MDULO DIDCTICO PARA LA ENSEANZA

Y EL APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
DE CIENCIAS NATURALES
EN ESCUELAS RURALES MULTIGRADO
Ciencias Fsicas y Qumicas
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Gua Didctca del Profesor. Mdulo III. Ciencias Fsicas y Qumicas
Programa de Educacin Rural
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autores
Geraldo Brown Gonzlez
Marta Madrid Pizarro
Sandra rdenes Abbot
Edicin
Nivel de Educacin Bsica MINEDUC
Con colaboracin de:
Microcentros de la Comuna de Monte Patria:
Alborada del Ro Grande
Frontera Andina
Renacer Andino
Esperanza de las Nieves
Camino hacia el Futuro
Valles Unidos
Regin de Coquimbo
Diseo y Diagramacin
Rafael Senz Herrera
Ilustraciones
Pilar Ortlof Ruiz-Clavijo
Miguel Marfn Soza
Junio 2013
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ORI ENTACI ONES GENERALES
I. Presentacin general
El material curricular que se presenta es una herramienta de trabajo que orienta las prctcas
educatvas en las aulas multgrado y el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias
Naturales. Su concepcin y elaboracin, por lo tanto, responden a principios estrictamente
pedaggicos en los que se enfatza el enfoque indagatorio para la educacin en Ciencias.
Los tres Ejes Temtcos de las Bases Curriculares vigentes que se proponen para la asignatura de
Ciencias Naturales , son los referentes que se han considerado para establecer los contenidos de
aprendizaje de los cuatro mdulos que se han elaborado. De los ejes temtcos se han generado
adems los criterios para abordar el diseo de la enseanza, es decir la formulacin de planes
de clases integrados, que respondan efcientemente y sean coherentes con el contexto del aula
multgrado y del entorno en que esta se sita.
En este sentdo es partcularmente importante que la preparacin de la enseanza asegure
el aprendizaje de todos los alumnos, considerando que junto a la diversidad de todo grupo,
en el aula multgrado se agrega la diferencia etrea de los estudiantes. Los mdulos se han
diseado con el propsito de que el profesor cuente con los dispositvos que le permitan atender
equitatvamente a esa compleja diversidad.
II. Estructura de los mdulos
Los mdulos elaborados corresponden a un dispositvo de planifcacin para el mediano plazo,
por lo cual uno de los criterios de elaboracin es asegurar la cobertura curricular. De acuerdo a
esto se ha considerado la elaboracin de cuatro mdulos que cubren Objetvos de Aprendizaje
de los Tres Ejes Temtcos en torno a los cuales se organizan dichos objetvos en las Bases
Curriculares vigentes. Dos de estos mdulos: el Mdulo I: Estructura, funciones y relaciones
de los organismos con su entorno y el Mdulo II:Cuerpo humano y salud, se vinculan al
Eje Ciencias de la Vida y se relacionan con el campo disciplinario de la Biologa. El mdulo III:
Ciencias Fsicas y Qumicas se estructura con contenidos de aprendizajes vinculados a los
campos disciplinarios que se indican. El Mdulo IV: La Tierra en el Universo est referido al Eje
Ciencias de la Tierra y del Universo.
III. Componentes de los mdulos
Planes de clase integrados: Corresponden a siete planes de clases de la secuencia didctca
defnida para cada nivel, para ello es que se han diseado de acuerdo a un criterio de integracin
y a una forma de gestn que permita atender a la diversidad del aula multgrado. En el contenido
se hace referencia a la temtca disciplinaria que se debe considerar para el tratamiento integrado.
Se enfatzan las actvidades claves que se aplicarn en cada uno de los momentos en que se
estructura la clase (inicio, desarrollo y cierre), estableciendo el sentdo didctco indagatorio
de estas actvidades. Se hace referencia a diversos aspectos didctcos orientadores que se
deben resguardar en la administracin de las fchas de trabajo de los alumnos, atendiendo a las
caracterstcas de cada nivel presente en el aula.
Fichas de trabajo: Como complemento de los Planes de Clases Integrados se han diseado fchas
de trabajo para los alumnos. Se considera una fcha para cada curso y clase. Las actvidades que
se proponen son para ser trabajadas en forma individual, en grupo pequeo o bien compartdas
por toda el aula (en el inicio y cierre principalmente). Tal como se seal, en el plan de clase se
destacan aspectos claves para la administracin de estas fchas.
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Instrumentos de Evaluacin: En el mdulo se proponen instrumentos de evaluacin construidos
a partr de los indicadores de aprendizaje considerados en el diseo de los planes de clases. En
la tabla de especifcaciones que dan origen a dichos instrumentos, se establecen las relaciones
entre las habilidades de investgacin y los contenidos de los ejes temtcos, para construir
temes del tpo mult tem de base comn con preguntas de respuesta estructurada y respuesta
abierta. Se presentan seis instrumentos de evaluacin, uno para cada curso, para evaluar los
aprendizajes conceptuales y procedimentales abordados en el mdulo. Cada instrumento de
evaluacin se acompaa con la correspondiente pauta de correccin, con algunos alcances
sobre los niveles de logro desde la perspectva de una didctca indagatoria. Para asegurar la
validez en la aplicacin de los instrumentos en los niveles de 1 y 2, se presenta un protocolo de
aplicacin, que permite obtener respuestas confables de los alumnos que no leen o que tenen
difcultad para hacerlo.
Cuadros sinptcos: Se consideran un medio orientador de las prctcas educatvas en aula y su
sentdo pedaggico es contribuir a asegurar la coherencia entre el Mdulo y las dos herramientas
curriculares vigentes: Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales, lo que se prescribe en ellas,
y los Programas de Estudio.
Tabla diacrnica y sincrnica de objetvos de aprendizaje, a travs de esta se muestra
la relacin entre los Objetvos de Aprendizaje y los Indicadores que se derivan de
ellos . La tabla permite tener una visin global de las secuencias didctcas que se
abordarn en cada curso y clase.
Tabla de Planifcacin general por clase, en esta tabla se describe cada una de las
clases en trmino de los temas que se abordan en ellas, se indican los objetvos de
aprendizaje, las actvidades claves que se proponen y los indicadores de aprendizaje
que se considerarn en la evaluacin.
IV. Orientaciones para la aplicacin de los mdulos
El material curricular tene un carcter modular, por ello cada mdulo se puede utlizar como
una unidad en diferentes momentos del desarrollo del programa de la asignatura, no obstante
es necesario considerar un orden de precedencia. En este sentdo se propone que el mdulo
Estructura, funciones y relaciones de los organismos con su entorno se trate antes del mdulo
Cuerpo Humano y Salud. Igualmente el Mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas, debera anteceder
al de La Tierra en el Universo.
El criterio bsico que se ha aplicado para el diseo de los mdulos, es la condicin de recurso
para apoyar el trabajo en aula. Desde esta perspectva la propuesta de aplicacin en forma y
contenido se plantea como sugerencia, la forma fnal de aplicacin ser siempre una decisin
que el docente tomar de acuerdo al contexto especfco de su aula.
En trminos de concrecin curricular, el mdulo puede ser considerado como un referente,
esto implica que el nivel de mayor especifcidad del currculo, lo determinar el docente en
el momento que planifque la clase y puede consttuir una fuente de actvidades y de otros
recursos que l seleccionar de acuerdo al contexto del aula y de su entorno. De esta manera
puede planifcar una clase que responda a las caracterstcas de los alumnos y su contexto.
En el dimensionamiento temporal para el tratamiento de cada mdulo, se ha estmado que se
requerirn entre 16 y 18 horas pedaggicas. Esto incluye las dos sesiones de la clase siete y la
evaluacin integradora que se realizar en la clase ocho. De acuerdo al monitoreo que haga el
docente en la progresin del tratamiento de los mdulos, este tempo puede ampliarse, dentro
de mrgenes que aseguren adems de la cobertura curricular, la calidad de los aprendizajes. Estas
decisiones respecto del manejo del tempo van a depender de las caracterstcas del alumnado y
de las condiciones en que ocurre la prctca educatva en el aula multgrado.
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V. Orientaciones para el trabajo en aulas multgrado
El desafo del docente a cargo en el aula multgrado, es atender equitatvamente a la diversidad
del alumnado que asiste a ellas, en partcular a la diversidad etrea que la caracteriza . De acuerdo
a esto cobra especial relevancia el principio tco que establece que la misin primaria de la
escuela es generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes. Por lo
que el material curricular que se propone est orientado a contribuir al logro de aprendizajes de
calidad en Ciencias de todo el alumnado. Para una aplicacin efciente del mdulo, intervienen
de manera complementaria e interdependiente tres elementos: a) La planifcacin de clases
integrada, b) Las fchas de trabajo de los alumnos y, c) Los materiales complementarios tales
como los de laboratorio, los recursos informtcos, el texto de estudio, etc.
a) La planifcacin de clases integrada: en la planifcacin de las clases se ha considerado, de
acuerdo a lo que sugieren las Bases Curriculares, la indagacin como referente para la didctca
a aplicar. De acuerdo a esto, la clase se estructura de manera tal que en cada momento de ella
los nios tengan oportunidades efectvas (verifcadas a travs de la evaluacin) para aprender
Ciencias, desarrollando al ms alto nivel habilidades de pensamiento cientfco (habilidades de
investgacin) y competencias que posibiliten un pleno ejercicio de la vida ciudadana.
Sobre esta base, en el momento de inicio se propone comenzar con una contextualizacin,
estableciendo en qu tema se sita la clase y su posicin en la secuencia didctca, sealando
las relaciones con las clases que le anteceden y las que le siguen. Tambin es la instancia en que
se exploran los conocimientos, habilidades, acttudes o experiencias previas de los estudiantes
sobre los contenidos de aprendizaje que se abordarn.
De acuerdo al enfoque didctco indagatorio, el aspecto central de este momento, es evidenciar
el problema que ser el elemento orientador de la clase. Este problema dar origen a una o ms
preguntas que deben refejar la integracin de los Objetvos de Aprendizaje de los seis niveles.
Debe considerarse una adecuacin de estas preguntas a la diversidad del aula y mediar para que
los alumnos se apropien de ellas. El plan de clases debe contener el registro del problema y de
las preguntas centrales. Un aspecto que puede ser muy orientador para el desarrollo efectvo de
este momento de la clase es refexionar, durante la planifcacin, sobre las posibles respuestas
a estas preguntas. En la ejecucin es conveniente registrar en papelgrafos: el problema, las
preguntas y las respuestas de cada nivel, estos estarn expuestos durante toda la clase.
Otro aspecto central que es necesario abordar en este momento es la descripcin de cmo generar
una instancia en la cual los alumnos revisen sus creencias con las cuales responden al problema
central que orienta la clase. Se trata de dar oportunidades para que los escolares planteen sus
ideas muchas de ellas intuitvas- de tal manera que estas, adems de ser conocidas por el
docente, puedan establecer ms tarde en qu medida sus conocimientos previos expresados en
sus respuestas satsfacen la resolucin del problema.
En la descripcin de este momento de la clase se debe considerar la forma de comunicar
los propsitos de la clase, utlizando los indicadores de aprendizaje presentados, esto en un
nivel de lenguaje adecuado a la diversidad del aula. Se debe procurar no remitrse al mero
enunciado y registro de estos indicadores, es necesario discutr con el grupo una justfcacin
de los aprendizajes. Para sealar las razones por las cuales es importante aprender lo que se les
propone. Se debe incluir, adems, los aspectos centrales de la presentacin de las instrucciones
para el desarrollo de las actvidades claves (estrategias de enseanza) que se implementarn en
el siguiente momento.
Finalmente, en esta seccin del plan se describe cmo se abordar, durante la clase, la evaluacin
para el aprendizaje, haciendo referencia a las estrategias informales y semiformales que se
emplearn.
En la descripcin del momento de desarrollo de los aprendizajes, se debe incluir la forma
en que el docente organizar el aula para el desarrollo de las actvidades de aprendizaje que
estn contenidas en las fchas de trabajo. Se deben proponer, armnicamente, actvidades de
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desarrollo individual, en pequeos grupos y del grupo total (toda el aula). Se sugiere generar
instancias para el trabajo colaboratvo, en especial la interaccin de alumnos de cursos superiores
con los de los menores, para apoyarlos en la lectura o en la ejecucin de algunas actvidades.
Se sugiere considerar actvidades para realizar tanto dentro del aula como fuera de ella, se
debe utlizar el entorno para refexionar, imaginar, obtener informacin, identfcar problemas,
colectar organismos, materiales, objetos para su posterior procesamiento en el trabajo en aula.
Se sugiere priorizar siempre el entorno como fuente de aprendizaje y refexin.
La informacin sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por los escolares en la fase
de inicio, es relevante para orientar las actvidades previstas para el desarrollo de la clase. Las
situaciones de aprendizaje de esta fase de desarrollo deben ofrecer a los nios oportunidades
para confrontar o comparar sus saberes previos con evidencias surgidas en la situacin de
aprendizaje aplicada.
Por situaciones de aprendizajes se entenden aquellas actvidades propuestas a los escolares en
funcin de los objetvos de aprendizaje de la clase. Estas actvidades pueden tener diferentes
modalidades, desde la secuencia de preguntas hasta la ms compleja experimentacin, en la cual
la organizacin ms adecuada es el trabajo colaboratvo en equipos. Por ejemplo, una actvidad
de sencilla aplicacin, es la observacin de objetos o fenmenos en relacin con el tema de la
clase. Al seleccionar estos objetos o fenmenos para la observacin, es preferible optar por
aquellos que sean de mayor cercana y experiencia cotdiana para los nios. Esta familiaridad
facilita el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en la observacin,
(anlisis) al mismo tempo que es funcional al objetvo de aprendizaje esperado.
En las clases de Ciencias Naturales, la experimentacin es por excelencia una situacin de
aprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. Entendemos la
experimentacin en la clase de esta asignatura, como la recreacin de procesos cuyo propsito es
que los escolares descubran mecanismos de funcionamiento, factores que los condicionan y sus
relaciones, interacciones o interdependencias. Mediante tales descubrimientos, las evidencias
surgidas de la experimentacin, los estudiantes contrastan sus ideas previas, las confrman o
modifcan desencadenando un proceso que les aproxima al conocimiento cientfco validado.
Este proceso requiere de la partcipacin del docente, quien mediante preguntas y secuencias
de preguntas, guiar a los escolares y orientar su trabajo hacia la refexin, el anlisis crtco,
el intercambio entre pares y, fundamentalmente, hacia la rigurosa defnicin de problemas y
formulacin de explicaciones.
Cualquiera sea la situacin de aprendizaje utlizada, es necesario que los nios recurran a fuentes
validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes se mencionan
libros o revistas cientfcas, sitos de Internet, entrevistas a expertos o personas de la comunidad,
especialistas en los contenidos de la clase.
Durante esta fase de la clase los escolares tendrn oportunidad de explorar, discutr, refexionar,
contrastar sus ideas iniciales con las nuevas evidencias obtenidas a travs de la indagacin,
argumentar y construir sus aprendizajes en colaboracin.
En este momento se debe registrar la forma en que se operacionalizar la evaluacin para el
aprendizaje,, haciendo referencia a las instancias o las estrategias (informales y semiformales)
que se considerarn.
Es necesario hacer precisiones sobre el sentdo y alcance de los recursos didctcos que se
utlizarn, de las Fichas de Trabajo de los alumnos y del material complementario.
El momento del cierre, se propone que se desarrolle de manera integrada, es decir trabajando en
torno a elementos comunes para el aula total, instancia que permite comprobar los aprendizajes
logrados en la clase. Con este propsito se describen actvidades diferenciadas por grupos
nivel o niveles, con nuevas situaciones problemtcas cuya solucin est relacionada con los
aprendizajes logrados.
En esta fase de la clase el docente tene la tarea de guiar la conceptualizacin, introduciendo
el uso de denominaciones cientfcas a los conceptos que los nios manejaron de manera
intuitva. En este momento el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su
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jerarquizacin y a la interrelacin de los elementos que son parte del conjunto del contenido
tratado. En oportunidades, la jerarquizacin mencionada implicar dejar de lado aspectos que
fueron importantes durante la situacin de aprendizaje, pero que pierden relevancia en la
conceptualizacin global. Esta jerarquizacin facilita a los escolares mantener la focalizacin de
los aprendizajes en torno a sus aspectos esenciales y relatvizar la importancia de los detalles.
En el cierre de la clase, el docente podr generar oportunidades para que los nios, mediante
actvidades de aplicacin, utlicen sus aprendizajes en la resolucin de problemas en un contexto
distnto a aquel en que los aprendieron.
Lo anterior se puede complementar con la comunicacin individual o grupal de los productos
generados en el desarrollo de las Fichas de Trabajo, con fnes de una evaluacin formatva y
retroalimentacin inmediata. En las actvidades de cierre se debe considerar como elemento
central aquellas que conduzcan a una sistematzacin de la o las respuestas a la pregunta inicial
integradora, la que debe refejar la solucin al problema del cual se derivaron y que qued
registrado tanto en los papelgrafos elaborados por nivel, como en los cuadernos de Ciencias.
b) Las fchas de trabajo de los alumnos: Este recurso se ha elaborado considerando que es
un elemento que complementa el plan de clases. En el proceso de elaboracin se ha buscado
asegurar la coherencia con el enfoque indagatorio, tratando de generar una forma que permita
mediar efectvamente en el proceso de investgacin que realizarn los alumnos. Para este
proceso se han considerado diversos niveles de autonoma de acuerdo a la experiencia en
indagacin que puedan tener. Las actvidades propuestas son diferenciadas, atendiendo a las
caracterstcas de cada subnivel 1 y 2; 3 y 4, o nivel 5 y 6.
Los siguientes son los criterios centrales que se aplicaron para el diseo y la operacionalizacin
de las actvidades: I) Coherencia con los Objetvos y los Indicadores de Aprendizaje que se
derivan de ellos, ll) Coherencia con el enfoque indagatorio, III) Atencin a la diversidad del
aula multgrado, IV) Contextualizacin en la realidad sociocultural y natural del territorio
donde se sita la Escuela, V) Efectvidad para los aprendizajes, VI) Estmulo de la creatvidad,
VII) Contribucin al desarrollo del lenguaje (uso del cuaderno de Ciencias , lectura de textos
cientfcos informatvos), VIII) Estmulo al desarrollo del pensamiento a travs de la refexin
sobre el signifcado de los resultados (evidencias).
Las fchas de trabajo de los alumnos deben trabajarse en conjunto con el cuaderno de Ciencias
de manera de potenciar las habilidades para el registro sistemtco de productos. Puesto que,
la utlizacin de las fchas requiere de distntos niveles de habilidad en lectura comprensiva, el
docente deber aplicar estrategias que permitan a los alumnos de 1 y 2 ao poder seguir las
instrucciones, para este fn se han incluido en las fchas de estos niveles conos que pueden
ayudar en la tarea. Como esto no ser sufciente por s solo, ser necesario dedicar ms atencin
a estos niveles y considerar, en la medida de lo posible, la ayudanta de alumnos, buenos lectores,
de niveles superiores.
Este instrumento de trabajo del alumnado se complementa con uno o ms anexos, en los que se
incluyen tablas de registro, imgenes, breves textos informatvos cientfcos y otros elementos
necesarios para la ejecucin de las actvidades que se proponen en cada fcha. Para algunas
actvidades se sugieren como anexos presentaciones en power point o animaciones cortas.
c) Los materiales complementarios: en general corresponden a fuentes impresas (texto escolar,
libros, o revistas de divulgacin cientfca) o digitales, que los alumnos utlizarn como mbitos
de exploracin o indagacin en los que encontrarn datos, informacin u otro tpo de evidencias
que les permitrn resolver las preguntas iniciales, confrontar sus predicciones o contrastar sus
hiptesis o conjeturas.
Los numerosos y diversos recursos digitales tambin consttuyen una fuente importante de
informacin. Sin embargo su utlizacin requiere de la aplicacin de criterios de calidad para
evaluar su idoneidad y pertnencia como material complementario.
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d) Anexos: los anexos con los recursos necesarios para la implementacin de las fchas de trabajo,
se presentan junto con estas, en algunos casos, adems, se indica una direccin de INTERNET,
en donde el docente podr acceder al texto, a las imgenes u otro recurso que se precisa para el
desarrollo de las actvidades propuestas.
El docente encontrar en las fchas la referencia al anexo donde estn los recursos necesarios de
proporcionar a los estudiantes para el desarrollo de la actvidad.
VI. Orientaciones para el uso del material complementario
De acuerdo a lo sealado en las orientaciones para el trabajo en el aula multgrado, los materiales
complementarios consttuyen fuentes de informacin y oportunidades de experiencia para el
alumno. Por esta razn la planifcacin debe considerar las acciones y previsiones para disponer
oportunamente y en la cantdad necesaria de los medios y recursos que se requieren para una
ejecucin efectva de las actvidades propuestas.
Para el desarrollo de las actvidades de observacin o experimentacin, los materiales que se
requieren son de bajo costo y de fcil obtencin. Muchas de las actvidades que se proponen
se desarrollan con objetos y organismos que se encuentran en el medio circundante. Otras
implican el acceso a fuentes escritas como el texto escolar, los libros de Ciencias y enciclopedias
de la biblioteca de la Escuela. Pero tambin en INTERNET, se encontrarn materiales, los que
debidamente evaluados ,pueden ser incorporados al trabajo de aula.
A contnuacin, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que pueden ser
ejecutados desde la Web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo
que use el docente.
VII Breve descripcin del mdulo
Este mdulo corresponde al Eje Ciencias Fsicas y Qumicas y las secuencias didctcas que
lo estructuran cubren 21 de los 27 Objetvos de Aprendizaje que se prescriben en las Bases
Curriculares para este eje, en los seis niveles de Educacin Bsica. Considera siete clases que se
desarrollan en forma integrada a partr de un problema de indagacin y aspectos de contenidos
que son compartdos por los seis niveles. La ltma clase es una instancia de integracin y
evaluacin de los aprendizajes logrados y consiste en una muestra pblica que los nios y nias
hacen a sus familias y la comunidad de sus aprendizajes ms signifcatvos y de la forma en que
aprendieron. La secuencia culmina con una sesin de evaluacin sumatva.
El Mdulo est enfocado en la comprensin de fenmenos naturales que se explican desde
la Fsica y la Qumica. Se ha estructurado a partr de los conceptos de materia y de energa,
considerados como las ideas fundamentales para la comprensin de dichos fenmenos.
La comprensin de estos conceptos y su aplicacin para la explicacin de diversos fenmenos,
se logra a travs del estudio de la forma en que la materia y la energa se manifestan, de sus
propiedades y caracterstcas. La integracin del trabajo en el aula multgrado se sustenta en
estos elementos especfcos, adems de otros de orden ms general y transversales a todas las
clases: lo que se sabe hoy sobre la materia y la energa es producto del trabajo de hombres y
mujeres de ciencia y el conocimiento sobre la materia y la energa se relaciona con la tecnologa,
la sociedad y el ambiente.
Las clases que se proponen se organizan de acuerdo a un didctca indagatoria que es la ms
idnea para facilitar la construccin de las comprensiones sobre las propiedades y caracterstcas
de la materia, las formas de manifestacin de la energa, y sobre los efectos sobre los objetos
de distntos tpos de fuerzas, desarrollando las habilidades de investgacin cientfca que se
prescriben para cada nivel.
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EJE CIENCIAS FSICAS Y QUMICAS
1. htp://www.catalogored.cl/recursos-educatvos-digitales/el-agua-un-recurso-escaso.
html?subsector_basica=63&modalidad_de_adquisicion=193&nivel_educatvo=52
2. http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/residuos-domiciliarios-no-
andes-por-la-vida-arrojando-basura.html?subsector_basica=63&modalidad_de_
adquisicion=193&nivel_educatvo=52
Recursos Naturales y cuidados del medioambiente.
3. htp://www.rlc.fao.org/es/temas/recursos-naturales/bioenergia/
4. htp://www.proyectosalonhogar.com/Ciencias/Recursos_naturales.htm
5. htp://biocomc3.tripod.com/Recursos_renovables.html
Estados de la Materia Cambios de estado.
6. http://platea.pntic.mec.es/pmarti1/educacion/3_eso_materiales/b_ii/conceptos/
conceptos_bloque_2_1.htm
Tipos y formas de Energa Recursos Energtcos.
7. htp://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/Energia/
index.html
Tipos de Energa - Transformaciones y Transferencias de energa.
8. http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/odas_ciencias/24_disfraces_agua/
LearningObject/index.html
Cambios de Estados el agua Curva calentamiento del agua Ciclo del agua.
9. htp://phet.colorado.edu/
Simulaciones de fsica y qumica.
10. htp://conteni2.educarex.es/mats/14342/contenido/
Teora cintco-molecular: Simulaciones sencillas.
11. http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/
materiales/indice.htm
8
Propiedades y estados de la materia (simulacin de los estados fsicos y cambios
de estado).
12. htp://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/mat/mat6.htm
Propiedades de la Materia, Cambios de estados, Teora Cintco Molecular
(simulaciones slo por efecto de la temperatura).
13. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_
gases/tcm.html
Teora Cintco Molecular de los Gases (Texto informatvo y simulaciones).
14. http://trabajossecundaria.blogspot.com/2009/10/propiedades-de-la-materia-
extensivas-e.html
Modelo Teora cintco molecular de la materia.
15. htp://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Quimica/LaMateriaDef.html
La materia: propiedades y caracterstcas.
16. htp://proyectos.cnice.mec.es/arquimedes/corredera.php?volver=1&usuario=2&nivel=1
Fuerza: Maquinas y operaciones.
17. htp://xoenla81.blogspot.com/2010/11/cuidados-que-debemos-tener-frente-la.html.
Precauciones y cuidados de la electricidad.
18. htp://www.la-educacion.com/search/label/fuerza.
Fuerza y sus aplicaciones.
19. htp://recursos.crfptc.es/ambientech/indice_asignatura.swf.
Materia y energa.
20. http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/optica/experiencias/LA_RIOJA/2/
DESCUBRIENDO_LA_LUZ.pdf
Luz y sonido.
21. htp://www.educaplus.org/luz/
22. htp://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema5/
23. htp://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_ccnn_2/tema4/index.htm
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ORGANI ZACI N TEMTI CA DEL MDULO
Ciencias Fsicas y Qumicas
Mdulo III
Temas
Clase 1
1 Bsico Clasifcacin de objetos de acuerdo a los materiales que los consttuyen.
2 Bsico Observacin y descripcin de las principales caracterstcas del agua.
3 Bsico
Investgacin experimental para comprender la distncin entre fuentes
naturales y artfciales de luz.
4 Bsico
Investgacin experimental para la comprensin de las propiedades de la
materia.
5 Bsico
Investgacin no experimental sobre la energa: fuentes, transformaciones
y la evolucin del conocimiento sobre ella.
6 Bsico
Investgacin experimental sobre las propiedades y comportamiento de la
materia.
Clase 2
1 Bsico
Investgacin experimental de la relacin entre el material que lo
consttuye y el uso en objetos cotdianos.
2 Bsico Investgacin experimental de la importancia del agua para los seres vivos.
3 Bsico
Investgacin experimental para la explicacin de los factores que
intervienen en la produccin de sombras.
4 Bsico
Investgacin experimental para la comprensin y la medicin de las
propiedades de masa y volumen de la materia.
5 Bsico
Investgacin experimental de la estructura y funcionamiento de un
circuito elctrico.
6 Bsico
Investgacin experimental sobre aspecto bsicos de la estructura de la
materia.
Clase 3
1 Bsico
Reconocimiento de objetos transparentes y no transparentes y
establecimiento de las relaciones de esta caracterstca con su uso.
2 Bsico
Observacin y descripcin de cambios en el agua por efecto de la
agregacin de sustancias.
3 Bsico
Observacin y descripcin del fenmeno de refexin de la luz y
explicacin de la distncin entre cuerpos opacos y transparentes.
4 Bsico
Investgacin experimental para la comprensin de las propiedades de
masa y volumen de la materia aplicada a gases.
5 Bsico Construccin y operacin de un circuito elctrico simple.
6 Bsico
Investgacin experimental sobre aspecto bsicos del comportamiento de
la materia en sus diferentes estados.
10
Clase 4
1Bsico
Investgacin experimental de la propiedad de permeabilidad en objetos
de uso comn.
2 Bsico
Observacin y descripcin de cambios en el agua por efecto de la
temperatura.
3 Bsico
Observacin y descripcin de los fenmenos de composicin y
descomposicin de la luz.
4 Bsico
Investgacin experimental de los efectos generales de las fuerzas sobre
los objetos.
5 Bsico
Investgacin experimental de materiales conductores y aislantes de la
electricidad.
6 Bsico
Investgacin experimental para explicar, en sus aspecto bsicos y de
acuerdo a un modelo de partculas, los cambios de estado por efecto del
comportamiento de la variacin de la temperatura.
Clase 5
1 Bsico Observacin del comportamiento de objetos al aplicarles calor.
2 Bsico
Investgacin experimental, para la comprensin de los factores que
determinan los estados del agua en la naturaleza.
3 Bsico Investgacin experimental de la forma en que se propaga el sonido.
4 Bsico
Investgacin experimental de los efectos de las fuerzas sobre el
movimiento de los objetos.
5 Bsico
Investgacin experimental sobre prevencin y seguridad ante riesgos en
el uso de la electricidad.
6 Bsico
Investgacin experimental para explicar la diferencia entre calor y
temperatura y las formas de transferencia de calor.
Clase 6
1 Bsico
Observacin y descripcin de cambios en objetos por la accin de fuerzas,
luz, agua y aire.
2 Bsico
Investgacin experimental para la explicacin de fenmenos naturales
asociados a cambios de estado del agua.
3 Bsico Investgacin experimental de las caracterstcas del sonido.
4 Bsico Diseo y construccin de objetos tecnolgicos que usen la fuerza.
5 Bsico
Investgacin no experimental sobre la importancia de la energa elctrica
en la sociedad actual.
6 Bsico
Investgacin experimental sobre los cambios de estado del agua por
transferencia de calor.
Clase 7 1 a 6 Bsico
Comunicacin de los aprendizajes a la comunidad escolar.
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PLAN DE CLASE 1 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
En esta primera clase, el propsito central es presentar la temtca del mdulo y motvar
y despertar el inters de los alumnos, haciendo referencia a los innumerables fenmenos
cotdianos que es posible explicar desde la Fsica y la Qumica. Se sugiere mostrar una visin
panormica de los contenidos de aprendizaje del Mdulo Ciencias Fsicas y Qumicas. Lo que
puede ser una instancia para explorar en el conocimiento previo que ellos tenen de los temas
que se abordarn.
En el inicio, se debe insistr en la idea que en cada sesin de trabajo los nios realizarn
investgaciones similares a las que emprenden los hombres y mujeres de ciencias. Tendrn la
oportunidad de descubrir las explicaciones que ellos han encontrado para comprender lo que es
la materia y la energa. Indicarles que esta investgacin no la harn solos, toda el aula partcipar
y en especial sus compaeros de curso, adems contarn con la ayuda y gua del profesor.
En coherencia con el enfoque indagatorio para la enseanza de las Ciencias, en este momento
las actvidades deberan orientarse a la identfcacin de un problema y a partr de l plantear
preguntas pertnentes. La consideracin de este aspecto puede contribuir al tratamiento
integrado de los Objetvos de Aprendizaje de los seis niveles.
Si se analizan los Objetvos de Aprendizaje, surgen como elementos integradores la idea de la
materia y la energa como elementos estructurantes de todo lo que existe y que su comprensin
requiere el estudio de sus propiedades y caracterstcas. Estos elementos integradores que
podran considerarse especfcos se pueden complementar con otros de orden ms general y
que pueden ser transversales a todas las clases. Nos referimos a la idea que lo que sabemos
hoy sobre la materia y la energa es producto del trabajo de hombres y mujeres de ciencia y
que el conocimiento sobre la materia y la energa se relaciona con la tecnologa, la sociedad y el
ambiente. Por lo que para este momento se sugiere:
Hacer una breve exposicin para explicar que comenzarn a estudiar dos aspectos
fundamentales para comprender nuestro entorno: la materia y la energa. Que se
estudiarn temas generales como propiedades y caracterstcas, pero tambin se
abordarn manifestaciones partculares de la materia como el agua y de la energa, como
la luz y la electricidad.
Para actvar sus conocimientos y conocer sus ideas intuitvas y preconcepciones, pdales
que nombren los materiales de que estn hechos algunos objetos cotdianos (1), que
digan lo que entenden por la palabra materia (4, 6) y energa (3 y 5). Que manifesten
lo que saben sobre el agua (2).
Asigne un tempo para realizar esto en forma individual. Seale que pueden hacerlo en
forma oral o dibujando (1 y 2). Otros escribirn (3 y 4; 5 y 6), haciendo listados en
papelgrafos.
Seale que la clase tene un desafo, que es la bsqueda de respuestas probables a las
preguntas con que se inician las fchas de trabajo, lea y comente algunas de ellas a modo
de ejemplo. Destaque la importancia de dejar registros en sus cuadernos de Ciencias y
en papelgrafos.
Para generar un ambiente de aprendizaje motvador y que estmule la curiosidad presente
un audiovisual en que se pueda apreciar la importancia del agua, la energa elctrica, la
luz, etc. y su incidencia en la vida cotdiana. Esto con el propsito de hacer emerger
preguntas e inducir a la bsqueda de las respuestas. Complemente la observacin con
una conversacin en que se comente el contenido del audiovisual y se sistematcen
las preguntas nuevas que han surgido en la observacin y las formas de encontrar las
respuesta que los escolares proponen.
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D a conocer lo que se espera aprender en la clase, para esto revise los Objetvos de
Aprendizaje y los indicadores de aprendizaje de evaluacin. Promueva una discusin en
la que los alumnos sealen y argumenten, indicando las razones de la importancia de
aprender lo que se les propone.
DESARROLLO
Insista en que las fchas de trabajo son el medio que guiar el desarrollo de la clase, entrguelas
y seale alcances sobre la forma de trabajar con ellas. Indique que tenen elementos comunes,
pero que consideran aspectos que las diferencian en cada curso. Sin embargo hay una relacin
entre ellas de acuerdo al tema central de la clase. Enfatce la importancia del registro del producto
de sus investgaciones en el cuaderno de Ciencias.
Para este momento de la clase se proponen estas actvidades:
Indique que formen grupos por curso y desarrollen, en trabajo colaboratvo, las
actvidades. Proporcione a los escolares de 1, objetos de uso cotdiano para ejecutar
lo que se les pide. Los estudiantes de 2, trabajarn en forma experimental, interacte
con ellos guindolos, aydelos a registrar sus observaciones. En 3, la actvidad base es
la distncin, por observacin directa, de objetos que emiten luz de y los que la refejan.
Como los alumnos de 4, investgarn experimentalmente con materiales del entorno
algunas propiedades de la materia, asegrese que hagan un adecuado registro de datos
(evidencias), ya que en base a ellos conceptualizarn acerca de esas propiedades. En
6, intencione que recuerden la idea de modelo como medio para explicar fenmenos y
seale que la investgacin que harn sobre estructura de la materia ser sobre la base
de la construccin de un modelo simple.
Oriente la lectura de las actvidades, procure que esta sea comprensiva. Ayude en esta
tarea a los escolares de 1 y 2. En las actvidades que requieren lectura e interpretacin
de imgenes, d indicaciones para hacerlo de manera efectva. Promueva la interaccin
entre los estudiantes de 3 y 5, para que refexionen sobre la importancia de la energa
en las actvidades humanas. Haga que los alumnos de 4 y 6, discutan para identfcar
relaciones entre los temas que deben investgar.
Obtenga evidencias, mediante preguntas formuladas adecuadamente, de que los
estudiantes han comprendido qu harn en las diferentes actvidades y para qu lo van a
hacer. Si es necesario, retroalimente aplicando estrategias que aseguren esa comprensin.
Vuelva a plantear lo importante que es el cuaderno de Ciencias para el registro de
repuestas (en la forma de textos escritos o dibujos) a las preguntas, y de los resultados
de sus observaciones y experimentos. En l deben registrar estas evidencias que son
productos de sus investgaciones. Guelos para que hagan un registro adecuado de las
fuentes escritas y digitales que han utlizado. Revisen juntos los registros y dialogue para
que piensen y evalen la calidad de ellos.
Aproveche este momento de mayor interaccin durante la clase para evaluar
formatvamente. Para esto es necesario acompaar y monitorear el trabajo de los
estudiantes.
Preste atencin a la forma en que estn desarrollando las fchas de trabajo, si es necesario
retroalimente corrigiendo o reforzando. Cuando tenga evidencias que han sistematzado
y procesado correctamente los datos obtenidos en sus investgaciones, entregue
informacin para que asignen nombres cientfcos a los fenmenos, propiedades o
caracterstcas identfcadas. Por ejemplo en 1, si dicen que un material no deja pasar el
agua, que lo nombren como impermeable. O en 2, cuando refrindose al agua potable
dicen que no tene sabor, propngales que llamen a esa propiedad inspida.
38
Durante toda la clase interacte con los estudiantes, pero en este momento es
especialmente importante que observe su desempeo y dialogue con ellos, para tener
evidencias que estn siguiendo un procedimiento de investgacin y que estn haciendo
un registro de buena calidad de sus hallazgos, esto en los aspectos cientfcos y del uso
del lenguaje. No olvide que esta interaccin es una instancia de evaluacin formatva.
CIERRE
Este momento se debe abordar de manera integrada para los seis niveles. Un elemento integrador
a considerar es la sistematzacin de las respuestas a las preguntas que estn planteadas al
inicio de cada fcha de trabajo. Una estrategia que puede ser adecuada es la socializacin de
esas respuestas y de otros productos (diagramas, informes breves, modelos, dibujos, etc.)
seguida de una conversacin que d la oportunidad de aplicar los aprendizajes logrados, para
operacionalizar lo que se propone:
Organice una presentacin con los informes de los hallazgos realizados en las actvidades
propuestas a cada nivel.
Con la fnalidad de apreciar si estn en condiciones de aplicar lo aprendido, proponga
situaciones o problemas con diferentes grados de difcultad acordes a los niveles del
aula, en los que estn relacionados los materiales con las propiedades y caracterstcas
de la materia. A los estudiantes de 1, se les puede plantear Qu objetos que usan son
fexibles?. A los estudiantes de 2, se les puede pedir que expliquen qu le ocurrir a una
cierta cantdad de agua que se deja al sol en un plato durante unas horas. Una pregunta
para los estudiantes de 3, puede ser: qu tenen en comn y en que se diferencian el
sol, una fogata y una luminaria en cuanto fuentes de luz?. En sexto, que expliquen el
modelo de consttucin de la materia y en base a l, sealen la diferencia entre slidos y
lquidos.
Pida que hagan una sntesis que integre los aprendizajes que lograron al buscar respuesta
a la pregunta inicial de investgacin. Evale formatvamente las sntesis elaboradas y de
acuerdo a lo que observe, invite a complementarlas utlizando distntas fuentes (escritas,
digitales, visuales, etc.). Para este mismo fn, puede proporcionar textos cientfcos
informatvos con guas de lectura, seleccionados de acuerdo a las capacidades de cada
nivel y que los escolares pueden procesar.
Como actvidad para fnalizar esta etapa de la clase, puede invitar a comparar sus
respuestas a las preguntas iniciales con la sntesis elaborada y discutda con el profesor.
Indqueles que revisen las respuestas y propuestas iniciales. Orintelos para que
consideren los aspectos en que se coincide, los que faltan y los que no corresponden.
Finalmente promueva una lluvia de ideas en torno a lo que aprendieron en esta clase, qu
hicieron para lograrlo, facilite que distngan entre las comprensiones que lograron y lo
que aprendieron a hacer. Puede pedir que den ejemplos de situaciones en que aplicaran
lo aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Considere los anexos que se presentan en la Gua Didctca del profesor.
Conserve los registros y productos generados por los alumnos en las diversas actvidades
pues se utlizarn en la clase 7.
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PLAN DE CLASE 2 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
Al analizar los Objetvos de Aprendizaje del nivel, se puede establecer que para esta clase son
vlidos los elementos integradores que se sealaron para la clase anterior. Nos referimos a la
idea de la materia y la energa como la base de la organizacin y funcionamiento de todo lo
que existe, idea que se complementa con el planteamiento de que su comprensin se logra a
travs del estudio de la forma en que se manifestan, y de sus propiedades y caracterstcas.
Otros elementos integradores que podran considerarse transversales a todas las clases, son
las siguientes ideas: I) que los conocimientos que disponemos hoy sobre la materia y la energa
es producto del trabajo de hombres y mujeres de ciencia en distntos lugares y pocas, y II)
que el conocimiento cientfco sobre la materia y la energa se relaciona estrechamente con la
tecnologa, la sociedad y el ambiente.
De acuerdo a estos elementos integradores se debe hacer emerger el problema y las preguntas
que derivan de l, que orienten las exploraciones en los distntos niveles del aula. Se sugieren
algunas actvidades para este momento de la clase. El sentdo de estas es que contribuyan a que
los escolares reconozcan el problema que orientar la clase, se apropien de l y se comprometan
en la bsqueda de respuesta a las preguntas a travs de un proceso de investgacin:
Establezca a travs de una exposicin breve las relaciones con la primera clase. Destaque
que, ahora, la meta es ampliar y profundizar las comprensiones logradas.
Para la actvacin de conocimientos previos,realice preguntas que sean pertnentes a
los contenidos de aprendizaje de cada nivel. Solo a modo de ejemplo, a los estudiantes
de 1: Por qu los utensilios que se ponen al fuego para cocinar son generalmente de
metal? En 4: Cmo se imaginan que sera la vida humana si no existera la luz?. En 6:
Cmo podemos explicar que sintamos el aroma de un perfume de un frasco que est
alejado de nosotros?
Gue una discusin para que los estudiantes puedan revisar sus preconceptos. Las
preguntas que haga orintelas de tal forma que en las respuestas den a conocer los
antecedentes que tenen para justfcar sus ideas previas. Siempre por medio de
preguntas confictuadoras, haga que evalen la validez de sus explicaciones. A partr de
esto proponga , como desafo, a travs de un proceso de investgacin, establecer en qu
medida los conocimientos o lo que creen ahora, es coincidente con los fenmenos reales
o con la forma en que la Ciencia los explica.
Seale en forma resumida los temas que se tratarn en cada nivel y que van contnuar la
investgacin de lo que comenzaron en la primera clase.
Invite a leer las fchas de trabajo, destaque en cada caso los aspectos ms importantes
para una adecuada realizacin de las actvidades propuestas. D a conocer los
aprendizajes que se espera lograr en la clase. Haga preguntas que aporten evidencias de
que los comprenden. D ejemplos que contribuyan a esa comprensin. Puede pedirles
que expliquen lo que han entendido.
Para motvar plantee una situacin o problema que promueva la refexin sobre la
necesidad de comprender las propiedades y caracterstcas de la materia y la energa,
para explicarnos la realidad y los fenmenos que ocurren en ella. Por ejemplo cmo se
explica una erupcin volcnica en trmino de energa, cambios de estado de la materia.
Conduzca una discusin sobre esta situacin focalizando las preguntas en lo que se
seala.
40
DESARROLLO
Al inicio del desarrollo de las situaciones de aprendizaje vuelva a insistr en la importancia de los
medios que utlizarn para ejecutar las actvidades: a) Fichas de trabajo especfcas para cada
nivel, b) el cuaderno de Ciencias , y c) el texto de Ciencias. Enfatce que las actvidades para los
diferentes niveles tenen en comn que estn orientadas a la investgacin para comprender las
propiedades y caracterstcas de la materia y la energa y con esa comprensin poder explicarnos
los fenmenos de nuestro entorno. Seale, que los conocimientos que construyamos, servirn
para entender problemas relacionados con la tecnologa, la sociedad y el ambiente.
D indicaciones para que se formen los grupos de trabajo, destaque la importancia del
trabajo colaboratvo, en el sentdo que con los aportes individuales se pueda responder
a las preguntas de investgacin de cada nivel, que son las que se plantean en la actvidad
inicial de cada fcha.
Acompae a los estudiantes para que elaboren respuestas que sean coherentes y que
correspondan al nivel de desarrollo de sus habilidades de pensamiento. Haga una lectura
compartda de las instrucciones. Por medio de preguntas obtenga evidencias que las han
entendido y que adems estn conscientes de para qu las harn.
Dialogue en los grupos, estmulando la refexin en relacin a cul es el sentdo, en
trminos de sus aprendizajes, de las actvidades propuestas. Asuma esta interaccin
como una instancia de evaluacin para el aprendizaje (evaluacin formatva).
Cuando dialogue con los alumnos, destaque la idea que a travs de la investgacin que
estn realizando, van a obtener evidencias (datos, informacin) que una vez procesadas
les permitrn construir explicaciones acerca de las propiedades y caracterstcas de la
materia y la energa, as como de los fenmenos asociados.
En 1, seale que su investgacin se har con objetos y materiales de uso cotdiano.
En 2, indique que la exploracin que realizarn estar centrada en las caracterstcas del
agua.
En 3, diga que el aspecto central de la clase ser la experimentacin con algunas
caracterstcas de la luz.
En 4, comente que estudiarn los estados de la materia observando materiales del
medio circundante.
En 5, se les propone el estudio de la energa elctrica, experimentando con circuitos
simples.
En 6, seale que se contna con el estudio de la materia, aplicando el modelo corpuscular
a la explicacin de los estados en que se presenta en la naturaleza.
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CIERRE
Una estrategia para abordar de manera integrada este momento, es generar una instancia para
que los alumnos presenten los productos generados en la indagacin de las respuestas a las
preguntas de investgacin en cada nivel.
La comunicacin debe estar referida no solo al producto de sus exploraciones, sino tambin a los
procedimientos que utlizaron. Esto se puede complementar proponiendo situaciones en que se
apliquen los aprendizajes logrados, para ello:
Genere una dinmica para que los grupos presenten informes con los resultados
obtenidos en el desarrollo de las actvidades de aprendizaje.
Plantee problemas, cuya solucin est relacionada con los fenmenos estudiados, p.e.:
Por qu las telas de las ropas que se usan en verano son distntas a las que se usan en
invierno? Si tuvieras que describir el agua a otra persona qu le diras? Cmo se explica
la formacin de las sombras?Dnde estn presentes los circuitos elctricos en nuestra
vida cotdiana? etc.
A lo anterior se puede agregar la elaboracin de sntesis que incluyan los nuevos
aprendizajes logrados en sus procesos de indagacin. Estas sntesis pueden ser
consideradas como evidencias para la evaluacin formatva. Un criterio que se puede
aplicar es la relacin de coherencia con los conceptos claves de cada nivel, asociados al
tema de la clase. Si producto de esa evaluacin se requiere modifcarlos, complementarlos
o extenderlos, d oportunidades y gue a los estudiantes para acceder a fuentes diversas
para procesar la informacin. Para esto se puede proporcionar a los alumnos guas de
lectura de textos cientfcos informatvos.
En el marco de la evaluacin puede ser adecuado, para la integracin, que los alumnos
autoevalen sus respuestas a las preguntas que se plantean al comienzo de cada fcha.
Invite a que manifesten, en forma oral, en dibujos o por escrito lo que aprendieron en
esta clase, en trminos de qu es lo que saben ahora y que no saban al comienzo de la
clase.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos generados por el alumnado: todos los registros escritos, grfcos
o de otro tpo que se hayan generado, pues se utlizarn en la clase fnal (clase siete) de la
secuencia, en la que los escolares comunicarn sus aprendizajes a la comunidad escolar.
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PLAN DE CLASE 3 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
Si se analizan los Objetvos de Aprendizaje que se abordarn en los seis niveles en esta clase,
de acuerdo a los contenidos de aprendizaje implcitos en ellos, se puede apreciar que en lo
esencial, son los mismos que se trataron en las clases precedentes, razn por la cual no haremos
una reiteracin de ellos. Insistremos en que deben ser considerados como elementos para la
integracin de este momento de inicio. Reiteraremos la necesidad de hacer emerger preguntas
atngentes al problema que orienta las investgaciones. Estos problemas deben expresarse como
preguntas que deben ser apropiadas y apropiables. Las actvidades que se proponen pueden
contribuir a que los alumnos se apropien de las preguntas y se comprometan en la exploracin
que los conduzca a las respuestas. Para esto se sugiere:
En una breve sntesis presente el tema de clase, evidencie las conexiones con lo tratado
anteriormente. Seale que el desafo, ahora, es intentar ampliar y profundizar lo que ya
aprendieron.
Con el propsito de actvar los conocimientos previos, haga preguntas adecuadas para
cada nivel. Solo a modo de ejemplo para 1: Por qu se usa el plstco para protegerse de
la lluvia? En 3: Cmo se producen las sombras? En 5: Qu elementos necesitan para
hacer una lmpara elctrica? Indqueles que escriban sus respuestas en sus cuadernos
de Ciencias y las transcriban a papelgrafos.
Invtelos a que revisen y refexionen en las respuestas que dieron, y que sealen si
consideran que son explicaciones correctas, independientemente del juicio que hagan,
desafelos a que ideen un procedimiento para verifcarlo.
Haga una presentacin corta con apoyo de imgenes, con la intencin de motvar. En
ella muestre informacin, antecedentes histricos y casos que induzcan a los estudiantes
a refexionar sobre la importancia de conocer y comprender las propiedades de los
materiales, sobre todo los llamados nuevos materiales, para el desarrollo de la sociedad.
Puede tambin considerar en la exposicin, el conocimiento relacionado con el uso de
la energa. Tambin con el propsito de movilizar el compromiso de los estudiantes
con los contenidos de aprendizaje de la clase, manifeste que el trabajo que harn
tene caracterstcas similares al que hacen, los hombres y mujeres de ciencias cuando
necesitan resolver sus problemas de investgacin. Entusismelos, dicindoles que van
a comportarse, a pensar y a trabajar como los investgadores, para ello contarn con
orientaciones y medios que usted les proporcionar para hacerlo.
Al entregar las fchas de trabajo, lalas y comntelas. Enfatce aquellos aspectos que
usted considere que son claves para una provechosa ejecucin de las actvidades. D
a conocer los objetvos de la clase, obtenga evidencias de que han sido comprendidos,
haga preguntas para este fn. Asegrese que reconocen la relacin entre los aprendizajes
que se espera lograr y las actvidades que se proponen. Para hacer ms efectva esta
comunicacin, utlice los indicadores de evaluacin (de aprendizaje).
Insista en que el trabajo grupal que realizarn ser de tpo colaboratvo, y que esto signifca
que los aportes de cada uno y las habilidades compartdas facilitarn el aprendizaje de
todo el grupo.
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DESARROLLO
D comienzo a las actvidades entregando las fchas de trabajo, indique que las lean en
silencio con el fn de comprenderlas. Apoye a aquellos nios que no leen an con fuidez.
Si los estudiantes de los niveles superiores han partcipado en esta tarea anteriormente,
intgrelos nuevamente.
Interacte con los escolares y con preguntas apropiadas indzcalos a visualizar el vnculo
existente entre los objetvos de aprendizaje comunicados al inicio y las actvidades que
se proponen en las fchas. Indqueles que comiencen a desarrollar la gua, vuelva a
decirles que van a investgar sobre distntos fenmenos y que lo ms importante son las
preguntas que surgirn durante la ejecucin de las actvidades. Para esto es necesario
que contnuamente estn cuestonando el procedimiento y los resultados que se van
generando. Haga preguntas y observe el trabajo en la clase para establecer si han
entendido lo que se ha sealado. Revise las preguntas que tengan registradas y apyelos
dndoles ejemplos del tpo de preguntas esperadas.
Destaque la necesidad de un buen registro de los datos y de las evidencias, que sern la
base de sus aprendizajes. Promueva el uso del cuaderno de Ciencias , como un instrumento
de trabajo importante donde registrarn las preguntas, los antecedentes que permiten
responderlas, la forma en que han indagado, las difcultades que enfrentaron en su
trabajo y cmo las resolvieron, etc. D indicaciones especfcas del uso del cuaderno y si
es necesario, proporcione ejemplos que ayuden a la comprensin. Comente que se van
a comportar como cientfcos y que una de las caracterstcas de su trabajo es la forma
rigurosa y cuidadosa con que registran los productos de su investgacin, especialmente
las repuestas a las preguntas de investgacin.
Seale que utlizarn el texto de Ciencias, ya que es de mucha utlidad como fuente de
informacin.
En 1, ayude y oriente el trabajo del comportamiento de diferentes materiales frente a la
luz. Mediante preguntas indzcalos a comprender la fnalidad de las actvidades que se
proponen.
En 2, obsrvelos y apyelos al experimentar con la propiedad de disolver que tene el
agua.
En 3, verifque que han entendido que investgarn sobre las propiedades de la luz y que
deben seguir cuidadosamente los procedimientos propuestos.
En 4, las actvidades propuestas consideran la experimentacin referida a la propiedad
del volumen en diversos materiales. Acompelos en esa experimentacin, guelos en
la construccin de la balanza casera que se indica en la actvidad 3 de la fcha. Haga que
reconozcan que la experimentacin es el medio para comprender qu es el volumen y
cmo se puede medir.
En 5, el tema de la clase implica la construccin y operacin de circuitos elctricos
simples. Seleles que aunque el procedimiento no es complejo debe hacerse con
cuidado, utlizando los materiales y herramientas adecuadas.
En 6, destaque el hecho que la experimentacin que realizarn tene como fnalidad que
expliquen los cambios de estado de la materia en base a un modelo terico.
44
CIERRE
Este momento se sugiere abordarlo procurando la integracin a travs de actvidades orientadas
a la sistematzacin de los diversos productos generados en la bsqueda de respuestas
a las preguntas que guiaron la investgacin en cada nivel. Tambin se puede considerar
la implementacin de estrategias que den oportunidad para compartr no solamente las
conclusiones a que se lleg despus de refexionar sobre las evidencias obtenidas, sino tambin al
proceso a travs del cual obtuvieron esas evidencias. Una instancia que permite la integracin es
proponer situaciones o plantear problemas cuya explicacin o solucin requiera de la aplicacin
de los aprendizajes alcanzados. Para esto se sugiere:
Dar espacio y condiciones para que decidan cmo presentar los resultados de las
actvidades, el proceso y producto de estas presentaciones considrelas como evidencias
de evaluacin formatva.
Compruebe el avance de los aprendizajes, proponga situaciones diferentes a las abordadas
en las fchas, o plantee problemas distntos a los ya trabajados y que den la oportunidad
para aplicar los aprendizajes. Por ejemplo: Para qu sirve saber qu materiales son
impermeables y cules no? Cmo sera nuestra vida si no se hubiese descubierto cmo
generar energa elctrica? Cmo se relacionan el funcionamiento de un microondas con
la teora cintco molecular?
Complemente lo anterior invitando a elaborar resmenes que incorporen las respuestas
a las preguntas que guiaron sus investgaciones, esto puede ser realizado en forma
individual o grupal. Proponga diversas formas de registro: diagramas, textos, tablas de
doble entrada, etc.
Para una evaluacin formatva de las sntesis elaboradas, considere como indicadores los
conceptos claves y las habilidades de investgacin asociados a ellos en cada nivel. Haga
una apreciacin de los resmenes realizados y de acuerdo a lo que observe, retroalimente
sealando, con fnes de complementacin, correccin o ampliacin, fuentes de
informacin o textos cientfcos informatvos seleccionados. Para el procesamiento de la
informacin proporcione guas breves de lectura.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos del alumnado, es decir todos los registros escritos, grfcos o de
otro tpo que se hayan generado en la clase, pues se utlizarn en la clase fnal (clase siete)
de la secuencia, en que los estudiantes comunicarn sus aprendizajes a la comunidad
escolar.

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PLAN DE CLASE 4 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
El propsito de esta clase es profundizar los aprendizajes adquiridos en relacin a los temas de
las clases anteriores. Se propone avanzar en las conceptualizacin que sugieren los Objetvos
de Aprendizaje de cada nivel. De igual manera se tratan las habilidades de investgacin que se
requieren para ir confgurando los modelos explicatvos relacionados con la materia y la energa.
Se enfatza la necesidad de utlizar un modelo para explicar las propiedades de los materiales y los
estados de la materia. Se sugiere usar, para la integracin, los mismos elementos artculadores
que se propusieron para las tres clases anteriores.
Para este momento de inicio se sugiere desarrollar las siguientes actvidades:
Dialogar con los alumnos para revisar lo tratado en clases anteriores.
Si se han dado actvidades para realizar en casa, se deben revisar y evaluar.
Realizar una motvacin para promover el compromiso de los alumnos con los contenidos
de aprendizaje y con el proceso de investgacin a travs del cual van a aprender.
Enfatzar que las actvidades que realizarn implicar un proceso de indagacin, que
requiere identfcar el problema que guiar este proceso.
Exponga, brevemente, la relacin entre los contenidos de aprendizaje de esta clase con
las anteriores.
Actualice conceptos claves abordados. Mediante ejemplos facilite que reconozcan las
habilidades de investgacin ya desarrolladas y que utlizarn en esta clase.
Evale con fnalidad diagnstca la actvacin de los conocimientos previos, para obtener
evidencias de la progresin de los aprendizajes. Si es necesario, retroalimente individual
o grupalmente.
Asegure a travs de preguntas, que los alumnos de cada nivel estn situados y reconocen
los contenidos de aprendizaje que se abordarn en la clase.
Entregue las fchas de trabajo y reitere la forma de trabajo con ellas. Enfatce la importancia
del registro de datos e informacin (evidencias) que surgirn en sus exploraciones, por lo
tanto debern ser cuidadosos en los procedimientos y medios que utlizarn para esto.
Verifque que los estudiantes tenen sus fchas y pase al siguiente momento.
DESARROLLO
Algunas consideraciones para la clase:
Asigne tempo para la lectura de las fchas. Apoye a quienes requieran ayuda. Para esto
incorpore a estudiantes de 5 y 6 a la tarea. Haga preguntas para tener seguridad de que
han comprendido el sentdo y propsito de las actvidades.
En 1, proporcione objetos de uso diario para descubrir en ellos el material de que
estn hechos y la propiedad de permeabilidad. Complemente haciendo que revisen sus
experiencias con otros objetos y materiales.
En 2, se contna trabajando con propiedades y caracterstcas del agua. La investgacin
experimental que se propone realizar es guiada y requiere acompaamiento para inducir
la refexin sobre el signifcado de las observaciones. La exploracin est referida a
cambios de estado y se debe complementar con las experiencias de los alumnos sobre
46
estos cambios en la vida cotdiana. Si en este nivel y en 1 hay estudiantes que no escriben,
apyelos en la elaboracin de papelgrafos.
En 3, las situaciones de aprendizaje estn orientadas a obtener evidencias sobre
la composicin y descomposicin de la luz. Las actvidades experimentales guiadas
requieren disponer de algunos materiales de fcil obtencin y que se pueden solicitar
antcipadamente a los alumnos. Se sugiere probar previamente los experimentos.
Igualmente se recomienda identfcar direcciones de INTERNET, donde puedan obtener
informacin sobre Isaac Newton. Si no tene acceso a la Red, prepare un texto informatvo
al respecto. Motvelos para realizar esta actvidad, dicindoles que se trata de una
investgacin no experimental. Genere espacio en la clase siguiente para que den a
conocer al curso los resultados de la investgacin.
Destaque en 4 que se inicia el estudio de fuerzas y la investgacin experimental guiada
que se realizar, para lograr los aprendizajes propuestos. Estos considera la manipulacin
de objetos y el anlisis de situaciones cotdianas.
En 5 ao, se contna el trabajo experimental con circuitos y se avanza en la
conceptualizacin sobre materiales conductores y aislantes de la electricidad. La refexin
sobre las evidencias obtenidas debe conducir a la construccin de los conceptos de
conductor y aislante de la electricidad. En la interaccin con los estudiantes, estmule
la vinculacin de lo que estn realizando y conceptualizando con situaciones de la vida
diaria en sus casas y el colegio. Ponga nfasis en aquellos aspectos de manejo seguro de
artefactos elctricos que se basan en la propiedad estudiada.
En 6, el tema central de la clase es el aprendizaje del modelo de partculas. El propsito
ahora es relacionar los cambios de estado de la materia con cambios en la temperatura.
En la actvidad 3 de la gua, se propone como recurso una simulacin.
Durante el desarrollo, observe que estn utlizando el cuaderno de Ciencias para hacer
registros y que estos se estn haciendo de manera adecuada.
Considere en todos los niveles elementos contextualizadores, en el sentdo de vincular a
las diversas formas de exploracin, de la refexin sobre las evidencias y de la aplicacin de
los aprendizajes, la realidad personal y la del medio sociocultural en que se desenvuelven
los estudiantes.
Procure, tambin en todos los niveles, incorporar al tratamiento de los temas, aspectos
relacionados con historia de la Ciencia, como el caso de los aportes de Isaac Newton.
CIERRE
Con el propsito de abordar de forma integrada este momento, se sugiere la realizacin
de actvidades que sean comunes a todos los niveles. En este sentdo se pueden utlizar
las respuestas a las preguntas planteadas en el inicio, de manera que se reconozca
que en la bsqueda de estas respuestas se pueden identfcar procedimientos que son
comunes, por ejemplo: se hicieron predicciones o conjeturas, se investg experimental
o no experimentalmente para verifcar, se hizo un registro cuidadoso de las evidencias,
etc.
Revise el desarrollo las fchas de trabajo, cuya evidencia son los registros en el cuaderno
de Ciencias.
Retroalimente, mostrando las inconsistencias o errores y sugiera formas de hacer las
correcciones.
Para los casos en que se requiera profundizacin en un tema, indique fuentes de
informacin donde podrn satsfacer el requerimiento.
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Genere espacio para la comunicacin y socializacin respecto de la forma en que cada
grupo desarroll la investgacin o exploracin para la bsqueda de las respuestas a esas
preguntas.
Tambin con fnes de integracin promueva a travs de una discusin guiada que se
reconozcan las relaciones entre los temas tratados en seis niveles. Plantee preguntas
cuyas respuesta evidencien que los temas centrales son las caracterstcas y propiedades
de la materia y la energa.
Considere que la aplicacin de los aprendizajes es un aspecto importante de este
momento, adicionalmente la forma en que los estudiantes reaccionen a instancias de
aplicacin puede ser aprovechada podr obtener evidencias de los aprendizaje logrados.
Para fnalizar, pdales que comparen lo que saban al comienzo de la clase sobre el tema
en estudio con lo que saben ahora.
OBSERVACIONES ADICIONALES
En las orientaciones didctcas se presentan algunas direcciones de internet en donde
puede encontrar textos e imgenes sobre los temas abordados en cada nivel.
Conserve los productos generados por el alumnado: los registros escritos, grfcos o de
otro tpo generados, pues se utlizarn en la clase fnal (clase siete) de la secuencia, en
que comunicarn sus aprendizajes a la comunidad escolar.
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PLAN DE CLASE 5 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
Para esta clase se conservan los criterios de integracin de las anteriores. En este marco se
espera facilitar la progresin de los aprendizajes en los temas que se abordarn en cada nivel.
Se trata de avanzar en la comprensin sobre las propiedades y caracterstcas de la materia,
las formas de manifestacin de la energa, y en un nivel ms especfco, sobre los efectos de
distntos tpos de fuerzas sobre los objetos.
Sobre estas bases considere estas sugerencias para implementar este momento:
Conduzca una discusin para establecer conexiones entre esta clase y las anteriores.
A travs de las preguntas haga que se evidencie la artculacin y la progresin de los
aprendizajes. Si es necesario explique brevemente, los aspectos de esta clase que se
relacionan con las precedentes, pero enfatce los nuevos aprendizajes.
Haga preguntas diferenciadas con el propsito de actvar los conocimientos previos: a
las estudiantes de 1 que respondan: Por qu cuando est muy caluroso no usamos
chaquetas de lana?; o Por qu hay icebergs en la Antrtca y no frente a Valparaso? (2);
Por qu los cables de los artefactos elctricos estn cubiertos de plstco o goma? (6).
Pdales que escriban sus respuestas en un papelgrafo.
Promueva refexiones generales para motvar, considere la lectura de algunas estrofas de
la Oda al agua, o la Oda a la energa de Pablo Neruda, e invtelos a pensar e interpretar lo
que dice el poeta y si tene relacin con la realidad.
Cuando presente las fchas de trabajo, seale que deben ser consideradas como
herramientas que guiarn las investgaciones, es decir, orientar a los escolares para
encontrar respuestas a las preguntas planteadas al inicio de la investgacin.
DESARROLLO
Como actvidad para toda el aula, d indicaciones para hacer una lectura silenciosa de las
fchas.
Comparta la lectura con los alumnos de 1 y 2, otorgue apoyo a quienes lo requieran, si
es necesario integre a alumnos de 5 y 6 en esta tarea.
Interacte con los estudiantes de todos los niveles, para obtener evidencias que han
comprendido las actvidades propuestas, como estrategia de evaluacin informal pdales
que le expliquen qu van a hacer y para qu lo van a hacer.
En 1, explique que van a hacer experimentos para aprender sobre las caracterstcas
de los materiales con que se confecciona la ropa que protege del frio y los cambios que
manifestan los seres vivos en ellas.
En 2 , motvelos dicindoles que van a investgar sobre los cambios de estado del agua.
Pdales que soliciten ayuda para la lectura de los textos de la actvidad 1, y del libro de
Ciencias que se propone en la actvidad 5.
En 3, seale que van a comenzar a estudiar sobre el sonido, que harn actvidades
grupales de tpo cooperatvo (explique lo que deben entender por trabajo cooperatvo).
Explique brevemente las actvidades que realizarn, sobretodo lo referente a la cantdad
de agua que deben poner en la botellas en la actvidad 3 de la fcha. Indqueles que
deben registrar cuidadosamente todo lo que observen.
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Analice con los estudiantes de 4, las actvidades que se proponen y haga que reconozcan
que van a contnuar investgando sobre las fuerzas. Seleles que avanzarn en sus
aprendizajes, experimentando con la medicin de algunos tpos de fuerzas. Observe
mientras trabajan, haga apreciaciones de su desempeo y apyelos en los procedimientos
propuestos, si es necesario.
Al interactuar con los estudiantes de 5, lea y comente la fcha de trabajo, destacando
que el tema que estudiarn tene que ver con los riesgos que representa la manipulacin
de artefactos que funcionan con energa elctrica y las medidas que debemos adoptar
para enfrentar los eventuales peligros que esto puede representar.
Dialogue con los escolares de 6, para que refexionen sobre respuestas a la pregunta:
Es lo mismo calor que temperatura?, insista en que esta interrogante es la que deben
tener presente mientras experimentan para encontrar la respuesta y que les permitr
comprender qu se entende en Fsica por calor y por temperatura y sobre esta base
comprender la diferencia entre ambos fenmenos.
Considere que las interacciones con el alumnado, los dilogos que se establezcan, las
observaciones del desempeo que realice en el desarrollo de la clase, consttuyen
instancias de evaluacin, que le permitrn apreciar la progresin de aprendizaje durante
la clase y que podr ir retroalimentando de inmediato cuando sea necesario.
CIERRE
Para la integracin en este momento, considere las mismas sugerencias que se han hecho
en las clases anteriores.
Puede contribuir a la integracin, promoviendo la revisin del desarrollo de las fchas,
de los registros en el cuaderno de Ciencias , de los informes de investgacin, de los
diagramas elaborados, etc. Es importante considerar estas actvidades como una instancia
de evaluacin formatva.
Sugiera lecturas complementarias de textos cientfcos adecuados a cada nivel, o textos
no cientfcos (como las odas al tomo, al aire, al agua de Pablo Neruda), con indicaciones
para que refexionen sobre su contenido.
La exposicin grupal o individual de sntesis de lo que aprendieron en la clase puede
ser una estrategia adecuada para comprometer a toda el aula en el cierre. Invite a
los escolares de cada nivel a exponer. Una vez realizadas las presentaciones, invtelos
mediante preguntas a establecer las relaciones posibles entre los aprendizajes logrados
en los diferentes niveles.
Puede concluir el cierre solicitando que expresen, con los medios de registros que
preferan, qu actvidades realizadas han generado cambios en sus conocimientos sobre
los temas abordados en su nivel, esto en el sentdo de identfcar aquello que ahora sabe
y que no saba al comienzo de la clase.
Complemente lo anterior pidindoles que den ejemplos de situaciones en que se puede
aplicar lo aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos generados por el alumnado, todos los registros escritos, grfcos
o de otro tpo que se hayan generado en la clase, pues se utlizarn en la clase fnal de la
secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes a la comunidad escolar.
En las orientaciones didctcas se presentan algunas direcciones de internet en donde
puede encontrar textos e imgenes sobre los temas tratados en la clase.
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PLAN DE CLASE 6 1 A 6 AO BSI CO
INICIO
En trminos de progresin de los aprendizajes, en esta clase se propone una profundizacin en los
aprendizajes ya logrados. Si se analizan los indicadores de aprendizaje asociados a los Objetvos
de Aprendizaje, se puede apreciar que la progresin en 1, est referida a la habilidad de utlizar
los aprendizajes ya alcanzados sobre propiedades de los materiales, para distnguir cambios en
ellos. En 2, se enfatza en la experimentacin que conduzca a una ampliacin de la comprensin
de los estados de la materia. En 3, se espera que apliquen la conceptualizacin sobre el sonido a
la propagacin de ste en diferentes medios. En 4, lo esperado es la aplicacin de los aprendizajes
al diseo de instrumentos para medir fuerzas y en la construccin de un objeto tecnolgico. En
5, las relaciones de los conocimientos sobre el fenmeno de la electricidad con la tecnologa
y el efecto de esta sobre la sociedad y el ambiente. En 6, se profundizan los aprendizajes en
relacin a la comprensin de los cambios de estado sobre la base de un modelo de partculas.
Se experimenta para determinar la curva de calentamiento del agua, la representacin grfca
de los datos obtenidos y su interpretacin. Todo esto para llegar a explicarse cientfcamente los
cambios de estado. A partr de estas consideraciones, aborde la integracin de este momento,
aplicando los mismos criterios que se han venido sugiriendo en las cinco clases anteriores. Para
la implementacin se propone:
Revise, con los alumnos, los aprendizajes comunes alcanzados en las clases anteriores.
Haga preguntas integradoras que le permitan obtener evidencias de estos aprendizajes.
De acuerdo a la evaluacin de las respuestas, realice las retroalimentaciones que sean
necesarias.
Pida a los alumnos que hicieron la lectura de las odas, propuesta para la clase anterior,
que comenten su experiencia. Que expliquen al curso lo que se expresa en ellas y la
relacin que establecieron con lo que estn aprendiendo.
Aborde integradamente la motvacin con la actvacin de los conocimientos previos,
para esto presente un video sobre la dependencia de la energa elctrica que tene la
sociedad actual, as como los impactos que tene sobre el ambiente, la produccin y la
trasmisin de ella.
Las respuestas a las preguntas que plantee, despus de la observacin del video, pueden
facilitar la revisin de lo que ellos piensan, sienten y hacen al respecto.
A travs de un resumen, apoyado en algn organizador grfco, muestre las relaciones
entre los contenidos de aprendizaje abordados en las clases anteriores. Vinculado a
esto, d a conocer los nuevos aprendizajes que se trabajarn. Recuerde que para esto es
necesario comunicarlos en un lenguaje que est al nivel de comprensin de los escolares.
Esto requiere hacer una traduccin de los indicadores de aprendizaje generando una
versin comprensible para el alumnado.
Refrase al cuaderno de Ciencias, enfatzando su importancia para el registro de los
resultados (evidencias) y sus refexiones, generadas en las investgaciones. Haga que
comprendan que es un instrumento de trabajo fundamental en las exploraciones que
realizan para comprender los fenmenos naturales que estn estudiando. Seale que la
prxima clase es la ltma del Mdulo y que en ella utlizarn todos los registros y otros
productos de esta clase y las anteriores. La tarea consistr en hacer una sntesis de lo
que han aprendido y en una muestra pblica la compartrn con la comunidad escolar:
familias y organizaciones locales.
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DESARROLLO
Al momento de entregar las fchas de trabajo, vuelva a explicar que estas son el medio
que los guiarn para realizar en forma adecuada las investgaciones propuestas.
Asigne un tempo razonable para la lectura de las fchas. Haga preguntas que le indiquen
que se han comprendido las instrucciones. Interacte con los estudiantes de cada nivel,
y en el dilogo, asegrese que entenden cul es el propsito para realizar las actvidades
que se les propone. Apoye a quienes no leen con fuidez o tenen difcultad para
comprender.
En 1, acompae a los estudiantes en la realizacin de las actvidades, guelos para que
manipulen los objetos de acuerdo a lo que se indica en la fcha. Aydelos en el registro
de sus observaciones.
Comente la fcha con los alumnos de 2, indqueles que tenen que recordar lo que saben
del agua y lo que han observado en el entorno. Verifque si pueden leer con facilidad el
texto que se incluye en la fcha, de acuerdo a eso lelo usted o pdale apoyo a un alumno
de 5 o 6.
En 3, lea y comente la fcha, destacando que las actvidades que se les propone realizar,
son para obtener evidencias que les permitan comprender las propiedades del sonido
y explicar cmo se propaga. Motvelos a responder al desafo de descubrir, por qu es
importante el sonido para los animales y qu adaptaciones tenen para captar o emitr
sonidos.
En 4, sea enftco en sealar que van a aplicar lo aprendido sobre las fuerzas, esto ser en
la construccin de un objeto tecnolgico que pueda ser tl para resolver algn problema
cotdiano.
Al dialogar con los alumnos de 5, indzcalos a que reconozcan que lo que realizarn en
esta clase est relacionado con la anterior, pero que aplicarn lo que saben para aprender
cmo usar racionalmente la energa elctrica y cul es la razn de esto.
En 6, se proponen actvidades cuya fnalidad es afanzar la comprensin del modelo
de partculas, las actvidades experimentales que van a realizar sobre la curva de
calentamiento del agua es el medio que facilitar esa comprensin. Haga que reconozcan
que las habilidades que tendrn que aplicar se relacionan con la comunicacin e
interpretacin de datos a travs de grfcos.
Monitoree la ejecucin de las actvidades, revise que realicen todas ellas y que registren
los resultados que se generen. Insista en el uso del cuaderno de Ciencias . Esta interaccin
es una instancia para la evaluacin formatva. Retroalimente cuando sea necesario,
corrigiendo, reforzando los aciertos, complementando, etc.
CIERRE
Para abordar integradamente este momento, considere los criterios y estrategias propuestas en
clases anteriores. Para esto se sugiere realizar lo siguiente:
De acuerdo a lo observado en el monitoreo durante el desarrollo de las actvidades, haga
una retroalimentacin de aspectos de desempeo general, por ejemplo uso del lenguaje
en el registro de resultados, la forma en que usaron el cuaderno de Ciencias , etc.
Puede reiterar la retroalimentacin por niveles que realiz anteriormente. Solo a modo
de ejemplo en 1, revise el objeto tecnolgico construido y constate que consideraron
las propiedades de los materiales que han aprendido. En 3, pida que den a conocer
ejemplos sobre situaciones en que los sonidos se refejan, se absorben o se trasmiten.
Revselos y retroalimente cuando corresponda. En 4, pdales que expliquen qu signifca
52
la frase de Arqumides: denme un punto de apoyo y levantar el mundo (el planeta
Tierra). En 5, solicite que expongan sus predicciones acerca de los efectos sobre las
personas y la sociedad si no se dispusiera de electricidad. En 6, pdales que justfquen,
de acuerdo al modelo de partculas, por qu no es seguro instalar un baln de gas cerca
de una fuente de calor. Haga una apreciacin de las respuestas y corrija o complemente
si la argumentacin no es coherente.
La presentacin y socializacin de los resultados y productos del desarrollo de las
actvidades es una estrategia que favorece la integracin en este momento de la clase.
En las diversas instancias de puesta en comn de los resultados o productos de las
actvidades, oriente la identfcacin de los aprendizajes que son comunes a todos los
niveles. Esto tambin puede referirse a las relaciones entre los temas tratados en cada
nivel.
Considere instancias de aplicacin de los aprendizajes distntas a las que se proponen en
las fchas.
Para terminar, promueva, mediante preguntas, la refexin sobre la utlidad de lo
aprendido.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Conserve los productos generados por el alumnado, todos los registros escritos, grfcos o de
otro tpo que se haya generado , pues se utlizarn en la prxima (clase siete) que es la fnal de
la secuencia, en que comunicarn sus aprendizajes a la comunidad escolar.
En las orientaciones didctcas se presentan algunas direcciones de INTERNET en donde puede
encontrar textos e imgenes sobre los distntos temas abordados en cada nivel.
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PLAN DE CLASE 7 1 A 6 AO BSI CO
PRIMERA SESIN - PLANIFICACIN
INICIO
En esta ltma clase, el propsito central es generar una instancia de integracin de los
aprendizajes ms relevantes logrados en las clases anteriores. Se ha considerado que el elemento
integrador diacrnico y sincrnico es la comunicacin, en cuanto habilidad clave del proceso de
investgacin cientfca. La diferenciacin por niveles est en el contenido de la comunicacin.
La ejecucin de esta clase requiere que durante el desarrollo del mdulo se hayan dado las
instrucciones para conservar los productos y evidencias generadas en cada clase.
El propsito incluye dos aspectos: el primero es dar oportunidad para que los escolares compartan
sus aprendizajes y experiencias signifcatvas con la comunidad en que est situada la Escuela,
especialmente con sus familias. El segundo aspecto es la autoevaluacin, en el nivel de logro lo
s tan bien que puedo ensearlo.
La propuesta consiste en planifcar y realizar una muestra pblica de los aprendizajes signifcatvos
logrados.
Para esto es necesario considerar dos sesiones de clases, la primera para planear la muestra y la
segunda para realizarla en una fecha y horario en que sea posible la asistencia de la familia (una
reunin de apoderados p.e.). De acuerdo al contexto territorial la invitacin se puede extender a
otras personas u organizaciones comunitarias: club deportvo, encargado de la posta, asociacin
de regantes, etc.
Como primer paso en esta clase de planifcacin, exponga y comente con toda el aula el propsito
de la actvidad: compartr sus aprendizajes con la familia, invitndolos a aprender sobre Ciencias
Fsicas y Qumicas.
Motvelos dicindoles que en esa clase para la comunidad sern ellos los profesores y las personas
que asistan, los alumnos. Revisen en conjunto las clases de las cuales se han seleccionado
indicadores de aprendizaje que sern los que se consideren en la muestra. Este paso puede ser
una oportunidad para actvar los aprendizajes logrados y tener una evidencia para evaluarlos.
Invtelos a planifcar y organizarse para la realizacin de la muestra.
Presente las indicaciones para planifcar, seale que para organizar la muestra es necesario
responder a preguntas como: Qu mostrar? Cmo presentarlo? Quin o quines sern los
responsables de presentarlo? Qu materiales o recursos se necesita para realizar las actvidades
que se incluirn en la muestra? Cmo se har la invitacin? A quin ms invitar, aparte de los
familiares?
DESARROLLO
Verifque que se ha comprendido la propuesta en su totalidad, es decir que van a trabajar
planifcando u organizando una muestra para la comunidad que se har en una prxima
sesin.
Enfatce la idea que en esa muestra le ensearn a otras personas aspectos importantes
de lo que han aprendido en las clases anteriores.
Invite a revisar las instrucciones de las fchas de trabajo, asigne tempo para la lectura,
recurra a los estudiantes de niveles superiores que tengan un buen dominio de la lectura
para que apoyen a los que no leen o tenen difcultades. Se trata de hacer una lectura
comentada de las indicaciones dadas en la fcha. Para asegurarse que han comprendido
las actvidades que se proponen en la fcha, dialogue con los alumnos de todos los niveles
54
y haga preguntas que le ayuden a verifcar que han comprendido que van a planifcar en
grupo y que usted les ayudar.
Retroalimente de inmediato si hay difcultades de comprensin.
A los alumnos de cada nivel pdales que revisen registros de clases anteriores en el
cuaderno de Ciencias , por ejemplo: las ilustraciones, diagramas, informes breves,
modelos tridimensionales y otros. Orintelos en la identfcacin de aspectos que se
consideran importantes para ensearlos a otras personas, por ejemplo los temas que
dan respuesta a las siguientes preguntas:
En 1: De qu estn hechos los objetos que me rodean? Es lo mismo objeto que
material? Cmo podemos saber cules son las caracterstcas de los objetos? Qu
diferencia tenen los objetos hechos de plstco con los hechos de vidrio? Cmo se
relaciona el uso de los objetos con el material del que estn hechos? Un mismo objeto
puede ser hecho de materiales diferentes? Sirven para la misma funcin? Cmo son los
materiales que usamos para protegernos del fro? Y de la lluvia? Todos los materiales
se comportan de la misma forma cuando se les aplica una fuerza? Qu efectos produce
la luz y el aire en algunos materiales? Cul o cules materiales son resistentes a los
cambios por efecto del agua?
En 2: Cmo se encuentra el agua en la naturaleza? Dnde se encuentra? Qu
caracterstcas tene el agua? Cmo cambian las caracterstcas del agua si cambia de
estado? Qu tenen en comn los estados slido, lquido y gaseoso del agua? En qu se
diferencian los estados del agua? Dnde se encuentra el vapor de agua en la naturaleza?
Cmo lo sabes? Cmo se manifestan los cambios de estado en la naturaleza?
En 3: Cules son las fuentes naturales de luz? Qu diferencia hay entre fuente natural
de luz y fuente artfcial de luz? Qu tenen en comn las fuentes naturales y artfciales
de luz? Qu diferencia hay entre objetos que emiten luz y los que la refejan? Por
qu se producen las sombras? Cmo se propaga la luz? Cmo lo puedes saber? Qu
es la luz blanca? Qu relacin tene con los colores? Qu es el arco iris? Por qu
ocurre? Cules son las caracterstcas de la luz? Qu caracterstcas tene el sonido?
En qu situaciones de la vida cotdiana se manifestan las caracterstcas del sonido?
Qu relacin se establece entre un objeto en vibracin y el sonido que produce? Qu
diferencia hay entre tono e intensidad del sonido?
En 4: Cmo sabemos que algo es materia? El aire es materia? Cmo podemos saberlo?
De qu manera podemos conocer la masa de las cosas que nos rodean? Cmo se mide
el volumen de la materia en el estado slido? Y en estado lquido? Qu diferencia
hay entre masa y volumen? Cules son las caracterstcas que distnguen la materia en
sus estados slido, lquido y gaseoso? Qu efectos provoca la aplicacin de fuerza en
los objetos o cuerpos que nos rodean? En qu hechos de la vida cotdiana podemos
observar los efectos de la aplicacin de fuerza sobre los cuerpos? Cmo podemos medir
el cambio de rapidez de los cuerpos por efecto de la aplicacin de fuerzas? Qu factores
infuyen en el cambio de rapidez de un cuerpo? Qu es el peso de un cuerpo? Cmo se
mide? Es lo mismo masa que peso? Por qu el uso de herramientas facilitan nuestro
trabajo en la vida diaria?
En 5: Cmo se relaciona la energa con nuestra vida cotdiana? Cmo se manifesta
la energa elctrica en la naturaleza? Cmo funciona un circuito elctrico? Qu partes
lo componen? Qu funcin cumplen cada una de ellas en el circuito? Qu tpo de
material se necesita para que funcione un circuito elctrico? Cul es la importancia de
los materiales aislantes de la corriente elctrica en un circuito? Cules son los materiales
aislantes que utlizamos frecuentemente en nuestro hogar? Qu precauciones debemos
tomar cuando trabajamos con la energa elctrica? Cmo cambiara nuestra vida
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cotdiana si no dispusiramos de energa elctrica durante un largo tempo? Cmo
podemos ahorrar energa elctrica en nuestros hogares y en la escuela?
En 6: Cmo es la materia por dentro? Qu evidencias nos permiten afrmar que la
materia est formada por partculas? Cmo podemos demostrar que la materia tene
movimiento en su interior? Qu diferencias en su estructura interna presenta la materia
en sus estados fsicos (slido, lquido y gas)? Es lo mismo calor que temperatura? Cmo
podemos saberlo? Qu ocurre con la temperatura a medida que se aplica calor a una
masa de agua? Por qu la temperatura se mantene constante durante los cambios de
estado? Qu ocurre con la estructura interna del agua cuando se aplica calor? Qu
caracterstcas del agua hacen posible la vida?
Una vez que, colectvamente, hayan determinado cules preguntas orientarn la muestra
de cada nivel, aydelos a que se pongan de acuerdo sobre quin va a ensear estos
aspectos, cmo lo harn y qu necesitan para ayudarse en las explicaciones: lminas,
dibujos, modelos, PPT, etc.
Indqueles que registren por escrito las decisiones sobre los aspectos que se sealan.
CIERRE
Solicite que cada nivel exponga brevemente su plan para partcipar en la muestra de la
escuela; asegrese que quienes van a partcipar sepan cul es su responsabilidad.
Pida que cada uno diga lo que tene que hacer en la muestra. Si es necesario haga algunas
simulaciones.
Indique la fecha en que se har el montaje.
OBSERVACIONES ADICIONALES
Se debe considerar que el sentdo de esta actvidad es que en trminos de aprendizaje, estos se
integren en torno a una habilidad de investgacin, que en este caso es la comunicacin. Por lo
tanto esta clase no es una exposicin de temas o productos que se preparan especialmente para
la oportunidad. Es una muestra de logros obtenidos y de cmo los alumnos los han alcanzado. En
trminos de evaluacin la instancia es la preparacin y ejecucin de la muestra y las evidencias
son: I)Productos generados en las seis clases anteriores, y ll) Las actuaciones de los alumnos
durante la muestra. Oriente el trabajo de planifcacin de los alumnos procurando que lo que se
vaya a presentar sea un tema signifcatvo del nivel. Que responda a su inters por presentarlo. Se
debe procurar que la actvidad no se extenda ms all de dos horas pedaggicas. Esto requiere
que el montaje de la muestra se haga con anterioridad.
SEGUNDA SESIN - EJECUCIN
INICIO
Antes de comenzar, verifque con los alumnos que el montaje de la muestra corresponda
a lo planeado.
Compruebe que estn todos los elementos que se comprometeron a traer los alumnos.
Revise, con los responsables, los modelos funcionales y asegrense que operan.
Si se va utlizar medios audiovisuales, compruebe que funcionan adecuadamente.
Motve a los escolares, apelando a lo importante que es compartr lo que se sabe y que
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ellos saben mucho acerca de Ciencias Fsicas y Qumicas y que por esa razn pueden
ensearlo.
Dialogue con cada uno de ellos para precisar la tarea que le corresponde asumir en la
muestra.
D instrucciones para que cada uno se haga cargo de la tarea comprometda.
DESARROLLO
Verifque que los alumnos estn en los lugares donde realizarn las tareas comprometdas
y que tenen las fchas con el esquema de las actvidades a realizar.
Una vez que hayan llegado los invitados, d inicio a la muestra con una breve presentacin
del sentdo y contenido de ella.
En este momento se puede realizar alguna actuacin como representacin de roles,
dramatzacin u otra de este tpo. Pero debe ser muy breve (no ms de 5 minutos).
Invite a las familias y otras personas de la comunidad, a recorrer y partcipar actvamente
en las actvidades que conducirn los estudiantes.
Recorra las estaciones de trabajo para recoger evidencias que le permitan evaluar las
actuaciones de los alumnos: explicaciones que ofrecen, preguntas, comunicacin de sus
aprendizajes, la utlidad de lo aprendido, etc. Puede utlizar una lista de cotejo o escala
de apreciacin para este propsito.
Cumplido el tempo programado, anuncie el trmino y agradezca la presencia de las
visitas.
Pida a los alumnos que permanezcan en el aula, para realizar el cierre.
CIERRE
Realice una evaluacin de la actvidad, pidiendo a cada alumno que exprese lo que
aprendieron en la actvidad realizada.
Solicite que: I) Mencionen alguna pregunta interesante que les hicieron, ll) Indiquen lo
que ms le gust de lo realizado, III) Sealen alguna difcultad que tuvieron para explicar.
Retroalimente poniendo mucho nfasis en el valor y la importancia de lo realizado por
ellos.
OBSERVACIONES ADICIONALES
El componente crtco de esta actvidad es asegurar la asistencia de las familias y en lo posible
de otros representantes de organizaciones comunitarias. Por esta razn se sugiere programar la
ejecucin de esta clase en la fecha de una reunin con las madres y padres de los alumnos. Si las
condiciones territoriales lo permiten, puede ser muy formatvo invitar a otra Escuela multgrado
cercana.
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PROTOCOLO DE APLI CACI N
EVALUACIN 1 Y 2 DE EDUCACIN BSICA
Este instrumento de evaluacin tene como propsito identfcar el nivel de desempeo que
han logrado los alumnos en el Eje Ciencias Fsicas y Qumicas, al fnalizar el Mdulo III Ciencias
Fsicas y Qumicas.
Para la aplicacin de la prueba en 1 Bsico, se sugiere dividir la prueba en dos sesiones de 45
minutos. Sin embargo, la decisin queda a criterio del profesor en consideracin de los ritmos,
tempos de trabajo, grado de comprensin de las tareas e instrucciones y concentracin de los
alumnos. En general, la aplicacin de la prueba no debera exceder los 90 minutos.
Los temes para 1 han sido elaborados de forma tal que requieren trabajar imgenes en
actvidades de seleccin, completacin con palabras o frases cortas y de asociacin, facilitando el
trabajo de los estudiantes lectores. No obstante, el profesor deber asegurarse que comprendan
las tareas de evaluacin y las instrucciones de cada tem.
En la aplicacin del instrumento de evaluacin a nios no lectores de 1, se sugiere un trabajo
personalizado por parte del profesor, leyendo las instrucciones y mediando la comprensin de
la tarea de evaluacin de manera que el alumno pueda sealar o marcar sus respuestas. En
aquellas preguntas que requieran de respuestas escritas, el profesor las escribir y el estudiante
las transcribir o, el profesor las escribir directamente en la prueba.
Es recomendable procurar que la mediacin de la prueba, tanto para nios lectores como no
lectores, sea la justa y necesaria para la comprensin de lo que deben realizar en la tarea de
evaluacin, procurando no inducir las respuestas.
En el caso de 2, se sugiere apoyar el trabajo de aquellos alumnos que tenen un nivel de escritura
menos avanzado. No obstante, el profesor deber asegurarse que todos comprendan las tareas
de evaluacin y las instrucciones de cada tem.
El tempo estmado para la aplicacin de la prueba es de 90 minutos. Sin embargo, queda a
criterio del profesor el manejo del tempo segn las caracterstcas de los estudiantes de este
curso.
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PAUTA DE CORRECCI N 1 BSI CO
Preguntas Respuestas y comentarios
1
Encierra:
Metal Madera.
2
Madera Silla.
Vidrio Vaso.
Metal Campana.
3
P Resistente - pared.
P Flexible - cable.
P Transparente - ventana.
4 Dibujo de un vaso o un jarro.
5

6

7
Semejanza: Los dos dejan pasar la luz / Material, los dos son de vidrio.
Diferencia: forero sirve para contener algn liquido / lentes sirven para proteger la vista.
8

Cuchara quemada.
Globo roto o deformado por la fuerza.
9 Llave del agua.
10 Espejo.
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PAUTA DE CORRECCI N 2 BSI CO
Preguntas
Respuestas y comentarios
1 Slido Lquido.
2 Capacidad para fuir, no tene forma, transparencia.
3 Cuchara, jarro, botella.
4 Azcar, sal, jugo en polvo.
5 Dibujos: hielo fundiendo (agua), agua pasando a vapor de agua, helado fundiendo.
6 Color sabor.
7 Slido en nieve y nubes. Lquido en mar y nubes. Gaseoso en aire.
8 Fusin.
9
Hielo Funde (derrite) agua.

10 Dibujo de agua en estado gaseoso pasando a agua lquida.
11
Agua gaseosa condensa agua lquida.

12 Sabor, transparencia, olor.
13 Forma y capacidad para fuir (escurrir).

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PAUTA DE CORRECCI N 3 BSI CO
Preguntas Respuestas y comentarios
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Fuentes naturales: sol, luna, lucirnagas, fuego.
Fuentes artfciales: vela, ampolleta.
2 b) Refexin de la luz.
3 a) Son creadas por el hombre.
4 C
5 A y B
6 D
7 Los objetos opacos.
8 a) La descomposicin de la luz.
9 b) El color blanco.
10 Disminuye.
11
Tono grave: vaca, caballo.
Tono agudo: abeja, pjaro.
12 c) RAMO.
13 b) Agudos.
14 c) Aumentar la amplitud del pulso.

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PAUTA DE CORRECCI N 4 BSI CO
Preguntas Respuestas y comentarios
1 La masa.
2 Gramos y Kilogramos.
3 40 gramos.
4
5 Conclusin: el aire tene masa.
6
Instrumento de medicin: balanza (masa), probeta (volumen).
Unidades de medida: gramos (masa), cc (volumen).
Medicin: cantdad de materia (masa), espacio ocupado (volumen).
7
Volumen
inicial de agua
Volumen de agua con
el cilindro(fnal) [cc]
Volumen de agua
desplazado [cc]
30 cc 50 cc 20 cc
8 20 cc
9
Juanito le aplica una fuerza.
10 d) 1, 2 y 3
11
+

+


+

+

12
Fuerza de roce.
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PAUTA DE CORRECCI N 5 BSI CO
Preguntas Respuestas y comentarios
1 Mar sol - viento.
2 Mareomotriz, elica, solar, calrica , elctrica.
3 Las tres son renovables, limpias. Pueden generar energa elctrica.
4
Ampolleta: energa elctrica a calrica y lumnica.
Ventlador: energa elctrica a elica.
Radio: energa elctrica a energa sonora.
Estufa: energa elctrica a calrica y lumnica.
5 Interruptor, cables, ampolleta y pila.
6
Pila: Fuente de energa que hace funcionar el circuito elctrico.
Interruptor: Permite e interrumpe el paso de la corriente a travs del circuito elctrico.
Conductor (Cables): Material que permite que transmite la corriente elctrica.
Ampolleta: Transforma la energa elctrica a lumnica.
7
8. Focos 1 y 3
9
10
Evitar el uso de exceso de alargadores con muchos enchufes juntos.
No enchufar artefactos elctricos con las manos mojadas.
No dejar cables enchufados cerca de la cocina.
No utlizar artefactos elctricos cerca del agua.
No dejar nios cerca de la estufa.
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Logrado Medianamente. Logrado En proceso/No logrado.
Explicacin
sobre la
importancia
del ahorro
energtco y
acciones que
se pueden
tomar para
aportar con
dicha causa.
Describe la necesidad de ahorrar
energa como una forma de
aprovechar efcientemente la
energa y los recursos de donde
se obtene. Describe que la
energa es un recurso valioso y
difcil de producir que no debe
malgastarse. Da dos ejemplos
claros de cmo el puede
ahorrar energa en su hogar
(apagando luces que no ocupa,
desconectando cargadores o
aparatos elctricos que no se
estn ocupando, etc.).
(6 puntos)
Describe la necesidad
ahorrar energa de cmo
una forma de aprovechar
efcientemente la energa.
Omite que la energa es
un recurso valioso y difcil
de producir. Nombra un
ejemplo claro de una forma
de ahorrar energa.
( 4 puntos)
Describe el ahorro
energtco como una
accin que se debe
realizar, sin embargo no
explica su importancia.
No da ejemplos sobre
el ahorro energtco o
los que da no permiten
realizar dicha accin.
(2 puntos)
12
Logrado Medianamente. Logrado En proceso/No logrado.
Explicacin
sobre la
importancia
de la
energa en
el desarrollo
de la vida
moderna y
en nuestra
vida
cotdiana
Describe que la energa elctrica
es el principal tpo de energa
que se utliza hoy en da y sin
ella se perderan servicios como:
alumbrado pblico, telfonos
celulares, televisin, semforos
en la calles. Sin la electricidad
no se podra vivir en las mismas
condiciones que en la actualidad.
(6 puntos)
Describe que la energa
elctrica es el principal tpo
de energa y que sirve para
mantener nuestro estlo de
vida en los hogares. Omite
los servicios que ocupan
electricidad y son pblicos
como alumbrado pblico o
semforos.
( 4 puntos)
Describe solo
aplicaciones de
la electricidad no
antcipando los cambios
que se producirn por la
falta de esta.
(2 puntos)
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3

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74
PAUTA DE CORRECCI N 6 BSI CO
Preguntas Respuestas y comentarios
1
Slido:
El movimiento en sus partculas es solo de vibracin sin traslacin.
Las partculas se encuentran frmemente cohesionadas (fuerzas intermoleculares fuertes).
Tienen espacios vacos muy pequeos (distancias intermoleculares son muy pequeas).
Lquido:
Tiene un poco ms de movimiento, lo que permite que las partculas an cuando siguen
unidas, resbalan una sobre otras.
La cohesin entre las partculas del lquido es un poco menor que en el slido, por lo que
existe mayor distancia entre ellas.
Existe ms espacio vaco que en el slido.
Gas:
Las partculas se mueven libremente, en todas direcciones, en forma desordenada.
No existen fuerzas de cohesin entre sus partculas (fuerzas intermoleculares).
Existe mucho espacio vaco.
2
Los slidos no pueden fuir porque sus partculas estn fuertemente unidas y no tenen
movimiento de traslacin.
3
1. Solidifcacin - 2. Fusin - 3. y 4. Sublimacin - 5. Condensacin
6. Evaporacin
4 1, 3, 6
5 -10C y 0C
6 100C
7
Se encuentra en estado lquido. En el grfco se muestra que la sustancia est en estado
lquido entre 0C y 40C, temperaturas que se manifestan en distntos lugares de la Tierra.
8
La temperatura se mantene constante durante los cambios de estado, debido a que el calor
que se transfere se utliza en separar las partculas y aumentar el movimiento de ellas.
(aumenta la energa cintca del sistema).
9
A medida que se aplica calor, la temperatura aumenta dado que aumenta la energa cintca
del sistema, es decir, aumenta el movimiento de las partculas (Ec). (La temperatura es una
medida del movimiento de las partculas).
10
S, dado que la temperatura de fusin corresponde al punto de fusin del agua, y el punto de
ebullicin, es decir, la temperatura en que transforma en vapor es de 100C.
11
El calor es energa en trnsito, se transfere de un cuerpo a otro y la temperatura es la
medida del movimiento de partculas (Ec), producto de la absorcin de calor.
G
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1o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
76
Observa el siguiente objeto:
1. Encierra con un

los materiales de que est hecho el objeto.

Metal Plstco Vidrio Madera
2. Une con una lnea cada objeto con el material del que est hecho.
Madera
Plstco
Metal
3. Marca, en el cuadro siguiente, con un una caracterstca de cada objeto
sealado en el cuadro.
Caracterstcas

Pared

Cable

Ventana
Resistente
Transparente
Flexible
G
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77
4. Dibuja un objeto que se pueda elaborar con vidrio o plstco.

Vidrio
Plstco
5. Encierra con un

la prenda de vestr hecha de un material que no deja pasar

el agua.
6. Marca con una X los objetos que estn fabricados con el mismo material.

7. En qu se parecen los objetos que marcaste? En qu son diferentes?
Escribe una semejanza Escribe una diferencia
78
8. Dibuja lo que ocurre con cada objeto despus de aplicar:
agua al papel higinico - fuerza al globo.
OBJETO AGENTE DIBUJO

Papel
higinico
Agua
Globo
Fuerza
9. Encierra con un

de
color rojo un objeto hecho
de metal.
10. Encierra con un

de
color azul un objeto
que deja pasar la luz.
(Transparente)
G
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2o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
80
Observa la imagen y responde.
1. Qu estados del agua estn representados en la imagen?
2. Escribe tres caracterstcas del agua que puedes observar en las imgenes.
3. Encierra con un crculo aquellos objetos que permiten que el agua pueda
adoptar su forma.

Ladrillo

Cuchara

Jarro

Botella

Banca

Rocas
4. Une con lnea las sustancias que el agua puede disolver.
Moneda
Azcar
Corcho
Sal
Jugo en polvo Agua
G
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81
5. Observa las siguientes imgenes. Dibuja, en cada caso, lo que sucede al aplicarles
calor.

6. Escribe dos caracterstcas del agua que cambian al disolver (agregar) en ella
una gota de colorante.
7. Marca con una X el estado en que se encuentra el agua en los siguientes
componentes del medio natural:
Estado
COMPONENTES DEL MEDIO NATURAL
Aire Nubes Mar Nieve
Slido
Lquido
Gaseoso
8. Qu cambio de estado del agua se observa en el dibujo?
82
9. Representa con un esquema este cambio de estado.
10. Dibuja lo que le ocurre al agua en estado gaseoso cuando condensa.
11. Representa con un esquema el cambio de estado indicado anteriormente.
Observa estas imgenes que representan dos estados del agua.

Hielo

Agua
12. Escribe tres caracterstcas que tenen en comn el hielo y el agua.



13. Escribe dos caracterstcas que diferencian el agua del hielo.


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3o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
84
1. Clasifca las siguientes fuentes de luz como fuentes naturales y fuentes
artfciales:
Sol ampolleta fuego lucirnaga Luna vela
FUENTES NATURALES FUENTES ARTIFICIALES
Marca con una X, la alternatva correcta.
2. Con qu relacionas la luz de la luna?
a) Absorcin de la luz.
b) Refexin de la luz.
c) Transmisin de la luz.
3. Las fuentes de luz artfciales se parecen en que:
a) Son creadas por el hombre.
b) Tienen alta intensidad.
c) Tienen igual intensidad.
En diferentes horas de un da soleado, la sombra de un rbol tene diferentes tamaos,
como se muestra en las fguras.
A B C D
4. Cul de los diagramas representa mejor el medio da (12 horas)?
G
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85
5. Cul(es) de los diagramas representa mejor la sombra de la maana?
6. Cul de los diagramas representa mejor la sombra de la tarde?
7. Qu objetos producirn sombras bien defnidas, opacas o transparentes?
Explica.





8. Un arcoiris solo es posible verlo cuando en un da de lluvia el sol aparece e
ilumina un sector de la lluvia. Los colores del arcoiris se forman por:
a) La descomposicin de la luz.
b) La descomposicin del agua.
c) El paso de la luz por el aire.
9. El disco de Newton contene los colores del arcoiris que al hacerlo girar podemos
observar claramente:
a) Los colores del arco iris.
b) El color blanco.
c) El color rojo.
Si se lanza una moneda en el centro de una habilitacin y dos personas se encuentran
en extremos opuestos de la habitacin.
10. Qu ocurre con la intensidad del sonido si uno de ellos se aleja de la fuente
sonora?





86
11. Cada dibujo se encuentra identfcado con una letra. Cuando ordenas los dibujos
segn las intensidades de sonido que se representan en las fguras, desde el
ms intenso al menos intenso, se forma la palabra:
M A R O
a) MORA b) AMOR c) RAMO d) ROMA
12. Clasifca los seres vivos representados en la lmina siguiente segn el sonido
que emiten, en grave o agudo segn corresponda.
Vaca Caballo Abeja Pjaro
TONO GRAVE TONO AGUDO

Considera una guitarra como muestra la fgura. Al hacer vibrar
una de sus cuerdas se oye un sonido. Se pueden conseguir
distntos sonidos modifcando la longitud de la cuerda y la
amplitud con que se pulsa. Con respecto a esto:
13. Qu sonidos obtenes si vas acortando la cuerda
presionando con uno de tus dedos?
a) Graves.
b) Agudos.
c) Intensos.
14. Qu debes hacer para producir un sonido ms intenso?
a) Acortar la cuerda.
b) Alargar la cuerda.
c) Aumentar la amplitud del pulso.
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87
4o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
88
Observa el siguiente instrumento de medicin:
1. Qu propiedad (caracterstca) de la materia
permite medir?

2. En qu unidades se mide esta propiedad? Nombra
dos de ellas.
a)
b)
3. Qu cantdad de materia est sealada en el instrumento?

Susana y Felipe realizaron el siguiente experimento:
Infaron dos globos del mismo tamao y los
colgaron en una regla de madera, como se muestra
en la fgura. Luego, pincharon uno de los globos.
4. Dibuja lo que ocurre al pinchar uno de los globos.

5. Qu conclusiones pueden sacar Susana y Felipe de este experimento?
Explica.




G
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6. Seala tres diferencias entre masa y volumen.
MASA VOLUMEN
A Sofa y Carlos se les pidi que determinaran el volumen
de un cilindro de aluminio. Sofa y Carlos realizaron el
siguiente experimento:
Midieron un volumen de agua con la probeta,
registrando el dato en la tabla siguiente.
Luego, introdujeron el cilindro dentro de la probeta
con agua y registraron en la misma tabla.
7. Observa el dibujo del experimento realizado por Sofa y Carlos. Luego, completa
la tabla con los datos sealados.
VOLUMEN INICIAL DE
AGUA
VOLUMEN DE AGUA
CON EL CILINDRO [CC]
VOLUMEN DE AGUA
DESPLAZADO [CC]
8. Cul es el volumen del cilindro?
Probeta con agua
Volumen inicial
Probeta con agua
y un cilindro
Volumen fnal
70
60
50
40
30
20
10
70
60
50
40
30
20
10
90
9. Juanito est jugando ftbol y patea un tro libre.
En el siguiente dibujo, se ve la secuencia de las
posiciones del baln. De acuerdo con lo observado
en el dibujo, el baln se mueve porque:
a) Juanito le aplica una fuerza.
b) Es un objeto muy liviano.
c) Tiene forma redonda.
d) Este aplica fuerza sobre Juanito.
10. La fgura muestra una manzana cayendo desde un rbol. En cul de las tres
posiciones la fuerza de gravedad acta sobre la manzana?
a) Solo 2.
b) Solo 1 y 2.
c) Solo 1 y 3.
d) 1, 2 y 3.
11. En la fgura se muestran barras imantadas. Indica con fechas, en cada uno de
los casos, el sentdo de las fuerzas.

+

+

+

+
12 El siguiente dibujo representa el trabajo que debe hacer una persona para
mover una caja pesada. Al respecto contesta lo siguiente:
Qu fuerza se opone al movimiento?

G
u

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D
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d

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20 cm
25 cm
30 cm
Resorte Resorte Resorte
13 Para un experimento se usan un resorte y
cubos de madera iguales. El resultado de
colgar los cubos en el resorte se muestra en el
siguiente dibujo.
Andrs contna el experimento colocando
hasta cuatro cubos en el resorte.
Marca con una X la grfca que mejor representa la longitud del resorte durante
el experimento.


92
5o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
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Observa estas fguras que representan diversas formas y fuentes de energa. Luego
responde las preguntas 1, 2 y 3.
Mar Aerogeneradores Sol Viento
Paneles Solares
1. Identfca y nombra las principales fuentes de energa que se observan en las
imgenes.



2. Identfca 3 formas en que se manifesta la energa en las imgenes.



3. Qu semejanza existe entre estas tres formas de energa?



4. Considera un circuito elctrico domiciliario funcionando y los siguientes
aparatos conectados a l.

Ampolleta Ventlador

Radio

Estufa
Explica en qu tpo de energa se transforma, principalmente, la energa elctrica
en cada uno de los aparatos de la fguras.
94
Utliza la informacin de la ilustracin para responder la pregunta 5, 6 y 7.
Ampolleta Goma Cables
5. Elige y nombra los elementos necesarios para armar el circuito elctrico.



6. Qu funcin cumplen en el circuito cada uno de los elementos elegidos?



7. Representa en un dibujo el circuito elctrico con los elementos seleccionados,
de tal modo que logres encender una ampolleta.
Pila Madera
Interruptor


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La ilustracin muestra tres circuitos elctricos formados por una batera, un foco o
ampolleta, conectados por distntos materiales.
Utliza esta informacin para responder la pregunta 8.
Foco 1
Lmina de aluminio
Foco 2
Cuchara plstca
Foco 3

Llave metlica
8. Cul o cules foco(s) prender(n)?
a) Foco 1 b) Foco 2 c) Focos 1 y 3 d) Focos 1, 2 y 3
Observa la fgura que muestra la cocina de Javier y
responde las preguntas 9 y 10.
9. Encuentra en la fgura, al menos 3 eventuales
peligros elctricos y encirralos en un crculo.

10. Qu cuidados se debe tener frente a la
electricidad? Indica al menos 3.



11. Explica por qu es importante que ahorremos energa en nuestros hogares y
menciona dos acciones que t puedes hacer para ello.



12. Qu ocurrira con nuestra forma de vivir si se acabara la energa elctrica de
un momento para otro?



96
6o Bsico
EVALUACI N
EJ E CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
MDULO I I I
CI ENCI AS F SI CAS Y QU MI CAS
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
G
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Observa los siguientes diagramas que representan el modelo de partcula de la materia
en sus tres estados.
1. Seala tres (3) caracterstcas que permiten diferenciar los tres estados de la
materia.
Slido Lquido Gaseoso

2. Por qu un objeto slido no puede fuir?








98
3. Completa el siguiente diagrama, escribiendo el nombre de los procesos
sealados con un nmero del 1 al 6.
1
2
3
4
5
6
4. Cules de estos procesos ocurren por absorcin de calor?



Observa e interpreta el siguiente grfco que muestra la curva de calentamiento de
una sustancia X, al transferirle calor con un mechero.
5. A qu temperatura esta sustancia se encuentra en estado slido?

6. A qu temperatura esta sustancia comienza a vaporizar o ebullir?
GASEOSO LQUIDO
SLIDO
1
2 4
3
6
5
G
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99
7. En qu estado se encuentra esta sustancia a temperatura ambiente en la
Tierra? Por qu?




8. Por qu la temperatura se mantene constante, en algunos tramos, aun cuando
se sigue aplicando calor?




9. Qu relacin existe entre el calor aplicado a esta sustancia y la temperatura?




10. Es posible afrmar que la sustancia X es agua? Por qu?





11. Qu diferencia hay entre temperatura y calor?






100