Saber una lengua extranjera, haberla aprendido, en el medio escolar o fuera de l, permite la posibilidad de asumir el lugar de interlocutor en diferentes prcticas de comprensin y produccin; la posibilidad de participar, de tomar la palabra hablando, leyendo y escribiendo en lengua extranjera. e sostener una con!ersacin telefnica o cara a cara, o un chateo por "nternet; de leer un manual de instrucciones, un cuento, una carta o el diario; de escribir un texto de opinin, seguir una conferencia, una pel#cula o desempe$arse en una entre!ista laboral... %sto implica poder apelar a los conocimientos &ue se tiene del sistema ling'#stico y de las reglas &ue ordenan y combinan los recursos materiales de la lengua extranjera ( sonidos, letras, palabras, oraciones ( transformndolas en enunciados significati!os con diferentes organi)aciones textuales al hablar, escuchar, leer y escribir. *oder manejarse con las caracter#sticas espec#ficas del funcionamiento de la interlocucin en cada lengua extranjera+ la posibilidad o la imposibilidad de abordar ciertos temas o interrumpir a &uien est hablando, el manejo de la proxemia ( la distancia f#sica entre los interlocutores , , de la gestualidad... -l saber una lengua extranjera, entonces, se cuenta con la posibilidad de construir sentidos, comprendindolos y producindolos en una amplia gama de situaciones diferentes, a.n en las no pre!istas o desconocidas. /a distincin entre situacin de ense$an)a endoling'e y exoling'e es crucial en la pedagog#a de lenguas extranjeras por el !alor de posicin &ue otorga al contexto pedaggico. %n un contexto endoling'e, la posibilidad del uso social de la lengua &ue se est aprendiendo es inmediata fuera del contexto pedaggico. 0uien aprende japons en 1apn, por ejemplo, seguir en contacto con la lengua japonesa fuera de la clase en su &uehacer cotidiano ( al hacer compras, alimentarse, mo!ili)arse en medios de transporte... , . %l !alor de este contacto se encuentra en las posibilidades &ue el alumno tiene de escuchar otras !oces y acentos en !i!o, de confirmar o reordenar lo !isto en clase, de familiari)arse con la gestualidad, de confirmar o despla)ar estereotipos &ue pudiera traer antes de iniciar el proceso de aprendi)aje. %n un contexto exoling'e, por el contrario, el contacto con la lengua &ue se est aprendiendo no es inmediato fuera del contexto pedaggico+ la lengua &ue circula socialmente es otra. %l contexto pedaggico, entonces, en tanto mbito primario de aproximacin a la lengua extranjera, se constituye en un espacio pri!ilegiado, responsable por crear la posibilidad de &ue la lengua extranjera pueda utili)arse tambin fuera del aula, por incenti!ar proyectos interdisciplinarios en los &ue los alumnos puedan poner en prctica sus conocimientos sobre la lengua extranjera, por alentar el contacto con hablantes nati!os. Extra!o !el Dise"o #urricular !e Lenguas Extran$eras Go%ierno !e la #iu!a! Aut&noma !e 'uenos Aires Secretara !e E!ucaci&n ())*
Actuar de La Población de La Ciudad de Arequipa Frente Al Problema Prevaleciente de La Contaminación Ambiental y Su Conocimiento Del Impacto A La Salud