacin y ms tiempo a los
profesores para que estn a la par o ms adelante con lo que los estudiantes pueden
hacer ahora con las TIC.
Como los estudiantes aprenden de la tecnologa, entonces antes de emprender un
trabajo que involucre las TIC se debe hacer una capacitacin del uso educativo de
ellas. As tendremos estudiantes que aprendan geometra con la tecnologa y
aprendan de tecnologa.
Las TIC deben integrarse al sistema educativo y a los PEI de las instituciones
educativas como parte central en este nuevo contexto sociotecnolgico en la que
estamos actualmente viviendo. En esta perspectiva estas tecnologas deben
considerarse como vehculos de pensamiento los cuales se deben aprovechar al
mximo para desarrollar el pensamiento geomtrico en los estudiantes.
Se recomienda a los docentes no esperar la capacitacin del gobierno en TIC, pues
puede que no llegue o no sea suficiente. Hoy da con la web 3.0 hay muchos medios
para auto capacitarse en cualquier rea del saber, en este caso la geometra;
Tambin se puede aprovechar la capacitacin maestro-maestro en los microcentros
de escuela nueva para hacer dicha capacitacin.
Seguir elaborando MEC que favorezca toda la adquisicin de competencias y
habilidades en los estudiantes, no solo para la asignatura de geometra, sino para
el rea de matemticas en general.
39


A. Anexo: Prueba diagnstica 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PRUEBA DIAGNSTICA N 1 PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
OCTAVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL
ROSARIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
FECHA: ________________
OBJETIVO:
Recolectar informacin sobre el proceso de enseanza de la geometra que han
tenido los estudiantes del grado octavo de la Institucin Educativa Nuestra Seora
del Rosario.

Con mucha sinceridad responda:

1. Cmo califica su grado de gusto por la asignatura de geometra?
Excelente____ Bueno_____ Aceptable_____ Por qu?
2. Su atencin, concentracin y disposicin para escuchar las explicaciones del
profesor y trabajar en las clases de geometra es:
Excelente____ Bueno_____ Aceptable_____ Por qu?
3. Ha recibido formacin en la asignatura de geometra en grados anteriores?
SI____ NO____ POCA___
4. Si en la pregunta anterior su respuesta es SI o POCA, indique cules de las
siguientes herramientas han utilizado sus profesores en el proceso de
enseanza de esta asignatura.
Software educativo___
Marcador, tablero, Instrumentos bsicos (Trasportador, comps) ____
Otros_____________

5. Sabe usted que son las TIC?
SI____ NO____



40


Si su respuesta a la pregunta anterior es afirmativa, responda las preguntas 6 y 7,
de lo contrario contine en la 8.
6. Para qu utiliza las TIC?
A) Para Jugar
B) Mirar las redes sociales y chatear con amigos
C) Estudiar
D) Aprender en forma ldica.

7. Ha utilizado usted las TIC para aprender o reforzar sus saberes en la asignatura
de geometra?
SI____ NO____

CUALES: __________________________________________________

8. Cree usted que utilizando el computador y software educativo para adquirir y
reforzar sus conocimientos en la asignatura de geometra su rendimiento
acadmico ser mejor?
SI____ NO____
Por qu?

9. De acuerdo a los saberes adquiridos en grados anteriores sobre geometra,
escriba temas, conceptos y construya dibujos que tengan que ver con esta
asignatura.











Muchas gracias por su participacin y colaboracin!
41


B. Anexo: Prueba diagnstica 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PRUEBA DIAGNSTICA N 2 PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO
OCTAVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL
ROSARIO

OBJETIVO: Determinar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre
el tema que se estudiar en la unidad 1.

De acuerdo a sus conocimientos responda:

1. Considera importante el estudio de los tringulos?
Si__ No__ Por qu?

2. Qu es un tringulo?


3. Nombre todos los tringulos que aparecen en la figura.
________________
________________
________________


4. Cmo se clasifican los tringulos segn la medida de sus lados y ngulos?
Escriba en Geogebra los conceptos y construya los dibujos de cada clasificacin.

5. Es posible construir un tringulo cuyos lados midan 2cm, 4cm y 6cm?
Si__ No__ Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6. S dos ngulos de un tringulo miden 40 y 50 respectivamente, podemos
saber la medida del tercer ngulo? Si__ No__ En caso afirmativo Cmo se
hace? Segn la medida de sus lados qu tipo de tringulo es?


42



7. Dibuje un tringulo obtusngulo y trace sus mediatrices.



8. S los lados de un tringulo miden 2m, 3m y 4m, Se puede decir que es un
tringulo rectngulo? Si__ No__. Demuestra por qu.



9. Cul es el principal teorema sobre tringulos rectngulos? Qu dice?


10. Construya una circunferencia inscrita en un tringulo.




11. Construya con ayuda de los instrumentos de geometra un tringulo acutngulo
y trace sus alturas.





12. Juliana est construyendo unas letras con trozos de lazo para realizar una
cartelera Qu tanto lazo necesita para construir la letra que aparece a
continuacin?

43


13. Si en el

es la bisectriz de y

es la
bisectriz de entonces la medida del ngulo D es:
A. 28
B. 37,5
C. 86,5
D. 49


















Muchas gracias por su participacin y colaboracin!





44


C. Anexo: Prueba final 1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PRUEBA FINAL 1 PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
FECHA: ________________
OBJETIVO: Evaluar en que medida se cumplieron los objetivos planteados al inicio
del trabajo, despus de aplicada la propuesta.

1. Considera importante la utilizacin de las TIC en su proceso educativo?
A) Si porque aprendo ms fcil y en forma ldica
B) Si porque puedo jugar y chatear con mis amigos
C) Si porque tienen herramientas que me permiten aprender o reforzar lo que
aprend.
D) No

2. Qu TIC cree usted que puede ser de ms ayuda en su proceso educativo?
A) La radio
B) Internet
C) La televisin
D) El computador y los diferentes software educativos.

3. Cmo le pareci el diseo y el trabajo con las guas de geometra?
Excelente___ Bueno___ Aceptable___
Por qu?

4. Con el desarrollo de las guas utilizando las TIC, su disciplina, atencin,
rendimiento en evaluaciones y en la asignatura de geometra en general con
relacin a aos anteriores:
Mejor____ Fue igual____ Empeor____

5. Cmo le pareci la propuesta implementada para la enseanza de la
geometra con respecto a las trabajadas en aos anteriores?
Mejor____ igual____ Peor_____





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D. Anexo: Prueba final 2

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PRUEBA FINAL 2 PARA LOS ESTUDIANTES DEL GRADO OCTAVO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA NUESTRA SEORA DEL ROSARIO

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________
FECHA: ________________
OBJETIVO: Evaluar en que medida se cumplieron los objetivos planteados al inicio
del trabajo, despus de aplicada la propuesta.

1. Considera importante el estudio de los tringulos?
Si__ No__ Por qu?

2. Qu es un tringulo?


3. Nombre todos los tringulos que aparecen en la figura.
________________
________________
________________


4. Cmo se clasifican los tringulos segn la medida de sus lados y ngulos?
Escriba en Geogebra los conceptos y construya los dibujos de cada clasificacin.

5. Es posible construir un tringulo cuyos lados midan 2cm, 4cm y 6cm?
Si__ No__ Por qu?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________

6. S dos ngulos de un tringulo miden 40 y 50 respectivamente, podemos
saber la medida del tercer ngulo? Si__ No__ En caso afirmativo Cmo se
hace? Segn la medida de sus lados qu tipo de tringulo es?



46


7. Dibuje un tringulo obtusngulo y trace sus mediatrices.




8. S los lados de un tringulo miden 2m, 3m y 4m, Se puede decir que es un
tringulo rectngulo? Si__ No__. Demuestra por qu.



9. Cul es el principal teorema sobre tringulos rectngulos? Qu dice?


10. Construya una circunferencia inscrita en un tringulo.




11. Construya con ayuda de los instrumentos de geometra un tringulo acutngulo
y trace sus alturas.

12. Mariana est construyendo unas letras con trozos de lazo para realizar una
cartelera Qu tanto lazo necesita para construir la letra que aparece a
continuacin?





47



13. Si en el

es la bisectriz de y

es la
bisectriz de entonces la medida del ngulo D es:
E. 28
F. 37,5
G. 86,5
H. 49
















Muchas gracias por su participacin y colaboracin!


48


E. Anexo: Mdulo educativo computarizado de Escuela Nueva
























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Bibliografa

[1] ALCALDA DE MANIZALES. SECRETARA DE EDUCACIN MUNICIPAL.
FUNDACIN LUKER. PROGRAMA DE NACIONES UNIDAS PARA EL
DESARROLLO. INSTITUTO CALDENSE PARA EL LIDERAZGO. Modelo
escuela activa urbana. 2003.
[2] CASTRO, A. Incorporacin de Tecnologa en la Enseanza de la Matemtica.
2000 [Pgina Web en lnea], disponible en:
http://www.ieev.uma.es/campus/jur_soc/tece.html
[3] GALINDO, G. Uso y Aplicaciones de la Informtica en los Centros Educativos.
2000. [pgina web en lnea] disponible en:
http://www.maseducativa.com/web/galindo/art/pag2.html
[4] GARCA GARCA, Gabriela. FAUSTO HERRERA, ngelo. Pedagoga y
didctica de la tecnologa e informtica. Universidad de Manizales. Facultad de
educacin. 2000.
[5] GARCIA PEA, Silvia. LOPEZ ESCUDERO, Olga Leticia. La enseanza de la
geometra. Materiales para apoyar la practica educativa. Disponible en:
http://www.oei.es/pdf/ensenanza-geometria-mexico.pdf
[6] MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Estndares bsicos de
competencias en matemticas. 2002.
[7] MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Serie lineamientos curriculares de
Matemticas. 1988.
[8] OSA CALVO, Alexander de Jess. CORTES OSORIO, Mara Aracelly. La
posprimaria rural con metodologa escuela nueva. Manizales, Caldas. Marzo
2009.
[9] OTERO DIGUEZ, C. Antonio Manuel. DAS SILVA Fabio Omar. Las TIC para
el logro de un aprendizaje significativo de la Matemtica. Disponible en:
http://www.monografias.com/trabajos6/tics-logro-aprendizaje-significativo-
matematica/tics-logro-aprendizaje-significativo-matematica.shtml
[10] PREZ, T. Matemticas y Nuevas Tecnologas: Educacin e Investigacin con
Manipulacin Simblica. 2000. [Pgina Web en lnea], disponible en:
http://www.tecnologa.edu/eduweb/paginas/62.html
[11] PORTAL EDUCATIVO. Recursos para docentes, investigadores, estudiantes,
padres de familia y directivos. Colombia.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-89130.html
[12] RED DE ASISTENCIA TCNICA DE ENLACES. Informtica Educativa en el
Curriculum de Enseanza media matemtica. Ministerio de Educacin de Chile.
Disponible en: http://www.eduteka.org/pdfdir/chileCurriculoMatematicasTics.pdf
[13] TIC. Proyecto computadores para educar. Universidad Distrital Francisco Jos
de Caldas. Fase de profundizacin, 2007.
[14] TOFFLER, Alvin. TOFFLER, Heidi. Las Guerras del Futuro. 1994.