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Educacin especial
1. Introduccin
2. Educacin especial
3. La caracterizacin de la educacin transitoria o permanente y esencial para la integracin
familiar laboral y socio comunitaria de las personas con necesidades educativas especiales
4. Conclusin
5. eb graf!a
Introduccin
La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de
todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales
y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los
recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la ad!uisicin y difusin de los
conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.
La poltica educativa en "ene#uela est orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la
cobertura y moderni#acin de la estructura administrativa del sistema educativo, a travs de la revisin y
reforma de todos sus niveles y modalidades, ra#n, por la cual se le ha dado nfasis al proceso de
descentrali#acin, como una estrategia orientada a dar mayor autonoma de gestin a los centros
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educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesin docente para la transformacin de
las prcticas pedaggicas.
La educacin especial, identifica, eval%a y crea programas especiales para ni&os cuyas dificultades o
desventajas para aprender re!uieren ayuda adicional para alcan#ar su pleno desarrollo educativo. 'ales
dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin, audicin o lenguaje, disfuncin para
aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud.
*tros ni&os pueden tener dificultades ms generales con la lectura, escritura, lenguaje o matemticas, por lo
!ue re!uerirn una ayuda e+tra. Las ayudas para atender las necesidades especiales de educacin pueden
darse en escuelas integradas o en escuelas especiales.
,e cree !ue alrededor del -./ de los ni&os necesitan alg%n tipo de educacin especiali#ada a lo largo de
su escolari#acin. La gran mayora de ellos tienen problemas !ue se resolvern dentro de las escuelas
ordinarias; slo una pe!ue&a minora de las ayudas educativas especiali#adas pueden re!uerir, por su
mayor e+igencia y complejidad, la e+istencia de medios, centros y un conjunto de servicios !ue permitan
asegurar !ue la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos ni&os.
0n cada escuela y en cada clase hay un ciclo de evaluacin, planificacin, ense&an#a y revisin de las
necesidades de todos los ni&os. 0sos estudios generales tienen en cuenta el amplio abanico de habilidades,
aptitudes e intereses !ue cada chico trae a la escuela. La mayora de los ni&os aprenden y progresan dentro
de estos condicionamientos locales. $ero !uienes encuentran dificultad en ello pueden tener lo !ue se ha
denominado necesidades educativas especiales.
,e considera !ue un ni&o tiene una dificultad especial si muestra una mayor dificultad para aprender !ue el
resto de los ni&os de su misma edad; si tiene una disfuncin !ue le impide o dificulta hacer uso de las
facilidades educativas de un cierto nivel proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su #ona
y nivel.
La amplitud de estas dificultades afecta a la habilidad de los ni&os para aprender y progresar en la escuela y
ser inducida por una variedad de factores, !ue incluye las disponibilidades escolares, la disponibilidad de
ayudas adicionales y la etapa en la !ue la dificultad haya sido inicialmente identificada.
Educacin especial

'iene como objetivo atender a a!uellas personas cuyas caractersticas fsicas, intelectuales o
emocionales les impida adaptarse y progresar en los diferentes niveles del sistema educativo. 1gualmente
presta atencin especiali#ada a a!uellas personas !ue posean aptitudes superiores a lo normal. La
0ducacin 0special est enmarcada en el derecho a una educacin de calidad para todos !ue d respuesta
a la diversidad. Las personas con necesidades educativas especiales no pueden ser discriminadas ni
e+cluidas de la escuela.
0s una variante escolar del sistema educativo vene#olano !ue se inscribe en los mismos principios y
fines de la 0ducacin, en general manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del ,istema.
2epresenta la garanta del derecho a la educacin para las $ersonas con 2etardo Mental, 3utismo,
4eficiencias "isuales, 4eficiencias 3uditivas, 4ificultad del 3prendi#aje, 'alento e 1mpedimentos 5sicos
desde temprana edad hasta la adulte#.
La 4ireccin de 0ducacin 0special del Ministerio de 0ducacin, 6ultura y 4eportes establece, como
instancia nacional, la poltica educativa para garanti#ar a los ni&os jvenes y adultos con necesidades
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educativas especiales el acceso a la 0ducacin 1ntegral, el respeto a la diversidad en igualdad de
condiciones y oportunidades, de manera !ue participen activa y responsablemente en los cambios
re!ueridos en el desarrollo del pas. Misin7 0s el ente rector en el dise&o y la supervisin de la poltica !ue
garanti#a el derecho a la educacin de ni&os, ni&as, adolescentes y adultos con necesidades educativas
especiales, el acceso a una educacin integral, el respeto a la diversidad de igualdad de condiciones y
oportunidades, en un continuo de la atencin educativa integral para !ue participen de manera activa y
responsable en los cambios re!ueridos para el desarrollo del pas, a travs de un modelo de atencin
educativa integral, desde temprana edad hasta la adulte#, como respuesta a los derechos constitucionales.
La poblacin con necesidades educativas especiales se atiende de acuerdo a los siguientes grupos7 4esde
la gestacin a 8 a&os, 8 a 9: a&os y ms.
La caracterizacin de la educacin transitoria o permanente y esencial para la
integracin familiar laboral y socio comunitaria de las personas con
necesidades educativas especiales
La educacin especial, modalidad diferenciada e interdisciplinaria del sistema escolar, es la encargada de
velar por el cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades para acceder a aprendi#ajes de calidad
de a!uellos alumnos con alg%n tipo de discapacidad, ya sea sensorial, motri# o intelectual, !ue presentan
necesidades educativas especiales, y !ue reciben las ayudas y recursos especiales, ya sea de forma
temporal o permanente, para facilitarles avan#ar en el logro de los aprendi#ajes establecidos en el
currculum escolar, en el conte+to educativo !ue les corresponda.
La 2eforma educacional lleva a cabo innovaciones en los distintos niveles y modalidades del sistema
educativo tendentes a igualar las oportunidades de ni&os y jvenes para acceder a mejores aprendi#ajes, y
a disminuir la e+clusin escolar, potenciando su participacin en el mismo proceso educativo con sus
iguales. $ara cumplir con estos objetivos, se hace necesario !ue los establecimientos educacionales
ofre#can una respuesta educativa, a la ve# de gran alcance y diversificada; !ue proporcione una cultura
com%n a todos los alumnos, !ue evite la discriminacin y la desigualdad de oportunidades y !ue respete al
mismo tiempo sus caractersticas y necesidades educativas individuales.
"e las necesidades educativas a las necesidades educativas especiales
0+isten necesidades educativas comunes, compartidas por todos los alumnos, !ue hacen referencia a los
aprendi#ajes esenciales para su desarrollo personal y sociali#acin, !ue estn e+presadas en el currculum
escolar. ,in embargo, no todos los alumnos se enfrentan de la misma forma a los aprendi#ajes en l
establecidos; todos los ni&os y jvenes tienen aptitudes, intereses, ritmos, motivaciones y e+periencias
diferentes !ue influyen en su proceso de aprendi#aje, haciendo !ue sea %nico e irrepetible en cada caso.
#En $u% se diferencian las necesidades educativas individuales de las necesidades educativas
especiales&
'odos los alumnos tienen necesidades educativas individuales propias y especficas para acceder a las
e+periencias de aprendi#aje necesarias para su sociali#acin. La mayora de las necesidades individuales
pueden ser atendidas por el profesor del curso. ;o obstante, en algunos casos, determinadas necesidades
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individuales re!uieren poner en marcha una serie de ayudas, recursos y medidas pedaggicas especiales o
de carcter e+traordinario, distintas de las !ue re!uieren habitualmente la mayora de los alumnos. 4ecimos
!ue un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores !ue el resto
de los alumnos para acceder a los aprendi#ajes !ue se determinan en el currculo !ue le corresponde por su
edad, y necesita para compensar dichas dificultades, un tipo de respuesta educativa especfica !ue va
desde cambios sustanciales en la metodologa, materiales, hasta en la adaptacin de los contenidos y
objetivos del currculo.
#'u% recursos adicionales ofrece la educacin especial para atender a los alumnos con necesidades
educativas especiales en el sistema escolar&
*frece una serie de apoyos y recursos adicionales !ue permiten a los establecimientos educacionales
contar con personal de apoyo preparado para trabajar en le educacin de alumnos con necesidades
especiales, generar opciones curriculares y tener ambientes escolares adecuados para satisfacer las
necesidades educativas de estos alumnos. Los recursos adicionales son a!uellos !ue el Ministerio de
0ducacin proporciona ms all de los recursos !ue generalmente entrega a los establecimientos
educativos !ue no atienden a alumnos con necesidades educativas especiales.
#Cmo pueden apoyar la familia y la comunidad&
La educacin especial busca incorporar a la familia como coeducadora de sus hijos, a las asociaciones de
padres y amigos, a los municipios, a otros ministerios e instituciones p%blicas, a la sociedad civil en un
trabajo de apoyo integrado al pleno desarrollo de los ni&os y jvenes con discapacidad, a travs del
establecimiento de redes de apoyo y de trabajo intra e intersectorial.
#'u% tipo de establecimiento educativo son las escuelas especiales&
Las escuelas especiales representan una opcin escolar ms para los ni&os, ni&as y jvenes con
necesidades educativas especiales !ue re!uieren <para ser atendidas< recursos y medidas de carcter
e+traordinario, de forma temporal o permanente.
#'u% re$uisitos t%cnicos y administrativos deben cumplir las escuelas especiales&
0stos establecimientos educativos deben cumplir los re!uisitos tcnicos y administrativos comunes a todo
establecimiento educacional, de acuerdo con la normativa vigente, debiendo aplicar, seg%n corresponda, el
currculum oficial o los planes y programas aprobados para la modalidad por el Ministerio de 0ducacin.
#Cu(les son las funciones t%cnico)pedaggicas $ue deben cumplir las escuelas especiales&
= 5le+ibili#ar la organi#acin de las situaciones de ense&an#a de forma !ue sea posible personali#ar
las e+periencias de aprendi#aje comunes y de modo !ue se logre el mayor grado posible de interaccin y
participacin de todos los alumnos, sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno.
= 3segurar !ue el alumno reciba los medios y respuesta educativa precisa para itinerar en el sistema
educativo en igualdad de condiciones.
= 0stablecer una relacin entre las necesidades educativas individuales y la programacin com%n del
grupo de referencia del alumno o alumna, para asegurar su mayor participacin en las actividades y
dinmica del aula.
= 6oordinar las actuaciones de los diferentes profesionales y servicios !ue intervienen con el alumno
o alumna.
= $romover el alumno hacia situaciones progresivamente ms normali#adoras.
#'ui%nes son los profesionales $ue traba*an en la escuela especial&
6ada escuela est implementada con un gabinete tcnico integrado por docentes especialistas y
profesionales no docentes (psiclogo, asistente social, fonoaudilogo, terapeuta ocupacional y>o
?inesilogo), !uienes trabajan directamente con los alumnos y las familias.
Las necesidades educativas especiales
0n el informe @arnoc? (9ABC) aparece por primera ve# el trmino necesidades educativas especiales. 0ste
informe inspirara ms tarde la nueva ley de educacin de 9AC9 en Dran Ereta&a.
0l concepto de ;ecesidad educativa tal como lo enfoca la nueva ley, es clave. ,e considera !ue un ni&o o
una ni&a necesitan una educacin especial si tienen alguna dificultad en el aprendi#aje !ue re!uiera una
medida educativa especial.
0l concepto de dificultad de aprendi#aje es relativo; se da cuando un ni&o tiene una dificultad para aprender
significativamente mayor !ue la mayora de los ni&os de su misma edad, o si sufre una incapacidad !ue le
impide o dificulta el uso de las instalaciones educativas !ue generalmente tienen a su disposicin los
compa&eros de su misma edad.
0n cuanto a la medida educativa especial, tambin es un concepto educativo, y se define como una ayuda
adicional o diferente respecto de las tomadas en general para los ni&os !ue asisten a las escuelas
ordinarias. 0n el libro blanco para la reforma del sistema educativo, en su captulo F, se introduce el
concepto de necesidades educativas de esta forma7
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G$artiendo de la premisa de !ue todos los alumnos precisan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedaggicas de tipo personal, tcnico o material, con el objeto de asegurar el logro de los fines generales
de la educacin, las necesidades educativas se predican de a!uellos alumnos !ue, adems y de forma
complementaria, puedan precisar otro tipo de ayudas menos usuales. 4ecir !ue un determinado alumno
presenta necesidades educativas es una forma de decir !ue para el logro de los fines de la educacin
precisa disponer determinadas ayudas pedaggicas o servicios. 4e esta manera, una necesidad educativa
se describe en trmino de a!uello !ue es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacinG.
"eteccin y valoracin de las necesidades educativas.
0l objetivo primordial de esta deteccin y valoracin de las necesidades educativas ha de ser la
determinacin de las actuaciones educativas o ayudas !ue ser preciso proporcionar al alumno con esas
necesidades.
'radicionalmente, la valoracin, siguiendo el modelo mdico, se ha hecho ms hincapi en el dficit y en la
posterior eti!uetacin. Hna consecuencia inevitable entre otras, es !ue la eti!ueta con !ue siempre se
conclua el diagnstico, acu&ada inicialmente para describir una determinada disfuncin, se converta poco
a poco en e+plicativa y en causa del comportamiento de la persona con retraso (Din 9ACB).
*tra prctica !ue ya lleva tiempo puesta en tela de juicio, aun!ue a%n se siga usando, es la utili#acin de
las pruebas de inteligencia o similares, para la valoracin psicopedaggica del alumno. 0s conocido el
desprestigio !ue esta sufriendo la utili#acin de pruebas psicomtricas entre otras causas, por su escasa
utilidad para plantear la accin educativa. 0s conveniente tambin recordar cmo el nacimiento de la
psicometra, de los tests de inteligencia, all por lo comien#os del siglo fue con la intencin de elaborar un
instrumento !ue sirviera para identificar y posteriormente separar a los alumnos no aptos para la ense&an#a
com%n en la escuela.
La valoracin psicopedaggica de las necesidades educativas especiales ha de tener un marcado carcter
funcional. 0l currculo escolar es el referente bsico para la identificacin y colaboracin de las necesidades
educativas y para la determinacin de los servicios especficos !ue en un momento determinado un alumno
pudiera necesitar.
2ui# (citado por Din, 9ACB) dice !ue el proceso de valoracin debe permitirnos identificar cules son las
necesidades educativas del alumno y cul es su grado de especificidad, precisando elementos como7
9. 'ipo y grado de especificidad de las adecuaciones curriculares !ue va a ser necesario establecer en
relacin a un alumno determinado, y
-. Medios de acceso al curriculum !ue ser necesario facilitar al alumno.
0stas cuestiones, junto con las ms generales !ue afectan al desarrollo en general y al proceso educativo
en particular, como son los aspectos afectivos, las relaciones interpersonales, sociales, etc., van a
permitirnos con mayor facilidad formular las actuaciones educativas adecuadas
Conclusin
Educacin especial es a!uella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales bebidas a
superdotacin intelectual o discapacidades ps!uicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en
sentido amplio comprende todas a!uellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya
sea en centros ordinarios o especficos.
3un!ue la atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene
prestando desde el siglo F"1 la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente viniendo a
sustituir a otros a%n vigentes en ciertos pases de Iispanoamrica como defectologa !ue tienen evidentes
connotaciones negativas.
0n los %ltimos a&os del siglo FF se ha propuesto en otros pases la sustitucin del trmino educacin
especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe @arnoc?,
publicado en 9ABC y difundido a lo largo de la dcada siguiente. 0sta nueva definicin supone hacer nfasis
en la concepcin de la educacin bsica como un servicio !ue se presta a la ciudadana para !ue alcance
sus m+imas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios
tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendi#ajes bsicos
imprescindibles para afrontar la vida adulta.
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3utor7
Carla +antaella
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2ep%blica Eolivariana de "ene#uela
Ministerio del $oder $opular para la 0ducacin ,uperior
Misin ,ucre.
3ldea Liceo Eolivariano KManuel 2eyes EravoL
Municipio Duanta M 0do. 3n#otegui
D u a n t a 3 b r i l - . 9 9
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