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Pacheco&Barros
DILOGOS Revista de Estudos Culturais e da
Contemporaneidade N. 8

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O Uso de Softwares Educativos no Ensino de Matemtica
Jos Adson D. Pacheco & Janaina V. Barros - UPE

Resumo:
O presente artigo avalia a utilizao de softwares
educativos de matemtica na sala de aula e suas contribuies
ao processo de ensino aprendizagem. Analisa o papel dos
softwares educativos no apoio de atividades escolares
verificando a explorao dos softwares nos campos conceituais
da matemtica. Avalia a usabilidade dos softwares educativos
como ferramenta pedaggica e identifica possveis dificuldades
em se utilizar os softwares no auxlio de atividades didticas.
Desde ento, estima-se os aspectos motivacionais causados
pelo o uso dos softwares educativos no ambiente escolar e o
espao a atividades investigativas que proporcionam uma
aprendizagem significativa.

Palavras-Chave: Tecnologias, softwares educativos, ensino de
matemtica.

1. INTRODUO
O ensino da matemtica uma das preocupaes da
educao matemtica vivenciada nos mais diversos centros
acadmicos do mundo. Muitas discusses levam os educadores
a refletir acerca da adoo das melhores alternativas de ensino
que proporcionam uma aprendizagem discente mais
significativa.
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Os professores centrados nos atuais paradigmas de
educao vem a necessidade do aperfeioamento profissional
como algo que pode ser buscado de forma contnua,
proporcionando mudana em suas prticas que se atrelam
nova concepes educacional. A redefinio da prtica leva os
educadores a pensar a relao dos alunos com a disciplina de
matemtica e o valor significativo que eles do ao saber
matemtico.
A escola ao se inserir em uma era atual de grande
disponibilidade tecnolgica percebe a necessidade da utilizao
de tais recursos para facilitar o processo de ensino-
aprendizagem. Nos ltimos quarenta anos foi presenciado a
evoluo de um recurso tecnolgico que est se expandindo e
tomando conta de quase todas as instncias educacionais: o
computador (J UC 2006). Os alunos se utilizam diariamente
de uma variedade de tecnologias e buscam o entretenimento
atravs do computador, e este pode servir como suporte escolar
para a realizao de atividades em sala de aula que possibilitam
a aprendizagem ativa do aluno ao permitir-lhe se sentir mais
envolvido com os conceitos medida que estes fazem uso da
informtica educativa para desenvolver suas teorias.
Os softwares educacionais so construdos para ser
usado especificamente no mbito educacional e seguem uma
concepo educacional. Os softwares podem se constituir em
uma importante ferramenta pedaggica para o processo de
ensino-aprendizagem. Os usos destes recursos evidenciam uma
forma de dinamizao no ensino e motivao pela
aprendizagem da matemtica, ao passo em que seus conceitos
so construdos a dispor da informtica e que est presente na
realidade social de cada aluno. Para Gladcheff, Zuffi & Silva
(2001), o uso dos softwares pode ser um importante aliado no
desenvolvimento cognitivo de cada aluno facilitando um
trabalho que se adapta a distintos ritmos de aprendizagens e
permite que os educandos aprendam com seus erros.
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A utilizao de softwares educativos pode no ser uma
possibilidade to fcil dependendo da disponibilidade destes
recursos no ambiente escolar e o preparo dos professores no
uso didtico dos softwares. Para Machado (1988) a dificuldade
do ensino da matemtica pode estar no fato de que a cincia
tida como o ambiente das abstraes que enfoca os aspectos
formais e se divorcia da realidade.
Atravs do computador e do software o aluno poder
fazer uma ponte entre os conceitos matemticos e o mundo
prtico. Os mtodos de ensino e a escolha dos softwares
dependem dos objetivos que os professores desejam alcanar
com o contedo.
Avaliar o uso dos softwares pode ser um dos primeiros
passos para se programar este moderno recurso na sala de aula
e buscar a melhores alternativas que potencializam o ensino.

2. O USO DO COMPUTADOR NA EDUCAO
O computador fruto da revoluo tecnolgica dos
ltimos tempos constitui uma importante ferramenta de auxlio
na prtica pedaggica do professor que almeja realizar
inovaes em seus mtodos de ensino. A unio entre os meios
de comunicaes e os computadores est permeando novas
aes pedaggicas que colocam os professores a rever seus
paradigmas de educao (J UC 2006). Segundo Valente
(1993) o computador tem sido utilizado tanto para computao
(este tido como objeto de estudo em que o aluno aprende os
conceitos computacionais ou sobre os programas operacionais)
quanto para entender qualquer outro assunto.
A utilizao da informtica no ambiente escolar destaca
o uso de softwares educativos que oportunizam os professores
trabalharem os campos conceituais atravs dos programas que
apoiam as atividades didticas. Segundo Gomes e Padovani
(2005) so softwares educativos o sistema computacional e
interativo intencionalmente concebido para facilitar a
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aprendizagem de conceitos especficos como os conceitos
matemticos ou cientficos.

Ao considerar as possibilidades de ensino
com o computador, o que pretendo destacar
a dinamicidade desse instrumento que
pode ser utilizado para que os alunos
trabalhem como se fossem pesquisadores,
investigando os problemas matemticos
propostos pelo professor construindo
solues ao invs de esperarem um modelo
a ser seguido (LIMA, 2009, P. 36).

Os softwares matemticos surgem como alternativa que
amplia os conceitos tericos dos contedos em sala de aula e
de recurso dinmico que pode atrair o interesse e a intuio dos
alunos e incentivar o estudo dos conceitos de forma inovadora.
Para Gladcheff, Zuffi & Silva (2001), a utilizao de
softwares em aulas de matemtica no ensino pode consentir
diversos objetivos: ser fonte de informao, auxiliar o processo
de construo de conhecimentos, ampliar a autonomia do
raciocnio, da reflexo e da criao de solues. O uso eficiente
da informtica educativa proporciona desde um entendimento
mais profundo acerca dos campos conceituais at uma abertura
para anlise de possveis erros que possam ser analisados e
corrigidos pelos softwares.
O ambiente propcio utilizao da informtica
educativa cria situaes que levam os alunos a realizar
investigaes e levantar hipteses na busca de possveis
solues que possam ser facilitadas com o uso dos softwares.
Como afirma D Ambrsio (1996) o erro dos alunos deve ser
encarado como a riqueza do processo educacional e necessitam
ser exploradas e utilizadas de forma a gerar novas questes,
novo conhecimento, novas investigaes ou refinamento das
ideias existentes.
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3. AVALIAO DOS SOFTWARES EDUCATIVOS NO
ENSINO DE MATEMTICA

O uso de novas tecnologias como os softwares podem
solucionar problemas encontrados no mbito educacional desde
o ensino fundamental ao superior. Os softwares matemticos
podem ser uma proposta pedaggica vivenciada em sala de
aula para motivao da aprendizagem e a ruptura da postura
passiva do aluno.
As especificidades que caracterizam a qualidade e a
eficincia dos softwares educativos atendem a caractersticas
que apontam suas finalidades que segundo Oliveira e
colaboradores (2001) e juc (2006) enquadram os softwares em
duas categorias: os softwares aplicativos, aqueles que no
possuem finalidades educacionais, mas que podem ser usados
para este fim, como por o exemplo o uso do Excel em cursos
de formao de professores de matemtica, e os softwares
educativos os que so elaborados para atender exigncias
educacionais favorecendo o processo de ensino-aprendizagem.
Estes so criados para desenvolver conhecimentos sobre
contedos didticos e podem ser manipulados por alunos com
ou sem a mediao do professor.
Segundo Lyra et al, (2003) e Gomes e Padovani (2005)
para avaliar os softwares necessrio utilizar diversos critrios
na classificao de softwares educativos. Estes sistemas podem
ser classificados de acordo com a liberdade de criao de
situaes pelos professores, o nvel de aprendizagem do
sequencial, relacional ou criativo, ou seus objetivos
pedaggicos (tutoriais, aplicativos, de programao, exerccios
e prtica, multimdia e internet, simulao e jogos).
Baseando nos objetivos didticos, Valente (1998) e
Gomes e Padovani (2005) destacam as seguintes categorias:
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Tutoriais: Apresenta a informao sob uma sequncia
didtica rgida, apesar de o aluno poder selecionar informaes
dentro das bases de dados. A inteirao do aluno se restringe a
leitura de textos ou assistir vdeos ou animaes com reduzida
interatividade. O computador assume uma postura de mquina
de ensino.
Aplicativos: so programas como processadores de
texto, planilhas eletrnicas, gerenciadores de banco de dados,
que no so criados especificamente direcionados educao,
mas podem ser aproveitados no ambiente escolar auxiliando no
processo de ensino-aprendizagem.
Exerccios e prtica: Apresentam lies do contedo e
uma srie de exerccios avaliativos. O aluno s pode ingressar
em uma nova etapa das atividades aps ser analisado seus
resultados nas etapas anteriores. bastante utilizado para
revisar assuntos vistos em sala de aula, principalmente aqueles
que requeiram memorizao e repetio.
Ambientes de programao: nesse meio o prprio
aluno programa o computador processando informaes e
transformando-as em conhecimento, ao passo que a recodifique
na sua transmisso ao sistema atravs da programao.
Multimdia e Internet: ambiente propcio busca de
informaes que apiam atividades didticas e reforam a
aprendizagem. Sistemas interativos que variam de acordo com
o gnero e suas estratgias.
Simulaes: Simulam o acontecimento de fenmenos
no computador e dependendo do sistema, o aluno pode
manipular um modelo de fenmeno atravs da criao de
hipteses, dos testes, da anlise dos resultados, e do
refinamento dos conceitos. Os alunos podem ainda
simplesmente ver os fenmenos sem interferncia, no caso dos
sistemas mais fechados.
Jogos: ambiente dinmico no qual o sistema desafia o
aluno e este pode competir com o programa ou com o colega
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desenvolvendo o raciocnio. O aluno aprende os campos
conceituais atravs dos jogos e desafiado a resolver
problemas que, em alguns momentos, necessita de
conhecimentos prvios.
A principal funo dos softwares no resulta a
substituio do professor, mas o auxlio em uma atividade
conjunta que propicia os alunos interagir com as tecnologias do
mundo globalizado. Segundo Gomes et al (2002) a escolha de
softwares e o uso adequado depende da forma como estas
tecnologias so trabalhadas em sala de aula e dos objetivos do
professor, que diagnostica as principais dificuldades dos alunos
nos campos conceituais e busca nos softwares as solues para
os problemas de aprendizagem.
As limitaes de softwares um aspecto mencionado
novamente por Gomes et al (2002) em que ele ressalta a
estreita poro dos campos conceituais abordados por muitos
softwares, sendo necessrio o ensaio de uma srie de situaes
tericas para efetivao do desenvolvimento do contedo. Os
softwares educativos construdos e utilizados adequadamente
apiam as atividades do professor que deseja despertar, antes
de tudo, a intuio e o esprito investigativo dos alunos que so
postos a realizar conjecturas para a busca de solues de
situaes-problemas que envolvam os campos conceituais da
matemtica.

4. CONSIDERAES FINAIS
As estratgias de ensino da matemtica preocupam a
prtica pedaggica de muitos educadores que se dedicam a
acompanhar as melhores concepes de ensino que
potencializam o ensino. Ao presenciar uma era de grande
disponibilidade tecnolgica, o uso dos computadores apia
pedagogicamente o trabalho de professores que antes se
prendiam aos mtodos tradicionais e desejam realizar
inovaes no ensino, apesar das dificuldades que se encontrem,
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e ou aqueles que esto iniciando a carreira docente e
perspectivam uma educao de qualidade. Por meio dos
computadores, o uso dos softwares educativos nas aulas institui
um ambiente motivador pratica da investigao e da busca de
conhecimento. A dinamizao das aulas no meio escolar leva
os alunos a romper com a postura passiva e a realizar pesquisas
levantando hipteses para a busca de solues para problemas
conceituais de utilidade na vida prtica e de valor significativo.
Toda via, o uso adequado dos computadores e o enfoque nos
softwares constituem uma ferramenta pedaggica importante
para a prtica educativa de professores que decidem interagir
com as tecnologias da informtica e fazer delas objetos
facilitadores do processo de ensino-aprendizagem.

5. REFERNCIAS
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prtica. Campinas: Papirus, 1996.
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