Viwi P20100722

SESIN DE APRENDIZAJE No 01
DIMENSIN AFECTIVA
I .- DATOS GENERALES:
1.1. I.E. : San Luis Gonzaga
1.2. rea : Matemtica
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grao : 4to
1.!. Secciones : "#$
1.%. &uraci'n : 2 (oras )eag'gicas *+,-.
1./. &ocente : 0ett1 Mercees Ca(ua 2e1es
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : "rea e 2egiones Circulares $
III.-ESTRATEGIA : 3so el error en sentio )ositi4o
#)reniza5e 0asao en 6ro7lemas
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : 2esoluci'n e 6ro7lemas
V .- CONTENIDO TRANSVERSAL : "Escuelas Lim)ias 1 Salua7les$
VI.-ORGANIZACIN DEL APRENDIZAJE:
CONOCIMIENTO CAPACIDAD
rea e 2egiones Circulares 2esuel4e )ro7lemas so7re rea e 2egiones Circulares
VII.- DESARROLLO DEL APRENDIZAJE:
INDICADORE
S DE LOGRO
ACCIONES DIDCTICAS
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
TIEM
PO
MATERIALE
S Y
RECURSOS
87ser4a la
in9ormaci'n
so7re rea e
2egiones
Circulares
Ienti9ica
atos e
inc'gnita en
)ro7lemas
so7re reas e
2egiones
Circulares
&ise:a un
)lan )ara la
resoluci'n e
)ro7lemas e
rea e
2egiones
Circulares
E5ecuta el )lan
)ara resol4er
)ro7lemas e
rea e
2egiones
Circulares
INICIO:
Se les )lantea un ilogo moti4aor: ;2ecuera en <u= lugares (as o7ser4ao 9iguras
circulares> com)letas o )or )artes?> ;en la I.E. en <ue zonas?
Se recoge sus s!"#"s $#"%&os a tra4=s e interrogantes: ;@u= entienes )or rea?> ;@u=
reas e 9iguras geom=tricas conoces?> ;Cul es el rea e un cuarao> tringulo>
rectngulo> tra)ecio> rom7o?> ;rea el cArculo? EB)lica tus razones
S&'()&*+ $#o!,"-.'&) : *Con9licto Cogniti4o.
Se les )resenta una 9igura <ue se co)i' e una cateral en el Cuzco. Se les )ie <ue
o7ser4en la 9igura> ;<u= o7ser4as?> ;se )or calcular el rea e las )artes som7reaas?>
;c'mo lo (arAas?
6ara ello necesitamos reconocer reas e regiones circulares
DESARROLLO:
P#o)"s-&"+'o /" , &+0o#-)&*+
Se les eB)lica a los estuiantes <ue a 9in e ar res)uesta aecuaa a la situaci'n
)lanteaa> se tra7a5ar en 9orma ini4iual con su li7ro e consulta el ME& *6g.
C/. )ara leer> o7ser4ar 1 analizar los conce)tos> las gr9icas> relaciones entre sus
elementos e ienti9icar sus 9'rmulas> registrnolo en su cuaerno e tra7a5o meiante
un organizaor 4isual.
Se les recomiena a los alumnos <ue analicen las )osi7les estrategias en la
resoluci'n e los )ro7lemas resueltos *6g.C+.>em)ezano con la ienti9icaci'n e
atos 1 e la inc'gnita
Luego <ue analicen el ise:o el )lan ela7orao )ara su resoluci'n 1 los
)roceimientos em)leaos.
Se les in4ita a esarrollar la acti4ia en 9orma gru)al e la 6g. +,> se les sugiere
<ue esarrollen un )lan )ara resol4erlos> )re4io anlisis e ienti9icaci'n e atos e
inc'gnita 1 a)licano estrategias e resoluci'n )ara intercam7iar o)iniones.
EB)onen sus tra7a5os en su cuaerno o en la )izarra segDn con4enga> )ro)iciano su
anlisis 1 e7ate> eB)licano los )rocesos seguios en la resoluci'n e los )ro7lemas
)lanteaos.
La ocente al o7ser4ar errores en la )resentaci'n e los )rocesos 1 resultaos ar conocer
la im)ortancia el uso el error en sentio )ositi4o> 1a <ue nos ser4ir siem)re )ara
me5orar nuestro tra7a5o 1 re9orzar los )rocesos seguios en la resoluci'n e )ro7lemas.
T#+s0"#"+)& o E1'"+s&*+: Se culmina el )ro7lema )lanteao en el con9licto cogniti4o 1
lo a)licamos a situaciones e la 4ia iaria meiante el siguiente )ro7lema: 3n ingeniero
ese el miraor e su )arcela e 9orma cuarangular e
1, ,,, metros cuaraos> o7ser4a una zona e 9orma e semicArculo <ue est a:aa )or
una )laga> el imetro e la zona a:aa coincie con el lao el terreno. ;Cul es rea e
la zona <ue est a:aa?
CIERRE:
R"0,"1&*+ so!#" ,o $#"+/&/o: Se realiza la Metacognici'n a tra4=s e interrogantes>
;@u= (emos a)renio?> ;C'mo lo (emos a)renio?> ;@u= estrategias se em)learon en la
resoluci'n e )ro7lemas?> ;@u= i9icultaes se )resentaron en la ela7oraci'n 1 e5ecuci'n
el )lan? 1 ;C'mo 9uimos su)ernola?
E%,()&*+: es )ermanente 1 se registrar a tra4=s e una lista e cote5o
INICIO:
La )ro9esora
o7ser4ar la
)artici)aci'n e sus
estuiantes
DESARROLLO:
La )ro9esora
guiar> en caa
gru)o> el esarrollo
e los )rocesos
cogniti4os e las
ca)aciaes
)ro)uestas en los
estuiantes > a
tra4=s e las
acti4iaes
se:alaas.
CIERRE:
Los estuiantes
a)lican los nue4os
a)reniza5es en
nue4as situaciones
matemticas 1 no
matemticas> 1
4aloran el uso e sus
estrategias 1 la
utilia e sus
a)reniza5es.

3-
3-
1!-
1,-
1,-
1!-
1!-
1!-
4-
6a)elote>
lim)iati)o
Li7ro el
ME&
Cuaernos
Li7ro el
ME&
6lumones>
)a)elotes>
lim)iati)o
Cuaernos
6izarra
6a)elotes>
cinta
a(esi4a>
lim)iati)o
Cuaernos
Lista e
cote5o
VIII.-EVALUACIN:
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR2ES3 T4CNICA INSTRUMENTO
2esoluci'n e
6ro7lemas
2esuel4e )ro7lemas
so7re reas e
regiones circulares
a)licaos a
situaciones e la
4ia iaria
87ser4a in9ormaci'n selecti4a en )ro7lemas so7re rea e
2egiones Circulares> las relaciones entre sus elementos>
9'rmulas> gr9icos> 1 las eB)resan en un cuaro e o7le
entraa.
Ienti9ica los atos )rinci)ales e inc'gnita en los )ro7lemas
)lanteaos so7re rea e 2egiones Circulares> en situaciones
e la 4ia iaria
&ise:a un )lan )ara la resoluci'n e )ro7lemas so7re reas
e 2egiones Circulares en situaciones e la 4ia iaria
E5ecuta el )lan )ara resol4er )ro7lemas e rea e 2egiones
Circulares so7re situaciones e la 4ia iaria
87ser4aci'n
sistemtica
Lista e Cote5o
ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES T4CNICA INSTRUMENTO
6erse4erancia en la 2esoluci'n e
6ro7lemas so7re rea e 2egiones
Circulares
Eoma la iniciati4a )ara 9ormular )reguntas> )lantear
con5eturas 1 )ro7lemas.
Muestra rigurosia en la re)resentaci'n e relaciones>
argumentos> 1 al comunicar resultaos.
Muestra seguria 1 )erse4erancia al resol4er )ro7lemas 1
comunicar sus resultaos.
87ser4aci'n
sistemtica
GuAa e 87ser4aci'n
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
T4CNICA INSTRUMENTO
I&EFEI&#&
Sentio e organizaci'n
8rganiza el tra7a5o a )resentar
&istri7u1e aecuaamente el tiem)o e tra7a5o
2egistra orenaamente la in9ormaci'n en su car)eta e
tra7a5o.
Era7a5a con su li7ro e consulta *ME&.1Go 9ic(as e tra7a5o
87ser4aci'n GuAa e 87ser4aci'n
LISTA DE COTEJO
REA : MATEMTICA
GRADO Y SECCIN : CUARTO A
DOCENTE : BETTY MERCEDES CAHUA REYES
R"s(",%" $#o!,"-s so!#" .#"s /" #"5&o+"s )&#)(,#"s $,&)/os s&'()&o+"s /" , %&/ /&#&
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
87ser4a in9ormaci'n selecti4a
en )ro7lemas so7re rea e
2egiones Circulares> las
relaciones entre sus elementos>
9'rmulas> gr9icos> 1 las
eB)resan en un cuaro e o7le
entraa.
Ienti9ica los atos )rinci)ales
e inc'gnita en los )ro7lemas
)lanteaos so7re rea e
2egiones Circulares> en
situaciones e la 4ia iaria
&ise:a un )lan )ara la
resoluci'n e )ro7lemas so7re
reas e 2egiones Circulares
en situaciones e la 4ia iaria
E5ecuta el )lan )ara resol4er
)ro7lemas e rea e
2egiones Circulares so7re
situaciones e la 4ia iaria
V#L8I
2#CIJF
SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO
1 #FG3L8 L#2#> Ke1son #l7erto
2 #6#2C#F# &8MIFG3EL> Luis Mernano
3 #6#2C#F# MEF&8L#> Miguel ngel
4 #@3INE 28N#S> #lan #l7erto
5 #2#3N8 #LV#2#&8> Nos= Guillermo
6 CC#FE8 KE2F#F&EL> Luis #ntonio
7 C8ELL8 G#2CI#> Enri<ue #lonso
8 C82&8V# F#V#22EEE> Oalter 8rlano
&8F#H2E L8L#> #ngelo Gusta4o
1! G#2Ci# MIG3E28#> George #less1
11 G#VIL#F M8SC8S8> C(ristian Manuel
12 G3EIE22EL H#2M#S> Leonaro #l7erto
13 KE2F#F&EL @3IN#IEE> &iego #rmano
14 K3#M#FI L86EL> #lesi Ger(ar
15 N82GE IFG#> &(enis 2on1
16 M3P8L M3P#FEE> &iego Nos=
17 6#L8MIF8 G3E22#> #leBis 2oger
18 6E2#LE# C#L&E28F> 6ero #ntonio
1 6IF8 G#228> Leninis
2! 632ILL# &E L# C23L> #leB Marcos
21 @3IP8FES G#SEEL3> #ngel Mic(ell
22 @3IS6E #LMI&8F> Liu Qent
23 S8LLE2 L3N#F> #ntoni G(orgginno
24 E82FE28 C#20#N#L> Nos= Enri<ue
25 V#LEFL3EL# HLL#FES> MranR
Mic(ael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD FRENTE AL REA
REA : MATEMTICA
P"#s"%"#+)& "+ , R"so,()&*+ /" P#o!,"-s so!#" #" /" R"5&o+"s C&#)(,#"s
N
OR
D

INDICADORES
A"E##IDOS Y NOMBRES
Eoma la iniciati4a )ara
9ormular )reguntas> )lantear
Muestra rigurosia en la
re)resentaci'n e relaciones>
argumentos> 1 al comunicar
resultaos.
Muestra seguria 1
)erse4erancia al resol4er
)ro7lemas 1 comunicar sus
resultaos.
V#L82#CIJF
SIEMPR
E
A
VECES
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECES
NUNCA SIEMPR
E
A
VECES
NUNC
A
2 #6#2C#F# &8MIFG3EL> Luis
Mernano
8 C82&8V# F#V#22EEE> Oalter
8rlano
12 G3EIE22EL H#2M#S> Leonaro
#l7erto
13 KE2F#F&EL @3IN#IEE> &iego
#rmano
Mic(ael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
REA : MATEMTICA
IDENTIDAD
S"+'&/o /" o#5+&6)&*+
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
8rganiza el tra7a5o a
)resentar
&istri7u1e
aecuaamente el
tiem)o e tra7a5o
2egistra
orenaamente la
in9ormaci'n en su
car)eta e tra7a5o
Era7a5a con su li7ro
e consulta
*ME&.1Go 9ic(as e
tra7a5o
#)rene e sus
errores )ara me5orar
su tra7a5o
V#L8I
2#I
CIJF
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
SIEMPR
E
A

VECE
S
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
Mic(ael
SESIN DE APRENDIZAJE N01
VALORACIN CUALITATIVA DE LA DIMENSIN AFECTIVA DE
LOS ESTUDIANTES

1.-LOGROS:
Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas y explicaciones en el proceso de resolucin de problemas.
Valoraron el error como medio de superacin, al comprender que slo el que nunca hace
nada, es aquel que nunca se equivoca, y que el uso del Error en sentido positivo sirve para
mejorar sus aprendiajes en los aspectos acad!mico o personal
"nterioriaron que el uso del Error, en sentido positivo, no es malo, sino que en realidad es
una oportunidad para mejorar sus procesos de aprendiaje.
#e evidenci la cr$tica constructiva %rente al Error.
& trav!s de la estrategia de &prendiaje 'asado en (roblemas, los estudiantes dejaron en
evidencia sus necesidades y disposicin por aprender conceptos y procedimientos para
atender el problema planteado como situacin problem)tica.
*os estudiantes reconocen que en la resolucin de problemas hay un campo importante para
el desarrollo de sus aprendiajes, y que permite la b+squeda de estrategias que los lleve a
explorar di%erentes caminos de probable solucin hasta encontrar el camino correcto,
con%orme a la capacidad propuesta en la sesin.
2.-DIFICULTADES:
En algunos estudiantes a+n se mani%iesta el temor a caer en el error. (or tal motivo se
inhiben de participar.
*os jvenes tienen di%icultades para interpretar los datos, ideas e incgnita en los
problemas planteados.
&+n quedan algunos estudiantes que no han interioriado las bondades del error en sentido
positivo, por lo cual no se comprometen totalmente en las actividades planteadas por el
docente.
#e observan di%icultades para comprender el texto de los problemas planteados.
#e evidencia la %alta de tiempo para culminar las actividades.
3.-VALORACIN DE LA ESTRATEGIA:
,on la aplicacin del uso del Error en sentido positivo, les ha ayudado a sobreponerse a las
di%icultades, a no tener temor a los retos o desa%$os, a valorar sus procesos y estrategias a+n
incurran en error, a mejorar autoestima, a mani%estar expresiones emp)ticas hac$a sus
compa-eros, y a expresar con libertad sus argumentos sin el temor de quedar mal ante el
docente o sus compa-eros.
4.- MEJORAS Y CAMIOS PARA LAS SIGUIENTES SESIONES:
*ograr la participacin activa de todos los estudiantes brind)ndoles un clima de a%ecto, de
respeto mutuo y de la valoracin de la cr$tica constructiva entre compa-eros de clase.
Mejorar la aplicacin de la estrategia del uso del Error en %orma positiva, mediante lectura o
relatos de textos cortos de autoestima, tolerancia, empat$a, solidaridad y respeto a las ideas
ajenas, a %in de que interioricen la importancia de la cr$tica constructiva.
'rindar a los jvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y %ormas de
resolucin de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre el trabajo individual y
en equipo.
.esolver problemas de la vida cotidiana y otros relacionados con otros campos del
conocimiento.
#ugerirles la b+squeda en internet de la aplicacin del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creacin de los mismos.
!.- EVIDENCIAS:
".- AN#LISIS DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIN EN FUNCIN
DE LOS APRENDIZAJES OTENIDOS:
/n grupo de importante de estudiantes ya han logrado superar sus actuales niveles de
aprendiaje, la misma que se mani%iesta cuando participan activamente en las actividades
del aula sin temor a caer en el error, y m)s bien reconocen la utilidad de esta estrategia en
sus aprendiajes. 0ambi!n se tiene que algunos estudiantes a+n mani%iestan di%icultades en
la resolucin de problemas al no comprender los textos de los mismos, pues los hace iniciar
operaciones sin previo an)lisis de datos y sin comprender el sentido de la pregunta.
El uso del Error como estrategia de aprendiaje y %ortalecimiento de su autoestima viene
dando resultados, pues el aula ha adquirido mayor dinamismo y participacin de los
estudiantes.
$.- CONSOLIDACIN DE LA CAPACIDAD DESARROLLADA:
*a capacidad planteada1 .esuelve problemas sobre )reas de regiones circulares, se logr
desarrollar gracias a las estrategias planteadas durante la sesin, usando el &prendiaje
'asado en (roblemas y el uso del Error en sentido positivo. ,on estas estrategias se
%avoreci el desarrollo de los procesos cognitivos de la capacidad a trav!s de actividades
para cada uno de ellos, mediante el trabajo en equipo y exposiciones. #e hio hincapi! en la
aplicacin a situaciones cotidianas del contexto y de diversos campos del conocimiento.
SESIN DE APRENDIZAJE No 07
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grao : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : &emostramos el Eeorema e 6itgoras
III.-ESTRATEGIA : M=too &emostrati4o> Marc(a #trs
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : 2azonamiento 1 &emostraci'n
Eeorema e 6itgoras #naliza las istintas emostraciones el Eeorema e 6itgoras
VIII.-EVALUACIN:
INDICADORES
DE LOGRO
ACCIONES DIDCTICAS
EVALUACI
N DE LA
ACTIVIDAD
TI
EM
-PO
MATERIALE
S Y
RECURSOS
IIenti9ica los
)rinci)ales atos e
ieas en el )roceso
e emostraci'n
-Inter)reta las
relaciones entre los
atos
IEB)lica las
relaciones entre los
atos
INICIO:
ISe inicia la clase meiante la relatorAa e la clase anterior
ISe les )lantea un ilogo moti4aor: o7ser4ano nuestra instituci'n 1 nuestro entorno real>
luego se les )ie <ue reconozcan es)acios 1 9iguras geom=tricas one se )ueen trazar
tringulos rectngulos.
ISe recoge sus s!"#"s $#"%&os a tra4=s e interrogantes: ;@u= es un tringulo?> ;# <u=
llamamos tringulo rectngulo?> ;Cules son los elementos el tringulo rectngulo?> ;@u=
enuncia el teorema e 6itgoras?. EB)lica tus razones
I S&'()&*+ $#o!,"-.'&) : *Con9licto Cogniti4o.
;C'mo emostrarAas el Eeorema e 6itgoras?
DESARROLLO:
P#o)"s-&"+'o /" , &+0o#-)&*+
Se les eB)lica a los estuiantes <ue a 9in e ar res)uesta aecuaa a la
situaci'n )lanteaa> se tra7a5ar en gru)o con su li7ro e consulta *6g. /+. 1 9ic(as
e tra7a5o )ara leer> o7ser4ar> analizar el conce)to 1 emostraci'n el Eeorema e
6itgoras> relaciones entre sus laos *(i)otenusa 1 catetos..
Se les recomiena a los estuiantes <ue analicen el )roceso e la emostraci'n
el teorema e 6itgoras> <ue les (a corres)onio segDn las 9ic(as corres)onientes>
orientnoles a o7ser4ar )rimero en 9orma glo7al 1 luego ano marc(a atrs en
caa una e sus )artes> )ara ienti9icar sus )rinci)ales atos e ieas en el )roceso e
emostraci'n.
Luego se les sugiere a los estuiantes <ue analicen en el )roceso e la
emostraci'n el teorema e 6itgoras <ue les (a corres)onio> las relaciones <ue
)resentan los atos a 9in e com)rener 1 )oer inter)retar 1 eB)licar su )roceso e
emostraci'n.
Luego se )roceer a socializar a tra4=s el tra7a5o coo)erati4o. Entonces se les
in4ita a <ue intercam7ien o)iniones 1 eB)li<uen las relaciones entre los atos en el
)roceso e emostraci'n el Eeorema e 6itgoras> segDn el caso <ue les (alla
tocao tra7a5ar el gru)o 1 eB)onen sus tra7a5os a toa el aula
I El ocente re9orzar los )rocesos seguios en la emostraci'n el Eeorema e
6itgoras
- T#+s0"#"+)& o E1'"+s&*+: Se a)lica a situaciones e la 4ia iaria meiante los
siguientes )ro7lemas:
1.ISe esean 7a5ar 9rutos e un r7ol e naran5as> )ara ello se <uiere construir una escalera
<ue sea ca)az e alcanzarlos> sa7ieno la altura a la <ue se encuentran los 9rutos 1 la
istancia el r7ol a la 7ase e la escalera.
2.IConocer la altura e un ei9icio> sa7ieno la meia e la som7ra <ue )ro1ecta 1 la
istancia el )unto ms alto el ei9icio al eBtremo e la som7ra.
3.I3n ingeniero le e5a encargao a su asistente <ue mia la )ro1ecci'n e la som7ra e
una antena raial sa7ieno su altura 1 la longitu el alam7re <ue amarra a la antena> ese
su )arte inicial (asta el eBtremo e la som7ra <ue lo )ro1ecta.
CIERRE:
I R"0,"1&*+ so!#" ,o $#"+/&/o: Se realiza la Metacognici'n a tra4=s e interrogantes>
;@u= (emos a)renio?> ;C'mo lo (emos a)renio?> ;@u= estrategias se em)learon en la
emostraci'n el Eeorema e 6itgoras 1 en la resoluci'n e e5ercicios 1Go )ro7lemas?>
;@u= i9icultaes se )resentaron en la ienti9icaci'n e los atos 1 la relaci'n entre ellos?>
1 ;C'mo 9uimos su)ernola?> ;Cul su im)ortancia en la Matemtica 1 otras reas?
I E%,()&*+: es )ermanente 1 se registrar a tra4=s e una lista e cote5o
INICIO:
La )ro9esora
o7ser4ar la
)artici)aci'n
orenaa 1
tolerante e sus
estuiantes
DESARROLL
O:
La )ro9esora
guiar en caa
gru)o los
)rocesos
cogniti4os e
los estuiantes 1
meiante la
o7ser4aci'n se
registran sus
logros en la lista
e cote5o
CIERRE:
Los estuiantes
res)onen a las
interrogantes
4alorano los
)rocesos
tra7a5aos

!-
!-
1!-
1,-
1!-

3,-
!-
!-
Li7ro el ME&>
9ic(as e tra7a5o
Li7ro el ME&>
9ic(as e tra7a5o
Li7ro el ME&.
Mic(as e
tra7a5o
Cuaernos
Li7ro el ME&
6lumones>
)a)elotes>
6izarra>
lim)iati)o
Cuaernos
Lista e cote5o
2azonamiento 1
emostraci'n
#naliza las istintas
emostraciones el
Eeorema e 6itgoras en
9ic(as e tra7a5o
I Ienti9ica los )rinci)ales atos e ieas en el )roceso e emostraci'n
el teorema e 6itgoras en 9ic(a e tra7a5o.
-Inter)reta las relaciones entre los atos en el )roceso e emostraci'n
IEB)lica las relaciones entre los atos en el )roceso e emostraci'n
87ser4aci'n
Sist=mica
Lista e Cote5o
6erse4erancia en el anlisis e las istintas
&emostraciones el Eeorema e 6itgoras
IMuestra seguria 1 )erse4erancia al analizar i9erentes
emostraciones el Eeorema e 6itgoras.
IMuestra rigurosia )ara re)resentar relaciones> )lantear argumentos
1 comunicar resultaos.
IEoma la iniciati4a )ara 9ormular )reguntas> 7uscar con5eturas 1
)lantear istintas emostraciones el Eeorema e 6itgoras.
IValora el a)reniza5e esarrollao como )arte e su )roceso
9ormati4o
87ser4aci'n
Sist=mica
GuAa e
87ser4aci'n
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES T4CNICA INSTRUMENTO
I&EFEI&#&
I8rganiza su tra7a5o a )resentar
I&istri7u1e aecuaamente su tiem)o e tra7a5o
I2egistra orenaamente la in9ormaci'n en su car)eta e tra7a5o.
IEra7a5a con su li7ro e consulta *ME&.1Go 9ic(as e tra7a5o
87ser4aci'n
Sist=mica
GuAa e
87ser4aci'n
LISTA DE COTEJO
REA : MATEMTICA
A+,&6 ,s /&s'&+'s /"-os'#)&o+"s /", T"o#"- /" P&'.5o#s "+ 0&)8s /" '#!9o
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
Ienti9ica los )rinci)ales atos
e ieas en el )roceso e
emostraci'n el teorema e
6itgoras en 9ic(a e tra7a5o.
Inter)reta las relaciones entre
los atos en el )roceso e
6itgoras en 9ic(a e tra7a5o.
EB)lica las relaciones entre los
atos en el )roceso e
6itgoras en 9ic(a e tra7a5o
V#L8I
2#CIJF
SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO
Mic(ael
REA : MATEMTICA
P"#s"%"#+)& "+ ", +.,&s&s /" ,s /&s'&+'s D"-os'#)&o+"s /", T"o#"- /" P&'.5o#s
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
IMuestra seguria 1
)erse4erancia al analizar
i9erentes emostraciones el
Eeorema e 6itgoras.
IMuestra rigurosia )ara
re)resentar relaciones> )lantear
argumentos 1 comunicar
resultaos
IEoma la iniciati4a )ara
9ormular )reguntas> 7uscar
con5eturas 1 )lantear istintas
emostraciones el Eeorema e
6itgoras.
IValora el a)reniza5e
esarrollao como )arte e su
)roceso 9ormati4o
V#L8I
2#I
CIJF
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
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E
A

VECE
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A
VECE
S
NUNC
A
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E
A
VECE
S
NUNC
A
Mic(ael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
REA : MATEMTICA
IDENTIDAD
S"+'&/o /" o#5+&6)&*+
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
)resentar
&istri7u1e
aecuaamente el
tiem)o e tra7a5o
2egistra
orenaamente la
in9ormaci'n en su
car)eta e tra7a5o
e consulta
*ME&.1Go 9ic(as e
tra7a5o
V#L8I
2#I
CIJF
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
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E
A

VECE
S
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A
SIEMPR
E
A
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S
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECE
S
NUNC
A
Mic(ael
#E#"23 4E &(.E34"5&6E 37 89
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIN
1.-LOGROS:
Mediante la estrategia del uso del Error en sentido positivo, los estudiantes se sintieron
seguros al expresar sus ideas.
#e %amiliariaron con rapide de l situacin problem)tica planteada pues esta respond$a a
una situacin del contexto.
#e han %amiliariado con los procedimientos seguidos en los procesos de demostracin del
0eorema de (it)goras.
:an valorado la estrategia dar marcha atr)s en el proceso de demostracin del 0eorema
de (it)goras.

2.-DIFICULTADES:
En la interpretacin de datos, gr)%icos, signos, ideas e incgnita en los procesos de
demostracin del 0eorema de (it)goras.
,on la aplicacin de la estrategia empleada 4ar marcha atr)s, les ha ayudado a
comprender una estrategia importante en el proceso de demostracin del 0eorema de
(it)goras, y su utilidad en situaciones distintas.
"ntensi%icar las pr)cticas demostrativas con estrategias variadas a %in de consolidar los
procesos de demostracin de teoremas.
Mejorar la aplicacin de la estrategia de 4ar marcha atr)s en situaciones distintas.
Mejorar el dise-o y caracter$sticas de los materiales a usar tendiendo en cuenta los estilos
de aprendiaje de los estudiantes.
!.- EVIDENCIAS:
#e apreciaron di%icultades en la interpretacin de gr)%icos y en el proceso de abstraccin.
Esta situacin dio a entender que se deb$a poner !n%asis en el criterio1 ,omunicacin
Matem)tica.
#u proceso de an)lisis se vio %ortalecido al comprender los procesos cognitivos de la
capacidad analia y la intencin de las actividades planteadas para su desarrollo.
SESIN DE APRENDIZAJE No 0:
COMUNICACIN MATEMTICA
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grao : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : "2econocemos 6risma 1 Eronco e 6risma$
III.-ESTRATEGIA : 8rganizaor Visual
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : Comunicaci'n Matemtica
VI.-ORGANIZACIN Y DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDCTICA:
6risma 1 Eronco e 6risma 8rganiza 1 eB)lica in9ormaci'n so7re )risma 1 tronco e )risma
VII.-EVALUACIN:
CRITERIO CAPACIDAD INDICADOR2ES3 T4CNICA
INSTRUMENTO
Comunicaci'n
Matemtica
8rganiza 1 eB)lica in9ormaci'n
so7re )risma 1 troncos e )risma
meiante un organizaor 4isual
87ser4a la in9ormaci'n e )rismas 1 tronco e )risma en
9orma selecti4a.
Ienti9ica atos conce)tos> gr9icas 1 9'rmulas e
)risma 1 tronco e )risma en su li7ro e consulta *ME&..
8rganiza 1 eB)lica la in9ormaci'n so7re )rismas 1 tronco
e )risma en un organizaor 4isual.
87ser4aci'n
Sistemtica
Lista e Cote5o
ACTITUD ANTE EL REA COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES T4CNICA
INSTRUMENTO
6erse4era en la Ela7oraci'n 1 eB)licaci'n el
8rganizaor Visual so7re 6risma
Eoma la iniciati4a )ara 9ormular )reguntas> 7uscar
con5eturas e inter)retar gr9icos 1 9'rmulas.
Muestra rigurosia )ara re)resentar relaciones> )lantear
argumentos 1 comunicar resultaos.
Muestra seguria 1 )erse4erancia al eB)licar el tema.
87ser4aci'n
Sistemtica
GuAa e
87ser4aci'n
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
I&EFEI&#&
8rganiza su tra7a5o a )resentar
&istri7u1e aecuaamente su tiem)o e tra7a5o
2egistra orenaamente la in9ormaci'n en su car)eta e
tra7a5o.
Era7a5a con su li7ro e consulta *ME&.1Go 9ic(as e
tra7a5o
87ser4aci'n
Sistemtica
GuAa e
87ser4aci'n
INDICADORES
DE LOGRO
ACCIONES DIDCTICAS
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
TIEM
PO
MATERIALE
S
Y
RECURSOS
87ser4a
in9ormaci'n
so7re )rismas 1
tronco e )risma
Ienti9ica atos
conce)tos>
gr9icas 1
9'rmulas
re9erias a
)risma 1 tronco
e )risma
8rganiza 1
eB)lica la
in9ormaci'n
so7re )risma 1
tronco e )risma
6erse4era en la
Ela7oraci'n 1
eB)licaci'n el
8rganizaor
Visual so7re
)risma 1 tronco
e )risma
INICIO:
La )ro9esora esta7lece el ilogo con sus estuiantes so7re la
GeometrAa el Es)acio 1 la im)ortancia <ue tiene en nuestra 4ia.
Se en9atiza <ue en su entorno nos encontramos con 9iguras geom=tricas
)lanas como: cuaraos> tringulos> )entgonos> (eBgonos> etc.> <ue
unias )or sus laos 9orman s'lios geom=tricos im)ortantes en
nuestra 4ia. *Casa> aula e clases> ca5a e za)atos> car)a e )la1a>
ca5as e c(ocolates> etc..
Se recoge sus s!"#"s $#"%&os a tra4=s e las siguientes )reguntas: ;@u=
9iguras )lanas regulares conoces?> ;<u= es un s'lio geom=trico?> ;<u=
es ngulo iero> triero?> ;a <u= llamamos caras 7asales 1 laterales>
arista> 4=rtices?
Co+0,&)'o Co5+&'&%o.
;@u= nom7res reci7en los )rismas?
;Cules son sus elementos?
;Conoces el tronco e 6risma?
DESARROLLO:
P#o)"s-&"+'o /" &+0o#-)&*+.
Se eB)lica a los estuiantes <ue a 9in e ar res)uesta aecuaa a las
)reguntas )lanteaas> es necesario conocer algunos conce)tos>
elementos> gr9icas> 9'rmulas )ara )resentarlas en un organizaor 4isual
1 eB)licar su in9ormaci'n.
Se les in4ita a 9ormar gru)o e tra7a5o e ! integrantes caa uno.
La )ro9esora recomiena a los estuiantes <ue lean> o7ser4en 1
analicen la in9ormaci'n re9eria al tema en las )ginas 121 a la 124
e su li7ro e consulta. *ME&.
# tra4=s el ilogo entre la )ro9esora 1 sus estuiantes> se 7uscar
la com)rensi'n e los conce)tos> ienti9icaci'n e los elementos>
inter)retaci'n e gr9icos 1 9'rmulas el )risma 1 tronco e
)risma.
La )ro9esora esta7lece la im)ortancia e organizar la in9ormaci'n
en un organizaor 4isual> como en un Ma)a Conce)tual u otro. Se
)one en )rctica su ela7oraci'n 1 la eB)licaci'n el mismo )or los
estuiantes
Los estuiantes se es9uerzan en organizar 1 ela7orar su organizaor
4isual 1 en mostrar seguria al eB)licar el tema.
La ocente re9orzar las eB)licaciones e los gru)os <ue lo re<uieran>
con material mani)ulati4o so7re 6risma 1 Ma)a Conce)tual
Erans9erencia o E1'"+s&*+: Se a)lica una 62CEIC# S802E
62ISM#> elementos> clasi9icaci'n> inter)retaci'n e 9'rmulas e sus
reas lateral 1 total asA como su 4olumen 1 e5em)los e )risma e
situaciones e la 4ia iaria o7ser4aos en su entorno.
CIERRE:
R"0,"1&*+ so!#" ,o $#"+/&/o: Se realiza la Metacognici'n a tra4=s
e interrogantes: ;@u= (emos a)renio?> ;c'mo lo (emos a)renio?>
;<u= estrategia se em)le' )ara organizar la in9ormaci'n?> ;<u=
i9icultaes se )resentaron en la ela7oraci'n el organizaor? 1 ;c'mo
9uimos su)ernola?
E%,()&*+: es )ermanente 1 se registrar a tra4=s e una lista e cote5o.
INICIO:
La )ro9esora
o7ser4ar la
)artici)aci'n
orenaa 1
tolerante e sus
estuiantes
DESARROLL
O:
La )ro9esora
guiar en caa
gru)o los
)rocesos
cogniti4os e
los estuiantes 1
meiante la
o7ser4aci'n se
registran sus
logros en la lista
e cote5o
C IERRE:
Los estuiantes
res)onen a las
interrogantes e
la 62CEIC#
S802E
62ISM#>
4alorano los
)rocesos
tra7a5aos

!-
!-
!-
1!-
1,-
3!-
1,-
!-
Li7ro el ME&
Li7ro el ME&
Cuaernos
6a)elotes>
)lumones>
lim)iati)o> cinta
a(esi4a
6rctica so7re
)risma
Mic(a e
Metacognici'n
Lista e cote5o
LISTA DE COTEJO
REA : MATEMTICA
O#5+&6 ; "1$,&) &+0o#-)&*+ so!#" $#&s- ; '#o+)os /" $#&s- -"/&+'" (+ o#5+&6/o# %&s(,
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
;bserva la in%ormacin de
prismas y tronco de prisma
en %orma selectiva.
Ienti9ica atos conce)tos>
gr9icas 1 9'rmulas e
)risma 1 tronco e )risma
en su li7ro e consulta
*ME&..
8rganiza 1 eB)lica la
in9ormaci'n so7re )rismas
1 tronco e )risma en un
organizaor 4isual.
V#L8I
2#CIJF
SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO
Mic(ael
REA : MATEMTICA
Persevera en la Elabra!"#n $ e%&l"!a!"#n 'el Or(an")a'r V"s*al sbre Pr"s+a
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
0oma la iniciativa para
%ormular preguntas, buscar
conjeturas e interpretar
gr)%icos y %rmulas.
Muestra rigurosia
)ara re)resentar
relaciones> )lantear
argumentos 1
comunicar resultaos.
Muestra seguria 1
)erse4erancia al eB)licar el
tema
V#L8I
2#I
CIJF
SIEMPR
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S
NUNC
A
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E
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NUNC
A
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E
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VECE
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Mic(ael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
REA : MATEMTICA
IDENTIDAD
S"+'&/o /" o#5+&6)&*+
N
OR
D

IF&IC#&82ES
#6ELLI&8S H F8M02ES
)resentar
&istri7u1e
aecuaamente el
tiem)o e tra7a5o
2egistra
orenaamente la
in9ormaci'n en su
car)eta e tra7a5o
e consulta
*ME&.1Go 9ic(as e
tra7a5o
V#L8I
2#I
CIJF
SIEMPR
E
A
VECE
S
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A
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E
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A
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E
A
VECE
S
NUNC
A
Mic(ael
SESIN DE APRENDIZAJE N% 03
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE
COMUNICACIN MATEM#TICA

1.-LOGROS:
Mediante el uso de organiadores visuales en la clase los estudiantes sintieron comodidad y
pudieron comprender el sentido de la pregunta y uso de los datos consignados.
3umerosos estudiantes se sintieron a gusto en las actividades porque el uso de
organiadores estaba acorde con sus estilos de aprendiaje< otros no mani%estaron
demasiada resistencia.
"nterioriaron que el uso de organiadores visuales en la organiacin de conceptos
relacionados con el prisma y tronco de prisma %avorece el inter!s y despliegue de sus
aprendiajes o incorporar nuevos a sus esquemas mentales.
#e logr una mayor participacin activa de los estudiantes en el reconocimiento y
organiacin de conceptos y propiedades de los prismas y tronco de prisma.

2.-DIFICULTADES:
&lgunos no comprend$an la utilidad de los organiadores visuales en la construccin del
conocimiento.
*os jvenes tienen di%icultades para interpretar los datos, ideas, conceptos y propiedades de
los prismas y troncos de prisma en un organiador visual.
*a aplicacin de los organiadores visuales en el aula como estrategia de ense-ana y
aprendiaje, permite al docente un despliegue ordenado y articulado de conceptos y
propiedades de los prismas y tronco de prisma. = a los alumnos el orden de sus
aprendiajes.
>ued en evidencia su %alta de h)bito en el uso de organiadores visuales.
"nsistir en el uso de organiadores como estrategia de ense-ana y aprendiaje.
'rindar a los jvenes nuevos espacios donde puedan expresar sus ideas y %ormas de
resolucin de problemas sin miedo a equivocarse, valorando siempre su trabajo y es%uero,
dejando de lado acciones rutinarias de simple memoriacin.
:acer una breve presentacin de los distintos organiadores visuales que se pueden usar en
las clases, y la posibilidad de que el estudiante %ormule los propios.
!.- EVIDENCIAS:
#e ha evidenciado que los estudiantes no tienen h)bitos de uso %recuente de organiadores
visuales como medios de ense-ana y aprendiaje en las aulas, por lo cual se sienten a
veces desconcertados en el dise-o y %altos de iniciativa.
*a organiacin de in%ormacin, la cual es cuantiosa y cada cual con caracter$sticas
distintas unas a otras, es una necesidad vital en la vida de los seres humanos, en particular
de aqu!llos en proceso de aprendiaje1 los estudiantes< por tanto el uso de organiadores
visuales por parte de estudiantes y docentes para una mejor presentacin de los
conocimientos se impone en el aula.
SESIN DE APRENDIZAJE No 0<
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
1.3. Ciclo : VII
1.4.. Grao : 4to
II .-NOMBRE DE LA SESIN DE APRENDIZAJE : "rea 1 4olumen e la Es9era$
III.-ESTRATEGIA : E=cnica e la lectura analAtica
#)reniza5e 0asao en )ro7lemas
IV .-PROCESO TRANSVERSAL : 2esoluci'n e 6ro7lemas
rea 1 4olumen e la Es9era 2esuel4e )ro7lemas <ue in4olucran el clculo el rea 1 4olumen e la Es9era
INDICADORES
DE LOGRO
ACCIONES DIDCTICAS
EVALUACIN
DE LA
ACTIVIDAD
TI
EM
-PO
MATERIALES
Y
RECURSOS
87ser4a la
in9ormaci'n
so7re rea 1
4olumen e la
Es9era
Ienti9ica atos
e inc'gnita en
los )ro7lemas
e rea 1
4olumen e la
Es9era
&ise:a un )lan
)ara la
resoluci'n e
)ro7lemas e
rea 1 4olumen
e la Es9era
rea
E5ecuta el )lan
)ara resol4er
)ro7lemas
so7re rea 1
4olumen e la
Es9era rea
INICIO:
Se les )lantea un ilogo moti4aor acerca e las olim)iaas: 2ecueran ustees
cules son los 5uegos i4ersos <ue se a)recian en las olim)iaas?> ;cules se
5uegan con )elota o 7ola?> ;<u= 9orma )resentan estos o75etos?
Se recoge sus sa7eres )re4ios a tra4=s e interrogantes: ;@u= entienes )or rea?>
;cul es el rea el cArculo?> ;<u= es raio> imetro? EB)lica tus razones
S&'()&*+ $#o!,"-.'&) : *Con9licto Cogniti4o. Se les )resenta un )ro7lema: #l
cortar una naran5a )or la mita> se o7tiene un cArculo cu1a rea es e Ccm
2
.
;Calcula el 4olumen e la naran5a?> ;<u= necesitamos reconocer 1Go conocer )ara
ello? > ;c'mo lo (arAas?
DESARROLLO
P#o)"s-&"+'o /" , &+0o#-)&*+
Se les eB)lica a los estuiantes <ue a 9in e ar res)uesta aecuaa a la
situaci'n )lanteaa> se tra7a5ar en gru)o e ! integrantes caa uno con
su 9ic(a e tra7a5o> )ara leer> o7ser4ar 1 analizar los conce)tos> las
gr9icas> relaciones entre sus elementos e ienti9icar sus 9'rmulas>
registrnolo en su cuaerno e tra7a5o meiante un organizaor 4isual o
resumen
Se les in4ita a esarrollar la acti4ia e su 9ic(a e tra7a5o en 9orma
gru)al> analizano las )osi7les estrategias en la resoluci'n e )ro7lemas>
iniciano con la ienti9icaci'n e atos 1 e inc'gnita
La )ro9esora ialoga con sus estuiantes )or gru)o> intercam7iano
o)iniones so7re la 9orma e como 4an a resol4er el )ro7lema 1 les
orienta en la ela7oraci'n e un ise:o e un )lan )ara su resoluci'n en el
cual e7en es)eci9icar sus rutas o )roceimientos e resoluci'n.
La )ro9esora les sugiere esarrollan el ise:o e su )lan )ro)uesto>
tenieno en cuenta toos los )rocesos analizaos
EB)onen sus tra7a5os en su cuaerno o en la )izarra segDn con4enga>
eB)licano 1 4alorano los )rocesos seguios en la resoluci'n e los
)ro7lemas )lanteaos.
El ocente re9orzar los )rocesos seguios en la resoluci'n e )ro7lemas.
T#+s0"#"+)& o E1'"+s&*+: Se culmina el )ro7lema )lanteao en el con9licto
cogniti4o 1 se a)lica a situaciones e la 4ia iaria meiante el siguiente
)ro7lema: Con un litro e )intura se )intan 4m
2
.;Cuntos litros e )intura se
necesitar )ara )intar una es9era e 1, m e imetro?. H otros <ue <uean e
tarea )ara in4estigar en i4ersos li7ros o en internet.
CIERRE:
R"0,"1&*+ so!#" ,o $#"+/&/o: Se realiza la Metacognici'n a tra4=s e
interrogantes: ;@u= (emos a)renio?> ;c'mo lo (emos a)renio?> ;<u=
estrategias se em)learon en la resoluci'n e )ro7lemas?> ;<u= i9icultaes se
)resentaron en la ela7oraci'n 1 e5ecuci'n el )lan? 1 ;c'mo 9uimos su)ernola?
E%,()&*+: Se registrar a tra4=s e una lista e cote5o
INICIO:
La )ro9esora
o7ser4ar la
)artici)aci'n
orenaa 1
tolerante e sus
estuiantes
DESARROLLO:
La )ro9esora guiar
en caa gru)o los
)rocesos cogniti4os
e los estuiantes 1
meiante la
o7ser4aci'n se
registran sus logros
en la lista e cote5o
CIERRE:
Los estuiantes
res)onen a las
interrogantes
4alorano los
)rocesos tra7a5aos

3-
3-
1!-
1,-
1,-
1!-
1!-
1!-
4-
6izarra>
cuaernos
Li7ro el ME&
Mic(a e tra7a5o
Mic(a e tra7a5o
Cuaernos
Cuaerno>
)a)elotes> cinta
a(esi4a>
lim)iati)o
Cuaernos
Lista e cote5o
VIII.-EVALUACIN:
2esoluci'n e
6ro7lemas
2esuel4e )ro7lemas <ue
in4olucran el clculo el rea
1 4olumen e la Es9era
a)licaos a situaciones reales
87ser4a la in9ormaci'n so7re rea 1 4olumen e la Es9era en 9orma
selecti4a
Ienti9ica atos e inc'gnita en )ro7lemas e situaciones reales so7re
rea 1 4olumen e la Es9era
&ise:a un )lan )ara la resoluci'n e )ro7lemas e situaciones reales
so7re e rea 1 4olumen e la Es9era .
E5ecuta el )lan )ara resol4er )ro7lemas en situaciones reales
so7re rea 1 4olumen e la Es9era rea
87ser4aci'n
Sistemtica Lista e Cote5o
6erse4erancia en la 2esoluci'n e 6ro7lemas
so7re rea 1 4olumen e la es9era
Eoma la iniciati4a )ara 9ormular )reguntas> 7uscar con5eturas 1
)lantear )ro7lemas.
Muestra rigurosia )ara re)resentar relaciones> )lantear
argumentos 1 comunicar resultaos.
Muestra seguria 1 )erse4erancia al resol4er )ro7lemas 1
comunicar sus resultaos matemticos.
87ser4aci'n
Sistemtica
GuAa e 87ser4aci'n
ACTITUD ANTE EL
COMPORTAMIENTO
I&EFEI&#&
8rganiza su tra7a5o a )resentar
&istri7u1e aecuaamente su tiem)o e tra7a5o
2egistra orenaamente la in9ormaci'n en su car)eta e tra7a5o.
Era7a5a con su li7ro e consulta *ME&.1Go 9ic(as e tra7a5o
87ser4aci'n
Sistemtica
GuAa e 87ser4aci'n
LISTA DE COTEJO
REA : MATEMTICA
R"s(",%" $#o!,"-s =(" &+%o,()#+ ", ).,)(,o /", .#" ; %o,(-"+ /" , Es0"# $,&)/os s&'()&o+"s #","s
N
OR
D

INDICADORES
APELLIDOS Y NOMBRES
87ser4a la in9ormaci'n
so7re rea 1 4olumen e la
Es9era en 9orma selecti4a
Ienti9ica atos e inc'gnita
en )ro7lemas e
situaciones reales so7re
rea 1 4olumen e la Es9era
&ise:a un )lan )ara la
resoluci'n e )ro7lemas e
situaciones reales so7re e
rea 1 4olumen e la
Es9era .
E5ecuta el )lan )ara resol4er
)ro7lemas en situaciones
reales so7re rea 1
4olumen e la Es9era rea
VALO-
RACIN
SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO SI A
VECE
S
NO
Mic(ael
REA : MATEMTICA
P"#s"%"#+)& "+ , R"so,()&*+ /" P#o!,"-s so!#" .#" ; %o,(-"+ /" , "s0"#
N
OR
D

INDICADORES
A"E##IDOS Y NOMBRES
Eoma la iniciati4a )ara
9ormular )reguntas> )lantear
Muestra rigurosia en la
re)resentaci'n e relaciones>
argumentos> 1 al comunicar
resultaos.
Muestra seguria 1
)erse4erancia al resol4er
)ro7lemas 1 comunicar sus
resultaos.
V#L82#CIJ
F
SIEMPR
E
A
VECES
NUNC
A
SIEMPR
E
A
VECES
NUNCA SIEMPR
E
A
VECES
NUNC
A
2 #6#2C#F# &8MIFG3EL> Luis
Mernano
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Mic(ael
GUA DE OBSERVACIN DE ACTITUD ANTE EL COMPORTAMIENTO
REA : MATEMTICA
IDENTIDAD
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Mic(ael
SESIN DE APRENDIZAJE N% 04
VALORACIN CUALITATIVA DEL PROCESO TRANSVERSAL DE RESOLUCIN
DE PROLEMAS
1.-LOGROS:
El &prendiaje 'asado en (roblemas, usado como estrategia en la resolucin de problemas
sobre )reas y volumen de la es%era, ha resultado bene%icioso en el aula pues ha permitido
generar mayor inter!s de los estudiantes por los nuevos saberes. #e han sentido a gusto en
la resolucin de problemas vinculados a situaciones de la vida diaria y del contexto del
estudiante. = con ello mayor participacin. El aula se %avorece con el intercambio de
estrategias de los grupos de trabajo.
& trav!s de la estrategia de &prendiaje 'asado en (roblemas, los estudiantes se dieron
cuenta que necesitaban recordar algunos conocimientos y otros conocerlos y aprenderlos
por la necesidad de dar solucin al problema planteado.
#e logr una mayor participacin activa de los estudiantes en la resolucin de problemas y
el )rea adquiri un rostro distinto< m)s cotidiano, m)s humano, m)s +til, m)s amical.

2.-DIFICULTADES:
*os jvenes tienen di%icultades para interpretar los datos, ideas e incgnita del
planteamiento de los problemas.
&l operar con %racciones y decimales sin calculadora.
,on la aplicacin del &prendiaje 'asado en (roblemas, para desarrollar la capacidad1
.esuelve problemas que involucran el c)lculo del )rea y volumen de la es%era, los
estudiantes han mejorado su con%iana al desarrollar problemas, con ello se ha mejorado los
niveles de participacin en las actividades de ense-ana.
(roponer ejercicios para a%ianar sus habilidades operativas con %racciones y decimales.
Mejorar la lectura comprensiva de los textos de los problemas planteados, a s$ como la
interpretacin de gr)%icos.
'rindar a los jvenes espacios donde puedan expresar sus ideas con libertad y valorar la
utilidad de lo aprendido en su %ormacin integral.
#ugerirles la b+squeda en internet de la aplicacin del conocimiento aprendido mediante
problemas relacionados con su entorno o la creacin de los mismos.
!.- EVIDENCIAS:
& tenor de los resultados se observa una mejora sustantiva en los estudiantes, en cuanto a la
parte cognitiva y a%ectiva, cuando se involucran en el desarrollo de problemas, en
particular si son de la vida cotidiana.
#e logr consolidar la capacidad1 .esuelve problemas que involucran el c)lculo del )rea y
volumen de la es%era, en cuanto a sus procesos cognitivos.

Viwi P20100722

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SESIN DE APRENDIZAJE No 01

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