Proyecto Sfa

EDUCANDO PARA LA VIDA Y LA PAZ
PROGRAMA DE PREVENCIN DE LA DESERCIN Y FRACASO ESCOLAR

DE NIOS Y ADOLESCENTES TRABAJADORES
PODEMOS SER EXITOSOS EN LA VIDA
Estructura del programa:
a. Componente Educativo :
Objetivos del componente educativo.- Entre los propsitos educativos de esta
iniciativa estn:
- Infundir en los estudiantes y en la comunidad educativa conocimientos,
actitudes y prcticas apropiadas para evitar el fracaso escolar.
- Estimular en los escolares la habilidad para tomar decisiones sobre su
propia educacin.
- acilitar su pleno desarrollo f!sico, ps!"uico y emocional.
- Inculcar estilos de vida saludables.
- omentar la responsabilidad y el compromiso de participar en actividades
para mejorar niveles de rendimiento escolar.
- avorecer relaciones constructivas "ue fomentarn la autoestima entre los
miembros de la comunidad educativa.
- Ofrecer un ambiente de estudio y trabajo ms sano.
Estrate#ia a utili$ar en el desarrollo del pro#rama de prevencin.- El e"uipo de
maestros promotores de estilos de vida saludables junto a los maestros tutores
de la institucin educativa se encar#ar de la difusin de conocimientos y
e%periencias respecto a las ventajas y desventajas de la temprana iniciacin en
el trabajo por parte de los adolescentes y el ries#o de "ue se produ$can
fracasos escolares. Or#ani$ar reuniones y talleres "ue fortale$can la capacidad
institucional para identificar las necesidades de estos adolescentes y pondr en
prctica estrate#ias y dinmicas activas para promover habilidades intelectuales,
hbitos de estudio y de lectura as! como habilidades sociales. &uscar a la ve$
fortalecer las iniciativas "ue surjan en el proceso.
'untos centrales revisados tericamente:
(dolescencia
actores de ries#o y factores de proteccin
)abilidades intelectuales
)abilidades para la vida
Capacitacin y fortalecimiento institucional
(nlisis del componente educativo.- El pro#rama de prevencin Podemos ser
exitosos en su componente educativo fue estructurado y or#ani$ado para
prevenir el fracaso escolar, busca impartir educacin inte#ral "ue fortale$ca la
autoestima y la capacidad de los jvenes de formar hbitos y estilos de vida
saludables* brindar educacin en salud basada en valores positivos para formar
hombres "ue sean +tiles en el futuro* facilitar los medios para desarrollar
habilidades para la vida* llevar a cabo actividades de promocin de habilidades
intelectuales y sociales "ue involucren al personal docente y administrativo*
or#ani$ar actividades de educacin f!sica, recreacin y deportes "ue contribuyan
al desarrollo inte#ral de la juventud* poner a la disposicin de los estudiantes
servicios de asesoramiento y apoyo social. (simismo el componente educativo
ha sido pensado contemplando acciones de:
a, -esarrollo curricular. Esta actividad consiste en aplicar un pro#rama
educativo pro#resivo inte#rado con el plan de estudios, desde el ciclo de
educacin preescolar hasta el preuniversitario. Incluye el desarrollo de
conocimientos, habilidades y prcticas para mejorar el estado de salud y la
nutricin.
b, -esarrollo de material educativo. .e"uiere poner en marcha un pro#rama de
dise/o y validacin de material educativo impreso y audiovisual diri#ido a los
alumnos, los maestros y la comunidad en #eneral.
c, ormacin y capacitacin de maestros. Involucra or#ani$ar un pro#rama de
capacitacin en el servicio para el personal docente en materia de salud escolar,
especialmente de pro#ramas de salud con una metodolo#!a participatoria.
b. Componente 0otivacional:
Objetivos del componente motivacional.
En este componente es de #ran importancia acercarnos a las familias de los
estudiantes trabajadores y lo#rar los si#uientes objetivos:
1 .eali$ar visitas a instituciones p+blicas y privadas, as! como a personas "ue
puedan apoyar en la tarea de disminuir el ries#o de frustraciones escolares
2apoyo en la produccin en serie para la venta a favor de los mismos
estudiantes,.
1 (provechar los momentos sociales o de convivencia de la comunidad para
inte#rarse con los padres de familia.
1 Elaborar carteles, volantes, tr!pticos, pintas para dar a conocer nuestra labor.
1 Conocer la historia y el conte%to familiar y social de la comunidad.
-escripcin de ejemplos suscitados y relacionados con la problemtica.- (lto es
el porcentaje de los menores "ue dejaron de asistir a la institucin educativa
dada la presin de trabajar por sobre el compromiso escolar. Obtuvimos
testimonios como el de 'edrito, un estudiante "ue el 3445 abandon sus
estudios de tercer a/o de secundaria por"ue ten!a "ue trabajar y no le
alcan$aba el tiempo para hacer tareas y asistir re#ularmente a la institucin
educativa, 6l nos dijo: 7-esde chi"uito yo hey empe$ado a trabajar. 0i mam y
mis cinco hermanitos esperan "ue compre para comer con la plata "ue #ano. 0i
pap, no lo cono$co, creo "ue est muerto, no s6. (l principio cuando empec6
me daba miedo pero aura no, me #usta trabajar, mejor #ano dinero, ya no puedo
ir al cole#io, as! no ms ser pe. Esta manifestacin nos permite afirmar "ue la
ra$n principal por la "ue se dijo adis a las aulas encuentra su sustento en el
trabajo. 'or las evidencias emp!ricas es posible sostener "ue conforme avan$an
en el calendario las #eneraciones de trabajadores, se define y consolida al
trabajo como actividad vital, al tiempo "ue la escuela va perdiendo centralidad:
para atraer, retener, sostener el inter6s de estudiantes y #aranti$ar i#ualdad de
resultados es una medida de su calidad.
Control de las situaciones de ries#o.- El ries#o espec!fico "ue trae consi#o la
temprana iniciacin en el trabajo es posible enfrentar a trav6s del rea
estrat6#ica: Capacitacin y fortalecimiento institucional "ue fue pensado para
inte#rar en la b+s"ueda de soluciones a esta problemtica a estudiantes,
tutores, medios de comunicacin, padres de familia y comunidad en #eneral, as!
entonces se contempla la reali$acin de:
8aller tutorial: 7-escubriendo talentos y potencialidades9
0dulo de formacin para maestros sobre el problema iniciacin
temprana en el trabajo, ries#os y alternativas peda##icas
Campa/as institucionales y locales orientadas a informar y
sensibili$ar sobre el impacto ne#ativo del abandono escolar y
derechos de los estudiantes "ue trabajan y estudian a la ve$.
Campa/as institucionales y locales diri#idas a valorar el esfuer$o y
actitud solidaria de los adolescentes trabajadores hacia sus familias.
Conclusiones del componente motivacional.- En este pro#rama de prevencin
se merit el uso la cooperacin como forma de interaccin importante. El trabajo
en cooperacin pretende el jue#o de papeles coordinados: los miembros del
e"uipo de maestros, de padres de familia, de estudiantes controlan los
procedimientos del trabajo. Estos e"uipos obtendr!an mejores resultados.
c. Componente :ivencial:
Objetivos del componente vivencial.:
Objetivo #eneral:
- &rindar los elementos bsicos y el acompa/amiento necesario para "ue los
jvenes refle%ionen, asuman posiciones y tomen decisiones "ue les
permitan desarrollar proyectos de vida cr!ticos, transformadores y
satisfactorios para ellos mismos y para la sociedad.
Objetivos espec!ficos:
;. <o#rar "ue los participantes construyan proyectos de vida inte#rales,
claros, realistas, transformadores y satisfactorios en las dimensiones bsicas
de su e%istencia.
3. -esarrollar en los participantes las competencias bsicas para vivir
satisfactoriamente consi#o mismos y con sus comunidades.
=. 'romover en los participantes las actitudes y las habilidades bsicas
para inte#rarse cr!tica, transformadora y satisfactoriamente a la sociedad.
(ctividades "ue llevan a esta propuesta a la prctica.- >na de ellas la
Educacin E%periencial "ue implica:
Dime y olvidar; mustrame y recordar; involcrame y aprender.
Gilbert Brenson
<as e%periencias cotidianas de los participantes se retoman a trav6s de
metforas individuales o #rupales para #enerar procesos de refle%in,
retroalimentacin y transformacin de los sujetos.
Otras vienes a ser las acciones de acercamiento y sensibili$acin* el
acompa/amiento e Inclusin Institucional y la asesor!a para la or#ani$acin y
proyeccin social
-escriba cules son las caracter!sticas.- <as particularidades de esta estrate#ia
se ven reflejada en estos ejercicios:
El acompa/amiento como una estrate#ia y la confian$a rec!proca como base de
la relacin peda##ica.
El dilo#o como mecanismo de resolucin de conflictos.
<a participacin como oportunidad de construccin colectiva.
El enfo"ue preventivo y promocional para el desarrollo de las potencialidades.
<a l+dica como est!mulo al disfrute y la creatividad.
<a atencin inte#ral y la visin inte#radora.
.esultados esperados .- (l desarrollar estas actividades se pretende convertir a
este pro#rama en una e%periencia peda##ica. ? su#erir as! el aprendi$aje
e%periencial "ue ms "ue una herramienta, es una filosof!a de educacin, "ue
parte del principio "ue los seres humanos aprenden mejor cuando entran en
contacto directo con sus propias e%periencias y vivencias, es un aprendi$aje
7haciendo9 "ue refle%iona sobre el mismo 7hacer9. Esta modalidad de
aprendi$aje no se limita a la sola e%posicin de conceptos, sino "ue a trav6s de
la reali$acin de ejercicios, simulaciones o actividades con sentido, busca "ue la
persona asimile los principios y los pon#a en prctica, desarrollando sus
competencias y potencialidades. <o anterior ocurre siempre y cuando se ten#a
un adecuado proceso de refle%in y de voluntad de e%perimentacin por parte
de "uien aprende.
Conclusiones del componente vivencial.- Este pro#rama es una propuesta de
formacin y promocin inte#ral de jvenes en situacin de ries#o social, en la
cual se conju#an el abordaje de elementos personales, familiares y sociales,
con el tratamiento de las dimensiones 6tica, est6tica, pol!tica, recreativa,
co#nitiva, afectiva y corporal, lo "ue hace posible "ue 6ste sea un pro#rama
inte#ral y multidimensional en el "ue se establecen espacios permanentes de
refle%in "ue llevan a construir una dimensin ms humanista, ms llena de
capacidad de servicio y con un alto sentido del disfrute por lo "ue se hace y por
lo "ue se es.
<a clave de esta propuesta reside en el acompa/amiento permanente "ue
los educadores brindan a los jvenes en el marco de una peda#o#!a cotidiana y
vivencial "ue tiene como base la educacin e%periencial.
En primer lu#ar, en el 'ro#rama 7'odemos ser e%itosos9 se reconoce "ue
todo acto peda##ico se fundamenta en la relacin entre un educador y un
educando. <o espec!fico de esta relacin se puede nombrar como
78ransferencia9, es decir, una suposicin de saber y un acto de confian$a,
rec!procos, ya "ue el educador supone una potencialidad desarrollable en el
educando, y el educando espera del educador un saber "ue implica e%periencia
y acompa/amiento. (l tratarse de educandos jvenes hay "ue considerar su
momento emocional y situacional, como un per!odo de vacilacin, no pocas
veces acompa/ado de an#ustia y desconcierto "ue empujan al acto irrefle%ivo.
En se#undo lu#ar, en el 'ro#rama de prevencin se retoman las
e%periencias cotidianas de los participantes y a trav6s de metforas individuales
o #rupales 2jue#os, actividades, ejercicios, retos, etc., se #eneran procesos de
refle%in, retroalimentacin y transformacin de los sujetos mediante
compromisos consi#o mismos y con los dems.
Convocatoria:
Objetivos de la convocatoria:
<a presente convocatoria est abierta para los temas propuestos en el
'ro#rama de 'revencin y se han definido las si#uientes prioridades:
0inimi$acin del ries#o de fracaso escolar, mejora de los niveles de rendimiento
escolar y desarrollo de habilidades intelectuales y sociales.
Es"uema del plan de la actividad de convocatoria:
inalidad
-elimitacin del #rupo o #rupos de estudio
&eneficiarios
0etas
.ecursos
'la$os
Evaluacin
-ifusin de los resultados
d. Componente de se#uimiento y validacin de pro#ramas de
prevencin
Objetivos del componente de se#uimiento y validacin:
ortalecer la toma de decisiones de las y los adolescentes en cuanto a la
continuacin en la educacin formal
Contribuir con la disminucin del ries#o de fracaso escolar.
Evitar desercin y bajo rendimiento escolar
ormacin de habilidades intelectuales y para la vida.
'rocesos "ue se se#uirn para desarrollar el componente de se#uimiento:
:isitas de se#uimiento
ormacin de c!rculos de estudio
8alleres
(tencin inte#ral a adolescentes trabajadores
'lan de (ccin:
Acciones a realizar Definicin de
actividades
Fecha de nicio Fecha
de
!erminacin
:isitas familiares
Campa/as de
informacin y
sensibili$acin a
la poblacin
0onitoreo y asesor!a
2visitas de asesor!a y
se#uimientos a las
familias implicadas,
Curso de capacitacin y
charlas informativas a
los adolescentes "ue
estudian y trabajan y a
los maestros.
'ro#ramacin de
actividades de inte#racin
con las familias
:isitas a los ho#ares
-ifusin a trav6s de
peridicos murales y
material impreso editado
en la institucin
educativa. 8alleres y
paneles.
Entrevistas
8alleres de capacitacin
0ar$o @0ayo
0ar$o-diciembre
(bril-noviembre
(bril-noviembre
"!#$D%&&'"
Aran parte de nuestros estudiantes adolescentes varones y mujeres trabajan
como cobradores de veh!culos de servicio urbano as! como vendiendo
ambulatoriamente en las calles de la ciudad de 'uno y prestando servicio de
traslado en sus triciclos* al#unas se/oritas se dedican a prestar servicios como
empleadas dom6sticas en ho#ares ajenos. Estos adolescentes perciben una
#anancia promedio de cien a ciento cincuenta nuevos soles mensuales "ue
destinan a #astos familiares y personales. El trabajo "ue reali$an los enfrenta al
maltrato, discriminacin, ries#os y peli#ros de la calle.
<os estudios de la CE'(< 2Comisin Econmica para (m6rica <atina,
indican "ue por lo #eneral los ni/os trabajadores asisten poco a la escuela y cuando
lo hacen, con frecuencia desertan y no alcan$an a cumplir los cinco a/os de
educacin bsica secundaria. (dems, su rendimiento es inferior al promedio por
sus condiciones nutricionales. Esta claro entonces "ue el tiempo "ue los
adolescentes le dedican al trabajo no slo afecta su derecho a la educacin
2asistencia a clases, preparacin de tareas, actividades deportivas y recreativas
escolares,, sino "ue tambi6n afecta otros derechos importantes: el derecho a la
alimentacin, al aseo, al descanso, al esparcimiento, al jue#o y a las actividades
recreativas propias de su edad.
>n adolescente "ue trabaja tempranamente y "ue colabora desde su
infancia a mejorar un poco las condiciones de su vida familiar, ser un adulto poco
calificado y su trabajo ser mal remunerado. <a p6rdida de dos a/os de educacin
implica 34B menos de in#resos mensuales durante la vida laboral activa. <a
oposicin entre educacin y trabajo se torna evidente a partir del momento en "ue
ambas actividades e%i#en un cierto n+mero de horas diarias o semanales y son
relativamente intensas: la intensidad se traduce a su ve$ en la necesidad de
disponer de un tiempo adicional para descansar y recuperar la fati#a. 'or lo tanto,
estamos convencidos "ue la iniciacin temprana en el trabajo claramente tiene un
impacto ne#ativo sobre la educacin de nuestros estudiantes adolescentes, lo "ue
#enera en ellos bajo rendimiento escolar y, sin duda disminuye sus oportunidades
para su vida futura.
Concientes de esta realidad y de nuestro deber como maestros, planteamos el
pro#rama de prevencin denominado P$DE($) )E# *+!$)$) E" ,A -DA,
"ue se plasma en tres reas estrat6#icas:
;. El Crea de )abilidades para la vida, "ue hacen referencia al desarrollo de
capacidades emocionales-afectivas, y sociales para alcan$ar el desarrollo inte#ral,
partiendo del reconocimiento "ue ha#an los estudiantes sobre s! mismos para
posteriormente trabajar habilidades para la vida "ue fomentan y estimulan el
desarrollo de valores y cualidades positivas para enfrentar con 6%ito las e%i#encias,
demandas y desaf!os de la vida cotidiana.
Cabe mencionar "ue en esta rea se desarrollarn talleres "ue tienen la
finalidad de lo#rar "ue los estudiantes trabajadores refle%ionen sobre sus metas y
aspiraciones en el corto, mediano y lar#o pla$o y lo plasmen en un proyecto de
:ida. -esarrollar las potencialidades del adolescente trabajador, enfati$ando su
capacidad creativa y cr!tica, para el cuidado de su entorno, construyendo su
'royecto de :ida y 'a!s. 'romover la valoracin y practica de estilos de vida
saludable y de la responsabilidad de su propia inte#ridad. 'romover el desarrollo de
la se#uridad, dominio personal y confian$a en la toma de decisiones para resolver
situaciones cotidianas y de conflicto, para "ue el adolescente actu6 con decisin y
autonom!a para alcan$ar mejores niveles de vida, para s! mismo y para los dems.
<a #u!a terica se centrar en:
.uiero sa/er 0ui1n so2 2 0ue me amen as3
- <a adolescencia
- DEu6 necesitas en esta etapa aparte de la inteli#enciaF )abilidades para la
vida
- actores de ries#o y factores protectores
Pro2ecto de -ida
:isin y misin personal
-ebilidades y fortale$as personales
El c!rculo de mis necesidades personales
Elaboracin de metas y tareas
(dministracin del tiempo
3. El Crea de )abilidades Intelectuales, cuyo principal objetivo es desarrollar ciertas
competencias y capacidades de tipo co#nitivo y metaco#nitivo en los adolescentes
trabajadores con la finalidad de mejorar o elevar su rendimiento escolar y evitar la
desercin 2 a/andono escolar por la temprana iniciacin en el tra/a4o.
Esta parte fue pensada para desarrollar y producir procesos y estrate#ias
intelectuales y refor$ar habilidades en los adolescentes trabajadores, "ue les
permita enfrentar las demandas y e%i#encias de la institucin educativa, ya "ue
parte de su tiempo lo dedican a trabajar. 'romover la comunicacin asertiva y
creativa de sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e in"uietudes,
mediante diversas formas de interaccin y e%presin art!stica demostrando
capacidad para resolver dilemas, escuchar, lle#ar a acuerdos, construir consensos.
-esarrollar estrate#ias metaco#nitivas para "ue el adolescente trabajador aprenda
a aprender refle%ionando y anali$ando sus procesos co#nitivos, socioafectivos y
metaco#nitivos. <a #u!a terica se basar primordialmente en:
Desarrollemos 5a/ilidades para el Estudio
D-nde y cmo estudiar en casaF
86cnicas de estudio
'romocin de la lectura
.a$onamiento moral.
=. El Crea de Capacitacin y ortalecimiento Institucional, "ue est pensada para
optimi$ar la inte#racin de los estudiantes adolescentes a la vida institucional y as!
#aranti$ar su permanencia en la institucin educativa, lu#ar en el cual debe
encontrar al#unas alternativas de solucin a los problemas "ue los obli#an a
iniciarse tempranamente en el trabajo. El sustento terico implicar:
8aller tutorial: 7-escubriendo talentos y potencialidades9
0dulo de formacin para maestros sobre el problema iniciacin
temprana en el trabajo, ries#os y alternativas peda##icas
Campa/as institucionales y locales orientadas a informar y
sensibili$ar sobre el impacto ne#ativo del abandono escolar y
derechos de los estudiantes "ue trabajan y estudian a la ve$.
Campa/as institucionales y locales diri#idas a valorar el esfuer$o y
actitud solidaria de los adolescentes trabajadores hacia sus familias.
Control y se#uimiento de la prctica de valores a trav6s de mi
cuaderno de vida.
<os docentes "ue aplicarn estos dos mdulos sern personas capacitadas
en manejo de estrate#ias de motivacin para "ue desarrollen la confian$a y #eneren
la participacin e interaccin fluida entre los adolescentes trabajadores. (simismo
sern conocedores de las habilidades "ue se pretenden desarrollar, del contenido y
la metodolo#!a "ue se re"uiere desple#ar* adems deben ser capaces de utili$ar un
len#uaje claro, sencillo y comprensible para los adolescentes trabajadores.
$67E!-$ DE, P#$8#A(A DE P#E-E"&'"9
'romover el desarrollo de capacidades, habilidades, actitudes y valores "ue
contribuyan a empoderar a los estudiantes para una mejor toma de decisiones
sobre su salud inte#ral, personal, familiar y social y alcan$ar cada ve$ mejores
niveles de bienestar y desarrollo.
DE)A##$,,$9
Conte%tuali$acin:
<os inicios de la institucin Educativa Gecundaria 7Gan rancisco de
(s!s9 se remontan al a/o ;5HI, a/o en "ue empe$ a prestar servicio en
educacin secundaria en la modalidad de menores en el Cono Gur de la ciudad
de 'uno con la denominacin de CEG. 7-aniel (lcides Carrin9, pasando por
#estiones de varios directores. (/os despu6s por problemas de infraestructura
ante el crecimiento de la poblacin estudiantil, la -ireccin .e#ional de
Educacin de 'uno, ve por conveniente en mar$o del a/o ; 55J, bajo el
amparo de la .esolucin -irectoral KL 4IMJ--.E'., fusionar el CEG. 7-aniel
(lcides Carrin9 con el CEG8I 7:illa del <a#o9, a partir de ese entonces, ofrece
una formacin cient!fico humanista y t6cnica.
8eniendo la comunidad educativa como Ganto 'atrono a 7Gan rancisco de
(s!s9, en el 344M, el -irector, los docentes, el personal administrativo, la
(sociacin de 'adres de amilia y el estudiantado en #eneral consideraron "ue
era necesario un cambio total en la institucin, empe$ando por una nueva
denominacin, "ue fue aco#ida para iniciar una E->C(CINK EK ? COK
:(<O.EG )>0(KOG, a trav6s de las ense/an$as de Gan rancisco de (s!s,
as! como para lo#rar la cercan!a de la hermandad franciscana de la parro"uia
Gan (ntonio de 'adua de nuestra ciudad y de la )E.0(K-(- .(KCIGC(K(
del mbito nacional e internacional, con la esperan$a de poder acceder a
mejores oportunidades. Es as! "ue se inician los trmites de una nueva
denominacin y en septiembre de 344J con la .esolucin -irectoral KL ;I5;
>AE<' se resuelve asi#nar a esta renovada institucin educativa la
denominacin de IEG. 7Gan rancisco de (s!s9 de :illa del <a#o @ 'uno, hecho
"ue re#ocij a toda la familia educativa, "ue de hoy en adelante se le conoce
como CO0>KI-(- E->C(8I:( .(KCIGC(K(. 'or estos antecedentes cada
4O de octubre de cada a/o celebramos un nuevo aniversario muy a pesar de
las limitantes "ue tenemos.
>na de estas limitantes es la ubicacin, pues se encuentra situada en
una $ona urbano-mar#inal sur de la ciudad de 'uno por lo "ue es rele#ada por
las autoridades educativas, siendo desprovista de recursos didcticos de +ltima
#eneracin, de infraestructura y mobiliario. <o ms lamentable es "ue en estos
+ltimos a/os va decreciendo en poblacin estudiantil producto de varios factores
siendo el ms importante la desercin y abandono escolar "ue se producen
por"ue la mayor!a de familias "ue ponen sus ojos en nuestra institucin tienen
problemas econmicos 2sufren el desempleo o en otros casos el subempleo,,
son disfuncionales 2adolecen de desinte#racin familiar, y tienen bajos niveles
de escolaridad. Estas caracter!sticas familiares "ue amena$an el apoyo de los
padres de familia en la educacin de sus hijos y "ue posteriormente producen
fracasos escolares, se resumen en el si#uiente anlisis porcentual:
Arupo familiar:
ormado con madre y padre.....=;B
amilia incompleta....................M5B
Ocupacin de los padres:
Con ocupacin fija................. 34B apro%imadamente.
-esocupados...........................M4B
Independiente...........................34B
Escolaridad de los padres:
'adres I4B primaria, 34 secundaria, =4B sin escolaridad
0adres:J4B primaria, ;4B secundaria, IB terciaria y ;IB sin escolaridad.
Estas estad!sticas obli#an a nuestros estudiantes a iniciarse tempranamente
en el trabajo y en consecuencia descuidan sus estudios y en otros casos los
abandonan, por"ue no resisten la tensin de trabajar y estudiar a la ve$ o por"ue
ms les #ust 2e"uivocadamente, #anar dinero, "ue reali$ar tareas y actividades
escolares. 0uchos de ellos son cobradores en automviles de servicio urbano,
triciclistas, peones en alba/iler!a, empleadas dom6sticas, vendedores ambulantes y
lustrabotas. <as #anancias "ue obtienen las destinan a la sobrevivencia personal y
la de su familia.
<os estudiantes "ue estudian y trabajan a la ve$ asisten a la institucin
educativa mal alimentados y no pueden desenvolverse de manera plena. Gon
muchos los adolescentes trabajadores y e%isten en todos los #rados. 8rabajan y lo
hacen debido espec!ficamente a la mala situacin econmica "ue atraviesan sus
familias, pues lo "ue #anan lo destinan a la canasta familiar. Gin embar#o esta
situacin atenta contra sus derechos, sobre todo afecta su derecho a la educacin,
debido a "ue al trabajar no asisten re#ularmente a la institucin educativa, desertan
de ella o tienen un bajo rendimiento escolar.
)emos encontrado #racias a las estad!sticas del Gistema Institucional de
0atr!cula y Evaluacin del Educando, "ue la mayor parte de los adolescentes "ue
estudian y trabajan a la ve$ son los "ue cursan el tercer #rado de educacin
secundaria, de "ui6nes motivados por este curso, se hi$o un anlisis de sus
actitudes, comportamientos y perspectivas laborales as! como de las motivaciones
"ue los llevaron a trabajar a tan temprana edad. El resultado de este anlisis nos
permiti tener una visin objetiva de cmo el trabajo est influyendo en la formacin
de su personalidad. Consecuentemente esto nos permiti pensar en propuestas
para promover e implementar acciones orientadas a mejorar las condiciones de vida
de estos estudiantes.
<I0I8(CIOKEG EK <( I0'<E0EK8(CINK -E <( '.O'>EG8(
Conocedores de la realidad en cuanto a la participacin de los padres de
familia tenemos presente de "ue no podremos contar con el ;44B de ellos,
dado "ue muchos de los padres residen en la $ona rural, trabajan en lu#ares
alejados o tienen otras familias.
(simismo el escaso in#reso por (sociacin de 'adres de amilia y por
recursos propios nos obstaculi$a de cierto modo proveer al#unas
alternativas de solucin objetiva a los problemas "ue los obli#an a iniciarse
tempranamente en el trabajo, es decir "ue haya produccin en serie para la
venta directa de los productos "ue elaboran en los talleres de reas
t6cnicas.
.ECO0EK-(CIOKEG:
<as actividades previas de inte#racin con las familias de los estudiantes son
herramientas importantes "ue coadyuvan a crear un clima de confian$a y as! a
trav6s de las visitas es posible lo#rar historias familiares para emprender la
intervencin correspondiente.
El escaso recurso econmico con "ue cuenta la institucin educativa se puede
superar tocando las puertas de la instituciones privadas y p+blicas. <a #estin
administrativa y la unin de todos los estamentos educativos son un buen punto a
nuestro favor.
COKC<>GIOKEG AEKE.(<EG:
'ara ser educadores de los ni/os ni/as y adolescentes trabajadores, no basta tener
conocimientos tericos sobre los temas "ue "ueremos desarrollar con ellos. <o
fundamental, es estar comprometidos pol!tica y afectivamente con su formacin y con la
construccin de una nueva sociedad. 'ara educar a los Ki/os, Ki/as y (dolescentes
8rabajadores es fundamental partir de la .E(<I-(-, esto implica conocer las condiciones y
calidad de vida de 6sta poblacin, sus necesidades, intereses, caracter!sticas y problemas
ms personales y cotidianos. Es necesario ayudarlos a "ue construyan su propio
conocimiento y "ue no lo reciban pasivamente, ello implica "ue el aprendi$aje debe partir de
su e%periencia directa. Con estas premisas se ha elaborado el 'ro#rama de 'revencin de
la desercin y el fracaso escolar de ni/os y adolescentes "ue se iniciaron tempranamente en
el trabajo y "ue corren el ries#o de sumirse en el mundo de la pobre$a no pudiendo competir
con otros ni/os y adolescentes "ue s! continuan sin problemas la educacin formal.
En el desarrollo de este pro#rama es necesario "ue e%ista una comunicacin
hori$ontal* es decir "ue el educador #enere las condiciones "ue permita a los estudiantes
e%presarse con libertad, sin temor a la censura, "ue desarrolle su capacidad de opinin, "ue
se recono$ca como un sujeto de -erechos y "ue con ello se fortale$ca como una persona
di#na y aprenda a vivir en democracia. 8ambi6n es importante adoptar estrate#ias de
Promocin 2 Proteccin, aspectos "ue no debemos dejar de vincular en el trabajo con los
ni/os, ni/as y adolescentes trabajadores* es decir, no basta slo fortalecer al estudiante
trabajador, ya "ue no podemos perder de vista, "ue ellos se desarrollan en un entorno "ue
tiende a vulnerar fcilmente la proteccin de la "ue son objeto.
inalmente no hay "ue olvidar la (EC8I:I-(-, componente importante tanto en el
dia#nstico como en la actitud del educador, "ue debe ser parte inte#rante en su m6todo de
trabajo. Ello posibilitar en los estudiantes trabajadores el aprendi$aje de valores.
.EE.EKCI(G &I&<IOA.CIC(G:
;. (#elet, P. et. al. 2344;, Estrate#ias or#ani$ativas de aula: 'ropuestas para atender
la diversidad. Editorial A.(N. &arcelona. Espa/a
3. &ancos &iblio#rficos <atinoamericanos y de El Caribe : En este nuevo portal
presentamos por primera ve$ la versin online 2actuali$ada al 344=, del proyecto
<(8IKO: &ancos &iblio#rficos <atinoamericanos y latino.ucol.m%Q - ;HR - En cach6 -
'#inas similares
=. &orsoto, ). 2;5H=, racaso escolar y actividades infantiles en familias de estratos
populares. A<(CGOQ>KICE. &uenos (ires. (r#entina.
O. Consejo Kacional de Educacin ponencia de <en 8rahttember# 7Kuestro
Compromiso por la 'rimera
5. Infancia9 ;5 de febrero de 3443
http:QQSSS.lp.edu.peQlTtrahtember#QotrosQvarios;O.htm
M. Aair!n, P. 2;55H, Estrate#ias or#ani$ativas en la atencin a la diversidad
J. Informe inal del oro 0undial sobre la Educacin, -aRar 2Gene#al,, 3M-3H de abril
de 3444
8. 0aterial -idctico para la promocin de estilos de vida saludable
http:QQSSS.avan$a.or#.coQinde%.shtmlFapcUclasificados***;*V%UMIO=
5. 'rofesorado, revista de curr!culo y formacin del profesorado KW O. :ol. ;, 3444.
-isponible en
10. http:QQSSS.u#r.esQrecfproQrevO;(.83.pdf
;;. G-3JQ3. >n mundo apropiado para los ni/os. .esolucin aprobada por la (samblea
Aeneral de las Kaciones >nidas. MX sesin plenaria ;4 de mayo de 3443
P#$8#A(A DE P#E-E"&'" DE ,A DE)E#&'" : F#A&A)$ E)&$,A#
DE ";$) : AD$,E)&E"!E) !#A6A7AD$#E)
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Objetivo:
Ge reconoce como persona en pleno proceso de cambios biol#icos y psicol#icos y afian$a
su identidad y autoestima afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal, familiar
y social.
;.DEu6 es la adolescenciaF
Pean Pac"ues .ousseau, el filsofo franc6s, defini a la etapa "ue ests viviendo
as!: 7la adolescencia es como un parto,Z en el primero nace un ni/o y en el se#undo 2el "ue
ests viviendo, nace un hombre o una mujer9. Kos atrevemos a a/adir "ue como todo parto,
6ste conlleva al sufrimiento por ambas partes, a la inse#uridad y al miedo* pero todo resulta
ms fcil si tenemos informacin y las t6cnicas adecuadas para lle#ar al tan ansiado 7parto
sin dolor9. 'or ello, es conveniente "ue los adultos nos manten#amos informados de los
+ltimos estudios reali$ados sobre la adolescencia. Es necesario "ue se te observe como
caso individual y "ue se identifi"ue tus caracter!sticas personales y, partiendo de all! se
planteen acciones "ue sumadas al trato afectuoso te permitan como adolescente consolidar
una autonom!a pensada y refle%iva. Gumado a esto debe buscarse "ue los adolescentes
como t+, tomen conciencia de "ue deben mostrarse predispuestos a comunicarse, a
practicar los valores inculcados y a valorar todo lo "ue hacen los adultos por vuestro
bienestar. -e esta manera se lo#rar "ue t+ y el resto de adolescentes puedan disfrutar de
una etapa "ue, si bien es cierto tiene ras#os problemticos, es fuente de buenos recuerdos
en la edad adulta.
Ger (dolescente
7El muchacho camina hacia la edad adulta a trav6s de sus impulsos, sus
contradicciones, sus errores y sus indecisionesZ, a esto se le suele llamar adolescencia9
<a adolescencia, 2el per!odo "ue vas viviendo, en los muchachos suele ir desde los
catorce hasta los veinte a/os y en las muchachas desde los doce a los dieciocho a/os
apro%imadamente. Ge e%tiende hasta la edad adulta. Como te habrs dado cuenta se
producen varios cambios f!sicos en tu cuerpo, cambia tu se%ualidad y tu manera de pensar.
En esta etapa empie$as a preocuparte por saber "ui6n eres, empie$as a ju$#arte a ti mismo
y lle#as a compararte con los otros.
Como vas empe$ando a e%perimentar, es un per!odo cr!tico, voluble, turbado al cual
padres y adolescentes temen. <os padres por"ue i#noran las reacciones del hijo en ese
per!odo y no saben cmo acercarse a 6l sin "ue se rebote. El propio adolescente le teme
por"ue teme descontrolarse. Gi t+, slo tienes a uno de tus padres, piensa "ue su miedo es
doble por"ue asume toda la responsabilidad de sacarte adelante y no desea "ue tu futuro se
trun"ue por las decisiones inapropiadas "ue tomes.
<os adolescentes necesitan al i#ual "ue los ni/os de una vida familiar se#ura, de un
entorno adecuado donde poder encontrar la estabilidad "ue les conducir hacia la madure$.
Gi en tu caso te encuentras desorientado por"ue no tienes a tus padres juntos o por"ue no
tienes a nin#uno de ellos y vives slo o con un pariente, busca apoyo en al#uno de tus
maestros, son tus se#undos padres y te escucharn.
<as contradicciones internas "ue se producen en ti te harn buscar con afn un
afecto y direccin donde poder comprender "u6 te est pasando, no te e"uivo"ues eli#e
bien y piensa "ue todo tiene su tiempo y su lu#ar. El mundo se te aparecer bruscamente y
as! es como lo e%plorars, sin orden ni concierto, sin inicio l#ico* el tiempo pasar pronto,
tienes mucho "ue absorber. 8u propio [yo[ te dejar perplejo y buscars "ui$s en
a#rupaciones, en valores espirituales,.. la comprensin. Eui$ te haya pasado o "ue te
pasar "ue "uieres ms al ami#o2a,, "ue lo2a, admiras, "ue conf!as en 6l o ella y hasta tal
ve$ lo hayas imitado9
3. DEu6 necesitas en esta etapa aparte de la inteli#enciaF
8an importante como ser inteli#entes, para ra$onar l#icamente o dominar la
comunicacin oral y escrita, es desarrollar capacidades emocionales-afectivas, y sociales
para "ue alcances tu desarrollo inte#ral. (simismo las habilidades para la vida, fomentan y
estimulan el desarrollo de valores y cualidades positivas para enfrentar con 6%ito las
e%i#encias, demandas y desaf!os de la vida cotidiana.
<as habilidades para la vida son fundamentales como factores protectores y
promueven la competencia necesaria para "ue lo#res una transicin saludable hacia la
madure$ y la adopcin de conductas de vida saludables.
E%isten habilidades sociales "ue son todas las habilidades "ue necesitas desarrollar
para establecer buenas relaciones con los dems. Ge desarrollan y fortalecen en el proceso
de sociali$acin, es decir en la interaccin social dentro de la familia, el centro educativo, el
#rupo de ami#os etc.
Es importante el desarrollo de estas habilidades para "ue t+ y los dems
adolescentes:
- -emuestren se#uridad y confian$a al relacionarse con los dems.
- E%presen con espontaneidad sus pensamientos y sentimientos.
- )a#an respetar sus derechos y respeten los derechos de los dems.
- Golucionen pac!ficamente sus conflictos.
- 8omen decisiones con autonom!a y responsabilidad.
- (fronten con eficacia situaciones problemticas.
- Ge involucren en actividades #rupales con se#uridad y confian$a.
- 'articipen en actividades "ue beneficien colectivamente a su familia, su institucin
educativa y su comunidad.
>. 5a/ilidades para la promocin de estilos de vida saluda/les9
<( )abilidades "ue act+an como factores de proteccin frente a problemas psicosociales
relacionados con la se%ualidad, el uso indebido de dro#as y diversas manifestaciones de
violencia, son:
A? ,a comunicacin eficaz
En t6rminos #enerales y para efectos de la promocin de estilos de vida saludables
se considera la comunicacin como el proceso a trav6s del cual se intercambian mensajes
entre dos a ms personas. Estos mensajes pueden ser ideas, pensamientos, sentimientos,
creencias "ue se intercambian a trav6s de formas verbales y no verbales. <a comunicacin
implica no slo la accin de trasmitir, sino simultneamente la de recibir.
Caracter!sticas de una comunicacin efica$:
- Cumple su proceso de ida y vuelta es decir transmisin-recepcin en i#ualdad de
condiciones.
- Ge efect+a en un clima de se#uridad y confian$a entre los interlocutores.
- >tili$a con coherencia las formas verbales y no verbales.
- El len#uaje es pertinente al conte%to en el "ue se efect+a la comunicacin.
- <a comunicacin se efect+a en cdi#os familiares a los interlocutores.
- Es claro y directo.
- Evita barreras como los insultos, los apodos, los sermones, etc.
.ecomendaciones para "ue t+ desarrolles la comunicacin efica$:
- (provechar "ue se #enere un clima de se#uridad y confian$a en el aula. 8u tarea, no
romper este clima.
- E%pr6sate libremente a trav6s de palabras, #estos, dibujo, m+sica etc.
- E%presa tus ideas y sentimientos a partir de tus propias e%periencias, necesidades e
intereses.
- 'ractica y #enera un clima de tolerancia frente a las ideas discrepantes o "ue te parecen
incorrectas.
- (provecha las actividades no formales como paseos, fiestas, jue#os, campamentos, visitas
para e%presarte libremente.
- -emuestra y ejercita permanente la capacidad de escucha.
- Evita burlas, iron!as, apodos, insultos, humillaciones "ue descalifican las opiniones de los
adolescentes.
- 'ropn la reali$acin de dramati$aciones en las "ue puedas desarrollar tus habilidades
para la comunicacin, desde la elaboracin de libretos hasta la representacin y
comentarios posteriores.
6? Asertividad9
Es la capacidad para e%presar lo "ue se piensa y siente, de manera serena, firme,
libre y sin ofender, ni aver#on$ar a los dems.
<a asertividad es la e%presin de la autoestima y se da como una afirmacin de los
derechos personales.
Incluye por tanto un sentimiento de se#uridad cuando se e%presan las opiniones y
cuando se act+a en diferentes situaciones, incluso muy tensas o adversas. Ejemplo, cuando
los otros "uieren obli#arte a hacer al#o "ue no "uieres, o cuando el #rupo "uiere "ue
participes en una travesura, sabiendo "ue est en contra de las normas de la institucin
educativa.
DCmo desarrollar esta habilidadF. Ge su#iere:
'roponer y or#ani$ar actividades, en el aula y fuera de ella, de modo "ue t+ y los dems
estudiantes:
- E%presen con espontaneidad sus opiniones, sus criterios diferentes, incluso opuestos a los
del #rupo para ele#ir en forma autnoma, una opcin entre varias alternativas y para
e%presar elo#ios o recha$ar peticiones, sin hacer sentir mal a los otros.
- Ejerciten la habilidad asertiva, a trav6s de la representacin de roles para: e%presar
maneras positivas de dar afecto, e%presar formas de mostrar simpat!a, a#rado hacia al#una
persona, con abra$os, sonrisas y palmadas amistosas y para recha$ar peticiones
inadecuadas, enfrentar el abuso de otros.
- Ejerciten sus comportamientos en situaciones de ries#o y respondan: -i#o cmo me
siento, sin tener "ue insultar, ni #olpear a otros cuando me "uitan un material del aula "ue
yo esco#! primero. -i#o no, cuando me piden "ue participe en al#una accin "ue considero
incorrecta o injusta. -i#o lo "ue pienso sobre el tema o la actividad del aula sin "ue se me
censure. -i#o 7Ko9 en forma serena y sin insultar cuando me "uieren presionar a beber licor,
fumar o consumir otra dro#a. -i#o Ko cuando al#uien me "uiere tocar el cuerpo, sin mi
consentimiento. Comenten e interpreten las formas en las "ue ellos e%presan y reciben
muestras de afecto, resaltando las maneras ms apropiadas: un fuerte abra$o, una sonrisa
abierta, una frase saludable
&? Empat3a9
Es la habilidad socio-afectiva de comprender y 7sintoni$ar9 con los sentimientos de
los dems. Es 7ponerse en el lu#ar del otro9 para aceptarlo, comprenderlo y apoyarlo.
Importancia. <a empat!a es importante para:
Comprender a los dems y mejorar la comunicacin con ellos.
<o#rar mejor aceptacin de sus compa/eros y otros adultos.
(compa/ar a otros, ayudndolos a sentirse mejor en situaciones dif!ciles.
DCmo desarrollar esta habilidadF
- Emplear el m6todo l+dico para la representacin de papeles y dramati$aciones de
personas "ue caen bien, "ue muestran afecto y e%presan palabras de apoyo o aliento al "ue
se siente triste, o de personas "ue comparten el #o$o de los dems y #eneran mayor
ale#r!a, motivan a otros a sentirse contentos.
- Or#ani$ar dilo#os con modelos empticos identificados en la I.E. o localidad y observar su
tono de vo$, sus #estos corporales y otros aspectos, con la finalidad de "ue personalicen
2ha#an suyos, estas formas positivas de actuar, considerndolos como valiosos y +tiles para
su vida.
- (nali$ar las formas e%itosas para relacionarse empticamente con los compa/eros,
padres, maestros y dems personas de su entorno social y practicarlas.
- Identificar y practicar formas de comportarse para #enerar en los dems, sentimientos de
tran"uilidad, consuelo, ale#r!a y satisfaccin como e%presin de solidaridad.
D? #esolucin de conflictos interpersonales9
'ara la resolucin de conflictos es necesario desarrollar en las personas la
capacidad para superar una 7diferencia9 poni6ndose de acuerdo, y buscando el beneficio
mutuo. >na de estas formas de superar conflictos es la ne#ociacin.
<a ne#ociacin se reali$a sobre la base de:
\ <a percepcin del conflicto, como posible de ser resuelto.
\ <a creencia en la capacidad de las personas para resolver el conflicto.
\ <a disposicin positiva para superarlo.
\ <a confian$a de "ue la solucin del conflicto ser positivo para ambas partes. Ko hay un
#anador o un perdedor, ambos #anan.
En toda ne#ociacin saludable, las personas buscan satisfacer sus intereses 2asertividad, y
tambi6n el inter6s del otroQa 2cooperacin,.
Importancia de la ne#ociacin. <a ne#ociacin es importante para:
- ortalecer la convivencia democrtica.
- Evitar a#resiones, ofensas, reacciones violentas "ue pueden dejar lastimado a la otra
persona o as! mismoQa.
- Aanar mayor respeto, consideracin, admiracin de los otros.
ormas de enfrentar conflictos interpersonales
- Comentan el comportamiento de las personas en cada uno de las formas de solucionar
conflictos representados. E%presan como se sintieron al representar los diferentes
personajes. Comentan acerca de los beneficios de solucionar los conflictos de manera
asertiva.
- 'ractican los procedimientos para la solucin de conflictos: Geleccionar un conflicto y
discutirlo, e%aminando las causas "ue ori#inaron DCul es el motivo del conflictoF D'or "u6
es importante resolverloF DEu6 pasar si no se resuelveF.
DCmo desarrollar la capacidad de resolver conflictosF
- (nali$ar las diversas formas de enfrentar los conflictos entre compa/eros. Ge
su#iere una secuencia de actividades "ue comprendan: Geleccionar un problema y
dramati$ar los tres tipos de actitudes se#+n el si#uiente cuadro:
8I'O -E (C8I8>- CN0O (C8]( E>^ COKGEC>EKCI(G
OC(GIOK(
(ctitud pasiva
7?o pierdo y t+ #anas9
'ermite "ue el otro decida
cmo resolver la dificultad
entre ambos. Ge deja
avasallar.
El "ue pierde: Gentimientos de
impotencia ante los problemas
interpersonales.
'ermite "ue los dems abusen
de 6l.
Ge "ueda resentido.
(ctitud a#resiva
7?o #ano y t+ pierdes9
.esuelve el conflicto, con
violencia, por la fuer$a, sin
importar cmo se siente el otro,
sin respetar sus derechos.
El "ue #ana: Gentimientos de
poder
sobre los dems, de decidir
sobre otros.
Obtiene el recha$o de los
dems.
(ctitud asertiva
7?o #ano y t+ tambi6n
#anas9
'ide al otro "ue juntos
resuelvan sus diferencias
personales, y busca soluciones
"ue beneficien a ambos.
(mbos #anan: mejora la
convivencia entre pares. Ge
sienten importantes, con
capacidad de afrontar
efica$mente los problemas
interpersonales, se vuelven
ms resilientes 2superan la
adversidad, con valores 6ticos,.
E%aminar las diferentes alternativas de solucin de conflicto las ventajas y
desventajas de cada una.
- 8omar decisiones eli#iendo la alternativa con mayores ventajas.
- Ejecutar la alternativa ele#ida responsabili$ndose de sus consecuencias.
- E%aminar el nivel de resolucin del conflicto.
E, (utoestima
<a autoestima es la valoracin de ti mismo2a,, la capacidad "ue tienes de aceptarte,
respetarte, de sentirte capa$. Es sentirte a #usto con tu manera de ser.
Importancia.- El desarrollo de la autoestima es importante para:
- .econocerse como una persona valiosa
- (sumir nuevos desaf!os relacionados con su desarrollo personal, confiando en sus propias
capacidades.
- Enfrentar con se#uridad y optimismo, las dificultades de la vida cotidiana.
- Conocer sus capacidades para desarrollarlas al m%imo y sus debilidades para superarlas
o simplemente no sentirse mal por ellas.
DCmo desarrollar la autoestimaF
El desarrollo de la autoestima tiene "ue ver mucho con el tipo de e%periencias
positivas y ne#ativas en la interaccin permanente con su entorno familiar, amical, escolar y
otros y asimismo con la capacidad de autovaloracin.
Es necesario tener en cuenta tres aspectos centrales: DEui6n soyF, DEu6 ten#oF ?
DEu6 puedoF
DEui6n soyF: <as vivencias en el aula deben estar orientadas a: <a aceptacin de su cuerpo
y de su forma de ser: aprecio por su ima#en f!sica y personal.
<a valoracin de sus habilidades: 70e comprendo bien con las personas mayores, menores
y de mi edad9, 70e doy cuenta "ue mis compa/eros me buscan para "ue les ense/e al#+n
tema9, 70e divierto bailando en las fiestas, s6 "ue lo al#o muy bien9.
-inmicas su#eridas:
- -ibujan el perfil de su mano derecha y lue#o el de su i$"uierda. En cada dedo de la
primera mano, se/alan una de sus fortale$as. En los dedos de la otra mano dibujada sus
debilidades. <ue#o e%plican en una carta para ellos mismos cmo fortalecern sus fortale$as
y cmo superarn sus debilidades.
- Cada estudiante elabora un abanico y le pone su nombre. En cada plie#ue, cada
compa/ero se/ala una cualidad positiva o virtud "ue observa en 6l. (l final cada estudiante
lee su abanico y a#radece a los dems, sus frases positivas.
- 8odos forman un c!rculo, un estudiante es invitado al centro y cada uno de los dems le va
diciendo una virtud. Ge le pide "ue di#a cmo se siente cuando sus compa/eros le
reconocen sus virtudes. En una se#unda rueda los dems estudiantes le van diciendo con
amabilidad, 7me #ustar!a "ue cambies en...9
DEu6 ten#oF: El profesor o profesora or#ani$ar estrate#ias participativas para "ue los
ni/as y las ni/as comprendan y valoren su entorno social pr%imo desarrollando su
sentimiento de pertenencia y de se#uridad:
- 8en#o una familia "ue me "uiere y se interesa por m!.
- 8en#o compa/eros y compa/eras "ue me estiman y comparten conmi#o los momentos de
tareas, de jue#os.
- 8en#o ami#os en "uien confiar y contar con ellos en los momentos dif!ciles.
- Cada estudiante dibuja la e%periencia ms a#radable "ue tuvo con su familia y la comparte
con sus compa/eros y compa/eras.
- Cada uno recuerda las frases ms lindas "ue les dicen sus padres y hermanos y "ue les
hacen sentir bien. <as comparten y dicen como se sienten.
- -esarrollan la dinmica* 7construir la sociedad ms hermosa del futuro9. orman pe"ue/os
#rupos* En tiras de papel cada uno escribe su mejor cualidad, en conjunto, con las virtudes
"ue cada uno ha aportado, describen, en un papelote u hoja de papel 7la sociedad ms
hermosa del mundo9 Ge e%ponen las conclusiones de los #rupos. 'ueden representar la
sociedad con dibujos.
DEu6 puedoF El profesor or#ani$ar estrate#ias participativas para "ue los estudiantes
puedan refle%ionar y refor$ar sus capacidades y contrariamente identificar sus debilidades y
esfor$arse para superarlas.
El reconocimiento y valoracin consciente y permanente de sus lo#ros ir refor$ando su
autoestima.
- .econociendo 6%itos y valorando el esfuer$o. <os estudiantes, narran o dibujan una
dificultad "ue han tenido "ue afrontar y las acciones "ue efectuaron para solucionarlo.
Comparten con todos sus compa/eros y compa/eras y obtiene conclusiones en el sentido
de "ue los lo#ros alcan$ados son producto de su propio esfuer$o: 7Cada ve$ "ue me
empe/o en hacer al#o bien, al final, las cosas salen bien, ten#o "ue reconocer "ue mi
esfuer$o vale la pena9
- .econociendo las debilidades y superndolas. Con orientacin del profesor los estudiantes
identifican una dificultad "ue han tenido y completan las si#uientes frases.
7.econo$co "ue ten#o miedo a........ pero s6 "ueZ...................9
7Cuando las cosas no salen bien, me desaliento rpidamente, tanto
"ueZ..............................pero s6 "ueZ...................................9
7-udo mucho de mis capacidades* ms confi en los dems, pero necesito demostrarme
"ueZ.....................................................9
- Or#ani$an el circo ms #rande del mundo. En un momento en "ue se han puesto de
acuerdo, los ni/os y las ni/as or#ani$an el circo ms #rande del mundo, en el aula, en el
patio o en una paseo. Cada uno demuestra las mejores habilidades "ue posee: cantar,
declamar poemas, #imnasia, malabarismo, tocar un instrumento, adivinan$as, trabalen#uas,
bailar etc.
-ebe e%presarse reconocimiento de las habilidades con aplausos o frases de elo#io
evitando burlas.
F? (ane4o positivo de las emociones9
Es la capacidad de re#ular las reacciones de clera, enojo, rabia, furia, ante
situaciones e%tremas de conflicto con nosotros mismos o con los dems, construir formas de
pensar positivas, y encontrar alternativas saludables para actuar de forma beneficiosa para
s! mismo y los otros.
El manejo de las emociones se desarrolla a partir del reconocimiento de las
emociones propias ante situaciones frustrantes o muy desa#radables. El desarrollo de esta
capacidad es importante para:
- 'racticar alternativas saludables a situaciones estresantes.
- 'ara prote#er la salud.
- acilitar relaciones de compresin y tolerancia.
- 'romover la resolucin pac!fica de conflictos interpersonales.
DCmo desarrollar esta capacidadF
El manejo de emociones se desarrolla a trav6s de:
- <a identificacin y comprensin de las situaciones problema "ue provocan en los
estudiantes clera, miedo y otras emociones* los pensamientos ne#ativos "ue se relacionan
con tales emociones y la influencia rec!proca entre estos aspectos y el comportamiento de
los estudiantes en la vida diaria.
- <a prctica de ejercicios de relajacin. Consiste en tomar control voluntario de la
respiracin:
-esacelerar el ritmo de la respiracin y respirar profundamente.
.etener por al#unos se#undos el aire en los pulmones y soltar el aire por la boca
lentamente.
Contar mentalmente hasta die$, para volver a repetir una secuencia de cinco inhalaciones y
e%piraciones profundas, pensando en el ritmo "ue si#ues.
- Cambiar de ambiente, mirar un paisaje y contemplar los detalles de su belle$a, escuchar
m+sica de su a#rado, pintar.
- Comunicar a sus padres, familiares, profesores o ami#os2as, de confian$a lo "ue le est
pasando, encontrar apoyo y alivio, no es saludable encerrarse en si mismo2a,
- Oponer pensamientos positivos a sentimientos ne#ativos por ejemplo:
GIEK8EG E>E 'IEKG( E>E <OA.(.CG
Ests muy nervioso o
preocupado por al#+n
<o ms importante es
tran"uili$arte* #anas ms
Comprender los motivos de
tu problema y encontrar
problema. "ue
atormentndote.
alternativas de solucin.
(l#o terrible te pasa, lo
toleras, te resi#nas a
soportar el da/o "ue te
causa.
Kecesitas tomar decisiones
para cambiar esa situacin.
Ko puedes se#uir con lo
mismo te hace da/o.
Gentirte mejor, aliviado,
optimista con #anas de
se#uir adelante.
Ests solo2a, o "ue te
recha$an, "ue te fin#en
afecto por lstima o por
conveniencia.
8ambi6n es a#radable estar
solo, sentirte feli$, y "ue
puedes encontrar personas
con "uienes compartir tus
sue/os, "ue te respeten y
valoren.
)acer lo "ue te interesa y lo
disfrutas.
Encontrar otras personas
con "uienes compartir.
8? !oma de Decisiones9
>na decisin personal es la capacidad de ele#ir entre dos o ms opciones. Implica
ele#ir entre dos o ms alternativas frente a una situacin o problema "ue es necesario
solucionar. Cotidianamente las personas estn tomando decisiones frente a situaciones
fciles o dif!ciles. 8omarlas adecuadamente da se#uridad y facilita el lo#ro de los objetivos y
metas.
Importancia. <a toma de decisiones es importante para:
- (ctuar se#+n el propio criterio para su vida saludable, incluso cuando se est bajo presin
de los dems.
- <o#rar mayor nivel de autonom!a para una vida saludable
- .echa$o ante los intentos de manipulacin "ue atentan contra su salud.
DCmo desarrollar esta habilidadF
>na primera condicin bsica para desarrollar la habilidad es "ue los adolescentes
vivan en un conte%to familiar, escolar o amical donde ten#an la posibilidad de tomar
decisiones personales. >n ambiente r!#ido, vertical, de sumisin, de a#resividad no facilitar
el desarrollo de la habilidad.
-e modo "ue no habr nin#una estrate#ia suficientemente efica$ si el adolescente
no vive una situacin "ue le permita tomar decisiones relacionadas con sus intereses y
necesidades. <a habilidad para la toma de decisiones se aprende en la interaccin social.
En tal sentido es recomendable poner a los estudiantes en situaciones de tomar
decisiones personales y #rupales tales como:
- Geleccionar las actividades "ue prefieren entre dos o ms opciones.
- Or#ani$arse para el trabajo en #rupos.
- -ecidir cmo representar una e%periencia vivida.
- (cordar normas para mejorar el clima de convivencia en el aula y la institucin educativa.
- Establecer los premios o sanciones en relacin al cumplimiento o no de las normas
establecidas.
- Optar por formas de ambientar el aula para una permanencia a#radable y saludable en
ella.
- (nali$ar frases como la si#uiente y descubrir el mensaje "ue encierra en relacin a la toma
de decisiones:90i padre "uiso "ue yo sea militar para ser #eneral, mi madre sacerdote para
"ue sea el 'apa* yo decid! ser 'ablo 'icasso9
8omar decisiones frente a un problema:
En #eneral al#unos pasos recomendados para tomar decisiones en relacin a problemas
dificiles son:
'(GO ; : Identificar el problema E%aminar: cules son las causas "ue estn ori#inando el
problema. Eu6 consecuencias est provocando. Eu6 ocurrir si no se resuelve.
'(GO 3 : Identificar alternativas de solucin. 'ensar en diferentes v!as de solucionar el
problema. Comparar las ventajas y desventajas de cada alternativa en t6rminos de "ue
#anar!amos o "u6 perder!amos. Gi es necesario buscar informacin "ue permita tener ms
claridad respecto a las alternativas.
'(GO = : 8omar la decisin. Evaluadas las diferentes alternativas, optar por la "ue mayores
ventajas ten#a en funcin de mayores beneficios para "uien toma la decisin.
'(GO O : Ejecutar las acciones. Ejecutar la decisin tomada, con la se#uridad de "ue es la
mejor v!a para la solucin del problema.
'(GO I : Evaluar resultados. <ue#o de la ejecucin de las acciones es necesario e%aminar
si el problema ha sido resuelto satisfactoriamente.
,eccin @
FA&!$#E) P#$!E&!$#E) .%E "E&E)!A) &$"$&E# : FA&!$#E) DE #E)8$
.%E DE6E) E-!A#
EK E< C0&I8O IK-I:I->(<:
actores protectores:
>na definida identidad personal con adecuado nivel de autoconcepto y autoestima.
(utocontrol y habilidades para la toma de decisiones con autonom!a y
responsabilidad.
'rctica remanente de hbitos, habilidades, actitudes y conductas dentro de un
estilo de vida saludable.
0anejo de alternativas saludables para comunicar y manejar sentimientos y
emociones.
Capacidad para la b+s"ueda, procesamiento, anlisis y aplicacin de conocimientos.
'rctica de alternativas saludables para recrearse, y utili$ar racional y
productivamente el tiempo.
)abilidades para asumir una posicin autnoma y responsable frente a los
mensajes publicitarios y la presin de #rupo.
Internali$acin y prctica de valores.
Creacin, mantenimiento y respeto de normas de convivencia
'romocin de un sentimiento de pertenencia #rupal.
&uen sentido de competencia: sentirse capa$ de hacer bien las cosas.
8olerancia a las frustraciones y capacidad para superar problemas y conflictos.
8oma de conciencia personal del valor del propio cuerpo, de su cuidado y respeto.
)abilidades para la comunicacin efectiva, superando barreras.
actores de ries#o:
o Ima#en pobre de s! mismo, consecuentemente baja autoestima.
o (ctitud pasiva frente a la vida.
o &aja tolerancia a las frustraciones.
o 'roblemas en la b+s"ueda de identidad personal.
o Gentimiento de alienacin frente a los otros.
o 'roblemas de conducta como: rebeld!a, impulsividad, a#resividad,
inse#uridad.
o (usencia de habilidad para tomar decisiones con autonom!a y
responsabilidad.
o (usencia de metas y proyecto de vida.
o >so preco$ de sustancias psicoactivas.
o 'atrn de conducta no asertiva.
o (usencia de alternativas saludables para superar sentimientos de
frustracin.
o Inicio temprano de las relaciones se%uales.
o 'rejuicio respecto a la se%ualidad y #6nero.
EK E< C0&I8O (0I<I(.:
Inte#racin y funcionalidad familiar con adecuada delimitacin de roles, derechos y
responsabilidades.
Espontaneidad y coherencia en la e%presin de la afectividad.
>n clima de confian$a y se#uridad para la e%presin de ideas y sentimientos entre
todos los inte#rantes, independientemente de las edades y se%o.
Kormas "ue se aceptan y practican valorndolas como necesarias para una
convivencia pac!fica y como e%presin de respeto a s! mismo y a los dems.
Oportunidades para el desarrollo de las habilidades para la toma de decisiones con
autonom!a y responsabilidad.
.espeto a la individualidad y la intimidad de cada inte#rante con aceptacin y
reconocimiento de las caracter!sticas personales en un ambiente de respeto
rec!proco.
0odelos de vida positivos con relacin al cuidado de la salud inte#ral, la prctica de
valores.
'rctica de alternativas saludables para compartir, recrearse, celebrar y usar
racional y productivamente el tiempo.
Comunicacin efica$ con un si#nificado valorativo para los hijos y relacionados a sus
necesidades e intereses.
:aloracin constante de los esfuer$os y lo#ros de los hijos.
(fectividad sin condiciones en diferentes situaciones.
0anejo adecuado de conflictos.
I#ualdad de oportunidades para el desarrollo de hombres y mujeres.
.oles se%uales "ue propician e"uidad de #6nero entre los miembros de la familia.
actores de ries#o:
o amilias disfuncionales, con ausencia o confusin de roles parentales.
o Conductas punitivas, permisivas o de sobreproteccin.
o Conflictos familiares frecuentes con ausencia de normas y fi#uras de autoridad.
o 'atrones de consumo de sustancias psicoactivas en niveles "ue comprometen la
salud.
o (usencia de comunicacin y afectividad.
o (usencia de valoracin y refuer$os positivos "ue #eneran sentimientos de
inse#uridad y baja autoestima.
o .i#ide$ de las estructuras familiares: Ko facilita el proceso de independencia,
autonom!a y maduracin de sus miembros.
o -eficiente #rado de interaccin entre los padres.
o alta de cohesin, de se#uridad y de proteccin.
o alta de sentido, de pertenencia y de disfrute en el n+cleo familiar.
o 'rctica de actitudes ne#ativas relacionadas con la intolerancia, deshonestidad,
injusticia y antivalores.
o (liento a conductas machistas.
EK E< C0&I8O -E <( IKG8I8>CINK E->C(8I:(:
ormacin 6tica para la internali$acin y vivencia permanente de la moral y de los
valores.
Informacin objetiva y actuali$ada de los efectos ne#ativos de las sustancias
psicoactivas desterrando mitos y creencias "ue alientan su consumo.
El desarrollo de hbitos, actitudes y conductas para la proteccin y defensa de la
salud inte#ral.
<a opcin y prctica de alternativas saludables.
El desarrollo de habilidades para la comunicacin, la superacin de barreras y la
solucin de conflictos en las relaciones interpersonales.
El mejoramiento de los niveles de auto concepto y autoestima controlando
conductas ne#ativas como insultar, ridiculi$ar, poner apodos y resaltar defectos y
limitaciones etc.
<a #eneracin de e%periencias personales y #rupales para el desarrollo de las
habilidades para tomar decisiones con autonom!a y responsabilidad.
'rctica permanente para el desarrollo del juicio y accin moral autnomos dentro
de un conte%to de respeto a los derechos de los dems.
<a aplicacin de m6todos y t6cnicas "ue promueven el desarrollo de la criticidad, la
accin refle%iva, la creatividad para una opcin personal y responsable frente a la
presin de la publicidad y del #rupo.
<a creacin de un clima de convivencia saludable, e%presividad afectiva.
.esponsabilidades #raduadas se#+n las habilidades demostradas por los
estudiantes.
E%pectativas altas sobre el desempe/o de los estudiantes y valoracin constante de
sus esfuer$os y lo#ros alcan$ados.
Orientacin permanente de la se%ualidad con e"uidad de #6nero
actores de ries#o:
o <a ausencia de un estilo educativo "ue no alienta la inte#racin, el inter6s
por los estudios, la formacin 6tica.
o <a ausencia de una pol!tica escolar de prevencin en tanto desarrollo de
factores protectores y reduccin de factores de ries#o.
o <a permisividad de patrones de comportamiento a#resivo.
o 'resencia de modelos ne#ativos tanto de docentes como de estudiantes.
o &ajas e%pectativas sobre el desempe/o de los estudiantes, no se valora sus
avances personales.
o Comunicacin vertical y a#resiva con al#unos estudiantes y actitud
permisiva con los "ue destacan o con "uienes simpati$an.
o 'obre e%presividad afectiva, pocas veces se e%presa ternura para hacer
sentir bien a los estudiantes.
o (usencia de normas y prctica de convivencia democrtica.
EK E< C0&I8O GOCIOC><8>.(<:
Oportunidades para la participacin de los estudiantes en la vida de la comunidad.
Kormas culturales "ue proporcionen altas e%pectativas para los ni/os, las ni/as, los
adolescentes y jvenes.
.edes sociales y sistemas de apoyo dentro de la comunidad.
<eyes "ue protejan a los ni/os, las ni/as, adolescentes y jvenes con eficaces
mecanismos para su cumplimiento.
Aeneracin de espacios para la promocin de actividades alternativas saludables,
recreativas, culturales y otras para el adecuado uso del tiempo libre.
(cceso e"uitativo a los servicios de salud, educacin, se#uridad, recreacin y otros.
Or#ani$aciones comunales multisectoriales como soporte social para la atencin de
problemas psicosociales "ue afectan a la ni/e$ y la adolescencia.
actores de ries#o:
o 0odelos de conducta social ne#ativos.
o Ejercicio de lidera$#os autoritarios, permisivos o paternalistas.
o Institucionali$acin de comportamientos discriminatorios por ra$a, #6nero, nivel
socioeconmico, entre otros.
o -ifusin y valoracin social de conductas autodestructivas, violentas yQo corruptas.
o (usencia de un marco m!nimo de valores democrticos y re#las claras "ue orientan
el "uehacer social.
o (usencia de mecanismos yQo estrate#ias "ue ha#an viable el ejercicio de derechos y
responsabilidades ciudadanas.
o :i#encia y promocin de prejuicios y estereotipos.
o (usencia de un marco de valores m!nimos "ue sean compartidos socialmente.
o 0edios de comunicacin social "ue alientan la actividad se%ual temprana y otras
conductas de ries#o a trav6s de los mensajes "ue emiten.
o 0ensajes subliminales a trav6s de los medios de comunicacin "ue asocian el
consumo de dro#as socialmente aceptadas al 6%ito.
o 'resin social para el consumo de dro#as* c!rculos en donde es mal visto "uien no
las consume.
o (usencia de mecanismos de control para la comerciali$acin de estos productos.
%"DAD A
P#$:E&!$ DE -DA
"!#$D%&&'"
Ocurre "ue las personas en edad adolescente incluso las ni/as y los ni/os son criticados por
los adultos por el hecho de vivir con diversin el presente, por ejemplo, ju#ar por varias
horas fulbito o voley, pasear por el par"ue por un tiempo prolon#ado, estar prendidos del
messen#er o del correo electrnico, entre otras cosas, "ue suelen verse como p6rdidas de
tiempo e improductivo* la participacin en este tipo de actividades no es ne#ativo, pero es
conveniente "ue no dure demasiado tiempo, de manera "ue no nos impida desarrollar otro
tipo de actividades como las tareas de nuestro cole#io o tareas "ue nuestros padres nos
dejan. ( veces los e%tremos pueden ser ne#ativos* o sea, es conveniente "ue miremos el
futuro. Claro "ue despu6s de culminar el a/o escolar, de los estudios t6cnicos o superiores,
cual"uier ni/a, ni/o o adolescente "uisiera cerrar los cuadernos y los libros para preferir
descansar y divertirse Dno es verdadF
El tiempo de descanso o diversin es necesario* adems, es importante tener en cuenta
al#unas de las situaciones "ue te comentamos a modo de su#erencia para "ue vayamos
plantendonos al#unos pasos claves para ir armando tan pronto creamos conveniente un
proyecto "ue encamine nuestra vida futura partiendo desde nuestra e%periencia presente.
D-e "u6 se trata entoncesF -e ir proyectando lo "ue haremos durante los pr%imos =
meses, lo "ue haremos hasta el presente a/o o lo "ue haremos de a"u! a unos cinco a/os*
nos referimos entonces a la conveniencia de descubrir la necesidad de ir planificando metas
de corto pla$o, de mediano pla$o y de lar#o pla$o. <o cual influir poderosamente en
nuestra vida personal, en nuestra vida familiar, en nuestro futuro social y econmico.
'ero, DEu6 es un proyecto e vidaF Es a"uel conjunto de ideas y e%periencias "ue nos
permite la planeacin de lo "ue "ueremos ser en el futuro. El proyecto de vida se refiere a la
accin siempre fle%ible y renovada de superar el presente y tener la apertura de un camino
hacia el futuro, abrirse a la con"uista de uno mismo y del mundo en "ue nos
desenvolvemos.
Ger mejor si a ese cambio le a/adimos la alternativa de ir armando un cambio con
perspectiva futura, el hecho de ir construyendo de a pocos un proyecto de vida. El proyecto
de vida es entonces un conjunto de alternativas "ue permite abrir nuevos caminos "ue
conducen al desarrollo personal* brinda la enorme posibilidad 2ojo con este detalle
importante, de anticiparse a lo "ue "ueremos lo#rar en el ma/ana, a lo "ue "ueremos ser, a
lo "ue "ueremos hacer o a lo "ue "ueremos tener.
(l#unas de las caracter!sticas centrales de un proyecto de vida son:
- >n proyecto de vida sur#e de la realidad.
- Ge arma y desarrolla en el campo de la ima#inacin, de la creatividad.
- <ue#o de ejecutarse, permite retornar a la realidad y enri"uecerla.
-eseamos invitarte a participar de una nueva e%periencia, a construir juntos tu proyecto de
vida para "ue la etapa "ue te to"ue vivir de a"u! a unos a/os sea de mayor provecho.
'osiblemente habrs escuchado "ue las empresas y las instituciones ya sean privadas o del
Estado, vienen utili$ando la metodolo#!a de la planificacin estrat6#ica para conse#uir
#randes resultados, para ello utili$an pasos claves como son la elaboracin de la visin y la
misin de su or#ani$acin, lo cual les permite aprovechar al m%imo los recursos con los
"ue cuentan y el tiempo. -e i#ual manera, respecto a tus lo#ros personales, para alcan$ar
las metas "ue te propon#as, en esta aventura de construir tu proyecto de vida,
consideraremos los si#uientes aspectos:
- .econociendo fortale$as y debilidades.
- <a elaboracin de tu visin personal.
- <a elaboracin de tu misin personal.
- <a administracin de tu tiempo.
- El presupuesto de tu tiempo.
,eccin <
-)'" PE#)$"A, PA#A ( P#$:E&!$ DE -DA
. $67E!-$
- Orientar a los 2as, ni/os 2as, y adolescentes participantes a estructurar la visin personal
de su proyecto de vida.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )ojas con formato del C!rculo de necesidades, llenadas en la sesin anterior.
- )ojas con formato para llenar la 8abla de necesidades y visin personal 2ane%o 3,.
- <pices y borradores
-. P#$&ED(E"!$
Actividad <9 &omunicBndonos con gestos
- >bicados los participantes en forma de un c!rculo, el o la promotora invita a comunicarse a
las y los participantes, haciendo un #esto de un sentimiento "ue ima#ine 2ale#r!a, triste$a,
molestia o miedo,. ( modo de ejemplo hace un #esto a la persona de su mano derecha, 6sta
repite el #esto "ue le hi$o la promotora e ima#ina un #esto distinto y lo e%presa al
compa/ero o compa/era "ue si#ue, esperando "ue la si#uiente persona del c!rculo formado,
realice la misma repeticin y as! de manera sucesiva.
- >na ve$ "ue se ha hecho una secuencia con apro%imadamente ;4 menores trabajadoresQ
as, se refuer$a con fuertes aplausos a "uienes intervinieron. Ge a/ade la si#uiente variante:
7(hora la persona "ue si#ue en el momento de e%presar su #esto de un sentimiento
ima#inario, va a a/adir al movimiento de las manos el movimiento de los pies y el
despla$amiento del lu#ar, dando un paso o un salto* lo mismo har de manera sucesiva el
si#uiente inte#rante9. Ge motiva a dar aplausos a la intervencin de las 2os, participantes.
- >na variante "ue elQ la promotorQ a puede incluir en esta t6cnica lue#o de "ue participen ;4
menores ms, consiste en "ue motivando a los K(8s sea la posicin corporal de estar
adems de parado, la posicin encorvada o a#achada. Ge refuer$a siempre con aplausos.
Actividad @9 -isin personal, Cm3a o de mis padresD
1 <a promotora lue#o de indicar "ue pueden tomar asiento, entre#a las hojas en las "ue
seleccionaron la necesidad o aspiracin ms importante y les dice: 7En la sesin anterior
cada uno y cada una de ustedes seleccion la necesidad o aspiracin "ue consider ms
importante. <o "ue vamos a hacer es convertir esa necesidad en una visin futura de lo "ue
"ueremos lo#rar con nuestro proyecto de vida9.
1 'rocede a dar la definicin de visin personal 2ver Ideas a transmitir, y da un ejemplo de
cmo podr!a elQ la K(8 describir su visin personal.
-. DEA) A !#A")(!#
-)'" PE#)$"A, C(=A $ DE () PAD#E)D
(firmbamos en la sesin anterior "ue el pro2ecto de vida consiste en la elaboracin
permanente de lo "ue "ueremos lo#rar en el futuro, "ue favorecern mi desarrollo personal.
El proyecto de vida es el conjunto de alternativas "ue vamos empleando para obtener lo "ue
nos hemos propuesto conse#uir a corto, mediano o lar#o pla$o.
<a visin personal es la ima#en nuestra "ue deseamos alcan$ar en el futuro, es decir, lo
"ue "ueremos ser y adonde "ueremos lle#ar en nuestra vida personal. Esto supone "ue la
persona ten#a la capacidad de proyectarse a un tiempo y lu#ar determinado.
'ara poder lo#rar nuestra visin, es necesario considerar el rumbo por dnde caminar para
poder lo#rar con satisfaccin y esfuer$o lo "ue deseamos. Este rumbo o direccin "ue
elabora una persona constituye el la$o "ue une las e%periencias de sus proyectos
personales con sus e%periencias futuras.
Kuestros padres con la mejor intencin buscan "ue sus hijas e hijos sean personas de bien,
y ponen de su parte para darnos la mejor educacin y comodidades para vivir lo ms
cmodos posible* sin embar#o las dificultades econmicas cuando no son las ms
apropiadas hace "ue sus hijos les ayuden en la actividad laboral "ue desempe/an, haciendo
a la ve$ "ue descuiden sus estudios. Esto afecta a varones y mujeres casi por i#ual, as!
tenemos "ue e%isten alrededor de 3 millones de ni/os 2as, y adolescentes "ue trabajan.
Ocurre adems "ue pese al poco tiempo "ue los estudiantes trabajadores dedican a sus
estudios, hay padres "ue influyen para "ue sus hijos se dedi"uen hasta #randes a la
actividad laboral en la empe$aron cuando ni/os ar#umentando "ue no tienen dinero para
"ue sus hijos estudien en una institucin educativa* o bien influyen mucho para "ue sus hijos
estudien determinada carrera t6cnica o superior. Ge trata entonces, "ue puedas a partir del
hecho de tomar tus propias decisiones ir construyendo tu historia de vida "ue responda en
parte a sus e%pectativas como padres pero sobre todo "ue responda a tus intereses y
motivaciones.
,eccin @
"E&E)DADE) $ A)P#A&$"E) PA#A ( P#$:E&!$ DE -DA
. $67E!-$
- Identificar la necesidad ms importante delQ a participante dentro de
I a/os, sobre la "ue construir su proyecto de vida.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- Copia de ane%o: <os c!rculos de necesidades
- 'apelotes y plumones
- Golapines enmicados con #anchosQ o de cartulina.
-. P#$&ED(E"!$
Actividad <9 ,a cadena de nom/res
- 'reviamente a medida "ue han ido lle#ando las 2os, participantes, la promotora ha escrito
sus nombres y los nombres de las 2os, participantes en cada unos de los solapines con
ayuda de un plumn.
- Ge invita a cada participante a ubicarse formando un c!rculo, estando parados y sin sillas.
-ando la si#uiente instruccin: 7'ara empe$ar este ejercicio voy a invitarles a voltear su
solap!n de manera "ue no se vea su nombre, pueden empe$ar a hacerlo. <a dinmica
consiste en "ue voy a decirles mi nombre, solo mi nombre y continuando por la i$"uierda, la
persona "ue si#ue dir mi nombre y el suyo, la tercera dir mi nombre, el de la se#unda y el
m!o, y as! sucesivamente, de manera "ue vayamos construyendo una cadena de nombres9.
- >na ve$ "ue se ha hecho una secuencia de apro%imadamente ;I nombres, se refuer$a
con fuertes aplausos a "uienes intervinieron.
Ge introduce la si#uiente variante: 7:amos ahora a hacer lo si#uiente, cada participante dir
solo su nombre ya no la del vecino y cuando lo ha#a por cada s!laba "ue pronuncie har un
movimiento con su cuerpo y sus manos, por ejemplo si me tocara a m!, como mi nombre "ue
es Elena tiene = s!labas dir6 E... le... na 2haciendo tres movimientos o posturas corporales,.
<ue#o se#uir la si#uiente persona y har lo mismo solo con su nombre y as! de manera
sucesiva el si#uiente inte#rante. Ge motiva a dar aplausos a la intervencin de las 2os,
participantes.
- <as y los participantes voltean su solap!n y cada uno de ellos 2as, dice su nombre una sola
ve$ y con vo$ volumen elevado. Ge culmina con aplausos.
Actividad @9 el c3rculo de mis necesidades
- ElQ la promotorQa lue#o de repartir la hoja de 7<os c!rculos de las necesidades9 mediante la
pre#unta 7Den "u6 problema puedo yo cambiarF9 <es e%plica y motiva a esco#er uno de los
c!rculos, ya sea de estudios, de la familia, de lo interpersonal 2amistad o relacin de pareja
futura, o laboral* "ue se relaciona con una necesidad "ue desean incluirla y satisfacer como
la parte ms importante en su proyecto de vida, o una aspiracin "ue puedan tener en ese
campo. En caso sean 3 las necesidades ms importantes para el o la K(8, en base a ello se
elaborar su proyecto. :er en el ane%o 3 al#unos ejemplos de necesidades.
- .eparte una copia a cada participante del ane%o ; y e%plica la manera en "ue podr!an
llenar su hoja en base a los ejemplos del (ne%o 3.
- 'rocede lue#o a revisar y orientar personalmente en la formulacin de la necesidad o
aspiracin 2deseo, "ue cada una de las personas participantes consider ms importante.
inalmente les dice "ue lo "ue han escrito servir para elaborar su proyecto.
- >na ve$ llenada la hoja del (ne%o ;, en caso "ue no hubiera una relacin muy directa
entre la visin elaborada previamente con la necesidad o aspiracin priori$ada, o hubiera
diversas necesidades, la promotora basndose en el ane%o = e%plica cmo acomodar o
reajustar la visin personal, repartiendo para tal efecto a los 2as, participantes el ane%o O.
-. DEA) A !#A")(!#
,$) &=#&%,$) DE "E&E)DADE)
'royecto de vida: Es la elaboracin constante "ue hacemos de lo "ue "ueremos conse#uir
en diferentes reas de nuestra vida, con apoyo de lo "ue traemos con nosotros, es decir de
nuestra historia personal. El proyecto de vida es el conjunto de alternativas "ue vamos
abriendo para lo#rar lo "ue nos hemos propuesto conse#uir a corto, mediano y lar#o pla$o.
Gon diversas las necedades "ue podemos "uerer satisfacer, pero es conveniente
seleccionar una de ellas, o sea, la "ue consideramos ms importante para construir nuestro
proyecto. ? pueda "ue se vincule con mis relaciones familiares, con mis aspiraciones de
estudio o con mis relaciones interpersonales de compa/erismo, de amistad o de pareja en el
futuro.
(KEYO ;: <OG C_.C><OG -E KECEGI-(-EG
EG8>-IOG .E<(CIOKEG (0I<I(.EG
8.(&(PO .E<(CIOKEG
IK8E.'E.GOK(<EG
(KEYO 3: Ejemplos de planteamiento de necesidades 2o aspiraciones,
<os ni/os, ni/as y adolescentes trabajadores 2K(8G, pueden describir al#unas necesidades
o deseos como las "ue se se/alan a continuacin y "ue te pueden servir de ejemplo.
I. En el c!rculo 2o rea, de los estudios:
1 Kecesito contar con una carrera t6cnica.
1 -eseo ser una doctora.
1 Kecesito terminar mi Gecundaria
II. En el c!rculo 2o rea, de las relaciones
familiares:
o Euiero llevarme mejor con mi mam.
o 0is paps me reclaman "ue me porto mal,
deseo llevarme mejor con mis paps.
o Kecesito vivir con mis paps.
III. En el c!rculo 2o rea, de la actividad
laboral:
1 Kecesito #anar ms dinero para ayudar en
mi casa.
1 ?o "uiero tener mi ne#ocio de salchipapas.
1 Euisiera cambiar mi trabajo de chatarrero
por otro de menor peli#ro.
I:. En el c!rculo 2o rea, de las relaciones
interpersonales:
1 Euisiera tener ami#os 2o ami#as,.
1 8en#o ami#os "ue me fallan, "uiero tener
mejores ami#os.
1 Euisiera tener ms adelante un enamorado
2o enamorada,.
-ec!amos "ue puede darse el caso en "ue el o la menor desee esco#er ms de una
necesidad, ser pertinente entonces vincular ambas necesidades, cuya solucin pueda
darse preferentemente a una de ellas e indirectamente a la otra.
,eccin >
F$#!A,EEA) : DE6,DADE)
. $67E!-$
- Estimular en las ni/as, los ni/os y adolescentes la identificacin de sus fortale$as y
debilidades para construir su proyecto futuro.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )ojas &ond tama/o (-O de preferencia 2alternativa hojas &ul"ui,.
- Colores
-. P#$&ED(E"!$
Actividad<: -irtudes 2 defectos
- Ge entre#a una hoja y un lpi$ a los participantes y se les pide recordar y escribir en la hoja
las virtudes o caracter!sticas positivas "ue consideran tener, "ue se relacionan con la
aspiracin, necesidad o problema "ue desean mejorar, para lo cual cuentan con I minutos*
despu6s se invita a escribir varias de los defectos o caracter!sticas ne#ativas "ue "uisieran
cambiar, dando para ello = minutos.
- Ge forman parejas por afinidad o por a$ar, indicndose "ue compartan lo "ue han colocado
en su hoja* se recomienda "ue respecto a los defectos solo mencione ; o 3.
- Ge forman #rupos de O personas de modo "ue las parejas refieren no de s! misma sino de
la otra persona a la pareja "ue tienen enfrente, las caracter!sticas de su compa/era o
compa/ero. Es recomendable "ue de los defectos solo se di#a uno, ejemplo: 70i compa/era
sabe preparar ensalada de frutas, le #usta el curso de 0atemticas, practica el voley* y
"uiere corre#ir el defecto de lle#ar tarde al cole#io9.
Actividad @9 (is fortalezas 2 mis de/ilidades
` ElQ la promotorQ a lue#o de indicar "ue pueden tomar asiento, e%plica con ejemplos
sencillos los conceptos bsicos de proyecto de vida, fortale$as y debilidades. 'rocede a dar
la si#uiente indicacin: 7<a hoja "ue les vamos a repartir van a dividirla en dos partes. En la
parte superior escribirn su nombre, apellidos y la palabra O.8(<Ea(G y en la parte
inferior -E&I<I-(-EG, ah! escribirn las capacidades o habilidades con las "ue cuentan
respecto a la necesidad 0ue seleccionaron, del ejercicio del C!rculo de necesidades o
aspiraciones en el taller pasado, para armar su proyecto de vida tmense con calma el
tiempo "ue sea necesario9. 'ara "ue los K(8G prioricen sus fortale$as sobre sus
debilidades, se recomienda "ue la parte superior de la hoja e"uival#a los 3Q= de la hoja.
- 'ueden hacer uso de un dibujo donde e%presen #rficamente al#unas de las fortale$as con
las "ue cuentan y lo colorean.
- Ge invita a hacer una puesta en com+n en #rupos de H o ;4 personas de sus fortale$as y
debilidades. Cada menor menciona las fortale$as
"ue tiene y favorecern en su proyecto de vida. El promotor elo#ia las intervenciones de
cada #rupo por haber lle#ado a esa fase y pide aplausos para todos 2as,. 'rocede lue#o a
reco#er las hojas llenadas y les dice "ue servirn para las si#uientes sesiones de este tema.
-. DEA) A !#A")(!#
'royecto de vida: Es la elaboracin constante "ue hacemos de lo "ue "ueremos conse#uir
en diferentes reas de nuestra vida, con apoyo de lo "ue traemos con nosotros, es decir de
nuestra historia personal. El proyecto de vida es el conjunto de alternativas "ue vamos
abriendo para lo#rar lo "ue nos hemos propuesto conse#uir a corto, mediano y lar#o pla$o.
ortale$as: Gon las capacidades con las "ue cuenta una persona y "ue son empleadas
favorablemente en su vida para la construccin de su proyecto de vida.
-ebilidades: Gon las caracter!sticas individuales "ue tiene un individuo "ue impiden un
desarrollo personal positivo y en consecuencia, llevar a la prctica su proyecto de vida.
Es necesario "ue para reali$ar acciones "ue contribuyan a mejorar la calidad de nuestras
vidas, ten#amos en cuenta las capacidades personales "ue vamos a emplear para ir
construyendo nuestro proyecto de vida* sin embar#o, ser conveniente identificar o
reconocer a"uellas cualidades "ue impedirn nuestros propsitos.
:I.8>-EG ? -EEC8OG
Kadie es perfecto. 8odas las personas tenemos comportamientos positivos, pero es natural
"ue ten#amos conductas "ue dificultan las cosas positivas "ue "ueremos lo#rar, o "ue
hacen da/o a las personas con las "ue nos relacionamos. Gin desconocer esto +ltimo, lo de
los defectos o debilidades, es conveniente enfati$ar todas tus virtudes o fortale$as, para
tener una posicin ms positiva ante tu vida y no veas la construccin de tu proyecto de vida
como al#o sumamente dif!cil.
8odas tus capacidades al reconocerlas las puedes mejorar o multiplicar en el transcurso de
ir construyendo o puliendo tu proyecto* tus debilidades son defectos o limitaciones "ue
pueden ser cambiadas por ti y otras con ayuda de tu promotorQ a o por una persona
importante como tu pap o tu mam. Es natural e"uivocarse o cometer errores en la vida, lo
importante consiste en repetir el menor n+mero de veces los errores "ue sabemos pueden
ser cambiados.
Anexo <9 Fortalezas 2 De/ilidades
O.8(<Ea(G
2:irtudes,
-E&I<I-(-EG
2-efectos,
- DCules son las habilidades 2fortale$as,
con las "ue cuento para mi proyecto de
vidaF
- DCules son los defectos 2debilidades, "ue
me impedir!an construir mi proyecto de vidaF
,eccin A
()'" : A&!-DADE) PA#A ( P#$:E&!$ DE -DA
. $67E!-$
- Orientar a los 2as, ni/os 2as, y adolescentes participantes a estructurar la misin personal
de su proyecto de vida, y motivarlos a or#ani$arse para reali$ar tareas.
II. 8IE0'O
M4 minutos.
III. 0(8E.I(<EG
- )ojas con el dibujo o te%to de la visin de cada participante.
- )ojas con formato llenado de la 8abla de necesidades y visin personal
- )ojas con formato para llenado de la 8abla de misin personal.
- <pices.
I:. '.OCE-I0IEK8O
Actividad <9 ,as tareas
- El 2la, promotor 2a, pe#a en la pared o pi$arrn un pepel#rafo con las tareas "ue dar a
los2as, participantes, el cual luce doblado para "ue no se vea lo escrito y otro papel#rafo
con una tabla de para colocar los puntajes. &asarse en el ane%o ;.
- -a la si#uiente indicacin: 7Cada #rupo nombrar un 2a, capitn 2a,, "uien ser la persona
encar#ada de recolectar o hacer las cosas "ue se pidan9.
- Invita pasar a los capitanes cerca al papel#rafo, marcando una distancia de uno o dos
metros del papel#rafo indica a los2as, dems participantes no pasar de esa distancia
cuando trai#an las tareas encomendadas.
- Ge advierte "ue los 2as, capitanes 2as, se acercarn al papel#rafo cuando hayan
recolectado todo lo pedido. Ge desdobla el papel#rafo para mostrar las tareas y empie$an
las 2os, participantes a recolectar las tareas planteadas.
- Ge asi#na puntajes de I puntos por cada tarea bien cumplida: por I aviones sern 3I
puntos, si hubiera entre#ado el #rupo = cabellos tendr!an en esa tarea solo ;I puntos* de
i#ual modo se asi#nar puntaje en las otras tareas, e%cepto en la tarea del canto donde se
otor#ar ;4 puntos. Ge culmina con aplausos al #rupo #anador.
Actividad @9 ,a misin personal
- ElQ la promotorQa reparte la hoja con formato de la visin - personal llenado anteriormente y
les pide "ue lean el contenido, dando la si#uiente indicacin: La vez pasada ustedes
redactaron la visin de su proyecto, lo que vamos a hacer ahora es redactar la misin
de su proyecto de vida, basndose en las ideas y ejemplos que les vamos a
transmitir. Consultar ane%o 3
- <ue#o de e%plicar las ideas centrales y al#unos ejemplos para redactar la misin, procede
a orientar a las y los participantes en la culminacin del planteamiento de su misin
personal. Es pertinente tomar como uno de los ejemplos el planteado en el ane%o =.
Actividad >9 ,as actividades de mediano 2 largo plazo
- ElQ la promotorQa e%plica la manera de cmo ser llenado el formato de actividades
basndose en el ane%o O.
- ElQ la promotorQa reparte la hoja con formato de (ctividades 2ver ejemplo del (ne%o , e
indica "ue ser llenado conforme a las actividades a lo#rar a mediano y a lar#o pla$o.
-. DEA) A !#A")(!#
,A $#8A"EA&'" PA#A ,A #EA,EA&'" DE A&!-DADE)
<as personas cuando tienen "ue reali$ar diversas actividades han de se#uir un cierto orden
o distribucin de responsabilidades para la reali$acin de las mismas, ms a+n cuando la
reali$acin de las actividades re"uiere de una accin conjunta. <a capacidad de avan$ar con
cierta rapide$ es tan importante como la cualidad de la tolerancia a los ritmos distintos de
otros u otras compa/eras "ue no tienen la misma velocidad por ejemplo para hacer un avin
de papel* de pronto esa persona tiene mayor habilidad para entonar la estrofa de una
cancin. Esto es importante pues nos ense/ar a tener paciencia cuando una 2o, de las 2os,
hermanos 2as, demora en hacer una tarea dom6stica.
,A ()'" PE#)$"A,
Es la ima#en actual de una persona, "ue comprende los esfuer$os "ue reali$a para lo#rar
sus objetivos, proyectos o planes. <a misin ha de ser planteada de manera clara y
concreta. 8ener una misin personal contribuir enormemente a "ue todo esfuer$o "ue
ha#as est6 orientado a alcan$ar la ima#en objetivo "ue te hab!as planteado, para tu
reali$acin personal.
.
En la redaccin de la misin personal se puede observar las responsabilidades "ue una
persona asume en el proceso de construir su proyecto de vida.
Anexo <9 ,as tareas
(C8I:I-(- '>K8(PE
5 aviones de papel
4 pasadores amarrados uno con otro
5 piedras pequeas
La mayor cantidad de correas amarradas entre s!
"n#a$ inte%rante del %rupo que cante la estro&a o
parte de una cancin
"n inte%rante varn con la mayor cantidad de
prendas de vestir o adornos de mujer
5 cabellos
!$!A,
Anexo @9 Preguntas para ela/orar la misin personal
P#E8%"!A) PA#A E,A6$#A# ,A ()'" PE#)$"A,
DEui6n soyF .eferir el nombre, la edad, el nivel de estudio, al#unas cualidades personales.
DEu6 buscoF .eferir los cambios o las cosas "ue "uiero conse#uir.
D'or "u6 lo ha#oF .efiero las motivaciones, valores o principios personales.
0I 0IGINK 'E.GOK(<:
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZ..
ZZZZZ..
ZZZZZ..
Anexo >9 E4emplo de llenado de la misin personal
P#E8%"!A) PA#A E,A6$#A# ,A -)'" PE#)$"A,
E4emplo9
:IGINK 'E.GOK(< -E .EE.EKCI(:
Me veo con 20 aos de edad ue lue!o de culminar la "ducaci#n $ecundaria% &e terminado
la carrera
tcnica de Motores a !asolina con muy buenas notas% con una beca para se!uir m's cursos
relacionados con esta carrera. (o ue me &a permitido pr'cticas en empresas importantes.
DEui6n soyF .eferir el nombre, la edad, el nivel de estudio, al#unas cualidades personales
importantes.
0e llamo Pulio, ten#o ;I a/os y estoy en =L de Gecundaria, ten#o curiosidad por saber cmo
funcionan las combis o micros, soy empe/oso en salir aprobado en mis cursos, me llevo
bien con mis compa/eros de la clase. Gi un ejercicio no me sale, insisto hasta "ue me sal#a.
DEu6 buscoF .eferir los cambios o las cosas "ue "uiero conse#uir.
Ger un mecnico "ue sepa arre#lar las fallas de los motores y "ue las personas bus"uen
para solucionar sus dificultades. Euiero tener un buen trabajo y oportunidades para tener
ms e%periencia.
D'or "u6 lo ha#oF .efiero las motivaciones, valores o principios personales.
Ger una persona buena "ue "uiere ayudar a sus padres, no "uiero "ue mis padres me
manten#an siempre y as! podr!a apoyar en sus estudios a mis hermanos menores.
Anexo A ,a ta/la de las actividades de mi pro2ecto de vida
E4emplo9
0IGINK 'E.GOK(<
0e llamo Pulio, ten#o ;I a/os y estoy en =L de Gecundaria, ten#o curiosidad por saber cmo
funcionan las combis o micros, soy empe/oso en salir aprobado en mis cursos, me llevo
bien con mis compa/eros del saln. Goy perseverante ante las dificultades o problemas,
insisto hasta terminar de resolverlos. Estoy preparndome para ser un mecnico en motores
a #asolina, siendo responsable en los cursos, especialmente en los cursos "ue se "ue se
necesita para mi carrera t6cnica.
:IGINK 'E.GOK(< 2-E .EE.EKCI(,:
Me veo con 20 aos de edad y lue!o de culminar la "ducaci#n $ecundaria% &e terminado la
carrera tcnica de Motores a !asolina con muy buenas notas% con una beca para se!uir m's
cursos relacionados con esta carrera. (o ue me &a permitido pr'cticas en empresas
importantes.
( 0E-I(KO '<(aO
2)asta fin de a/o,
1 Gacar cursos aprobados.
1 Obtener las mejores notas en los cursos "ue se relacionan con la carrera "ue interesa
se#uir.
1 Contar con un horario de estudio adems del horario de clases.
1 (veri#uar en mis momentos libres en "u6 consiste carrera t6cnica de 0otores a #asolina.
1 Ger puntual en mis clases.
(C8I:I-(-EG ( <(.AO '<(aO
2-esde el pr%imo a/o hasta el +ltimo a/o,
1 (horrar una determinada cantidad de dinero para poder pa#ar las mensualidades.
1 Ger muy disciplinado en el cumplimiento de mis trabajos.
1 8ener las mejores notas como estudiante de la carrera.
Anexo F ,a ta/la de las actividades de mi pro2ecto de vida
:IGINK 'E.GOK(<:
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................
( 0E-I(KO '<(aO
2)asta fin de a/o,
1 .........................
1 .........................
1 .........................
1 .........................
1 .........................
(C8I:I-(-EG ( <(.AO '<(aO
2-esde el se#undo a/o hasta el noveno a/o,
1 .........................
1 .........................
1 .........................
1 .........................
1 .........................
,eccin F
AD(")!#A&'" : P#E)%P%E)!$ DE, !E(P$
. $67E!-$
- Orientar a los 2as, ni/os 2as, y adolescentes participantes a administrar de manera
adecuada el tiempo en su proyecto de vida.
. !E(P$
M4 minutos.
. (A!E#A,E)
- )ojas con formato llenado de la 8abla de necesidades y visin personal
- )ojas con formato de la 8abla de misin personal, llenado en la sesin anterior.
- )ojas con formato para llenado de las pre#untas de administracin del tiempo.
- <pices con borrador.
-. P#$&ED(E"!$
Actividad <9 ,a administracin del tiempo
- ElQ la promotorQa reparte la hoja con formato de pre#untas de administracin del tiempo
2ane%o ;, y les pide "ue la llenen las 2os, participantes.
- <ue#o les ayuda a identificar y subrayar las actividades 2hbitos, a las cuales les dedican
un tiempo prolon#ado.
- <es indica "ue encierren en un rectn#ulo o c!rculo las actividades "ue se relacionan con
las actividades planteadas en la sesin anterior y a las cuales han de dedicarle un mayor
tiempo.
- Enfati$ar "ue para lo#rar la reali$acin positiva de su proyecto de vida tienen "ue recordar
la visin y misin personal.
Actividad @9 El presupuesto del tiempo
- ElQ la promotorQa reparte la hoja con formato del presupuesto del - tiempo 2ane%o 3, y les
motiva a "ue llenen las 2os, participantes el n+mero de horas "ue apro%imadamente
dedicarn en adelante a sus actividades y especialmente las "ue estn orientadas a lo#rar
su visin.
- .eali$a al#unos ejemplos en un papelote y da la orientacin propicia para el adecuado
llenado.
- Orientar para hacer un consolidado final del proyecto de vida, entre#ar el ane%o =.
-. DEA) A !#A")(!#
,A AD(")!#A&'" DE, !E(P$
>no de los problemas ms frecuentes de los 2as, diri#entes 2as,, de los lideres, de las
lideresas y de las personas en #eneral es el descuido de ciertas actividades, pues tienen
"ue reali$ar varias tareas a la ve$, de acuerdo a los roles o responsabilidades "ue cumplen.
0uchos estudiantes se "uejan de no poder tener ms tiempo para reali$ar sus actividades.
'ensando en este problema podemos considerar al#unas ideas prcticas.
Consideremos D"u6 es el tiempoF. Es posible concebir el tiempo como los momentos en
"ue reali$amos las actividades, o bien como los instantes en "ue tomamos decisiones,
pe"ue/as y #randes, "ue van modificando y mejorando, poco a poco, nuestra vida.
<as decisiones tomadas "ue no resultan acertadas crean frustracin, nerviosismo, es decir
ansiedad, y "ue afectan ne#ativamente en nuestra autoestima. 8en#amos en cuenta "ue la
autoestima es la capacidad para valorar positiva o ne#ativamente lo "ue hacemos o lo "ue
somos.
Ocurren diversos efectos de la falta de administracin del tiempo, se/alaremos seis:
;. 'recipitacin.
3. :acilacin entre alternativas desa#radables.
=. ati#a o apat!a tras muchas horas de actividad no productiva.
O. Incumplimiento constante de compromisos.
I. Gensacin de estar abrumado 2recar#ado, por las e%i#encias y detalles de las actividades.
Casi siempre hacemos lo "ue no se desea.
M. Ger de mucha utilidad revisar nuestra forma habitual de distribuir el tiempo.
>na forma sencilla de hacerlo es dividir el d!a en tres partes 2usar el ane%o ;,
E, P#E)%P%E)!$ DE, !E(P$
Est referido a la distribucin del tiempo "ue ha de emplearse para la reali$acin de las
diversas actividades "ue te propon#as para tu proyecto, 6stas han de comprender tanto las
relacionadas con el estudio, con el trabajo, las necesidades biofisiol#icas "ue incluyen las
del aseo personal* tambi6n a"uellas "ue se relacionan con las actividades sociales o de uso
del tiempo libre.
&,A-E) PA#A AD(")!#A# : P#E)%P%E)!A# 6E" E, !E(P$
;.- Establecer prioridades "ue pon#an de relieve las tareas ms importantes y permitan
tomar las decisiones en base a esa importancia.
3.- Es posible #anar tiempo haciendo un horario ms realista y eliminando las tareas de
escasa prioridad.
=.- Es posible aprender a tomar decisiones bsicas.
Anexo <9 AD(")!#A&'" DE, !E(P$
DEu6 ha#o desde "ue me levanto hasta la hora de almor$arF
....................................................................................................................................................
....................
....................................................................................................................................................
....................
DEu6 ha#o desde "ue termino de almor$ar hasta la cenaF
....................................................................................................................................................
....................
....................................................................................................................................................
....................
-esde "ue culmino la cena hasta la hora de acostarme D"u6 ha#oF
....................................................................................................................................................
....................
....................................................................................................................................................
....................
Anexo @9 P#E)%P%E)!$ DE, !E(P$
D3a 2 tiempo en horas
,unes (arte
s
(i1rcoles 7ueves -iernes )B/ado Domingo
A"!E) DE A,($#EA#
(ctividades biofisiol#icas
2orinar, defecar,
-esayunar
Estudio
A"!E) DE &E"A#
(lmor$ar
8rabajar
8areas escolares
8areas dom6sticas
Comunicacin familiar
(ctividades biofisiol#icas
(ctividad deportivaQrecreativa
A"!E) DE D$#(#
Cenar
Comunicacin familiar
(ctividad interpersonal
2amistad o pareja,
!iempo total empleado9
!iempo li/re Grelaciones
interpersonales, deporte,
recreacin?9
!otal del tiempo diario9
,unes a viernes )B/ados !otal horas
!otal H
8iempo empleado.
8iempo libre.
8otal del tiempo
Anexo >9 &$")$,DAD$ DE ( P#$:E&!$ DE -DA
:IGINK 'E.GOK(< 2( ;4 a/os,
0IGINK 'E.GOK(<
KECEGI-(- O IK8E.^G GE<ECCIOK(-O 2estudio, familia, trabajo o relaciones
interpersonales,.
O.8(<Ea(G 2virtudes, -E&I<I-(-EG 2defectos,
'<(aOG (C8I:I-(-EG C>CK-O
(
0E-I(KO
'<(aO
2)asta fin
de a/o,
( <(.AO
'<(aO
2-esde el
se#undo
a/o hasta el
noveno
a/o,
%"DAD >
DE)A##$,,E($) 5A6,DADE) PA#A E, E)!%D$
,eccin <
CD'"DE : &'($ E)!%DA# E" &A)AD
. $67E!-$)
Orientar a los adolescentes trabajadores en la or#ani$acin del espacio de estudio y
en el uso adecuado de los materiales escolares, "ue les permitan planificar mejor
sus actividades y tareas en la institucin educativa.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- 'apel#rafos
- 'lumones #ruesos
- 0asRin# tape
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <9 D"A(&A DE E"!#ADA9 ,a historia contada.
- El objetivo de esta dinmica es la formacin de #rupos para el trabajo de la sesin.
- El facilitador da la si#uiente indicacin, 7:oy a contar una historia "ue me sucedi,
y en cual"uier momento voy a mencionar un n+mero, cuando lo ha#a, se a#ruparn
de acuerdo al n+mero "ue mencion69.
- 'or ejemplo, 7por la ma/ana, muy temprano, fui a la panader!a y compr6 F panes9,
y forman #rupos de cinco* si#o con la historia, 7lue#o de comprar los panes volv! a
mi casa y me com! @ panes9 y se forman #rupos de dos9 2podr!a contarse cual"uier
otra historia,.
- Ge continua con la historia, hasta formar los #rupos necesarios para iniciar la
sesin* se debe considerar la cantidad de ni/os, ni/as y adolescentes asistentes
para la formacin de #rupos, se recomienda "ue se formen #rupos de a cinco.
A&!-DAD @9 Dnde 2 cmo estudiar.
- >na ve$ formados los #rupos, se les e%plica a los ni/os, ni/as y adolescentes
sobre el tema a desarrollar en la sesin* por ejemplo, 7el d!a de hoy hablaremos
sobre la forma de estudiar mejor en casa, y sobre el uso correcto de los materiales
escolares9
- ( continuacin se entre#a a cada #rupo, un papel#rafo y dos plumones para "ue
respondan las si#uientes pre#untas:
- DEn "u6 lu#ar de tu casa estudias, te sientes cmodoF
- DCon "u6 muebles 2mesa, silla, bancas, etc., cuentas para estudiarF
- D8ienes un lu#ar para "ue #uardes tus materiales o +tiles escolares,F Gi no lo
tienes Ddnde lo #uardasF
- Dcmo haces para cuidar tus materiales o +tiles escolares 2libros, cuadernos,
flderes, lapiceros, etc.,
- Ge les da de cinco a die$ minutos para "ue respondan las pre#untas, se les pide
"ue elijan a una persona del #rupo para "ue e%pon#a las ideas trabajadas.
- <ue#o los ni/os "ue e%ponen sus ideas pe#ando los papelotes en la pared. Ge
anali$an las respuestas y se refuer$an las ideas de forma positiva.
- inalmente se felicita a todos por el esfuer$o reali$ado para responder y e%poner
las pre#untas.
-. DEA) A !#A")(!#
&ondiciones am/ientales
Gon a"uellas cosas yQo elementos "ue tienen ver con el espacio y los materiales
necesarios a la hora de estudiar. .esponden a la pre#unta de D'"DE y &'($
estudiar.
El espacio de estudio, implica un lu#ar apropiado dentro de tu casa para reali$ar
las tareas escolares, preparar los e%menes y repasar los cursos para la escuela.
Este espacio debe ser a#radable y confortable para el ni/o, aumentando as! la
posibilidad de un mejor aprendi$aje. (l#unas recomendaciones a tomar en cuenta
para el espacio o lu#ar donde estudiar:
- 'rocura estudiar siempre en el mismo lu#ar: tu habitacin, el saln de tu casa, la
sala, etc., y con el material en orden.
- El lu#ar ele#ido debe estar bien ventilado, limpio y en lo posible sin nin#+n ruido
"ue perturbe las labores escolares.
- 'rocurar aislarte lo ms posible. Esto supone "ue eres t+ "uien decide "ue se va a
estudiar, olv!date del tel6fono, del timbre de la puerta y de las personas "ue estn a
tu alrededor.
- En necesario tener una mesa limpia y una silla donde puedes ubicar tus libros y
cuadernos a la hora de estudiar.
- Gi no se cuenta con un armario o estantes donde se pueda #uardar tus materiales
de estudio, consi#ue una caja o un cajn, "ue puedas forrarlo o pintarlo.
El material de estudio, son los +tiles escolares 2cuadernos, lapiceros, hojas,
borradores, etc.,, accesorios, muebles, te%tos tericos y prcticos referidos a los
cursos de la escuela. Estos materiales deben estar en buenas condiciones "ue
permitan el desarrollo de las tareas escolares de los ni/os y adolescentes.
(l#unas recomendaciones en relacin a los materiales de estudio:
- <a mesa donde estudies est6 siempre ordenada. !jate "ue pone 0EG(, es decir,
ni la cama ni el suelo son lu#ar de estudio. ?a sufre bastante tu columna vertebral
con el ejercicio diario como para "ue si#as torturndola con posturas inadecuadas.
- 8en a mano todo el material "ue preveas vayas a utili$ar: libros de te%to,
cuadernos, bol!#rafos, lpices de colores, re#las, diccionarios, atlas. Es importante
"ue no ten#as "ue moverte mucho una ve$ "ue te has instalado ya para empe$ar la
sesin de estudio.
- Importante: a veces, no se tiene en cuenta una cuestin tan sencilla como es la
colocacin del fle%o: Gi eres diestro el fle%o debe estar situado a la i$"uierda* si eres
$urdo, el fle%o deber estar a la derecha. Gi#uiendo estas indicaciones evitars "ue
tu mano te ha#a sombra al escribir.
,eccin @
!E&"&A) DE E)!%D$
&%A"D$ E)!%DA#
. $67E!-$)
.efle%ionar con los participantes acerca de la importancia de distribuir
adecuadamente el tiempo de forma fle%ible, adaptada a cambios y a
circunstancias.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )ojas bulRy
- 'lumones del#ados
- <apiceros
- )oja de trabajo: 0i horario de vida
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <9 DinBmica de entrada9 el relo4.
- El promotor entre#a una hoja &ulRy a todos los ni/os, donde dibujarn un reloj en
toda la hoja.
- <ue#o el promotor indicar a los ni/os "ue sa"uen una cita con sus dems
compa/eros en todas las horas "ue se/ala el reloj: es decir, de la ; hasta las doce.
- Cada ni/o o adolescente deber escribir en su reloj, y espec!ficamente en cada
hora, el nombre del compa/ero con "uien se ha citado. Aana el ni/o "ue completa
primero sus citas en todas las horas del reloj.
- <ue#o se reali$a tres pre#untas, cada pre#unta deber ser conversada y
respondida con el compa/ero a la hora "ue indi"ue el promotor* por ejemplo, la
primera pre#unta puede ser resuelta con los compa/eros "ue tienen cita a las O:44
p.m., la se#unda pre#unta ser conversada con los "ue ten#an la cita a las J:44
p.m. el promotor podr se/alar cual"uier hora.
- <as pre#untas son las si#uientes:
- DEu6 curso te #usta ms y "u6 curso te #usta menosF Dpor "u6F
- En tu casa Den "ue momento estudiasF
- DEu6 les dir!as a tus compa/eros para "ue puedan estudiar mejorF
A&!-DAD @9 El horario de estudio
- Ge entre#a a los ni/os una hoja de papel donde esta es"uemati$ado un horario de
vida diaria.
- El promotor indica "ue los ni/os deben llenar esta hoja especificando las
actividades "ue reali$an diariamente. Ge les dice "ue consideren un horario para
estudiar.
- <ue#o de haber llenado la hoja con su respectivo horario, en forma voluntaria cada
ni/o va ense/ando y describiendo lo trabajado.
- <ue#o el promotor, e%plicar a los ni/os y adolescentes sobre la importancia de
tener un horario de vida y sobre todo para estudiar, y "ue esta debe ser a una
misma hora.
5$7A DE !#A6A7$
Kombre del adolescente:ZZZZZZZZZZZZZZZ..ZZZ. Edad:
ZZZZZ.
( 5$#A#$ DE -DA
,%"E) (A#!E) (*#&$,E) 7%E-E) -E#"E) )A6AD$ D$("8$
,eccin >
P#E,E&!%#A : "$!A) A, (A#8E"
. $67E!-$).
Ense/ar a los adolescentes a cmo tener una idea #eneral del tema de estudio a
trav6s de la prelectura y orientarlos en el uso de palabras e"uivalentes a ideas
principales.
. !E(P$.
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )oja de trabajo con te%to cual"uiera
- <apiceros
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <9
- Gentados en c!rculo con los ni/os y adolescentes, se les pide "ue recuerden al#+n
cuento o historia "ue hayan le!do anteriormente.
- <ue#o se les pide "ue di#an, en pocas palabras, de "u6 trat ese cuento o esa
historia, es decir cual fue le tema central* se les pide tambi6n cuales fueron los
personajes de dicha historia.
- El promotor o facilitador anotar en un papel#rafo todas las participaciones de los
ni/os y adolescentes.
- <ue#o se les e%plica a los ni/os y adolescentes, de la importancia de anotar
siempre la o las ideas centrales de los te%tos, para as! recordar y captar mejor las
cosas de leemos.
- Ge les e%plica "ue, para una mejor comprensin de los te%tos, se reali$a una
'.E<EC8>.( "ue sirve para anotar las ideas centrales, a estas anotaciones se
conocen con el nombre de KO8(G (< 0(.AEK. 2se e%plica estos dos conceptos,.
A&!-DAD @. ,E&!%#A
- Ge entre#a a los ni/os un te%to cual"uiera conteniendo un relato espec!fico.
- ( continuacin se pide a los ni/os "ue realicen la prelectura del te%to en base a lo
e%plicado por el promotor o facilitador, dndoles un tiempo de = minutos.
- <ue#o se les pide "ue colo"uen las palabras ms importantes o pe"ue/os
comentarios al lado i$"uierdo de la hoja, y "ue conten#an las ideas principales del
te%to.
- inalmente se refor$arn las ideas centrales y se dar una recompensa a los
mejores trabajos.
-. DEA) A !#A")(!#
P#E,E&!%#A: es el primer vista$o "ue se le da a un tema para saber de "u6 trata
y sacar as! una idea #eneral del mismo. Esta idea viene muchas veces e%presada
en el t!tulo.
Conviene hacer esta t6cnica el d!a anterior a la e%plicacin del profesor, ya "ue as!
el ni/o comprende mejor y aumenta su atencin e inter6s por la clase.
"$!A) (< 0(.AEK: son las palabras "ue escribimos al lado i$"uierdo del te%to y
"ue e%presan las ideas principales del mismo. ( veces son e%pl!citas y otras veces
hay "ue crearlas.
,eccin A
,E&!%#A &$(P#E")-A
. $67E!-$)
<o#rar "ue los ni/os aprendan a leer detenidamente un te%to determinado,
comprendiendo el mensaje central del tema, identificando lue#o las palabras
desconocidas en el diccionario.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )oja de trabajo con te%to cual"uiera
- <apiceros
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <
- Ge entre#a a los ni/os un te%to cual"uiera con un tema determinado 2el promotor
esco#er previamente al#+n te%to,
- ( continuacin se les pide "ue lo lean, otor#ndoles un tiempo prudencial.
<ue#o de este tiempo se pre#unta a los ni/os si les #ust la lectura y si la han
entendido. Ge puede solicitar a un ni/o o dos "ue compartan sus comentarios.
- <ue#o se les da ;4 minutos para responder ciertas pre#untas respecto a la lectura
y bus"uen en el diccionario las palabras "ue no se entienden, y lue#o pueden ser
insertadas en la alcanc!a de palabras.
- inalmente el promotor o facilitador anali$ar las respuestas refor$ando las ideas
centrales y recompensando a los mejores participantes.
- Gi todas las palabras de la lectura son conocidas por los adolescentes
trabajadores. 'odr!amos buscar al#unos sinnimos de al#unas palabras ele#idas
por los estudiantes
-. DEA) A !#A")(!#.
,E&!%#A &$(P#E")-A: consiste en leer detenidamente el tema entero,
buscando entenderla, tratando de captar el mensaje "ue encierra. Esta t6cnica se
desarrolla de forma pausada y refle%iva, con concentracin y atencin, sin hacer
varias cosas a la ve$ "ue se lee. Es importante buscar el si#nificado de las palabras
"ue no se conocen en el diccionario, para poder darle sentido al tema.
,eccin F
)%6#A:AD$ : E,A6$#A&'" DE E).%E(A
. $67E!-$)
- <o#rar "ue los ni/os realicen efectivamente las t6cnicas de subrayado y
elaboracin de es"uemas.
. !E(P$
OI 0IK>8OG
. (A!E#A,E)
- 8e%to con un tema especifico.
- <apiceros.
- <ectura de te%to 2el sistema muscular,
- <ectura con ejemplo de es"uema
-. P#$&ED(E"!$.
Actividad <
- Ge entre#a a cada participante un te%to con un tema determinado.
- <ue#o se les da ;I minutos para "ue lean, y lue#o se les pide "ue subrayen las
ideas "ue consideren ms importantes.
- <ue#o se revisa con todos los estudiantes el subrayado del te%to.
- 'asado este tiempo se les pide "ue ha#an un es"uema del te%to, en base a las
ideas subrayadas de manera ordenada y jerar"ui$ada.
- inalmente se anali$an los trabajos y se refuer$an las ideas centrales. <os mejores
trabajos son recompensados.
-. DEA) A !#A")(!#.
)u/ra2ado: consiste en colocar una raya debajo de las ideas o palabras "ue
consideramos ms importantes en un te%to determinado.
Es0uema: es tratar de e%plicar #rficamente las diferentes ideas de un tema de
forma jerar"ui$ada. El es"uema es la estructura del tema. <os es"uemas pueden
ser elaborados se#+n cada lector.
E, ))!E(A (%)&%,A#
El sistema muscular, es a"uel sistema "ue est conformado por el conjunto de
m+sculos "ue hay en todo el cuerpo. <os m+sculos son formaciones anatmicas
capaces de e%tenderse, contraerse y recuperar su forma y tama/o ori#inales.
Esto permite "ue las distintas partes del cuerpo se muevan al caminar, escribir, ver,
hablar o mantener una posicin determinada, como sostener la cabe$a er#uida.
(un"ue al#unos trabajan por su cuenta, los m+sculos no son autnomos. El "ue se
contrai#a, e%tiendan o tensen dependen de las rdenes enviadas por el sistema
nervioso.
<a unidad bsica de los m+sculos es una c6lula cil!ndrica y alar#ada llamada fibra
muscular. (l nacer, todas las personas tienen la misma cantidad de fibras
musculares* n+mero "ue no aumenta a lo lar#o de la vida, por"ue estas c6lulas no
se multiplican.
El movimiento muscular re"uiere #ran cantidad de ener#!a* por ello, los m+sculos
estn irri#ados por #ran cantidad de vasos san#u!neos "ue las proveen
constantemente de o%!#eno y nutrientes.
E%isten tres tipos de m+sculos en el cuerpo:
- <os es"uel6ticos o estriados, "ue forman mayor parte de la masa corporal, estn
unidos a la $ona del es"ueleto mediante los tendones y tienen movimiento
voluntario.
- <os lisos, forman parte de la piel y de los r#anos y tienen movimiento involuntario.
- <os cardiacos, "ue tambi6n trabajan de forma involuntaria y forman mayor parte
del cora$n.
,eccin I
#E)%(E" : (E($#EA&$"
. $67E!-$)
- Orientar a los ni/os para "ue puedan e%traer las ideas ms importantes y "ue se
pretenden aprender acerca de un tema.
- .eali$ar al#unos ejercicios "ue ayuden a desarrollar nuestra memoria.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- 'apel#rafos
- 'lumones #ruesos
- )istorieta Chamber!n
- )oja con trabalen#uas.
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <9 E, #E)%(E"
- Ge entre#a a los ni/os y adolescentes la historieta Chamber!n para "ue lean
detenidamente.
- Casi todos los ni/os leyeron la historieta mencionada en sesiones anteriores, esta
ve$ tendrn "ue releerla una y otra ve$.
- 'ara una lectura en conjunto se divide a los ni/os y adolescentes en cinco #rupos,
de cinco K(8s. cada uno.
- <ue#o se les pide "ue ha#an un resumen de la historieta por #rupo.
Ge les da las si#uientes pautas.
- DCul es el nombre de la historietaF
- DEui6n es el (utor y cundo fue escritoF
- DEui6nes son los personajes principales de la historia y sus caracter!sticasF
- D-e "u6 trata la historietaF Considerar, cmo empie$a, describir al#unos hechos
importantes y cmo termina.
- DCul es el mensaje de la historietaF
inalmente cada #rupo e%pone lo trabajado, y se e%plica "u6 es el .EG>0EK y se
refuer$a las pautas dadas "ue pueden ser usadas cuando "uieran resumir al#+n
otro te%to.
A&!-DAD @9 e4ercicios para e4ercitar la memoria.
'ara esta actividad se mantienen los #rupos y se reparte a cada estudiante una
hoja con tres trabalen#uas.
Ge les pide "ue se aprendan al menos un trabalen#ua, para "ue lo puedan decir a
todo el #rupo. Ge les da cinco minutos para aprenderlo.
'ara motivarlos, se puede hacer una competencia por #rupos. Eu6 #rupo participa
ms y dice mejor el trabalen#ua. ? tambi6n "ue ni/o,ni/a o adolescente dice mejor
el trabalen#ua.
'ueden tambi6n, aprender y decir a la ve$ los tres trabalen#uas, vale para la
competencia. ( los "ue participan se les puede refor$ar dndoles un caramelo.
Ge les motiva tambi6n pidi6ndoles "ue di#an otros trabalen#uas "ue ellos conocen,
se refuer$a tambi6n esta iniciativa.
inalmente se les dice, "ue aprender trabalen#uas es una buena forma de ejercitar
la memoria* como tambi6n, se pueden aprender adivinan$as, chistes, poemas, etc.
-. DEA) A !#A")(!#.
#esumen: consiste en e%traer de un te%to todo a"uello "ue nos interesa saber y
"ue "ueremos aprender. Ge escribe lo subrayado a/adiendo las palabras "ue
falten para "ue el te%to ten#a sentido.
(emorizacin9 proceso por el cual la informacin y conocimientos obtenidos por
medio de los sentidos son #rabados y almacenados para poder utili$arlos
posteriormente.
!#A6A,E"8%A)
<.J ,a locura del amor
"l amor es una locura%
ue ni el cura lo cura%
ue si el cura lo cura%
es una locura del cura.
@.J &opas
)ompre pocas copas
pocas copas pa!u
como compre pocas copas
pocas copas pa!u.
>.J &mo como
$i me pre!untas c#mo como%
te dir c#mo como.
)omo% como todos comen
y como todos comen% como
,eccin K
!E&"&A) DE #E,A7A&$" : (*!$D$) PA#A E"F#E"!A# ,$)
E+A(E"E)
. $67E!-$)
Instruir a los ni/os para "ue realicen oportunamente ejercicios de respiracin y
relajacin en momentos de tensin como e%menes y e%posiciones.
. !E(P$
OI minutos.
. (A!E#A,E)
- )oja de ejercicios de relajacin.
-. P#$&ED(E"!$
A&!-DAD <9 &mo se preparan para los exBmenes.
- Ge divide por #rupos a los K(8G. de preferencia por edades, pueden ser O I
#rupos.
- Ge les pide "ue desarrollen #rupalmente la si#uiente pre#unta, Dcmo te preparas
para enfrentar los e%menesF, menciona tres o cuatro cosas.
- Ge#uidamente cada #rupo e%pone sus respuestas.
- El facilitador redondea las respuestas de los K(8G. desarrollando las si#uientes
ideas:
- Or#ani$ar y planificar el estudio y los e%menes.
- )acer un repaso de todas las t6cnicas de estudio.
- -esarrollar al#unos ejercicios de relajacin y respiracin.
A&!-DAD @9 E4ercicios de rela4acin.
- <ue#o de haber conversado con los K(8G, se desarrollan con ellos al#unos
ejercicios de relajacin y respiracin "ue puedan servirles enfrentar mejor los
e%menes y los estudios.
- Ge les dice "ue para desarrollar estos ejercicios hay "ue tomar en cuenta: el lu#ar
donde se reali$a, la ropa, la postura, y la frecuencia con "ue se reali$a.
- Ge desarrollarn con los K(8G los si#uientes ejercicios. - Ejercicios de respiracin.
-. DEA) A !#A")(!#.
&omo prepararse me4or para los estudios 2 para los exBmenes.
>na caracter!stica de los tiempos actuales es la falta de tiempo para reali$ar las
actividades cotidianas. 'arece "ue hacemos una cosa tras otra sin interrupcin. 'or
ello,#estionar el tiempo es clave para aprender al#o sistemticamente. Gin
embar#o, adoptar nuevos hbitos de #estin del tiempo no es fcil. .ecuerda "ue
slo se pueden cambiar los hbitos inadecuados sustituy6ndolos por otros ms
adaptados, y para ello se necesita prctica y tiempo.
$rganizar 2 planificar
- 'ro#ramar el tiempo "ue dedicas a estudiar y el "ue dedicas al esparcimiento
personal.
- Identificar en un calendario los d!as "ue tienes para los e%menes de los cursos,
as! poder prepararte y estudiar con anticipacin.
- <levar desde el primer d!a de clases la toma de apuntes de cada curso. ? lleva al
d!a los cuadernos de los cursos
- El repaso continuo de los cursos es muy efica$ para poder ir recordando los
puntos ms importantes
- Or#ani$a un plan de repaso de acuerdo con el n+mero de asi#naturas. <as
sesiones de repaso se pro#ramarn empe$ando por los temas ms dif!ciles, se
contin+a con los ms fciles y se acaba repasando los de dificultad intermedia.
%tiliza las t1cnicas de estudio aprendidas anteriormente.
- .epasar los contenidos estudiados durante el curso para ayudar a mantener la
informacin en la memoria utili$ando las diferentes t6cnicas aprendidas
- Es muy +til recurrir a las notas, es"uemas y res+menes reali$ados previamente,
consultando tambi6n cual"uier manual de referencia ante posibles dudas. 'ara
repasar se#uiremos estos pasos:
- 'repara tus es"uemas por temas y reali$a una repeticin mental del tema mirando
el es"uema.
- Consultar con los apuntes o el libro de te%to las posibles dudas o la#unas para
completar las notas y el es"uema.
'l d!a anterior al e(amen
- Estudiar hasta solo un d!a antes del e%amen.
- Intenta pasar el d!a anterior al e%amen lo ms relajado posible, dedica tiempo a
descansar o hacer al#una actividad "ue te #uste 2pasear, practicar al#+n deporte,
escuchar m+sica,
- Evita todo tipo de emociones fuertes o violentas 2por ejemplo, al#una discusin,,
ya "ue tienden a hacer olvidar lo ha aprendido con una mayor facilidad.
- 'repara todo lo necesario para el e%amen 2lpi$, lapicero, borrador, re#la, etc.,
para "ue a +ltima hora no ten#as "ue preocuparte por estos detalles
- .espeta el horario habitual de sue/o.
$rientacin para la me4or realizacin de los e4ercicios de rela4acin 2
respiracin.
- El lu#ar donde se reali$a, 2debe estar ventilado, no debe haber ruido,
- <a ropa 2muy hol#ada, no debe haber nada "ue ajuste al cuerpo,
- <a postura 2por lo #eneral echado en el piso o sentado en una silla o silln, en
ambos casos con las piernas li#eramente separadas,
E4ercicios de #ela4acin
8omar en cuenta lo si#uiente
- Evita cual0uier prenda de ropa "ue pueda oprimirte: cinturn, cuellos, $apatos.
- 8+mbate sobre una superficie r!#ida, pero "ue no sea ni muy dura ni muy blanda*
o en todo caso sentado en una silla.
- Coloca el cuerpo boca arriba. <as piernas li#eramente entreabiertas y los bra$os
e%tendidos a lo lar#o del cuerpo.
- Cierra los ojos sin apretar mucho los prpados y "u6date totalmente inmvil.
E4ercicios de respiracin 2 rela4acin.
'jercicio ).
- Gentado en una silla o echado en el piso cierre los ojos, entreabre la mand!bula y
relaja la lengua y los labios. Conc6ntrate slo en tu respiracin durante tres o
cuatro minutos. Observa cmo es tu respiracin: a#itada o serena, corta o
profunda, re#ular o irre#ularZ Cierra los ojos y conc6ntrate en el recorrido del aire
en tu interior: cmo entra y cmo lo e%pulsas.
- Inspira por la nari$ lenta y profundamente contando hasta cinco. Cont6n la
respiracin tan slo un se#undo, y espira despacio por la nari$ contando de nuevo
hasta cinco.
- E%pulsa el aire cada ve$, muy despacio. 'or +ltimo, abre los ojos y mueve los
hombros en c!rculos, hacia atrs.
'jercicio *.
- Gentado cmodamente en tu silla, con los pies apoyados en el suelo, la espalda
muy recta y las manos sobre tus rodillas, cierra los ojos y conc6ntrate en todos los
sonidos y ruidos "ue lle#an de fuera: unos pasos, una puerta "ue se cierra, el
ladrido de un perro a lo lejos
- 'oco a poco, empie$a a prestar atencin a los sonidos de dentro "ui$s escuches
un $umbido #raveZ o un pitido a#udoZ o "ui$s oi#as el latido de tu cora$nZ
- <entamente, vuelve a escuchar los sonidos de fuera. (bre los ojos, al mismo
tiempo "ue estiras los bra$os hacia delante y mueve tu cabe$a en forma circular
muy lentamente.
'jercicio +.
- .elaje todas las partes de su cuerpo. :aya dejando su respiracin relajada y su
cuerpo y centre su mente en partes muy concretas.
- 'rimero los pies, sus dedos, uno a uno... .eljelos, abandone cual"uier tensin
"ue e%ista, relaje dedo a dedo, sienta calor conforme note su relajacin, vaya
relajando la planta del pi6, los talones, cada tobillo, las piernas, los muslos
- <ue#o contin+e lentamente con la espalda, el pecho, el abdomen* la mano, los
bra$os* la cabe$a, la cara* incluso al#unos r#anos internos del cuerpo.
- Ko si#a hasta "ue haya desaparecido cual"uier tensin o si#no de contraccin
muscular de las partes del cuerpo relajadas.
'jercicios 4
- .elajacin total. (bandone mentalmente su cuerpo, deje su mente flotar, viajar por
el espacio, por un bos"ue la lu$, su aire limpio, puro, la pa$.
- Gienta "ue cambia de tama/o conforme camina, siente "ue todo "ue le rodea
tiene un tama/o enorme 2los rboles, las casas, los carros,, si6ntase una abeja "ue
vuela, disfrute de la placide$ de animales pac!ficos un #ato, los pjaros.
- 'erciba dimensiones de #ran tama/o disfrute de los detalles, las formas de las
hojas, los colores de las flores, el tama/o inmenso de las flores, las #otas de a#ua
de un a escarcha, el olor de humedad de la tierra, recorra los tallos de las platas,
mire hacia arriba los inmensos rboles
- Camine y h#ase un #i#ante de aire, vea una dimensin diferente, vea pe"ue/os
los rboles, las casas, los pueblos, respire mucho aire, flote, nave#ue por las
estrellas, por el espacio infinito 2todo el tiempo "ue "uiera, "ue disfrute,.
%"DAD A
#AE$"A(E"!$ ($#A,
,eccin <
$67E!-$9
<o#rar "ue el ni/o, ni/a y adolescente trabajador desarrolle sus habilidades para el
ra$onamiento moral de acuerdo a los estadios de bohlber#.
!E(P$9 OI minutos
(A!E#A,9 lectura y lpices.
P#$&ED(E"!$9
- El promotor 2a, entre#a a los participantes el caso a trabajar durante la sesin.
- Ge les indica "ue lue#o de leer el caso debern responder las pre#untas individualmente.
- 'asados "uince minutos se pide a los participantes "ue compartan sus respuestas.
- -espu6s de escuchar la mayor!a de las respuestas, el promotor 2a, deber hacer
repre#untas para conse#uir pasar al se#undo estadio de ra$onamiento de bohlber#.
- inalmente cierra la sesin e%plicando los dos primeros estadios de ra$onamiento de
bohlber#.
DEA) A !#A")(!#
(l pasar los a/os las personas al tomar decisiones piensan de modo diferente ante
situaciones dif!ciles, pues hacen uso de lo "ue se conoce como juicio moral "ue va variando
y si#ue su proceso de crecimiento o de madure$.
<os seres humanos tenemos la capacidad para darnos cuenta 2conciencia moral, de las
normas "ue orientan nuestras conductas. >na de las funciones de la conciencia moral es la
de hacer juicios sobre lo "ue debemos hacer o tenemos "ue recha$ar.
8odas las personas se#uimos formas diferentes de pensamiento, es decir de ra$onamiento,
avan$amos de formas infantiles y e#o!stas a otras formas ms maduras y de servicio.
"ivel preJconvencional de razonamiento segLn Mohl/er
El nivel pre-convencional es un nivel en el cual influyen sobre la conducta de un ni/o, ni/a o
adolescente, las normas de las personas 2padres, hermanos mayores o dems familiares, o
instituciones 2institucin educativa o i#lesia, con las "ue esa persona se relaciona* esa
respuesta se da por"ue recibir aprobacin o casti#o. <as normas sociales son acuerdos
para un buen funcionamiento de su comunidad 2asentamiento humano, distrito, provincia,,
de la sociedad en "ue vive.
Estadio <9 $/ediencia 2 miedo al castigo
Es el estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al casti#o. El
ni/o, la ni/a o elQ la adolescente no es capa$ de decidir por s! misma, o sea "ue no tiene
autonom!a, sino "ue ciertas personas dicen "u6 hay "ue hacer y "u6 no, mediante re#las o
normas "ue el menor de edad no lle#a a comprender, pero s! con el transcurso de su
maduracin.
Es el estadio propio de la ni/e$, de menores de 5 a/os* pero hay adultos "ue si#uen toda su
vida en este estadio, como por ejemplo el delincuente "ue slo el miedo lo frena por temor a
ir a la crcel. E%presiones comunes ante la duda de hacer o no la tarea son: 7:oy a hacer la
tarea sino mi profesora no me va a dejar salir al recreo9. 7Gi no barro el comedor de la casa
mi mam no me dejar "ue vaya a ju#ar al par"ue9.
Ger necesario plantear pre#untas "ue contribuyan a pensar con empat!a, es decir,
estimular en laQ el menor ponerse en el lu#ar de la otra persona. Ejemplo:
D-e "u6 manera barrer el comedor servir para mi salud y la salud de los demsF
.eali$ar la tarea dejada por la profesora Dde "u6 forma me ayudar y a la ve$ ser bueno
para los demsF
Estadio @. Favorecer los propios intereses
Es el estadio en el cual se aceptan las normas si estn de acuerdo a los propios intereses.
El individuo tiene por objetivo hacer a"uello "ue satisface sus intereses, considerando
correcto "ue las otras tambi6n si#an sus intereses.
<as normas son como las re#las de los jue#os: se cumplen por e#o!smo, se cumplen si van
de acuerdo a lo "ue las personas "uieren. Ge entiende "ue si uno no las cumple, no le
dejarn ju#ar. Es un estadio propio del ni/o y de las personas adultas "ue afirman 7te
respeto si me respetas9, 7ha$ lo "ue "uieras mientras no me molestes9.
C(GO ;: PED#$, E, ";$ !#A6A7AD$#
'edro es un ni/o trabajador "ue vende caramelos todos los d!as desde las = de la
tarde hasta las H de la noche. Gu mam lava ropa los fines de semana pero el dinero "ue le
pa#an no le alcan$a para mantener a sus hijos, por eso 'edro trabaja para ayudarla. Cada
ve$ "ue 'edro sale a trabajar su mam le recuerda "ue despu6s de vender su bolsa de
caramelos debe re#resar directamente a su casa.
>n d!a, al final de un d!a de trabajo, y cuando 'edro se dispon!a a re#resar a su
casa, sus ami#os trabajadores le propusieron ir a #astarse parte del dinero "ue hab!an
#anado ju#ando en las 7ma"uinitas9. (l principio 'edro no "uer!a ir pero lue#o de la
insistencia de sus ami#os 6l accedi a acompa/arlos. -espu6s de dos horas de ju#ar en las
7ma"uinitas9 'edro se dio cuenta de "ue se hab!a #astado todo el dinero "ue hab!a #anado.
8odo el camino de re#reso a su casa, 'edro se la pas pensando "u6 podr!a decirle a su
mam.
'.EA>K8(G
;. Gi t+ fueras 'edro, D"ue le hubieras dicho a su mam por no llevar el dinero #anado ese
d!aF
ZZZZZ..
D'or "u6 le dir!as esoF
ZZZZZ..
3. DEu6 crees "ue har!a la mam de 'edro despu6s de enterarse de "ue 6l no ha llevado
dinero a casaF
ZZZZZ..
D'or "u6 crees "ue har!a esoF
ZZZZZ..
=. Gi tu fueras 'edro, D"ue les hubieras dicho a tus ami#os si te hubieran ofrecido ir a
#astarte el dineroF
ZZZZZ..
D'or "u6 les dir!as esoF
ZZZZZ..
'.EA>K8(G (<8E.K(8I:(G:
D-e "u6 otra manera ayudar a 'edro ser sinceroF
ZZZZZ..
DEu6 su#erencia le dar!as a 'edro para "ue pueda pasar un buen momento sin dejar de
ayudar en su ho#arF
ZZZZZ..
,eccin @
$67E!-$9
!E(P$9 OI minutos
(A!E#A,9 <ectura y lpices.
P#$&ED(E"!$9
- El promotor2a, retoma el caso anterior 'edro, el ni/o trabajador y transmite a los
participantes un resumen de las respuestas dadas por ellos e ir ubicando en los estad!os ;
y 3 se#+n corresponda.
- Ge les indica "ue lue#o de leer el caso debern responder las pre#untas individualmente.
- -espu6s de escuchar la mayor!a de las respuestas, el promotor 2a, procede a hacer
repre#untas para estimular a "ue las y los participantes puedan dar sus refle%iones acordes
al se#undo o tercer estadio de ra$onamiento de bohlber#.
- -a al#unos ejemplos de cmo se podr!an dar respuestas acorde a los estad!os = y O y les
e%plica "ue eso se lo#ra en la medida en "ue una persona pone en prctica este tipo de
refle%iones morales y a partir de la adolescencia.
- Contin+a e%plicando los estadios I y M de ra$onamiento moral de bohlber#.
DEA) A !#A")(!#
Ejemplos de respuestas para el caso anterior:
"ivel preconvencional de razonamiento segLn Mohl/er
Estad!o ;. Obediencia y miedo al casti#o
7-ebe decir la verdad pues de lo contrario su madre lo casti#ar9* 7no tiene "ue mentir y
obedecer9. 7'edro ten!a "ue llevar el dinero de lo "ue hab!a #anado a su casa* y como
minti sabe "ue ya no podr salir a ju#ar con sus ami#os9.
Estad!o 3. avorecer los propios intereses 78endr "ue decirle la verdad y "ue le da pena
por haberle fallado9* 7ahora por su culpa no podr ayudar a comer bien sus hermanitos
menores9.9'or un lado "uiere ju#ar, tiene derecho a ju#ar* pero tambi6n tiene "ue colaborar
con plata en su casa9.
"ivel convencional de razonamiento moral
Ge da un proceso de identificacin con el #rupo de relacin del individuo.
En este nivel de ra$onamiento el ni/o, la ni/a, el ni/o o la adolescente se empie$a a
identificar con los inte#rantes del #rupo con el "ue se relaciona y empie$a a aceptar las
normas de ellos como suyas. )ay una tendencia a responder ante las situaciones de
acuerdo con las e%pectativas de la otra persona. <a consideracin de los bueno o malo est
en funcin de lo "ue es considerado como tal para los dems, para la sociedad.
Estadio >9 ,a moral de la normativa interpersonal
Ge da a partir de los ;3 o ;= a/os de edad. En esta etapa elQ la adolescente va ad"uiriendo
un nivel ms complejo de en su juicio moral, pues pasa de una actitud emptica bsica
2ponerse en el lu#ar de la otra persona, sin descuidar sus propios intereses, a una
capacidad para ver 2percibir, las cosas o situaciones desde una perspectiva de ir
constribuyendo a construir normas o re#las de convivencia "ue conven#a a las personas
con las "ue se relaciona.
<as normas o e%pectativas morales son el sustento para construir v!nculos de confian$a "ue
interese a ambos, ms all de los intereses personales. Ge maneja un mayor nivel de
reciprocidad.
<a e%presin popular 7Ko ha#as a otro lo "ue no "uieres "ue ha#an conti#o9 cobra una
mayor dimensin en la convivencia social.
E%iste una mayor orientacin a considerar los sentimientos y relaciones interpersonales.
'stad!o 4. La moral de la coherencia y el sistema social
Ge da desde los ;M a/os y es menos frecuente "ue el estad!o anterior. Ge da a"u! un
inte#racin entre lo "ue la persona espera de s! misma y de los dems, as! como las normas
de convivencia, pero a diferencia del estad!o =, esta inte#racin se da dentro de un sistema
ms amplio, en base aun conjunto de mandatos y procedimientos* la aplicacin de esos
mandatos a sus miembros se hace de una manera imparcial.
<as acciones particulares de una persona se hacen en base a las normas establecidas por
el #rupo de convivencia. 'or ejemplo cuando el #rupo eclesial aplica una sancin a un
miembro por incumplimiento de una de los acuerdos.
&A)$ @9 E, PA)E$ DE 7%,A
Pulia est juntando parte de sus #anancias para ir al paseo "ue reali$ar con las ami#as de
su barrio. <ue#o de juntar la plata "ue necesitaba su madre le dice "ue le entre#ue esa plata
pues no le va a alcan$ar para los #astos de lu$ y a#ua "ue tiene en la semana si#uiente.
Pulia aun"ue le reclama pues "uer!a ir a pasear, se apena por lo "ue le dice y llorando le
entre#a el dinero a su madre, viendo "ue no podr acudir a su esperado paseo.
,re%untas de trabajo personal
DPulia debe darle el dinero a su madreF
D'or "u6 s! o por "u6 noF
DEu6 opinin tienes acerca de la conducta de la madreF
're#unta complementaria:
En otras situaciones Ddeber!a obedecer a su madreF
,eccin >
$67E!-$9
!E(P$9 OI minutos
P#$&ED(E"!$9
- Ge les indica "ue lue#o de leer el caso debern responder las pre#untas Individualmente.
- -espu6s de escuchar la mayor!a de las respuestas, el promotor 2a, procede a hacer
repre#untas para estimular a "ue las y los participantes puedan dar sus refle%iones acordes
al se#undo o tercer estadio de ra$onamiento de bohlber#.
- Contin+a e%plicando los estadios = y O de ra$onamiento moral de bohlber#.
DEA) A !#A")(!#
Ge da un proceso de identificacin con el #rupo de relacin del individuo.
En este nivel de ra$onamiento el ni/o, la ni/a, el ni/o o la adolescente se empie$a a
identificar con los inte#rantes del #rupo con el "ue se relaciona y empie$a a aceptar las
normas de ellos como suyas. )ay una tendencia a responder ante las situaciones de
acuerdo con las e%pectativas de la otra persona. <a consideracin de los bueno o malo est
en base o lo "ue es considerado como tal para los dems, para la sociedad.
Estadio >9 ,a moral de la normativa interpersonal
reciprocidad.
Estad3o A. ,a moral de la coherencia 2 el sistema social
ms amplio, en base aun conjunto demandatos y procedimientos* la aplicacin de esos
mandatos a sus miembros sehace de una manera imparcial.
,re%untas de trabajo personal
DbiRe debe llevar a la se/ora .a"uel al hospitalF
D'or "u6 s! o por "u6 noF
DEu6 piensas respecto a la posibilidad de dejar a la se/ora en su casa para poder a su citaF
&A)$ >9 &%A"D$ ,A D-E#)'" PE,8#A
*i+e es un muc&ac&o conocido en el barrio por ser buena !ente. "l est' esperando unos
minutos para salir de su casa pues tiene a las ,-00 una .iesta% en donde se encontrar' con
(ucy% una ami!a a uien no ve desde muc&os meses y por uien tiene un cario especial;
ella estar' solo media &ora pues tiene ue via/ar .uera de (ima.
"n el momento en ue est' por salir su vecina% la seora 0auel ue est' apunto de dar a
lu1% pues ya tiene 2 meses de !estaci#n% le toca la puerta y le pide ayuda
desesperadamente para ue la lleve al &ospital% pues se encuentra sola. *i+e se encuentra
en aprietos pues tiene ue ele!ir si socorrer o ir a la .iesta% y no &ay nadie en casa ue
pueda reempla1arlo.
,eccin A
$67E!-$9
!E(P$9 OI minutos
P#$&ED(E"!$9
- El promotor 2a, motiva a los 2as, K(8G a asumir actitudes positivas ante situaciones
buenas o dif!ciles durante su vida cotidiana.
- .eali$a un repaso #eneral de los diversos estad!os reali$ados a la fecha 2estad!os del ; al
O,, citando al#unos ejemplos a partir de las respuestas dadas por las 2os, participanrtes.
- -espu6s de escucharlos aportes, el promotor 2a, procede a hacer repre#untas para
estimular a "ue las y los participantes puedan dar sus refle%iones acordes al se#undo o
tercer estadio de ra$onamiento de bohlber#.
- Ge entre#a un dilema moral para el trabajo en #rupo. <ue#o se pide "ue e%pon#an las
pre#untas "ue han resuelto.
- Ge contin+a e%plicando los estadios I y M de ra$onamiento moral de bohlber#.
DEA) A !#A")(!#
"ivel post convencional de razonamiento moral
En este nivel en el individuo hay aceptacin de los principios morales generales "ue
plantean las normas* en este caso los principios "ue ha esco#ido tienen ms peso "ue las
normas.
'stadio 5- .erechos prioritarios y contrato social
Es el estadio de la apertura a la sociedad. .econoce una persona "ue al i#ual "ue la propia
familia, comunidad y pa!s, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida 2 a la
li/ertad, derechos "ue estn por encima de todas las instituciones sociales o
convenciones. <a apertura al mundo lleva, adems, a reconocer "ue no siempre se han de
cumplir todas las normas y valores, pero se asume "ue las le2es leg3timas son slo
a"u6llas o/tenidas por consenso o contrato social.
Estadio I9 Principios 1ticos universales
Ge toma conciencia "ue hay principios 1ticos universales "ue se han de se#uir y tienen
prioridad sobre las obli#aciones le#ales e institucionales convencionales. Ge obra con
arre#lo a estos principios por"ue, como ser racional, se ha captado la valide$ y se siente
comprometido a se#uirlos. En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: [&acer
al otro lo ue uiero para m3[. ? se tiene el cora4e de enfrentarse a las le2es 0ue atentan
a los principios 6ticos universales como el de la di#nidad humana o el de la i#ualdad.
&A)$ A9 C#$6A# PA#A )A,-A# %"A -DAD
4na mu/er se est' muriendo de un c'ncer e5trao. "5iste un medicamento ue se!n los
mdicos puede salvarle la vida; pero el .armacutico cobra 6000 nuevos soles por una
dosis% lo cual cuesta 60 veces m's de lo ue le cost# al .armacutico% o sea le cost# $7. 600.
8le/andro% el esposo de la en.erma /unta el dinero suyo con las donaciones ue diversas
personas ami!as y desconocidas le &an colaborado; sin embar!o% solo lo!r# /untar $7.900.
Ge diri#e a la farmacia y pese a "ue (lejandro le pidi al due/o el medicamento con el
dinero "ue ten!a, con el compromiso de "ue le pa#ar!a lue#o, el farmac6utico se nie#a a
servirlo, diciendo "ue ten!a "ue #anar por su producto. (lejandro est desesperado y al ver
la respuesta ne#ativa del due/o piensa entrar a la farmacia y robar la medicina.
Ge#+n el caso e%puesto responde a las si#uientes pre#untas "ue se plantea:
D-ebe (lejandro robar el medicamento para su esposaF D'or "u6 s! o por "u6 noF
Gi (lejandro no "uisiera a su esposa, Ddebe robar la medicina por ellaF D'or "u6 s! o por
"u6 noF
Guponiendo "ue la persona "ue se est muriendo no es su mujer, sino una e%tra/a Ddebe
(lejandro robar el medicamentoF D'or "u6F
,eccin F
&A)$ F9 AP#$6A# E, A;$ E)&$,A#
Aabriel est preocupado pues en el cuarto bimestre ha vuelto a sacar = cursos
desaprobados y est apunto de repetir de a/o, pues considerando los dems cursos
desaprobados ya tendr!a O cursos y repetir!a de a/o. Ge acerca a cada uno de los
profesores "ue le han ense/ado en los cursos desaprobados y todos les dicen "ue ya no
hay nada "ue hacer y "ue lo sienten pero repetir de a/o.
>no de sus I ami#os ms cercanos le comenta "ue el profesor de 0atemtica es
bien pata y "ue ayuda a los alumnos "ue estn mal. Cuando acude a 6l para pedirle una
oportunidad, de repente un trabajo o un e%amen oral para poder aprobar, no acepta* pero de
tanto insistir incluso hasta las l#rimas, el profesor le dice: 7&ueno, bueno, yo no acostumbro
a hacer favores pero, por tratarse de ti, tendrs "ue traer una asi#nacin de Aeometr!a con
;4 ejercicios resueltos de trin#ulos y rectn#ulos9.
Aabriel le a#radece y se pone de acuerdo con 6l respecto a la fecha de entre#a del
trabajo, mas 6l a/ade: 7Golo una cosita mi "uerido alumno, como tu sabes la situacin est
dif!cil... solo tendrs "ue darme =4,44 nuevos soles junto con la asi#nacin y... casunto
arre#ladod (dems tu trabajas DnoF Como estamos viernes, te espero entonces el pr%imo
viernes en tu aula a la hora del recreo* pero ven tu solo.
El alumno est ms preocupado, no sabe "u6 hacer.
.esponde:
(nte el ries#o de repetir de a/o, Dconvendr!a "ue Aabriel entre#ue el dinero al profesorF
D'or "u6F
DEu6 opinin tienes de la conducta del profesorF
DEu6 recomendar!as a nuestro compa/ero de la historiaF
DCmo har!as t+ para evitar situaciones como 6staF
$67E!-$9
ra$onamiento moral de acuerdo a los estadios de <aSrence bohlber#.
!E(P$9 OI minutos
(A!E#A,9 )oja de trabajo y lpices 2o lapiceros,.
P#$&ED(E"!$9
- El promotor2a, retoma el tema sobre ra$onamiento moral de manera introductoria y dando
una definicin #eneral.
- El promotor 2a, entre#a a los participantes el relato 7(probar el a/o escolar9.
- Ge les indica "ue lue#o de leer detenidamente el caso debern responder las pre#untas
individualmente, dndoles para ello un promedio de ;I minutos.
- 'asado ese tiempo, pide a los 2as, participantes "ue compartan sus respuestas en los
#rupos de trabajo, en O #rupos de personas, haciendo uso de O sabores de caramelos "ue
se repartirn a los menores trabajadores. 0otivando a "ue ima#inen la situacin o recuerden
una situacin parecida y ha#an un ensayo de la misma.
- Ge pedir "ue sal#a a dramati$ar la situacin uno de los #rupos "ue decida primero y se
refuer$a despu6s de la dramati$acin con aplausos.
- -espu6s de escuchar la mayor!a de las respuestas #rupales, ante la conducta del
personaje Aabriel, el promotor 2a, procede a hacer repre#untas para estimular a "ue las y
los participantes puedan dar sus refle%iones acordes al se#undo o tercer estadio de
ra$onamiento de bohlber#.
- )ace un repaso final e%plicando los M estad!os, especialmente de los estad!os ;, 3, = y O
de ra$onamiento moral de bohlber#.
DEA) A !#A")(!#
#AE$"A(E"!$ ($#A,
<as nuestras decisiones no las e%plicamos del mismo modo, ni uno misma persona ea lo
lar#o de su vidae ar#umenta con ra$ones similares, pues nuestra conciencia moral, ms
bien si#ue un proceso de crecimiento o de madure$, a trav6s de los meses y de los a/os.
>na de las funciones de nuestra conciencia moral es la de hacer 4uicios sobre lo "ue
debemos hacer o tenemos "ue recha$ar.
"ivel preconvencional de razonamiento segLn Mohl/er
El nivel Preconvencional es un nivel en el cual las normas son una realidad externa "ue
se respetan slo atendiendo las consecuencias 2premio, casti#o, o el poder de "uienes las
establecen.
Estad!o ;. $/ediencia 2 miedo al castigo 2Ge da entre los = y 5 a/os,
El estadio en el cual se respetan las normas por obediencia y por miedo al casti#o. Ko hay
decisiones por s! mismo 2autonom3a, sino "ue e%isten personas "ue determinan "u6 hay
"ue hacer y "u6 no Gheteronom3a? . Es el estadio propio de la infancia, pero hay adultos "ue
si#uen toda su vida en este estadio: as! el delincuente "ue slo el miedo le frena.
.ecordar ejemplos como:
7-ebe decir la verdad pues de lo contrario su madre lo casti#ar9* 7no tiene "ue mentir y
obedecer9. 7'edro ten!a "ue llevar el dinero de lo "ue hab!a #anado a su casa* y como
minti sabe "ue ya no podr salir a ju#ar con sus ami#os9.
Estad!o 3. Favorecer los propios intereses2Entre los 5 y ;; a/os,
El estadio en el cual se asumen las normas si favorecen los propios intereses. El
individuo tiene por objetivo hacer a"uello "ue satisface sus intereses, considerando correcto
"ue los otros tambi6n persi#an los suyos. <as normas son como las re#las de los jue#os: se
cumplen por ego3smo.
Ejemplos:
78endr "ue decirle la verdad y "ue le da pena por haberle fallado9* 7ahora por su culpa no
podr ayudar a comer bien sus hermanitos menores9.9'or un lado "uiere ju#ar, tiene
derecho a ju#ar* pero tambi6n tiene "ue colaborar con plata en su casa9.
Ge da un proceso de identificacin con el #rupo de relacin del individuo. )ay una tendencia
a responder ante las situaciones de acuerdo con las e%pectativas de la otra persona. <a
consideracin de los bueno o malo est en funcin de lo "ue es considerado como tal para
los dems, para la sociedad.
Estadio >9 ,a moral de la normativa interpersonal 2Ge da a partir de los ;3 o ;=a/os de
edad,
reciprocidad.
Estad3o A. ,a moral de la coherencia 2 el sistema social 2Ge da desde los ;M a/os,
ms amplio, en base aun conjunto de cdi#os y procedimientos, cuya aplicacin a sus
miembros se hace de una manera imparcial.
"ivel Postconvencional 2'ocos lo lo#ran, solo desde los 33 o 3= a/os,
Es el nivel de comprensin y aceptacin de los principios morales generales "ue
e%presan las normas9 los principios racionalmente esco#idos pesan ms "ue las normas.
'stadio 5- .erechos prioritarios y contrato social
Es el estadio de la apertura al mundo. Ge reconoce "ue adems de la propia familia, #rupo y
pa!s, todos los seres humanos tienen el derecho a la vida 2 a la li/ertad, derechos "ue
estn por encima de todas las instituciones sociales o convenciones.
<a apertura al mundo lleva, en se#undo lu#ar, a reconocer la relatividad de normas y
valores, pero se asume "ue las le2es leg3timas son slo a"u6llas o/tenidas por consenso
o contrato social.
Estadio I9 Principios 1ticos universales
Ge toma conciencia "ue hay principios 1ticos universales "ue se han de se#uir y tienen
prioridad sobre las obli#aciones le#ales e institucionales convencionales. Ge obra con
arre#lo a estos principios por"ue, como ser racional, se ha captado la valide$ y se siente
comprometido a se#uirlos. En este estadio impera la regla de oro de la moralidad: [&acer
al otro lo ue uiero para m3[. ? se tiene el cora4e de enfrentarse a las le2es 0ue atentan
a los principios 6ticos universales como el de la di#nidad humana o el de la i#ualdad.

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