Guia 5 Basicofisicayquimicacnaturales

Mdulo:
Ciencias Fsicas y Qumicas

CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
5
o
Mdulo:
Ciencias Fsicas y Qumicas
CIENCIAS NATURALES
Gua didctica
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
2013
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas
CIENCIAS NATURALES
Gua Didctica / 5
o
bsico
5
o
CIENCIAS NATURALES / 5 BSICO

2 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica

MDULO DIDCTICO: CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Gua Didctica / 3
1. PRESENTACIN
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica
pone a disposicin del sistema escolar una serie de Mdulos Didcticos para apoyar
la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la Educacin Bsica.
Los Mdulos Didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la
labor de la escuela en las prcticas de planicacin y evaluacin escolar, modelando
la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar
favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente este proceso con las
y los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: consiste en un recurso para docentes que contiene orientaciones
didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar
con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre. Adems,
aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e
individual y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para el estudiante: que desarrolla algunas de las actividades
sealadas en los planes de clases, y da cuenta de una forma de presentar los desafos
y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje
propuestos en el mdulo.
Evaluacin: incluye instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de
correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en
el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin
y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje
sugeridos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial,
que los(as) docentes debern complementar con sus propias planicaciones y
propuestas didcticas.
De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin
Bsica espera contribuir a la labor de los equipos de liderazgo pedaggico, docentes y
estudiantes de establecimientos de Educacin Bsica en el proceso de implementacin
curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.


2. DESCRIPCIN GENERAL DEL MDULO DIDCTICO
El presente mdulo permite acercar a las y los estudiantes a la nocin de energa
elctrica y conceptos relacionados, a travs de actividades con fuerte nfasis en el
desarrollo de habilidades de pensamiento e investigacin cientca. La primera parte
de este Mdulo Didctico incluye actividades que permiten al alumno(a) identicar
progresivamente que la materia est formada por partculas que presentan cierta carga
elctrica y desarrollar una denicin de energa elctrica. A continuacin construyen
circuitos elctricos simples, para lo cual debern identicar los componentes bsicos que
permiten conformar un circuito. Finalmente, el mdulo abarca el problema energtico
nacional, en funcin del alto consumo que se produce, sobre todo en las grandes
ciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica se pretende visualizar cmo
ciertas medidas pueden inuir y promocionar el ahorro energtico. Estos conceptos
centrales presentes en las Bases Curriculares son fundamentales para la comprensin
genrica de lo que es la energa elctrica y sus diferentes transformaciones, lo cual
ser abordado con ms profundidad en los aos posteriores.
Al mismo tiempo, en 5 ao bsico el mdulo centra el desarrollo de habilidades en la
formulacin de explicaciones y conclusiones as como la comunicacin y propuestas
de mejoras a una investigacin, sin dejar de lado otras habilidades de investigacin
cientca, como observar, preguntar, identicar variables, aplicar estrategias para
organizar informacin, ente otras.
A modo general, cada plan de clases incluye el objetivo de esta y el objetivo de
aprendizaje de las Bases Curriculares con el que se relaciona. Particularmente, cada
plan de clases se organiza en cuatro acpites diferentes:

a) Antecedentes: incluyen una descripcin general de la clase, las actividades
que realizarn los alumnos(as), y los conceptos y habilidades que se abordarn
en ella. Posteriormente se describen los conocimientos docentes requeridos
para realizar la clase, poniendo especial foco en las deniciones conceptuales
que la subyacen, y algunas orientaciones pedaggicas para su enseanza.
Posteriormente se mencionan las preconcepciones del estudiante incluidas en
cada plan de clases, destacando aquellas ideas que presentan frecuentemente
las y los estudiantes frente a los contenidos que se abordarn en la clase,

especialmente aquellas concepciones errneas que pueden ser atendidas a
travs del desarrollo de las actividades propuestas. Finalmente, se incluyen
tambin algunos de los conceptos clave que sern abordados e idealmente
desarrollados durante la clase.
b) Inicio: de carcter fundamentalmente operativo, en esta instancia se sealan
primero las tareas que deben prepararse con anticipacin, si las hay, y luego
se realizan preguntas a los alumnos(as) diseadas para introducir el tema
y/o facilitar el acceso a las preconcepciones que ellos(as) tienen respecto de
algunos conceptos.
c) Desarrollo: describe la actividad propiamente tal a travs de un punteo,
que debe ser ledo paralelamente con el Cuaderno de trabajo del estudiante
para una mayor comprensin de la secuencia de la actividad y conocer las
preguntas que los alumnos(as) deben responder durante el desarrollo de esta.
Se incluyen tambin aqu como informacin fundamental para la enseanza
las dicultades que puedan surgir durante la realizacin de la actividad, de
esta forma, se podrn prever y buscar alternativas de solucin.
d) Cierre: incluye la presentacin de algunas ideas para reexionar con las y
los estudiantes acerca de los aprendizajes logrados en la clase, o retomar
las preconcepciones. Contina con una conceptualizacin de las ideas fuerza
que pueden funcionar como indicadores nales de aprendizaje y naliza con
algunas sugerencias de evaluacin que la o el docente puede adaptar de
acuerdo al tipo de instrumento evaluativo que se utilice.


3. ORIENTACIONES PEDAGGICAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
MDULO DIDCTICO
Los ocho planes de clases que incluye este Mdulo Didctico fueron diseados para
ser abordados en un tiempo estimado de dos horas pedaggicas. El mdulo ofrece una
cobertura parcial de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares propuestos
en los Programas de Estudio para el segundo semestre, dado esto, existe tiempo disponible
para complementar la implementacin del mdulo con nuevas clases propuestas por
la o el docente para abordar completamente los objetivos de aprendizaje sugeridos en
el currculo. Esta aplicacin exible del mdulo como instrumento didctico de apoyo
permite un espacio de autonoma para que la o el docente pueda enriquecer la prctica
de aula, utilizando diversas herramientas didcticas y metodolgicas para su labor de
ensear ciencias.
Los materiales requeridos para la implementacin del Mdulo Didctico, son en su
mayor parte, fciles de adquirir y, en general, de bajo costo. Para una visin general
de todos los materiales requeridos durante la implementacin del mdulo se incluye
un resumen de estos en una pgina, ordenados por clase. Sugerimos solicitar el aporte
de los materiales con anticipacin, ya que as evitar dicultades con el desarrollo de
los planes de clases por falta de alguno de ellos. Adems, en la medida de lo posible,
sugerimos tambin pedir una unidad extra de materiales para cada uno de los tems,
para una eventual reposicin, ya sea por dao, mal uso o extravo.
Desde el punto de vista indagatorio, el mdulo presenta actividades centradas en
desarrollar habilidades que incluyen: la formulacin de explicaciones y conclusiones as
como comunicar y proponer mejoras a una investigacin. En esa direccin van muchas
de las recomendaciones especcas de cada clase que apuntan al desarrollo de aspectos
de la indagacin cientca, como el papel de la subjetividad o la consistencia entre los
datos recolectados y las conclusiones establecidas.
Uno de los elementos limitantes que se puede enfrentar a la hora de tratar algunos
contenidos del mdulo didctico con las y los estudiantes, son los errores conceptuales
que ellos(as) y la sociedad tienen sobre una serie de contenidos. Es importante que
siempre indague sobre las ideas que tienen sus estudiantes respecto a los contenidos
que va a abordar, para ello se sugiere realizar actividades como lluvia de ideas para

plantear el tema central de la clase y analizar las respuestas de los alumnos(as). Tambin
se sugieren actividades de pregunta y respuesta referidas a la problemtica a trabajar y
mediar con las respuestas de las y los estudiantes. Para apoyar este trabajo, el mdulo
seala explcitamente los errores conceptuales ms comunes en las diferentes clases,
en la seccin de preconcepciones del estudiante. De esta manera se puede orientar el
inicio de la clase indagando en estos errores conceptuales, los que tambin se sugiere
retomar en el momento del cierre de la clase para evaluar cmo la actividad promovi
un cambio frente a dichos errores.
En relacin a los contenidos del Mdulo Didctico, la carga elctrica es el primer
concepto que se aborda a travs de actividades realizadas con un globo al ser frotado
con un pao de lana. A partir de esto se introduce el concepto de energa elctrica, el
cual debe ser construido a partir de evidencias recolectadas de su entorno.
Luego se aborda el concepto de circuito elctrico, para ello parten con la construccin
de una pila de electrolitos. Luego arman un circuito elctrico simple, identicando
los elementos que lo componen. Otro concepto abordado, y que est estrechamente
relacionado con los anteriores, dice relacin con las propiedades de los materiales
aislantes y conductores de la corriente elctrica.
Los conceptos que se abordan en las clases nales del mdulo son gasto energtico
asociado a la produccin de energa necesaria para cubrir las demandas del pas. Esto
se aborda desde un problema energtico nacional, en funcin del alto consumo que se
produce, sobre todo en las grandes ciudades de Chile. Relacionado con esta problemtica
se pretende visualizar cmo ciertas medidas pueden inuir y promocionar el ahorro
energtico en el pas.
8 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN
Reconocer los cambios que
experimenta la energa elctrica al
pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica, etc.) e
investigar los principales aportes de
cientcos en su estudio a travs del
tiempo. (OA 8).
CLASE N 1:
El poder del globo.
OBJETIVO: Reconocer que la materia
est formada por partculas que tienen
cargas.
Identican que un cuerpo
elctricamente neutro tiene igual
cantidad de partculas positivas y
negativas.
CLASE N 2:
Detectives de la energa elctrica.
OBJETIVO: Elaborar una denicin
de energa elctrica a partir de las
evidencias recopiladas e identicando
diferentes formas en que se encuentra
y los usos que le damos.
Explican el signicado del concepto
de energa, proporcionando ejemplos
en que se evidencia.
Describen aparatos o mquinas que
funcionan con energa elctrica (por
ejemplo: ampolleta, aspiradora,
timbre, etc.) y a qu tipo de energa
estn asociados.
Construir un circuito elctrico
simple (cable, ampolleta, interruptor
y pila), usarlo para resolver
problemas cotidianos y explicar su
funcionamiento. (OA 9).
CLASE N 3:
Construyendo una pila con
electrolitos.
OBJETIVO: Identicar que un uido con
cargas elctricas puede actuar como
una fuente de poder en un circuito
elctrico simple.
Identican los componentes de un
circuito elctrico simple.
CLASE N 4:
Por qu mi lmpara no funciona?
OBJETIVO: Construir un circuito
elctrico simple y explicar su
funcionamiento.
Explican el funcionamiento de un
4. Matriz de vinculacin objetivos de aprendizaje / objetivos de clase.
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin / 9
Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
OBJETIVO DE APRENDIZAJE TEMA Y OBJETIVO DE LA CLASE INDICADORES DE EVALUACIN
Observar y distinguir, por medio de
la investigacin experimental, los
materiales conductores (cobre y
aluminio) y aisladores (plsticos y
goma) de electricidad, relacionndolos
con la manipulacin segura de
artefactos tecnolgicos y circuitos
elctricos domiciliarios. (OA 10).
CLASE N 5:
Aislantes versus conductores.
OBJETIVO: Identicar materiales
aislantes y conductores en un circuito
elctrico simple.
Identican materiales conductores y
aislantes
CLASE N 6
Guantes mgicos.
OBJETIVO: Reconocer qu materiales
actan como aislantes en una situacin
cotidiana.
Identican conductas de autocuidado
relacionadas con la manipulacin de
artefactos elctricos.
Explican y comunican las normas de
seguridad frente a los peligros de la
corriente elctrica.
Explicar la importancia de la energa
elctrica en la vida cotidiana y
proponer medidas para promover su
ahorro y uso responsable. (OA 11).
CLASE N 7:
Cunta energa gastamos?
OBJETIVO: Identicar el gasto
energtico que generan los
electrodomsticos en un hogar.
Registran los dispositivos empleados
cotidianamente que utilizan energa
elctrica y calculan su gasto
energtico.
CLASE N 8:
Ahorremos energa.
OBJETIVO: Analizar el efecto sobre el
gasto energtico de un hogar al tomar
medidas que fomentan el ahorro.
Explican los cambios de conductas
destinadas a ahorrar energa
elctrica.
10 / Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N 1 Globos (2 por grupos total 20).
Papel de volantn picado en trozos pequeos (5
pliegos).
Sal y pimienta (ambas molidas) (500 g de sal, 2
paquetes de pimienta molida).
Pao de lana o tela similar (uno por grupo, total
10).
Cordn tipo pitilla (30 cm por grupo, total 3 m).
Varilla de vidrio (una por grupo, total 10).
https://www.youtube.com watch?v=eXi2ptICuWU
http://www.youtube.com/watch?v=FjyhM7zkuX4
http://phet.colorado.edu/en/simulation/balloons
CLASE N 2 No requiere materiales. http://www.ehowenespanol.com/proyectos-
ciencia-simples-faciles-alumnos-quinto-grado-
info_181485/
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/
mod_ense/revista/pdf/Numero_38/AURORA_
MINGORANCE_1.pdf
CLASE N 3 Papa (una por grupo, total 10) y cinco limones por
grupo total 50).
Ampolleta de LED o un reloj digital LED (de 1 a 2
volts) (una por grupo, total 10).
Clavo de cobre o plaquita de cobre (uno por grupo,
total 10).
Clavo de zinc o plaquita de zinc (uno por grupo,
total 10).
Cables de cobre con las puntas despejadas (2
cables de 20 cm por grupo, total 20).
Rallador (uno por grupo, total 10).
Exprimidor (uno por grupo, total 10).
Recipiente plstico (uno por grupo, total 10).
Scotch de papel (maskingtape).
https://www.youtube.com/watch?v=sic_EaQw7GI
https://www.youtube.com/watch?v=y9JULJhCsXk
http://phet.colorado.edu/es/simulation/battery-
voltage
CLASE N 4 Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar) (uno
por grupo, total 10).
Cables de cobre (15 cm con los bordes libres) (6 por
grupo, total 60).
Grapas (12 por grupo, total 120) o huincha aisladora
(total 6 rollos).
Ampolleta LED (una por grupo total 10).
Interruptor (uno por grupo, total 10).
Pilas AA (2 por grupo total 20).
http://www.youtube.com/watch?v=ySYeSiAEpiY
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-
construction-kit-dc
5. Materiales y recursos de apoyo segn planes de clases
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Planificacin / 11
CLASE MATERIALES RECURSOS DE APOYO
CLASE N 5 Montaje construido en clase N4.
Trozos de lana (3 de 12 cm y 6 de 6 cm por
grupo, total 72 por grupo, 720 cm por curso).
Plasticina (1 paquete por grupo total 10).
Palitos de maqueta (3 de 12 cm y 6 de 6 cm
por grupo).
Filamento de aluminio. Se puede hacer
enrollando papel aluminio (un rollo de papel
aluminio por grupo, total 10 rollos). Los
flamentos deben ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.
Filamento de plstico, enrollar papel flm (un
rollo por grupo, total 10). Los lamentos deben
ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm.
Cables de alambre (acero 15 cm) (6 cables por
grupo, total 60).
Filamentos de goma eva. Los flamentos deben
ser 3 de 12 cm y 6 de 6 cm por grupo, total 10
pliegos.
Huincha aisladora (total 6 rollos).
http://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-
construction-kit-ac-virtual-lab
CLASE N 6 Base de trupn de 20 x 20 x 2.5 cm (o similar)
(una por grupo, total 10).
Materiales de diferentes tipos a disponibilidad
(por ejemplo, polar, algodn, plstico, cuero,
corcho, telas, etc.
Grapas (12 por grupo, total 120) o huincha
aisladora (total 6 rollos).
Ampolleta LED (una por grupo, total 10).
Pilas AA (2 por grupo, total 20).
http://phet.colorado.edu/es/simulation/
conductivity
CLASE N 7 Una boleta de luz. http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html
http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/
a_e/simulador.html
CLASE N 8 Sin materiales especiales, solo el desarrollo del
cuadernillo.
http://www.enap.cl/enap_educativo/index.html
http://www.chilectra-digital.cl/calculadores/
a_e/simulador.html
Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
12 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase
ANTECEDENTES
En esta clase podrn reconocer que ciertos materiales se mueven, ya sea como atraccin o como repulsin, entre
materia de origen diferente a travs del desarrollo de habilidades de observacin, registro de datos y elaboracin de
conclusiones. Se debe considerar que el n de las siguientes clases es conceptualizar la electricidad, por lo que se debe
partir por comprender lo que es carga elctrica, sin perder de vista que es una propiedad de algunas de las partculas
que componen el tomo. Sin embargo, comprender la estructura atmica est ms all del alcance de la mayora de
las y los estudiantes de Educacin Bsica.
Usted debe saber que en muchas ocasiones de la vida cotidiana nos percatamos que los objetos que tocamos nos
generan la sensacin que nos da la corriente. No obstante, esto no nos sucede con todo lo que tocamos. Sabemos
que la materia est formada por unidades pequeas invisibles al ojo humano llamadas tomos. Los tomos, a su vez,
tienen partculas subatmicas, los electrones de carga negativa, los protones de carga positiva y los neutrones que
no tienen carga. Esto es complejo de entender, entre otras cosas, porque no podemos ver los tomos. Sin embargo,
podemos experimentar el efecto que genera el movimiento de estas partculas, por ejemplo, cuando nos da la
corriente. Por lo tanto, es un trabajo muy inferencial, y se espera que a partir de lo observado los alumnos(as) puedan
inferir lo que sucede en las partculas que conforman la materia. Considerar que este es el primer acercamiento a la
nocin de partculas que conforman la materia.
Las preconcepciones de las y los estudiantes. Segn algunas investigaciones, sugieren que asocian el concepto de
cargas elctricas con el ujo de cargas, que seran solo negativas.
CONCEPTOS CLAVE: Cargas positivas, cargas negativas, atraccin de cargas.
Objetivo de la clase:
Reconocer que la materia est formada por partculas
que tienen cargas.
Objetivo de Aprendizaje Asociado
Reconocer los cambios que experimenta la energa
elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar los
principales aportes de cientcos en su estudio a travs
del tiempo. (OA 8).
CLASE N
O
1: El poder del globo / 90 minutos
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Plan de clase / 13
CLASE N
O
1
INICIO
Se plantea una situacin en la cual al jugar con un globo el pelo se levanta. La nalidad de este relato es traer a la
memoria situaciones similares que les hayan pasado a las y los estudiantes. A partir de ello se pregunta si recuerdan
alguna situacin similar a la descrita, tal vez, luego de sacarse un chaleco. Se solicita que describan brevemente la
situacin, sealando cundo?, dnde? y qu sucedi?
DESARROLLO
Para iniciar la actividad se observa el comportamiento de los materiales sobre la mesa: globo, sal, pimienta y trozos
de papel volatn. Los alumnos(as) registran lo observado. Luego deben frotar el globo con una tela de lana (o similar)
y acercarlo a la sal con pimienta; posteriormente deben repetir el procedimiento, pero acercar el globo a los trozos
de papel volantn. Observan y registran lo que sucede, y concluyen a partir de ello. Luego se solicita que amarren dos
globos y describan su comportamiento, frotan una varilla de vidrio con un pao de lana y lo acercan a los globos. A
partir de la observacin se les pide que elaboren una conclusin.
CIERRE
Se les entrega una nomenclatura para lo que han observado en las actividades anteriores, as identican que existen
cargas (+) y (-). Se les pide que apliquen el uso de esta nomenclatura donde debern dibujar la redistribucin de las
cargas en dos globos.
Sugerencias de evaluacin
~ Para esta primera clase elaborar una pauta a partir de las exposiciones breves de las y los estudiantes en
la actividad de cierre. Evaluar que puedan reordenar las cargas de tal manera, de modo de poder explicar
por qu se repelen. Adems, que describan por qu se movi el pelo de Amanda en la situacin expuesta
al inicio de la clase.
CLASE N
O
2: Detectives de la energa elctrica / 45 min + 90 min
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes podrn proponer una denicin de energa elctrica a partir de la observacin de su
entorno y levantar evidencias de su existencia. Si bien la electricidad esttica es ms frecuente en el entorno natural
que la electricidad de corriente, la corriente elctrica se produce en ms situaciones hechas por el ser humano y, por lo
tanto, ms cercanas a los alumnos(as). A pesar de ello, no es evidente que la corriente elctrica sea un tipo de energa
y que se puede transformar en otro tipo de energa. Es por esto que se guiar al estudiante en el levantamiento de
evidencias para identicar las diferentes transformaciones de la energa elctrica en ejemplos cotidianos. Para ello
se trabajar una primera parte (45 minutos) en la sala de clases y luego desarrollarn la actividad 3 en su hogar.
Posteriormente retomarn la actividad 4 en la sala de clases (90 minutos). Es importante, antes de iniciar la
actividad 4 realizar una sntesis de lo trabajado en las actividades 1 y 2.
Usted debe saber que la energa es un concepto complejo de comprender, por lo que se hace ms sencillo describir
sus caractersticas. As, podemos sealar que la energa se expresa en la capacidad de realizar un trabajo, este trabajo
es la aplicacin de una fuerza, y la fuerza puede poner la materia en movimiento o detenerla si ya est en movimiento.
A su vez, este movimiento es un cambio de posicin o de direccin. Una forma de energa es la energa elctrica
que usamos diariamente en los hogares, lugares de trabajo, etc. Otro elemento importante de tener en cuenta en
esta clase, aun cuando no se debe abordar con las y los estudiantes, es que la materia est formada por partculas
invisibles al ojo humano llamadas tomos. Estos, a su vez, tienen partculas subatmicas las cuales presentan cargas
elctricas (negativas, positivas y neutras). Las cargas iguales se repelen y las cargas opuestas se atraen. Por lo tanto,
las cargas negativas de los electrones se repelen con otros electrones, pero otros son atrados a los protones, de carga
positiva. En los tomos estas cargas se distribuyen en el centro, se agrupan los protones dejando un ncleo cargado
positivamente y alrededor de este ncleo los electrones cargados negativamente. La corriente elctrica corresponde
al ujo de estos electrones.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Entre las ideas que tienen respecto de la electricidad est la de imaginrsela
como una especie de combustible que uye a travs de los cables. Esto, a su vez, se relaciona con otra idea errnea
que es que la corriente elctrica es el ujo de electrones a travs de cables que inicialmente se encuentran vacos.
CONCEPTOS CLAVE: Energa, corriente elctrica, calrica, elica, lumnica, gravitacional, trmica.
Elaborar una denicin de energa elctrica a partir de
las evidencias recopiladas e identicando diferentes
formas en que se encuentra y los usos que le damos.
Reconocer los cambios que experimenta la energa
elctrica al pasar de una forma a otra (elctrica
a calrica, sonora, lumnica etc.) e investigar los
principales aportes de cientcos en su estudio a travs
del tiempo. (OA 8).
CLASE N
O
2
INICIO
Se plantea a las y los estudiantes que el concepto de corriente elctrica lo hemos escuchado en mltiples ocasiones,
pero qu es la energa elctrica? Se les pide sealar cuatro lugares donde ellos(as) creen que hay energa elctrica
y hacer una puesta en comn para chequear que tengan una diversidad de lugares.
DESARROLLO
A partir de los lugares identicados, debern caracterizar la expresin de dicha corriente elctrica. Para ello debe
apoyar el desarrollo de la actividad con preguntas tales como: Puedes sentir la energa elctrica? Se puede ver la
energa elctrica? Puedes or la energa elctrica? Estas dos actividades deberan tomar 35 minutos; luego dar las
instrucciones de la actividad 3, la cual los alumnos(as) deben desarrollar en sus hogares, completando el Cuaderno de
trabajo. Si esto no fuera posible las y los estudiantes deberan recorrer el establecimiento para identicar evidencia
de energa elctrica. La informacin recopilada por ellos(as) se retoma en la actividad 4. Posteriormente debern
compartir en grupo la informacin recopilada en los hogares y consensuar una denicin de energa elctrica.
CIERRE
Las y los estudiantes realizan una pequea exposicin por grupo donde responden las preguntas: Cul es una
denicin de energa elctrica? y cmo percibimos esta energa en nuestros hogares? Entre los conceptos que
se debern intencionar est que el concepto de energa elctrica se relaciona con la idea de una capacidad para
transformar o poner en movimiento, con la capacidad de realizar algn trabajo.
~ Se sugiere trabajar estas preguntas: Cul es una denicin de energa elctrica? y cmo se relaciona
la denicin de energa elctrica con el concepto de energa? Luego trabajar con un instrumento de
evaluacin grupal que mida el seguimiento de las instrucciones, la consistencia de las evidencias. No
esperar que las y los estudiantes desarrollen una denicin muy elaborada, se espera que sean capaces
de sealar ciertas caractersticas comunes a la energa, por ejemplo, que esta energa permite realizar una
serie de funciones en el hogar.
CLASE N
O
3: Construyendo una pila con electrolitos / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase se introduce a las y los estudiantes en los circuitos elctricos, partiendo por entender el rol que
desempea una fuente de poder, en este caso una pila, y cules son sus caractersticas. Para ello construirn una pila
a partir de jugo de limn y papa, que funciona como una fuente de electrolitos. Adems, se trabajarn habilidades de
observacin, anlisis de datos y elaboracin de conclusiones.
Usted debe saber que una pila elctrica es un dispositivo que convierte energa qumica en energa elctrica. Esta
energa resulta accesible mediante dos terminales que tiene la pila llamados polos, electrodos o bornes. Uno de
ellos es el polo negativo o nodo y el otro es el polo positivo o ctodo. Las pilas bsicamente consisten en dos
electrodos metlicos sumergidos en un lquido, slido o pasta que se llama electrolito. El electrolito es un conductor
de iones y estos son tomos cargados elctricamente. Cuando los electrodos reaccionan con el electrolito, en uno
de los electrodos (el nodo) se producen electrones (oxidacin) y en el otro (ctodo) se produce una reduccin de
electrones. Cuando los electrones sobrantes del nodo pasan al ctodo a travs de un conductor externo a la pila se
origina una corriente elctrica.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Se puede sealar que para muchos(as) las pilas representan un almacn de
electricidad, en una visin lineal de causa (la pila) y efecto (se prende la ampolleta). A veces esta idea evoluciona y se
piensa que la pila es un almacn de corriente elctrica, como tal a medida que se usa se va gastando. Es decir, que al
nal la pila cuando no funciona es porque se termin la reserva de corriente elctrica, cuando en realidad esto sucede
cuando las pilas se secan o por algn motivo el uido se sale (conocido cuando se seala que las pilas se revientan).
CONCEPTOS CLAVE: Fuente de energa, transformacin de energa, circuito, corriente elctrica.
Identicar que un uido con cargas elctricas puede
actuar como una fuente de poder en un circuito
elctrico simple.
Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila), usarlo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).
CLASE N
O
3
INICIO
Se plantea una situacin cticia que termina con los involucrados preguntndose, cmo funciona una pila? A partir
de ello, se les solicita a los alumnos(as) que dibujen cmo se imaginan que funciona el circuito de una linterna
contando con una ampolleta y una pila. Las preguntas de inicio.
DESARROLLO
Desde su modelo planteado debern hacer una propuesta de cmo probar el modelo sugerido en la actividad 1. A
continuacin, considerando que no tienen una pila, las y los estudiantes siguen las indicaciones dadas en el Cuaderno
de trabajo para construir una pila a partir de ralladura de una papa y jugo de limn. Para probar esta pila, arman
el circuito propuesto por ellos(as) con una ampolleta LED y cables que conectan el sistema. Es probable que la
ampolleta no encienda, si ello ocurre revise con los alumnos(as) el modelo inicial y solicteles que vuelvan a realizarlo
(las ampolletas LED poseen nodo y ctodo).
CIERRE
Para nalizar se les plantean preguntas a modo de conclusin y reexin, cmo funciona una pila? Se debe aclarar
que las pilas no contienen en su interior jugo de limn y ralladura de papa, entonces qu funcin cumple el uido
de cargas elctricas en su interior? Finalmente se les pide que realicen una breve puesta en comn de los principales
resultados de esta actividad explicando cmo funciona su pila.
~ Se sugiere realizar una evaluacin grupal a partir de las respuestas de las preguntas de la actividad de
cierre. En ellas las y los estudiantes deberan poder inferir que las pilas tienen un uido en su interior que
permite el ujo de electrones. Adems, usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones,
responsabilidad con la asignacin de funciones.
~ El grupo sigue las instrucciones dadas.
~ Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.
~ Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.
CLASE N
O
4: Por qu mi lmpara no funciona? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase se retomarn los conceptos de la clase anterior, pero el nfasis estar ahora en el funcionamiento de un
circuito elctrico simple. Para ello es importante develar las visiones que tienen las y los estudiantes respecto de cmo
funcionan los circuitos. As a partir de una situacin particular construyen un circuito elctrico simple y determinan
las funciones que cada componente tiene en el correcto funcionamiento del circuito. La contextualizacin permitir
asociarlo a lo que sucede en sus hogares.
Usted debe saber que un circuito elctrico simple corresponde a un recorrido preestablecido por el que se desplazan
las cargas elctricas; dichas cargas que constituyen una corriente elctrica pasan de un punto que tiene mayor
potencial elctrico a otro que tiene un potencial elctrico inferior. Para mantener permanentemente esa diferencia de
potencial, llamada tambin voltaje o tensin entre los extremos de un conductor, se necesita un dispositivo llamado
generador (pilas, bateras, dnamos, alternadores, etc.) que tome las cargas que llegan a un extremo y las impulse
hasta el otro. Este ujo de cargas elctricas por un conductor constituye una corriente elctrica.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Se ha visto en diversas investigaciones que frecuentemente se piensa
que la corriente va desde la fuente de poder al receptor, sin que el fujo vuelva a la fuente de poder. Generalmente se
piensa que el cable que va hacia la ampolleta es solo uno.
CONCEPTOS CLAVE: Circuito elctrico, fuente de poder, emisor, conductores.
Construir un circuito elctrico simple y explicar su
funcionamiento.
Construir un circuito elctrico simple (cable, ampolleta,
interruptor y pila), usndolo para resolver problemas
cotidianos y explicar su funcionamiento. (OA 9).
CLASE N
O
4
INICIO
Se pide a los alumnos(as) que dibujen una lmpara con determinadas instrucciones bsicas; es importante este dibujo,
ya que puede reejar preconcepciones erradas respecto de cmo funcionan los circuitos elctricos.
DESARROLLO
Las y los estudiantes en grupos de cuatro construyen, con los materiales solicitados, un circuito elctrico simple,
siguiendo las instrucciones presentes en el Cuaderno de trabajo. A partir de ello explican cmo funciona un circuito
simple e identican sus componentes. Luego se introduce un componente ms, el interruptor, y describen su
funcionamiento dentro del circuito.
CIERRE
Se vuelve a la situacin original de la lmpara y se pregunta: Qu sucede si el interruptor no funciona?, cmo lo
podra solucionar Toms? En un plenario las y los estudiantes debern primero sealar las partes que componen
un circuito elctrico. Preguntar la funcin que cumplen, dentro del circuito, cada una de las partes mencionadas. Ir
tomando nota de lo sealado por los alumnos(as) en la pizarra. Finalizar respondiendo las preguntas que guiaron la
clase.
~ Solicite a las y los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: Cmo funciona un circuito
elctrico? Qu componentes bsicos debe tener un circuito elctrico simple para que funcione?)
Adems usar una pauta que mida el seguimiento de las instrucciones, responsabilidad con la asignacin
de funciones tales como:
- El grupo sigue las instrucciones dadas.
- Los integrantes del grupo trabajan en funcin de tareas asignadas.
- Se respeta la opinin de los dems compaeros(as) del grupo/curso.
CLASE N
O
5: Aislantes versus conductores / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase se retomarn conceptos de la clase anterior, idealmente debe realizarse a continuacin de la clase
anterior. La idea es que las y los estudiantes puedan experimentar con su circuito simple, identicando materiales que
facilitan la conduccin de la electricidad y aquellos que la aslan.
Usted debe saber que la materia est formada por partculas invisibles al ojo humano, llamadas tomos. Estos
tomos tienen partculas subatmicas con cargas elctricas, los electrones, protones y neutrones. Si bien todos los
tomos tienen la misma estructura, sus caractersticas no son las mismas. Algunos tomos tienen electrones que
circulan libremente en los ltimos niveles energticos, y otros tienen menos libertad para circular. De esta manera
los primeros tienen ms posibilidades de interactuar con otros tomos, y al revs, los que tienen menos libertad,
interactan menos con otros tomos. En este sentido, en general, los metales pertenecen al primer grupo de tomos
y son considerados buenos conductores, en cambio el plstico pertenece al segundo tipo de tomo y, en general, son
malos conductores.
Preconcepciones de las y los estudiantes. En general los alumnos(as) piensan, al igual que muchas personas, que el
agua por s sola es un muy buen conductor de la electricidad. De hecho dado que nuestro cuerpo est compuesto por
70% de agua, se atribuye a esta caracterstica la capacidad de conducir la electricidad y electrocutarnos. Si bien esto
es cierto, es decir, el agua del mar o el agua de la llave, incluso el agua que circula por nuestro cuerpo, son muy buenos
conductores, hay que aclarar que el agua pura (agua destilada) es un muy buen aislante.
CONCEPTOS CLAVE: Corriente elctrica, aislantes, conductores, circuitos elctricos simples.
Identicar materiales aislantes y conductores en un
Observar y distinguir, por medio de la investigacin
experimental, los materiales conductores (cobre
y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad, relacionndolos con la manipulacin
segura de artefactos tecnolgicos y circuitos elctricos
domiciliarios. (OA 10).
CLASE N
O
5
INICIO
Se parte recordando la clase anterior, ya que esta clase es una continuidad de ello. Se plantea otra alternativa por la
que no funciona una lmpara, esta vez se ver si existe algn problema con los cables. Para ello reemplazan un cable
continuo por dos unidos entre s y luego los separarn. Se espera que deduzcan que para que el circuito funcione, debe
haber una continuidad del ujo de corriente.
DESARROLLO
Al comenzar se plantea que los diferentes materiales tienen distintas propiedades en la conduccin de la corriente
elctrica, unos son conductores y otros son aislantes. De acuerdo a esto se les plantea una lista de materiales y se
les solicita que predigan si son aislantes o conductores. Luego deben plantear un diseo para poder poner a prueba
su prediccin. Una forma que debera salir es usar el modelo de circuito empleado en la clase anterior. A partir de
dicho modelo se sugiere remplazar los cables de cobres por los diferentes materiales propuestos y ver si pueden ser
considerados conductores o aislantes. Registran los resultados en la tabla del Cuaderno de trabajo del estudiante.
CIERRE
Se solicita que las y los estudiantes, a partir de los resultados obtenidos, comparen sus predicciones. Adems, deben
explicar qu tipo de materiales podran usar para cambiar los cables de la lmpara y por cules no, incluyendo una
explicacin del porqu de dicha decisin y una sntesis general respecto a la conductividad elctrica de los materiales
analizados en la clase.
~ Revisar las preguntas presentes en el Cuaderno de trabajo y dar la posibilidad a todos los grupos que
expongan sus respuestas. Permitir que expliquen cmo funcionan sus circuitos y por qu no funcionan.
Determinar si reconocen materiales que son mejores conductores que otros.
CLASE N
O
6: Guantes mgicos / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase se plantea a las y los estudiantes una situacin concreta ante la cual debern disear unos guantes para
un electricista. De esta manera debern poner a prueba una serie de materiales (accesibles para ellos(as)) que puedan
ser usados para construir estos guantes. Para ello debern considerar diversas variables como la conductividad de los
materiales, el costo, la facilidad para maniobrar, entre otras. A partir de esto se refuerza la clase anterior, ya que deben
identicar aquellos materiales que son conductores y cules podran actuar como aislantes. Adems, debern disear
una investigacin para identicar cules son los materiales recomendados para la construccin de los guantes, y
debern dar a conocer sus conclusiones.
Usted debe saber que en la vida cotidiana muchas veces estamos expuestos a situaciones que pueden ser riesgosas
para nosotros y no visualizamos la importancia de tomar medidas de autocuidado. Vivimos rodeados de elementos
que funcionan con corriente elctrica y en ms de una oportunidad los manipulamos, sin preocuparnos de los riesgos
que implican. Desde cambiar la ampolleta hasta cambiar un enchufe. Pero tambin asociado a que a veces un cable
de un electrodomstico est pelado o doblado, o expuesto. En este sentido debemos promover el tomar conciencia de
que somos conductores de la electricidad y que debemos tomar medidas para protegernos. El estar en contacto directo
con la corriente elctrica nos puede producir desde un paro cardaco hasta quemaduras internas de consideracin.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Algunos estudios muestran que para muchos(as) no es evidente que
nosotros, los seres vivos, somos grandes conductores de la electricidad. Si bien se asocia el hecho que a una persona le
da la corriente cuando introduce los dedos directamente en el enchufe, no se tiene la misma percepcin de ese riesgo
al cambiar una ampolleta. De esta manera las personas no introducen los dedos en el enchufe, sobre todo, porque los
adultos advierten este riesgo desde muy pequeos, pero s pueden cambiar una ampolleta sin apagar el interruptor.
CONCEPTOS CLAVE: Corriente elctrica, materiales aislantes, materiales conductores.
Reconocer qu materiales actan como aislantes en
una situacin cotidiana.
Observar y distinguir, por medio de la investigacin
experimental, los materiales conductores (cobre
y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad, relacionndolos con la manipulacin
segura de artefactos tecnolgicos y circuitos
elctricos domiciliarios. (OA 10).
CLASE N
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6
INICIO
A partir de una situacin cticia se introduce la idea de que los electricistas deben utilizar guantes especiales para
manipular los cables que conducen la corriente elctrica. Se solicita a las y los estudiantes que si conocen este tipo
de guantes los dibujen y si no los conocen que sealen cmo creen que deberan ser.
DESARROLLO
Considerando lo que ya saben se les pregunta si creen que los electricistas deberan usar algn tipo de proteccin, y
que expliquen su respuesta. Es de esperar que planteen que s requieren cierto grado de proteccin, y si la respuesta
es que necesitan guantes, pregnteles: Qu caractersticas deberan tener estos guantes? A continuacin se propone
que diseen unos guantes para los electricistas y que prueben el material que sera ms adecuado para su construccin.
Empleando el modelo de circuito elctrico debern probar la conductividad de las telas que tengan a su mano y luego
tomar una decisin respecto de cul es la ms apropiada. Se plantea que consideren distintas variables, como costo
y facilidad de manipulacin.
CIERRE
Al nalizar esta clase, las y los estudiantes debern responder tres preguntas: Qu materiales ustedes no recomiendan
para la elaboracin de los guantes? Qu variable, que ustedes midieron, tuvo mayor peso al momento de tomar una
decisin? Por qu es importante utilizar medidas de proteccin al manipular elementos que conducen la electricidad?
Al nalizar la clase debe enfatizar que solo los adultos deben manipular los circuitos elctricos en el hogar o en la
escuela.
~ Las preguntas planteadas al cierre podrn servir de evaluacin. Observar si los alumnos(as) identican
aquellos materiales que son ms conductores o muy caros o poco manipulables. Adems, si reconocen
que es importante tomar medidas de proteccin para manipular elementos que conducen la corriente
elctrica.
CLASE N
O
7: Cunta energa gastamos? / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes debern indagar sobre cunto es el consumo de electricidad en un hogar promedio,
para ello analizarn datos del consumo de corriente elctrica y determinarn el gasto energtico. Para ello se
entregarn datos del consumo de los electrodomsticos para poder funcionar y luego se determinar cunta energa
gastan al mes, dependiendo del nmero de horas que los usamos. As tambin se estar trabajando con las habilidades
de anlisis de datos y elaborar conclusiones.
Usted debe saber que muchas personas no son conscientes de cunto es el gasto que producen los artefactos
elctricos en nuestras casas y suelen ser usados de manera indiscriminada. Para poder analizar el gasto energtico
debemos incorporar el concepto de potencia elctrica, representada por el watt. Esta es una unidad de medida que
se emplea en el Sistema Internacional de Unidades (SI) y que se escribe con el smbolo W. Si bien la mayora de las
personas podran reconocer este smbolo, ya que lo vemos en las ampolletas o en los artefactos electrnicos, no es
fcil explicar a qu se reere, o cmo se interpreta. La potencia es la energa elctrica generada, transferida o usada
por unidad de tiempo. Se mide en kW (kilowatt). La energa es el producto de la potencia elctrica (kW) por el tiempo,
expresado en horas (h). Se mide en kilowatts-hora (kWh) y 1000 W equivalen a 1 kW. A partir de esto uno puede
calcular el costo econmico que tiene el consumo de la energa.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Muchos de ellos(as) no saben cunta energa consumen los electrodoms-
ticos para funcionar, de esta manera se utilizan de manera indiscriminada, as dejan la televisin, la radio o la luz de
la pieza encendida aun cuando no se encuentran en ella.
CONCEPTOS CLAVE: Energa, consumo energtico, gasto energtico, electrodomsticos.
Identicar el gasto energtico que generan los
electrodomsticos en un hogar.
Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida
cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro
y uso responsable. (OA 11).
CLASE N
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7
INICIO
Usar la contextualizacin inicial para introducir el tema del consumo energtico como un problema mundial, plantear
que Chile basa fuertemente su produccin de energa de las centrales hidroelctricas, por lo que depende mucho de
las lluvias. Cuando estamos en perodos de sequas, se plantea que el sistema energtico es dbil, ya que disminuye
la produccin de las centrales hidroelctricas, pero sigue aumentando el consumo. De ah se pretende llevarlos(as) al
problema del consumo energtico en los hogares, para ello analizarn una cuenta de luz de sus casas y se les solicitar
que identiquen qu informacin trae esa boleta. A su vez, se les pide que planteen su idea respecto de qu objetos
en sus hogares gastan ms energa y cules menos.
DESARROLLO
Se plantea a las y los estudiantes una situacin que los obliga a analizar cunto es el consumo elctrico de los
diferentes electrodomsticos en el hogar. Para ello se parte con una ampolleta. En el Cuaderno de trabajo se dan
claramente las instrucciones para que puedan calcular el gasto mensual en pesos. Luego calculan el gasto mensual de
una serie de electrodomsticos, considerando el nmero de horas que se usan. Al analizar los datos los alumnos(as)
podrn identicar qu electrodomsticos generan mayor consumo en el hogar y cules menos.
CIERRE
Solicite a las y los estudiantes que hagan una sntesis de los principales resultados y que generen una pequea
presentacin. Debern responder la pregunta inicial de la clase: Cunta energa gastamos? Adems, se consulta si
hay coincidencias en los resultados expuestos entre los dems compaeros(as).
~ La respuesta de la pregunta: Cunta energa gastamos? permite evaluar que los alumnos(as)
pudieron calcular cunta energa gastan los electrodomsticos. Adems, preguntar si identican qu
electrodomsticos gastan ms energa elctrica, y cules son los que tenemos ms horas encendidos en
nuestros hogares.
CLASE N
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8: Ahorremos energa / 90 minutos
ANTECEDENTES
En esta clase las y los estudiantes analizan cmo disminuye el consumo elctrico en un hogar promedio al tomar
medidas especcas que fomentan el ahorro energtico. Para ello analizarn datos, organizarn informacin y
elaborarn conclusiones.
Usted debe saber que en la actualidad, el incremento sostenido de la demanda y el consumo de energa, sumado a
las dicultades que existen para satisfacer esta demanda con las fuentes de energa disponibles, estn estableciendo
un escenario de crisis energtica global. Muy de la mano de esta problemtica se encuentra la idea de proteger el
medio ambiente, es por esto que cruza esta problemtica el ahorro energtico y el desarrollo sostenible. Cuando
hablamos de ahorro energtico en trminos globales, tiene implcito un ahorro en el uso de los recursos naturales
para salvaguardar al medio ambiente y fomentar un desarrollo sustentable. Por este motivo, debemos generar una
conciencia ambiental responsable, lo que lleva a un consumo de la energa moderado.
Preconcepciones de las y los estudiantes. Hoy en da la mayora de los alumnos(as) y tambin los adultos piensan
que basta con apagar los electrodomsticos como televisores, reproductor de DVD o un equipo de msica, parando
el consumo elctrico que estos generan. Sin embargo, estos producen el llamado consumo vampiro y solo se corta
dicho consumo desenchufando los equipos.
CONCEPTOS CLAVE: Gasto de electricidad, ahorro energtico.
Analizar el efecto sobre el gasto energtico de un
hogar al tomar medidas que fomentan el ahorro.
Explicar la importancia de la energa elctrica en la vida
cotidiana y proponer medidas para promover su ahorro
y uso responsable. (OA 11).
CLASE N
O
8
INICIO
Para esta clase es importante comenzar planteando el problema mundial del exceso de consumo energtico, y
la necesidad de tomar medidas que apunten a su disminucin. As se focalizar en el consumo de luz, asociado al
nmero de ampolletas que hay en la casa de las y los estudiantes. Se les pide que contabilicen el nmero aproximado
de ampolletas que funcionan en su casa por cada uno de los espacios que hay.
DESARROLLO
Se les entregan los datos del consumo de ampolletas en una casa, detallando los espacios, el nmero de ampolletas,
el gasto que genera cada una de ellas, el nmero de horas que se usan al mes y el valor mensual de dicho costo. Se
deber analizar la informacin entregada y responder: En qu lugar de la casa hay mayor gasto de energa elctrica
por consumo de luz? Y dnde hay menor gasto? Luego se les solicita que propongan estrategias para disminuir el
consumo. Se muestra lo que se hizo en la casa usada de ejemplo, que cambiaron las ampolletas por aquellas que
ahorran energa, incorporando una pauta de equivalencias en el consumo. Los alumnos(as) debern recalcular el
gasto mensual asociado a consumo de luz elctrica y sealar cunto se gasta ahora, con las ampolletas de ahorro
de energa elctrica.
CIERRE
Se les plantea las siguientes preguntas: Qu cambio se observara en la boleta de la luz al sustituir las ampolletas?
Si esto se mantiene durante todo el ao, cunto se ahorrara en un ao? Y que expliquen si creen que estas
acciones contribuyen al ahorro energtico. Finalmente, debern realizar una puesta en comn con las principales
conclusiones del trabajo. Terminar dejando la idea que pequeas acciones pueden generar cambios en el consumo
de energa global del pas. Todos podemos contribuir, es importante socializar lo aprendido a la familia y en conjunto
realizar acciones para disminuir el consumo, esto beneciar directamente a la economa del hogar.
Esta actividad puede ser evaluada en el plano de exposicin de las conclusiones; para ello considerar que
las y los estudiantes sean capaces de hablar a partir de los datos y no de supuestos. Se pueden usar tablas
de apreciacin, por ejemplo:
~ Las conclusiones reejan los datos presentados.
~ Identican los espacios con mayor consumo.
~ Identican el cambio de ampolletas como una posibilidad de ahorrar.
28 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
EVALUACIN DEL MDULO / CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
5 BSICO
Indicaciones al docente sobre la evaluacin del mdulo
El mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas contempla actividades que abordan parcialmente los objetivos de
aprendizaje de ese eje, por tanto esta evaluacin no mide la totalidad de aprendizajes que debe adquirir
un(a) estudiante para este eje temtico.
La evaluacin del mdulo se realiza mediante diez preguntas de seleccin mltiple y dos preguntas abiertas
de respuesta acotada. Cada una de las preguntas fue elaborada en el contexto de los contenidos tratados
durante el mdulo, con el propsito de medir tanto el conocimiento conceptual de las y los estudiantes
como las habilidades del pensamiento cientco que el mdulo pretende desarrollar.
Orientaciones para el Anlisis de Resultados
Luego de la evaluacin, le sugerimos utilizar un perodo de clases para analizar y reexionar sobre la
evaluacin con los estudiantes considerando la siguiente informacin:
Las preguntas 1, 6, 8 y 9 de seleccin mltiple requieren que las y los estudiantes reconozcan que no
todos los materiales presentan la capacidad de transmitir la corriente elctrica y, por lo tanto, es posible
clasicarlos en conductores o aislantes de la electricidad. En general, todos los metales son buenos
conductores de la electricidad y objetos como la madera, el plstico y la goma son malos conductores
o aislantes. En el caso del agua desmineralizada, tambin es un mal conductor de la electricidad, pero
cuando tiene disueltos iones, como los aportados por la sal, se convierte en una sustancia conductora.
Adems, se evalan a travs de estas preguntas las habilidades del pensamiento cientco de concluir,
seleccionar materiales, identicar preguntas y predecir. Estas habilidades se pueden reforzar colocando
a las y los estudiantes en experiencias de aprendizaje en las que deban utilizar circuitos elctricos
simples o diagramas de circuitos en los que deban completar el circuito, utilizando distintos materiales
conductores y no conductores. En esta situacin se les pregunta, por ejemplo: Con cul de estos
materiales se encender la ampolleta?
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin / 29
Evaluacin Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
Las preguntas 2 y 3 de seleccin mltiple se relacionan con el ahorro de energa elctrica y su uso
responsable. La pregunta 3 muestra cmo en cada una de las zonas del pas la demanda y el uso de
electricidad ha ido en constante aumento, lo que genera la necesidad de buscar nuevas fuentes generadoras
de energa elctrica que adems provoquen el menor impacto ecolgico. A travs de esta pregunta, se
puede propiciar el debate con las y los estudiantes sobre las energas limpias y renovables como la
energa elica, solar, mareomotriz, etc. Finalmente, estas preguntas permiten evaluar la capacidad que
presentan los alumnos(as) para identicar preguntas coherentes a un contexto determinado y proponer
estrategias para mejorar una investigacin.
Las preguntas 4 y 5 permiten evaluar si las y los estudiantes comprenden que la energa elctrica,
al igual que todas las formas de energa, se transforma continuamente. Y que en estos procesos
dicha transformacin siempre produce calor que es liberado al entorno. En el caso de una ampolleta
incandescente la energa elctrica es transformada en calor y luz. En la pregunta 4 la energa elctrica
entregada por las pilas es transformada en las ondas mecnicas del sonido, las que se conocen como
energa sonora o acstica. En ambos casos las preguntas permiten evaluar la habilidad cientca de
formular explicaciones a un fenmeno o hecho.
Las preguntas 7 y 10 de seleccin mltiple y las preguntas 1 y 2 de desarrollo requieren que las y los
estudiantes conozcan los componentes de un circuito elctrico simple y la funcin que cada uno de
ellos realiza. Es importante destacar que si alguno de los componentes se encuentra ausente o falla, el
circuito elctrico no funcionar.
En la pregunta 7 se puede reforzar la idea de que el ujo de electrones siempre se produce desde el polo
negativo al polo positivo, a travs de un material conductor. El anlisis y la retroalimentacin que se
pueden generar a partir de las preguntas, permiten desarrollar las habilidades del pensamiento cientco
relacionadas con el predecir, identicar variables de un experimento y formular explicaciones.
30 / Mdulo:Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin
Preguntas de seleccin mltiple
TEM INDICADOR DE EVALUACIN CLAVE
1
Explican y comunican las normas de seguridad frente a los peligros de la corriente elctrica
(OA 10).
B
2 Proponen medidas para promover el ahorro de energa elctrica (OA 11). C
3 Reconocen la importancia del ahorro y uso responsable de la energa elctrica (OA 11). D
4
Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra
(qumica a elctrica y a sonora) (AO8).
B
5
Reconocen los cambios que experimenta la energa elctrica al pasar de una forma a otra
(elctrica a calrica) (OA 8).
B
6
Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad (AO10).
A
7 Identican los componentes que constituyen un circuito elctrico simple (OA9). C
8 Identican un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas (AO9). B
9
Distinguen los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plsticos y goma) de
electricidad (AO10).
D
10
Identican los componentes de un circuito elctrico simple y lo usan para resolver problemas
(AO9).
A
Mdulo: Ciencias Fsicas y Qumicas / Ciencias Naturales / 5 bsico / Pauta Evaluacin / 31
Evaluacin Mdulo / Ciencias Fsicas y Qumicas
Rbrica de evaluacin para preguntas abiertas
Pregunta 1:
Un estudiante realiz el siguiente circuito elctrico (ver imagen en la evaluacin del estudiante)
Qu pasar cuando el interruptor est cerrado? Justica tu respuesta.
Indicador: Identican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).
Nivel de Logro
Adecuado Suciente Insuciente
En la respuesta sealan que
cuando el interruptor se cierre se
encender la ampolleta y explican
que el interruptor permite que la
corriente elctrica pase a travs del
circuito completo.
En la respuesta sealan que
cuando el interruptor se cierre se
encender la ampolleta sin explicar
por qu se enciende.
No responden la pregunta.
O la respuesta no seala ninguno
de los aspectos de los niveles
anteriores.
Pregunta 2:
Ana y su hermano menor estaban ayudando a su pap a decorar el rbol de Navidad. Al instalar
las luces y conectarlas a la red elctrica todas encendieron. Sin embargo, Ana sac solo una de
las luces y todas se apagaron. Al instalarla otra vez, todas encendieron. Su hermano menor, muy
sorprendido, le pregunt por qu haba ocurrido eso. Qu debera decirle Ana a su hermano?
Justica tu respuesta.
Indicador: Identican los componentes de un circuito elctrico simple (OA10).
Nivel de Logro
Adecuado Suciente Insuciente
En la respuesta sealan que todas
las luces se apagaron, porque estn
conectadas en un circuito elctrico
y si falla una luz, el circuito se
interrumpe.
Adems mencionan que al instalar
la luz otra vez se restablece el
circuito y todas las dems se
encienden.
En la respuesta sealan que todas
las luces se apagaron, porque estn
conectadas en un circuito elctrico
y si falla una luz, el circuito se
interrumpe.
O sealan que al colocar la luz otra
vez se restablece el circuito y todas
las dems se encienden.
No responden la pregunta.
O la respuesta no alude a los
elementos sealados en los niveles
anteriormente.
5
o

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Ciencias Fsicas y Qumicas

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