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A MAYOR EDAD MENOR CREATIVIDAD?

Si esta premisa es correcta la creatividad debera ser un objeto real de preocupacin de padres y maestros.
Lic. Mariela Vergara Panzeri

Es importante para comenzar, tener en cuenta diversos estudios de investigacin donde se ha visto que
hacia los 5 aos de edad el porcentaje de nios creativos alcanza el 90%, pero hacia los 7 aos slo
encontramos el 10%, lo cual va disminuyendo escalofriantemente hasta llegar al 2% a los 45 aos, como
menciona Coriat en su libro "Los nios superdotados". En consecuencia, casi todos los seres humanos
abordan la vida con un gran potencial de creatividad; potencial que es saboteado poco a poco por malos
hbitos, por reflexiones que frenan la espontaneidad y por la exigencia de conductas convencionales
diversas. Hacia la edad de 7 u 8 aos, podemos decir que ya hemos sufrido algo as como un "lavado de
cerebro".

Estos estudios resultan realmente asombrosos. El brote de creatividad y talento existe en todos los
chicos pero, en la mayora de ellos ha quedado bloqueado. Algunas de las posturas que favorecen este
hecho son las siguientes:

1- La carrera por lograr resultados brillantes: el nio por sus necesidades de valorizacin se habita muy
pronto a obtener resultados brillantes y corre el peligro de alejarse de aquello en lo que tiene muchas
posibilidades de obtener xito y de aquello que verdaderamente le interesa. El peligro est en que ya no
busque la creacin en s misma, sino un resultado brillante.

2- La peticin de conformismo con el grupo de su edad: conduce al miedo a la individualidad y a la
diferencia.

3- La represin de la curiosidad: puede impedir al nio hacer y hacerse preguntas ambiciosas; y puede
hacer que acepte una visin convencional del mundo.

4- La acentuacin del rol sexual: reduce la posibilidad de alumbrar ciertos aspectos de la personalidad.

5- La separacin neta entre el trabajo y el juego: el espritu de juego en el trabajo crea una atmsfera de
aventura propicia a la creacin.

Contradictoriamente a lo que uno espera encontrar, los nios que s conservan estos factores son
considerados a menudo en el mbito escolar como:

- Chicos difciles para los maestros
- Chicos que no obtienen resultados escolares satisfactorios, a los cuales no se les reconocen sus
cualidades propias.

Muchos de los grandes problemas del alumno creativo son que gran parte de los responsables de la
educacin persisten en sostener que el pensamiento creador no difiere en nada del pensamiento lgico
del nio con un nivel general elevado.

Estos nios, antes que se los reconozca como creativos, permanecen relegados en la categora de nios
sin esperanza, al fondo de la clase, para preservar el desarrollo del curso de sus intervenciones
inhabituales.

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Los nios creativos pueden hacer la vida familiar y escolar interesante para el resto de la familia en el
primer caso y para sus compaeros de clase en el segundo porque dan una nueva perspectiva a lo
comn. Un nio que utiliza medias o toallas como sombreros acompandolo con otros atuendos para
disfrazarse o un nio que esqua en la cocina con maderas unidas a sus pies con cinta adhesiva o un nio
que construye todo tipo de naves y otros objetos con gran detalle con material descartable puede darle
mayor entusiasmo a las tareas cotidianas y escolares. Los chicos creativos tambin demuestran
creatividad en la conversacin diaria y en su respuesta a las preguntas que se les formulan.

Cul es la naturaleza de la creatividad?

Segn D'Alfonso, la creatividad no est slo relacionada con la mente, el ser humano constituye toda
una unidad psquica. Si la creatividad no va acompaada por ciertos rasgos del carcter, difcilmente se
podrn lograr resultados duraderos y eficientes.

No hay dudas que la creatividad constituye un componente intelectual importante, pero la cuestin de
su naturaleza todava no ha encontrado una solucin definitiva.

Dos enfoques distintos intentan explicarla:

1ro=> la creatividad es considerada como un conjunto de posibilidades cognoscitivas enseables, que
pueden ser mejoradas a travs del ejercicio y de la experiencia o es considerada como una estructura de
la inteligencia.

2do=> la creatividad depende ms de la personalidad que de un entrenamiento cualquiera. En este caso,
algunos rasgos de personalidad distinguiran a los creativos de los no creativos, y el sndrome de
personalidad del creativo incluira la apertura a las experiencias nuevas, el espritu de aventura y la
confianza en s mismo.

Torrance, que posee gran experiencia en sta rea, sostiene que ninguno de los dos enfoques lo satisface
enteramente: "Indudablemente la creatividad implica unas caractersticas de personalidad tales como la
apertura, el espritu de aventura y la confianza en s mismo, pero esto no es todo. El creativo debe tener
tambin la competencia necesaria, las motivaciones, las condiciones de xito y la simpata o el amor
hacia su trabajo.

El lado irracional, afectivo, tiene prelacin sobre el lado lgico. El espritu de aventura y la confianza en
s mismo ayudan a arriesgarse, a imaginar soluciones curiosas, inslitas, incluso extravagantes. Pero la
lgica y la experiencia son las que se imponen cuando se trata de optar por la solucin definitiva, y la
competencia cuando se trata de juzgar la eficacia de esta solucin".

En el camino que inicia todo padre al tener un hijo y todo maestro al elegir esta ardua tarea como
profesin de vida nos cabe realmente respetar las diferencias individuales y el desarrollo de las
potencialidades de cada y de todo nio, para ello las siguientes tareas forman parte de las tareas
fundamentales que deberamos fomentar hacia todo nio y en especial hacia aquel que tempranamente
manifiesta un modo original de enfrentarse a la vida:

Preservar la originalidad y el ingenio creador de cada uno sin renunciar a insertarlos en la vida real.

Fomentar el crear antes que el imitar. La creacin encierra confianza en s mismo, acta como defensa
ante perturbaciones emocionales (afectivas) o mentales, acta psicoprofilcticamente. El sujeto que crea
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es capaz de ajustarse emocionalmente a situaciones nuevas. Ayuda a la flexibilidad en pensamiento,
imaginacin y accin.

Transmitir la cultura sin agobiarlo con modelos prefabricados, favoreciendo el desarrollo de sus
aptitudes sin fomentar el egosmo.

Atender la especificidad de cada individuo, sin olvidar que la creacin es tambin un hecho colectivo.

Insistir en los aspectos distintos de cada nio sin caer en el exceso de individualismo.

Una educacin apropiada puede cultivar la creatividad, una inapropiada puede ahogarla. Es por ello tan
importante la tarea de los padres como primeros educadores y luego del maestro en este campo. El
fomentar la creatividad de los hijos (alumnos) supone respetar su libertad, su originalidad, su
individualidad. Educar para la creatividad es, en definitiva, respetar las disponibilidades de cada uno para
la originalidad.

Artculo publicado en la revista "EDUCAR HOY" Ao 2 nmero 22 Noviembre 1998
Actividades:

1. Definir creatividad recordando lo aprendido en el texto sobre las caractersticas determinantes de un
objeto, hecho o situacin.

.

2. Sustituya en el primer prrafo las palabras que sean posibles con sus respectivos sinnimos
3. Extraiga del texto todas las posibilidades de antnimos presentes
4. Pngale un ttulo que sea interesante a este artculo..
.
5. Cambie la secuencia de las oraciones del ltimo prrafo en la medida de lo posible sin alterar
significativamente su sentido.

6. Determine cul o cules seran las categoras de clasificacin para las palabras del segundo prrafo y
agrpelas (por lo menos dos).

7. Elabore un resumen del artculo en cinco lneas.
8. Determine las causas del problema planteado en el artculo
9. Determine cul es la intencin comunicativa de la articulista.
10. Cul es el mensaje del texto?


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EL NIVEL SEMNTICO

La semntica estudia el significado de los signos lingsticos y las relaciones que estos signos
mantienen entre s a travs del significado.

El significado. Desde el punto de vista semntico se puede decir que la palabra es una unidad
lingstica con significado completo e independiente.

El significado es el conjunto de caractersticas conceptuales asociadas indisolublemente a un
significante. Todo significado est formado por una combinacin de rasgos significativos mnimos, los
semas, que lo caracterizan y lo distinguen de otros significados.

Ejemplo:
Hombre: animado, humano, adulto, no femenino /
Mujer: animado, humano, adulto, no masculino /
Nio: animado, humano, no adulto, no femenino.

Los grupos de palabras (de la misma categora gramatical) relacionadas en su significado por el hecho de
que comparten algunos semas comunes forman un campo semntico. Cada comunidad lingstica
distribuye y estructura los campos semnticos segn sus necesidades; es lgico que una comunidad que
no conoce determinados objetos o no haya pensado en ciertas relaciones o conceptos, tampoco tenga
palabras que los definan.

El campo semntico de nieve para nosotros es mucho ms reducido que para los esquimales, pero
bastante ms extenso que para los habitantes de la selva.

Aisladamente una palabra puede tener varios significados, pero cuando la situamos en un contexto
lingstico, adquiere un significado concreto y nico de todos los posibles, el sentido. En l influyen
tanto el contexto lingstico (conjunto de palabras secuenciadas coherentemente que conforman una
oracin o un texto) como el extralingstico (situacin en la que se desarrolla el hecho comunicativo).
- Amigo puede tener el sentido de novio o pareja por circunstancias
situacionales.
- Mar: El mar estaba en calma. Estoy en un mar de dudas. Lo determinante
es el contexto lingstico.
- Maestro: El maestro dio una gran estocada. Mi maestro me felicit por el
examen. Contexto lingstico.
- Palanca: Yo tengo una palanca. Vara su sentido segn sea dicho entre
obreros o funcionario pblico: contexto extralingstico.
- Clavo: Un clavo. Vara su sentido si es dicho por un carpintero o por un
chofer: Contexto extralingstico.

Por otra parte, las palabras expresan nuestro conocimiento de la realidad, pero ese conocimiento no es
slo abstracto, es tambin experimental y concreto, y, por consiguiente, afectivo. Llamamos
denotacin al significado objetivo, conceptual y literal que tienen las palabras y que son comunes a
todos los hablantes. Las connotaciones son los significados emotivos, subjetivos (positivos o
negativos) que ciertas personas o grupos aaden a la denotacin. La connotacin es una de las causas
esenciales de los cambios de significados. Las connotaciones pueden ser muy personales o estar muy
generalizadas.
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- Gallina: significado denotativo: tipo de ave; significado connotativo: cobarde.
- Negro: significado denotativo: ausencia de color; significado connotativo:
muerte, tristeza, dificultad.

Los fenmenos semnticos son: Se verifican a partir de las relaciones que se establecen entre el
significante y el significado de las palabras: sinonimia, homonimia, polisemia, antonimia.

EL LENGUAJE Y SUS FUNCIONES

LA C O M U N I C AC I N

La comunicacin consiste en un acto mediante el cual un individuo establece con otro un contacto que
le permite transmitirle una informacin.

La comunicacin es el fundamento de la vida social. Nuestro principal medio de comunicacin es la
lengua oral o escrita. Pero no es el nico. La comunicacin puede establecerse a travs de otros cdigos:

- Visuales
- Tctiles
- Sonoros
- Olfativos

ELEMENTO S QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIN:

Todo acto de comunicacin se produce necesariamente entre una persona(o varias) q acta como
emisor, y un destinatario(o varios) que acta como receptor. Pero adems hay otros elementos:

- El mensaje: contenido de la informacin que el emisor enva al receptor.
- El canal: va por la cual circula el mensaje.
- El cdigo: conjunto de signos que se combinan mediante una serie de reglas conocidas por el
emisor y el receptor.
- El contexto o situacin de comunicacin: es el conjunto de circunstancias especficas donde se
desarrolla el hecho comunicativo. Es la situacin en que se hallan emisor y receptor y que permite
en muchas ocasiones decodificar e interpretar correctamente el mensaje.

Pedro le dice a Ana por telfono: Tomar el autobs de las 4

Contexto / Situacin
Contexto. Es el conjunto de trminos (palabras) que facilitan la comprensin del mensaje. Es
la palabra o palabras que preceden y/o suceden a una y que determinan su significado.
Situacin. Es el conjunto de circunstancias en las cuales que se desarrolla el hecho
comunicativo.
La palabra autobs nos aclara que el verbo tomar significa viajar
Emisor

Mensaje

Canal

Receptor

Es el que codifica el
mensaje y lo
transmite a travs de
Es la informacin
transmitida. Tiene
forma y fondo.
Soporte material por
el que circula el
mensaje.
El que recibe el
mensaje y los
decodifica
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un canal

Canal psicolgico:
motivacin e inters.


Pedro Tomar el autobs de
las 4h
Hilo telefnico,
ondas hertzianas,
microonda, ondas
satelitales.
Ana
Cdigo
Conjunto de signos convencionales y reglas (gramtica de la lengua) con las que se estructura
un mensaje y es comn tanto para el emisor como para el receptor
Referente
Es la realidad real a la que se refiere el mensaje.
Retroalimentacin
Es la respuesta que da el receptor al emisor luego de decodificar el mensaje.

La competencia comunicativa:

Consiste en la capacidad mayor o menor que el hablante posee para expresar con justeza lo que quiere
decir, y para descifrar lo que lee u oye.

EL LENGUAJE:

Es la capacidad que tiene el ser humano para comunicarse con las dems personas. El lenguaje oral es el
principal sistema de comunicacin. Todos los dems se reducen a l. El lenguaje escrito no es sino la
fijacin mediante unos signos grficos de lo que decimos hablando. El lenguaje mmico emite mediante
gestos un mensaje que se corresponde ms o menos con el de un mensaje oral.

El lenguaje se manifiesta concretamente a travs de una serie de cdigos de los cuales el ms importante
es la lengua.

FUNCIONES DE LENGUAJE:

Funcin

Intencin Recursos usados Ejemplos
Emotiva o
expresiva

Expresar los
sentimientos y
emociones del
emisor.
Entonacin
exclamativa o
interrogativa; uso de
pronombres y
formas verbales en
primera persona.
Signos de
exclamacin.
Qu susto me di!
No te lo he dicho yo
muchas veces?

Representativa o
referencial

Informar o transmitir
un contenido: el
mensaje.

Lxico claro,
apropiado y sencillo;
exento de adornos o
frases recargadas;
entonacin neutra,
sin emotividad.
La plata es buena
conductora de la
electricidad.
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Conativa o
apelativa

Influir, aconsejar o
llamar la atencin del
receptor para que
acte de una forma
determinada.
Uso de pronombres y
formas verbales en
segunda persona; uso
de verbos en modo
imperativo;
entonacin
exclamativa o
interrogativa.
Signos de
exclamacin.
A ti, a ti te estoy
llamando! Pepe!
Sintate! Cmo te
llamas?

Potica o esttica

Expresar un mensaje
de forma bella
teniendo en cuenta el
cdigo y sus recursos.
Los propios de la
lengua literaria:
vocabulario selecto,
lenguaje cuidado y
uso de recursos
retricos que
evoquen belleza.
Las nubes, cual
copos de algodn,
esponjosos, flotan en
el azul del
firmamento.
Ftica o de
contacto

Asegurar que el canal
a travs del cual se
establece la
comunicacin,
funciona.
Expresiones sencillas,
preguntas cortas para
comprobar si el
receptor escucha y
comprende.
- Oiga... me oye?
- Diga, diga... le
escucho.
- Al, al..
- S, s..

Metalingstica

Explicar y aclarar
aspectos referidos al
cdigo, es decir, a la
propia lengua. Se usa
la lengua para hablar
de la lengua y su
funcionamiento.

Frases sencillas y
claras, sin
complejidad;
trminos precisos y
concisos, sin
ambigedad.
Perro es una palabra
primitiva y perrito es
una palabra derivada.

EJERCICIOS

I. Explique el canal y el tipo de cdigo que se usa para difundir los siguientes mensajes:

a) Una carta.
b) Un fuerte olor a humo..
c) Una sirena de una ambulancia..
d) Un programa de televisin..
e) Un semforo en rojo.

II. Lea el siguiente texto y responda las preguntas:

Comunicar es hacer saber a otro lo que uno piensa, lo que uno siente o lo que uno desea. La manera
ms corriente de comunicarse es hablando. No slo es la ms corriente, sino la ms importante.
Pero no es la nica.

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Cmo nos hace saber el guardia de trfico que no debemos cruzar la calle en este momento? Habla?
Nos dice: esperen un poco? Podra hacerlo; pero no lo hace. Simplemente nos presenta un gesto con
la mano abierta. Y nosotros lo entendemos, y esperaremos. (....) Cmo contestamos que no a una
pregunta que nos dirigen? Podemos, sencillamente, pronunciar la palabra no, pero muchas
veces nos limitamos, sin decir nada, a mover la cabeza a derecha e izquierda, o a hacer lo mismo
con e dedo ndice. La persona que nos pregunt entender perfectamente nuestra respuesta.
Cmo le indican al automovilista que tiene que seguir una direccin determinada?
Normalmente, no se le pone un gran letrero que diga: Direccin obligatoria a la izquierda;
sino una simple flecha que le seala esa direccin.

La flecha, el gesto nuestro, el gesto del guardia comunican algo en cada caso.

Manuel Seco, Gramtica esencial del espaol

1.- Cmo define el autor lo que es comunicar?

2.- De cuntas maneras se dice en este texto que podemos comunicarnos unos con otros?

3.- Un guardia de trfico nos hace un gesto con la mano abierta en un cruce de calles. Identifique los
elementos que intervienen en ese acto de comunicacin.

4.-Mencione dos seales de trfico que no contengan palabras y escriba su significado.

III. Lea el siguiente texto y responda a las cuestiones:

Cuando vi a Chief la primera vez, haba alcanzado ya la mitad del tamao normal de un guepardo
adulto y pesaba cerca de treinta kilos. No nos hicimos amigos al principio. Nada ms entrar en su
jaula, se alej de la puerta retrocediendo lentamente y con cautela, y observando cada uno de mis
movimientos. Todos sus msculos estaban en tensin. Al acercarme, se retir a una esquina y se
encorv silbando y bufando. Las orejas estaban aplastadas, sus labios, doblados hacia fuera para
mostrar su ya formidable dentadura, los pelos del lomo estaban erizados y su larga cola apareca
rgida como un palo. (...) No es que Chief quisiera atacarme (un felino de caza y de persecucin,
como l era, ofrece un aspecto ms tranquilo y relajado cuando de eso se trata). Ms bien al
contrario: Chief estaba aterrorizado por el miedo de que yo pudiese atacarle a l. (...)

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Al cabo del tiempo, Chief y yo llegamos a tener confianza mutua porque habamos sido capaces de
establecer una especie de comunicacin rudimentaria entre los dos, y habamos sido capaces, sobre
todo, de interpretar ciertos signos y sonidos bastante significativos de las sensaciones y deseos del otro.
Hill Gisbert, Il linguaggio degli animali.


1.- De qu tipo de comunicacin trata este texto?

2.- Qu gestos hace el guepardo y qu interpretacin les da el hombre?

3.- La reaccin del guepardo es instintiva (y no racional). Tambin las personas tenemos
reacciones instintivas; seala una e indica cul puede ser su significado.

4.- Qu quiere decir el autor cuando escribe que su comunicacin con Chief fue rudimentaria?

5.- En qu se diferencian la comunicacin que podemos establecer con un animal y la que
establecemos con una persona?

IV. Una mediante flechas cada elemento de la columna de la izquierda con su definicin de la
derecha:

Contexto: 1. Relacin que se establece entre las palabras de un mensaje y que nos
aclaran y facilitan la comprensin de lo que se quiere expresar.

Emisor 2. Persona que recibe el mensaje a travs del canal y lo interpreta.

Receptor 3. Nos ayudan a interpretar el mensaje.

Cdigo 4. Elemento fsico que establece la conexin entre el emisor y el receptor.

Canal 5. Persona que transmite algo a los dems

Situacin 6. Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que
permiten utilizarlos
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V. Escribe qu funcin del lenguaje predomina en los siguientes textos:

a) Vino, sentimiento, guitarra y poesa hacen los cantares de la patria ma
b) Las palabras que empiezan por geo- se escriben con g. ..
c) S, s, claro, entiendo, vale, vale
d) Hombre, Alberto, cunto tiempo sin vernos, qu alegra!.......................
e) La gasolina es un producto derivado del petrleo...
f) Oye, oye, ven, que te andan buscando..
g) Maana soplar viento de componente este..

VI. Escribe la funcin lingstica que predomina en las siguientes expresiones.

Expresin Funcin lingstica

1. Qu edad tienes? ..

2. Estoy muy contento. ..

3. El oxgeno es un gas. ..

4. Qu feliz soy! ..

5. Paco... me oyes? ..

6. Me alegro de tu xito. ..

7. Son de abril las aguas mil. ..

8. Ola es un nombre comn. ..

VII. Analice el doble circuito comunicativo en el siguiente texto. Es el inicio de un relato de
Sherlock Holmes, el famoso detective creado por sir Arthur Conan Doyle.

Al repasar mis notas sobre los setenta y pico casos en los que durante los ltimos ocho aos- he
estudiado los mtodos de mi amigo Sherlock Holmes, descubro que se puede calificar a muchos
de trgicos, a algunos de cmicos, a bastantes simplemente de extraos, pero a ninguno de
vulgar; y es que, como Holmes no trabajaba para enriquecerse, sino por amor a su arte, se negaba
a intervenir en cualquier investigacin que no tendiera a lo infrecuente o incluso a lo fantstico.
Sir Arthur CONAN DOYLE,
La banda moteada, en Antologa del relato policial,
Vicens Vives.

VIII. Averige qu funciones de lenguaje predominan en las siguientes estructuras:

1. Vino, sentimiento, guitarra y poesa / hacen los cantares de la poesa
2. Las palabras que empiezan por geo- se escriben con g.
3. S, s, claro, entiendo, vale, vale. v Hombre, Alberto, cunto tiempo sin vernos, qu alegra!

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4. La gasolina es un producto derivado del petrleo.
5. Oye, oye, ven, que te andan buscando!.
6. Un semforo en rojo.
7. Vaya bochorno que hace hoy!
8. Un telediario
9. Mi profesor de Lengua explica "las variedades geogrficas de la Lengua reciben el nombre de
variedades diatpicas"
10. Alguien emite un S.O.S.
11. Un diario personal
12. Antes de un concierto, un tcnico coge el micrfono y dice: "probando, probando, uno, dos..."

13. Un grito de alegra tras el gol de Iniesta en la final del Mundial de ftbol

LA ORACIN

ORACIONES COMPUESTAS COORDINADAS

Las oraciones pueden ser simples o compuestas. Estas ltimas estn formadas por proposiciones:
estructuras equivalentes a las oraciones y que carecen de independencia sintctica. Si consideramos la
presencia de un verbo como elemento fundamental de la oracin, habr una oracin compuesta cuando
figuren dos o ms verbos relacionados entre s. Observemos las siguientes oraciones:

(El profesor habla); (los alumnos escuchan).
(La pareja qued as constituida) y (empez a rodar por las lenguas).

Cada una est compuesta por dos proposiciones que pueden funcionar por s solas, es decir, no
dependen una de otra.

Coordinacin es la relacin sintctica que se establece entre proposiciones, de manera que ninguna
depende jerrquicamente de las otras; cada proposicin puede funcionar por s sola.

Las proposiciones coordinadas pueden estar relacionadas de dos maneras:

Con nexos: en este caso se emplean conjunciones o locuciones conjuntivas.
Sin nexos: entonces hablamos de yuxtaposicin: las proposiciones se colocan una a continuacin de
otra, sin que existan elementos que indiquen la relacin que hay entre ellas.

CLASES DE ORACIONES COORDINADAS

Habitualmente, las oraciones coordinadas se clasifican segn la relacin semntica que se d entre las
proposiciones. Existen cinco tipos: copulativa, adversativa, distributiva, disyuntiva, explicativa.

a) Coordinacin copulativa

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La coordinacin copulativa expresa suma, adicin entre proposiciones. stas se relacionan con las
siguientes conjunciones:
- Si las proposiciones son afirmativas, los nexos son y, e: Mara ha salido e Ivn an no ha llegado.
- Si las proposiciones son negativas se emplea ni: No atiendes ni escuchas mis palabras.

En el caso de unin de varias proposiciones, las conjunciones suelen aparecer slo delante de la ltima.
Ni suele repetirse delante de cada miembro para resaltar su carcter negativo: Los alumnos llegaron,
recogieron sus calificaciones y se fueron. Ni ha contestado a mis preguntas, ni lo har.

b) Coordinacin adversativa

La relacin adversativa expresa contrariedad entre dos proposiciones (y slo dos): Consult muchos
libros pero no encontr el dato.
La relacin adversativa que se da entre dos proposiciones puede ofrecer dos tipos de significados:

- Restrictivas: Se oponen dos miembros, el segundo presenta una objecin al primero. En este caso la
conjuncin que se emplea es pero y mas en la lengua escrita. Locuciones conjuntivas: sin embargo, no
obstante, con todo, ms bien, fuera de, salvo, aunque, excepto... Nos avis pero no le cremos.
- Excluyentes: La segunda proposicin excluye lo designado por la primera, que debe ser negativa. La
conjuncin utilizada es sino. Locuciones conjuntivas: sino que, antes bien, que no. No es un regalo sino
que es un premio.

c) Coordinacin distributiva

La relacin distributiva expresa una coordinacin copulativa alternativa: Unos alumnos charlaban, otros
estudiaban.
Cuando entre las proposiciones coordinadas distributivas se repite una misma palabra, la relacin puede
adquirir un sentido de exclusin: Bien ha mentido en sus declaraciones, bien me ha engaado.
Las proposiciones coordinadas distributivas se enlazan por yuxtaposicin, la relacin semntica la
establecen unidades correlativas (o la repeticin de una palabra), que pertenecen a clases de palabras
diversas (sustantivos, adjetivos, adverbios): uno...otro, ste...aqul, aqu...all, ya...ya, bien...bien,
ora...ora.

d) Coordinacin disyuntiva

La relacin disyuntiva expresa exclusin; las proposiciones expresan ideas contradictorias o designan
posibilidades alternativas que no pueden ocurrir simultneamente: Te quedas en casa o vienes con nosotros?
Para relacionar proposiciones disyuntivas se emplean las conjunciones o, u. Si se unen ms de dos
proposiciones, basta con que la conjuncin preceda a la ltima.
La relacin disyuntiva puede adquirir significado condicional cuando la primera proposicin se
construye en forma imperativa: O aceptas o te marchas.

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Tambin puede expresar una relacin copulativa o una enumeracin distributiva; en este caso, la
conjuncin o se suele incrementar con adverbios como bien, ya: No lo quiso decir o bien intent ser amable.

A veces la conjuncin o indica que los trminos son equivalentes; se emplea para aclarar algn
concepto, o para sealar que designan la misma realidad: Cantaba o desafinaba sin ningn entusiasmo.

e) Coordinacin explicativa

La relacin explicativa expresa equivalencia entre proposiciones; para ello, se emplean locuciones
conjuntivas constituidas con formas verbales, como o sea, esto es, es decir: Juan es lacnico, o sea, de
pocas palabras.

O sea funciona en muchos casos como conector de oraciones y de prrafos, y tambin como muletilla
verbal que debe evitarse.

ACTIVIDADES:

Determine la clase de oracin coordinada copulativa y subraye los nexos utilizados:

1. No se trata de dinero, sino que se trata de voluntad.
2. Sucedi por casualidad o fue por imprudencia?
3. A las ocho se servir el desayuno; a las dos comeremos; a las nueve, se cena.
4. Estaba contento; sin embargo, una duda le rondaba la cabeza.
5. Cambiaron toda la decoracin, o sea, rehicieron el piso.
6. Su madre, la mujer ms sensata del mundo, aportaba una sensacin de seguridad a toda la familia.
7. Busc el dinero en el bolsillo de la cazadora y pag los billetes de los dos.
8. Hijo, nunca olvides tus races, ni pierdas el contacto con los tuyos.
9. Este nio es mi sobrino y aqul es mi hijo.
10. O t mientes o yo estoy equivocado.
11. Honra a tus padres o no sers respetado por tus hijos.
12. No le gustaba mucho aquel guiso, pero comi con gran apetito.
13. No se rindi ante la adversidad, sino que super todos los obstculos.
14. Ya me pagan un buen sueldo, ya me despiden por algn tiempo.
15. Tan pronto utiliza una forma grosera de expresin, tan pronto habla comedidamente.
16. Los alumnos hablaban en voz baja y salan alegres de la clase.
17. Con este ruido, ni ella lee ni yo veo la pelcula.
18. Cose a mquina el traje e hilvana la falda azul.
19. Empezaban a caer gruesas gotas de lluvia, y por el camino real venan rfagas de polvo y en lo alto de los
peascos balaba una cabra negra.
20. Esta generacin olvida a los padres y honra ms a los abuelos.

ORACIONES COMPUESTAS SUBORDINADAS

Una oracin subordinada (o secundaria) es una oracin que depende estructuralmente del ncleo de
otra oracin, llamada oracin principal. La oracin subordinada no tiene una autonoma sintctica (si es
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considerada sola). Est unida por locuciones adverbiales o conjunciones que cumplen la funcin de
subordinante. Ejemplo de oracin subordinada en espaol:

"Me pidi que le dejara verlo maana."

Tipos de Oracin Subordinada:
Desde el punto de vista de la funcin sintctica de la oracin subordinada es comn distinguir entre
1. La subordinacin adverbial (circunstancial y lgica)
2. La subordinacin sustantiva
3. La subordinacin adjetiva
A. ORACIN SUBORDINADA ADVERBIAL:
Subordinacin adverbial circunstancial:
Temporales o de tiempo: marcan una referencia temporal a la proposicin principal. Van
introducidas por cuando, mientras, antes que, antes de que, despus de que, luego que,
antes que, en seguida, primero al + infinitivo....: Lo hice cuando me dijiste.
Locales o de lugar: marcan una referencia espacial con respecto a la proposicin principal; van
introducidas por donde, precedida o no de preposicin: Lo hice donde me dijiste.
Modales o de modo: muestran el modo como se ejecuta la proposicin principal. Van introducidas
por como, segn, conforme, como si: Lo hice como me dijiste
Comparativas: comparan la igualdad, inferioridad o superioridad respecto a la proposicin
principal. Van introducidas por nexos discontinuos y el verbo va casi siempre elidido. Mara trabaja
como (trabaja) su madre. El verbo trabaja es el que est en elipsis.
Subordinacin adverbial lgica:
Sirven para ordenar las ideas en un continuo que va desde la condicin a la finalidad. Se distinguen los
siguientes cinco tipos:
Condicionales: sealan una condicin necesaria e imprescindible para que se produzca la
proposicin principal, sus nexos son si, en el caso de que, de + inf. etc.: No conduzcas si bebes
Causales: sealan el origen lgico de la proposicin principal, una explicacin de la misma; sus
nexos ms frecuentes son porque, ya que, puesto que, por + inf....: Bebo porque tengo sed.
Consecutivas: sealan la consecuencia o implicacin lgica de la principal; sus nexos son por tanto,
as que, conque, de manera/modo/forma/ suerte que, luego, as pues, pues etc... Tengo sed, as que
bebo.
Concesivas: sealan una consecuencia no esperada ni deseada, o menos lgica que las anteriores,
una complicacin ms que una implicacin, que no impide el cumplimiento de la proposicin
principal. Sus nexos son aunque, por ms que, a pesar de que, pese a que, con + inf. etc.: Ir
aunque llueva.
Finales: indican la consecuencia que est ms all de las otras consecuencias, la ltima ms all de
las cuales no se espera ninguna, la aplicacin, propsito o cometido de la proposicin principal; sus
nexos son para que, a que, a fin de que, con el
propsito/intencin/fin/objeto/cometido/recado de que, para + inf. etc.: Vino para arreglar
la puerta.
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ACTIVIDADES:
1. Complete las siguientes oraciones con proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo
y de lugar:
a) ____________________, nos dimos cuenta de que se nos haban olvidado las llaves.
b) Venan corriendo calle abajo ________________________________
c) Revelaron el carrete de las vacaciones ______________________ y no nos hicieron las copias
______________________________
d) ______________________, me ir _______________________
e) La momia fue descubierta __________________________ por los exploradores.

2. Sustituya por adverbios las proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de modo y de lugar
que has creado en el ejercicio anterior.

3. Seale las proposiciones subordinadas que aparecen en las siguientes oraciones y di si son
sustantivas, adjetivas o adverbiales:
a) El bosque donde os perdisteis es un bosque demasiado peligroso.
b) Se construy una casa donde haban vivido sus padres.
c) El ltimo fichaje no sabe todava dnde va a vivir.
d) Su mujer ha paseado por las calles de la ciudad cuando ha tenido un rato libre.
e) Convoc a la prensa para mostrarles cmo viviran los prximos aos.
f) Los periodistas preguntaron insistemente cundo habitaran la nueva mansin.
g) Cuando los fotgrafos se cansaron, sali sin despedirse.
h) No se le ha vuelto a ver desde que acab la rueda de prensa.
i) El presidente desconoca el paradero donde se encontraba su nueva estrella.
j) En el ltimo instante cuando se le vio, iba contrariado.

4. Seale las proposiciones subordinadas, que aparecen sin nexo, de las siguientes oraciones e indica si
son de tiempo, de modo o de lugar.
a) Acabados los exmenes, se entregaron las notas.
b) He disfrutado bastante en mi vida viajando de lugar en lugar.
c) Sali dando portazos.
d) Ha desayunado levantndose a cada momento.
e) Odas todas las explicaciones, tuvieron que disculparse.

5. Escriba oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas adverbiales de tiempo, de
modo y de lugar.

B. ORACIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS
Son las que funcionan en la oracin como un sustantivo. Se pueden sustituir por la construccin esa
cosa. Las proposiciones subordinadas sustantivas pueden construirse con nexo o sin l.
1. SUBORDINADAS SUSTANTIVAS CON NEXO
Las proposiciones subordinadas sustantivas se construyen con los nexos que y si, y con pronombres y
adverbios relativos.
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- Con la conjuncin que: Vi que era un seorcito ms bien regordete.
- Con la conjuncin si: No saba si era extranjero.
- Con un pronombre o adverbio relativo (sin antecedente, relativas sustantivadas):

o Quien: Quien mucho abarca poco aprieta.
o Que (con artculo): El que lo ha hecho es un cobarde.
o Cuanto/a, cuantos/as: Cuantos lo conocieron lo respetaban.
o Como: Me gusta como cantas.
o Donde: No me agrad donde estuvimos.
2. SUBORDINADAS SUSTANTIVAS SIN NEXO
Cuando la subordinada sustantiva se construye sin nexo, pueden darse estos tres casos:
o Estilo directo: Me dije, ser un conquistador este seor?
o Estilo indirecto en interrogativas parciales: Me pregunt quin sera este seor.
o Subordinadas sustantivas con verbo en infinitivo: Es muy importante saber idiomas.
Decrselo fue mala idea.
S se usara nexo: Es muy importante que sepas idiomas y Que se lo dijeras fue mala idea".
3. ANLISIS SINTCTICO
Para realizar el anlisis sintctico hemos de realizar los pasos siguientes:
- Localizamos y subrayamos los verbos.
- Localizamos los nexos y los rodeamos.
- Reconocemos la subordinada y la separamos.
- Determinamos qu funcin cumple la subordinada dentro de la oracin en la que est incluida,
para ello la conmutamos por esa cosa, y despus establecemos la funcin de este SN en la oracin:
Vi que ella tena miedo. Vi esa cosa.
Puesto que esa cosa puede conmutarse por el pronombre la, el sintagma esa cosa funcionar como CD,
por lo tanto la funcin de la proposicin subordinadas sustantiva ser de CD.
Las funciones de las proposiciones subordinadas sustantivas pueden ser:
- Sujeto: Es preciso que aprendas la leccin.
- CD: Vio que era la mejor opcin.
- Atributo: La lectura de un libro es viajar con la imaginacin.
- Trmino de un S. Prep.: Estoy harta de que llegues tarde.

- Analizamos internamente la subordinada, del mismo modo que si se tratase de una oracin
simple.

ACTIVIDADES:
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1. Seale las proposiciones subordinadas de las siguientes oraciones:
1. Que llegues tarde al trabajo no es bueno para ti.
2. Quienes estn de acuerdo deben levantar la mano.
3. Mi hermana es la que est patinando.
4. Nos gusta aprovechar la leccin.
5. Pasear durante una hora al da es un buen ejercicio.
6. Se orden que la poblacin permaneciera en casa.

2. Lea el poema Llantos nocturnos y localice en l todas las oraciones compuestas que haya.
So que estaba cuerda,
me despert y vi que estaba loca.
So que estaba cuerda,
cuerda,
tendida en mi ventana,
y en m haban puesto a secar
las sbanas de mis llantos nocturnos.
So que tena un hijo!
Me despert y vi que era una broma.
So que estaba despierta,
me despert y vi que estaba dormida.
GLORIA FUERTES, Obras incompletas, Ctedra.

3. Identifica y separa las oraciones compuestas por coordinacin de las compuestas por subordinacin.
Qu diferencia existe entre ellas?
4. Localice y seale las proposiciones subordinadas sustantivas de las siguientes oraciones:
1. Desconozco a quin ha nombrado sucesor.
2. Escuchaste a los que estaban detrs de nosotros en el cine?
3. Comntaselo al vecino que vive arriba.
4. Cuenta con que escuchen su voz.
5. Les pareci adecuada la propuesta a quienes deseaban comprar?
6. Se lo comunic a cuantos estaban en la reunin.
5. Seale el sustantivo al que se refieren las subordinadas:
1. Vas a ir a la reunin de la que te habl?
2. Se haba cumplido el objetivo de que todos los menores de edad estuvieran
escolarizados?
3. Se dirigi hacia el ro que cruza la ciudad.
4. Has consultado las dudas que tenas?
5. La noticia de que se ha producido un accidente areo no est confirmada.
6. La noticia de la que has hablado, es cierta?
B. ORACIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS
Las proposiciones subordinadas adjetivas son aquellas que funcionan como un adjetivo. Admiten la
sustitucin por un adjetivo calificativo.
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Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden estar incluidas en la oracin mediante un pronombre
relativo (que, quien, cual), adjetivo relativo (cuyo) y adverbio relativo (donde, como, cuando,
cuanto).
Pronombres relativos Adjetivos relativos Adverbios relativos
Que
el que, la que, las que, los que, lo que.
el cual, la cual, los cuales, las cuales, lo
cual.
quien, quienes.
cuanto/a/os/as
cuyo, cuya, cuyos, cuyas donde
cuando
como
cuanto
Estos elementos desempean una doble funcin:
- Por un lado, funcionan como nexo de la subordinada.
- Por otro, y a la vez, cumplen una funcin dentro de la subordinada. Para comprobar qu
funcin desempean dentro de la subordinada resulta til realizar la sustitucin del relativo por su
antecedente (aquella palabra o sintagma al que se refiere la proposicin subordinada). As pues, la
funcin que desempee el antecedente ser la funcin del relativo:
Me disgustan las personas que no tienen educacin. (maleducadas).
Me disgustan las personas (las personas) no tienen educacin. (Las personas funciona como sujeto de tienen,
luego que funciona tambin como sujeto de tiene).
Las proposiciones subordinadas adjetivas pueden construirse tambin con un participio. En este caso,
no aparece el nexo relativo.
Dej las carreteras construidas para el viajero veloz y desinteresado y me fui por las otras, las locales.
La funcin principal de las subordinadas adjetivas es la de adyacente dentro de un sintagma nominal
del que el antecedente es ncleo:
Las casas que reciben mucho sol resultan alegres. Las casas soleadas resultan alegres.
SUSTANTIVACIN DE ADJETIVAS
En ocasiones, el antecedente del relativo de las proposiciones subordinadas adjetivas desaparece del
enunciado. Si esto sucede, la subordinada deja de funcionar como un adjetivo y adopta el valor de
sustantivo. Por esta razn, se consideran, funcionalmente proposiciones subordinadas sustantivas, y
si se tiene en cuenta la construccin original, adjetivas sustantivadas.
Este tipo de proposiciones subordinadas se construyen usualmente con los nexos que (acompaado de
un artculo), quien, cuanto, como, donde
Los hombres que olvidan sus principios fracasan. Los que olvidan sus principios fracasan.
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La persona que lo dijo minti. Quien lo dijo minti.
Todo el dinero que ofrezca ser aceptado. Cuanto ofrezca ser aceptado.
Hay que tener en cuenta que a pesar de funcionar como sustantivas, el nexo sigue teniendo doble
funcin.
CLASIFICACIN DE ADJETIVAS
Las subordinadas adjetivas que funcionan como Adyacentes pueden ser:
- Especificativas. Restringen el significado del sustantivo al que modifican: Los alumnos que no
estaban conformes protestaron. Este enunciado implica que, en el grupo, algunos alumnos protestaron y otros
no.
- Explicativas. Explican lo que ya dice el ncleo; por esta razn, su exclusin no altera el sentido
del mensaje. Van entre pausas: Los alumnos, que no estaban conformes, protestaron. En este caso, la oracin
significa que todos los alumnos del grupo protestaron; el enunciado abarca al conjunto, no slo a una
parte.
ACTIVIDADES:

1. Sustituya las proposiciones subordinadas adjetivas subrayadas por uno de los adjetivos del recuadro.
decepcionante enorme ingls generoso

a) Ha comprado una casa que tiene cinco habitaciones.
b) Las personas que comparten sus bienes son ms felices.
c) Ofreci dos conciertos que defraudaron a sus seguidores.
d) Su esposa, que haba nacido en Londres, hablaba perfectamente el espaol.

2. Siguiendo el modelo, construya a partir de cada par de oraciones simples, oraciones compuestas que
incluyan una subordinada adjetiva. Puedes emplear cualquiera de los relativos que has estudiado.
ngel se levant a las doce./ ngel haba salido por la noche.
ngel, que haba salido por la noche, se levant a las doce.

a) Ayer vimos una pelcula americana./ En esa pelcula sale mi actor favorito.
b) A Marcos le gusta la pera. / Marcos es mi hermano.
c) A un coche rojo le pusieron una multa. / El coche haba aparcado bajo mi ventana.
d) Mi abuela era una mujer excepcional. / Mi abuela estudi dos carreras.
e) El sol volvi a calentar con fuerza. / El sol llevaba escondido una semana.
f) En Madrid visitaremos un viejo caf. / En ese caf hay una tertulia literaria desde principio de siglo.

3. Seala en las siguientes oraciones si el relativo es un pronombre, un adjetivo o un adverbio. Indica
su funcin sintctica dentro de la proposicin subordinada:

a) Lemos un cuento de Cortzar que nos gust mucho.
b) Esa es la amiga cuyos padres se fueron a vivir a la India.
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c) Visitamos una ciudad donde haba un hotel de hielo.

Pronombres relativos Adjetivos relativos Adverbios relativos
Que
el que, la que, las que, los que, lo que.
el cual, la cual, los cuales, las cuales, lo
cual.
quien, quienes.
cuanto/a/os/as
cuyo, cuya, cuyos, cuyas donde
cuando
como

4. Veamos subordinadas adjetivas con nexos variados: subryelas sealando su antecedente.

No me gust el regalo con el cual me sorprendisteis.
La calle donde quedamos estaba llena de gente.
El rbol cuyo tronco est seco ya no tiene hojas verdes.
El da cuando te vi me enamor profundamente.
Debis presentar el justificante a todos los profesores a cuyas clases hayis faltado.
Me deprimen las ciudades donde no se ve nunca el sol.
El da en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levant a las cinco y media de la maana.

5. Seale las proposiciones que forman parte de cada una de las oraciones, identifica en cada caso la
proposicin subordinada adjetiva, y seala de qu tipo de subordinada adjetiva se trata.

El chico en quien ms confiaba me defraud.
En la vida no son raros los ejemplos que tomar del prjimo.
Mercedes se march de compras con Mara, con la cual no se lleva nada bien.
Esa casa, en cuyo saln a veces se ven fantasmas, fue construida por mi padre.
Aquellos infelices viven en un mundo propio donde nadie puede entrar.
Estuve en la finca de la que te habl en mi carta.
Es un enigma irresoluble el modo como llev a cabo su crimen.
Mi primo Agustn, el que se fue a Amrica, est de visita en casa.
Alfredito es un patn insoportable que ha salido a la irrespetuosa de su madre.
Ah hay unas cien serpientes, entre las cuales ms de ochenta son venenosas.
No puedo acordarme del juez por cuya intercesin te libraste de la crcel.
Eso que dices es falso, lo cual me confirma en la debilidad de tus argumentos.
Mande quien mande, yo har lo que me d la gana.
Recuerdo aquellos tiempos pasados, cuando ramos tan felices.
6. Divida en proposicin principal y subordinada, sustituya toda la subordinada por un adjetivo:
El hombre, que pareca amable, me indic la direccin
Confi el secreto al amigo que siempre me haba mostrado fidelidad.
La casa donde vivo actualmente es muy pequea
Dieron el premio al escritor que escribe de modo magistral
El libro que compr ayer me apasiona
Habla slo de las cosas que le interesan
7. Analice los adjetivos destacados en cursiva y sustityelos por una subordinada adjetiva que
desempee la misma funcin:
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Nos encontramos ante una situacin irreversible.
Lleva una alimentacin equilibrada.
Para ejercitar nuestra memoria es necesario realizar ejercicios motivadores.
Conviene eliminar las grasas ingeridas.
Es aconsejable fomentar las lenguas minoritarias.






































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