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PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS

INTRODUO
Os Parmetros Curriculares Nacionais referenciam para a renovao e reelaborao da
proposta curricular, reforam a importncia de que cada escola formule seu projeto educacional,
compartilhado por toda a equipe, para que a melhoria da qualidade da educao resulte da co-
responsabilidade entre todos os educadores. A forma mais eficaz de elaborao e desenvolvimento de
projetos educacionais envolve o debate em grupo e no local de trabalho.
Os Parmetros Curriculares Nacionais, ao reconhecerem a compleidade da pr!tica
educativa, buscam auiliar o professor na sua tarefa de assumir, como profissional, o lugar que lhe cabe
pela responsabilidade e importncia no processo de formao do povo brasileiro.
"ada a abrang#ncia dos assuntos abordados e a forma como esto organizados, os Parmetros
Curriculares Nacionais podem ser utilizados com objetivos diferentes, de acordo com a necessidade de
cada realidade e de cada momento. $eles encontram-se subs%dios para refleo e discusso de aspectos do
cotidiano da pr!tica pedag&gica, a serem transformados, continuamente pelo professor. Algumas
possibilidades para sua utilizao so'
- rever objetivos, conte(dos, formas de encaminhamento das atividades, epectativas de
aprendizagem e maneiras de avaliar)
- refletir sobre o porqu#, o para qu#, o qu#, como e quando ensinar e aprender)
- refletir sobre a pr!tica pedag&gica tendo em vista uma coer#ncia com os objetivos propostos)
- preparar um planejamento que possa de fato orientar o trabalho em sala de aula)
- discutir com a equipe de trabalho as raz*es que levam os alunos a terem maior ou menor
participao nas atividades escolares)
- identificar, produzir ou solicitar novos materiais que possibilitem contetos mais significativos
de aprendizagem)
- subsidiar as discuss*es de temas educacionais junto aos pais e respons!veis.
O +inist,rio da -ducao e do "esporto acredita que o ensino de boa qualidade ser! resultado
de m(ltiplos investimentos voltados para a melhoria das condi*es de trabalho nas escolas, as condi*es
salariais do professor e o seu desenvolvimento profissional. .om os Parmetros Curriculares
Nacionais, busca intensificar, entre os educadores do nosso /a%s a discusso da pr!tica e do
posicionamento frente as mais diferentes quest*es, educacionais, econ0micas, pol%ticas e sociais.
As raz*es fundamentais deste trabalho so' contribuir, de forma relevante, para que profundas e
imprescind%veis transforma*es, h! muito desejadas, se faam no panorama educacional brasileiro e
posicionar voc#, professor, como o principal agente nessa grande empreitada.
APRESENTAO DOS TEMAS TRANSVERSAIS
-ste , o documento que apresenta os 1emas 1ransversais e eplica a sua dimenso dentro do
curr%culo.
O compromisso com a construo da cidadania pede necessariamente uma pr!tica educacional
voltada para a compreenso da realidade social e dos direitos e responsabilidades em relao 2 vida
pessoal, coletiva e ambiental. $essa perspectiva , que foram incorporadas como 1emas 1ransversais, as
quest*es da 3tica, da /luralidade .ultural, do +eio Ambiente, da 4a(de e da Orientao 4eual.
5sso no significa que tenham sido criadas novas !reas ou disciplinas. .omo voc# poder!
perceber pela leitura deste documento, os objetivos e conte(dos dos 1emas 1ransversais devem ser
incorporados nas !reas j! eistentes e no trabalho educativo da escola. 3 essa forma de organizar o trabalho
did!tico que recebeu o nome de transversalidade.
Amplos o bastante para traduzir preocupa*es da sociedade brasileira de hoje, os 1emas
1ransversais correspondem a quest*es importantes, urgentes e presentes sob v!rias formas, na vida
cotidiana. O desafio que se apresenta para as escolas , o de abrirem-se para o debate sobre elas.
-ste documento visa a compreenso da proposta em sua globalidade, isto ,, a articulao entre os
temas, a eplicitao transversalidade entre temas e !reas curriculares e a amplitude do trabalho com
problem!ticas sociais pra escola. /or outro lado, visa tamb,m orientar a leitura dos documentos dos 1emas.
OUTROS OBJETIVOS DOS PCN's
-stabelecimento de indicadores para o 4istema $acional de Avaliao da -ducao 6!sica
74A-68.
-ntendemos que buscar qualidade na educao implica em proporcionar aos alunos o acesso aos
conhecimentos relevantes para o eerc%cio da plena cidadania.
1ais conhecimentos englobam tanto os dom%nios do saber tradicionalmente presentes nas
atividades escolares, quanto as preocupa*es contemporneas com o meio-ambiente, com a sa(de, com a
seualidade e com a ,tica, presente nas quest*es relativas 2 dignidade humana, a igualdade de direitos, ao
rep(dio 2s discrimina*es e ao incentivo 2 solidariedade.
O mundo do trabalho tamb,m eige uma formao que capacite os estudantes a lidarem com
novas tecnologias e linguagens, com novas rela*es entre o conhecimento e o trabalho, a partir de posturas
,ticas em sua ao coletiva.
1em a preocupao com relao 2s quest*es que dizem respeito diretamente 2 sala de aula' com
aquilo que , o fundamental no trabalho do professor e que d! sentido ao seu esforo 9 a aprendizagem do
aluno.
Os Parmetros Curriculares Nacionais trazem uma contribuio efetiva que ajudar! os
educadores no direcionamento de sua pr!tica pedag&gica, levando em conta as demandas prementes numa
sociedade em cont%nua transformao.
ARTE
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento art%stico, que caracteriza um
modo particular de dar sentido 2s eperi#ncias das pessoas' por meio dele, o aluno amplia a sensibilidade, a
percepo, a refleo e a imaginao. Aprender arte envolve, basicamente, fazer trabalhos art%sticos,
apreciar e refletir sobre eles. -nvolve, tamb,m, conhecer, apreciar e refletir sobre as formas da natureza e
sobre as produ*es art%sticas individuais e coletivas de distintas culturas e ,pocas.
O documento de Arte tem o intuito de orientar o professor na sua ao educativa e na elaborao
de seus programas curriculares. -p*e uma compreenso do significado da arte na educao, eplicitando
conte(dos, objetivos e especificidades, tanto no que se refere ao ensino e 2 aprendizagem, quanto no que se
refere 2 arte como manifestao humana.
A primeira parte do documento cont,m o hist&rico da !rea no ensino fundamental e suas
correla*es com a produo em arte no campo educacional, foi elaborada para que o professor possa
conhecer a !rea na sua contetualizao hist&rica e ter contato com os conceitos relativos 2 natureza do
conhecimento art%stico.
A segunda parte busca circunscrever as artes no ensino fundamental, destacando quatro
linguagens' Artes :isuais, "ana, +(sica e 1eatro. $ela, o professor encontrar! as quest*es relativas ao
ensino e 2 aprendizagem em Arte para as s,ries de primeira a quarta, objetivos, conte(dos, crit,rios de
avaliao, orienta*es did!ticas e bibliografia.
Ambas as partes esto organizadas de modo a oferecer um material sistematizado para as a*es
dos educadores, fornecendo subs%dios para que possam trabalhar com a mesma compet#ncia eigida para
todas as disciplinas do projeto curricular.
A leitura do documento pode ser feita a partir de qualquer das linguagens, consonncia com o
trabalho que estiver sendo desenvolvido. -ntretanto, recomenda-se sua leitura global, a fim de que, no
tratamento did!tico, o professor possa respeitar a seleo e a seriao das linguagens, e, ao mesmo tempo,
resguardar sua integrao 2s demais !reas e temas transversais que sero trabalhados.
CINCIAS NATURAIS
A formao de um cidado cr%tico eige sua insero numa sociedade em que o conhecimento
cient%fico e tecnol&gico , cada vez mais valorizado.
$este conteto, o papel das .i#ncias $aturais , o de colaborar para a compreenso do mundo e
suas transforma*es, situando o homem como indiv%duo participativo e parte integrante do ;niverso.
Os conceitos e procedimentos desta !rea contribuem para a ampliao das eplica*es sobre os
fen0menos da natureza, para o entendimento e o questionamento dos diferentes modos de nela intervir e,
ainda, para a compreenso das mais variadas formas de utilizar os recursos naturais.
A primeira parte deste documento, voltada para todo o ensino fundamental, apresenta um breve
hist&rico das tend#ncias pedag&gicas predominantes na !rea, debate a importncia do ensino de .i#ncias
$aturais para a formao da cidadania, caracteriza o conhecimento cient%fico e tecnol&gico como
atividades humanas, de car!ter hist&rico e, portanto, no neutras. 1amb,m ep*e a compreenso de ensino,
de aprendizagem, de avaliao e de conte(dos que norteia estes parmetros e apresenta os objetivos gerais
da !rea.
A segunda parte contempla o ensino de .i#ncias $aturais, direcionada 2s quatro primeiras s,ries
do ensino fundamental, fornecendo subs%dios para seu planejamento.
.ada uma dessas partes pode ser lida separadamente, conforme as necessidades do trabalho do
professor. +as certamente sua contribuio ser! mais ampla se o documento for lido na %ntegra.
EDUCAO FSICA
/ara boa parte das pessoas que freq<entaram a escola, a lembrana das aulas de -ducao =%sica
, marcante' para alguns, uma eperi#ncia prazerosa, de sucesso, de muitas vit&rias) para outros, uma
mem&ria amarga, de sensao de incompet#ncia, de falta de jeito, de medo de errar...
O documento de -ducao =%sica traz uma proposta que procura democratizar, humanizar e
diversificar a pr!tica pedag&gica da !rea, buscando ampliar de uma viso apenas biol&gica para um
trabalho que incorpore as dimens*es afetivas, cognitivas e socioculturais dos alunos. 5ncorpora, de forma
organizada, as principais quest*es que o professor deve considerar no desenvolvimento de seu trabalho,
subsidiando as discuss*es, os planejamentos e as avalia*es da pr!tica da -ducao =%sica nas escolas.
A primeira parte do documento descreve a trajet&ria da disciplina atrav,s do tempo, localizando
as principais influ#ncias hist&ricas e tend#ncias pedag&gicas, e desenvolve a concepo que se tem da !rea,
situando-a como produo cultural. A seguir, aponta suas contribui*es para a formao da cidadania,
discutindo a natureza e as especificidades do processo de ensino e aprendizagem e epondo os objetivos
gerais para o ensino fundamental.
A segunda parte aborda o trabalho nas s,ries de primeira a quarta, indicando demais objetivos,
conte(dos e crit,rios de avaliao. Os conte(dos esto organizados em blocos inter-relacionados e foram
eplicitados como poss%veis enfoques da ao do professor e no como atividades isoladas. -ssa parte
contempla, tamb,m, aspectos did!ticos gerais e espec%ficos da pr!tica pedag&gica em -ducao =%sica que
podem auiliar o professor nas quest*es do cotidiano das salas de aula e servem como ponto de partida
para discuss*es.
O trabalho de -ducao =%sica nas s,ries iniciais do ensino fundamental , importante, pois
possibilita aos alunos terem, desde cedo, a oportunidade de desenvolver habilidades corporais e de
participar de atividades culturais como jogos, esportes, lutas, gin!sticas e danas, com finalidades de lazer,
epresso de sentimentos, afetos e emo*es.
A leitura do documento pode iniciar-se por qualquer uma das partes, conforme o objetivo do
leitor, mas , importante que seja lido na %ntegra e visto como um todo, formando uma base de consulta e de
refer#ncia para o trabalho do educador.
GEOGRAFIA
A >eografia, na proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais, tem um tratamento
espec%fico como !rea, uma vez que oferece instrumentos essenciais para compreenso e interveno na
realidade social. /or meio dela podemos compreender como diferentes sociedades interagem com a
natureza na construo de seu espao, as singularidades do lugar em que vivemos, o que o diferencia e o
aproima de outros lugares e, assim, adquirirmos uma consci#ncia maior dos v%nculos afetivos e de
identidade que estabelecemos com ele. 1amb,m podemos conhecer as m(ltiplas rela*es de um lugar com
outros lugares, distantes no tempo e no espao, e perceber as marcas do passado no presente.
O documento de >eografia prop*e um trabalho pedag&gico que visa a ampliao das
capacidades dos alunos, do ensino fundamental, de observar, conhecer, eplicar, comparar e representar as
caracter%sticas do lugar em que vivem e de diferentes paisagens e espaos geogr!ficos.
A primeira parte descreve a trajet&ria da >eografia, como ci#ncia e como disciplina escolar,
mostrando suas tend#ncias atuais e sua importncia na formao do cidado. Apontam-se os conceitos, os
procedimentos e as atitudes a serem ensinados, para que os alunos se aproimem e compreendam a
dinmica desta !rea de conhecimento, em termos de suas teorias e eplica*es.
$a segunda parte, encontra-se uma descrio de como pode ser o trabalho com essa disciplina,
para as s,ries iniciais, de primeira a quarta' objetivos e conte(dos.
$o final, o documento traz uma s,rie de indica*es sobre a organizao do trabalho escolar do
ponto de vista did!tico. $as orienta*es did!ticas, os princ%pios e os procedimentos de >eografia so
apresentados como recursos a serem utilizados pelo professor no planejamento de suas aulas e na definio
das atividades a serem propostas para os alunos.
-mbora cada uma dessas partes possa ser lida com independ#ncia, o conhecimento do
documento, como um todo, enriquecer!, mais ainda, a eperi#ncia do professor em sala de aula. Assim, ,
importante que a proposta seja integralmente lida e discutida pelos professores, que, com o apoio de
bibliografia, podero fazer as devidas adapta*es 2 realidade de suas escolas e 2s caracter%sticas dos alunos
com os quais trabalham.
HISTRIA
A proposta de ?ist&ria, para o ensino fundamental, foi concebida para proporcionar refle*es e
debates sobre a importncia dessa !rea curricular na formao dos estudantes, como refer#ncias aos
educadores, na busca de pr!ticas que estimulem e incentivem o desejo pelo conhecimento. O teto
apresenta princ%pios, conceitos e orienta*es para atividades que possibilitem aos alunos a realizao de
leituras cr%ticas dos espaos, das culturas e das hist&rias do seu cotidiano.
O documento est! organizado em duas partes. .ada uma delas pode ser consultada de acordo
com o interesse mais imediato' aprofundamento te&rico, definio de objetivos amplos, discernimento das
particularidades da !rea, sugest*es de pr!ticas, possibilidades de recursos did!ticos, entre outros. +as
recomenda-se a leitura na %ntegra para uma viso abrangente da !rea.
$a primeira parte, analisam-se algumas concep*es curriculares elaboradas para o ensino de
?ist&ria no 6rasil e apontam-se as caracter%sticas, a importncia, os princ%pios e os conceitos pertinentes ao
saber hist&rico escolar. 1amb,m esto eplicitados os objetivos gerais da !rea para o ensino fundamental.
4o eles que sintetizam as intencionalidades das escolhas conceituais, metodol&gicas e de conte(dos,
delineados na proposta.
$a segunda parte, so apresentados os eios tem!ticos para as s,ries de primeira a quarta e os
crit,rios que fundamentam as suas escolhas. 4o discutidas, ainda, as articula*es dos conte(dos de
?ist&ria com os 1emas 1ransversais.
A seguir, encontram-se os princ%pios de ensino, os objetivos, os eios tem!ticos e os crit,rios de
avaliao propostos. Os conte(dos so apresentados de modo a tornar poss%vel recri!-los, considerando a
realidade local e@ou quest*es sociais contemporneas.
As orienta*es did!ticas destacam pontos importantes da pr!tica de ensino e da relao dos
alunos com o conhecimento hist&rico, que ajudam o professor na criao e avaliao de atividades no dia-
a-dia.
Ao final, , apresentada uma bibliografia que integra e complementa o documento.
LNGUA PORTUGUESA
O dom%nio da l%ngua oral e escrita , fundamental para a participao social efetiva, pois , por
meio dela que o homem se comunica, tem acesso 2 informao, epressa e defende pontos de vista, partilha
ou constr&i vis*es de mundo, produz conhecimento. /or isso, ao ensin!-la, a escola tem a responsabilidade
de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes ling<%sticos necess!rios para o eerc%cio da
cidadania, direito inalien!vel de todos.
3 com essa perspectiva que o documento de A%ngua /ortuguesa est! organizado, de modo a
servir de refer#ncia, de fonte de consulta e de objeto para refleo e debate.
A primeira parte faz uma breve apresentao da !rea e define as linhas gerais da proposta.
Aborda quest*es relativas 2 natureza e 2s caracter%sticas da !rea, suas implica*es para a aprendizagem e
seus desdobramentos no ensino. Apresenta os objetivos gerais de A%ngua /ortuguesa, a partir dos quais so
apontados os conte(dos relacionados 2 A%ngua Oral, A%ngua -scrita e An!lise e Befleo sobre a A%ngua. O
(ltimo t&pico dessa parte apresenta e fundamenta os crit,rios de avaliao para o ensino fundamental.
A segunda parte detalha a proposta, para as quatro primeiras s,ries do ensino fundamental, em
objetivos, conte(dos e crit,rios de avaliao, de forma a apresent!-los com a articulao necess!ria para a
sua coer#ncia.
O documento no trata separadamente as orienta*es did!ticas. A opo na !rea de A%ngua
/ortuguesa, pelas suas especificidades, foi abord!-las ao longo da apresentao dos conte(dos. 6uscou-se,
com isso, tornar mais claras as rela*es entre a seleo dos conte(dos e o tratamento did!tico proposto.
-mbora a leitura possa ser iniciada por qualquer parte do teto, , fundamental que se conhea a
concepo de !rea utilizada, para que a proposta seja, de fato, compreendida. A discusso do documento,
como um todo, ajudar! a esclarecer o desdobramento dos conte(dos em cada ciclo e a sua abordagem.
MATEMTICA
O ensino de +atem!tica costuma provocar duas sensa*es contradit&rias, tanto por parte de
quem ensina, como por parte de quem aprende' de um lado, a constatao de que se trata de uma !rea de
conhecimento importante) de outro, a insatisfao diante dos resultados negativos obtidos com muita
freq<#ncia em relao 2 sua aprendizagem.
A constatao da sua importncia ap&ia-se no fato de que a +atem!tica desempenha papel
decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas aplica*es no mundo do trabalho e
funciona como instrumento essencial para a construo de conhecimentos em outras !reas curriculares. "o
mesmo modo, interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento
e na agilizao do racioc%nio dedutivo do aluno.
A insatisfao revela que h! problemas a serem enfrentados, tais como a necessidade de reverter
um ensino centrado em procedimentos mecnicos, desprovidos de significados para o aluno. ?! urg#ncia
em reformular objetivos, rever conte(dos e buscar metodologias compat%veis com a formao que hoje a
sociedade reclama.
$o entanto, cada professor sabe que enfrentar esses desafios no , tarefa simples, nem para ser
feita solitariamente. O documento de +atem!tica , um instrumento que pretende estimular a busca coletiva
de solu*es para o ensino dessa !rea. 4olu*es que precisam se transformar em a*es cotidianas que
efetivamente tornem os conhecimentos matem!ticos acess%veis a todos os alunos.
A primeira parte do documento apresenta os princ%pios norteadores, uma breve trajet&ria das
reformas e o quadro atual de ensino da disciplina. A seguir, faz uma an!lise das caracter%sticas da !rea e do
papel que ela desempenha no curr%culo escolar. 1amb,m trata das rela*es entre o saber, o aluno e o
professor) indica alguns caminhos para Cfazer +atem!ticaC na sala de aula, destaca os objetivos gerais para
o ensino fundamental, apresenta blocos de conte(dos e discute aspectos da avaliao.
A segunda parte destina-se aos aspectos ligados ao ensino e 2 aprendizagem de +atem!tica para
as quatro primeiras s,ries do ensino fundamental. Os objetivos gerais so dimensionados em objetivos
espec%ficos para cada ciclo. Os blocos de conte(dos so detalhados e especificados em conceitos,
procedimentos e atitudes. Ao final, so apresentados crit,rios de avaliao e algumas orienta*es did!ticas
referentes a cada bloco de conte(do.
3 poss%vel iniciar a leitura do documento pela parte que se refere aos t&picos de maior interesse
do professor, mas , essencial ler e discutir todo ele, para que haja uma viso integradora das possibilidades
de aprendizagem e dos obst!culos que o aluno enfrenta ao aprender +atem!tica.
TEMAS TRANSVERSAIS
TICA
3 ou no ,tico roubar um rem,dio, cujo preo , inacess%vel, para salvar algu,m que, sem ele,
morreriaD .olocado de outra forma' deve-se privilegiar o valor CvidaC 7salvar algu,m da morte8 ou o valor
Cpropriedade privadaC 7no roubar8D 4eria um erro pensar que, desde sempre, os homens t#m as mesmas
respostas para quest*es desse tipo. .om o passar do tempo, as sociedades mudam e tamb,m mudam os
homens que as comp*em. $a >r,cia antiga, por eemplo, a eist#ncia de escravos era perfeitamente
leg%tima' as pessoas no eram consideradas iguais entre si, e o fato de umas no terem liberdade era
considerado normal. ?oje em dia, ainda que nem sempre respeitados, os "ireitos ?umanos impedem que
algu,m ouse defender, eplicitamente, a escravido como algo leg%timo.
O tema do documento de 3tica, portanto, no , novo, mas , novo ter um documento que
possibilite abrir discuss*es sobre este assunto no conteto escolar.
$a primeira parte define-se o tema, descrevendo-o historicamente e referenciando-o aos valores
que orientam o eerc%cio da cidadania numa sociedade democr!tica. "efende-se a importncia da escola na
formao ,tica das novas gera*es, situando-a no conteto das diversas influ#ncias que a sociedade eerce
sobre o desenvolvimento das crianas.
Ap&s essas refle*es de cunho geral, so feitas considera*es de ordem psicol&gica, procurando,
num primeiro momento, apontar o papel da afetividade e da racionalidade no desenvolvimento moral da
criana. $um segundo momento, so analisadas as rela*es entre a socializao e as diversas fases desse
desenvolvimento.
Ap&s fazer uma reviso cr%tica das principais eperi#ncias realizadas no campo da educao
moral, , apresentada a opo did!tica da transversalidade' trabalhar as quest*es ,ticas atrav,s das diversas
!reas de conhecimento e do cotidiano escolar.
=inalizando a primeira parte, destinada a todo o ensino fundamental, so apresentados os
objetivos gerais da proposta de formao ,tica dos alunos.
A segunda parte do documento, voltada para as quatro primeiras s,ries desse n%vel de ensino,
trata de conte(dos relacionados a respeito m(tuo, justia, solidariedade e di!logo, discute a caracter%stica
complea da avaliao e apresenta orienta*es did!ticas gerais.
A leitura do documento de 3tica pode iniciar-se por qualquer uma das partes) no entanto,
recomenda-se sua leitura integral. -ste procedimento servir! no s& para discuss*es internas 2 escola, mas
tamb,m para conversas com os pais, familiares e amigos, pois 3tica , um tema que interessa a todos que
estejam preocupados em melhorar as rela*es sociais e as condi*es de vida em nosso /a%s.
MEIO AMBIENTE
A questo ambiental vem sendo considerada como cada vez mais urgente e importante para a
sociedade, pois o futuro da humanidade depende da relao estabelecida entre a natureza e o uso pelo
homem dos recursos naturais dispon%veis.
-ssa consci#ncia j! chegou 2 escola e muitas iniciativas t#m sido desenvolvidas em torno desta
questo, por educadores de todo o /a%s.
/or estas raz*es, v#-se a importncia de se incluir a tem!tica do +eio-Ambiente como tema
transversal dos curr%culos escolares, permeando toda pr!tica educacional.
A inteno deste documento , tratar das quest*es relativas ao meio-ambiente em que vivemos,
considerando seus elementos f%sicos e biol&gicos e os modos de interao do homem e da natureza, por
meio do trabalho, da ci#ncia, da arte e da tecnologia.
A primeira parte aborda a questo ambiental a partir de um breve hist&rico e apresenta os
modelos de desenvolvimento econ0mico e social em curso nas sociedades modernas. "iscorre sobre o
reconhecimento, por parte de organiza*es governamentais e lideranas nacionais e internacionais, da
importncia da educao ambiental, enfatizando as no*es comumente associadas ao tema. Ao final dessa
primeira parte, encontram-se os objetivos gerais do tema +eio Ambiente para todo o ensino fundamental.
A segunda parte, referente aos conte(dos, crit,rios de avaliao e orienta*es did!ticas, ,
dirigida para as s,ries de primeira a quarta.
$a seleo de conte(dos presentes no documento, os educadores, devero considerar sua
natureza interligada 2s outras !reas do curr%culo e a necessidade de serem tratados de modo integrado, no
s& entre si, mas entre si o conteto hist&rico e social em que as escolas esto inseridas.
$os crit,rios de avaliao e na orientao did!tica geral, so apresentadas bases te&ricas e id,ias
pr!ticas, partindo-se principalmente das muitas eperi#ncias em educao ambiental desenvolvidas em
todo o 6rasil.
-ste documento encontra-se organizado numa seq<#ncia l&gica, e pode ser lido como est!
apresentado ou comeando-se por qualquer uma de suas partes. +as , importante que seja considerado em
sua totalidade, como um referencial para o trabalho a ser desenvolvido pelo professor.
ORIENTAO SEUAL
Ao tratar do tema Orientao 4eual, busca-se considerar a seualidade como algo inerente 2
vida e 2 sa(de, que se epressa desde cedo no ser humano. O papel do homem e da mulher, o respeito por
si e pelo outro, as discrimina*es e os estere&tipos a eles atribu%dos em seus relacionamentos, a A5"4,
entre outros, so problemas atuais e preocupantes.
A primeira parte deste documento justifica a importncia de se incluir Orientao 4eual como
tema transversal nos curr%culos, isto ,, permeando as outras !reas e relacionando-o aos demais temas
curriculares. "iscorre sobre o papel e a postura do educador e da escola, descrevendo, para tanto, as
refer#ncias necess!rias ao melhor desempenho ao se tratar do assunto, trabalho que se diferencia do
tratamento da questo no ambiente familiar. Aborda ainda por meio dos os objetivos gerais as capacidades
a serem desenvolvidas pelos alunos no ensino fundamental.
A segunda parte, constitu%da pelos blocos de conte(dos, crit,rios de avaliao e orientao
did!tica geral, refere-se 2 especificao do trabalho direcionada 2s primeiras quatro s,ries do ensino
fundamental, que , de natureza bastante distinta das demais s,ries. O tratamento da seualidade nas s,ries
iniciais visa permitir ao aluno encontrar na escola um espao de informao e de formao.
.ada uma dessa partes pode ser lida de maneira independente, de acordo com a necessidade de
cada educador. +as essas partes se completam como um todo, formando um material de apoio, de consulta
e de pesquisa. /ortanto, o documento no deve deiar de ser lido em seu conjunto.
O objetivo deste documento est! em promover refle*es e discuss*es de t,cnicos, professores,
equipes pedag&gicas, bem como pais e respons!veis, com a finalidade de sistematizar a ao pedag&gica no
desenvolvimento dos alunos, levando em conta os princ%pios morais de cada um dos envolvidos e
respeitando, tamb,m, os "ireitos ?umanos.
PLURALIDADE CULTURAL
?! muito se diz que o 6rasil , um pa%s rico em diversidade ,tnica e cultural, plural em sua
identidade' , %ndio, afro-descendente, imigrante) , urbano, sertanejo, caiara, caipira... .ontudo, ao longo
de nossa hist&ria, t#m eistido preconceitos, rela*es de discriminao e ecluso social que impedem
muitos brasileiros de ter uma viv#ncia plena de sua cidadania.
O documento de /luralidade .ultural trata dessas quest*es, enfatizando as diversas heranas
culturais que convivem na populao brasileira, oferecendo informa*es que contribuam para a formao
de novas mentalidades, voltadas para a superao de todas as formas de discriminao e ecluso.
A primeira parte do documento contempla os aspectos que envolvem e justificam o tema, indica
a necessidade de se vivenciar a pluralidade de nossa cultura e especifica os objetivos a serem alcanados no
decorrer de todo o ensino fundamental.
$a segunda parte, encontram-se os conte(dos, os crit,rios de avaliao e as orienta*es did!ticas
que devero nortear o trabalho das quatro primeiras s,ries do ensino fundamental.
-ste documento pode ser lido de acordo com as necessidades mais imediatas do professor, mas
dever! ser considerado em sua totalidade, formando, assim, uma fonte de consulta e de pesquisa.
3 importante salientar que cabe 2s equipes t,cnicas e aos educadores, ao elaborarem seus
programas curriculares e projetos educativos, adaptar, priorizar e acrescentar conte(dos, segundo suas
realidades particulares, tanto no que se refere 2s conjunturas sociais espec%ficas, quanto ao n%vel de
desenvolvimento dos alunos.
-sse , um trabalho que, embora compleo, pode ser prazeroso e motivador na sala de aula, por
falar de perto da realidade de vida daqueles que ali ensinam e aprendem, pela enriquecedora oportunidade
de conhecer as hist&rias de dignidade, de conquista e de criao, de culturas e povos que constituem o
6rasil, de tudo que, sendo diverso, valoriza a singularidade de cada um e de todos.
EDUCAO PARA A SA!DE
O ensino de sa(de tem sido um desafio para a educao, no que se refere 2 possibilidade de
garantir uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e h!bitos de vida. As eperi#ncias
mostram que transmitir informa*es a respeito do funcionamento do corpo e descrio das caracter%sticas
das doenas, bem como um elenco de h!bitos de higiene, no , suficiente para que os alunos desenvolvam
atitudes de vida saud!vel.
3 preciso educar para a sa(de levando em conta todos os aspectos envolvidos na formao de
h!bitos e atitudes que acontecem no dia-a-dia da escola. /or esta razo, -ducao para a 4a(de ser! tratada
como tema transversal, permeando todas as !reas que comp*em o curr%culo escolar.
O documento -ducao para a 4a(de situa a realidade brasileira indicando possibilidades de
ao e transformao dos atuais padr*es eistentes na !rea da sa(de.
$a primeira parte, voltada para todo o ensino fundamental, o teto trata de uma concepo
dinmica da sa(de, entendida como direito universal e como algo que as pessoas constroem ao longo de
suas vidas, em suas rela*es sociais e culturais. $a abordagem apresentada, a educao, , considerada um
dos fatores mais significativos para a promoo da sa(de. Ao educar para a sa(de, de forma
contetualizada e sistem!tica, o professor e a comunidade escolar contribuem de maneira decisiva na
formao de cidados capazes de atuar em favor da melhoria dos n%veis de sa(de pessoais e da
coletividade.
$a segunda parte do documento so apresentadas as possibilidades de trabalho com as quatro
primeiras s,ries do ensino fundamental, organizando conte(dos, crit,rios de avaliao e orienta*es
did!ticas para as atividades integradas 2s !reas curriculares, aos demais temas transversais e ao cotidiano
da vida escolar.
As partes que comp*em o documento podem ser lidas sem a obrigatoriedade de seguir-se a
mesma seq<#ncia em que esto apresentadas. +as , importante salientar que o mesmo deve ser
considerado em seu todo, como referencial para pesquisas e discuss*es.