DESARROLLO AFECTIVO

TEORIA DE JEAN PIAGET (DESARROLLO SEGN

PIAGET)

INTEGRANTES:
CRUZ CANO JESSICA MARLENE
CAMBRAY LOPEZ MARIANA ITZEL
HERNANDEZ SALGADO YARITZIM AZUCENA
TREJO ROMAN DULCE YADIRA

2C



16 NOVIEMBRE 2013


UNIVERSIDAD AUTONOMA DEL ESTADO DE MORELOS
FACULTAD DE COMUNICACIN HUMANA
Introduccin

Este trabajo es realizado con el fin de dar a conocer el desarrollo cognitivo del
nio basndonos en la teora de Jean Piaget, as como dar a conocer sumamente
que la teora de Piaget se engloba en algo cognoscitivo dejando un tanto afuera lo
afectivo es decir que las capacidades que va desarrollando el nio es porque al ya
traerlas biolgicamente solo busca el estimulo para que estas se desarrollen y las
valla empleando por cada etapa de su vida.
El desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, favorece el desarrollo integral de los nios y la capacidad de
comprender y regular emociones.
Sin embargo dentro de este trabajo se hace un nfasis de lo que se va dando
segn los estadios que plantea Piaget, con una relacin dentro de lo afectivo y
comprobar si la teora es cierta siendo aplicada esta con nios de distintas
edades. Para ello fue necesario ocupar la teora como tal y seguir al pie lo que
establece cada estadio (sensorio motriz, Pre- operacional, operaciones formales y
operaciones concretas).








Desarrollo (bibliografa)
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de
septiembre de 1980) fue un epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de
la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por
su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia.
Desarrollo (Teora)
La afectividad
Para Piaget la afectividad es: los sentimientos propiamente dichos, y en particular
las emociones; las diversas tendencias, incluso las las tendencias superiores y
en particular la voluntad. La Afectividad interviene en las operaciones de la
inteligencia, pero no podra modificar las estructuras de esta.
No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos y viceversa.
El desarrollo emocional es un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo, favorece el desarrollo integral de los nios. El Desarrollo Cognitivo
favorece la capacidad de comprender y regular las emociones.
Para que esto se d requiere un proceso donde la senso- percepcin, la
inteligencia y el desarrollo intelectual se unen para dar como resultado el
desarrollo afectivo.
La senso- percepcin cumple una funcin de satisfaccin o insatisfaccin de las
necesidades personales, la inteligencia cumple su relacin con lo emocional y lo
cognitivo para crear a una persona significativa y el desarrollo intelectual se
establece como el tipo de comunicacin que se decida para establecer con cada
persona.
Todo ello nos lleva a una sensacin, una adaptacin y una interaccin.


Estadios de Desarrollo Intelectual y Afectivo
* Inteligencia Sensorio motora (No Socializada)
I: Dispositivos Hereditarios
Reflejos
Instintos (Conjunto de reflejos)
*Sentimientos Intra-individuales (Acompaado de la accin del sujeto sea cual
fuese)
I: Dispositivos Hereditarios
Tendencias instintivas
Emociones
II: Primeras adquisiciones
Dependiendo de la experiencia y antes de la inteligencia sensoria motora:
Primeros hbitos
Percepciones Diferenciadas
II: Afectos perceptivos
Placeres y dolores ligados a las percepciones
Sentimientos de agrado y desagrado
III: Inteligencia sensorio motora
De 6 -8 meses
La adquisicin del lenguaje hasta alrededor del segundo ao


III: Regulaciones elementales
Activacin o detencin.
Reacciones con terminacin en Sentimiento de xito o fracaso

*Inteligencia Verbal
IV: Representaciones preoperatorias
Interiorizacin de la accin en un pensamiento aun no reversible
Sentimientos Inter- individuales
IV: Afectos intuitivos
Sentimientos sociales elementales
Aparicin de los primeros sentimientos morales
V: Operaciones concretas
7-11 aos
Operaciones elementales de clases y de relaciones de pensamiento no formal
V: Afectos normativos
Aparicin de sentimientos morales autnomos, con intervencin de la voluntad.
Lo justo e injusto, no depende de la obediencia de una regla.
VI: Operaciones formales
11-12 aos
Lgica de preposiciones libre de contenidos
Plenitud 14-15 aos
VI: Sentimientos ideolgicos
Sentimientos interindividuales duplicados en sentimientos con un objetivo
colectivo.
Elaboracin paralela de la personalidad: El individuo se asigna un rol y la metas
en la vida social.

Los fenmenos afectivos para Piaget eran vistos sumamente como estmulos y
estos existan de dos tipos:
Lo fenmenos dinmicos que eran las necesidades los deseos, los intereses las
motivaciones y los valores.
Los fenmenos estticos se basaban ms en algo afectivo como eran los
sentimientos, las emociones y las pasiones.
Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas conforme su
intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los
pases. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro. Las
etapas son las siguientes:

Etapa sensorio motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los
nios comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su
capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si
no estn dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto
desaparece de la vista del nio o nia, no puede entender que todava existe ese
objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el
juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su
cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego que
contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para
entender que cuando la madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su
sensacin de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta
etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o
persona) sin percibirlo.

Etapa pre-operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende
desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o
la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o
ella. Tambin creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones
que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.
Un segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la
capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es
decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y
fino, los nios en esta etapa creern que el vaso ms alto contiene ms agua
debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido
a que se centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener
en cuenta otros aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est
marcada por una disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por
la capacidad creciente de centrarse en ms de un aspecto de un estmulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeo y un
perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y
los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concreto (aquellos
que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los
que no han visto, odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y
el pensamiento abstracto tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los
nios comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la
lgica formal. Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones
tanto reales como imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del
mundo y de la idea de causa y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a
prueba para encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en
contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice
como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.


Comprobacin de Teora (lo que se vio y lo que se realizo con los nios)

Para comprobar la teora se realizo una serie de ejercicios con nios de edades
diferentes que se encontraban en cada etapa de desarrollo; las edades que se
tomaron fueron de 04 meses, 2, 3, 7,10 y 13 aos en los cuales en los primeros 5
nios se tomo en prctica los ejercicios de estimulacin segn su edad.
Evidencia de Actividades
Ingrid Diguez Milln es una pequea de 2 aos de edad con la cual se realizo la
siguiente actividad: ordeno de mayor a menor, aros de colores colocndolos en su
base con esto estimulando su capacidad pre-operacional de identificacin de
tamaos estimulando as capacidades tanto motoras como cognitivas y tambin
con ello el juego. Lo que se observo durante esta actividad fue que la nia tomo la
iniciativa de hacer esto cuando observo que su mama tena el juguete en manos y
se acerco a ella con toda la confianza para jugar; sin embargo cuando se acerco
una de nosotras para jugar con ella la nia inmediatamente puso su barrera unos
minutos para establecer ese permiso y conexin de poder jugar y tener relacin
con ella. Con esto podemos ver que su afecto es intuitivo y de sentimientos
sociales elementales (esto hablando afectivamente) pero la realizacin de la
actividad estuvo dentro del rango de sus capacidades cognitivas segn su edad.
Yamilet Citlalli Diguez Milln es una de 10 aos con la cual se trabajaron
Operaciones concretas donde la realizacin de la actividad consisti en que
realizara operaciones de nivel bsico as tambin como la construccin de un
rompecabezas. Lo que se observo durante la actividad fue su motivacin
inmediata de cooperacin para realizar la actividad con ello se puede apreciar que:
los afectos normativos se llevaron a cabo tal y como lo establece la teora y que
existe esa aparicin de sentimientos morales autnomos, con intervencin de la
voluntad.
Anayanci Naomi Lpez Uribe tiene 13 aos es una nia marcada ya por la etapa
de la adolescencia y encontrada en la etapa de operaciones formales, la actividad
realizada con ella fue mucho ms sencilla puesto que por su edad decidimos
indagar mas por sus gustos y lo que a ella le gustara compartirnos; para ello nos
invito a pasar a su habitacin donde nos mostro los gustos por un grupo de rock
pop de nombre One Direction, as como nos platico de sus gustos y de la
decoracin de su cuarto; tambin comparti con nosotras un poco de sus
actividades acadmicas donde lo que se observa es que parte de su personalidad
abarca el ser una adolescente de buenas notas pero tambin en proceso de
formacin de su personalidad. Con ello se comprueba que en la elaboracin
paralela de la personalidad: El individuo se asigna un rol y la metas en la vida
social.

Nombres de los nios que participaron:
Mextli Nonanci Trejo Barbar naci el 17 de julio del 2013
Emiliano Trejo Hernndez del 12 de agosto del 2010
Ingrid Diguez Milln naci en el ao 2011
Gabriela Paola Diguez Milln naci el 7 de Octubre del 2006
Yamilet Citlalli Diguez Milln naci el 10 de Junio del 2013
Anayanci Naomi Lpez Uribe del 24 de octubre del 2000











Conclusin
Durante la realizacin de las actividades nos pudimos dar cuenta que el infante
durante su desarrollo va ligado de una forma estrecha con lo afectivo y a su vez
con lo cognitivo es decir que esto va de la mano. Concluimos que, lo que Piaget
presentaba como estmulos no es ms que fenmenos afectivos que permiten que
esto suceda. Piaget mantiene que los nios pasan a travs de etapas especficas
conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones maduran, esto fue
comprobado con las actividades y se muestra con ello que cada etapa lleva un
orden es decir que las habilidades que se van desarrollando se dan segn su
edad, su capacidad y los estmulos que hay en la persona.
Para Piaget la afectividad es: los sentimientos propiamente dichos, la afectividad
interviene en las operaciones de la inteligencia, pero no podra modificar las
estructuras de esta. No hay mecanismo cognitivo sin elementos afectivos y
viceversa. Es decir todo lleva una relacin.